導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中班幼兒故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中班創(chuàng)意故事集體舞；合作能力

中班幼兒渴望與同伴的交流，只有在交往的同時(shí)才能更好的培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。這個(gè)時(shí)期的幼兒模仿能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很多事情喜歡一起做。利用什么樣的形式讓幼兒輕松、快樂(lè)的與小伙伴一起做，進(jìn)行交往合作，促進(jìn)幼兒的交往，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性

合作是人類(lèi)生存至今的核心要素，合作能力在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論在家庭中，還是在幼兒園里，無(wú)論在工作單位，還是在整個(gè)社會(huì)，都越來(lái)越需要人們的合作。一個(gè)身心發(fā)展?fàn)顩r好并且具有較強(qiáng)的合作交往能力的人，往往能較好地適應(yīng)社會(huì)生活并取得較高的成就。只有能與人合作的人，才能獲得生存空g；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。而幼兒時(shí)期是人生初級(jí)階段，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒合作既體現(xiàn)出幼兒社會(huì)往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。幼兒教育作為人生啟蒙時(shí)期的重要教育，是整個(gè)國(guó)民教育工程的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，它將直接影響到一個(gè)人未來(lái)在接受教育和實(shí)施教育中的思想觀念與行為規(guī)范?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幾乎每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)幼兒合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)提出了具體要求。因此，重視幼兒時(shí)期合作能力的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是重要的。

二、中班創(chuàng)意故事集體舞中培養(yǎng)幼兒的合作能力

通過(guò)舞蹈教育，能在一定程度上提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體表現(xiàn)為，舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機(jī)會(huì)，包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流，解決問(wèn)題的前提是進(jìn)行有效的溝通，幼兒交際能力的提升，有助于其更好地參與團(tuán)體合作。

創(chuàng)意故事集體舞是以經(jīng)典故事或改編故事為線索，運(yùn)用集體舞的形式展開(kāi)的表演活動(dòng)。以動(dòng)作、音樂(lè)、隊(duì)形、道具等非言語(yǔ)手段來(lái)扮演各種角色表現(xiàn)故事。由于表演的內(nèi)容來(lái)自經(jīng)典的文學(xué)作品，又根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行改編，幼兒非常感興趣。在這種吸引下幼兒積極參與。

選擇利于幼兒合作表演的集體舞，培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、動(dòng)作統(tǒng)一、輕松愉快、活潑健康、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)。如在集體舞《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)理解樂(lè)曲、記憶動(dòng)作、掌握動(dòng)作順序、隊(duì)形變化來(lái)感受小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大。通過(guò)活動(dòng)，使幼兒增強(qiáng)了集體觀念與合作意識(shí)，也進(jìn)一步體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)，真正感受到集體舞的樂(lè)趣。又如在集體舞《喜洋洋》中，老師將音樂(lè)分為三大段，第一段是幼兒園自創(chuàng)操集體舞音樂(lè)中的一段、第二段是《羊羊小心愿》音樂(lè)中的一段、第三段：《擁抱春天》音樂(lè)中的一段，第一段的音樂(lè)節(jié)奏感強(qiáng)，幼兒方便走隊(duì)形，第二段的音樂(lè)抒情，第三段的音樂(lè)活潑、歡快，利用幼兒非常熟悉的音樂(lè)來(lái)幫助幼兒熟悉音樂(lè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)集體舞《喜洋洋》。在本次活動(dòng)中，幼兒從頭至尾都通過(guò)自己的親身親歷來(lái)體現(xiàn)了舞蹈的意境，從而引發(fā)他們內(nèi)心的喜好動(dòng)機(jī)。使幼兒能以積極的態(tài)度參與，增強(qiáng)幼兒參與表演的積極性和合作能力。

三、中班創(chuàng)意故事集體舞的優(yōu)化策略

選擇音樂(lè)時(shí)，心里要裝著孩子的年齡目標(biāo)和實(shí)際發(fā)展水平。對(duì)于同一首音樂(lè)，一定要多聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)版本，在了解這些音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，選擇一首最合適的：這個(gè)曲子節(jié)奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽(tīng)嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區(qū)分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問(wèn)題如果解決了，那么就可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行編輯了。在編輯音樂(lè)時(shí)，要考慮到樂(lè)曲的長(zhǎng)度，包括前奏、間奏的長(zhǎng)度都要設(shè)計(jì)好。確定樂(lè)句長(zhǎng)度的時(shí)候，先要想好這幾個(gè)樂(lè)句做哪些動(dòng)作。如果變換的隊(duì)形簡(jiǎn)單，那么間奏就要短一點(diǎn)；如果隊(duì)形復(fù)雜，幼兒行進(jìn)的路線較長(zhǎng)，那么間奏就要長(zhǎng)一點(diǎn)。總之，教師要根據(jù)情節(jié)需要來(lái)編輯音樂(lè)。

2.根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作。

集體舞最大的特點(diǎn)，就是動(dòng)作簡(jiǎn)單、重復(fù)，可以讓所有的孩子很快學(xué)會(huì)并愉快地加入到集體舞蹈中來(lái)。因此，教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作一定不能太難，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)動(dòng)作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強(qiáng)能夠?qū)W會(huì)還是可以自如地掌握，如果只能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)，那就不適合用來(lái)跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰(zhàn)性，又可以輕松自如地學(xué)會(huì)的動(dòng)作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《藍(lán)精靈》，音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)非常動(dòng)感、時(shí)尚，幼兒聽(tīng)第一遍時(shí)就不由自主地跟著音樂(lè)動(dòng)了起來(lái)。教師設(shè)計(jì)了一群藍(lán)精靈掐腰、跨步、里圈外圈交換。但是，因?yàn)閯?dòng)作的頻率太快、動(dòng)作變化太多，幼兒總是跟不上教師的節(jié)奏。在第二次研討活動(dòng)中，情節(jié)沒(méi)有改變，但動(dòng)作減少了，頻率放慢了，幼兒就學(xué)得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂(lè)。

3.根據(jù)情節(jié)和內(nèi)容的需要選擇合適的隊(duì)形。

每個(gè)年齡階段都有相對(duì)適合的集體舞隊(duì)形，但這只是相對(duì)而言的。教師在編排集體舞的過(guò)程中，還是要考慮到情節(jié)、內(nèi)容與隊(duì)形之間的相關(guān)性。如中班集體舞《胖國(guó)王》，最初也考慮過(guò)，讓孩子們從兩邊的方向跑著入場(chǎng)，直接跑成一個(gè)圓，但是考慮到舞蹈中間也涉及很多的隊(duì)形，擔(dān)心孩子們?nèi)f一忙不過(guò)來(lái)，走錯(cuò)場(chǎng)。所以，把入場(chǎng)的隊(duì)形換成了一個(gè)男孩一個(gè)女孩手拉手直接入場(chǎng)并走成半圓的形式。經(jīng)過(guò)這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開(kāi)心極了！

幼兒創(chuàng)意故事集體舞的廣泛傳播，不僅對(duì)幼兒的教育事業(yè)，而且對(duì)舞蹈事業(yè)的未來(lái)，都將起著積極作用。希望有更多的人來(lái)關(guān)心幼兒創(chuàng)意故事集體舞和幼兒舞蹈，使幼兒舞蹈這支舞蹈藝苑中鮮嫩的花朵能綻放出絢麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：中班幼兒 早期閱讀 培養(yǎng)策略

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行）》明確把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、文字、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！痹缙陂喿x教育重在培養(yǎng)幼兒閱讀能力。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)前教育專(zhuān)家研究表明，3--6 歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的第一個(gè)黃金階段，在這一時(shí)期，如果培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀的習(xí)慣，將為幼兒一生的學(xué)習(xí)和閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于幼兒在這個(gè)階段閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒早期的閱讀能力是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀是伴隨幼兒成長(zhǎng)的必要活動(dòng)。本文以中班幼兒作為研究對(duì)象，深入探討培養(yǎng)其閱讀能力的策略方法，希望能為幼兒教育的發(fā)展盡一些綿薄之力。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的實(shí)施步驟

（一）典型畫(huà)面的導(dǎo)讀

幼兒在最開(kāi)始的閱讀時(shí)都是先接觸圖畫(huà)的，圖畫(huà)對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力。幼兒隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷的豐富，更加能發(fā)現(xiàn)、欣賞圖畫(huà)的內(nèi)容。因此，典型畫(huà)面閱讀對(duì)幼兒非常重要。典型畫(huà)面一般包括故事角色的畫(huà)面、推進(jìn)情節(jié)的畫(huà)面、信息量大的畫(huà)面、角色心理活動(dòng)的畫(huà)面等等。如以圖畫(huà)書(shū)《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅(jiān)持去游泳而父母對(duì)其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書(shū)中出現(xiàn)很多有啟發(fā)的畫(huà)面，如馬丁發(fā)脾氣時(shí)的表情、馬丁一個(gè)人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛(ài)他的一幕幕等。這些畫(huà)面有推動(dòng)故事情節(jié)和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯(lián)想思維能力還不成熟，很多畫(huà)面需要在教師的指導(dǎo)下才能體會(huì)出其深刻的教育意義。教師在組織相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫(huà)面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據(jù)相關(guān)畫(huà)面進(jìn)行故事的再現(xiàn)與閱讀，充分發(fā)揮典型畫(huà)面的作用，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解。

（二）完整故事的試讀

教師通過(guò)典型畫(huà)面的導(dǎo)讀，能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續(xù)閱讀的欲望也會(huì)進(jìn)一步提高。此時(shí)，教師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)地引導(dǎo)，嘗試讓幼兒進(jìn)行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但教師在指導(dǎo)其自主閱讀時(shí)，也不可操之過(guò)急。幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)故事進(jìn)行重新梳理與再認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師要積極引導(dǎo)和干預(yù)幼兒的閱讀行為，使之養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進(jìn)行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫(huà)面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個(gè)故事。對(duì)初次進(jìn)行自主完整閱讀的幼兒，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和鼓勵(lì)，使幼兒增強(qiáng)自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來(lái)，在整體框架下，幼兒根據(jù)既有知識(shí)增添一些細(xì)節(jié)會(huì)起到更好的效果。

（三）自主交流的共讀

不同的幼兒對(duì)于同一閱讀材料也會(huì)有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行反饋。針對(duì)幼兒感興趣的畫(huà)面、情節(jié)，教師可以再次重復(fù)經(jīng)典橋段并且讓幼兒在班級(jí)里朗讀自己喜歡的內(nèi)容，并加以點(diǎn)評(píng)。而對(duì)幼兒充滿(mǎn)疑惑或理解錯(cuò)誤的內(nèi)容，教師要發(fā)動(dòng)全班進(jìn)行交流和討論，讓幼兒說(shuō)出自己的真實(shí)想法，在此過(guò)程中不僅能鍛煉幼兒的復(fù)述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言與邏輯能力。最后，教師要對(duì)交流和討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和陳述，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒提出表?yè)P(yáng)，但也要切記，不要對(duì)故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。

（四）耐心細(xì)致的深讀

經(jīng)過(guò)了典型畫(huà)面導(dǎo)讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對(duì)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以及沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行耐心、細(xì)致的深度講解。教師還應(yīng)該深入地挖掘閱讀內(nèi)容，逐步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、分析、聯(lián)想等方式對(duì)故事進(jìn)行深入的理解，讓幼兒深切感受到語(yǔ)言文字的魅力與圖畫(huà)的優(yōu)美。教師可以讓幼兒運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想、反思的方法，對(duì)故事展開(kāi)深入的理解。

（五）反復(fù)回味的品讀

幼兒園在開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，并且根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行多元化表達(dá)。幼兒通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的多元化的理解，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，而且能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒多方面知識(shí)的積累。當(dāng)幼兒已經(jīng)對(duì)所閱讀的材料基本掌握時(shí)，教師可以組織豐富多彩的表達(dá)活動(dòng)，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動(dòng)融入其中。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種方式來(lái)表達(dá)閱讀的內(nèi)容，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的創(chuàng)造性的閱讀，還能促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)開(kāi)展多元化的活動(dòng)對(duì)所閱讀故事進(jìn)行反復(fù)回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)舉一反三和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)也非常有益。

三、培養(yǎng)中班幼兒閱讀能力的注意事項(xiàng)

（一）要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的選擇，優(yōu)秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導(dǎo)策略有機(jī)結(jié)合。目前，我國(guó)幼兒圖書(shū)市場(chǎng)良莠不齊，幼兒園園長(zhǎng)或教師應(yīng)該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單有趣、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優(yōu)美的圖畫(huà)等特點(diǎn)的圖書(shū)。

（二）要給予幼兒靈活的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)在中班幼兒閱讀活動(dòng)中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過(guò)對(duì)閱讀材料的初步篩選，接著帶領(lǐng)幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂(lè)。在此過(guò)程中，教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)與每個(gè)幼兒的表現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進(jìn)而靈活地運(yùn)用多種指導(dǎo)策略。

（三）同時(shí)培養(yǎng)幼兒多方面能力

幼兒園在開(kāi)展與閱讀相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，教師要在活動(dòng)前做好充足的準(zhǔn)備與調(diào)研，根據(jù)班級(jí)中每個(gè)幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排適合的角色。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，要重視其美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。除了美術(shù)，還有音樂(lè)、數(shù)學(xué)等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。教師在對(duì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，要全面、多元地培養(yǎng)幼兒能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凱瑟琳?斯諾等（編），胡美華等（譯）.預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]黃娟娟.認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎：2一6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2006.

[3]陳紅.影響3-6歲幼兒圖書(shū)閱讀理解的因素研究[J].學(xué)前教育，2005（5）：28-30.

[4]周兢.培養(yǎng)幼兒自土閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵[1].幼兒教育，2002（9）：2.

篇3

        同情認(rèn)知是同情體驗(yàn)和同情行為的基礎(chǔ)，同情體驗(yàn)是同情認(rèn)知和同情行為的核心，同情行為是同情認(rèn)知和同情體驗(yàn)的終極目標(biāo)。在教育中我們把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)和同情行為三者緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)中班幼兒的同情心。

        一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)

        1.利用故事讓幼兒獲得同情認(rèn)知。同情認(rèn)知是同情體驗(yàn)和同情行為的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常向中班幼兒講述關(guān)于同情心的故事，利用故事中的情感因素，以境導(dǎo)情，如《三毛流浪記》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故事，激發(fā)中班幼兒的同情意識(shí)，形成較強(qiáng)的同情認(rèn)知。

        2.發(fā)揮教師作用，擴(kuò)大幼兒的同情認(rèn)知。教師要培養(yǎng)中班幼兒的同情認(rèn)知，一定要做一個(gè)有心人，將生活中的點(diǎn)滴滲入到幼兒的同情認(rèn)知上，讓中班幼兒的同情認(rèn)知不僅停留在關(guān)心人上，而且可以關(guān)心照顧周?chē)膭?dòng)植物，將同情認(rèn)知的范圍擴(kuò)大化。還可以從表達(dá)方式上教給中班幼兒多種的表達(dá)方式，如看到一個(gè)幼兒哭了，可以上前掏出手絹，為他擦眼淚并詢(xún)問(wèn)他為什么哭等一系列關(guān)心行為。這樣中班幼兒對(duì)同情認(rèn)知會(huì)有更進(jìn)一步的了解。

        3.通過(guò)父母榜樣潛移默化幼兒的同情認(rèn)知。家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭成員是他們直接的模仿對(duì)象，父母的良好行為，孩子是“看在眼里，記在心上”，遇到適當(dāng)時(shí)機(jī)，就會(huì)將所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)。父母的榜樣行為每時(shí)每刻都在潛移默化幼兒的同情認(rèn)知，從小在幼兒心中播下同情與關(guān)愛(ài)的種子。

        二、同情體驗(yàn)的培養(yǎng)

        1.角色游戲能啟發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)。雖然中班幼兒有了一定的同情認(rèn)知，但他們的同情體驗(yàn)較少。游戲是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)中班幼兒換位思考的能力、形成自我意識(shí)、促進(jìn)中班幼兒向非自我中心化過(guò)渡具有重要作用。我們應(yīng)充分利用角色游戲?qū)χ邪嘤變哼M(jìn)行愛(ài)的教育。角色游戲的本質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，而不是自己。通過(guò)角色游戲，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)接觸多種角色，體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心世界，了解他人的思想感情，從而脫離自我這一個(gè)體，在對(duì)象意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中提高自我意識(shí)的水平。家長(zhǎng)可以讓幼兒扮演需要展示同情心的角色，家長(zhǎng)扮演需要幫助的角色，如在玩醫(yī)生護(hù)士病人的游戲中，讓幼兒扮演聾啞人、孕婦等，讓他們感受到病人的艱辛與不易，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的同情心，又可以教會(huì)幼兒怎樣在不同場(chǎng)合以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己的心情。

      2.用移情訓(xùn)練深化幼兒的同情體驗(yàn)。移情是一種設(shè)身處地地理解他人的情感、觀念、愿望和行動(dòng)的能力，是同情心得以產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況，如當(dāng)幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片、電視劇、新聞等，抓住時(shí)機(jī)，讓中班幼兒學(xué)會(huì)辨別、分析別人的情緒，進(jìn)入他人角色并對(duì)其做出相應(yīng)的情感反應(yīng)。

        三、同情行為的培養(yǎng)

        1.用生活實(shí)例激發(fā)中班幼兒的同情行為。要在中班幼兒已有的同情認(rèn)知和同情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中班幼兒的同情行為。在日常生活中，教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，從小事入手，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的教育?？梢耘e一些生活實(shí)例，如捐資助學(xué)、希望工程、幫助災(zāi)區(qū)的小朋友、捐款捐物、與災(zāi)區(qū)的小朋友互通信函，讓幼兒知道，遠(yuǎn)在山區(qū)和災(zāi)區(qū)的小朋友上不起幼兒園，了解到那里的生活環(huán)境，鼓勵(lì)伸出援助之手，把自己的壓歲錢(qián)、衣服、書(shū)包、書(shū)本捐給那些需要幫助的小朋友。同情心在這一過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)，自然而然地就學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心人、體貼人。

        2.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)化同情行為。父母和教師應(yīng)當(dāng)在各種不同的場(chǎng)合下，利用各種形式活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，教給幼兒表達(dá)自己同情心的方法、技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)同情他人。如，東東不小心摔倒了，有的幼兒視若無(wú)睹，有的幼兒甚至還在起哄嘲笑，這時(shí)軒軒突然主動(dòng)上前去扶起他。此時(shí)教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)適時(shí)強(qiáng)化良好行為，在其他幼兒面前表?yè)P(yáng)軒軒的行為，對(duì)大家說(shuō)：東東摔倒了，他多疼啊，軒軒馬上去扶起他，真好。當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？通過(guò)交談進(jìn)一步強(qiáng)化了同情行為。

篇4

[關(guān)鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關(guān)性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0034-04

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外幼教界越來(lái)越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個(gè)字詞的閱讀階段，其口語(yǔ)詞匯水平對(duì)閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關(guān)注。

美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)的研究者們根據(jù)過(guò)去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學(xué)習(xí)能力展的基礎(chǔ)。以Nation K為代表的研究者們通過(guò)對(duì)幼兒口語(yǔ)詞匯水平所作的調(diào)查現(xiàn)，除了智力水平之外，口語(yǔ)詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認(rèn)讀水平的有效預(yù)測(cè)因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對(duì)小學(xué)階段的兒童進(jìn)行的閱讀能力測(cè)試則表明詞匯量較大的兒童成績(jī)更好。Vellution F和Scanlon D等研究者現(xiàn)，幼兒早期詞匯展不足會(huì)導(dǎo)致個(gè)體后期的閱讀困難，而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國(guó)內(nèi)余曉琦的研究現(xiàn)，3～6歲幼兒口語(yǔ)水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關(guān)。李林慧的研究也現(xiàn)，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語(yǔ)言的展水平存在相關(guān)性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績(jī)的提高與其口語(yǔ)展水平之間的關(guān)系更為密切。關(guān)于幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關(guān)系，目前尚無(wú)定論。

本研究擬進(jìn)一步調(diào)查幼兒口語(yǔ)詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關(guān)系，并思考如何從提高幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當(dāng)?shù)闹邪嘤變簽檠芯繉?duì)象。在征得美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》對(duì)幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度進(jìn)行測(cè)量；在前人已有研究基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究目的和測(cè)試對(duì)象的年齡特點(diǎn)，用自編閱讀能力測(cè)試工具《圖畫(huà)故事閱讀理解測(cè)試題》進(jìn)行測(cè)量。其中，Li Sheng博士的測(cè)試圖內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.8，表明信度良好；自編測(cè)試題在正式測(cè)試前經(jīng)過(guò)兩次小范圍預(yù)測(cè)查，并根據(jù)預(yù)測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)修改和調(diào)整。研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試結(jié)果與分析

《兒童圖片指認(rèn)測(cè)試圖》含65個(gè)刺激詞語(yǔ)和65組與幼兒生活相關(guān)的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語(yǔ)的關(guān)系由序號(hào)1-4分別為完全相同、語(yǔ)義相關(guān)、語(yǔ)音相關(guān)和完全無(wú)關(guān)。幼兒指認(rèn)出一張與刺激詞語(yǔ)含義完全相同的圖片得1分，指認(rèn)其他則計(jì)0分。如下圖所示，刺激詞語(yǔ)為“米飯”，幼兒指認(rèn)序號(hào)3的小圖則計(jì)1分。口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)驗(yàn)滿(mǎn)分為65×1=65分。

統(tǒng)計(jì)表明，絕大多數(shù)被試幼兒能正確指認(rèn)三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平比較高，即口語(yǔ)詞匯量比較豐富。

研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見(jiàn)事物對(duì)幼兒的口語(yǔ)詞匯水平進(jìn)行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長(zhǎng)方形”和“黑色的長(zhǎng)方形”；（3）“無(wú)法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點(diǎn)尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機(jī)”時(shí)，手忙腳亂地一邊比劃一邊說(shuō)：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個(gè)這樣的東西……”

幼兒在描述日常生活中常見(jiàn)事物時(shí)之所以出現(xiàn)“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無(wú)法命名”等現(xiàn)象，主要原因可能在于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。試想，如果幼兒從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“琴鍵”這個(gè)詞匯，那么即使他知道這個(gè)東西是鋼琴的一部分，也只能根據(jù)其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語(yǔ)詞匯中尋找或者創(chuàng)作出一個(gè)“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語(yǔ)詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞占多數(shù)，虛詞較少。

為進(jìn)一步分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者對(duì)幼兒在口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型作了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)表明，被試幼兒在口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中出現(xiàn)的三種錯(cuò)誤類(lèi)型按比例依次為：語(yǔ)義錯(cuò)誤（9.78%）、語(yǔ)音錯(cuò)誤（3.72%）、完全無(wú)關(guān)錯(cuò)誤（1.44%）。由此可知，語(yǔ)義錯(cuò)誤是影響幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試成績(jī)的主要因素，語(yǔ)音錯(cuò)誤次之，完全無(wú)關(guān)錯(cuò)誤的影響最小。因此，我們認(rèn)為，對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。

（二）幼兒閱讀能力的整體情況

本研究對(duì)幼兒閱讀能力的考察包括對(duì)故事結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測(cè)試得分情況見(jiàn)表1。

1.幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解

統(tǒng)計(jì)表明，有30.65%的幼兒能說(shuō)出1-2個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，46.77%的幼兒能說(shuō)出3-4個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，22.58%的幼兒可以說(shuō)出5-6個(gè)故事結(jié)構(gòu)要素，表明被試幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況較好。

為進(jìn)一步分析幼兒對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的掌握情況，研究者統(tǒng)計(jì)分析了幼兒在自主敘述圖畫(huà)故事書(shū)《螞蟻和西瓜》時(shí)對(duì)故事結(jié)構(gòu)要素的理解情況（見(jiàn)表2）。

由表2可知，故事結(jié)構(gòu)要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結(jié)局、引事件、目標(biāo)/問(wèn)題、背景。進(jìn)一步分析幼兒所使用的講述語(yǔ)料現(xiàn)，大部分幼兒沒(méi)有“背景”意識(shí)。

2.幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解

本研究對(duì)幼兒故事內(nèi)容理解能力的考察分兩個(gè)不同的層次，即對(duì)故事表層內(nèi)容的理解和對(duì)故事深層內(nèi)容的理解。

統(tǒng)計(jì)表明，幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)完全不理解的情況。對(duì)于故事深層內(nèi)容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說(shuō)明被試幼兒對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容，例如主題、推論、預(yù)測(cè)等的理解。

（三）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性情況

1.不同口語(yǔ)詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異

由表3可知，處于三種不同口語(yǔ)詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績(jī)。

2.幼兒口語(yǔ)詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性

為深入探究幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關(guān)性，研究者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)為0.028（p

（四）幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)其閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

研究者對(duì)幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力的相關(guān)性作了一元線性回歸分析，并對(duì)這個(gè)線性回歸模型進(jìn)行方差檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析表明，此項(xiàng)回歸模型中，口語(yǔ)詞匯廣度的標(biāo)準(zhǔn)差F值=5.070，p=0.028

研究者接著考察了口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。以被試幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行一元線性回歸分析，得出常量=1.923，口語(yǔ)詞匯廣度=1.44。根據(jù)回歸分析結(jié)果可知，我們可以根據(jù)被試幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度水平粗略預(yù)測(cè)被試幼兒的閱讀能力成績(jī)。

三、研究結(jié)論

首先，中班幼兒對(duì)詞義的理解準(zhǔn)確與否是影響其口語(yǔ)詞匯廣度水平高低的主要因素。研究現(xiàn)，語(yǔ)義錯(cuò)誤是中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度測(cè)試中的主要錯(cuò)誤類(lèi)型，若幼兒因?qū)δ吃~意義理解錯(cuò)誤而沒(méi)有正確運(yùn)用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語(yǔ)詞匯廣度之中。

其次，中班幼兒對(duì)故事圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)要素的理解優(yōu)于對(duì)內(nèi)容要素的理解，對(duì)故事表層內(nèi)容的理解明顯優(yōu)于對(duì)深層內(nèi)容的理解。研究現(xiàn)，中班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)要素理解的平均分與標(biāo)準(zhǔn)分十分接近，但對(duì)故事內(nèi)容理解的平均分遠(yuǎn)低于其標(biāo)準(zhǔn)分。這說(shuō)明中班幼兒對(duì)故事深層內(nèi)容的理解水平較低。

最后，中班幼兒口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關(guān)，口語(yǔ)詞匯廣度水平能夠預(yù)測(cè)其閱讀能力成績(jī)。這一結(jié)論與國(guó)外研究者得出的結(jié)論“口語(yǔ)詞匯是閱讀能力、單詞認(rèn)讀能力的有效預(yù)測(cè)因素”是一致的。

四、教育建議

本研究使研究者對(duì)學(xué)前兒童的口語(yǔ)詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語(yǔ)詞匯廣度水平對(duì)閱讀能力的影響有了初步了解。根據(jù)研究結(jié)果，研究者認(rèn)為，幼兒園教師在開(kāi)展幼兒早期閱讀教育實(shí)踐時(shí)。宜從以下幾個(gè)方面著手幫助幼兒提升口語(yǔ)詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。

（一）關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)給予指導(dǎo)

幼兒認(rèn)知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。本研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)容易出現(xiàn)語(yǔ)義、語(yǔ)音混淆錯(cuò)誤。教師要密切關(guān)注幼兒在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種類(lèi)型的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師現(xiàn)某幼兒將“各種各樣”說(shuō)成“各種一樣”時(shí)，就要及時(shí)告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當(dāng)某幼兒認(rèn)為“手掌”就是“手套”的時(shí)候，教師要及時(shí)告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實(shí)都有一個(gè)“手”字，也都和手有關(guān)系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機(jī)械地記憶詞匯，而不是運(yùn)用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對(duì)幼兒閱讀能力乃至語(yǔ)言能力的展沒(méi)有實(shí)際意義。

（二）引導(dǎo)幼兒通過(guò)關(guān)鍵詞匯理解故事結(jié)構(gòu)要素和深層內(nèi)容

圖畫(huà)故事中使用的句子多為簡(jiǎn)單句，每句約有1-3個(gè)關(guān)鍵詞匯，如圖畫(huà)故事書(shū)《螞蟻和西瓜》背景結(jié)構(gòu)要素中有一個(gè)關(guān)鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個(gè)詞有助于幼兒理解整個(gè)故事的背景結(jié)構(gòu)。幼兒對(duì)圖畫(huà)故事深層內(nèi)容的理解依賴(lài)于其整體閱讀水平，包括對(duì)關(guān)鍵詞匯的掌握。教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)前宜分析文本中的關(guān)鍵詞匯，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。

（三）多途徑幫助幼兒擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯廣度

篇5

中班幼兒合作意識(shí)調(diào)查

調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查以筆者所在的幼兒園的2個(gè)中班的幼兒為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)50名幼兒。

調(diào)查目的 了解中班幼兒合作意識(shí)現(xiàn)狀，挖掘中班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因。

調(diào)查方法 本次調(diào)查主要采用的方法包括：觀察法：借助課上、課間時(shí)間對(duì)中班幼兒的言行舉止和合作行為進(jìn)行觀察，以全面了解中班幼兒的合作意識(shí)、合作特點(diǎn)等；訪談法：通過(guò)訪談的方式對(duì)部分幼兒對(duì)“合作”的認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)訪談的方式對(duì)幼兒家長(zhǎng)們對(duì)“合作意識(shí)”的認(rèn)知水平、培養(yǎng)方法、看法和建議等進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果 在本次調(diào)查中，通過(guò)課堂和課外觀察發(fā)現(xiàn)，被觀察的50名中班幼兒中，約有半數(shù)存在不同程度的自私、孤僻、不愿意合作的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在以下表現(xiàn)上：獨(dú)占玩具或?qū)W習(xí)材料、搶奪食品或飲料、以自我為中心、不愿意與同伴相處、不會(huì)與同伴合作等等。通過(guò)多番訪談和統(tǒng)計(jì)，50名幼兒中有35名認(rèn)為“應(yīng)該與小朋友合作”，10名認(rèn)為“不需要與小朋友合作”，另有5名中班幼兒含糊其辭，即并未對(duì)“合作”形成基本的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，中班幼兒多數(shù)具備了基本的合作意識(shí)，但在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中仍有相當(dāng)一部分不能做到自主合作，因此中班幼兒的合作意識(shí)培養(yǎng)工作仍待進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過(guò)觀察和訪談，對(duì)中班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)中存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，制約中班幼兒合作意識(shí)養(yǎng)成原因主要在于：

教育氛圍不利 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速提高，中班幼兒金錢(qián)、權(quán)利、利益等已經(jīng)有了懵懂的認(rèn)識(shí)，加之新聞媒體的渲染、部分大人的熏陶，孩子們生活在“利己主義”“金錢(qián)至上”的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境中，這對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。

日常滲透不足 合作意識(shí)的養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要將其滲透到日常教學(xué)和幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能循序漸進(jìn)地激發(fā)和增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)。但目前許多中班幼兒教師在合作意識(shí)培養(yǎng)方面所做的工作主觀隨意性較強(qiáng)，且并未將其滲透到日?；顒?dòng)中，這制約了中班幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。

家庭教育不到位 目前，中班幼兒大多數(shù)為獨(dú)生子女，在家中被爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆疼愛(ài)，家長(zhǎng)們的溺愛(ài)往往阻礙了孩子們自主意識(shí)、合作意識(shí)的養(yǎng)成，常常過(guò)于依賴(lài)父母、長(zhǎng)輩而失去了與小伙伴合作的機(jī)會(huì)。而家長(zhǎng)們也多數(shù)見(jiàn)不得孩子遇到困難，主動(dòng)幫其解決生活和學(xué)習(xí)中的所有難題。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)合作意識(shí)的教育重視不足，并未有意識(shí)地將合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到孩子們的日常生活中去，久而久之導(dǎo)致孩子的合作意識(shí)淡薄。

中班幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)策略

通過(guò)經(jīng)典事例，營(yíng)造互助氛圍 為了營(yíng)造和諧愉快的互助氛圍，我們應(yīng)在課堂上積極展示關(guān)于合作的小案例、小故事等。例如：可播放喜羊羊與伙伴合作共同對(duì)抗灰太狼的動(dòng)畫(huà)片段；講解“螞蟻大火逃生”“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”等小故事。以耳濡目染地影響幼兒，使其認(rèn)識(shí)到合作的重要性，在心中種下一顆樂(lè)于互助、樂(lè)于合作的種子。

鼓勵(lì)自主合作，激發(fā)合作意識(shí) 中班幼兒孩子的幼兒園一日生活是以做游戲、學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)構(gòu)成的，我們應(yīng)將自主合作意識(shí)的培養(yǎng)工作滲透到上述各個(gè)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極、自主的合作。例如，在班級(jí)的日常小值日活動(dòng)中，我們可以“一個(gè)人打掃全班的桌面衛(wèi)生需要半個(gè)小時(shí)，和小朋友們一起打掃只需要3分鐘”這樣淺顯易懂的例子來(lái)激發(fā)孩子們的合作意識(shí)。又如，在就餐時(shí)，我們可組織孩子們分工負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、分發(fā)小食品等任務(wù)，在培養(yǎng)孩子們分工合作意識(shí)的同時(shí)，提升他們的生活自理能力。

強(qiáng)化家園互動(dòng)，共促合作意識(shí) 家長(zhǎng)的配合對(duì)于中班幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)十分重要，今后，我們應(yīng)通過(guò)微信、電話、家訪等方式強(qiáng)化家園互動(dòng)，借助這些機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)就孩子的合作意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行積極溝通，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)們摒棄以往“一手包辦”的做法，使其為孩子們創(chuàng)造自主思考和尋求合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們通過(guò)小故事的方式使其認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人、積極合作的重要性，以潛移默化地影響幼兒，使之樂(lè)于合作、主動(dòng)合作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒的合作意識(shí)仍然較為薄弱，究其原因，主要與社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)教育理念、教師教學(xué)方法等有關(guān)。為了解決現(xiàn)有問(wèn)題和更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，我們教師應(yīng)主動(dòng)將合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和溝通，以取得他們的支持和配合，共同促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。

篇6

為了把“六一“還給孩子，帶給孩子真正的快樂(lè)，我園將所學(xué)繪本故事改編成繪本劇，師幼齊心，家園齊聚，舉行為期一周的“人人都有戲，個(gè)個(gè)都精彩”的繪本劇巡演活動(dòng)，讓全園幼兒、家長(zhǎng)、教師共同攜手，璀璨綻放于大舞臺(tái)。

活動(dòng)目的：

1.通過(guò)本次繪本劇活動(dòng)，進(jìn)一步加大繪本閱讀的宣傳力度，讓家長(zhǎng)重新定位繪本，提高家長(zhǎng)對(duì)繪本的關(guān)注度。

2.幼兒能自主接觸并閱讀優(yōu)秀的繪本作品，并對(duì)繪本閱讀感興趣，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式表達(dá)對(duì)繪本故事的理解和感受。

3.在濃厚的表演氛圍中，提高表現(xiàn)力，增進(jìn)親子間的情感交流，感受表演的快樂(lè)，加強(qiáng)家園合作。

活動(dòng)對(duì)象：

新華幼兒園全體幼兒、家長(zhǎng)及其教師

活動(dòng)時(shí)間：

2015年5月26日――2015年5月29日

活動(dòng)流程：

1.選擇繪本，閱讀繪本故事。繪本的選擇既要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和興趣，還要考慮繪本故事是否適合改編成劇本。

如小班繪本劇《這是什么》，故事中小老鼠形象憨厚可愛(ài)，就像小班的寶寶，他們的對(duì)話重復(fù)、簡(jiǎn)單，符合小班語(yǔ)言的表述特點(diǎn)。小老鼠探索刷子用處的過(guò)程很有戲劇性，刷子有什么用處也給孩子想象、思考的空間。最重要的是，孩子有能力用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言演繹這個(gè)故事。因此，這個(gè)繪本劇深受小班幼兒的喜愛(ài)。

2.創(chuàng)作劇本框架，確定表演形式。首先，根據(jù)繪本內(nèi)容，把故事分成幾幕，其次根據(jù)每一幕的特點(diǎn)，確定其表現(xiàn)形式，歌舞、角色對(duì)話或者其他。

以大班《我選我自己》的故事情節(jié)為例，我們和孩子一起將兒童劇分為三幕。

第一幕，“出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，以旁白、舞蹈、獅子和臣民的表演為主。由旁白介紹故事發(fā)生的起因，以舞蹈展示臣民的威武，為故事的發(fā)展埋下伏筆。

第二幕，“候選人演講”，以背景音樂(lè)和臣民演講為主。臣民們分別演講，推薦自己，擔(dān)任國(guó)王，獅子落選，無(wú)精打采離開(kāi)結(jié)束。

第三幕，“各歸其位”，以旁白、舞蹈、獅子和臣民的表演為主，由旁白介紹選舉后的森林狀況，及臣民們的覺(jué)悟――選舉獅子作為大王，大家一起開(kāi)心跳舞，狂歡。

小班：考慮到孩子語(yǔ)言表達(dá)和表演能力有限，因此，在繪本劇表演中更多是用音樂(lè)、律動(dòng)等形式展現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)，同時(shí)，對(duì)白多用簡(jiǎn)單、重復(fù)的語(yǔ)言。

中班：這個(gè)時(shí)期是孩子語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是關(guān)鍵期。由于中班幼兒已經(jīng)具備了對(duì)事物的直觀感知和說(shuō)一句完整對(duì)白的能力，同時(shí)還會(huì)通過(guò)模仿學(xué)習(xí)、發(fā)展、掌握和使用各種語(yǔ)言。所以，在中班兒童劇表演中，我們更多以語(yǔ)言來(lái)貫穿、展現(xiàn)故事情節(jié)，再配合音樂(lè)、舞蹈來(lái)表現(xiàn)多個(gè)角色的性格特征。

大班：5-6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期。他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊?jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情地描述事物，語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。所以，大班幼兒既要講求角色的多樣、語(yǔ)言的豐富，更要展現(xiàn)動(dòng)作、表情的生動(dòng)與形象，以此讓幼兒語(yǔ)言、舞蹈、歌唱等多方面得到發(fā)展。

3.創(chuàng)編表演細(xì)節(jié)。表演細(xì)節(jié)包括角色對(duì)話、故事旁白、韻律舞蹈等內(nèi)容和形式，且要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)。

以中班《誰(shuí)的力量大》為例，中班孩子正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，自我表達(dá)欲望強(qiáng)。因此，《誰(shuí)的力量大》多以角色對(duì)話的形式展現(xiàn)故事情節(jié)。劇中角色多，包括兔爸爸、媽媽、哥哥、弟弟等家族成員。這樣，每個(gè)孩子都能成為劇中的一員。孩子通過(guò)自己對(duì)角色的理解，根據(jù)情節(jié)自主設(shè)計(jì)對(duì)白，展現(xiàn)了兔寶寶一家的團(tuán)結(jié)和相親相愛(ài)！

4.組合排練。繪本創(chuàng)編完成后，孩子自主選擇角色，大膽嘗試表演，熟悉角色對(duì)話和故事情節(jié)發(fā)展的先后順序，知道自己的出場(chǎng)方式和時(shí)間，直至完整流暢地呈現(xiàn)繪本故事。

5.演出前準(zhǔn)備。

場(chǎng)地布置：家長(zhǎng)、教師共同收集大小瓶子，利用超輕粘土等材料，制作出各種花型圖案裝飾瓶子作為節(jié)日禮物；幼兒、教師一道繪制漂亮的臉譜、輪胎進(jìn)行場(chǎng)地裝飾；兒童涂鴉大小不一的油紙傘做成空中懸掛物裝飾表演會(huì)場(chǎng)。

宣傳造勢(shì)：針對(duì)本次話劇制作全園宣傳海報(bào)，各組、各班結(jié)合自身劇本主題，制作相應(yīng)宣傳海報(bào)，提前一周放置于校門(mén)口進(jìn)行宣傳。同時(shí)，在角色選擇期間，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、家園橋等方式發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極報(bào)名參與劇目表演、會(huì)場(chǎng)布置、道具制作、服裝采買(mǎi)、劇本錄音、配合排練等前期準(zhǔn)備工作。

表演前排練：幼兒自主選擇喜歡的劇本角色，與家長(zhǎng)進(jìn)行角色對(duì)話，熟悉對(duì)白，然后根據(jù)對(duì)白，大膽創(chuàng)編動(dòng)作，豐富表情。教師在節(jié)目表演前進(jìn)行整體的排練和指導(dǎo)，最后形成一整的繪本劇。

彩排：孩子熟悉演出場(chǎng)地和演出流程，感受組合排練的效果，體驗(yàn)在真實(shí)舞臺(tái)上的成就感。孩子很喜歡到真正的舞臺(tái)上表演，但年齡越小的孩子越容易受到新環(huán)境的影響，從而發(fā)生注意力分散導(dǎo)致忘詞、忘記動(dòng)作等情況，因此，要讓孩子提前熟悉表演環(huán)境。

6.公演。

小班：2015年5月26日

一場(chǎng)由教師表演的繪本劇――《美麗的夢(mèng)想》拉開(kāi)整個(gè)“六一”繪本劇表演的盛宴；隨后，家長(zhǎng)秀+繪本音樂(lè)劇《我愛(ài)幼兒園》《這是什么》《老虎過(guò)生日》陸續(xù)登臺(tái)。各班以班抱團(tuán)，精彩展現(xiàn)小班幼兒多種才藝；親子體育游戲《傳吸管》《老虎吃湯圓》《拔河》讓家長(zhǎng)幼兒又哭又笑，在賽場(chǎng)盡情揮灑歡樂(lè)的汗水。

中班：2015年5月27日

“‘悅’讀越美，‘悅’讀越快樂(lè)”，結(jié)合中班組閱讀特色，其題材新穎、破舊立新的繪本劇《搖滾青蛙》《孵娃娃》《水的本領(lǐng)大》《水的力量大》）+爸媽故事PK賽+寶寶PK賽，以班抱團(tuán)，嗨翻全場(chǎng)！

大班：2015年5月28日

有這樣一片《美麗的家園》，里面有《愛(ài)照鏡子的老虎》、舍己救人的擁有《美麗的花紋》的明明姐姐、等待實(shí)現(xiàn)的《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》、都想當(dāng)國(guó)王而《我選我自己》的臣民；最后大家都齊聚在《臉部彩繪》的美麗世界！

全園自助餐：2015年5月29日

經(jīng)過(guò)三天的狂歡，豐富了幼兒的精神食糧，最后，我們來(lái)一場(chǎng)真正的營(yíng)養(yǎng)大餐！通過(guò)自助餐給予孩子們充分的自，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓孩子們提高自我服務(wù)能力，體驗(yàn)自助用餐的愉悅氛圍，培養(yǎng)孩子對(duì)各種食物的興趣，讓孩子從被動(dòng)地吃變?yōu)橹鲃?dòng)地吃同時(shí)也讓孩子從中學(xué)會(huì)就餐的文明禮儀、遵守規(guī)則、謙讓和自我管理等各種良好的品質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活與生存。

園長(zhǎng)分享：

又是一年 “六一”到！常常遙想，兒時(shí)的童年，與小伙伴們田間嬉戲、巷間迷藏、捏泥人、辦家家、跳房子每天不知疲倦。兒時(shí)的“六一”是最熱切的期盼――新衣新鞋的裝扮，捏一個(gè)泥人，講一段故事，扮不同劇目，跳一曲舞蹈，甚至還會(huì)上街方陣游行表演……每個(gè)人都能找到自己的位置，每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。可不知何時(shí)，“六一”不再是所有孩子的歡樂(lè)，它成了少部分能歌善舞、擁有特長(zhǎng)孩子的專(zhuān)利，也成了幼兒園宣傳自己的工具，而大多數(shù)孩子卻成了旁觀者。

這不是我們所追求的本真教育，為此，我園結(jié)合繪本劇 “開(kāi)放、表現(xiàn)”的原則，讓每個(gè)孩子欣賞多個(gè)繪本、選擇繪本改編、選擇角色、分組排練、制作道具、練習(xí)臺(tái)詞、演出等過(guò)程，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)開(kāi)放自然的環(huán)境中，自主選擇喜歡的角色進(jìn)行表現(xiàn)、表演，并和伙伴、家長(zhǎng)、老師一道，自己動(dòng)手制作童話劇中的道具。在這個(gè)過(guò)程中，不僅加深了孩子對(duì)繪本深層次的理解，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子動(dòng)手創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了幼兒的自我認(rèn)同感與合作精神。

篇7

幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，幼兒園的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也有著重要的影響。以下是小編精心收集整理的中班語(yǔ)言活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

中班語(yǔ)言活動(dòng)1活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解《三只小豬》的故事資料，初步掌握故事情節(jié)。

2、讓小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

3、豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

《三只小豬》的動(dòng)畫(huà)片;故事圖片;詞匯字卡。

活動(dòng)重點(diǎn)：

豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動(dòng)難點(diǎn)：

引導(dǎo)小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

活動(dòng)過(guò)程：

1、以音樂(lè)進(jìn)場(chǎng)，組織小朋友觀看多媒體電教。

2、教師讓小朋友坐好，并讓小朋友欣賞《三只小豬》的故事。

教師提問(wèn)：小朋友看故事《三只小豬》時(shí)，看到了故事中都有誰(shuí)?它們都做了什么事?之后又發(fā)生了什么事?

3、發(fā)散思維。

(1)看故事時(shí)，故事中有那些動(dòng)物?(三只小豬，呼呼、嚕嚕、嘟嘟……)三只小豬中怎樣做的?做了那些房子?(草房子、木房子、磚房子……)(2)做好房子時(shí)，發(fā)生了什么事情?

(3)之后為什么草房子、木房子倒了，而磚房子沒(méi)有倒?

(4)最后大灰狼怎樣樣了?

4、教師逐步出示《三只小豬》的圖片，進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

教師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行邏輯性排序、討論，并進(jìn)行講述，教師進(jìn)行指導(dǎo)，分三個(gè)步驟進(jìn)行：

(1)教師根據(jù)故事情節(jié)，逐步出示圖片。

(2)讓幼兒觀察圖片說(shuō)出自己的想法，然后討論，最后排序。

(3)豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

5、教師完整講述故事。

6、結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育小朋友做勤快的人。

7、教師小結(jié)：

透過(guò)這個(gè)故事，告訴我們小朋友，嘟嘟是一個(gè)十分勤快的小豬，我們小朋友要向它學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤快的好孩子，教師引導(dǎo)幼兒隨《勤快人和懶惰人的音樂(lè)做游戲，活動(dòng)延伸：

搜集有關(guān)勤快人的動(dòng)作圖片，在區(qū)域中展示，大家分享并學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)做一個(gè)勤快人。

中班語(yǔ)言活動(dòng)2【活動(dòng)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語(yǔ)言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來(lái)發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。

2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。

3、引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

大掛圖、每組一套故事圖片、音樂(lè)磁帶。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起興趣。

1、謎語(yǔ)：頭上兩對(duì)小觸角，背上一座小房子;

任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。(蝸牛)

2、請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)蝸牛是什么樣子的?你捉蝸牛時(shí)，蝸牛有什么反應(yīng)?為什么要把頭縮進(jìn)去?

二、觀察圖片，進(jìn)行講述。

1、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：

你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進(jìn)水里了、小烏龜背著小蝸牛。)

2、鼓勵(lì)幼兒大膽的講述。

三、發(fā)散思維。

1、通過(guò)觀察圖片，提問(wèn)：

小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服……)

蝸牛是怎么想的?會(huì)怎么做?

(爬到小烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒服……)

2、小烏龜睡醒沒(méi)有看到小蝸牛，它會(huì)怎么想?又會(huì)怎么做?這時(shí)小蝸牛又在做什么?

3、如果小蝸牛沒(méi)有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會(huì)怎樣呢?(小蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。

)

4、通過(guò)觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友。

)

四、引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排序、討論，并進(jìn)行講述。

1、幼兒觀察圖片說(shuō)出自己的想法，然后討論，最后排序。

2、大家根據(jù)排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字。

3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進(jìn)行講述。

五、教師小結(jié)。

通過(guò)這件事情，小蝸牛覺(jué)得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學(xué)習(xí)，做一個(gè)人人喜愛(ài)的好孩子，教師引導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)到戶(hù)外找小蝸牛一塊兒做游戲。

【活動(dòng)延伸】

搜集有關(guān)小蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習(xí)性。

附故事：懶懶的小蝸牛

一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜?shù)谋成?。烏龜醒?lái)，找不著蝸牛，以為蝸牛早走遠(yuǎn)了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在烏龜背上舒服地睡著了。走著走著，烏龜看見(jiàn)前面有條河，它想洗個(gè)澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊!”烏龜連忙把它救到岸上，對(duì)小蝸牛說(shuō)：“多危險(xiǎn)啊，以后不能那么懶了哦。”

中班語(yǔ)言活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)文。

2、激發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，豐富想象力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、課件-圖片(風(fēng)、云)

2、各種白云卡片、白云頭飾，籃子

活動(dòng)過(guò)程

一、猜謎語(yǔ)

教師：我說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)你們猜是什么?

身體輕又輕，空中來(lái)旅行。有時(shí)像棉絮，有時(shí)像魚(yú)鱗。(云彩)

二、看云彩

教師：跟老師一起去看云彩吧。

1、看看這朵像什么?這朵像什么?還有這個(gè)呢?跟小朋友說(shuō)一說(shuō)像什么?

小朋友說(shuō)一說(shuō)平常你見(jiàn)過(guò)的云彩還像什么?

2、這天上的云彩可有趣了，想一想是誰(shuí)讓他們變的一會(huì)像這個(gè)，一會(huì)像哪個(gè)的?(風(fēng))

三、教師朗誦詩(shī)歌

1、教師：今天老師就給小朋友帶來(lái)一首優(yōu)美的散文詩(shī)，就是關(guān)于云彩和風(fēng)的，

請(qǐng)小朋友找個(gè)小椅子坐下，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，詩(shī)中都是說(shuō)了些什么?

2、老師邊說(shuō)邊表演

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中都是有什么?

四、請(qǐng)小朋友看一段動(dòng)畫(huà)，想一想為什么說(shuō)天上的云彩真有趣?

1、誰(shuí)知道為什么說(shuō)天上的云彩真有趣?(云彩能變成很多東西)

2、云彩很有趣是風(fēng)吹著它變的，那么風(fēng)兒有本事是什么意思?

(風(fēng)兒有本領(lǐng)，又能耐能吹得云彩變成獅子、小白船、還有胖娃娃)

五、請(qǐng)小朋友聽(tīng)一段詩(shī)文，聽(tīng)一聽(tīng)這段詩(shī)文，云彩變成了什么?

1、云彩變成了什么?(小白船)

從你的小椅子底下拿出小白船，跟你旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)。

2、跟錄音一起說(shuō)一下這段詩(shī)文。

六、請(qǐng)小朋友在聽(tīng)一段詩(shī)文，聽(tīng)一聽(tīng)這段詩(shī)文，說(shuō)了些什么?

1、云彩變成了什么?(大師子)

學(xué)一學(xué)獅子的樣子。

2、請(qǐng)小朋友跟錄音一起說(shuō)一邊。

把獅子放回小椅子下面。

七、請(qǐng)小朋友再聽(tīng)下一段詩(shī)文。

1、拿出圖片，看胖娃娃帶的是什么帽子?身穿什么褂子?做的什么動(dòng)作?誰(shuí)見(jiàn)了笑嘻嘻?

2、聽(tīng)錄音一起說(shuō)一邊。

請(qǐng)小朋友看著動(dòng)畫(huà)跟老師一起完整的說(shuō)一邊詩(shī)文好嗎?

八、請(qǐng)小朋友選擇你喜歡的圖片咱們分組說(shuō)一邊詩(shī)文。

1、拿小白船的說(shuō)小白船那一段，拿獅子的說(shuō)獅子拿一段……與孩子一起說(shuō)，

請(qǐng)小朋友把圖片放回家。

2、剛才我看見(jiàn)有的小朋友想表演了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友站起來(lái)跟老師一起表演一邊。

小朋友說(shuō)的好表演的也好。

3、快看一片小白云也被你們吸引來(lái)了，瞧，它變成了什么?(小白兔)

說(shuō)一說(shuō)小白兔長(zhǎng)什么樣子?(請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)你的圖片畫(huà)的什么?跟其他小朋友說(shuō)一說(shuō)。)

4、小白云變得多有趣呀，你們想不想變成一朵小白云呀?

5、老師發(fā)給小朋友每人一朵小白云的頭飾，請(qǐng)小朋友學(xué)一學(xué)小白云在空中是怎樣飄來(lái)飄去的。

6、請(qǐng)小朋友先做小白云在空中自由自在的飄的動(dòng)作，在飄的時(shí)候，小朋友想好了，你要變成什么?等老師說(shuō)風(fēng)兒吹呀吹，云彩變呀變，你就接著變成他的樣子。

7、來(lái)咱們先試一邊，風(fēng)兒吹呀吹，云彩變呀變，你變成了什么?(小鴨、小兔)

活動(dòng)自然結(jié)束。

中班語(yǔ)言活動(dòng)4活動(dòng)目標(biāo)：

1、懂得只要有愛(ài)心，不管能力大小都可以幫助別人。

2、愿意給別人帶去快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、空白圓形卡片、蠟筆

活動(dòng)過(guò)程：

一、看表情圖(看課件)

1、出示兩個(gè)表情(微笑、哭泣)，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一個(gè)表情，看了哪個(gè)表情能想到快樂(lè)的事情?

2、拍照：小朋友甜甜的微笑

讓我們一起來(lái)微笑，老師給你們拍張照片好不好?

二、幼兒看課件，欣賞故事第一段

1、森林里的動(dòng)物們都是好朋友。

看看小動(dòng)物們都在為自己的朋友做什么?

小鳥(niǎo)想出什么辦法為別人帶來(lái)快樂(lè)?

小猴想出什么辦法為別人帶來(lái)快樂(lè)?

小鴨想出什么辦法為別人帶來(lái)快樂(lè)?

(小鳥(niǎo)為朋友唱歌、小猴為朋友摘香蕉、小鴨為朋友送信)

2、朋友感到怎樣?(很感動(dòng)、很高興)

3、看看小蝸牛怎么了?(不開(kāi)心)猜猜它為什么不高興?(放錄音：小蝸牛不開(kāi)心的原因)

4、幫小蝸牛想個(gè)辦法，想想它能為朋友做什么?

小蝸牛聽(tīng)了小兔他們的話，可著急了，他想呀想呀，終于想出了一個(gè)好辦法，是什么好辦法呢?我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)充分想象并講述，幼兒自由討論)

三、完整欣賞故事

1、請(qǐng)幼兒邊看課件，邊完整欣賞故事

2、小蝸牛為朋友們做了一件什么高興的事情?

3、為什么小蝸牛會(huì)想到把微笑送給大家?

4、大家喜歡小蝸牛的微笑嗎?為什么他們都認(rèn)為小蝸牛了不起?

5、師總結(jié)：小蝸牛雖然能力很小，只會(huì)爬，但它有一顆愛(ài)心，它想到了要讓自己的朋友快樂(lè)一點(diǎn)，它把微笑送給了大家，給大家?guī)チ丝鞓?lè)，所以大家都覺(jué)得它很了不起。

四、延伸活動(dòng)：制作“微笑”標(biāo)志

1、幼兒自制兩枚“微笑”標(biāo)志，即在圓形卡片上畫(huà)上微笑的表情。

小蝸牛把微笑送給了大家，那小朋友想不想把你的微笑做成標(biāo)志也來(lái)送給你的好朋友?

2、啟發(fā)幼兒將其中一枚“微笑”標(biāo)志別在自己胸前，另一標(biāo)志則送給自己的好朋友。

中班語(yǔ)言活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒初步了解故事的內(nèi)容，能講出故事的主要情節(jié)。

2、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的行為以及生活衛(wèi)生習(xí)慣。

4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

5、初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖書(shū)一本

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒的興趣。

師：小朋友。你們看，老師帶來(lái)了什么呀?對(duì)!這是一只西瓜，告訴你們，有個(gè)小朋友的名字叫瓜瓜，為什么叫瓜瓜呢?你沒(méi)想不想知道呀?現(xiàn)在我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎?

(出示圖片，老婆婆摔交的圖片)問(wèn)：圖上有誰(shuí)?她怎么拉?怎么會(huì)這樣的?(鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，說(shuō)出自己的想法)

二、教師完整地講述故事一遍。提問(wèn)：

1、你聽(tīng)到故事里說(shuō)了些什么?

2、人民為什么叫他瓜瓜?

3、瓜瓜他是怎樣吃西瓜的?吃完西瓜后他又是怎樣做的?

4、結(jié)果發(fā)生了什么事?

三、教師再次完整地講述一遍。(邊看圖邊講故事)提問(wèn)：

1、瓜瓜有沒(méi)有吃到外婆的西瓜?為什么?

2、后來(lái)，外婆摔了一跤后，瓜瓜是怎樣想的?又是怎樣做的呢?

四、引導(dǎo)幼兒邊看圖邊講述故事。

五、討論：

1、你喜歡瓜瓜嗎?為什么?

2、如果你是瓜瓜，你會(huì)怎樣做?

3、出示有關(guān)這方面的圖片。

篇8

關(guān)鍵詞：中班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0217-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.125

幼兒階段是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在1-6歲之間，每個(gè)人都會(huì)在所處環(huán)境的影響下自然獲得自己的第一語(yǔ)言，也就是我們通常所說(shuō)的母語(yǔ)，這是與人的成長(zhǎng)發(fā)育相符的。對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我們提出了具體的要求：發(fā)展幼兒語(yǔ)言要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，幼兒園教師要為學(xué)生的語(yǔ)言教育負(fù)責(zé)，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的語(yǔ)言環(huán)境。中班幼兒的語(yǔ)言能力和小班幼兒相比已經(jīng)有了很大的提高，他們說(shuō)話清楚。有些孩子能夠講簡(jiǎn)單的故事。在這一時(shí)期幼兒已經(jīng)有了初步的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得更為重要。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、對(duì)中班幼兒聽(tīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)

要想培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力，我們首先要使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)是說(shuō)的基本條件和前提，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我會(huì)逐步培養(yǎng)幼兒安靜地聽(tīng)，無(wú)論是教師講話還是小伙伴講話，都要學(xué)會(huì)聽(tīng)，要聽(tīng)準(zhǔn)，不能將別的話聽(tīng)錯(cuò)，別人講了什么也要記住。如剛升到中班時(shí)，幼兒看到新環(huán)境就非常興奮，也很喜歡說(shuō)話。為了給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于傾聽(tīng)的環(huán)境，我就笑著對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們講個(gè)好聽(tīng)的故事，大家想聽(tīng)嗎？”“想！”幼兒都異口同聲地說(shuō)，并睜大了眼睛等著我。停頓了片刻，我就對(duì)他們的表現(xiàn)提出了表?yè)P(yáng)：“這次你們表現(xiàn)得非常好，都能夠安靜地聽(tīng)老師講，你們安靜地等著才能聽(tīng)得清老師講的故事，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”得到了表?yè)P(yáng)，幼兒更能安靜下來(lái)了，也能夠認(rèn)真地聽(tīng)我講故事。講完故事后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些內(nèi)容，利用這一活動(dòng)檢查學(xué)生聽(tīng)的效果。

為了使幼兒對(duì)聽(tīng)有著持久的積極性，我經(jīng)常改變聽(tīng)力培養(yǎng)的形式，有時(shí)候會(huì)為他們播放一些小故事的錄音，有時(shí)候會(huì)給他們讀一些與兒童相關(guān)的新聞。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒的詞匯量有了很大的增長(zhǎng)，他們的聽(tīng)力發(fā)展也非常迅速，這些活動(dòng)都為幼兒口語(yǔ)表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 對(duì)中班幼兒說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)

（一）正確引領(lǐng)，使學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的搭配規(guī)律

幼兒對(duì)于詞語(yǔ)的使用尚不靈活，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些詞語(yǔ)搭配上的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師要在幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，引導(dǎo)他們使用正確的詞語(yǔ)搭配，并利用恰當(dāng)?shù)脑~將自己的意思表達(dá)出來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)搭配的規(guī)律形成初步的體會(huì)和感知。

如對(duì)幼兒說(shuō)話的完整性進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，我為他們出示了一幅畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)太陽(yáng)，正在散發(fā)著火紅的光芒。我向幼兒提問(wèn)：“大家在這幅圖里看到了什么呢？”幼兒齊聲說(shuō)道：“太陽(yáng)?！薄罢f(shuō)得很好。大家看，這里有幾個(gè)太陽(yáng)呢？它是什么顏色的？”“有一個(gè)太陽(yáng)，它是紅色的。”“說(shuō)得真好，你們覺(jué)得太陽(yáng)怎么樣??？”“太陽(yáng)最好了，它一出來(lái)我就能玩游戲了。太陽(yáng)一出來(lái)我就暖和了?！薄澳呛?，誰(shuí)能說(shuō)一段關(guān)于太陽(yáng)的話呢？”在教師的逐步遞進(jìn)的問(wèn)話中，幼兒的說(shuō)話興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們都想要將自己的知道的事情說(shuō)出來(lái)，表達(dá)時(shí)也非常自然。有了這樣的訓(xùn)練，幼兒會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，他們的表達(dá)能力也有了很大的提高。

（二）引導(dǎo)幼兒多觀察生活，積累口語(yǔ)素材

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展是與生活離不開(kāi)的，只有生活內(nèi)容豐富了，幼兒的語(yǔ)言才能豐富多彩。幼兒在園內(nèi)的時(shí)間里，教師要努力豐富他們的生活內(nèi)容，以多樣化的知識(shí)開(kāi)闊幼兒的視野，使他們產(chǎn)生多方面的興趣，多了解大自然，對(duì)大自然抱有一種向往，通過(guò)對(duì)于大自然的想象提高他們的語(yǔ)言能力。此外，教師也可以將幼兒帶出幼兒園，讓他們處于社會(huì)環(huán)境之中，親自去大自然中體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累與發(fā)展。

當(dāng)秋天到來(lái)時(shí)，我就和幼兒一起去公園里看落葉。我們一起走在堆滿(mǎn)落葉的小路上，撿一些漂亮的樹(shù)葉擺造型。還有些幼兒把落葉撿起來(lái)做成了小項(xiàng)鏈。幼兒不僅對(duì)戶(hù)外活動(dòng)很感興趣，在活動(dòng)過(guò)程中也能夠認(rèn)真觀察，并將自己的觀察所得用畫(huà)筆畫(huà)了出來(lái)，回家后講給自己的父母或其他小朋友聽(tīng)。據(jù)家長(zhǎng)反饋，幼兒的語(yǔ)言不僅具體生動(dòng)，還充滿(mǎn)了趣味性，他們說(shuō)話的欲望得到了有效激發(fā)。由此可見(jiàn)，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一些適合他們看和說(shuō)的條件，讓幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，當(dāng)他們有了足夠的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)時(shí)，就愿意對(duì)自己眼中的事物進(jìn)行講述了。

（三）因材施教，為幼兒打造一個(gè)積極的口語(yǔ)平臺(tái)

幼兒園的班級(jí)也是一個(gè)小集體，在這個(gè)集體中，每個(gè)幼兒的性格都是不同的。如有的幼兒性格內(nèi)向，上課時(shí)不敢說(shuō)話，教師提問(wèn)到他了也是支支吾吾，不敢展示自己。因此，無(wú)論是教學(xué)還是在生活中，教師都要努力為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，結(jié)合幼兒的性格與心理實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的興趣與機(jī)會(huì)，將學(xué)生對(duì)于表現(xiàn)自我的恐懼感降至最低甚至完全消除。

在平常的生活中，我會(huì)抓住課件的機(jī)會(huì)與一些不怎么愛(ài)說(shuō)話的幼兒交流，努力啟發(fā)孩子說(shuō)話，并問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“你家里都有誰(shuí)呀？每天早上都是誰(shuí)送你來(lái)幼兒園？媽媽上班了嗎？爸爸在哪上班呢？”有時(shí)候，我還會(huì)讓孩子講一些小故事或是自己在生活中的事，并積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。為了使幼兒更好地展示自我，我會(huì)經(jīng)常組織一些才藝表演活動(dòng)。

有的幼兒雖然不愛(ài)說(shuō)，但是舞跳得好，畫(huà)畫(huà)也很有天賦，教師要做的就是充分挖掘幼兒的潛力，使他們勇于面對(duì)集體，有展示自我的勇氣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用眼神和肢體動(dòng)作來(lái)給他力量。只要教師用心引導(dǎo)，幼兒就會(huì)逐漸變得更為自信、勇敢，也不再畏懼說(shuō)話了，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。

總之，幼兒教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)針對(duì)幼兒的差異實(shí)施有針對(duì)性的教育，鼓勵(lì)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

————發(fā)揮故事的效應(yīng)

故事，人皆愛(ài)之，無(wú)論是成人還是孩子，你一定為故事著過(guò)迷。作為幼兒教師的我也對(duì)故事情有獨(dú)鐘。多年來(lái)，我一直把故事當(dāng)成打開(kāi)幼兒心靈之門(mén)、智慧之窗的金鑰匙。

從事幼教十年來(lái)給孩子們講的故事自己都記不清有多少個(gè)了，從故事教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，講故事給孩子們聽(tīng)，就象是把大千世界的門(mén)打開(kāi)，讓孩子們從愛(ài)心小白兔那兒找到什么是真善美，從大灰狼那兒知道什么是假惡丑，從身上學(xué)習(xí)勇敢，從司馬光身上了解了機(jī)智。而讓孩子們講故事則象是讓孩子們打開(kāi)智慧之窗，插上想象的翅膀，讓孩子們?nèi)?shí)現(xiàn)他們五彩繽紛的夢(mèng)想，設(shè)計(jì)未來(lái)美好的生活。孩子們是喜愛(ài)故事的，我就投其所好，經(jīng)常利用故事為我的教育教學(xué)工作大開(kāi)方便之門(mén)。故事，使我和孩子都受益匪淺。

首先，選擇好的故事來(lái)塑造幼兒美好的心靈，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德和生活習(xí)慣。

記得有一次帶中班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友入園時(shí)和午睡前都愛(ài)將衣服、鞋子亂放，搞的活動(dòng)室和午睡室很不整潔，講了多次，沒(méi)啥效果。一天午飯后，我給小朋友講了《小猴子穿衣服》的故事，故事的大概是一只猴子睡覺(jué)前亂扔衣服，早上起床時(shí)因找不到衣服，鬧了大笑話，還因此上學(xué)遲到挨了批評(píng)。聽(tīng)故事時(shí)，孩子們被逗的直笑，講完故事，我問(wèn)小朋友：小猴為什么遲到？為什么找不到衣服？我們能不能象小猴一樣？小猴怎樣做才對(duì)？從孩子們的回答中，我知道他們都不愿學(xué)小猴亂扔衣服，知道了應(yīng)該養(yǎng)成將物品擺放整齊的習(xí)慣。午睡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)衣服鞋子都擺的整整齊齊。之后，我對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予肯定，孩子們也真的改變了。是故事幫小朋友養(yǎng)成了愛(ài)整潔有條理的好習(xí)慣。又如針對(duì)個(gè)別幼兒做錯(cuò)事不敢承認(rèn)的現(xiàn)象，我選擇《狼來(lái)了》、《好甜好甜的棍子》等故事，使他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇敢的改正錯(cuò)誤，改掉了撒謊的毛病。

第二、利用情節(jié)生動(dòng)，通俗易懂的故事來(lái)幫助幼兒理解較為抽象的復(fù)雜的知識(shí)。

在科學(xué)活動(dòng)《會(huì)撿花籽的老母雞》中，我就給孩子們講述了一只機(jī)器小母雞用生蛋的方式幫小動(dòng)物將混在一起的四種顏色的花籽分撿的又快又好的故事，使幼兒從故事中理解了現(xiàn)代高科技成果——機(jī)器動(dòng)物的高超技藝。有了小母雞這一具體生動(dòng)的形象，幼兒認(rèn)識(shí)其他高科技成果——機(jī)器人就容易多了。孩子們的探索興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第三、讓幼兒復(fù)述、創(chuàng)編或續(xù)編故事來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維想象及口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力。

在中班語(yǔ)言活動(dòng)中有《青蛙學(xué)唱歌》這一活動(dòng)，看過(guò)這個(gè)故事的老師都知道這個(gè)故事的情節(jié)很生動(dòng)，尤其是對(duì)話寫(xiě)的精彩，孩子們非常愛(ài)聽(tīng)，我就引導(dǎo)他們復(fù)述故事，學(xué)故事中人物的對(duì)話并模仿動(dòng)作，讓幼兒嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)青蛙怕吃苦，沒(méi)耐心，偷懶的情緒；之后我又讓幼兒集體創(chuàng)編《青蛙學(xué)捉害蟲(chóng)》的故事，全班幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，創(chuàng)編出體現(xiàn)青蛙認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤克服困難，終于學(xué)會(huì)捉害蟲(chóng)的情節(jié)和體現(xiàn)青蛙內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的對(duì)話，通過(guò)這一活動(dòng)的組織，不僅對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育，還鍛煉了幼兒思維想象和口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展了幼兒動(dòng)作表現(xiàn)能力。

第四、讓故事為各科教學(xué)服務(wù)。

故事并不是語(yǔ)言課的專(zhuān)利，在計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等教育活動(dòng)中，我們都可以選擇或創(chuàng)編一些簡(jiǎn)短的小故事，來(lái)激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒學(xué)的輕松、愉快，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。

篇10

活動(dòng)目標(biāo)

仔細(xì)觀察畫(huà)面，初步理解故事內(nèi)容。

愿意用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)畫(huà)面的理解。

感受故事中小鳥(niǎo)與老奶奶、老爺爺之間互相關(guān)愛(ài)的深厚情感。

領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

愿意分角色表演簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

繪本《鳥(niǎo)窩》PPT或電子書(shū)，人手一本繪本，背景音樂(lè)《童年》。

活動(dòng)過(guò)程

一、觀察封面，引起興趣

師：今天老師給小朋友帶來(lái)了一本書(shū)，瞧，封面上有什么？

（幼兒觀察圖片與文字，自由表達(dá)）

師：這本書(shū)的名字叫《鳥(niǎo)窩》，書(shū)里面講了一個(gè)什么樣的故事呢，我們一起來(lái)看一看。

二、集體閱讀

理解小鳥(niǎo)與白頭發(fā)老奶奶互相關(guān)愛(ài)的情感。

1.觀察繪本第2頁(yè)，了解故事發(fā)生的背景。

師：這是什么地方？里面住著誰(shuí)？

師：家里只有她一個(gè)人。當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？

2.觀察繪本第3、5頁(yè)，請(qǐng)幼兒用自己的語(yǔ)言講述小鳥(niǎo)與老奶奶共同生活的情景。

觀察第3頁(yè)，師：是誰(shuí)來(lái)到了獨(dú)自居住的白頭發(fā)老奶奶家呢？（小鳥(niǎo)）他們?cè)诟墒裁?？（白頭發(fā)奶奶在織毛衣，小鳥(niǎo)在唱歌）老奶奶的心情是怎樣的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

觀察第5頁(yè)，師：小鳥(niǎo)給白頭發(fā)老奶奶帶來(lái)了歡樂(lè)，那么她又是怎么照顧小鳥(niǎo)的？

師：小鳥(niǎo)和老奶奶成了一對(duì)好朋友，互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)?？墒牵幸惶臁?/p>

3.教師配樂(lè)朗讀繪本第6～11頁(yè)，了解故事的第一個(gè)轉(zhuǎn)折。

師：老奶奶收到了誰(shuí)的來(lái)信，信里寫(xiě)了什么？她把房子賣(mài)給了誰(shuí)？又對(duì)老爺爺說(shuō)了什么？

4.觀察繪本第12、13頁(yè)，體驗(yàn)老奶奶與小鳥(niǎo)的依依惜別情。

師：老奶奶走了，她和小鳥(niǎo)依依不舍地告別，她會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)們又是怎么做的呢？

三、自主閱讀

用完整的語(yǔ)言講述老爺爺住進(jìn)來(lái)后的情景。

1.幼兒自主閱讀剩余部分，猜測(cè)畫(huà)面內(nèi)容（播放輕音樂(lè)）。

師：后來(lái)老爺爺搬進(jìn)來(lái)了，他會(huì)和白頭發(fā)老奶奶一樣，與小鳥(niǎo)快樂(lè)地生活嗎？請(qǐng)你從第14頁(yè)開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)往后看，一直看到書(shū)的最后，答案就藏在里面。

2.集體交流，分享觀察結(jié)果。

師：老爺爺住進(jìn)來(lái)后是怎樣做的？他和小鳥(niǎo)成了好朋友嗎？（重點(diǎn)頁(yè)引導(dǎo)）

第14、15頁(yè)，師：老爺爺和小鳥(niǎo)是怎樣生活的？和當(dāng)時(shí)老奶奶在的時(shí)候一樣嗎？

第18頁(yè)，師：老爺爺又給小鳥(niǎo)做了什么樣的窩？山坡上有什么變化？

四、小結(jié)

師：今天我們看了一本好看的圖畫(huà)書(shū)，許多小朋友都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻，用好聽(tīng)的話介紹給大家聽(tīng)，還能告訴大家是第幾頁(yè)，下次我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地找一找《鳥(niǎo)窩》的秘密。

教學(xué)反思：