導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢(shì)在必行，要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學(xué)中要求教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的、及時(shí)地反思，找到問(wèn)題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。新課標(biāo)下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、以學(xué)生的視角進(jìn)行反思

我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來(lái)反觀我們自己?；仡櫸覀冏鳛閷W(xué)生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生的角度進(jìn)行反思。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學(xué)生的行為、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教師的期待都會(huì)反應(yīng)出我們教學(xué)的狀況?！皩W(xué)”反應(yīng)了“教”，我們知道自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生意味著什么，我們就能更好地改進(jìn)我們的教學(xué)。從學(xué)生的眼里了解自己的教學(xué)，辦法很多，如讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)師生座談會(huì)等。

2、以同伴的視角來(lái)反思

教師的自我角色是有意識(shí)地自主構(gòu)建的，教師的教育觀念是在長(zhǎng)期的自我經(jīng)歷中孕育形成的，教師的教學(xué)決策是經(jīng)過(guò)周密思考而精心設(shè)計(jì)的，因此教師對(duì)自身的角色、觀念、教學(xué)提出質(zhì)疑、審視、判斷和再設(shè)計(jì)是有一定困難的。若請(qǐng)同事觀察自己的教學(xué)并與他們交流和對(duì)話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，這是教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我們還可以對(duì)照榜樣教師的行為反思自己的教學(xué)行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學(xué)習(xí)或討厭的榜樣，或者說(shuō)正是這些老師的教學(xué)影響形成了你潛在的教學(xué)理念?；仡欉@些經(jīng)歷，你可以對(duì)自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)。

3、站在“超自我”的視角進(jìn)行反思

所謂的“超自我”就是有意識(shí)地拋棄習(xí)慣和成見(jiàn)，以一種全新或另類的眼光看自己的過(guò)去。這是教學(xué)反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對(duì)自己教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻的審視。對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思方式有很多，比如教學(xué)日記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模仿演練、教學(xué)錄像等等。對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要抓住關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據(jù)此做出關(guān)鍵性的決策。關(guān)鍵事件有的是突發(fā)事件，有的是平常教學(xué)中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會(huì)使教師捕捉住自己發(fā)展的時(shí)機(jī)。

4、以專家的視角來(lái)反思

從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，是國(guó)內(nèi)外教師教育中的一個(gè)難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領(lǐng)，沒(méi)有高層次專業(yè)研究者的協(xié)助和帶領(lǐng)，同伴互助常常會(huì)停留在同一水平的反復(fù)中。因此。與專家進(jìn)行對(duì)話和交流，進(jìn)而引發(fā)對(duì)自我的深度思考，十分重要。分析諸多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程，我們不難看出，他們都有一個(gè)跳出自我經(jīng)驗(yàn)提升專業(yè)層次的過(guò)程。這種提升，或者是學(xué)歷進(jìn)修或者是研修式培訓(xùn)，或者是教育課題研究。所以，與專家進(jìn)行交流和對(duì)話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當(dāng)然，由于受本校和本地區(qū)條件的限制，常用的引領(lǐng)方法還是閱讀理論文獻(xiàn)的居多。通過(guò)閱讀專家的理論著作，也可以使我們對(duì)一些問(wèn)題找到與自己不同的解釋和見(jiàn)解，幫助我們接受新信息、新觀點(diǎn)，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見(jiàn)面的“對(duì)話”。爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)，與專家進(jìn)行對(duì)話和交流，進(jìn)而反思自己。

5、通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)來(lái)反思

學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，思想品德如何）和在校外以及家中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)都很關(guān)注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師所難以了解的。所以通過(guò)家長(zhǎng)的眼睛來(lái)看學(xué)生的發(fā)展，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)也是教師反思教學(xué)的一個(gè)必要途徑。不過(guò)要注意的是，家長(zhǎng)有可能對(duì)教育的全面發(fā)展的價(jià)值觀不慎了解，導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這是教師聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)時(shí)要細(xì)心分析的。具體操作方法可以運(yùn)用通電話、通信、E―mail、家訪、家長(zhǎng)調(diào)查表、學(xué)生家長(zhǎng)溝通卡、家長(zhǎng)座談會(huì)等多種方式。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中生物教學(xué)；運(yùn)用

美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。因此，在生物教學(xué)中有必要進(jìn)行教學(xué)反思，那到底什么是教學(xué)反思呢？

教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程為思維對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行回憶、思索、審視和評(píng)價(jià)的思維過(guò)程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。它主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是教學(xué)過(guò)程的反思，二是學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。本文主要與大家一起探討教學(xué)中的反思。我把教學(xué)反思分成課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思

課前反思“學(xué)情”是指上課前對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行再思考。它是教學(xué)的前瞻。課前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗是這樣，教學(xué)也是這樣。在課前當(dāng)你對(duì)教材內(nèi)容全面的思考以后，你就能從情感、知識(shí)、技能等多方面檢索目標(biāo)的適宜度；在課前當(dāng)你對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)以后，“教什么”的問(wèn)題就會(huì)變得非常明確，整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)“主線”就不會(huì)有偏離，也不會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效的環(huán)節(jié)；在課前當(dāng)你對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有了細(xì)致的分析以后，你就能對(duì)教學(xué)的策略運(yùn)用，環(huán)節(jié)安排上“胸有成竹”；在課前當(dāng)你對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有了深入的了解以后，你就能更好地找到學(xué)生與教材的“對(duì)接點(diǎn)”，讓教與學(xué)都變得更加有效。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。很多教師花很大力氣課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒(méi)有收到意料之中的效果。其重要原因就是沒(méi)能很好地“備”學(xué)生。所以，我在授課前首先要了解學(xué)生以下幾方面情況：學(xué)生有無(wú)與本課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備，本課所采用的教學(xué)流程學(xué)生是否嘗試過(guò)，哪些學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，哪些學(xué)生需要多加鼓勵(lì)，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理。課前反思“學(xué)情”只能從這些最基本的入手。比如在上《人的性別遺傳》時(shí)，首先本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：（1）人的性別差異是由性染色體決定的；（2）理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。所以本節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)人的性別差異是由性染色體決定的、生男生女機(jī)會(huì)均等的，一切的工作都必須圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行。因?yàn)槿旧w是肉眼看不見(jiàn)的抽象的概念，特別是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)更是了解甚少，老師知道了這些，心中就有數(shù)，因此我在備課時(shí)我就準(zhǔn)備了：（1）男女23對(duì)染色體對(duì)比的資料，學(xué)生通過(guò)分析染色體組的圖片，清楚男女性染色體圖的組成。（2）為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)性染色體的認(rèn)識(shí)，我又叫學(xué)生用卡片繪制作了男女生殖細(xì)胞中的性染色體，分別標(biāo)上X和Y，收集上來(lái)。（3）為了讓學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等，我把收上來(lái)的卡片放在講臺(tái)，叫學(xué)生隨機(jī)抽取卡片組合起來(lái)，這樣，學(xué)生就對(duì)生男生女機(jī)會(huì)均等有了深刻的了解。

二、課中反思

教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前反思“學(xué)情”是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)中我是從以下兩方面進(jìn)行課中反思的。

1.創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)了嗎？（1）活動(dòng)目的要明確，要堅(jiān)持“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教育理念，使活動(dòng)具有教育意義，并適合于學(xué)生；（2）活動(dòng)內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，要與學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系；（3）活動(dòng)的品質(zhì)要高，要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思考。比如，在上《人的性別遺傳》時(shí)，我叫學(xué)生用卡片繪制作了男女生殖細(xì)胞中的性染色體，分別標(biāo)上X和Y，這是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)動(dòng)手去做，而且都會(huì)做得到，再畫(huà)的過(guò)程中就自然地掌握了X和Y性染色體的區(qū)別，這是課前反思“學(xué)情”里我們已經(jīng)考慮到的，但在繪制之前教師應(yīng)當(dāng)先把體細(xì)胞XX和XY如何變成生殖細(xì)胞是：X、X和X、Y解釋一下，在上課時(shí)，我把卡片收上來(lái)時(shí)，就問(wèn)學(xué)生是不是隨便把這些卡片平均分成兩半就可以呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋來(lái)回答，這時(shí)便加深了這知識(shí)點(diǎn)的理解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，我把卡片分成了兩組，一組是男性生殖細(xì)胞的染色體卡片，其中X和Y的比例必須是1∶1，另一側(cè)放女性生殖細(xì)胞中的染色體卡片。這樣不是在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)了嗎？

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)了嗎？在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師慢慢由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子一直沒(méi)放下，“習(xí)慣”讓孩子們敬而畏之。所以，我經(jīng)常在課堂上去觀察、傾聽(tīng)、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”；傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，既進(jìn)行認(rèn)知的交流，又進(jìn)行情感的交流，既通過(guò)語(yǔ)言交流，也通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如，在執(zhí)教《人的性別遺傳》時(shí)，講到生男生女機(jī)會(huì)均等時(shí)，有一位學(xué)生在座位上輕輕說(shuō)了一句：“我外婆生了八個(gè)舅舅卻生了我媽媽一個(gè)女的?！蔽揖妥プ∵@句話讓學(xué)生們討論：這位同學(xué)的外婆生了八個(gè)男的，一個(gè)女的，能否說(shuō)明生男生女機(jī)會(huì)不均等呢？在學(xué)生討論時(shí)，我觀察各組探討的過(guò)程，并參與到他們的討論過(guò)程中，在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我就講述古時(shí)候女人如果生不出男孩遭受的種種苦難，趁機(jī)教育了學(xué)生不學(xué)文化的可悲，縮短了學(xué)生與教師之間的距離。這樣學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴，愿意進(jìn)行探討、互相交流。

三、課后反思

在上完一節(jié)課后，真的應(yīng)該靜下心來(lái)，好好地想一想這一節(jié)課的過(guò)程，拿起筆把自己在教學(xué)中的成、敗、惑、感記錄下來(lái)。

1.記下成功點(diǎn)。課堂教學(xué)作為一種有目的的預(yù)設(shè)活動(dòng)，成功是主要。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，比如，教學(xué)中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。及時(shí)記錄下成功之處，以利于今后教學(xué)中能借鑒汲取，事半功倍。堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈，就像上《人的性別遺傳》時(shí)這個(gè)學(xué)生說(shuō)的，外婆生了八個(gè)男的一個(gè)女的，其實(shí)就是對(duì)生男生女機(jī)會(huì)均等的質(zhì)疑，我就這個(gè)問(wèn)題乘機(jī)給學(xué)生討論，得到圓滿解決。于是我下課后就在本節(jié)課的課后反思中寫到：教學(xué)中應(yīng)善于捕捉學(xué)生的一言一行。

2.記下失誤點(diǎn)。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些失誤，可能是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，也可能是教學(xué)活動(dòng)流程中發(fā)生的意外使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)，記錄失誤之處，一是便于教在后續(xù)的教學(xué)中能及時(shí)彌補(bǔ)，二是有利于今后教學(xué)中能思考改進(jìn)方法，回避同類問(wèn)題。其實(shí)，在教學(xué)《人的性別遺傳》時(shí)，在利用卡片模擬隨機(jī)受精的過(guò)程時(shí)，也存在一些考慮不周的地方。比如，卡片用的紙張厚薄大小應(yīng)當(dāng)由老師事先準(zhǔn)備好，否則會(huì)存在一些實(shí)驗(yàn)誤差，我就把這些都記載在教學(xué)反思中。

3.記下疑惑點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)是個(gè)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)也是一個(gè)生成的過(guò)程，在教學(xué)中往往有些問(wèn)題限于教師的認(rèn)知水平或當(dāng)前的理論爭(zhēng)鳴尚未清晰，而使教師覺(jué)得疑惑：對(duì)還是不對(duì)，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請(qǐng)教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對(duì)教師將大有幫助。比如，在上《地球上生命起源》時(shí)，有的學(xué)生就當(dāng)堂問(wèn)我：老師，地球上先有雞還是先有蛋？我就回答：老師目前也弄不清楚，有待于以后你們?nèi)ヌ骄俊?/p>

4.記下感悟點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，有一些未及預(yù)設(shè)到的偶發(fā)事件，往往會(huì)誘使教師不由自主地產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智和靈感，若不及時(shí)記述會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]封喜桃，杜國(guó)莉.教學(xué)反思：中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)

“教學(xué)反思”是教師自覺(jué)地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，是教師提高自身業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。要針對(duì)教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去思考以下幾個(gè)方面：

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念。課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對(duì)新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們?cè)谡n前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念、是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過(guò)課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開(kāi)放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，思考在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些新問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課中反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為;在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師要及時(shí)反思如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。教師只有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8（平方米）。當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，感覺(jué)還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

三、課后反思

1.反思教學(xué)成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后要認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。

2.反思教學(xué)失敗之處。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因?qū)W生的積極性受到挫傷等，記錄下來(lái)并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，將成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；反思；評(píng)價(jià)

新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行讓廣大家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度也相對(duì)提升。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，我們這今天體育教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉，達(dá)到我們的教學(xué)效果，更重要的是我們要幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時(shí)我們還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的能力。

1.通過(guò)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)

在以往的學(xué)習(xí)中，我們一般在教學(xué)過(guò)程中只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，忽視學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)知，這學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的反思和評(píng)價(jià)，才能夠深刻認(rèn)識(shí)自身更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們?cè)隗w育教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)和反思自己。評(píng)價(jià)往往是一項(xiàng)群眾性的工作，需要評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者密切合作，同時(shí)要?jiǎng)訂T全體師生共同參與，參加檢查，評(píng)估與總結(jié)，才能產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果。要想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)和反思自己，就要給學(xué)生明確評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容。

我們現(xiàn)在往往引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思都是反思自己的缺點(diǎn)和不足，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己在體育運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好。這并不代表學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)是沒(méi)有必要的，而是要求教師在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自己，比如有些同學(xué)具有很好的體育運(yùn)動(dòng)能力，在一些項(xiàng)目上具有先天的優(yōu)勢(shì)，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，多多發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而有些同學(xué)在運(yùn)動(dòng)上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如在運(yùn)動(dòng)比賽的戰(zhàn)略思維上，或者是運(yùn)動(dòng)比賽的配合上，只有全面認(rèn)識(shí)自己，才能夠更好的完成體育運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要一般情況下是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們要改革以往只靠學(xué)習(xí)效果和成績(jī)以及運(yùn)動(dòng)的量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，我們還要觀察同學(xué)的出勤率，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的重視程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的情感，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀念的，這些都是教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的種種方面，也應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生去反思和總結(jié)自己種種方面，只有全面認(rèn)識(shí)自己才能做到全面的提高。

2.通過(guò)比賽形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思

我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，還是以前古板的教學(xué)模式，不能適應(yīng)時(shí)代的改革和社會(huì)的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)本來(lái)就是一門需要實(shí)際進(jìn)行的一項(xiàng)課程，沒(méi)有參與其中，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生參加到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，就是一味講解，學(xué)生在下面簡(jiǎn)單練習(xí)并不能達(dá)到體育教學(xué)的很好效果。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以采取比賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比賽既提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點(diǎn)和不足，以及能夠知道別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在比賽的過(guò)程中還能夠自然而然的對(duì)自己形成一個(gè)反思和總結(jié)。當(dāng)然，有些同學(xué)會(huì)只在乎比賽的結(jié)果而忽視過(guò)程，這時(shí)候就需要我們的體育教師在比賽結(jié)束之后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，比如我們?cè)隗w育教學(xué)中進(jìn)行了一場(chǎng)兩人三足比賽，我們?cè)诒荣惤Y(jié)束之后就可以引導(dǎo)同學(xué)們那幾場(chǎng)比賽進(jìn)行反思和總結(jié)，有的同學(xué)贏在了哪些方面，輸?shù)耐瑢W(xué)，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過(guò)程中是在輸?shù)囊环竭€是贏的一方，自己對(duì)比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結(jié)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者通過(guò)小組互評(píng)的方式說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，或者讓每一個(gè)學(xué)生都自我總結(jié)，這樣學(xué)生通過(guò)比賽的形式就能夠有一個(gè)很好的反思和總結(jié)，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

3.通過(guò)分組形式引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)

體育教學(xué)，往往不同于體育競(jìng)技，我們可以通過(guò)比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，但是小組教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相指導(dǎo)，不僅能夠增加學(xué)生的，友誼，還能夠形成一個(gè)正確的評(píng)價(jià)模式。我們?cè)隗w育教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)某一項(xiàng)體育活動(dòng)進(jìn)行示范之后，然后通過(guò)分小組來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)分小組的練習(xí)，讓學(xué)生互相幫助，互相糾正，這樣，學(xué)生就在分小組的體育運(yùn)動(dòng)中深深感受到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣讓學(xué)生在老師教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，做出教師的評(píng)價(jià)，和通過(guò)比賽進(jìn)行自我的反思以及通過(guò)分小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)就行成了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，有了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)主體。比如我們?cè)谶M(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，我們講解完之后可以讓學(xué)生分小組來(lái)練習(xí)，兩個(gè)人一組，兩個(gè)人分別三步上籃，這時(shí)候，一個(gè)人進(jìn)行的時(shí)候，另一個(gè)人觀察，這樣觀察的同學(xué)就能很好的看到機(jī)修運(yùn)球同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和其中的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生，相互之間提意見(jiàn)，還有，如果我們?cè)谶M(jìn)行傳球的過(guò)程中，兩個(gè)人一個(gè)小組就更有利于相互知道對(duì)方的傳球方式和特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和不足，這樣就能夠在小組學(xué)習(xí)中反思自己，同時(shí)也能夠評(píng)價(jià)同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)，這樣既增加了學(xué)生之間的友誼，還能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不僅能夠很好的達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生將這種方法貫徹到其他學(xué)科中，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要、不容小覷的作用。是讓學(xué)生能夠更好的享受體育教學(xué)成果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，入迷才能叩開(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問(wèn)題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。要養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度考慮日常事務(wù)的習(xí)慣，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以知識(shí)的魅力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

啟發(fā)學(xué)生的思維是教師教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。問(wèn)題性教學(xué)就是其中一種行之有效的手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟動(dòng)器”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一，也是任何一位數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題解決過(guò)程。

例如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你在4、8、9、33、97、100這幾個(gè)數(shù)中找出一個(gè)與眾不同的數(shù)，并說(shuō)明你的理由?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“4與眾不同，因?yàn)樗亲钚〉暮蠑?shù)?！庇械恼f(shuō)：“97與眾不同，因?yàn)樗?00以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)，97是這幾個(gè)數(shù)中惟一的質(zhì)數(shù)，所以它與眾不同；還有的說(shuō)100與眾不同，是惟一的三位數(shù)；有的說(shuō)33與眾不同，只有它有質(zhì)因數(shù)11，又有的說(shuō)9與眾不同，因?yàn)樗袃蓚€(gè)質(zhì)因數(shù)3……

學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)特征的豐富理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生靈活、敏捷、多變的思維方式。

諸如此類的提問(wèn)和要求，久而久之，學(xué)生的想像力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成了。

三、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問(wèn)題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。我要求學(xué)生：老師每發(fā)一問(wèn)，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會(huì)答，也要把問(wèn)題重述一遍并說(shuō)出自己是怎么想的、想到哪兒不會(huì)了。我告訴學(xué)生這也是一種回答。堅(jiān)持這樣做，可以提高提問(wèn)的教學(xué)效率。因?yàn)槿鄬W(xué)生毫無(wú)例外人人都得積極動(dòng)腦思考，會(huì)與不會(huì)都有的可想。提問(wèn)時(shí)可讓可能不會(huì)答的優(yōu)先做答，再請(qǐng)會(huì)答的針對(duì)前者的疑問(wèn)做答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考、思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。提問(wèn)后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)回答好的、敢于發(fā)言的要給予鼓勵(lì)。

教學(xué)生會(huì)思考，要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過(guò)程中掌握思考方法。思考的方法，單憑認(rèn)真聽(tīng)“講”是聽(tīng)不來(lái)的，思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來(lái)領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體嘗到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、形成良好的自學(xué)能力

篇6

一、教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí),積極地投入課后反思

1.思成功之處。將教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材創(chuàng)造性地處理,瞬間的教學(xué)機(jī)智記錄下來(lái),供日后教學(xué)借鑒,有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身教學(xué)能力。

2.思失誤之處。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),教師認(rèn)真面對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的失誤和不足之處,積極反思,可提高教學(xué)智慧。

3.思學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)是值得教師關(guān)注的。學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題,有些是教師意料不到的,及時(shí)反思這些,可以對(duì)癥下藥。

二、教師應(yīng)努力學(xué)習(xí),用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和記錄,而是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性思考,它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面,先進(jìn)教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足作出科學(xué)地分析和合理地改進(jìn),促使教學(xué)日臻完善和不斷提高,而且能幫助他們對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華,使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面,先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能為教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn),拓寬教學(xué)反思的思路,開(kāi)啟教學(xué)反思的智慧,使教師能從習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,靈活地解決問(wèn)題。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)師與師、師與生之間的交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如在集體備課時(shí),教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑,請(qǐng)大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思,并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān),可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。

篇7

一、實(shí)話實(shí)說(shuō)，真實(shí)記錄

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在寫教學(xué)反思時(shí)，不管得失成敗，都應(yīng)真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，將其記錄在案?；顒?dòng)中教師可能因?yàn)橐粋€(gè)可愛(ài)的頭飾而讓幼兒對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，可能因?yàn)樽约阂粋€(gè)輕輕的撫摸而讓一個(gè)愛(ài)動(dòng)的幼兒安靜下來(lái)，也可能因?yàn)樽约旱囊痪滟|(zhì)問(wèn)而讓幼兒慌亂不已。新教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)容易產(chǎn)生焦慮，在分析原因時(shí)不知道問(wèn)題出在哪里，更談不上采取有效的策略進(jìn)行調(diào)整。一些教師在描述現(xiàn)象時(shí)容易陶醉于自我表現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就歸結(jié)為教材太難、幼兒的常規(guī)太差、幼兒的發(fā)展水平存在差異等。還有一些教師雖能發(fā)現(xiàn)一些因果關(guān)系，但并不能進(jìn)一步揭示本質(zhì)的聯(lián)系。我們?cè)诜治鲈驎r(shí)要去偽存真，真正從自身找原因，努力尋找解決策略。不管是什么情景都該實(shí)話實(shí)說(shuō)，以便自己在日后工作中遇到類似問(wèn)題時(shí)能有“本”可參。

二、及時(shí)反饋，師幼同行

教學(xué)過(guò)程是師幼對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《我愛(ài)祖國(guó)》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自己的祖國(guó)已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了國(guó)旗、北京、五角星等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述祖國(guó)的大好河山，當(dāng)問(wèn)什么是民族？什么是開(kāi)國(guó)大典？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？《我?ài)祖國(guó)》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。基于對(duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。

三、綜合分析，教、學(xué)兼顧

一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？幼兒的主動(dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……

《做拉花》這個(gè)活動(dòng)是我班幼兒從圓珠筆里的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來(lái)，孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西——鐵絲做成的。

這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對(duì)等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對(duì)了。

四、找準(zhǔn)要點(diǎn)，形成亮點(diǎn)

一個(gè)活動(dòng)至少有一個(gè)亮點(diǎn)就夠了，教師在教學(xué)反思中就可以把亮點(diǎn)扼要地記下來(lái)，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

在《果王評(píng)選會(huì)》活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)秋季果品的多樣性，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中，兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中可馨和明磊小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的湯如寧小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

五、捕捉靈感，深度反思

篇8

我們選擇新入職教師課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究，強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，是為了給新教師播下“悟”的種子，在新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上實(shí)現(xiàn)“自覺(jué)教學(xué)行為”的可持續(xù)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新入職教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常不知如何下手，主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)的格式不規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不全，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程不清晰；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠等。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組采取了以下指導(dǎo)策略：

呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范格式。在新任教師研修手冊(cè)附件中呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，引導(dǎo)新任教師從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行撰寫。

展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。課題組利用《東城區(qū)2011年新入職教師培訓(xùn)成果選編》這一寶貴資源，展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓新任教師知道如何進(jìn)行課標(biāo)和教材的分析，如何進(jìn)行學(xué)情分析。

進(jìn)行“一對(duì)一”的微觀指導(dǎo)。自2012年12月開(kāi)始，指導(dǎo)教師進(jìn)入基層學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)。每位新入職教師需要預(yù)先寫好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師根據(jù)聽(tīng)課情況提出修改意見(jiàn)，然后進(jìn)行細(xì)致的修改和完善。

教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)策略

新入職教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，就要進(jìn)入課堂面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，新入職教師容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范；忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)；重視多媒體手段，忽視板書(shū)設(shè)計(jì)等。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組采用了以下指導(dǎo)策略：

組織區(qū)級(jí)說(shuō)課活動(dòng)。結(jié)合區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，定期讓新入職教師面向全體教研員和同行進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，使新入職教師認(rèn)識(shí)到規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確精練、通俗易懂，具有啟發(fā)性和感染力。

進(jìn)行微格教學(xué)技能展示。課題組在研究過(guò)程中，結(jié)合區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，進(jìn)行微格教學(xué)技能培訓(xùn)和展示。重點(diǎn)訓(xùn)練新入職教師的導(dǎo)入技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、提問(wèn)技能、講解技能、課堂組織技能等。

課堂聽(tīng)課與點(diǎn)評(píng)。課題組進(jìn)入各校進(jìn)行聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)過(guò)程是否流暢；是否關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)；板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，等等。

教學(xué)反思指導(dǎo)策略

新入職教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足認(rèn)識(shí)不到位，反思缺乏深度。針對(duì)這種情況，課題組采取了以下指導(dǎo)策略：

進(jìn)行教育理論指導(dǎo)。新入職教師之所以在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教學(xué)理論有關(guān)。我們聘請(qǐng)專家對(duì)新入職教師進(jìn)行教育教學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)提高他們的教學(xué)反思能力有較大的幫助。

組織觀摩和群體反思。課題組結(jié)合區(qū)級(jí)研究課，組織新入職教師通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人的成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為。同時(shí)課題組鼓勵(lì)新入職教師自己上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；高中物理

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0149-01

一、教學(xué)反思及其必要性

杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中最先倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納，提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝ 經(jīng)驗(yàn)＋ 反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？

二、物理新課程的特點(diǎn)

新課程內(nèi)容改變了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：

1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣

例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開(kāi)始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問(wèn)題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立

教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，

三、新課改物理教學(xué)中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來(lái)會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無(wú)可挑剔了嗎？經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一目的。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。

四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一，對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

第二，教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思 。

1.物理課案例研究

案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2.做好課后小結(jié)與反思筆記

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通過(guò)兩年多的課題研究，我認(rèn)為：每一名教師在教學(xué)中都要真正有效地利用好教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開(kāi)教學(xué)反思，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教學(xué)反思。那么如何進(jìn)行教學(xué)反思才能切實(shí)有效、事半功倍呢？

一、合理有效地進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思根據(jù)反思環(huán)節(jié)的不同可以概括為以下三種：教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思，教學(xué)后的反思。

1、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

每一名教師都會(huì)有這樣同感：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改，尤其在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）教學(xué)前反思側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值。

教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷地思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材？開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題？能達(dá)到什么目標(biāo)?可以選擇哪些關(guān)鍵的素材、資源、手段、方法更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)？……

（2）教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)前我們必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)：哪些學(xué)生有哪些經(jīng)驗(yàn)？哪些學(xué)生對(duì)哪些銜接知識(shí)有欠缺？哪些學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能梳理提升？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能遷移運(yùn)用？

2、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的方案和策略。

教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反映進(jìn)行瞬間反思與問(wèn)題調(diào)整是影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣，或者不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一個(gè)層次、同一個(gè)角度，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)，教師就要即刻反思，及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)

教學(xué)后的反思要在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。

教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲？如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的？……

（2）教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。

教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方做過(guò)調(diào)整？為什么要調(diào)整？怎樣調(diào)整會(huì)更好？

二、以教學(xué)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

反思到底能給老師帶來(lái)哪些好處呢？假如今天的教學(xué)活動(dòng)秩序混亂，或者學(xué)生浮躁，我就會(huì)問(wèn)自己：是哪些材料讓學(xué)生不感興趣？是材料讓這組學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性么？是材料不合理么？……我會(huì)從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評(píng)學(xué)生。所以，我覺(jué)得反思讓我增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)反思讓教師產(chǎn)生了問(wèn)題，問(wèn)題也使老師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關(guān)系??？如何提高有效的師生互動(dòng)啊？教師怎樣提問(wèn)啊？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)??？教師如何適時(shí)接過(guò)學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球啊？……所以，教學(xué)反思讓我想了許多過(guò)去沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題。

三、用教學(xué)反思升華自身的教學(xué)