導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中敘事文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

剛升上初中的我們，全都“十分規(guī)矩”的坐在教師里，等待著我們的班主任。不知誰喊了聲“老師來了”全班停止了講話的熱潮，裝作一副乖巧的樣子等待老師進(jìn)來。近了，那一縷白色更近了，慢慢的，老師穿著一襲白裙面帶微笑走上了講臺。

“大家好，我是你們班的班主任兼語文老師，我叫徐XX，下面我們就直接上課了……”或許是由于上她的第一節(jié)課，班上一直很安靜，也沒有什么人愿意回答問題，整一個死氣沉沉的教師。在這樣的氣氛里，課當(dāng)然很快就講完了，接下來的時間就是給我們自習(xí)了。同學(xué)們一下子就活躍起來，班上從原來的安靜變得熱鬧起來了。徐老師的臉色越來越難看，似乎沒有一點好轉(zhuǎn)的跡象。終于熬到下課，徐老師在我們的歡呼聲里，提起錄音機，拿起課本，便無比郁悶的往外走。

二

幾次月考后，我們班一直都是倒數(shù)第一。于是，徐老師在班上進(jìn)行一次全面的“大改革”，制定了一系列的計劃，并要求我們按照計劃行事。開始幾天還好，一直還教乖的去完成，到后來就當(dāng)這個計劃不存在了。老師只好無奈的搖搖頭，減少了一些過難的計劃，同學(xué)們這才妥貼的去完成任務(wù)。

又一次月考結(jié)果出來，我們班終于不是倒數(shù)第一，只是向倒數(shù)第一的上面挪了個窩，是倒數(shù)第二。徐老師在拿到結(jié)果的那一刻，笑容立刻浮在臉上，事后還給我們每人一包可比克，我們當(dāng)即樂翻天了。

三

一次，我因怕遲到，一路上狂奔過來，不小心撞到了徐老師，把老師手上的一疊東西撞掉在地。我忙對老師說對不起，然后彎腰撿起那一疊東西。咦？這不是我們班XXX在教師節(jié)送給老師的賀卡嗎？我疑惑的把那一疊賀卡交到老師上。老師仿佛看出我的疑惑，解釋道：“這是你們前天送給我的賀卡，我正要把它們放在家里的箱子里，好好保存起來。我聽了就更疑惑，要把它們保存起來？怪事呢。通常老師都是會扔掉的吧，想到這里，心不經(jīng)有些傷感。

徐老師接著說：“這是我第一次收到你們這一屆的賀卡呢，很有紀(jì)念價值呢。至少老的時候還可以拿出來回憶回憶。”說完，老師臉上洋溢著幸福、快樂。

是啊，這些在別人看來不值錢的東西，在老師眼里卻是個寶，因為里面記載著我們對老師真摯的祝福。

篇2

拼音:wù huá tiān bǎo

解釋:物華:萬物的精華;天寶:天然的寶物。指各種珍美的寶物。

出處:唐?王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》:“物華天寶,龍光射牛斗之墟。”

示例:～動和風(fēng),一派簫韶仙苑同。 清?陳忱《水滸后傳》第四十回。

再來看看對“人杰地靈”的解釋。

拼音:rén jié dì líng

解釋:杰:杰出;靈:好。指有杰出的人降生或到過,其地也就成了名勝之區(qū)。

出處:唐?王勃《滕王閣序》:“人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻?！?/p>

示例:實在襄陽的～,恐怕比它的山水形勝更值得人贊美。聞一多《孟浩然》

我認(rèn)為作為單個的成語,現(xiàn)代漢語成語詞典對“物華天寶”和“人杰地靈”進(jìn)行這樣的解釋是完全可以的,但是把這個解釋放到這篇文章中去,顯然是無法解釋得通的。因為隨著時代的發(fā)展和歷史的變遷,很多成語的意思也發(fā)生了很大的變化,所以現(xiàn)代漢語成語詞典中對這兩個成語的解釋也和這兩個成語在這篇文章中的本意相去甚遠(yuǎn)了。既然這樣,那么這個“物華天寶”在文中應(yīng)該怎樣解釋才合理呢?

首先我們可以從語法上根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)來判斷它的意思。大家細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn),“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”這個子句是由兩個對仗分句組成,所以由此可以推出,“物華天寶”和“人杰地靈”的語法結(jié)構(gòu)是一樣的。課文中對“人杰地靈”的解釋是“人才杰出是因為地有靈氣”,從語法上來看把“人杰”和“地靈”解釋成了一種因果關(guān)系,所以由此也可以推出“物華”和“天寶”也是這樣的因果關(guān)系,可以解釋成“物有精華是因為天有珍寶”。

其次是從語意上聯(lián)系全文來判斷它的意思。因為在文章的這一段中,作者主要是極力地贊美滕王閣的所在地也就是文中所指的“豫章故郡,洪州新府”的風(fēng)貌,而“物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”這一句主要是贊美這個地方的物產(chǎn)豐富,人才杰出的。如果按照這樣的思路,那么這里的“物華天寶”和“人杰地靈”就都可以理解成并列結(jié)構(gòu)短語?？梢越忉尀椤拔镉芯A,天有珍寶”和“人才杰出,地有靈氣”。

再次是可以依據(jù)典故來進(jìn)行判斷。在《晉書?張華傳》有相關(guān)的記載,指的是澧城寶劍的故事。晉初,牛和斗二星之間常有紫氣照射,雷煥告訴張華說:“寶劍之精,上于徹天?！睆埲A命雷煥尋覓,結(jié)果在澧城(今江西省縣名,古豫章郡,也就是滕王閣的所在地)牢獄的地下,發(fā)掘到寶劍一雙,一名龍泉,一名太阿。后來,這一對寶劍沒入水中,化為雙龍。文中的“龍光”,指的就是寶劍光。所以根據(jù)這個典故再結(jié)合上下文的意思就可以把“物華天寶”解釋成“物的精華,煥發(fā)為天上的寶氣”,相對應(yīng)的“人杰地靈”可以解釋成“人中俊杰凝聚大地的靈氣”。

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過學(xué)習(xí)教材中的記敘文會發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會有照應(yīng)。

（4） “抑揚”的表現(xiàn)手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語的深刻含義

在記敘文教學(xué)中，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區(qū)別。三是要注意關(guān)鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

篇4

受眾需求影響著傳播活動。受眾在接收信息的過程中享有充分的自由，可以自由地選擇傳播媒介和內(nèi)容。電視新聞編輯制約著電視新聞的傳播效果。所以，要使整條電視新聞或整個新聞節(jié)目為受眾所接受和喜愛，達(dá)到良好的傳播效果，就要求在編輯過程中必須貫徹受眾意識，考慮受眾的心理和需求。傳播效果如何，與編輯內(nèi)容和形式能否適應(yīng)受眾心理，滿足受眾需求是成正比的，要尋求在電視新聞編輯的工作范圍內(nèi)，例如素材選擇、文字稿整合、畫面編輯、聲音合成、其他表現(xiàn)元素的加入等各個方面滿足受眾，進(jìn)而強烈、長久地吸引住受眾，使電視新聞在其腦海中留下深刻印象，達(dá)到更好的傳播效果。

電視新聞因其時效性強、信息容量大、受眾群體多等特點而成為了電視傳媒與受眾溝通的最好橋梁。從其編輯制作過程來說，它承擔(dān)了電視新聞節(jié)目制作過程當(dāng)中的兩大重要任務(wù)，一是對新聞信息內(nèi)容的篩選與整理，二是確立傳播內(nèi)容的形式。所以，要使整條電視新聞甚至整個新聞節(jié)目為受眾所接受和喜愛，就必須在編輯過程中將受眾需求放在首位，才能收到最佳的傳播效果。

新的受眾需求使得宣教式的傳統(tǒng)電視新聞無法吸引更多人的欣賞和接受，這種情況無形中削弱了電視新聞的競爭優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前電視新聞中主要存在以下問題：

第一，形式陳舊，信息匱乏。大量的空話、套話缺乏信息含量，無法引起觀眾興趣，久而久之，成為了被大量堆砌的文字與數(shù)字，淡而無味，聞先知后，被裝入了“套子”中的“舊聞”。例如：“……抓好以×××為龍頭的×××基地建設(shè)，組織好××生產(chǎn)，加快××經(jīng)濟體制改革的步伐?！贝送?，編輯模式老套，節(jié)目的編排順序一成不變。例如：很多地方臺電視新聞節(jié)目的編排常規(guī)是：先國內(nèi)后國外；而國內(nèi)新聞，常規(guī)是：政治、經(jīng)濟、軍事、文化。這種格式，多少年不變，毫無疑問對收視率有所影響。

第二，內(nèi)容單調(diào)，表現(xiàn)形式缺乏新意。音、畫、像等多種元素以立體方式呈現(xiàn)，本來是電視新聞的優(yōu)勢所在，但是一些電視新聞往往卻拋棄了這種極具沖擊效果的表現(xiàn)形式，只是單純地羅列時政新聞或是反復(fù)編排經(jīng)驗性稿件，甚至很多新聞還是局限于畫面配解說、同期聲加字幕的方式，造成畫面單調(diào)重復(fù)無美感、用詞晦澀難懂、內(nèi)容缺乏吸引力等問題。例如：某地市臺的一檔新聞節(jié)目共有10條新聞，其中竟有8條都是會議新聞，枯燥單調(diào)的會議鏡頭、單一的時政消息根本無法吸引觀眾的注意力。

第三，悖離新聞規(guī)律，時效性差?！扒安痪谩⒆罱?、近期以來”這些時間概念模糊的稿件成為了新聞節(jié)目中的常用詞語，毫無疑問，這些用語違背了及時性的新聞規(guī)律，使得“新聞”在時間感不強的用詞中被動地成為了“舊聞”，無法引起受眾的興趣。

三、從受眾需求出發(fā)對電視新聞編輯進(jìn)行創(chuàng)新

第一，從選擇和整合入手，在內(nèi)容上創(chuàng)新。新聞內(nèi)容與受眾需求有很大的關(guān)系，因此，對新聞內(nèi)容進(jìn)行的選擇和整合則應(yīng)以受眾的需求為依據(jù)，在創(chuàng)新中求發(fā)展，爭取受眾最大程度的滿意。在新聞稿件的整合上，注意“軟”“硬”搭配，根據(jù)稿件的軟硬程度，編輯要進(jìn)行合理搭配，既不能粗糙、生硬，又不能軟得提不起來。在播音文字稿的編輯修改中，要換掉那些書面化的語言，做到有真意，去粉飾、少做作、勿賣弄，追求大眾化、平民化。在淺顯易懂之外，電視新聞的文字稿還要做到平易近人，力求在文字中透出一種親切與平實，令觀眾有平等交流、對話的感覺，在愉悅的心情中以更快的速度接收文字稿中的信息。目前，深受觀眾喜歡的“說新聞”和“方言說新聞”，其竅門就是把文字稿更加對話化、口語化，造成一種面對面告知、人際傳播的親切氛圍，因而贏得了不少受眾的青睞。

第二，發(fā)揮電視傳播優(yōu)勢，在表現(xiàn)形式上創(chuàng)新。新聞表現(xiàn)形式要富于創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，才能呈現(xiàn)出立體感強、具有沖擊力、影響力的傳播效果。將內(nèi)容融入在音畫藝術(shù)中，從多角度打動觀眾，加深觀眾印象，增強新聞內(nèi)容的可視性。運用新聞背景，新聞鏈接，增加信息含量，滿足受眾對真的需求，讓受眾身臨其境。選擇那些有現(xiàn)場感對事物進(jìn)行直接視覺特征的記錄畫面。在編輯的過程中需要選取帶有明顯現(xiàn)場特征、對現(xiàn)場進(jìn)行記錄的鏡頭，使受眾產(chǎn)生身臨其境、見證和參與了整個事件的感覺，帶給他們無與倫比的真實感。還要選擇有說服力的現(xiàn)場聲，記者在現(xiàn)場的報道，以及新聞人物的同期聲，是以現(xiàn)場目擊者、事件見證人的身份進(jìn)行發(fā)言，他們的報道與談話最具權(quán)威感與真實性。

在電視新聞中，動畫和圖表運用得并不是很廣泛，特別是動畫，在國內(nèi)地方臺的電視新聞中很難看到。但是實際上，在一些報道復(fù)雜、抽象的科技新聞及畫面不容易拍到的新聞，動畫具有不可替代的作用，即使用配音加畫面可以說清楚，但是一些抽象的信息配上動畫和圖表效果就好得多，動畫和圖表能變枯燥為生動，吸引觀眾的注意，方便觀眾接收信息。為加強對受眾的畫面刺激，還可以創(chuàng)新性地使用三維動畫、特技效果等，用粗大的箭頭進(jìn)行引導(dǎo)、讓文字以翻轉(zhuǎn)的形式出現(xiàn)，或是按秩序逐個顯現(xiàn)，或者讓關(guān)鍵字不斷閃爍，總的特點就是動態(tài)、強調(diào)突出，讓受眾能更快地注意到，更容易地接受與領(lǐng)會。

第三，打破常規(guī)，在編排上創(chuàng)新。電視新聞的編排不能理解為各條新聞的隨意拼湊與組合，而要根據(jù)新聞的內(nèi)容及其特點，按照宣傳報道的意圖，賦予它一種特殊而又全新的效應(yīng)。按照一定的模式進(jìn)行編輯，確立新聞內(nèi)容的傳播形式，會給觀眾一種有規(guī)律可循的穩(wěn)定感。但是多少年都不變的模式也會讓人厭倦。特別是一些地方的時政新聞欄目，一般沿用著這樣的固定模式，即“主要領(lǐng)導(dǎo)出席的會議或參加的活動――各部門各單位傳達(dá)貫徹會議情況或取得的工作業(yè)績―― 一些小地方小單位的工作動態(tài)（包括社會上存在的一些問題）”。實際上，編輯不一定非要按這樣的順序，他可以創(chuàng)新編排思路，或按照新聞價值的大小按順序排列，或是根據(jù)節(jié)奏一張一弛來排列，電視新聞編排方式多種多樣，“山峰、峽谷、山峰、峽谷”這是一種編排法；“峽谷、山峰、峽谷、山峰”這也是一種編排法。形式可以多種多樣，新招應(yīng)該經(jīng)常推出。編輯完全可以根據(jù)稿件的實際情況來確定運用哪種編排模式。所謂“不破不立”，打破常規(guī)，結(jié)合節(jié)目內(nèi)容和不同層次的受眾需求，進(jìn)行編排，以最大限度地滿足觀眾的收視需求。

篇5

1.樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強教師的服務(wù)意識。新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，變“一言堂”為“群言堂”，不少時候會把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉(zhuǎn)變是實施新課標(biāo)的基礎(chǔ)。

2.圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。堅持實踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：①默讀和“速讀”習(xí)慣；②圈點批注和做讀書筆記的習(xí)慣；③置疑和發(fā)問習(xí)慣；④使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習(xí)慣；⑥分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；⑧集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。

3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式?！靶抡n標(biāo)”強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學(xué)的形式。

4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生以示范。新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認(rèn)識和體驗歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。

5.突出教與學(xué)的互動，教學(xué)由實施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

6.講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合設(shè)計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進(jìn)行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。

7.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強調(diào)個性化的教學(xué)設(shè)計和個性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強調(diào)學(xué)生個體的需求和體驗指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。

8.批改作文要針對具體文章提出指導(dǎo)性修改意見。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

篇6

說實話，媽媽是一個五音不全的人。無論別人唱起來多么好聽的歌，到了她的嘴里，就完全變了樣，歌不成歌，調(diào)不成調(diào)。可是，媽媽就愛唱歌，尤其是她自編的《搖籃曲》，整天唱個不停。

從我記事開始，媽媽幾乎每天都哼唱著“小寶貝，快睡覺，外面天黑風(fēng)又吹；小寶貝，快睡覺，媽媽唱個搖籃曲……”我不知道這首歌的詞作者是誰，也不知道這首歌的曲作者是誰，只知道演唱者是媽媽。

每次聽到這首歌，我總會說：“媽媽，你別在唱了，我的耳朵沒你想的那么堅強?！眿寢屄牭轿疫@么說，只是淡淡一笑，我不明白媽媽為什么那么喜歡這首歌。

有一次，媽媽又唱上了，我便問奶奶，媽媽為什么那么喜歡這首歌，奶奶嘆了口氣說：“你個臭丫頭，還不是你，你剛滿月，整天只哭，無論白天還是黑夜，哭了整整一個月。你媽怕你哭壞嗓子就整天背你，邊干活，邊唱歌哄你，你一聽這歌，就不哭了，還開心的笑了，歌一停，你就哭，你媽成天唱，可能成了一種習(xí)慣吧！”

篇7

一、閱讀教學(xué)中動態(tài)虛擬的兩種形式

動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補藝術(shù)空白──再造虛擬。

藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進(jìn)行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：

閱讀過程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時讓學(xué)生把他的外貌描述出來，大多數(shù)學(xué)生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當(dāng)這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達(dá)”，但又必須是“魯達(dá)”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態(tài)等都可以進(jìn)行虛擬。

（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。

文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發(fā)抖”的時候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進(jìn)行虛擬《皇帝回宮以后》。

學(xué)生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。

2．挑戰(zhàn)名家名篇──過程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局。縱向的過程虛擬是一種動態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來的感悟相互補充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰(zhàn)，這時可以發(fā)動學(xué)生對故事的情節(jié)進(jìn)行虛擬。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對課文的理解，同時也激活了學(xué)生的思維。 二、動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則

1．虛擬必須自由──民主開放性原則。

閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓(xùn)練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由。”自由的課堂環(huán)境有以下幾個特點：

（1）民主性和平等性。

創(chuàng)設(shè)一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達(dá)自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵性。

在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。時時激勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動力

（3）啟發(fā)性和開放性。

在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開放性的課堂心理環(huán)境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規(guī)的標(biāo)新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實性原則。

感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對現(xiàn)實的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學(xué)毫無意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅決反對。

3．虛擬必須比較──合作性原則。

篇8

【關(guān)鍵詞】地下連續(xù)墻；施工；問題；對策

1 前言

地下連續(xù)墻施工是指在地面上使用挖槽設(shè)備，它是在泥漿護(hù)壁的作用下，在深開挖工程的周邊進(jìn)行挖掘，開挖出一條狹長的深槽，在槽的里面放置鋼筋籠，并對其進(jìn)行澆注混凝土，從而筑造出一條鋼筋混凝土墻。

地下連續(xù)墻的技術(shù)分類是十分復(fù)雜的，把它按照成墻方式可以分為：樁排式、組合式、槽板式。按照開挖情況可分為：地下防滲墻、地下連續(xù)墻。地下連續(xù)墻的優(yōu)點很多，比如剛度大，可以擋土，也可以擋水，施工的過程中噪聲低且無振動，可以用于任何的土質(zhì)施工，但是他的成本較高，且技術(shù)十分的復(fù)雜。

2 地下連續(xù)墻的優(yōu)勢

地下連續(xù)墻的優(yōu)點很多，比如施工時振動較小，噪音比較低，是在城市施工的首選；墻體的剛度較大，很少會發(fā)生塌方或地基沉降事故，占地少，可以充分利用建筑線以內(nèi)的有限空間，可以充分發(fā)揮投資的效益，并且工期短，經(jīng)濟效益高。

3 地下墻施工中出現(xiàn)的問題研究

3.1 導(dǎo)墻施工

在進(jìn)行連續(xù)墻施工時，首先要進(jìn)行的便是導(dǎo)墻施工，它的用處主要是擋土墻，儲存泥漿，對挖槽產(chǎn)生重大的作用。一般在導(dǎo)墻施工中可能遇到以下問題。

（1）變形。出現(xiàn)這種情況主要是因為導(dǎo)墻施工后沒有進(jìn)行縱向支撐，導(dǎo)墻的側(cè)向不穩(wěn)定從而發(fā)生導(dǎo)墻的變形。

（2）導(dǎo)墻的回填土很容易塌方，從而造成導(dǎo)墻的被測空洞。

（3）導(dǎo)墻的內(nèi)墻面與地下連續(xù)墻的軸線不平行，這樣會使整個連續(xù)墻不符合設(shè)計要求。解決上述三類問題的主要對策是，導(dǎo)墻拆模后，可以沿著導(dǎo)墻的縱向，每隔一段距離設(shè)兩道木支撐，把兩導(dǎo)墻固定起來，在導(dǎo)墻混凝土未達(dá)到要求強度之前，禁止大型的機械在導(dǎo)墻的側(cè)面行駛，從而來防止導(dǎo)墻變形。采用小型挖機來挖掘?qū)Γ瑴p少回墻的土方量，然后用素土進(jìn)行回填。保證地下連續(xù)軸線與導(dǎo)墻的中心線重合。導(dǎo)墻的內(nèi)外墻面都垂直。

3.2 成槽

成槽是地下連續(xù)墻施工的重要組成部分。主要包括成槽機施工、泥漿液面控制、刷壁等。

(1)成槽機施工。偏差問題是成槽機施工中最主要的問題之一。

(2)泥漿液面控制和地下水升降。在成槽過程中以及結(jié)束后都要泥漿液面的控制，在遇到降雨等情況使地下水位急速上升時，要控制地下水的升降問題，如果處理不好的話，很可能會影響槽壁的質(zhì)量，從而出現(xiàn)塌方。

(3)刷壁。如果刷壁不及時很可能會導(dǎo)致兩幅墻之間有泥土，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的滲漏，對地下墻的整體性產(chǎn)生影響。

解決對策主要是當(dāng)?shù)叵滤患彼偕仙臅r候，可進(jìn)行部分或全部降低地下水。也可以提高泥漿液面，使其高出地下水位1米，從而來保證槽壁的穩(wěn)定。同時要做好技術(shù)的交底工作，使施工工人的態(tài)度得到端正，做好清低及刷壁工作。

3.3 泥漿制作

保證地下連續(xù)墻施工中深槽穩(wěn)定的關(guān)鍵因素就是泥漿。主要是根據(jù)水文、地質(zhì)等資料，并采用膨潤土、純堿等材料按照一定的比例配置而成。在進(jìn)行連續(xù)墻成槽過程中，憑借其槽壁內(nèi)充滿的泥漿，使泥漿的液面保持離地面的水位大約1米以上的位置。泥漿液柱的壓力作用在其開挖槽壁的土壁上，除了能夠平衡各方面的壓力外，因為槽壁內(nèi)有壓差作用，所以有一些水會滲進(jìn)土層，從而在槽壁上會出現(xiàn)泥皮。比較良好的泥漿失水量比較少，其泥皮也比較薄，并且具有很好的粘結(jié)力，這使得槽壁更加穩(wěn)定，對于塌方的組織起到了一個很好的作用。

在泥漿的制作過程中會有以下幾點問題。

（1）根據(jù)泥漿的使用情況進(jìn)行泥漿的指標(biāo)檢驗

新制作的泥漿如果不能很好的加以控制，就不能知道其成槽要求；如果不對儲存泥漿池的泥漿進(jìn)行檢驗，對槽壁的穩(wěn)定很容易造成影響；溝槽內(nèi)的泥漿如果不按其時間長短及時檢驗，很容易產(chǎn)生泥皮，泥皮比較薄，而且滲透性也不好；在挖槽進(jìn)行中使用泥漿，如果不對其進(jìn)行測定，泥漿很容易產(chǎn)生質(zhì)量問題。如果不及時的改善泥漿的性能，槽壁的挖掘進(jìn)度很難保證，且槽壁的穩(wěn)定性也十分的差。在澆筑混凝土?xí)r，很容易置換出泥漿，如果不能進(jìn)行全部的質(zhì)量控制，就無法控制泥漿的好壞，無法進(jìn)行處理工作。

（2）成本控制在泥漿的制作中十分的重要

泥漿的制作一般是用兩種原材料，包括膨潤土和純堿。膨潤土十分廉價，但是純堿卻十分昂貴。所以，我們在保證質(zhì)量的前提下降低成本，這就是我們必須考慮的一個問題。想要解決這個問題是十分簡單的。就是我們在條件允許的情況下，多用膨潤土。一般來說，合格的泥漿都是有一定的指標(biāo)的，包括粘度、含沙量、比重、泥皮厚度等。想要達(dá)到這個指標(biāo)有很多的方法，但是如果想要找到一個比較經(jīng)濟合適的方法是要多次試驗的。

（3）泥漿制作與工程的銜接

泥漿的制作工藝要求。新配置的泥漿需要在池中發(fā)酵一天才可以使用。先前配置的泥漿也應(yīng)該在成槽之前進(jìn)行利用。

有時候由于自來水壓力較小，如果要攪拌一個攪拌池大約需要30分鐘，如果想要控制新漿，時間就變得很緊迫的。唯一的方法就是連夜施工，在泥漿回籠后馬上開始拌新漿，在辦漿時使用清水，在里面放置一個水泵，在攪拌時使用清水，向箱內(nèi)同時進(jìn)行供水，這樣就可以加快速度，節(jié)約攪拌時的時間。

（4）泥漿制作的具體方量的確定

在泥漿制作過程中需要有一定的方量，方量的確定是十分復(fù)雜的，到底多少比較合適。一般是以拌制理論的1.5倍比較適用。但是也出現(xiàn)過比較特殊的情況，比如在適用一些成槽過程中會發(fā)生明顯的泥漿滲漏情況，所以要馬上拌制新漿，因為滲漏的速度不是很快，所以沒有影響施工，此時用量是平時的2倍。

3.4 地下障礙物處理措施

連續(xù)墻施工范圍內(nèi)地面下2～10m分布著數(shù)量眾多的砼基礎(chǔ)、大塊孤石、電纜管線和建筑雜物等地下障礙物。施工時針對不同的障礙物形式采取不同的措施。

（1）砼基礎(chǔ)。有放坡開挖條件時，采取機械直接破除后采用20%摻量的水泥土換填，待約一周左右養(yǎng)護(hù)期后再開挖施作導(dǎo)墻。無放坡開挖條件時，采用錘頭直徑大于地下連續(xù)墻寬20cm以上的沖擊鉆機進(jìn)行破除，然后對上部破空部分采用20%摻量的水泥土換填，待約一周左右養(yǎng)護(hù)期后再開挖施作導(dǎo)墻。

（2）電纜管線。對有深埋廢棄電纜管線地段，在施工前采取沖擊鉆機對導(dǎo)墻范圍內(nèi)且低于電纜管線底1m以上部位進(jìn)行連續(xù)破除。若布置有塑料軟管等柔性細(xì)長管狀物無法徹底破除時，先采取成槽機抓斗或挖掘機進(jìn)行掏抓，若仍不奏效時可采取“護(hù)籠+人工切割”方法清除。 （3）大塊孤石。a.孤石埋藏較淺時，采取機械直接挖除，并對導(dǎo)墻下挖空處采用20%摻量水泥土進(jìn)行換填處理。b.對深埋大于5m的大塊孤石，采取沖擊錘破碎或?qū)⑵湟恢睕_壓至設(shè)計地下連續(xù)墻槽底，并對沖擊肥槽采用20%摻量水泥土進(jìn)行換填。

篇9

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中國經(jīng)濟論文擴大內(nèi)需是中國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的出路

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篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化視域；非連續(xù)性文本閱讀；連續(xù)性文本閱讀

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對的，或者可以說，非連續(xù)性文本是對傳統(tǒng)文本概念的一個補充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現(xiàn)以文句、段落組成的，提供一個完整信息的篇章。例如，古詩文、詩歌、散文、小說、戲劇等都是常見的文體，它們都應(yīng)被歸為連續(xù)性文本。顧名思義，非連續(xù)性文本，與連續(xù)性文本的主要區(qū)別在于“非”字，非連續(xù)性的，不能提供一個完整的信息的片段式的文本。如以文字說明、符號、圖畫、單、表等信息為單位的，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式。在閱讀這些文本時，要將多重信息組合，然后進(jìn)行整體的理解分析，綜合做出評價。常見的非連續(xù)性文本類型有：文字說明類（說明書、廣告詞等）、圖類（地圖、導(dǎo)游圖、統(tǒng)計圖等）、表類（統(tǒng)計表、時刻表）、單類（車票、購物小票、報價單）等。這些非連續(xù)性文本實質(zhì)是連續(xù)性文本的一個“附件”，一個片段信息的直觀說明，它能夠輔助學(xué)生更有效地閱讀連續(xù)性文本，當(dāng)然發(fā)揮這種輔助作用的基礎(chǔ)是有效閱讀非連續(xù)性文本。如何有效閱讀非連續(xù)性文本，這需要教師將非連續(xù)性文本置于現(xiàn)實生活的背景下，利用真實的場景，將非連續(xù)性文本真實化。

一、學(xué)校生活視域下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

在學(xué)校生活中有不少非連續(xù)性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時刻表等等，而這些并不是只浮在學(xué)校生活的表面，有時也與語文教材內(nèi)容相交織，但學(xué)生有時意識不到，這就需要教師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生看到教材非連續(xù)性文本與學(xué)校生活非連續(xù)性文本的聯(lián)系之處以及共通之處，從而讓學(xué)生在見到教材中的非連續(xù)性文本之后立刻想到學(xué)校生活中存在的非連續(xù)性文本。換句話說，在進(jìn)行初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，教師要兼顧學(xué)校生活這一大背景。將教材中的非連續(xù)性文本置于學(xué)校生活的大背景之中，恢復(fù)其直觀性、可觸性，讓學(xué)生看到初中語文教材知識的生活化，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活來體驗文本的生活，根據(jù)文本的生活來觀照自己的生活。

以魏巍的《我的老師》一文為例，每個人的心中都永久保存一位教師的形象，或因為嚴(yán)厲，或因為慈愛，或因為外貌的某個特征等。隨著時間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫，需要和多個事件進(jìn)行結(jié)合才能表達(dá)出完整信息的非連續(xù)性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過對腦海中浮現(xiàn)的非連續(xù)性文本進(jìn)行語句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構(gòu)作者這篇文章，將非連續(xù)性文本整理出來。“十八九歲”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”，根據(jù)這些只言片語，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這位老師畫出來，表現(xiàn)在學(xué)生筆端的圖畫會帶給學(xué)生觸動，這時候，教師可以以學(xué)校生活為背景，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本的生活來觀照自己的生活。將對自己老師的感情傾注在圖畫上――為教師畫一幅肖像，用肖像表現(xiàn)老師的性格。

二、家庭生活視域下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

有些非連續(xù)性文本本身就已經(jīng)具備生活化的概念，即使不與生活進(jìn)行聯(lián)系，其本身也散發(fā)著生活的光芒。對于初中學(xué)生來說，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續(xù)性文本也最復(fù)雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學(xué)生并不過多的在意，甚至不予理會，不能形成對非連續(xù)性文本的閱讀能力。而在初中語文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本對連續(xù)性文本的閱讀的有效性發(fā)揮重要作用，所以開展非連續(xù)性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實現(xiàn)非連續(xù)性文本的有效閱讀，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將富有家庭生活概念的非連續(xù)性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營造家庭生活場景，將語文教材涉及的非連續(xù)性文本置于其中進(jìn)行閱讀。

以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無自信也”，這是鄭人說的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個非連續(xù)性文本。為了解析尺碼與腳的關(guān)系，提煉有關(guān)寓意，教師可借用“尺碼”營造一個家庭生活場景，讓學(xué)生從中解讀這種非連續(xù)性文本所要指明的意義。于是，有學(xué)生稍稍變動情節(jié)，將鄭人買履設(shè)置為自己買履。在進(jìn)入商場買鞋之前，先用尺子量過自己的腳，卻想不到在買鞋的過程中，可以試鞋。@就涉及長度、尺碼等非連續(xù)性文本，而學(xué)生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發(fā)，解讀出尺碼與腳的關(guān)系，提煉出寓言的現(xiàn)實意義：不能盲目的照抄照搬現(xiàn)成的東西，要從實際出發(fā)，具體問題具體分析。

三、社會生活視域下初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

雖然初中學(xué)生還未邁出校園成為社會中的一員，但卻早已接觸社會生活。這種接觸有兩個層面，一是從書本中得來的，一是在學(xué)校生活、家庭生活的時候親歷的或聽說的?？梢哉f，有社會生活存在的地方便有非連續(xù)性文本存在。在初中語文教材中不乏表現(xiàn)社會生活的文章，這些文章中也不乏非連續(xù)性文本。為了有效閱讀這種文本，學(xué)生要解讀語文教材之中的社會生活，而解讀教材中的社會生活的切入點正是對自己社會生活的解讀。因此，初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)也需放在社會生活的視域下進(jìn)行。

以梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，如果僅僅觀照“敬業(yè)”“樂業(yè)”這四個字，像某個企業(yè)或單位的大樓上掛起的標(biāo)語，它便是一種非連續(xù)性的文本。在沒解讀連續(xù)性文本之前，教師可以讓學(xué)生在社會生活的背景下圍繞非連續(xù)文本進(jìn)行引申解讀。簡而言之，就是讓學(xué)生舉例說出社會生活中的敬業(yè)樂業(yè)的人和事。在舉例說明的過程中，學(xué)生對敬業(yè)與樂業(yè)有了更深刻的感觸。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生有效解讀連續(xù)性文本。