導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)班主任教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

還記得第一次隨搭班的__老師走進(jìn)教室，諾大的一個(gè)班，到處都是亂哄哄的，吵雜聲、說(shuō)話聲此消彼伏。我很自然地和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)聯(lián)想到了一起。即便如此，與同學(xué)們首次見面，也并不想以批評(píng)、呵斥來(lái)平息。孩子調(diào)皮好動(dòng)是天性，況且我也不想一開始就和同學(xué)們拉開距離。我面帶微笑地做了個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，然后對(duì)這個(gè)班集體進(jìn)行了一些了解。走出教室，搭班的__老師對(duì)我說(shuō)，這個(gè)班向來(lái)紀(jì)律差。第一次見面你就應(yīng)該把班主任的威信樹立起來(lái)，顯然，從同學(xué)們的反應(yīng)來(lái)看他們并不怕你。以后這個(gè)班有你費(fèi)心的嘍！

果不其然，在我上課的時(shí)候，總會(huì)有同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，或者注意力不集中。就作業(yè)不按時(shí)完成的，就有10幾個(gè)之多，為此我挨個(gè)打電話給學(xué)生家長(zhǎng)，說(shuō)了孩子的情況，有些家長(zhǎng)卻是滿不在乎。面對(duì)這種局面，我就像一個(gè)打了敗仗的士兵，頓時(shí)失去了戰(zhàn)斗的動(dòng)力。到底該怎么做才能管理好這個(gè)班，才能讓同學(xué)們能在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)成績(jī)？作為班主任，不能再放任這個(gè)班就這樣繼續(xù)下去，我有責(zé)任去改變現(xiàn)狀。調(diào)整好心情，靜下心，我對(duì)這個(gè)班做了一個(gè)詳細(xì)的分析。私下里積極與其他老師溝通交流，借鑒他們的管理經(jīng)驗(yàn)。漸漸地思路開始清晰了。

首先，我對(duì)班上80名同學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的熟悉了解，包括家庭情況，身體狀況，興趣愛好，性格，特長(zhǎng)等等，比如說(shuō)王子俊同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且管理班級(jí)的能力也強(qiáng)。比如我班的孫藝菲同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且寫了一手好字。郭淑瑤同學(xué)，小小年紀(jì)，已經(jīng)多次參加少兒作文比賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)，等等。我想只有充分了解到每個(gè)孩子的具體情況，在平時(shí)注重同學(xué)們的個(gè)體差異，多提供一些展示他們的空間，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，這樣，即培養(yǎng)了同學(xué)們的自信心，又達(dá)到了因材施教的目的。

開學(xué)初，我將班干部進(jìn)行了重新選拔，試圖通過(guò)層層把控，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人的金字塔式管理，來(lái)改善班級(jí)班風(fēng)。我班共有80余人，我選取1名大班長(zhǎng)，8名小班長(zhǎng)，大班長(zhǎng)監(jiān)管小班長(zhǎng)，小班長(zhǎng)監(jiān)管各自劃分的9人，包括學(xué)習(xí)上的幫扶，紀(jì)律，在校表現(xiàn)情況等。然而，在試行了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就出來(lái)了。主要表現(xiàn)在班干部包庇現(xiàn)象嚴(yán)重，班干部自己都不能以身作則。并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。最終以失敗告終。我對(duì)自已的管理方法也進(jìn)行了反思。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略掉了一個(gè)很重要的因素，那就是小學(xué)生自身自制力差、辨別是非能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。

有了上一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，這次我就更加謹(jǐn)慎了。每個(gè)孩子都是渴望被老師，被同學(xué)，被大家認(rèn)可的。但在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任往往又不能做到面面俱到，對(duì)部分同學(xué)的關(guān)注相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生的了解了有一定的片面性。對(duì)此，我又一次陷入了沉思。通過(guò)幾周來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察，我也漸漸地發(fā)現(xiàn)了班里存在的問(wèn)題。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，一個(gè)班集體，更是如此。就這樣，六（二）班班規(guī)誕生了。我將班規(guī)進(jìn)行了分類，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為習(xí)慣、對(duì)班集體的貢獻(xiàn)度等方面。并且對(duì)每一項(xiàng)都進(jìn)一步地細(xì)分，共計(jì)有100多條小項(xiàng)。為了更好地落實(shí)，我采取了學(xué)分制的積分方法。每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)分為60分，以班規(guī)為考核依據(jù)，量化評(píng)分。表現(xiàn)好的進(jìn)行加分，反之，則會(huì)被扣分。學(xué)分制的實(shí)行，得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)。課堂上同學(xué)們積極發(fā)言，課堂也變得活躍起來(lái)，充滿了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課說(shuō)話的明顯少了，作業(yè)質(zhì)量提高了。平時(shí)不愛交作業(yè)的同學(xué)也能按時(shí)上交。放學(xué)的路隊(duì)，不用老師說(shuō)，同學(xué)們都會(huì)走得很整齊。有一次，學(xué)校要打掃衛(wèi)生，同學(xué)們都爭(zhēng)著打掃，并要求要告知班主任給他們加分。同學(xué)們的這些改變，讓我看在眼里，喜在心里。

其次，作為班主任，對(duì)學(xué)生的思想教育也是重中之重。每?jī)芍芤淮蔚闹黝}班會(huì)，我都讓學(xué)生自已主持，全員參與。開學(xué)初以班規(guī)為主題，同學(xué)們集思廣益，針對(duì)班級(jí)實(shí)際，大家熱烈討論，最終確定出班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度。后期我又陸續(xù)召開了以安全、我愛班集體、習(xí)慣養(yǎng)成、期中質(zhì)量分析、文明禮貌，誠(chéng)實(shí)守信 、備戰(zhàn)期末考試等主題的班會(huì)。學(xué)生主持，發(fā)言，討論，老師進(jìn)行總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)。不同的主題，不同的內(nèi)容，讓同學(xué)們漸漸地接納，并期待上班會(huì)課。班會(huì)上，同學(xué)們可以暢所欲言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)看法，這樣以來(lái)，既鍛煉了同學(xué)們的膽識(shí)，對(duì)問(wèn)題的分析能力，判別事非能力，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

篇2

初任教師是指在學(xué)校任職1～3年的教師，由于任職時(shí)間短，又稱新教師。初任教師受過(guò)系統(tǒng)完整的教育，年輕有活力，工作積極性高，是教師隊(duì)伍中的新鮮力量，在學(xué)校未來(lái)發(fā)展中扮演著重要角色。

一教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展水平之間的關(guān)系

1教師有效課堂管理與課堂教學(xué)效果的關(guān)系

課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是有效教學(xué)的一部分，是教師比較關(guān)心的問(wèn)題。[1]有效的課堂管理決定著課堂教學(xué)成效，是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。課堂管理從本質(zhì)上說(shuō)是為了教學(xué)。課堂管理與課堂教學(xué)效果之間是相互聯(lián)系，相互影響的。教育實(shí)踐中課堂管理與教學(xué)是融為一體的，不存在有管理無(wú)教學(xué)的管理，也不存在有教學(xué)無(wú)管理的教學(xué)。有效的課堂管理通過(guò)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，制定良好的班級(jí)制度，調(diào)節(jié)班級(jí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)等為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。無(wú)效的課堂管理不僅阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還困擾著教師正常教學(xué)秩序的進(jìn)行。而初任教師不能認(rèn)識(shí)到課堂管理和教學(xué)效果之間的關(guān)系，往往顧此失彼，管理低效。因此有必要提高其課堂管理有效性。

2教師有效課堂管理與教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)系

教師課堂管理的有效性是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。這主要是因?yàn)榻處煂I(yè)的發(fā)展不僅僅是教學(xué)水平的提高和改進(jìn)，掌握課堂教學(xué)規(guī)律，懂得課堂管理策略，會(huì)使用課堂管理技術(shù)也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。教師積極有效的課堂管理可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。反之亦然。而教師專業(yè)發(fā)展水平如何也影響其課堂管理效果。因此他們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二初任教師課堂管理低效的成因分析

1初任教師對(duì)課堂管理問(wèn)題缺乏研究和反思

初任教師作為課堂管理主體，必須具備調(diào)控課堂行為、協(xié)調(diào)解決課堂問(wèn)題、優(yōu)化課堂環(huán)境等能力。然而研究發(fā)現(xiàn)，初任教師在面對(duì)課堂管理中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)顯得蒼白無(wú)力。在具體教學(xué)實(shí)踐中初任教師把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)科教學(xué)上，卻很少意識(shí)到自身課堂管理中問(wèn)題，即使在教學(xué)中遇到問(wèn)題，也只是消除問(wèn)題，而不去思考引起此問(wèn)題背后的原因。只消除問(wèn)題，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析；只是緩解了問(wèn)題的發(fā)生，不能從根本上根除問(wèn)題，防止此類問(wèn)題再次發(fā)生。此外，初任教師只認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，而沒(méi)認(rèn)識(shí)到課堂管理反思的必要性。出現(xiàn)該問(wèn)題的主要原因：一方面是由于教學(xué)的地位在教師心目中高于課堂管理的地位，另一方面原因是初任教師認(rèn)為課堂管理是班主任的事與自己無(wú)關(guān)，課堂管理問(wèn)題是由于班主任管理不到位造成的。初任教師任職時(shí)間短，應(yīng)通過(guò)對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行研究并以此積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，了解和掌握課堂管理規(guī)律，提高課堂管理的有效性。

2職前教育課程設(shè)置不合理，忽視了教師課堂管理實(shí)踐能力培養(yǎng)

正如新任教師所說(shuō)的“在一年的教學(xué)工作中，我覺(jué)得教師的班級(jí)管理和管理學(xué)生的能力，要比教學(xué)能力更加重要，應(yīng)該得到重視?！盵2]而當(dāng)前教師教育課程設(shè)置方面存在缺陷，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視課堂管理方法學(xué)習(xí)。許多師范院校的培養(yǎng)方案中把課堂管理課程列為選修課，并且課時(shí)也少，在教師基本教學(xué)素質(zhì)考核中也沒(méi)有把學(xué)生駕馭課堂的能力作為考核指標(biāo)。同時(shí)在教育實(shí)習(xí)中，重視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生課堂管理能力的培養(yǎng)。眾所周知，教育是一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐的教育是不存在的。初任教師在職前教育實(shí)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的課堂管理指導(dǎo)，也缺少參與班主任課堂管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)歷。由于以上原因，初任教師在任職后面對(duì)課堂管理中復(fù)雜問(wèn)題素手無(wú)策，這時(shí)有的教師采取回避問(wèn)題，開始懷疑自身能力，有的教師因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題從而對(duì)課堂管理失去信心。

3任職學(xué)校不重視，選拔指導(dǎo)教師不嚴(yán)格

“學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃”。起初的校內(nèi)支持、幫助對(duì)初任教師至關(guān)重要，其中，校長(zhǎng)和指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。[3]但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)部分校長(zhǎng)認(rèn)為：“初任教師在大學(xué)受過(guò)良好的師范教育，他們有豐富的教育理論和和實(shí)踐，對(duì)于勝任課堂管理綽綽有余”。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)高的估計(jì)初任教師課堂管理水平導(dǎo)致指導(dǎo)教師指派上任意，隨意性大，不考慮初任教師的真實(shí)專業(yè)需求，只是為完成任務(wù)而選派指導(dǎo)教師。學(xué)校在選派指導(dǎo)教師時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，任命前也不進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)際效果也不進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)效果也沒(méi)有嚴(yán)格要求。有些指導(dǎo)教師沒(méi)有詳細(xì)指導(dǎo)計(jì)劃，缺乏輔導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平不高，在指導(dǎo)初任教師時(shí)不盡心盡責(zé)，故意推卸責(zé)任，對(duì)初任教師不嚴(yán)格要求，放任自流。這樣導(dǎo)致初任教師的課堂管理水平在無(wú)效和放任指導(dǎo)下得不到真正提高。

4初任教師自我教學(xué)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差

初任教師入職初期處于熱情高漲期，自我期待較高，想法不合實(shí)際。這個(gè)階段往往為出成績(jī)以獲取領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可而忽視了課堂管理應(yīng)遵循的規(guī)律。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為重教學(xué)輕管理，重結(jié)果輕過(guò)程。由于初任教師自我教學(xué)期望過(guò)高，盲目樂(lè)觀自信，自認(rèn)為師范生階段受過(guò)系統(tǒng)完整的教育理論熏陶，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，過(guò)于自信甚至自負(fù)的認(rèn)為用掌握的科學(xué)理論和方法足以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺脫困擾。但現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，不進(jìn)水不知水深，理想不等于現(xiàn)實(shí)，理論不等于實(shí)踐。初任教師忽視了理論要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐需要時(shí)間，需要過(guò)程。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，由于初任教師缺乏運(yùn)用理論分析實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，會(huì)作出不理智的行為，不但不益于課堂管理問(wèn)題解決，還加重問(wèn)題的產(chǎn)生。有些教師把課堂中難以解決的問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)生問(wèn)題，忽視了自身才是癥結(jié)所在。有些教師不反思實(shí)踐尋找有效策略就懷疑所學(xué)理論的真?zhèn)危Y(jié)果是問(wèn)題依然存在。

三提高初任教師課堂管理有效性的對(duì)策

1初任教師要加強(qiáng)課堂管理反思，進(jìn)行敘事研究

沒(méi)有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)[4]。那么教師應(yīng)該通過(guò)什么途經(jīng)進(jìn)行反思呢？當(dāng)前敘事研究逐漸成為教師反思課堂問(wèn)題的有效途徑。初任教師進(jìn)行敘事研究就是以自己課堂管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂管理活動(dòng)進(jìn)行描述分析，深入挖掘隱藏在教育問(wèn)題背后的教育理念、教育理想、教育理論，以揭示教育的價(jià)值及規(guī)律。在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中，初任教師應(yīng)開展敘事研究，通過(guò)審視自身課堂管理過(guò)程，梳理課堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，反思課堂教學(xué)時(shí)的管理風(fēng)格，深刻剖析自身課堂管理行為和學(xué)生反應(yīng)行為，以此為課堂管理問(wèn)題研究切入點(diǎn)，及時(shí)矯正自身課堂管理不良行為，積極尋找課堂管理規(guī)律，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂管理水平。

2改革職前教育課程，重視教師課堂管理能力培養(yǎng)

職前教育在初任教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。擔(dān)當(dāng)職前教育重任的師范院校由于課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致初任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而導(dǎo)致初任教師課堂管理低效。因此，要提高初任教師課堂管理有效性，必須改革職前教育課程?，F(xiàn)行課程設(shè)置除了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程、人文課程外，應(yīng)重視課堂管理課程設(shè)置，變先前課堂管理課選修課為必修課，此外，師范院校不僅要重視學(xué)生基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要有意識(shí)培養(yǎng)他們課堂管理的能力并提供鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位。一方面要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課堂管理實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)恰當(dāng)指導(dǎo)，另一方面還要為他們提供擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)，并要求嚴(yán)格書寫課堂管理反思。在實(shí)習(xí)課程考核方面，教學(xué)技能考核與課堂管理并重，以引起學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐的重視，而不只是流于形式。

3任職學(xué)校要嚴(yán)格選拔指導(dǎo)教師，重視初任教師培養(yǎng)

教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源主要是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。初任教師任職時(shí)間短，直接經(jīng)驗(yàn)較少，要想快速高效發(fā)展，獲得外部支持是最佳途徑。在這里任職學(xué)校要為初任教師安排優(yōu)秀指導(dǎo)教師，優(yōu)秀指導(dǎo)教師并不是任何教師都可以勝任的，學(xué)校要制定優(yōu)秀指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格選拔優(yōu)秀指導(dǎo)教師。為提高優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量，學(xué)校要對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督和跟蹤，要給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。此外，學(xué)校還要建立優(yōu)秀教師與初任教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)交流制度，使初任教師及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。

4初任教師要去除先前觀念影響，使自己教學(xué)期望符合實(shí)際

初任教師要樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，了解自己所處專業(yè)發(fā)展階段。在任職前，要正確客觀的評(píng)價(jià)自己，要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的差距，理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)有合理的期待和科學(xué)的生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并做好迎接困難的心理準(zhǔn)備。初任教師教學(xué)期望要符合教學(xué)實(shí)踐要求，期望目標(biāo)要適中，這樣有助于樹立正確的專業(yè)態(tài)度，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的落差，不要?dú)怵H，以正確的心態(tài)面對(duì)。遇到課堂管理中棘手問(wèn)題要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)課堂管理方法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧援.課堂管理芻議[J].教育理論與實(shí)踐，2000（12）.

[2]南紀(jì)穩(wěn).新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（2）.

篇3

一、實(shí)踐平臺(tái)

一個(gè)人如果決定以教師為職業(yè)的話，那么做班主任是迅速進(jìn)入教師角色的最佳途徑。班主任工作的繁雜，恰恰是教育實(shí)踐活動(dòng)豐富的反映，與學(xué)生接觸多，可以深入了解學(xué)生的心理，考察自己的教育行為能給學(xué)生帶來(lái)怎樣的教育效果。從職業(yè)發(fā)展的角度看，一個(gè)人只有積累豐富的教育實(shí)踐，才可能對(duì)職業(yè)本身有更深刻的理解，并迅速明晰職業(yè)的核心和關(guān)鍵，努力才有方向，成長(zhǎng)也才能迅速。同時(shí)，做班主任能積累豐富的教育案例，對(duì)于自己將來(lái)的專業(yè)提升作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性分析時(shí)能提供最鮮活的例證，也為自己的思考帶來(lái)源頭活水。所以，短時(shí)看，做班主任比科任老師辛苦，多做了許多事情，操了不少心；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，班主任比科任教師能得到更多的鍛煉。

有人形容班主任為“婆婆的嘴，兔子的腿”，是對(duì)班主任“多說(shuō)勤做”的形象概括。其實(shí)，班主任的教育實(shí)踐內(nèi)容非常豐富，如果有心，可以得到全面的鍛煉。具體說(shuō)：1、班級(jí)管理。涉及班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的搭建，學(xué)生干部的考察、選拔和培養(yǎng)，小干部的分工、管理和考核評(píng)價(jià)；班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)，班風(fēng)的形成以及班級(jí)文化的建設(shè)；班集體建設(shè)的目標(biāo)確定、計(jì)劃安排、行動(dòng)實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。2、教室環(huán)境的布置、清潔與保持。涉及教室的美化、主題墻的利用、制度表格張貼的美工、圖書角的氛圍營(yíng)造、黑板報(bào)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等；教室的衛(wèi)生清潔與保潔；學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成等。3、組織活動(dòng)。涉及主題班隊(duì)會(huì)的組織，日常娛樂(lè)性活動(dòng)的組織，競(jìng)賽性活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、組織，特長(zhǎng)學(xué)生的賽前輔導(dǎo)等。4、心理健康教育。學(xué)生之間鬧矛盾起糾紛需要調(diào)解，男女同學(xué)之間的早戀或前早戀行為的處理，學(xué)生遇到困難挫折后的心理疏導(dǎo)，學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑等等，這些都需要教師尤其是班主任細(xì)心發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)交流思想，為學(xué)生的心靈導(dǎo)航。5、家校交流。涉及一般的家校交流，如電話、短信、QQ交流等；特殊時(shí)候如學(xué)生的非正常行為等，有必要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校交流；重要的活動(dòng)如學(xué)校慶典、開散學(xué)典禮、教學(xué)開放日等；每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)等。6、日常班務(wù)及其它。涉及常規(guī)管理、班務(wù)檔案資料、班級(jí)日志、科任教師的協(xié)調(diào)、特殊事情的應(yīng)急處理等。諸如此類的教育實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)班主任的管理能力、組織能力、交往能力、溝通的技巧、應(yīng)急處理問(wèn)題的能力等等。當(dāng)一名教師遇到這些龐雜的事務(wù)，不是手忙腳亂，而是沉著應(yīng)對(duì)并完美解決，就說(shuō)明他已經(jīng)成長(zhǎng)為一名成熟的班主任了。

二、研究平臺(tái)

一個(gè)班主任是否優(yōu)秀，當(dāng)評(píng)價(jià)不再以勤奮奉獻(xiàn)為至高標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而以智慧創(chuàng)新為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩時(shí)，班主任工作實(shí)際上開始走向教育研究的新時(shí)代。新課程提出“教師即研究者”，說(shuō)的不只是教師教學(xué)，也包括班主任工作。這就從政策和理念上為班主任提供了支持，給班主任工作提出了新的要求，也為廣大班主任指明了成長(zhǎng)發(fā)展的方向和舞臺(tái)。

有些老師擔(dān)任班主任工作，只是停留在完成學(xué)校布置的任務(wù)上，忽略了這項(xiàng)工作是作為自己教師職業(yè)生涯也是生命中重要的經(jīng)歷和體驗(yàn)，沒(méi)有從研究、探索、嘗試、創(chuàng)新的高度去對(duì)待班主任實(shí)踐，這就使得教育實(shí)踐停留在表面上，沒(méi)有深入到班主任工作的核心部位和關(guān)鍵處，這樣的人生體驗(yàn)也就很膚淺，所得就非常有限。既然做班主任就要認(rèn)真做，認(rèn)真到以研究的姿態(tài)去對(duì)待每一項(xiàng)工作，研究每項(xiàng)工作怎樣做更科學(xué)，更合理，更有效。長(zhǎng)期堅(jiān)持，班主任工作的體驗(yàn)就會(huì)很深刻，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)很豐富。無(wú)論是魏書生、任小艾，還是張萬(wàn)祥、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀班主任，從他們身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們都把自己置身于一個(gè)研究者的高度去審視班主任工作，追問(wèn)教育行為背后的教育思想和規(guī)律是什么，教育行為如何改進(jìn)優(yōu)化，對(duì)未來(lái)的教育有何啟發(fā)等。惟有如此，才會(huì)讓自己從膚淺的實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者，從被動(dòng)的實(shí)踐者成長(zhǎng)為主動(dòng)自覺(jué)的踐行者，從現(xiàn)象的感受轉(zhuǎn)入深層次的思索與創(chuàng)新，從而成長(zhǎng)為具有理性思維的教育研究者。

那么，班主任如何進(jìn)行研究呢?其實(shí)，工作著就是研究著，行動(dòng)研究是班主任同時(shí)進(jìn)行教育實(shí)踐和教育研究的基本策略和方法。具體說(shuō)，首先在心理上把自己定位為研究者，要用所知的最先進(jìn)最科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的言行，凡有教育行為必先追問(wèn)自己：為什么這樣做，最好怎樣做，做了會(huì)怎樣，剛才做得怎樣等等；其次，及時(shí)記錄自己有價(jià)值的教育活動(dòng)，通過(guò)教育敘事、教育日志、案例故事等形式，保留最鮮活的教育資料，便于自己經(jīng)?；匚毒捉?；第三，及時(shí)總結(jié)和反思。根據(jù)自己的教育體驗(yàn)寫出反思筆記，以寫促思，使得自己從現(xiàn)象的感受上升到理性的剖析。堅(jiān)持下去，就會(huì)如葉瀾老師所言“一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持寫反思的老師，能很快成長(zhǎng)為名師”一樣，迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任，一位優(yōu)秀的教育研究者。

研究主要是個(gè)體行為，但也需要學(xué)校提供足夠的支持，比如有的學(xué)校通過(guò)個(gè)人課題的形式，鼓勵(lì)教師圍繞班主任工作藝術(shù)確定專題研究；有的學(xué)校在對(duì)教師年終業(yè)績(jī)考核時(shí)，對(duì)班主任在德育工作中取得的研究成果與教學(xué)研究成果一視同仁，甚至有所偏重，以示鼓勵(lì)等；還有學(xué)校積極申報(bào)德育研究課題，將許多有志于德育研究的班主任團(tuán)結(jié)在一起，重點(diǎn)攻克德育難題，這樣的教育研究更有力度，參與其中的班主任可以得到更廣泛更深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”這句話是對(duì)教育管理者說(shuō)的，是針對(duì)教師教學(xué)而言的，也是針對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)的。一名班主任如果不想做“教書匠”，就應(yīng)該從教育研究入手，學(xué)會(huì)從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作，積極探索研究，爭(zhēng)取成為一名教育科研工作者，一名教育藝術(shù)家。

三、交流平臺(tái)

關(guān)于交流，有一個(gè)經(jīng)典的譬喻，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果。我

們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！边@是蕭伯納的一句話，很簡(jiǎn)單，但是意味深長(zhǎng)。人的進(jìn)步成長(zhǎng)離不開知識(shí)思想的交流，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)同樣離不開交流，在交流中成長(zhǎng)，從交流中得到啟迪，增長(zhǎng)智慧。

在學(xué)校生活中，班主任之間至少有三種交流，一是非正式的交流，主要散見于日常的教育生活中。同事之間的談話“三句不離本行”，其中充滿著豐富的教育信息，內(nèi)容往往涉及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、學(xué)生教育的小技巧、班干部的培養(yǎng)、班級(jí)常規(guī)管理的策略等等，稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著教育的智慧。經(jīng)常聽到。“從某某同事那里學(xué)到……”云云，其實(shí)這是一種非常普遍的交流學(xué)習(xí)。同事往往與自己面臨相似的教育問(wèn)題，同事處理問(wèn)題的智慧技巧對(duì)自己有啟發(fā)和借鑒價(jià)值，“他山之石，可以攻玉”。經(jīng)常與同事聊天，袒露自己工作中的困惑難題，尋求同事的幫助，可以讓你在短期內(nèi)迅速積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，交流還可以增進(jìn)友誼，融洽氣氛，為你的職場(chǎng)鋪就陽(yáng)光大道。

二是“圓桌會(huì)議”交流。一般在德育處的組織下，全體班主任匯聚一起，就像學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)一樣，大家圍繞共同關(guān)注的問(wèn)題集體研討。每人可以談自己班級(jí)教育管理中的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以圍繞事先設(shè)定的主題來(lái)談，如“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”“與家長(zhǎng)的溝通交流”“學(xué)生評(píng)優(yōu)”“學(xué)生早戀問(wèn)題的教育”等等。每個(gè)人帶著案例經(jīng)驗(yàn)走到一起，人人參與，平等交流。這種研討交流形式簡(jiǎn)單，氣氛民主，大家思維活躍，參與熱情比較高，思想碰撞中往往能啟迪智慧，尋找出良好的解決辦法。民主高效的交流學(xué)習(xí)很受老師歡迎，所以有的學(xué)校干脆稱其為“班主任沙龍”或“圓桌會(huì)議”。

三是優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)論壇。一所學(xué)校一般都有班級(jí)教育管理非常出色的班主任，也有一些思想前衛(wèi)、教育管理方法獨(dú)到的班主任，其經(jīng)驗(yàn)具有借鑒性和說(shuō)服力。所以，學(xué)校設(shè)立班主任經(jīng)驗(yàn)論壇，定期邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的班主任闡釋自己的治班之道，對(duì)于班主任專業(yè)成長(zhǎng)能起到良好的引領(lǐng)作用。同時(shí)，這對(duì)于被邀請(qǐng)到的老師也不啻是一種獎(jiǎng)勵(lì)和榮耀。有不少名優(yōu)班主任往往是從學(xué)校的班主任經(jīng)驗(yàn)論壇中走出來(lái)的，從在學(xué)校層面介紹經(jīng)驗(yàn)開始，逐漸面向全區(qū)、全市、全省，乃至全國(guó)，介紹自己的教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校管理者，要充分利用這種精神激勵(lì)的力量，培養(yǎng)本校的名優(yōu)班主任，以此帶動(dòng)整個(gè)德育隊(duì)伍，使學(xué)校的德育工作邁向新的高度。

此外，班主任還可以通過(guò)媒體與更多的教育工作者廣泛交流?，F(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，寫作形式活潑寬泛，不只是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教育論文才可以公開發(fā)表，一些教育敘事、案例描述、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作反思等等都可以成為教育作品，被媒體刊登。一個(gè)勤于筆耕的班主任，一定是一個(gè)熱愛教育、愛思考的老師，這樣的老師通過(guò)媒體介紹工作經(jīng)驗(yàn)，闡釋教育思想，對(duì)于他自己而言是對(duì)一種較高層次的精神境界的追求，對(duì)于學(xué)校其他老師來(lái)說(shuō)，有一種榜樣激勵(lì)的作用。有這樣的老師引領(lǐng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

四、學(xué)習(xí)平臺(tái)

古人言，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，說(shuō)的是學(xué)習(xí)與踐行同等重要，且相互補(bǔ)充。一名班主任如果只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論指導(dǎo)也不行，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合起來(lái)才可能得到提高和升華。當(dāng)我們?cè)诔浞值慕逃龑?shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了大量的困惑時(shí)，如果及時(shí)閱讀一些理論書籍，能夠使我們的經(jīng)驗(yàn)得以沉淀，困惑得到解決，思想得以升華，甚至重新組構(gòu)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)有多種形式和途徑，可以聽講座報(bào)告、讀書、觀摩班級(jí)教育活動(dòng)、向身邊的名優(yōu)班主任請(qǐng)教等等，但最重要的還是讀書。

適合班主任讀的書大致有這樣幾類：一是班主任實(shí)務(wù)方面的書，如《班主任工作手冊(cè)》《班主任兵法》《教你怎樣當(dāng)班主任》。這些書基本上是介紹班主任常規(guī)性的工作、要求，對(duì)班主任新手來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，能幫助你了解班級(jí)管理中的基本事務(wù)，解決工作中遇到的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。二是班主任經(jīng)驗(yàn)之類的書。比如《心之育――毛蓓蕾的班主任工作藝術(shù)》《愛心與教育》《教育臨床與分析》《賞識(shí)你的孩子》《班主任的專業(yè)發(fā)展》等，這類書一般是優(yōu)秀班主任的教育隨筆、教育案例故事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，里面凝聚著優(yōu)秀班主任工作中的智慧才情。這類書適合有幾年班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師閱讀，從中你能找到共鳴，也從對(duì)照中尋找到自己工作上的欠缺，還可以從中領(lǐng)略優(yōu)秀班主任的工作智慧與持之以恒的頑強(qiáng)毅力，受到熏陶感染。三是教育原理和人文類的書，比如《德育原理》《教育心理學(xué)》《新教育之夢(mèng)》《陶行知教育思想研究》《教育哲學(xué)》《民主主義與教育》等。這一類書從教育的宏觀視野考察德育的現(xiàn)象，揭示教育的規(guī)律和本質(zhì)，指出德育的方向與原則。從閱讀中可以了解到當(dāng)前整體的德育現(xiàn)狀、存在的共性問(wèn)題、需要突破的瓶頸在哪里等等。通過(guò)閱讀，能開闊自己的教育視野，提升自己的教育理論素養(yǎng)，從而能舉重若輕，更智慧更策略地解決工作中的問(wèn)題。這一類書適合有著豐富的班主任工作實(shí)踐和有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師閱讀，適合有志于研究探索班主任工作藝術(shù)以及教育科學(xué)的教師去鉆研。

學(xué)?？梢越M織主題寬泛的讀書交流會(huì)，通過(guò)交流，了解不同學(xué)者對(duì)德育工作的理解闡釋、不同老師對(duì)教育著作的解讀；也可以組織專題性的讀書交流活動(dòng)，比如圍繞網(wǎng)癮問(wèn)題，交流陶宏開、陶然、應(yīng)力等專家學(xué)者的不同理解與解決方法。有的學(xué)校一學(xué)期規(guī)定班主任讀多少本德育書籍，也有學(xué)校舉行讀書筆記征文比賽，推進(jìn)讀書活動(dòng)等等。

當(dāng)然，教育是千變?nèi)f化的，有豐富的教育情態(tài)和背景，解決的方法也很多，沒(méi)有最好，只有適合的才叫好。因此，班主任學(xué)習(xí)也不能拘于讀書一項(xiàng)，如一些講座、報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，都具有獨(dú)特的價(jià)值。總之，讀書也好，其他學(xué)習(xí)活動(dòng)也好，都能從不同角度不同層面給人以啟迪教育。有志于專業(yè)成長(zhǎng)的班主任都會(huì)自覺(jué)地從中學(xué)到解決問(wèn)題的辦法，得到教育和人生的啟迪。

五、政策平臺(tái)

班主任專業(yè)成長(zhǎng)其實(shí)離不開學(xué)校的輿論導(dǎo)向和政策支持。一個(gè)真正堅(jiān)持德育首位，重視學(xué)生品德修養(yǎng)的學(xué)校管理者，必定會(huì)重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)和班集體建設(shè)工作，必定會(huì)在學(xué)校營(yíng)造以當(dāng)班主任為榮的良好氛圍。具體說(shuō)：

1．建立班主任選拔制度和評(píng)優(yōu)制度。班主任必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核，持證上崗。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次班主任考核和評(píng)選，制定出透明的、能有效激發(fā)班主任工作熱情的激勵(lì)制度。

2．適當(dāng)提高班主任待遇。比如提高班主任工作津貼，客觀評(píng)價(jià)班主任工作的復(fù)雜和繁重情況，并給以相應(yīng)的報(bào)酬。評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮擔(dān)任班主任工作的老師，優(yōu)秀的比例要向班主任適當(dāng)傾斜。不少學(xué)校在晉升職稱、評(píng)聘教師等方面都優(yōu)先考慮班主任。這些做法有效地樹立了班主任群體的形象，為學(xué)校的德育工作營(yíng)造了良好的氛圍和環(huán)境。

篇4

因?yàn)槲业拿稚倭伺缘娜崦?，分配工作的領(lǐng)導(dǎo)竟然粗心地把我當(dāng)作一名男教師分到一所村小。等我去報(bào)到時(shí)，一看是個(gè)女老師，基于安全考慮，又把我調(diào)到一所偏僻的鄉(xiāng)中心小學(xué)。所幸，那所小學(xué)里辦有初中。于是，我做了夢(mèng)寐以求的初中語(yǔ)文教師。

說(shuō)是中心小學(xué)，可是荒僻得就像香火不旺的廟宇。沒(méi)有自來(lái)水，用水得在一個(gè)十幾米深的吊井打水，每打一桶水上來(lái)，我那細(xì)白的手掌就會(huì)勒出血痕。沒(méi)有像樣的住房，住在不隔音的、用石板砌成的瓦房里，外面一有風(fēng)吹草動(dòng)，里面就如風(fēng)聲鶴唳。晚上，還有老鼠像逛街一樣竄來(lái)竄去。如果說(shuō)環(huán)境艱苦，我覺(jué)得一個(gè)農(nóng)村出生的女子，還是能夠忍受的；如果說(shuō)寂寞，一個(gè)喜歡讀書的人還是能夠把寂寞當(dāng)作享受的。我最不能接受的是，辛苦工作一個(gè)月，月末時(shí)竟然領(lǐng)不到工資。

那個(gè)時(shí)候，拖欠教師工資幾乎是一種時(shí)髦。后來(lái)，好不容易可以領(lǐng)工資了，卻只發(fā)50％，我每月的總工資是69，5元，于是到手的工資就只有35元，而我每個(gè)月的生活費(fèi)無(wú)論怎么精打細(xì)算也要40元左右。工作半年，該回家過(guò)年了，我不但身無(wú)分文還欠了一屁股的債。學(xué)校校長(zhǎng)跑到財(cái)政所哭訴，指名說(shuō)我窮得丁當(dāng)響，不要說(shuō)孝敬父母，就連回家的路費(fèi)都沒(méi)有。為了博得財(cái)政所領(lǐng)導(dǎo)的同情，校長(zhǎng)添油加醋，說(shuō)我找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)哭求回家的路費(fèi)，不給錢就不走人。消息就像長(zhǎng)了翅膀，一下子飛遍全縣，于是我出名了。不是因?yàn)榻虒W(xué)水平高出名，也不是因?yàn)榘鄤?wù)工作做得好而出名，而是因?yàn)楦F得沒(méi)路費(fèi)，哭著回家過(guò)年出名。

好多年過(guò)去了，回憶起這段心酸、難堪的往事，我有一種切膚的感覺(jué)：當(dāng)一名教師，真的不容易l

但是，我沒(méi)有放棄做一名初中語(yǔ)文教師的理想。盡管條件艱苦得令現(xiàn)在的年輕教師無(wú)法想象，但我仍然心甘情愿地堅(jiān)守在那里。雖然，我在物質(zhì)上一窮二白，但還有一群孩子在精神上一窮二白啊!他們需要我的幫助，我要做他們生命中的“貴人”!

在那所學(xué)校工作了一年，全區(qū)進(jìn)行人事調(diào)整。1992年，我被調(diào)整到另外一所初級(jí)中學(xué)。這所學(xué)校的條件比之前那所學(xué)校好得多?？吹綄挸髁恋慕淌?，整潔的教師宿舍，我心中無(wú)比激動(dòng)。我想可以在這里大展拳腳，無(wú)所顧忌地追逐我的夢(mèng)想了。但是，一年后，我失望地哭著離開了這所學(xué)校。

這所學(xué)校的校長(zhǎng)是個(gè)呆板可笑的人。比如，他在大會(huì)上言辭鏗鏘地規(guī)定教師不得在課間打乒乓球，即便是冬天也不準(zhǔn)打。有一次，他實(shí)在耐不住寒冷，就在課間與學(xué)生打起了乒乓球。會(huì)上，有老師說(shuō)他違反了自己定的規(guī)矩。他竟然耍賴說(shuō)，我只打了一次，可以不算。

同時(shí)，他還是一個(gè)嫉妒心特別強(qiáng)的校長(zhǎng)。比如，誰(shuí)的學(xué)生考試超過(guò)了他教的學(xué)生，他一定不會(huì)給你好果子吃。他會(huì)在大會(huì)上說(shuō)，哪有教師超過(guò)校長(zhǎng)的，就是能超過(guò)，你也要控制自己不超過(guò)!你要超過(guò)我，就是在向我示威，就是對(duì)我不滿。

在這樣的校長(zhǎng)手下工作，每天都膽顫心驚，郁悶無(wú)比，怎么可能由平凡發(fā)展到優(yōu)秀呢?我灰心喪氣、心灰意懶。這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)老教師站出來(lái)鼓勵(lì)我。他說(shuō)，我看好你，你的綜合素質(zhì)不錯(cuò)，很有潛力，只要抱著自己的夢(mèng)想不放手，堅(jiān)持下去，一定有成功的一天!

因?yàn)槲抑彼槔钡男愿?，校長(zhǎng)極端討厭我，幾次找我說(shuō)，你男朋友又不在這個(gè)學(xué)校，你要走趁早，我成全你!后來(lái)，終于因?yàn)樗麑?duì)我的百般冤枉，與他大吵一架后，拂袖離開了那所中學(xué)。

1993年我來(lái)到第三所學(xué)校――我丈夫所在的學(xué)校。

我想，到了我丈夫的學(xué)校，又是我丈夫的老師在當(dāng)校長(zhǎng)，丈夫的叔叔在做教務(wù)主任，天時(shí)地利人和我都占齊了。我一定會(huì)把我的夢(mèng)想修補(bǔ)好?？墒?，老天仍然關(guān)緊了那扇讓我可以順利通過(guò)的夢(mèng)想之門。或許是因?yàn)榉蚣疑弦淮缓椭C的人際關(guān)系，影響到了丈夫他叔叔的心態(tài)。所以，我的到來(lái)，最不愉快的就是我丈夫的叔叔。他告訴校長(zhǎng)，說(shuō)我刁蠻任性，工作極端不負(fù)責(zé)任，而且教學(xué)效果低下，教育手段粗暴。總之，一切足以破壞我在校長(zhǎng)心目中良好印象的言詞鋪天蓋地傾瀉而出。還沒(méi)正式任教，我的惡名就傳遍了整個(gè)學(xué)校。

我真是欲哭無(wú)淚，無(wú)可奈何。除了隱忍，我?guī)缀鯖](méi)有任何選擇。因?yàn)?，我畢竟愛著教育這個(gè)行當(dāng)，我已經(jīng)沒(méi)有了那種“此處不留爺，自有留爺處”的豪情壯志，我已經(jīng)換了幾所學(xué)校，我不能再一意孤行，拂袖而去了。為了我的夢(mèng)想，我只有憋屈在新的學(xué)校，做出成績(jī)來(lái)證明自己絕對(duì)是一名優(yōu)秀的教師，我才能揚(yáng)眉吐氣、抬頭挺胸地做我喜歡做的事情。

校長(zhǎng)抱著試一試的心態(tài)，把一個(gè)全由村小孩子組成的班級(jí)給了我。我沒(méi)有抱怨。只要給我一個(gè)班，我就心滿意足了。

我每天與孩子們一起學(xué)習(xí)，一起生活，幾乎把所有的空余時(shí)間都給了孩子們。冬天，我給他們刻印試卷，手腳都凍出了瘡；沒(méi)有自來(lái)水，我給他們挑水；孩子們的飯沒(méi)蒸熟，我給他們做面條；有孩子冷著了，我給他們添加衣服，甚至還為一些女孩子織毛背心。一年下來(lái)，懂事的孩子們很爭(zhēng)氣，竟然考出了全區(qū)同年級(jí)第一的好成績(jī)。所有的教師對(duì)我刮目相看，校長(zhǎng)親自到我家里祝賀，高興地說(shuō)，我真沒(méi)看走眼，誰(shuí)說(shuō)你不會(huì)教書?這不教得很好嗎?好多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都沒(méi)教贏你呢!

三年后中考，考了個(gè)滿堂紅。自此，我成了學(xué)校的骨干。中考創(chuàng)輝煌的喜悅還未過(guò)，學(xué)校又安排有孕在身的我接任畢業(yè)班，并且是一個(gè)被別人搞砸了的“爛班”。我推辭說(shuō)自己有孕在身，無(wú)法勝任畢業(yè)班工作。校長(zhǎng)說(shuō)，不會(huì)耽誤工作的，我都已經(jīng)打聽過(guò)你的預(yù)產(chǎn)期了，正好是寒假。寒假坐月子，寒假一過(guò)月子滿，你就可以上班了嘛。他們真是會(huì)打算啊!我苦笑道，產(chǎn)假是三個(gè)月呢，我總得好好養(yǎng)養(yǎng)我的身體吧。校長(zhǎng)看我推辭，便向我訴苦，說(shuō)學(xué)校目前師資奇缺，找不到合適的人選，如果我不去，就會(huì)流失好多優(yōu)秀的復(fù)讀生(那個(gè)時(shí)候復(fù)讀現(xiàn)象很普遍)，會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成極大的影響，還會(huì)影響下一屆的招生工作。

無(wú)奈，我只好“挺兒”走險(xiǎn)。既然是亂班，我想，治亂當(dāng)用重典，于是重典一出，硬生生把個(gè)亂班治成了個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，中考的時(shí)候再一次全區(qū)奪冠。

1997年，因?yàn)閹О嘟?jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，我被組織調(diào)到鎮(zhèn)中學(xué)。這可是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方，因?yàn)槠渌l(xiāng)級(jí)中學(xué)的優(yōu)秀教師都被抽調(diào)到了鎮(zhèn)中學(xué)。在這個(gè)藏龍臥虎的地方，我能有什么作為?我有點(diǎn)懷疑自己的能力了。

不過(guò)，我是一個(gè)不輕易服輸?shù)娜?。我相信，只要我?jiān)持不懈地努力，我一定能找到自己的位置。

我接手了一個(gè)初二班級(jí)，只是事情并沒(méi)有朝我預(yù)想的有利方向發(fā)展。因?yàn)槲以獾搅艘粋€(gè)心胸狹隘、嫉妒心極強(qiáng)的老師的惡搞。這個(gè)老師到我的班里做反宣傳，說(shuō)我是一個(gè)很差的教師，在其他地方混不下去了，才通過(guò)關(guān)系調(diào)到這所學(xué)校來(lái)

的。這一邪說(shuō)，猶如一把利刃，把我和學(xué)生之間的關(guān)系割裂成碎片，甚至坐在我教室里的優(yōu)生都被那個(gè)老師挖走了。我傷心得在家里哭了半天，真的想卷鋪蓋走人。但最后牙齒一咬，暗暗發(fā)誓，我～定要讓那些看不起我的人對(duì)我刮目相看!

皇天不負(fù)有心人，天道酬勤，這些話真的沒(méi)錯(cuò)。1999年中考，我的學(xué)生考試成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高!而我，也在那一年評(píng)上了中學(xué)一級(jí)教師。還有，我的知名度已經(jīng)在全區(qū)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心目中急遽升溫。中考取得的輝煌成績(jī)，奠定了我在整個(gè)區(qū)的名師地位。而我，在這個(gè)學(xué)校一千就是六年。

2003年，我到了職業(yè)中學(xué)的初中部。

在職業(yè)中學(xué)，可以說(shuō)是我教學(xué)生涯的黃金時(shí)期。因?yàn)榭诒跫眩质莾?yōu)質(zhì)生源，所以，做得風(fēng)生水起，基本沒(méi)碰到什么難題。2005年是我的教育豐收年――所帶班級(jí)被評(píng)為資陽(yáng)市先進(jìn)班集體，所任教的語(yǔ)文學(xué)科中考獲全縣二等獎(jiǎng)，教育教學(xué)業(yè)績(jī)居全校之首，由此，我也順理成章地評(píng)上了“中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師”職稱――這可是農(nóng)村中學(xué)所有教師的夢(mèng)想!

按說(shuō)，目標(biāo)達(dá)成，我可以退居后臺(tái)，相夫教子、保養(yǎng)身體，然后等待退休――這是很多女教師的宿命!很多好心的朋友甚至領(lǐng)導(dǎo)也勸我說(shuō)：何必那么努力呢?你好好保養(yǎng)自己的身體吧，活得越久，你領(lǐng)國(guó)家的工資就越多，你為你的子孫造福就越多。這話說(shuō)得很實(shí)在，也很誠(chéng)懇?？墒?，我的教育人生之路并沒(méi)有按照別人的建議延伸，而是走了另一條道。為何?

2005年夏天，兩本書徹底改變了我的教育人生!

這兩本書是鄭杰的《給教師的一百條新建議》和萬(wàn)瑋的《班主任兵法》。我拿著這兩本書猶如餓鬼?yè)湓诿姘?。讀完，掩卷沉思，我才發(fā)覺(jué)，以前，我不懂教育，只知道死做。我做了許多費(fèi)力不討好的事情，也做了很多誤人誤己的事情，甚至做了錯(cuò)事還沾沾自喜!

可是，我在一個(gè)非常偏僻的農(nóng)村學(xué)校啊，要改變自己談何容易?我拿什么來(lái)拯救自己?思來(lái)想去，唯一能拯救我的也許只有網(wǎng)絡(luò)。于是，買電腦，學(xué)電腦，學(xué)上網(wǎng)，從網(wǎng)上購(gòu)買教育書籍如饑似渴地閱讀。一時(shí)間，我在別人眼里瘋了――三十來(lái)歲的女人竟然沉迷網(wǎng)絡(luò)以至于每天都有同事或者一些同事家屬意味深長(zhǎng)地問(wèn)我：昨晚你和網(wǎng)友聊到幾點(diǎn)?然后就有同事在一旁含沙射影地說(shuō)，某某因?yàn)樯暇W(wǎng)，網(wǎng)戀了，和網(wǎng)友跑了。甚至后來(lái)有傳言，說(shuō)我們學(xué)校有老師在網(wǎng)戀。學(xué)校的一位校長(zhǎng)還關(guān)切地勸解我：都三十出頭的人了，職稱也評(píng)了，組織個(gè)家庭也不容易，千萬(wàn)不要犯錯(cuò)誤啊。我老公也不無(wú)擔(dān)心地對(duì)我說(shuō)，你一有空就坐在電腦前上網(wǎng)，別人會(huì)不會(huì)懷疑你在網(wǎng)戀呢?我笑著回答：你不懷疑我不就得了，管別人干啥?

在準(zhǔn)備了將近一年之后，2006年5月，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來(lái)到了“班主任之友教育論壇”，以《招招都是情，情到深處即無(wú)招》為主題開帖寫教育故事，從此一發(fā)不可收拾。截止到現(xiàn)在，我分別以《招招都是情，情到深處即無(wú)招》《靜聽花開的聲音》《教育航海記》為題，寫了120多萬(wàn)字的教育故事。

說(shuō)到《教育航海記》，這里面還有很多曲折的故事。

2008年，我覺(jué)得呆在原學(xué)校太安逸了，這樣下去，我就像一只躲在家禽里的鷹，沒(méi)有展翅的機(jī)會(huì)。那么，我選擇哪里呢?我該如何超越自己呢?恰在這時(shí)，關(guān)注了我近一年的海南省特級(jí)教師、海南省小語(yǔ)專家邢益寶校長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)我到他的學(xué)校為老師們做一個(gè)專題報(bào)告，主要講講我是怎樣利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自我成長(zhǎng)的，講講我是如何通過(guò)教育敘事來(lái)進(jìn)行自我反思的。

講座贏得了老師們的好評(píng)。而我，也因?yàn)樾蕾p邢益寶校長(zhǎng)的辦學(xué)理念以及心儀那里的教育氛圍而萌生了去海南的心。于是，2008年8月21日凌晨5點(diǎn)，我?guī)е椅礉M12歲的兒子辭別家人，進(jìn)行了我人生中真正意義上的第一次遠(yuǎn)行――從四川到海南，乘火車、坐大巴、渡海輪，歷時(shí)三天，歷經(jīng)三千里江山!

24日凌晨?jī)牲c(diǎn)，終于到了海口市景山學(xué)校海甸分校，至此，開始了我的教育航海!

這一年里，我與一群貴族學(xué)校的孩子相知相識(shí)，與他們斗智斗勇，為他們傷心，為他們高興，為他們寫下將近40萬(wàn)字的教育故事。

我的這些教育故事貼到“班主任之友教育論壇”，得到了眾多網(wǎng)友的熱捧，點(diǎn)擊率非常高，并且贏得了《班主任之友》雜志主編熊華生老師的好評(píng)，還把我的帖子作為他培訓(xùn)學(xué)生的教材。張萬(wàn)祥老師也被我堅(jiān)持不懈的追夢(mèng)精神所感動(dòng)，主動(dòng)收我為徒，給予我悉心的指導(dǎo)和栽培。大夏書系策劃人吳法源老師也看好我的《教育航海記》，決定由華東師范大學(xué)出版社出版，大概在今年4月份就可與廣大讀者見面了。

2009年8月，我受海南省萬(wàn)寧市進(jìn)修校馮校長(zhǎng)之邀，對(duì)萬(wàn)寧市的中學(xué)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢，馮校長(zhǎng)感嘆地說(shuō)，以前做培訓(xùn)，老師們進(jìn)進(jìn)出出，鬧鬧嚷嚷，紀(jì)律奇差；這次培訓(xùn)，整整一天，時(shí)而笑聲不斷，時(shí)而安安靜靜，紀(jì)律奇好!其中一位老師說(shuō)，鐘老師，你來(lái)海南一年，就能做到這種程度，你真了不起。其實(shí)不是我了不起，是因?yàn)槲蚁矚g孩子，天天與他們膩在一起，發(fā)生了太多的精彩故事。

2009年的10月，我受邀到江蘇徐州講學(xué)。這一次，竟然與張萬(wàn)祥師傅、李迪師妹同臺(tái)開講。我自覺(jué)底氣不足，心里很緊張。但在張老師、李迪以及一些論壇網(wǎng)友的鼓勵(lì)下，我克服了膽怯、緊張，大大方方地走上了講臺(tái)，講述我平時(shí)的所做所思。

講座得到了與會(huì)老師的一致贊同，獲得了很高的評(píng)價(jià)。當(dāng)朋友們向我祝賀的時(shí)候，我在想，我的講座之所以能獲得成功，是因?yàn)樵谥v述我與孩子們發(fā)生的故事，因?yàn)槊恳粋€(gè)故事就像烙印一樣深深地烙在我的心里，我不過(guò)是順手把它們拿出來(lái)而已。

本來(lái)在海南做得風(fēng)生水起，但因?yàn)榻逃w制的緣故以及顧及家人的感受，2009年10月我回到了四川。11月份，學(xué)校安排我做了我丈夫的班主任助理。雖說(shuō)是助理，但我并不安于“垂簾聽政”，我?guī)缀跏恰按蹤?quán)奪位”了。彼時(shí)，我把自己的教育之路理解為“西游取經(jīng)”，把孩子定位為妖精纏身的唐僧，把自己定位為手持金箍棒、為唐僧除妖驅(qū)魔的孫悟空，以《教育西游記》為題，把我每天的所做所思寫了出來(lái)掛在“班主任之友教育論壇”，短短兩個(gè)月，就引起了幾家出版社的注意。北京師范大學(xué)出版社的路娜編輯找到我，說(shuō)她被我的做法、想法以及文筆征服了，力勸我出版?？墒?，在路老師找到我之前，萬(wàn)千教育就在策劃我的《教育西游記》了，定名為《教育西游記――我與后進(jìn)生的故事》。為此，我不得不遺憾地回絕了路娜老師的熱情之邀。

2010年4月下旬，由《班主任之友》主辦，宜昌市深圳路小學(xué)承辦的“2010全國(guó)班主任春季研修班”將在宜昌開班，主辦單位《班主任之友》雜志社邀請(qǐng)我到宜昌講學(xué)。說(shuō)實(shí)在的，我一個(gè)一線教師，能得到如此機(jī)會(huì)，心中既充滿了感激、喜悅，同時(shí)又誠(chéng)惶誠(chéng)恐。感謝《班主任之友》雜志社――我永遠(yuǎn)的娘家對(duì)我的賞識(shí)，惶恐于我所學(xué)所做有限，不能給與會(huì)老師更多的引領(lǐng)。我能拿出來(lái)的，就是我平時(shí)最為樸素真實(shí)的做法。

風(fēng)風(fēng)雨雨十多年，我終于超越了我自己，我的夢(mèng)想也越來(lái)越清晰，越來(lái)越茁壯。當(dāng)別人不解地問(wèn)我：為何你一個(gè)地處偏僻的農(nóng)村女教師，在整體氛圍很差的學(xué)校里，還能取得如此成績(jī)?對(duì)此，一句話難以說(shuō)清楚，我只能班門弄斧地賦詩(shī)一首來(lái)表明我的所作所為以及我的教育理想――

歷經(jīng)教壇十?dāng)?shù)載，

常做常思不懈怠。

篇5

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過(guò)多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國(guó)培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問(wèn)題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問(wèn)題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過(guò)程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格?？己私Y(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過(guò)72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級(jí)培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。

篇6

為了加快學(xué)校發(fā)展，適應(yīng)濱海新區(qū)教育發(fā)展步伐，大港九中制定了“實(shí)施責(zé)任教育，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，以開展“責(zé)任意識(shí)教育”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高責(zé)任意識(shí)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，提升辦學(xué)品位。

營(yíng)造濃郁的責(zé)任教育校園文化

漫步大港九中的校園，陣陣書香氣息撲面而來(lái)，一切都是那么的井然有序，移步到教學(xué)樓門口，首先映入眼簾的是列夫?托爾斯泰的名言：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心?！必?zé)任是大港九中的師生開啟每天全新一頁(yè)的不變承諾。唯有事事關(guān)責(zé)，方能緊張有序；唯有事事關(guān)責(zé)，方能體會(huì)擔(dān)當(dāng)；唯有事事關(guān)責(zé)，方能正確成長(zhǎng)。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞著“做人”和“做事”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，明確各樓層、各年級(jí)文化重點(diǎn)內(nèi)容，由低到高形成梯度。一樓：學(xué)會(huì)自立，做講規(guī)范的人，為自己的形象負(fù)責(zé)；二樓：學(xué)會(huì)關(guān)心，做該做的事，為他人的快樂(lè)盡責(zé)；三樓：學(xué)會(huì)求知，做有價(jià)值的人，為集體的榮譽(yù)盡責(zé)；四樓：學(xué)會(huì)報(bào)答，做有意義的事，為社會(huì)的發(fā)展盡責(zé)。此外，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班都有展示的櫥窗。各班前后門口分別有“魅力空間”“名言名句”“努力就能行”欄目來(lái)展示名人名言和各班學(xué)生的風(fēng)采，讓每個(gè)班的學(xué)生在名言的指引下留下堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)足跡。校園中“維護(hù)校園環(huán)境，熱愛花草樹木”的溫馨提示，關(guān)于體育器械“文明健身，安全健身”的使用提示等，無(wú)處不體現(xiàn)責(zé)任教育。

置身一樓大廳，可以看到學(xué)校通過(guò)陶行知的至理名言對(duì)責(zé)任心做了更精到的解讀：“一個(gè)人的責(zé)任心可體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)最要緊的，是要‘站崗位’。各人所負(fù)的責(zé)任不同，各人有各人的崗位，各人應(yīng)該站在自己的崗位上，努力守牢自己的崗位，把本崗位職務(wù)做好。第二點(diǎn)最要緊的，是要‘敏捷正確’。做事需要熟練、精細(xì)和講究效力。第三點(diǎn)最要緊的，是要‘做好為止’。有些人做事，不是一事無(wú)成，就是半途而廢。我們做事要按照計(jì)劃，依限完成，就必須毅力堅(jiān)持，一直到做好為止。”大家之語(yǔ)，簡(jiǎn)練樸素，講明了盡責(zé)的要點(diǎn)，讓人茅塞頓開，醍醐灌頂，時(shí)刻提醒教師、學(xué)生牢記自己的責(zé)任和義務(wù)。拾級(jí)而上，每層樓道內(nèi)各種勵(lì)志格言觸目即是：“責(zé)任心，邁向成功的起點(diǎn)。好習(xí)慣，快樂(lè)成長(zhǎng)的階梯。”“人生如契約，有不可推脫的責(zé)任；生活像行舟，必須不斷地前進(jìn)。”“做該做的事是智慧，做不該做的事是愚癡?！薄叭松氈镭?fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處?！薄笆澜缟献钣薮赖氖虑榫褪峭菩蹲约旱呢?zé)任，因?yàn)橹挥袚?dān)起自己應(yīng)盡責(zé)任的人，才能獲得成長(zhǎng)和成功。”“放棄了自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任，就意味著放棄了自身在這個(gè)社會(huì)中更好生存的機(jī)會(huì)。”……學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓

校有校訓(xùn)，班有班規(guī)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，大港九中的教師們首先會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)管理，規(guī)范學(xué)生的言行，使之做到知行統(tǒng)一。開學(xué)初，學(xué)校要召開全體會(huì)，讓學(xué)生明確6個(gè)問(wèn)題：我來(lái)學(xué)校干什么？父母親對(duì)我有什么期望？我將來(lái)干什么？學(xué)習(xí)盡到責(zé)任了嗎？我的行為習(xí)慣好嗎？我有一顆感恩的心嗎？學(xué)校德育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，張揚(yáng)個(gè)性，把抓學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為工作的重中之重，要讓學(xué)生做到“知行統(tǒng)一，關(guān)鍵要做實(shí)，做細(xì)。既要向?qū)W生講明每一方面、每一條要求是什么，更要側(cè)重于日常行為的嚴(yán)格訓(xùn)練?！睂W(xué)校經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：需要讓學(xué)生明確自己該做什么，不該做什么，用制度規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)，日常教育要緊抓不懈，對(duì)不文明學(xué)生反復(fù)抓，直到糾正。另外，班主任要取得家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛支持與密切配合，把規(guī)范教育延伸到親情體驗(yàn)之中，并細(xì)化了系列教育的方式方法，從實(shí)效性的角度，引領(lǐng)全體師生注重把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的行動(dòng)規(guī)范。

現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，自小嬌生慣養(yǎng)，缺乏責(zé)任意識(shí)，做事拖拉懶散且得過(guò)且過(guò)，做錯(cuò)事情也毫無(wú)歉意不思改過(guò)，因此，教師會(huì)利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，以喚醒他們的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們履行責(zé)任的能力。每位大港九中的教師都會(huì)在入學(xué)之初告訴學(xué)生責(zé)任的“四點(diǎn)四會(huì)”：以對(duì)家庭負(fù)責(zé)為起始點(diǎn)，學(xué)會(huì)孝敬；以對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)為基本點(diǎn)，學(xué)會(huì)求知；以對(duì)集體負(fù)責(zé)為凝聚點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)心；以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為制高點(diǎn)，學(xué)會(huì)報(bào)答。學(xué)校的每個(gè)班設(shè)立不同的責(zé)任崗，確定人人有事做，事事有人做（如粉筆天使等），布置責(zé)任專欄，每日對(duì)學(xué)生們踐行責(zé)任的行為打分。一個(gè)人的力量終究是微小的，只有事事關(guān)責(zé)、人人擔(dān)當(dāng)，才能由個(gè)體意識(shí)匯聚而成群體行為，才能使各項(xiàng)任務(wù)更順利地開展，各項(xiàng)責(zé)任更好地得到落實(shí)。為此，學(xué)校全面落實(shí)責(zé)任教育，以“讓學(xué)生負(fù)一份責(zé)任”為突破口，要求人人都盡一份責(zé)任，這樣才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到責(zé)任的意義所在。全校共4 個(gè)年級(jí)，各年級(jí)都有輪流執(zhí)勤學(xué)生，負(fù)責(zé)一日內(nèi)各班的紀(jì)律、衛(wèi)生、出操等常規(guī)活動(dòng)，每周匯總后登上年級(jí)評(píng)比欄。25個(gè)班，班班都設(shè)責(zé)任崗，細(xì)化到每人一崗，每崗一責(zé)，崗崗有人做，崗崗有人查，崗崗有評(píng)價(jià)，每天一檢查，每周一匯總，評(píng)價(jià)結(jié)果“上墻”（班內(nèi)責(zé)任崗評(píng)價(jià)表），學(xué)生一目了然，激勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)，使之不甘人后，為班集體出力、為崗位盡責(zé)的意識(shí)極大增強(qiáng)。

讓責(zé)任教育無(wú)處不在

老子說(shuō)：“天下之難事必做于易，天下之大事必做于細(xì)”，把責(zé)任教育具體化為在學(xué)校、在家庭以及獨(dú)處時(shí)的行為要求，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得那么盲目。比如要求學(xué)生在學(xué)校團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作；在家里孝順父母、關(guān)心他人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)；在社會(huì)中熱愛祖國(guó)、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法；在公共場(chǎng)所愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序；獨(dú)處時(shí)胸懷開闊、自信積極、勤奮自立、勇于創(chuàng)新；還有些容易做到卻往往不注意的細(xì)節(jié)，升國(guó)旗奏國(guó)歌時(shí)自覺(jué)肅立，上樓梯靠右行等。

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)做人做事的責(zé)任感，不是會(huì)背幾條規(guī)范和要求、熟知幾句名人名言、舉辦幾次精彩的講座、開展幾個(gè)特色活動(dòng)就能獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的，針對(duì)學(xué)生相對(duì)的自律性不強(qiáng)、做事缺乏持久性的弱點(diǎn)，學(xué)校探索出了“每日測(cè)評(píng)”活動(dòng)，依托“每日測(cè)評(píng)”平臺(tái)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都注意規(guī)范自己的言行、修正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)守規(guī)意識(shí)。每日測(cè)評(píng)活動(dòng)從早上學(xué)生進(jìn)校開始：晚間在校值班的干部，次日早晨7：00手持話筒在教學(xué)樓前組織陸續(xù)進(jìn)校的學(xué)生在規(guī)定的位置站好讀書。因?qū)W校各年級(jí)均有30%（六年級(jí)50%）左右的學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，大多數(shù)家長(zhǎng)忙于生計(jì)而疏于對(duì)孩子的管理，學(xué)生也就樂(lè)得“自己做主”，未實(shí)行“每日測(cè)評(píng)”活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生都是早早地邊吃、邊玩、邊找同學(xué)一起到校，學(xué)校門口攤販猖獗、學(xué)生聚集，校門口的馬路擁堵不堪，安全隱患重重。一開始學(xué)校采取的辦法是“堵、杜”，即在上課前半小時(shí)（7：30）開校門，讓學(xué)生在校外等候，以“堵”的形式讓學(xué)生記住不得早到校；再通過(guò)發(fā)家校通、開家長(zhǎng)會(huì)、查錄像等形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校開門時(shí)間及交往、交通安全等，但改觀不大，交警也幾次找到學(xué)校共議解決方案，也都收效甚微。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，學(xué)校決定結(jié)合“每日測(cè)評(píng)”活動(dòng)，采取“疏、理”的辦法?！笆琛奔撮_門時(shí)間為7：00，學(xué)生早來(lái)就早進(jìn)，減少了在外停留、聚集的機(jī)會(huì)，解決了擁堵問(wèn)題，消除了安全隱患；“理”即中層干部用統(tǒng)一的口令調(diào)動(dòng)早到校學(xué)生的行動(dòng)，直至全校學(xué)生都按規(guī)定位置站好讀書，實(shí)現(xiàn)了入校即學(xué)、即靜的局面。7：30開始，值班干部依次發(fā)出各時(shí)間段的口令，全校學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)；執(zhí)勤教師和學(xué)生監(jiān)督落實(shí)、記錄考核結(jié)果；1000多個(gè)學(xué)生分成去測(cè)評(píng)室、回班測(cè)評(píng)兩部分，按照不同的時(shí)間和線路在3分鐘內(nèi)輕聲進(jìn)樓參與測(cè)試，場(chǎng)面壯觀，井然有序。這樣一來(lái)，既改變了學(xué)生自由、散漫、無(wú)序的不良習(xí)慣，又極大地增強(qiáng)了學(xué)生集體意識(shí)，尤其是統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一行動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)的責(zé)任意識(shí)。每日測(cè)評(píng)活動(dòng)已成展示九中學(xué)生文明、守紀(jì)、規(guī)范、有序的靚麗風(fēng)景。

依托“每日測(cè)評(píng)”活動(dòng)，學(xué)校堅(jiān)持在日常管理中不留時(shí)間上的死角，時(shí)時(shí)伴隨責(zé)任教育。從早晨7：00開啟校門，有值班領(lǐng)導(dǎo)、值周學(xué)生，門崗值勤學(xué)生，天天有檢查學(xué)生的儀表記錄（校服、頭發(fā)）、考勤記錄，車棚值勤學(xué)生有車輛擺放檢查記錄，使責(zé)任更加明確。8：00上課以后，承包年級(jí)的中層干部分層巡查，每個(gè)課間年級(jí)值周教師、值周學(xué)生進(jìn)行巡視，均有詳盡的課間情況記錄。大課間執(zhí)勤學(xué)生作詳盡值勤記錄，帶隊(duì)體育教師負(fù)責(zé)年級(jí)活動(dòng)。上下午放學(xué)后，值班教師的凈校督促，使學(xué)校放學(xué)鈴聲響過(guò)20分鐘后凈無(wú)一人（15分鐘做衛(wèi)生掃除），學(xué)校的責(zé)任教育無(wú)時(shí)不有。

為了使公物管理工作更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，學(xué)校重新制定公物托管制度，建立了將公物管理的責(zé)任逐級(jí)分解，層層落實(shí)，落實(shí)到人的管理機(jī)制。每學(xué)期末總務(wù)處對(duì)全校公物進(jìn)行編號(hào)登記、核對(duì)，然后進(jìn)行拍照，編成各班的電子實(shí)物賬本，標(biāo)明數(shù)量、修復(fù)程度、類型等。開學(xué)初，總務(wù)處與班主任、年級(jí)組長(zhǎng)簽訂托管協(xié)議，共同檢驗(yàn)室內(nèi)物品，列表登記，建立了電子檔案。與此同時(shí)，每班設(shè)一名資產(chǎn)管理員，定期由學(xué)校資產(chǎn)管理老師開展相關(guān)的檢查培訓(xùn)，按要求對(duì)本班資產(chǎn)實(shí)行周檢查制度。資產(chǎn)管理老師與各班的資產(chǎn)員對(duì)年級(jí)資產(chǎn)進(jìn)行月檢查、期末總結(jié)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，納入班級(jí)學(xué)期量化考核。對(duì)因個(gè)人原因造成的損壞，進(jìn)行賠償。采訪過(guò)程中，學(xué)校的資產(chǎn)管理員梁老師對(duì)記者說(shuō)：“實(shí)行公物托管制度后，學(xué)生明確了學(xué)校公共資源是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)的國(guó)家財(cái)產(chǎn)，人人都有責(zé)任愛護(hù)。班主任把對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的教育視為己任，使學(xué)生養(yǎng)成講文明、講公德、愛護(hù)學(xué)校公共財(cái)產(chǎn)的良好習(xí)慣。在辦公室內(nèi)，每位教師都能以身作則、率先垂范，主動(dòng)愛護(hù)公物。”

實(shí)行公物托管制度后，學(xué)校公物管理水平明顯提高，延長(zhǎng)了公物的使用壽命，防止了資產(chǎn)流失和無(wú)謂損害。學(xué)生琦琦深有體會(huì)地說(shuō)：“各班管理各班的公共財(cái)產(chǎn)的確是一個(gè)很好的辦法，這樣不但可以減少因責(zé)任不清使班與班之間發(fā)生摩擦，而且可以讓同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)愛護(hù)公物的意識(shí)和自控能力，還能減少不必要的浪費(fèi)，只要讓這個(gè)管理方法延續(xù)下去，公物就可以用得時(shí)間長(zhǎng)一些了，這也是響應(yīng)國(guó)家提出的節(jié)能環(huán)保的號(hào)召。”由于全校師生認(rèn)真執(zhí)行公物托管制度，使學(xué)校由于人為原因產(chǎn)生的公物維修費(fèi)用大幅減少，尤其是學(xué)生課桌椅每年的維修率更是由原來(lái)的5%下降到現(xiàn)在的1%，這樣的結(jié)果與學(xué)校大力開展的責(zé)任教育是密不可分的。

打造過(guò)硬的責(zé)任教育師生隊(duì)伍

身教勝于言傳。這要求教師要身體力行，做出表率。教師作為人類靈魂的工程師，要提高師德修養(yǎng)，要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，努力提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)；不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。尤其作為班主任，學(xué)生的眼睛時(shí)時(shí)刻刻都盯著，一言一行對(duì)學(xué)生都很重要。也許不經(jīng)意露出的不負(fù)責(zé)任，就會(huì)將自己幾日、幾星期對(duì)學(xué)生的教育化為烏有。所以，遵守師德規(guī)范是必要的，真正豐富自己、完善自己，做一個(gè)知識(shí)淵博而又品行高尚、有責(zé)任感的人，潛移默化地去感染學(xué)生。

大港九中對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出的要求是“我成長(zhǎng)，我擔(dān)責(zé)”。師傅領(lǐng)進(jìn)門，活動(dòng)促提高，課題提水平。學(xué)校10年以下教齡的青年教師占學(xué)校教師總數(shù)的三分之一，如何讓青年教師在敢于承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)又能切實(shí)張揚(yáng)個(gè)性，成為學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的重中之重。學(xué)校教務(wù)處實(shí)施了“大港九中青年教師12369工程”，通過(guò)師傅的引領(lǐng)示范，使青年教師在1至10年內(nèi)完成從合格教師到骨干教師、名師的華美蛻變。為此，教務(wù)處從任課安排、集體備課、教學(xué)研究、教育科研諸方面，創(chuàng)造條件，讓青年教師與骨干教師、名師“零距離”接觸，潛移默化地受到感悟與熏陶?；顒?dòng)內(nèi)容有：青年教師賽課活動(dòng)、教學(xué)模式論壇、教學(xué)反思論壇、形成性評(píng)價(jià)論壇、普通話演講比賽、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解講座等活動(dòng)。活動(dòng)中，通過(guò)研討與引領(lǐng)的結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新的結(jié)合、聽評(píng)課與反思的結(jié)合，極大地促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，使其教學(xué)理念不斷提升，教學(xué)方法、管理模式不斷創(chuàng)新。近2年青年教師有45篇或獲獎(jiǎng)，在各種比賽中均有良好表現(xiàn)，張寶麗、楊家燕成為濱海新區(qū)首批教學(xué)能手學(xué)員，楊清萍、趙鳳燕成為青年讀書班學(xué)員，有6名青年教師參加了教育碩士進(jìn)修。學(xué)校將他們撰寫的教育敘事、反思整理成冊(cè)，將編印出書。

課堂的無(wú)效、低效，原因有哪些？提高有效性，關(guān)鍵在哪里？闡明有效性，證據(jù)是什么？一連串的追問(wèn)，讓大港九中的教研活動(dòng)內(nèi)容鮮活了，學(xué)校對(duì)教師錘煉有效課堂提出了“我研究，我明責(zé)”的要求。教師有話要說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)了，課堂上開展“形成性評(píng)價(jià)研究”成了水到渠成之事，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反饋練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)成了必要手段，課堂改革有了方向，找到了抓手，教師們?cè)鰪?qiáng)了信心。學(xué)校通過(guò)一系列的活動(dòng)迎來(lái)課堂改革的春天。結(jié)合學(xué)校每年一度的教學(xué)月活動(dòng)，教務(wù)處組織非畢業(yè)年級(jí)中考、會(huì)考學(xué)科教師“稿在手中、合作學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)”主題研討課，組織畢業(yè)年級(jí)中考、會(huì)考學(xué)科教師“高效復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課”主題研討課，體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息等學(xué)科教師“低負(fù)高效”主題研討課，廣大教師積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教務(wù)處還為每位教師錄課，制作課堂教學(xué)光盤，以便教師自己觀看后，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，整改水到渠成。在大港組織的三項(xiàng)基本功競(jìng)賽、“雙說(shuō)競(jìng)比”等活動(dòng)中，校內(nèi)準(zhǔn)備階段，每位教師傾注所有智慧為參賽者出謀劃策，在幫助別人的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的不斷進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)了思維共享、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共榮的美好境界。

踐行科學(xué)的責(zé)任教育教學(xué)方式

抓住課堂教學(xué)，寓責(zé)任教育于教學(xué)之中，這是大港九中責(zé)任教育的主渠道。在各科教學(xué)中，根據(jù)教科書內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際，確定責(zé)任教育的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)。教師選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑢⒔炭茣兴[含或顯露的社會(huì)責(zé)任感教育滲透給學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)中，各科教師都遵循學(xué)校的要求，使學(xué)生的行為有所依據(jù)，知道怎樣做是錯(cuò)、怎樣做才對(duì)，也便于教師指導(dǎo)和檢查，使教師的要求成為學(xué)生自我矯正行為的一面鏡子。全校的教師按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生按要求去做，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在養(yǎng)成好習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)壞習(xí)慣也自然而然地產(chǎn)生了矯治和防御的作用。

以九年級(jí)為例，中考升學(xué)壓力越來(lái)越重，很多學(xué)生往往忽視體育鍛煉，但是中考體育是一項(xiàng)計(jì)入總分的學(xué)科，而且身體素質(zhì)得不到保證，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，針對(duì)此種情況，體育組的教師們認(rèn)識(shí)到，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練提升身體素質(zhì)既是自身的工作責(zé)任也是對(duì)學(xué)生們將來(lái)的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。體育課時(shí)不多，那就將每日的大課間活動(dòng)充分利用起來(lái)，為了提高九年級(jí)學(xué)生體育考試訓(xùn)練水平，充分利用有限的大課間活動(dòng)時(shí)間，確保大課間活動(dòng)安全有效地進(jìn)行。采取課上和課間分項(xiàng)目、分責(zé)任、分任務(wù)的訓(xùn)練模式，做到責(zé)任到人、任務(wù)到人，對(duì)弱項(xiàng)有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體目標(biāo)是：安全管理，責(zé)任到人，任務(wù)到人。每天安排教師管理學(xué)生活動(dòng)，小組長(zhǎng)配合教師管理，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容劃分合理的活動(dòng)場(chǎng)地。最為重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生每天完成任務(wù)進(jìn)行量化。落實(shí)安全管理、責(zé)任到人、任務(wù)到人。通過(guò)明確責(zé)任目標(biāo)的實(shí)施方案，體育組的幾位教師向記者敘述了他們切身的感受：“通過(guò)每天分項(xiàng)目、分任務(wù)的練習(xí)可以結(jié)合體考全項(xiàng)目進(jìn)行分工，課上，教師主要針對(duì)男生1000米、女生800米等具有難度的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以及對(duì)學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試。每天課間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以制定總體標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自定項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)等形式量化學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況。自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生按照每天制定的任務(wù)完成目標(biāo)，學(xué)生的積極性有了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的責(zé)任教育。合理的分工管理，以分責(zé)任、分任務(wù)的形式進(jìn)行練習(xí)取得了明顯的效果。每天的任務(wù)量化結(jié)果都是反饋給學(xué)生的，定期的體考模擬成績(jī)也會(huì)反饋給家長(zhǎng)，這種細(xì)致入微的方式使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解和掌握體考成績(jī)，對(duì)體考的重視程度大大提升。而教師通過(guò)量化及時(shí)了解學(xué)生的成績(jī)，可以對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行具體的針對(duì)性練習(xí)。”

九年二班的學(xué)生少紅告訴記者：“通過(guò)大課間活動(dòng)，我們對(duì)中考體育考試有了更深刻的認(rèn)識(shí)。并且，遵循學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的責(zé)任教育要求，現(xiàn)在的大課間與原來(lái)相比，變得更加規(guī)范、更加豐富多彩了。我們由原來(lái)的跑步，變成了跑步、仰臥起坐、實(shí)心球三項(xiàng)中考內(nèi)容全部加以訓(xùn)練?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)體育組老師們精心的安排，我們可以更加合理地做著運(yùn)動(dòng)，更加充分地利用好課間的每一分鐘，在?？梢宰龅健畡谝萁Y(jié)合’，有效地提高了我們的身體素質(zhì)。此外，體育老師還為我們合理地分區(qū)，女生練習(xí)仰臥起坐，男生練習(xí)實(shí)心球。還為我們?cè)O(shè)置了‘日測(cè)評(píng)’，其中包括成績(jī)和每日任務(wù)兩個(gè)內(nèi)容，這樣使我們與同年級(jí)的同學(xué)的情況比較一目了然，也因此大大提高了同學(xué)們訓(xùn)練的積極性。另外，老師讓我們?yōu)樽约毫可碇朴営?jì)劃，可以使我們能盡自己最大的努力拿到最好的成績(jī)。大課間活動(dòng)的合理安排，使我們的體育中考成績(jī)提高有了極大的可能性?！?/p>

其他年級(jí)的大課間活動(dòng)一般分三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)是按年級(jí)、按班以環(huán)形隊(duì)形的慢跑，第二項(xiàng)是廣播體操，第三項(xiàng)是小器械活動(dòng)和學(xué)校傳統(tǒng)排球特色的練習(xí)。排球是大港九中的特色項(xiàng)目，是學(xué)校的傳統(tǒng)，也是作為九中學(xué)生必須學(xué)會(huì)的體育技術(shù)項(xiàng)目，是“2+1”的選項(xiàng)中的必選項(xiàng)目。從新生入學(xué)開始在體育課、課外體育活動(dòng)、學(xué)校大課間活動(dòng)中必修的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)。通過(guò)排球知識(shí)普及和專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校排球水平發(fā)展快，在參加的各類比賽中均取得優(yōu)異成績(jī)：男女排球隊(duì)在大港歷次比賽中均為第一名；在天津市比賽中，2010年獲初中男子組排球比賽第二名、初中女子組排球比賽第三名，2011年獲初中男子組排球比賽第二名、初中女子組排球比賽第四名，2012年獲初中男子組排球比賽第二名、初中女子組排球比賽第七名。有多名學(xué)生輸送到天津市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，每年有近20名學(xué)生得到中考體育免試資格，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)：學(xué)校先后榮獲天津市中小學(xué)體育后備人才學(xué)校、陽(yáng)光體育活動(dòng)先進(jìn)校、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、濱海新區(qū)業(yè)余體育重點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校、濱海新區(qū)體育特色校等榮譽(yù)稱號(hào)。

讓學(xué)生懂得責(zé)任，學(xué)會(huì)自我管理

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)自主管理、自主教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。中學(xué)階段學(xué)生的自主管理，主要利用年級(jí)、班集體常規(guī)管理的強(qiáng)制、認(rèn)同及內(nèi)化形成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的行為訓(xùn)練；利用年級(jí)、班集體文化由學(xué)習(xí)型到文化型的建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想及學(xué)習(xí)方法的有效教育，同時(shí)配合一些活動(dòng)，如集體游戲、心理輔導(dǎo)、集體大型活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理開展教育引導(dǎo)，最終營(yíng)造出一種“人人為集體”的凝聚力，達(dá)到學(xué)生自主管理的目標(biāo)。

為了給學(xué)生提供自我管理、施展才干的舞臺(tái)，大港九中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與年級(jí)、班集體管理，以落實(shí)責(zé)任為核心，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，讓學(xué)生自己管理，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而提高學(xué)生責(zé)任管理的能力。在值周生的管理方面，不是放任讓學(xué)生管，而是加強(qiáng)對(duì)值周學(xué)生的崗位培訓(xùn)，上崗前明確崗位職責(zé)、工作方法和目標(biāo)任務(wù)，并進(jìn)行模擬實(shí)踐，使每名值周學(xué)生都明確自己的職責(zé)要求。各年級(jí)值周生的選拔開始是每班挑選一名學(xué)生，形成年級(jí)的檢查團(tuán)隊(duì)，對(duì)全體學(xué)生從晨測(cè)、衛(wèi)生、行為規(guī)范、兩操等方面進(jìn)行檢查。同時(shí)，實(shí)行輪換制，每周由一個(gè)班進(jìn)行值周，在此過(guò)程中培訓(xùn)和檢查是非常重要的，德育處會(huì)隨時(shí)關(guān)注、隨時(shí)指導(dǎo)，在運(yùn)行中逐步細(xì)化。每天，值周學(xué)生會(huì)把檢查情況匯總給組長(zhǎng)，周五把總結(jié)交給德育處，德育處再進(jìn)行總結(jié)，在周一升旗時(shí)，公布上周檢查的量化結(jié)果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生自主管理的結(jié)果公開，以形成良性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施學(xué)生自主管理，可以使班主任從繁重的事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的精力投入到教育教學(xué)之中。推進(jìn)學(xué)生自主管理，班會(huì)、自習(xí)、大課間等活動(dòng)均由學(xué)生自行管理，充分參與，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任、創(chuàng)新理念的形成，得到了活動(dòng)的組織、管理、實(shí)踐能力的鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

大港九中非常強(qiáng)調(diào)向?qū)W生宣傳責(zé)任意識(shí)的重要性，讓學(xué)生頭腦里經(jīng)?？嚲o責(zé)任意識(shí)的弦。采訪中，七年級(jí)的一位班主任給記者講述了自己的一段工作體會(huì)：“學(xué)校搞活動(dòng)過(guò)程中，操場(chǎng)上留下不少瓶子，給了我很大的啟發(fā)。再次活動(dòng)后，我隨手撿了幾個(gè)瓶子，有的學(xué)生問(wèn)我做什么用，我講了有兩得：一是有了班費(fèi)，二是‘保護(hù)’了環(huán)境，維護(hù)環(huán)境清潔是我們的責(zé)任。學(xué)生一聽，馬上把瓶子一個(gè)個(gè)撿了回來(lái)。在這之后，班里的同學(xué)們每次活動(dòng)后，不是急著回家，而是找瓶子，班里有幾個(gè)不太好意思撿瓶子的同學(xué)，也被帶動(dòng)撿起瓶子來(lái)。給我觸動(dòng)比較大的是，這個(gè)行為也帶到了校園外，我們班有幾個(gè)同學(xué)竟然帶著袋子，邊走邊撿瓶子，我一問(wèn)，他們就講：‘路上經(jīng)常有人扔瓶子，我們可以撿，這樣瓶子就會(huì)多，到時(shí)候班費(fèi)就會(huì)多了，而且也保護(hù)了環(huán)境。’我會(huì)心地笑了。沒(méi)想到，我的一個(gè)動(dòng)作、一句話，會(huì)有這么大的作用，保護(hù)環(huán)境成為我班同學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。尤其令我欣慰的是，班里原來(lái)幾個(gè)比較自私的學(xué)生也參與其中。原來(lái)總是諷刺別人干活，這次也主動(dòng)去向別校同學(xué)要瓶子，一路返回時(shí)，也主動(dòng)幫著拿瓶子，并時(shí)時(shí)喊著小心汽車等，很是讓我感動(dòng)。我想，‘講團(tuán)結(jié)、愛環(huán)境’的道理，不用我講，同學(xué)們就已做出來(lái)了，比我平時(shí)講道理還見效。”可見，教師要始終牢記身教重于言傳的道理。在學(xué)生面前必須時(shí)刻履行自己應(yīng)有的責(zé)任。教師要學(xué)生不亂扔果皮紙屑，自己首先做到不亂扔煙蒂、面紙；要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，自己必須認(rèn)真工作，尤其不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出消極情緒；要學(xué)生關(guān)愛社會(huì)，自己必須熱心公益；要使學(xué)生信守諾言，自己必須說(shuō)一不二。責(zé)任心的培養(yǎng)，是在不知不覺(jué)的潛移默化中形成的，從而主動(dòng)、積極地養(yǎng)成學(xué)生的責(zé)任。

篇7

關(guān)鍵詞：德育；德育導(dǎo)師制；研究成果；啟示

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2014)07-0070-03

德育導(dǎo)師制是受“導(dǎo)師制”啟發(fā)，在我國(guó)中小學(xué)德育工作中逐步探索、實(shí)施的一種德育方法和理念。20世紀(jì)90年代，德育導(dǎo)師制在南京一中等學(xué)校開始實(shí)行。近年來(lái)，諸如浙江省出臺(tái)《在全省中小學(xué)實(shí)行德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》（浙教基[2005]284號(hào)），意味著德育導(dǎo)師制從高中推廣到了整個(gè)中小學(xué)，從個(gè)別高中學(xué)校探索到了整個(gè)區(qū)域推進(jìn)，取得了一些理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上的進(jìn)展。

一、研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“德育導(dǎo)師制”，從2005至2014年顯示的相關(guān)期刊文獻(xiàn)有18篇，全國(guó)優(yōu)秀碩、博論文有4篇。在已有的這些文獻(xiàn)中，有關(guān)德育導(dǎo)師制的各種探討比較多，如德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、途徑、保障措施等議題受到研究者的高度關(guān)注。為了更全面地了解德育導(dǎo)師制的研究狀況，為深化德育導(dǎo)師制研究提供參考，首先嘗試從有關(guān)德育導(dǎo)師制的研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)現(xiàn)有研究成果作如下梳理。

（一）德育導(dǎo)師制的概念

關(guān)于德育導(dǎo)師制的概念界定，已有研究所給出的結(jié)論分歧程度不高。其中，具有代表性的有兩類：一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制就是在“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的教育理念的指引下，整合優(yōu)化德育資源，克服德育與智育分離的狀況，以形成“全員育人”“全科育人”“全程育人”的學(xué)校教育全新格局[1]。另一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是指由一名德育導(dǎo)師帶一名或幾名有進(jìn)步要求的學(xué)生，使他們提高政治覺(jué)悟，迅速成長(zhǎng)[2]12。

這兩類對(duì)德育導(dǎo)師制的界定思路稍有不同。前者關(guān)注德育教師這一要素的構(gòu)成，從每一個(gè)教育工作者首先是德育工作的角度進(jìn)行概括。后者關(guān)注德育方法這一要素要求，認(rèn)為德育工作講究思想的引導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中的生師比要小，學(xué)生要具備進(jìn)步的訴求。兩類界定的最終落腳點(diǎn)都是促使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（二）德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵

有研究者秉持“德育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)”理念,認(rèn)為學(xué)校教學(xué)與德育應(yīng)“一體化管理”，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生“知識(shí)建構(gòu)與道德成長(zhǎng)同步發(fā)展”，因此，德育導(dǎo)師制富含時(shí)代性和創(chuàng)新性、生命性和情感性、過(guò)程性和發(fā)展性、層次性和多樣性、自覺(jué)性和輻射性、整合性和實(shí)效性等內(nèi)涵[3]。還有研究從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作原則三個(gè)層次來(lái)解讀德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵，認(rèn)為德育導(dǎo)師制是學(xué)校提升德育工作實(shí)效性的有效形式，是每一位教師必然承擔(dān)德育任務(wù)的具體體現(xiàn)，是因材施教和全員育人的良好育人模式[4]9。

這種把德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵提煉成六個(gè)維度十二個(gè)特性，是理論觀點(diǎn)的高度概括。從實(shí)踐探索的三個(gè)層次進(jìn)行闡述，則是將理性認(rèn)識(shí)結(jié)合到具體德育工作的一種努力。筆者認(rèn)為，前后兩種分別從概括和歸納兩種不同思路進(jìn)行的解讀，有利于豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵研究。

（三）德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)

有研究從工作實(shí)踐方面，對(duì)德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)進(jìn)行了概括和闡釋。相關(guān)結(jié)論認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為立足點(diǎn)，協(xié)同多方面力量共同促進(jìn)學(xué)生綜合提升；德育導(dǎo)師制注重因材施教、個(gè)性引導(dǎo)，結(jié)合具體的發(fā)展目標(biāo)有的放矢；德育導(dǎo)師制講究“以生為本”，在良師益友甚至是同伴關(guān)系中，在讓學(xué)生感受到人格尊重前提下，關(guān)懷和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；德育導(dǎo)師制的實(shí)施不是一朝一夕就能見效的，這符合教育的長(zhǎng)期性規(guī)律，離不開漸進(jìn)式的潛移默化引導(dǎo)；德育導(dǎo)師制是民主和諧師生關(guān)系的一種載體，教師作為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生個(gè)人隱私，教學(xué)相長(zhǎng)共同進(jìn)步[4]9-10。

上述這種基于德育導(dǎo)師制實(shí)行的實(shí)際情況，概括闡釋的德育導(dǎo)師制五個(gè)特點(diǎn)，是一種理論結(jié)合實(shí)踐的分析思路。無(wú)疑，這對(duì)于在實(shí)踐中推進(jìn)德育導(dǎo)師制是有所裨益的，具有較為適切的指導(dǎo)意義。其他文獻(xiàn)對(duì)這方面的探索提煉還相對(duì)較少，這勢(shì)必不利于德育導(dǎo)師制在學(xué)校德育工作中普及推廣。

（四）德育導(dǎo)師制的價(jià)值

已有研究普遍認(rèn)為，德育導(dǎo)師制具有重要的實(shí)踐價(jià)值。比如，有研究者認(rèn)為，德育導(dǎo)師制對(duì)于挖掘優(yōu)勢(shì)資源、培養(yǎng)多面人才、改變傳統(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新育人模式、改革評(píng)價(jià)模式等，具有明顯的效益貢獻(xiàn)[4]10。還有研究從六個(gè)方面闡述了德育導(dǎo)師制的價(jià)值：提高學(xué)校德育工作實(shí)效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式不足，改變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)，消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情，尊重學(xué)生個(gè)性,因材施教，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、形成教育合力等[2]14-18。

堅(jiān)持德育為先是我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，創(chuàng)新德育形式則是落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。上述研究都是從實(shí)踐探索過(guò)程中，基于實(shí)踐成效提煉而出價(jià)值認(rèn)識(shí)的。這種對(duì)新形勢(shì)下的德育理論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的探究，其得出的結(jié)論能夠更好地指導(dǎo)德育實(shí)踐，也有助于正確把握德育工作的拓展方向。

（五）德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑

有研究認(rèn)為，德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑包含了遴選德育導(dǎo)師、構(gòu)建德育資源、評(píng)價(jià)德育實(shí)效三個(gè)基本方面。德育導(dǎo)師制要落到實(shí)處，需要從導(dǎo)師選拔、資源配置和工作評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)展開[5]。德育導(dǎo)師要擇優(yōu)、從優(yōu)；德育資源的建設(shè)是德育導(dǎo)師制實(shí)施的重要支撐，可以低起點(diǎn)逐步積累，但立意要高；德育導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)共識(shí)，也要尊重個(gè)性。還有研究指出，家長(zhǎng)也可以成為德育導(dǎo)師，參與學(xué)校德育工作[6]。

通常情況下，有關(guān)實(shí)施途徑的研究都具有顯著的可操作性和推廣性特點(diǎn)。已有研究既來(lái)自于實(shí)踐探索，也帶有邏輯思辨的思路，對(duì)于拓展中小學(xué)德育形式而言，具有一定的參考價(jià)值。但是，這方面的研究相較而言明顯不足。

二、討論與分析

以上從德育導(dǎo)師制的相關(guān)研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值和實(shí)施途徑研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述。筆者認(rèn)為，盡管這些研究對(duì)于豐富德育導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)踐，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但還存在以下三方面不足。

（一）研究?jī)?nèi)容略顯單薄

從已有研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)德育導(dǎo)師制的研究主要集中在概念、內(nèi)涵、價(jià)值和特點(diǎn)等方面，理論分析的比重較大，這些論述對(duì)德育導(dǎo)師制在中小學(xué)德育工作的開展提供了理論指導(dǎo)意義。但是，這些研究都沒(méi)有重點(diǎn)、系統(tǒng)地探討德育導(dǎo)師制的理論根源，并沒(méi)有解決好“為什么德育導(dǎo)師制是一種行之有效的德育方法”這一問(wèn)題。換句話說(shuō)，研究?jī)?nèi)容不夠深入析里，僅停留于空洞的表層理論分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，瓶頸現(xiàn)象比較明顯。這也就是為什么這一德育新形式?jīng)]有對(duì)中小學(xué)德育實(shí)踐工作發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的根本原因所在。

（二）研究方法比較單一

從研究方法上看，上述研究主要使用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、邏輯思辨等傳統(tǒng)研究方法，造成研究中提出的許多策略和建議不能對(duì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)揮作用，這主要是因?yàn)檠芯空邲](méi)有置身于真實(shí)場(chǎng)景中理解研究對(duì)象和問(wèn)題，是研究者脫離實(shí)際所致。他們把自己抽身于社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景，遠(yuǎn)距離地觀察研究對(duì)象，在自己的觀念里建構(gòu)研究?jī)?nèi)容，最后得出結(jié)論。但這種研究結(jié)果與德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀有一定的差異。研究者不必拘泥于傳統(tǒng)研究方法，應(yīng)找尋多種揭示德育導(dǎo)師制內(nèi)在規(guī)律的方法或途徑，從而提煉出對(duì)德育實(shí)踐工作有幫助的更多新理論、新觀點(diǎn)。

（三）研究視角有待拓寬

研究者主要是從中小學(xué)班主任、德育管理者或政策制定者的視角，運(yùn)用教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的方法和理論設(shè)定好一個(gè)分析框架，隨后再用一些相關(guān)材料對(duì)已設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行演繹推理。有些判斷、假設(shè)或策略建立在脫離實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用宏大的理論為指導(dǎo)進(jìn)行空洞的敘事，又或者以管理者的身份進(jìn)行沒(méi)有效度的理論闡述。

三、啟示

筆者認(rèn)為，在我國(guó)德育工作頗受詬病的背景下，德育導(dǎo)師制作為一種能夠提高德育實(shí)效的教育形式，值得進(jìn)一步探究。

（一）豐富德育導(dǎo)師制研究?jī)?nèi)容

我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)層次深化德育導(dǎo)師制研究。已有研究得出結(jié)論，德育導(dǎo)師制是有效開展德育工作的手段之一。德育工作非常必要，落到實(shí)處卻異常困難。研究者可以進(jìn)一步豐富這方面的研究?jī)?nèi)容，在厘清德育導(dǎo)師制的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，對(duì)德育導(dǎo)師制進(jìn)行實(shí)踐探究，找出實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中的障礙，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)相關(guān)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正，使德育工作以一種更為適切的方式得以開展。具體言之，我們要將德育導(dǎo)師制的本體研究工作與實(shí)踐探索相結(jié)合，既進(jìn)一步尋求德育導(dǎo)師制的理論根源，又找準(zhǔn)其適用范圍、行動(dòng)方略、條件保障及評(píng)價(jià)措施，基于學(xué)生健康發(fā)展前提，構(gòu)建德育導(dǎo)師制的科學(xué)研究?jī)?nèi)容體系。

（二）創(chuàng)新德育導(dǎo)師制研究方法

理論結(jié)合實(shí)踐是所有科學(xué)研究必須遵循的原則之一。我們可以不斷改進(jìn)對(duì)某種研究方法的使用，提高德育導(dǎo)師制研究結(jié)論的科學(xué)性。不僅如此，研究者還可以運(yùn)用多種研究方法，多渠道證實(shí)相關(guān)結(jié)論。比如，單一使用質(zhì)的研究方法，如邏輯思辨得出理論導(dǎo)向的一般結(jié)論，往往不適用于具體學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，我們可以使用行動(dòng)研究方法，將一般結(jié)論轉(zhuǎn)化為德育導(dǎo)師制工作機(jī)制，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中再提煉、總結(jié)、論證一般理論。再如，比較研究是一種檢驗(yàn)結(jié)論有效性的常用方法，我們可以在考慮無(wú)關(guān)變量的前提下，對(duì)單個(gè)個(gè)體使用歷史比較和不同個(gè)體使用橫向比較的方法，考察德育導(dǎo)師制的實(shí)效性等等。

（三）拓寬德育導(dǎo)師制研究視角

歸根到底，德育導(dǎo)師制研究是一種著眼改變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系模式的德育研究，是一種有關(guān)制度和機(jī)制的研究。因此，我們可以站在多學(xué)科的理論視角，全方位研究這一德育活動(dòng)現(xiàn)象。比如，我們可以站在教育學(xué)理論視角，運(yùn)用多種教育要素及其關(guān)系理論，探討德育導(dǎo)師制引發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和師生關(guān)系改善對(duì)于德育工作的影響。再如，將德育導(dǎo)師制置于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下，借用維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的“文化――歷史”發(fā)展觀，以師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)交往的影響為聚焦，展開對(duì)德育導(dǎo)師制的深入探究等等。

筆者認(rèn)同這樣一種認(rèn)識(shí)，“德育導(dǎo)師制”是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在“整體合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德、竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情、刻意磨練、以志勵(lì)志、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作“優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式”[7]。提高德育工作的實(shí)效，必須從創(chuàng)新工作方法入手，既向上尋求更深層次的理論根基，又向下廣泛開展實(shí)踐探究，方能進(jìn)一步推廣完善德育導(dǎo)師制這一德育工作新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

鄉(xiāng)村，是現(xiàn)代教育的發(fā)源地，那里有許多值得挖掘與傳承的精神財(cái)富。徐其軍，作為一個(gè)普通的鄉(xiāng)村教師，拒絕了功利的價(jià)值判斷和平庸的世俗追求，堅(jiān)守著內(nèi)心深處純真的鄉(xiāng)村教育信仰（本刊2010年第2期“成長(zhǎng)故事”欄目曾予報(bào)道）。當(dāng)我們有意“忽略”他獨(dú)特的患病經(jīng)歷給我們帶來(lái)的心靈沖擊之后，更能閱讀到他內(nèi)心的夢(mèng)想、愛心的力量、奉獻(xiàn)的幸福。值得欣慰的是，這樣的“蘇派”鄉(xiāng)村教師還有很多很多。對(duì)于他們的獨(dú)特身份，我們不該居高臨下地憐憫、同情，而應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地尊重、敬畏。沈健廳長(zhǎng)在2011年12月20日召開的學(xué)習(xí)徐其軍老師先進(jìn)事跡座談會(huì)上作了重要講話，給我們以深遠(yuǎn)的啟示。且讓我們銘記海德格爾的那句勸告：讓我們拋開這些屈尊俯就的熟悉和假冒的對(duì)“鄉(xiāng)人”的關(guān)心，學(xué)會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)待那里的原始單純的生存吧！

“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”系列報(bào)道之二

敘事

一個(gè)教師的鄉(xiāng)村教育信仰

――記南京市竹鎮(zhèn)中日友好希望小學(xué)教師徐其軍

本刊記者蔣保華

秋風(fēng)蕭瑟，落葉飄飛。汽車蜿蜒在群山之中，幾小時(shí)后，終于抵達(dá)南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中日友好希望小學(xué)。一下車，立刻被久違的鄉(xiāng)愁和美好的童年記憶包圍著。村里的娃娃們跳著橡皮筋、踢著毽子、猜著拳……雖然衣著樸素、滿臉稚氣，卻自由自在、歡聲笑語(yǔ)，散發(fā)著泥土的清香，彌漫著山嵐的氤氳。

迎面走來(lái)一位“最美麗鄉(xiāng)村教師”：質(zhì)樸無(wú)華的外表，靦腆淡定的神容，即使身體消瘦，面色昏暗，也不失“我從山中來(lái)，帶來(lái)蘭花草”的謙謙君子氣質(zhì)，他就是我們今天要采訪的主人公――徐其軍老師。

我的鄉(xiāng)村，我的夢(mèng)

鄉(xiāng)村，一個(gè)略顯沉重的字眼，開始逐漸淡出時(shí)代和媒體的視野。有人以為，它代表著貧窮、閉塞、保守、愚昧，于是避讓、拒絕、逃離；有人以為，它代表著詩(shī)意、溫情、古樸、恒遠(yuǎn)，于是向往、愛戀、回歸。在徐其軍老師的心中，“鄉(xiāng)村”無(wú)疑屬于后者。

1977年4月，徐其軍出生于六合區(qū)泉水鄉(xiāng)四合村，這是南京市西北角最偏遠(yuǎn)的一個(gè)山村，交通閉塞,雞犬相聞；經(jīng)濟(jì)落后，鄰里相親。徐其軍在這里度過(guò)了溫情脈脈的童年。村外一條彎彎曲曲的小路是山村與外界溝通的唯一通道，徐其軍從這里走進(jìn)止馬嶺旁的棗林小學(xué)就讀。小鎮(zhèn)上流行著一句順口溜“家有一缸糧，不來(lái)‘棗小’上”。因?yàn)檫@是六合最貧窮、最偏遠(yuǎn)、規(guī)模最小的小學(xué)，校舍破舊，教具簡(jiǎn)陋，而且只有五名農(nóng)村民辦教師。徐其軍的父母是老實(shí)巴交的農(nóng)民，家境貧寒，生活困苦，兄妹三人常常繳不起學(xué)費(fèi)。幸好當(dāng)時(shí)遇到通情達(dá)理的黃老師，允許緩交，待收成季節(jié)賣糧了再補(bǔ)齊?？捎行┼従雍⒆泳蜎](méi)這么幸運(yùn)了，幾個(gè)非常聰明的童年伙伴因此失去了求學(xué)的機(jī)會(huì)，永遠(yuǎn)留在了大山深處。這些老師雖然學(xué)識(shí)不高，但種過(guò)莊稼，特別能體會(huì)“要那么收獲，先那么栽”（語(yǔ)）的道理，他們對(duì)待學(xué)生猶如農(nóng)夫?qū)Υf稼，愛得自然，愛得無(wú)私，愛得有法。在日常教學(xué)中，他們也遵守天時(shí)，遵循天性，呵護(hù)生命，守望成長(zhǎng)。學(xué)生在自由而充分的時(shí)空里，一起閱讀著、游戲著、探究著……這段幸?？鞓?lè)的六年小學(xué)生活，伴隨著“寒門難出貴子”的酸澀記憶，讓徐其軍在畢業(yè)時(shí)就種下了“回到鄉(xiāng)村當(dāng)一名教師”的夢(mèng)想。

1994年，正值中等師范最為輝煌鼎盛之時(shí)。徐其軍以超出全區(qū)最好的六合一中錄取線27分的中考成績(jī)，考進(jìn)了溧水師范學(xué)校。這既是時(shí)代的產(chǎn)物，也是家境的選擇，更是夙愿的兌現(xiàn)。如此可以更早地扎根山村，走進(jìn)教育，將自己所學(xué)所悟惠及山里的娃兒。在三年師范生活里，他常常會(huì)想起山村的孩子，他們父母的文化程度，家庭的經(jīng)濟(jì)條件，周圍的文化氛圍，學(xué)校的教學(xué)條件等和城里孩子的差距都非常懸殊，自己雖然無(wú)法改變大環(huán)境，但可以改變小環(huán)境。將來(lái)自己一定要盡綿薄之力，牽引這些娃兒到“山的那一邊”，一起欣賞心靈的日出。

1997年，即將畢業(yè)的徐其軍因文學(xué)功底深厚，基本功扎實(shí)而被學(xué)校推薦去南京曉莊師范繼續(xù)深造。徐其軍想起這將意味著山里的娃兒要再等他兩年，意味著將來(lái)可能被分配在城里，于是，他果斷而委婉地拒絕了。因?yàn)橹挥谢氐酱笊嚼?，他的?nèi)心才能安寧。徐其軍聽從了山里孩子的呼喚，聽從了心中夢(mèng)想的招引。于是，風(fēng)華正茂的他背起簡(jiǎn)單的行囊，毅然回到大泉湖畔止馬嶺下的棗林小學(xué)。他說(shuō)：“人人都不到偏遠(yuǎn)的地方去，那里只會(huì)更糟糕。留在城市，改變的只是我一個(gè)，回到大山里，能改變很多個(gè)‘我’。我是從棗林小學(xué)出來(lái)的，那里有渴求知識(shí)的山里娃,山區(qū)太需要對(duì)農(nóng)村孩子有感情的老師了！”

雖然當(dāng)年未能遂愿，泉水鄉(xiāng)中心小學(xué)因擴(kuò)容缺少英語(yǔ)教師，徐其軍最終被分配在了那里。但在2000年，他終于如愿調(diào)到棗林小學(xué)這個(gè)“教師夢(mèng)”開始的地方，終于有了一塊屬于自己心靈的教育土地。有了這塊“土地”才有了人生的價(jià)值，才有真正的靈魂，才可以把自己的愛心和教育的種子一起種進(jìn)山村娃兒的心田。他堅(jiān)信，哪怕只埋下一粒種子，也總有生根發(fā)芽的機(jī)會(huì)。

徐其軍的到來(lái)，改寫了棗林小學(xué)的歷史，他成為該校第一個(gè)“正規(guī)軍”，執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文、英語(yǔ)，兼班主任。如久在他鄉(xiāng)的游子，終于“歸園田居”一般，徐其軍真切地感受到自己與棗林小學(xué)的生命相遇，與山里娃兒的靈魂晤對(duì)，是何等幸福的事兒！油然而生出何等的生命能量！平日與學(xué)生暢游課堂，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨；假期與娃兒游戲山林，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。備課、批改、談心、家訪……徐其軍每天忙得不亦樂(lè)乎，卻也怡然稱快，心中只有一個(gè)信念：為了這些山娃兒有明亮的未來(lái)，自己苦點(diǎn)、累點(diǎn)值得！正是這種坦然和滿足，他才能從容地行進(jìn)在鄉(xiāng)村教育的深處，向青草更青處漫溯。他常常想方設(shè)法豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力，還經(jīng)常利用進(jìn)城辦事的機(jī)會(huì)，自費(fèi)購(gòu)買學(xué)習(xí)資料給孩子。通過(guò)參加縣區(qū)作文、演講等競(jìng)賽，為這些深居簡(jiǎn)出的山里孩子找到自信，看到更遠(yuǎn)的地平線。

我的講臺(tái)，我的命

甘地曾說(shuō)：“就物質(zhì)生活而言，我的村莊就是我的世界；就精神而言，世界就是我的村莊?！毙炱滠姖M懷著濃郁的鄉(xiāng)愁和對(duì)鄉(xiāng)村教育的摯愛，回到自己充滿溫情與敬意的精神家園――棗林小學(xué)。此心安處是吾鄉(xiāng)，徐其軍在鄉(xiāng)村教育這塊幸福的自留地上，找到棲息靈魂和雙足的地方，從此不再是大地的“異鄉(xiāng)者”，也不再“生活在別處”。正是這種純凈、崇高、敬畏與恒心，徐其軍每天和山里的娃兒一起，過(guò)著寧?kù)o、簡(jiǎn)單而快樂(lè)的山村生活。

然而，這又是一個(gè)考驗(yàn)人的靈魂的時(shí)代。2002年，25歲的徐其軍鄉(xiāng)村教育事業(yè)風(fēng)生水起，也將收獲甜蜜愛情的果實(shí)?；闄z時(shí)，醫(yī)生意外地發(fā)現(xiàn)，徐其軍由于長(zhǎng)期勞累過(guò)度導(dǎo)致腎衰竭，加上沒(méi)有及時(shí)治療，已并發(fā)尿毒癥。更可怕的是，先天基因排列紊亂，要找到匹配的腎源置換難于上青天，只能以藥維持，生命最多還能維持兩三年。面臨突如其來(lái)的滅頂之災(zāi)，徐其軍崩潰了、絕望了，甚至有點(diǎn)歇斯底里。過(guò)往的一切追求，山盟海誓，此時(shí)都化為烏有。萬(wàn)念俱灰的他，將自己反鎖在房間里，把多年來(lái)凝聚自己心血的讀書筆記、發(fā)表文稿、獲獎(jiǎng)證書全都焚燒成灰?？吹交馉a在眼前慢慢熄滅，他似乎感覺(jué)自己的生命也在慢慢終止，被無(wú)邊的黑暗吞噬……

生命需要信仰，它是靈魂之鄉(xiāng)的一種亮色。有了這么一點(diǎn)亮色，當(dāng)我們遇到沉重黑暗的東西時(shí)才不至于走向絕對(duì)虛無(wú)。生存，還是毀滅？徐其軍遭遇到自己生命最為黑暗也最感虛無(wú)的時(shí)候。然而，他對(duì)鄉(xiāng)村教育的守望，對(duì)山里娃兒的摯愛，給他的生命帶來(lái)一絲亮色，讓他超越了巨大的恐懼與無(wú)盡的痛苦，獲得繼續(xù)生存的理由與勇氣。他說(shuō)：“從來(lái)看望我的孩子那充滿渴望的眼神里，我看出他們是多么地需要我。能和學(xué)生在一起，就是一種幸福。我就是死,也要死在講臺(tái)上?！边@既是他的自我救贖，也是他的“鳳凰涅”。當(dāng)死亡的陰影突然落在徐其軍無(wú)邊的靈魂畏懼之上時(shí)，他清晰地看見了自己的生命是怎樣地超越陰影，又是怎樣地終結(jié)悲傷，于是他更加地?zé)釔圩约旱纳?。他想，既然生命的長(zhǎng)度無(wú)法延長(zhǎng)，那就拓展它的寬度；即使短暫而不可逆轉(zhuǎn)的生命注定不能燦爛輝煌，那也力求以自己的一點(diǎn)星星之火，去點(diǎn)燃孩子們求知做人的明燈！在經(jīng)歷了近兩個(gè)月的痛苦折磨、抉擇、歷練之后，他和未婚妻解除婚約，重新回到講臺(tái)。

重返校園的徐其軍，深知屬于自己的日子已經(jīng)非?？蓱z?？伤呀?jīng)從生命的廢墟上挺立起來(lái)，越是逆境在給自己做減法時(shí)，越要想著給自己做加法，和時(shí)間賽跑，向生命挑戰(zhàn)!他忍受著巨大的病痛折磨，踏刃而起，主動(dòng)要求擔(dān)任班主任，教語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)，一周十九節(jié)課。他要把自己的生命全部奉獻(xiàn)給山村教育，時(shí)刻享受與孩子在一起的幸福時(shí)光。病情越來(lái)越惡化，他的聽力、記憶力日趨下降，頭發(fā)大面積脫落，每早起床很是費(fèi)力，得折騰十多分鐘，平時(shí)二十分鐘的上班路程，現(xiàn)在步履蹣跚地要花上一個(gè)多小時(shí)。上課經(jīng)常疼痛難忍，只好一手扶著黑板，一手撐著講臺(tái)。雖是如此，徐其軍依然恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)質(zhì)量始終名列前茅，管理工作更是細(xì)致入微。

2006年10月，徐其軍終于到軍區(qū)總醫(yī)院接受系統(tǒng)治療。手術(shù)之前，當(dāng)醫(yī)生讓他選擇血透還是腹膜透析時(shí)，徐其軍毫不猶豫地選擇了后者。雖然這種方式需要無(wú)菌環(huán)境，極易感染，但可以獨(dú)立完成，不會(huì)耽誤自己的教學(xué)。徐其軍必須每天兩次將兩公斤的藥水注入體內(nèi)，隔四小時(shí)后再將代謝出的血水放出。每天經(jīng)歷體內(nèi)生命的“輪轉(zhuǎn)”，徐其軍逐漸退隱自己的心靈，保持精神世界的寧?kù)o一隅。

2007年六合區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)村小學(xué)合并調(diào)整，棗林小學(xué)被“消失”了。被安排到竹鎮(zhèn)中日友好希望小學(xué)的徐其軍，既為山里的娃兒有了更好的成長(zhǎng)環(huán)境而欣喜，也為他們能否適應(yīng)、融入新的集體而擔(dān)憂。他一直牽掛著原來(lái)班級(jí)的十六個(gè)孩子，始終保持著密切的聯(lián)系。在新的學(xué)校，徐其軍依然忘我地投入教學(xué)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與他們一起奏響生命的交響樂(lè)。即使在2011年3月份換腎手術(shù)之后，一有老師外出參加培訓(xùn)或會(huì)議，徐其軍就會(huì)主動(dòng)要求代課。

在徐其軍的宿舍，我看到他正在閱讀的馬可?奧勒留的《沉思錄》，這是一本讓許多人靈魂得以安頓、心靈變得純凈高貴的書籍。徐其軍劃下了這樣的句子：“不要再隨便地游蕩，因?yàn)槟銓⒚媾R自己記憶力的衰退，……那么抓緊你前面的最后一些日子，丟開無(wú)用的希望，來(lái)自己援助自己，如果你完全關(guān)心自己的話，而這是在你的力量范圍之內(nèi)的。”對(duì)徐其軍而言，拯救自己生命、安頓自己靈魂的最好方式，就是棲息在鄉(xiāng)村里，堅(jiān)守在講臺(tái)上，生活在孩子中。在他看來(lái)，“活著的目的很簡(jiǎn)單，就是找一點(diǎn)有意義的事情去做。離開了講臺(tái)，我將失去生命的全部意義”。

我的學(xué)生，我的魂

當(dāng)今，日新月異的生活正逐漸淹沒(méi)著人們對(duì)生命意義的追問(wèn)與尋求，即使在有著“象牙塔”美譽(yù)的校園也開始“傾斜”。而徐其軍作為一個(gè)普通的鄉(xiāng)村教師，卻能如西西弗斯般不斷追尋著內(nèi)心的信仰。

徐其軍內(nèi)心深處存有的信仰是什么？是對(duì)鄉(xiāng)村教育理想的執(zhí)著追求，是對(duì)山鄉(xiāng)學(xué)童的熾熱情懷。這是一種來(lái)源于他內(nèi)心深處的召喚，而這種召喚使得他每天身處在鄉(xiāng)村教育的情境中，總能真誠(chéng)地諦聽來(lái)自生命最本真的悸動(dòng)和低語(yǔ)，和山村的娃兒們一起享受溫暖美麗的精神文化之旅?！坝裨谏蕉菽緷?rùn)，淵生珠而崖不枯”，這里沒(méi)有耳提面命的疲憊，沒(méi)有自欺欺人的虛偽，徐其軍和孩子們的內(nèi)心都向著真、善、美敞亮著。他說(shuō)：“能跟孩子們?cè)谝黄?，就是一種幸?！?；“教書是治病良藥，站在講臺(tái)上，活著才有意義”。徐其軍正是在這日漸清晰而堅(jiān)定的人生目的的探尋中，擁有了一顆高尚睿智的心靈，一種博大純凈的精神，一份真誠(chéng)溫潤(rùn)的情愫，一種高貴雅致的人格。

鄉(xiāng)村家庭大多家境貧寒，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，青年家長(zhǎng)們開始大量涌入城市打工，留守在家的兒童成了徐其軍新的牽掛。對(duì)于這些孩子，不僅要教給他們知識(shí)，更要教給他們做人的常識(shí)，甚至還要為他們的生活排憂解難。每屆學(xué)生進(jìn)班后，徐其軍都會(huì)利用周末或節(jié)假日，自帶干糧和開水，騎著自行車挨家挨戶地家訪，了解孩子的家庭情況。徐其軍認(rèn)為，教育之愛，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，從無(wú)條件地接受孩子開始。班上每個(gè)學(xué)生的情況他都了如指掌：誰(shuí)是孤兒、誰(shuí)是單親子女、誰(shuí)是留守兒童，他都知道；誰(shuí)煩了惱了落后了，他也都清楚。孩子們常常像小鳥兒一樣圍在他的身邊，纏著他講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲。2011年4月23日,得知教過(guò)的幾個(gè)學(xué)生要參加初三英語(yǔ)考試,徐其軍從醫(yī)院偷偷地乘車來(lái)到竹鎮(zhèn)民族中學(xué)給他們鼓勁加油。學(xué)生回憶說(shuō),“當(dāng)時(shí)徐老師戴著大大的口罩,挨個(gè)兒跟我們講解注意事項(xiàng),進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)還沖我們做了一個(gè)要自信的手勢(shì)”。

童年捉襟見肘、家徒四壁的生活記憶，拖延學(xué)費(fèi)、食不果腹的難堪經(jīng)歷，讓徐其軍常常默默地對(duì)貧困家庭的孩子伸出援助之手。雖然自己只有千元的月薪，還要支付高昂的醫(yī)療費(fèi)用，日子過(guò)得相當(dāng)窘迫，但一聽說(shuō)學(xué)生中有兄弟倆的父親病故，母親出走，家里還欠著巨額債務(wù)，眼看就要輟學(xué)時(shí)，他還是硬擠出錢來(lái)接濟(jì)他們，直到畢業(yè)。徐其軍還利用各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生們買回文學(xué)、科普、社科以及其他書籍，拓寬孩子們的視野；抽空分批帶學(xué)生們到城里，讓他們看看山外的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其實(shí)，徐其軍家里至今仍然很貧困：幾間普通的平房，一個(gè)碗櫥改成的書櫥、一張堆滿書籍的小方桌、一臺(tái)只收到一個(gè)頻道的八十年代生產(chǎn)的十四英寸熊貓牌黑白電視機(jī)……然而，徐其軍的內(nèi)心卻很富有：有自己摯愛的事業(yè)，有自己欣賞的學(xué)生。

徐其軍把自己的生命奉獻(xiàn)給鄉(xiāng)村的孩子們，孩子們也用生命溫暖著徐其軍。在他生命最低谷的時(shí)候，孩子們對(duì)他的期盼、對(duì)知識(shí)的渴望鼓起了他活下去的勇氣，獲得了生命的力量。學(xué)生是他的救命草，是他全部的精神寄托。有個(gè)學(xué)生發(fā)來(lái)這樣的手機(jī)信息：“爸：不要這樣。在人生的道路上，生活與命運(yùn)也許不公平，但只要心中充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁不斷地去努力，生命就會(huì)創(chuàng)造奇跡！對(duì)嗎？”有的時(shí)候，孩子們看到徐其軍面色不好，就會(huì)走過(guò)來(lái)給他擦擦汗，捶捶背。換腎手術(shù)之后住在無(wú)菌隔離病房時(shí)，一個(gè)已經(jīng)升入高中的學(xué)生來(lái)看望他，將一張寫著“徐老師加油！”的紙條舉在窗前。這些不經(jīng)意的話語(yǔ)，細(xì)小輕微的動(dòng)作常常震顫著徐其軍的心弦，給了他莫大的精神鼓舞和前行的不竭動(dòng)力。學(xué)生成了徐其軍魂?duì)繅?mèng)繞的孩子，他說(shuō)：“我最應(yīng)該感謝的就是自己的學(xué)生，我和他們血脈相連，親得就像一家人。如果不能讓我站在講臺(tái)上看到自己的學(xué)生，那才真的是要了我的命??！”

淡淡斜陽(yáng)中，我們驅(qū)車離開了徐其軍，走出了大山，迎來(lái)了都市滾滾的車流。我想起了托克維爾的一段話：生活不是苦難，也不是享樂(lè)，而是我們應(yīng)當(dāng)為之奮斗并堅(jiān)持到底的事業(yè)。徐其軍從教十幾年來(lái)，雖然命途多舛，但始終扎根在鄉(xiāng)村教育的生命林子里，與孩子們一起追隨內(nèi)心，相互取暖，守望未來(lái)。其實(shí)，只要我們用信念和生命堅(jiān)守講臺(tái)，如證嚴(yán)法師說(shuō)的那樣“有愿，立志，力行”，不斷提醒自己的信仰，不斷揣摩自己的靈魂，我們的鄉(xiāng)村教育一定能迎來(lái)“放牛班的春天”！

觀點(diǎn)

源自堅(jiān)定信念的大愛

楊瑞清

徐其軍老師雖然身患絕癥，卻譜寫了壯麗的人生樂(lè)章。是什么力量讓他創(chuàng)造了奇跡？是愛！徐老師用愛的力量拯救了自己的靈魂，用愛的力量拯救了自己的生命，用愛的力量為創(chuàng)建南京教育名城作出了杰出的貢獻(xiàn)。

徐老師愛孩子，愛教育，愛鄉(xiāng)村，愛父母，愛女友，也愛自己。他的愛，是真愛，是會(huì)愛，是大愛，是自愛。當(dāng)我讀到徐老師日記“棗林小學(xué)的孩子們，在我不多的日子里，我愛你們”，禁不住熱淚盈眶！因?yàn)閻鄣谜?，愛得純粹，所以徐老師孱弱的身軀釋放出了巨大的精神力量，感動(dòng)了無(wú)數(shù)的生命，激發(fā)了無(wú)限的能量，也使自己贏得了尊重，贏得了抗擊病魔的巨大力量。

無(wú)論對(duì)于國(guó)家、民族、事業(yè)，還是對(duì)于個(gè)人，信念都是極其重要的。徐老師愛的力量，來(lái)源于他內(nèi)心堅(jiān)定的信念。用他自己在2008年“周濤說(shuō)故事”訪談節(jié)目中的話說(shuō)，他覺(jué)得這樣做“舒服”。是的，徐老師用生命詮釋了一種人生觀，一種價(jià)值觀：人，活在信念中，活在“夢(mèng)想”“希望”“意義”“價(jià)值”“盼頭”“理想”中，就能得到精神力量的滋養(yǎng)，就會(huì)真正覺(jué)得“舒服”。

我們要學(xué)習(xí)徐老師這個(gè)典型、這個(gè)模范，我們更要看到一個(gè)健康的徐老師，一個(gè)自在的徐老師，一個(gè)專業(yè)獲得更大發(fā)展的徐老師，一個(gè)淡泊平凡的徐老師。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)）

責(zé)任擔(dān)當(dāng)之路上的堅(jiān)毅人格

丁偉明

在社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元的時(shí)代，在建立核心價(jià)值體系成為全社會(huì)的共同呼聲、成為剛剛召開的十七屆六中全會(huì)的重要主題的時(shí)刻，徐其軍以其事跡啟發(fā)我們應(yīng)該確立什么樣的價(jià)值觀。他曾放棄讀當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?，而選擇讀師范；放棄被推薦繼續(xù)深造，而選擇去最偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)任教；當(dāng)他得知自己患病時(shí)放棄了姻緣，而選擇了把幸福留給他人。這些選擇，隱含著他崇高的價(jià)值觀和人生觀。

當(dāng)今，教育越來(lái)越關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的幸福，優(yōu)質(zhì)教育越來(lái)越成為百姓的訴求，由此，教育的責(zé)任也越來(lái)越重大。教育者應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)？徐其軍告訴我們，教師的責(zé)任是關(guān)愛學(xué)生，改變兒童的命運(yùn)。徐其軍主動(dòng)選擇到條件最艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)為把“牧童引向山外”的“吹笛人”，這是熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)生的體現(xiàn)，也是追求教育公平的體現(xiàn)。教育公平是社會(huì)公平的基石，是社會(huì)文明的象征。學(xué)習(xí)徐其軍，要把增進(jìn)公平作為教育發(fā)展的重中之重，辦好每一所學(xué)校，關(guān)愛每一個(gè)教師，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。

在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、動(dòng)力與壓力并在的充滿變革的時(shí)代，特別需要堅(jiān)毅的人格。徐其軍身患尿毒癥、腎衰竭，他痛苦過(guò)、彷徨過(guò)、頹廢過(guò)，但內(nèi)心強(qiáng)大的他，憑著對(duì)生命意義的理解，憑著對(duì)教育事業(yè)的鐘愛，最終堅(jiān)毅地站了起來(lái)，詩(shī)意而幸福地挺立在他喜愛的講壇上。這種堅(jiān)毅是我們?cè)谌松褪聵I(yè)旅途中克服艱難險(xiǎn)阻的需要，是提升生命質(zhì)量的需要，是成就偉大事業(yè)的需要。

（作者單位：江蘇省常州市教育局）

對(duì)教育理想的執(zhí)著追求

竇平

走近徐其軍，我們不禁要追問(wèn)：是什么讓在校期間表現(xiàn)突出的他放棄了被推薦繼續(xù)深造、留城工作的機(jī)會(huì)，來(lái)到條件相對(duì)落后、師資不足的鄉(xiāng)村小學(xué)任教？是什么讓他在藥物的作用下聽力、記憶力不斷下降，還能強(qiáng)忍晨吐，堅(jiān)持上課，心系他的學(xué)生們？是什么讓他放棄了醫(yī)院透析，果斷地選擇明知道易感染的自我腹膜透析治療的方式？這一切都源于他對(duì)教育理想執(zhí)著追求的信念！他像苦寒中磨礪出的梅花，以堅(jiān)定的信念，克服著常人難以想象的困難，拖著病軀在講臺(tái)上一站就是十多年。正是這種信念，讓他用頑強(qiáng)的生命力，筑起一道意志的“長(zhǎng)城”，在與病魔的斗爭(zhēng)中、在與痛苦的抗?fàn)幹小⒃谂c死神的賽跑中，以一個(gè)精神巨人之姿，屹立不倒。有人要為他捐款，他卻說(shuō)：“你們不要為我捐款，如果一定要捐的話，就給學(xué)校的孩子們捐點(diǎn)書，或者教學(xué)光盤，因?yàn)樯酱宓暮⒆犹睍?！”他心里總是想著別人，唯獨(dú)沒(méi)有他自己。即便是生命如同風(fēng)中之燭，他最關(guān)心的依然還是孩子們。在飽受煎熬的日子里，他選擇了孩子和講臺(tái)，他對(duì)學(xué)生們的愛是無(wú)限的，更是偉大的。他情系學(xué)生，大愛無(wú)言的紅燭人格被人們贊譽(yù)為“山村中最耀眼的紅燭”，他為農(nóng)村的孩子們?nèi)紵约旱纳?/p>

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)）

書寫對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)

笪尚花

在徐其軍的身上，我讀到了一名優(yōu)秀教師的責(zé)任與愛心。我們?cè)撊绾蜗裥炖蠋熌菢?，去書寫屬于自己的?duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)？

像徐老師那樣堅(jiān)定信念，擁有博大的教育情懷。“我想快點(diǎn)好起來(lái),盡早回去給孩子們上課！”徐老師樸實(shí)的話語(yǔ)充滿教育的情懷。是什么力量支撐著他？我覺(jué)得，這是對(duì)教育理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念！是對(duì)莘莘學(xué)子的熾愛情懷！在他的內(nèi)心里有著一股堅(jiān)強(qiáng)的、足夠支撐自己面對(duì)一切困難的力量，激勵(lì)著他一往無(wú)前、創(chuàng)新實(shí)干、追求卓越！

像徐老師那樣志存高遠(yuǎn)，追求真善美的境界。“我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)做英雄，我只是一個(gè)普普通通的鄉(xiāng)村教師，做著瑣瑣碎碎的小事情……”徐老師坦誠(chéng)的話語(yǔ)展現(xiàn)出他偉岸的師表形象。是的，小學(xué)老師的工作是瑣碎的，但就是在那平凡的小事里，我們將一切真善美的東西展示給學(xué)生，以真求真，以善求善，以美求美。

篇9

一、教研組建設(shè)的現(xiàn)狀如何

1、形式單一，缺少創(chuàng)新

教研組活動(dòng)往往流于一種固定模式。學(xué)期初制定教研組計(jì)劃，主要內(nèi)容無(wú)外乎本學(xué)期教研課的安排，然后一學(xué)期中就始終圍繞著這份計(jì)劃開展工作；教研無(wú)活動(dòng)主題和方案，更少具體評(píng)價(jià)考核措施。從教研組成員角度來(lái)看，平時(shí)是沒(méi)有什么事的，輪到上教研課了，就隨便抽一節(jié)課，應(yīng)付一下了事。因?yàn)榛顒?dòng)的單一，很多時(shí)候大家都在孤軍作戰(zhàn)，幾乎感覺(jué)不到教研組存在的意義。如此的活動(dòng)模式，自然難以讓老師全身心地投入，教研組也就談不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教師，如果長(zhǎng)期身處在這樣一個(gè)教研氛圍中，也會(huì)慢慢變得懶惰起來(lái)，日復(fù)一日，最后又成了一位慵慵無(wú)為的“老”師。

2、流于形式，缺少實(shí)質(zhì)

許多教研組開展活動(dòng)，表面上看都搞得熱熱鬧鬧，一星期內(nèi)排滿了教研課，讓組員走馬燈似地追著聽課，但靜下心來(lái)看看，這些活動(dòng)其實(shí)都流于形式，缺少一些實(shí)質(zhì)性的東西。工作與計(jì)劃打折扣，紙上寫得漂亮，實(shí)際做得少。比如教研課，上教研課是教研組內(nèi)一項(xiàng)常規(guī)的活動(dòng)，任何一個(gè)教研組都會(huì)讓組員上一些教研課，通過(guò)上課，暴露一些平時(shí)個(gè)人不容易發(fā)現(xiàn)或難以改正的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后通過(guò)評(píng)課、討論，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并集中大家的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題。然而，很多時(shí)候，在我們的課上完之后，我們的任務(wù)也就結(jié)束了。活動(dòng)虎頭蛇尾，缺少小結(jié)，更缺評(píng)價(jià)。即便評(píng)課時(shí)，全場(chǎng)多半唱“贊歌”。即便偶爾有一句兩句，也因?yàn)榻萄姓n已經(jīng)“結(jié)束”，要改？等到下學(xué)期的教研課吧。因?yàn)樵谖覀冝r(nóng)村學(xué)校，除了上教研課，其它上公開課的機(jī)會(huì)很少。評(píng)課時(shí)，基本上是能推則推，能不說(shuō)盡量不說(shuō)，實(shí)在沒(méi)辦法非得說(shuō)了，也盡揀好聽的說(shuō)，生怕說(shuō)重了，上課的人會(huì)誤會(huì)。這樣的教研氛圍，又怎能幫助教師盡快成長(zhǎng)呢？

3、靠上級(jí)強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，教研“集體無(wú)意識(shí)”

不少教研組安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新思想；完成教研任務(wù)都是靠上級(jí)“推一推，動(dòng)一下”；教研計(jì)劃和實(shí)際工作都是“兩張皮”，缺少務(wù)實(shí)的教學(xué)行動(dòng)研究。甭管是制定各種計(jì)劃，抑或擔(dān)當(dāng)活動(dòng)主持人，參加征文、承擔(dān)校內(nèi)外公開課、輔導(dǎo)學(xué)生參賽、課題研究等，幾乎都是組長(zhǎng)“包辦代替”，要不就是靠少得可憐的幾個(gè)骨干輪流“唱戲”，一般教師以站在門外“看戲”偏多。

4、資料的收集整理不夠及時(shí)、完整。

資料的收集整理非常重要，平時(shí)積累教研資料，在以后的工作中，如遇到類似的問(wèn)題，我們也能不時(shí)地翻閱、查找。但是，許多學(xué)校對(duì)此都是忽略了。有的學(xué)校工作開展得不少，活動(dòng)也搞得十分豐富，但資料保存卻少得可憐。偶有學(xué)校檢查時(shí)被查材料“堆積如山”，但多半“滲了水”，或者是網(wǎng)上下載的“組裝件”，缺少過(guò)程管理的“痕跡”。這也是亟需改進(jìn)的地方。

二、教研組建設(shè)不能及時(shí)跟進(jìn)的原因何在

教研組建設(shè)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，到底原因在哪里？

1、客觀原因

（1）、因?yàn)榉N種原因，每個(gè)學(xué)校不同程度存在缺編的現(xiàn)象。因?yàn)槿本?，就有一部分的臨代教師；因?yàn)槿本?，教師的課務(wù)普遍較為繁重；因?yàn)槿本?，許多接近退休的、觀念早已老化的教師仍處在教學(xué)第一線；因?yàn)槿本?，專職教師的人?shù)就相對(duì)較少，許多老師幾乎包班，身兼數(shù)職，既是班主任，又是任課教師，同時(shí)擔(dān)任其他課程，如選修課。一天根本沒(méi)有空閑的時(shí)間去鉆研教材，去研究教學(xué)。

（2）、學(xué)校布點(diǎn)分散，基礎(chǔ)參差不齊，磨合性差，且集中一起搞教研，不免受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

2、主觀原因

（1）、學(xué)校重視程度不夠。首先是干部惰性十足，認(rèn)識(shí)上不去，認(rèn)為教研活動(dòng)就那么回事，勞民傷財(cái)。其次是有些干部根本不懂教研，指導(dǎo)教研自然沒(méi)有底氣，干脆就不組織。

（2）、相當(dāng)一部分教師對(duì)參加教研活動(dòng)有抵觸情緒。本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)考試任務(wù)，再搞一些形式化的教研，對(duì)教學(xué)考試勢(shì)必干擾沖擊。

三、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，有無(wú)對(duì)策

1、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科教研組。教研組設(shè)置以有利于教學(xué)和開展教學(xué)研究為原則，一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。規(guī)模較小的學(xué)校，以關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)學(xué)科合并設(shè)立教研組?？鐚W(xué)科教師編入其主要任課的學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加一定的兼課學(xué)科的教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況或?qū)I(yè)編入相應(yīng)的教研組。

2、狠抓隊(duì)伍建設(shè)，確保教研“輪子”順利運(yùn)轉(zhuǎn)。在重視物色組長(zhǎng)人選基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓培養(yǎng)和培訓(xùn)。幫助組長(zhǎng)熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入角色，提高領(lǐng)導(dǎo)水平，提升教研品位。要給教研組長(zhǎng)一定的權(quán)力，讓他們?cè)诒緦W(xué)科擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)模等方面，享受與班主任相同待遇，充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)工作積極性、主動(dòng)性。學(xué)校重要工作，如組織年度考核、聘任教師、分配績(jī)效工資等，要讓教研組長(zhǎng)參加。學(xué)校在制定財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)要充分考慮教研需要，要給予教研組一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，保證各項(xiàng)活動(dòng)正常開展。

3、加強(qiáng)校際合作，架構(gòu)教研聯(lián)合體。對(duì)小學(xué)科和薄弱學(xué)科教研組來(lái)說(shuō)，因客觀條件制約，教研工作難以開展，長(zhǎng)此以往，教師會(huì)進(jìn)入校本教研“集體無(wú)意識(shí)”的怪圈。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校尤其是教研組長(zhǎng)要主動(dòng)出擊，及時(shí)收集教研資料和各種有用信息，積極做好教學(xué)教研參謀，運(yùn)用“借雞生蛋”的辦法，通過(guò)和兄弟學(xué)校結(jié)對(duì)子，尋找教研合作伙伴，架構(gòu)教研聯(lián)合體，實(shí)行“捆綁”式發(fā)展；通過(guò)不同形式的借勢(shì)造力，在“輸血”的同時(shí)，逐漸提升教研組的自我“造血功能”?；谶@一點(diǎn)，鄉(xiāng)中心學(xué)?？煽紤]在全鄉(xiāng)范圍統(tǒng)一組織活動(dòng)。

4、開發(fā)差異資源，促進(jìn)組內(nèi)教師整體優(yōu)化。組內(nèi)教師因文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、年齡層次和實(shí)際執(zhí)教能力不同，客觀上存在著素質(zhì)差異。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要積極開發(fā)教師差異資源，利用骨干幫扶弱勢(shì)教師、國(guó)辦教師幫扶代課教師、中老年教師幫扶新上崗教師，開展多元化幫扶活動(dòng)。組織教學(xué)示范和結(jié)對(duì)幫扶。讓普通教師去骨干教師的課堂里定期跟蹤聽課，通過(guò)品課、賞課，拓寬思路、開闊眼界。讓骨干教師去普通教師課堂“捉蟲”，通過(guò)聽課評(píng)課、教學(xué)會(huì)診、咨詢質(zhì)疑、互動(dòng)對(duì)話、探討交流等，幫助他們改進(jìn)行為。

提倡平民教研?？朔M長(zhǎng)唱“獨(dú)腳戲”、骨干教師“挑大梁”而普通教師做“看客”現(xiàn)象，努力做到每次活動(dòng)有明確主題，并細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，要落實(shí)責(zé)任人和主講人，輪流做東，讓每個(gè)教師都有“表演”機(jī)會(huì)，給予他們“話語(yǔ)權(quán)”?；顒?dòng)主題和內(nèi)容要瞄準(zhǔn)課堂，抓住課堂“主陣地”。同時(shí)要優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，建章立制。重視教研過(guò)程管理，確立“制度面前，人人平等”思想，通過(guò)教學(xué)檢查與考核，把檢查結(jié)果與評(píng)先、評(píng)優(yōu)以及績(jī)效工資等掛起鉤來(lái)，用制度來(lái)規(guī)范、約束并激勵(lì)教師。

5、加強(qiáng)氛圍建設(shè)，努力提升教研文化。強(qiáng)化氛圍先從規(guī)范活動(dòng)抓起，并抓好落實(shí)；構(gòu)建目標(biāo)機(jī)制，既制定好近期計(jì)劃，有明確主題和具體活動(dòng)方案，又有考核評(píng)價(jià)措施，更有教研長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，促使全體教師在原來(lái)基礎(chǔ)上有新的提高；尤其注重隱性教研，提倡業(yè)余時(shí)間、辦公時(shí)間不拘形式的個(gè)別探討，引導(dǎo)教師隨時(shí)隨地切磋交流，在團(tuán)隊(duì)力量的引領(lǐng)下，促使教師增長(zhǎng)教學(xué)智慧，提高個(gè)體教學(xué)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；師資隊(duì)伍;培植

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-003-2

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程。它包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我風(fēng)格的形成等方面內(nèi)容。教育部最近出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）要求學(xué)校將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

我們張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1904年，是一所擁有北、南、東三個(gè)校區(qū)的規(guī)模型公辦學(xué)校。目前，三個(gè)校區(qū)共有教學(xué)班111個(gè)，學(xué)生5040名。有在職在編教職工300人，本科以上學(xué)歷教師占77.8%；中級(jí)職稱以上教師占75.7%，其中小中高教師9人；市以上骨干教師占專任教師41.3%，其中省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象1人，省特級(jí)教師2人，蘇州市名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科帶頭人6人；35周歲以下青年教師占62.2%。

近年來(lái)，我校圍繞“智慧育人，育智慧之人”的學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)，牢固確立“教師第一”思想，崇尚“以人為本”理念，初步形成了自我發(fā)展與機(jī)制推動(dòng)相結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一、個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)相協(xié)調(diào)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本思路與管理框架。主要做法表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)機(jī)制

教師的專業(yè)發(fā)展首先表現(xiàn)在專業(yè)思想的不斷鞏固和職業(yè)道德的不斷增強(qiáng)方面。在新形勢(shì)下，如何從全新的視角來(lái)詮釋教師的職業(yè)特征、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)地位，如何智慧地審視、反思和規(guī)正教師的職業(yè)行為，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師健康、和諧發(fā)展舉足輕重。為此，我校始終把師德教育作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心元素與首要環(huán)節(jié)。我校不僅把師德作為職業(yè)約束的底線來(lái)堅(jiān)守，更引導(dǎo)教師將師德作為人生境界的崇高追求。

我校強(qiáng)調(diào)制度導(dǎo)行，努力將“制度”轉(zhuǎn)化為教師的“執(zhí)行”。在學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)范中，在教師的各種業(yè)務(wù)考核中，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件中，都有醒目的“師德”條文。在督促教師執(zhí)行師德規(guī)范的過(guò)程中，我們有師德的責(zé)任承諾，有師風(fēng)的明令禁止，還有各種監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建。在每月的教師考核結(jié)束，除一般性情況通報(bào)外，我校還專門設(shè)有敘事提醒的舉措和勸勉談話的交流。

我校注重智慧引領(lǐng)，讓師德成為教師的“自覺(jué)”。充分挖掘?qū)W?！岸?、勤、毅”歷史古訓(xùn)的時(shí)代意義，將師德要求具體化為“做文明端莊、勤勉進(jìn)取、智慧果毅實(shí)小人”的行為準(zhǔn)則。我們用孔老夫子“善施教化、誨人不倦”的風(fēng)范，用陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情懷和蘇霍姆林斯基“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的高風(fēng)亮節(jié)感召教師。我們每年開展“感動(dòng)實(shí)小十佳范賢之星”（“范賢”為學(xué)校最早的名字）的隆重評(píng)選表彰，讓“身邊的典型”影響教師。

我校施行人文關(guān)懷，以平視的眼光洞察教師真實(shí)的脈搏跳動(dòng)，倡導(dǎo)教師擁有自覺(jué)追求卓越品質(zhì)的勇氣和力量。在督促教師執(zhí)行師德規(guī)范的過(guò)程中，我們更多的是曉之以理、動(dòng)之以情，更多的是以發(fā)展的眼光、大度的氣概、寬闊的視野、睿智的管理去感化和激勵(lì)教師。

我們理解教師，但不遷就教師；寬容教師，但不放縱教師。努力實(shí)現(xiàn)張弛有度，剛?cè)嵯酀?jì)的管理機(jī)制，引領(lǐng)教師以高尚的師德成就專業(yè)的成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師尋求物質(zhì)追求和精神追求的平衡點(diǎn)，超越功利，超脫平庸，把教育視為一項(xiàng)創(chuàng)新性育人的事業(yè)，一個(gè)與學(xué)生精神共享互動(dòng)的場(chǎng)域，一條投身其中、樂(lè)此不疲、不斷提升生命自覺(jué)的人生道路。在一次新教師座談會(huì)上，筆者曾對(duì)青年教師們說(shuō)了這么一段話：“你面對(duì)的是每天成長(zhǎng)發(fā)展著的學(xué)生，耽誤不得；你面對(duì)的是對(duì)實(shí)小期望值越來(lái)越高甚至有點(diǎn)苛刻的家長(zhǎng)，懈怠不得；你面對(duì)的是實(shí)小在新機(jī)制下的生存與發(fā)展，馬虎不得；你面對(duì)的更是你自己的專業(yè)成長(zhǎng)，放松不得。我們學(xué)校不在乎你原有的水平，需要的是你充滿自信，不斷進(jìn)步，希望你們做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)信賴，領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事認(rèn)可的老師！”以此來(lái)催生年輕教師奮進(jìn)的熱情。我們說(shuō)真正的教育是無(wú)痕的，真正有效的教育是觸及人的靈魂的，在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中，我們同樣需要追尋這種教育的理想。

二、豐富促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行路徑

教師的專業(yè)發(fā)展突出表現(xiàn)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和專業(yè)能力的不斷提高。其實(shí)施途徑也是豐富多樣的。

在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們主要采用“校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研”三位一體的管理策略。

我校加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一方面通過(guò)“掛聯(lián)名校、結(jié)對(duì)名師”的引智工程，廣獵教育專家，讓多種思想在教師的頭腦里交融匯聚；另一方面通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，廣集教改理論，讓不同觀點(diǎn)在教師們的頭腦里洗刷沖染；更重要的是發(fā)揮本土名師的示范帶動(dòng)作用，建構(gòu)以學(xué)科備課組、師徒結(jié)對(duì)、“三人行”合作團(tuán)隊(duì)相整合的專業(yè)發(fā)展共同體。其中“陶行知研究室”和“智慧語(yǔ)文工作室”集聚了學(xué)校教改精英，成為具有鮮明校本特色的骨干教師思想交鋒的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

我校加強(qiáng)校本教研。通過(guò)多主題的學(xué)術(shù)研討、多層次的課堂展示、多角度的經(jīng)驗(yàn)交流和多形式的業(yè)務(wù)競(jìng)賽，提高教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和教育科研能力。如每周進(jìn)行的行政班子管理論壇、學(xué)科教師“教學(xué)論壇”、教研組、備課組的主題沙龍和班主任的育人妙招交流，譬如每年多次承辦、協(xié)辦的市以上教學(xué)觀摩與學(xué)術(shù)研討以及經(jīng)常性的“一課三議”“三課一評(píng)”“同題異構(gòu)”“同題協(xié)作”等課堂教學(xué)研究活動(dòng)，都是歷練教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。

摘 要：學(xué)校的辦學(xué)特色是一所學(xué)校的形象標(biāo)志與品質(zhì)象征，是能夠體現(xiàn)其鮮明、獨(dú)特和穩(wěn)定個(gè)性的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理體制與教育教學(xué)方式的整體，它決定著一所學(xué)校的存在狀態(tài)與發(fā)展走勢(shì)，決定著學(xué)校的核心價(jià)值體系和精神文化特質(zhì)，并最終決定師生的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與發(fā)展方向。而學(xué)校師資隊(duì)伍的個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力又是學(xué)校特色得以形成和發(fā)展的關(guān)鍵支柱與根本保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；師資隊(duì)伍;培植

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-003-2

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程。它包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我風(fēng)格的形成等方面內(nèi)容。教育部最近出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）要求學(xué)校將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。

我們張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1904年，是一所擁有北、南、東三個(gè)校區(qū)的規(guī)模型公辦學(xué)校。目前，三個(gè)校區(qū)共有教學(xué)班111個(gè)，學(xué)生5040名。有在職在編教職工300人，本科以上學(xué)歷教師占77.8%；中級(jí)職稱以上教師占75.7%，其中小中高教師9人；市以上骨干教師占專任教師41.3%，其中省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象1人，省特級(jí)教師2人，蘇州市名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科帶頭人6人；35周歲以下青年教師占62.2%。

近年來(lái)，我校圍繞“智慧育人，育智慧之人”的學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)，牢固確立“教師第一”思想，崇尚“以人為本”理念，初步形成了自我發(fā)展與機(jī)制推動(dòng)相結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一、個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)相協(xié)調(diào)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本思路與管理框架。主要做法表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)機(jī)制

教師的專業(yè)發(fā)展首先表現(xiàn)在專業(yè)思想的不斷鞏固和職業(yè)道德的不斷增強(qiáng)方面。在新形勢(shì)下，如何從全新的視角來(lái)詮釋教師的職業(yè)特征、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)地位，如何智慧地審視、反思和規(guī)正教師的職業(yè)行為，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師健康、和諧發(fā)展舉足輕重。為此，我校始終把師德教育作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心元素與首要環(huán)節(jié)。我校不僅把師德作為職業(yè)約束的底線來(lái)堅(jiān)守，更引導(dǎo)教師將師德作為人生境界的崇高追求。

我校強(qiáng)調(diào)制度導(dǎo)行，努力將“制度”轉(zhuǎn)化為教師的“執(zhí)行”。在學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)范中，在教師的各種業(yè)務(wù)考核中，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件中，都有醒目的“師德”條文。在督促教師執(zhí)行師德規(guī)范的過(guò)程中，我們有師德的責(zé)任承諾，有師風(fēng)的明令禁止，還有各種監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建。在每月的教師考核結(jié)束，除一般性情況通報(bào)外，我校還專門設(shè)有敘事提醒的舉措和勸勉談話的交流。

我校注重智慧引領(lǐng)，讓師德成為教師的“自覺(jué)”。充分挖掘?qū)W?！岸?、勤、毅”歷史古訓(xùn)的時(shí)代意義，將師德要求具體化為“做文明端莊、勤勉進(jìn)取、智慧果毅實(shí)小人”的行為準(zhǔn)則。我們用孔老夫子“善施教化、誨人不倦”的風(fēng)范，用陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情懷和蘇霍姆林斯基“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的高風(fēng)亮節(jié)感召教師。我們每年開展“感動(dòng)實(shí)小十佳范賢之星”（“范賢”為學(xué)校最早的名字）的隆重評(píng)選表彰，讓“身邊的典型”影響教師。

我校施行人文關(guān)懷，以平視的眼光洞察教師真實(shí)的脈搏跳動(dòng)，倡導(dǎo)教師擁有自覺(jué)追求卓越品質(zhì)的勇氣和力量。在督促教師執(zhí)行師德規(guī)范的過(guò)程中，我們更多的是曉之以理、動(dòng)之以情，更多的是以發(fā)展的眼光、大度的氣概、寬闊的視野、睿智的管理去感化和激勵(lì)教師。

我們理解教師，但不遷就教師；寬容教師，但不放縱教師。努力實(shí)現(xiàn)張弛有度，剛?cè)嵯酀?jì)的管理機(jī)制，引領(lǐng)教師以高尚的師德成就專業(yè)的成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師尋求物質(zhì)追求和精神追求的平衡點(diǎn)，超越功利，超脫平庸，把教育視為一項(xiàng)創(chuàng)新性育人的事業(yè)，一個(gè)與學(xué)生精神共享互動(dòng)的場(chǎng)域，一條投身其中、樂(lè)此不疲、不斷提升生命自覺(jué)的人生道路。在一次新教師座談會(huì)上，筆者曾對(duì)青年教師們說(shuō)了這么一段話：“你面對(duì)的是每天成長(zhǎng)發(fā)展著的學(xué)生，耽誤不得；你面對(duì)的是對(duì)實(shí)小期望值越來(lái)越高甚至有點(diǎn)苛刻的家長(zhǎng)，懈怠不得；你面對(duì)的是實(shí)小在新機(jī)制下的生存與發(fā)展，馬虎不得；你面對(duì)的更是你自己的專業(yè)成長(zhǎng)，放松不得。我們學(xué)校不在乎你原有的水平，需要的是你充滿自信，不斷進(jìn)步，希望你們做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)信賴，領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事認(rèn)可的老師！”以此來(lái)催生年輕教師奮進(jìn)的熱情。我們說(shuō)真正的教育是無(wú)痕的，真正有效的教育是觸及人的靈魂的，在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中，我們同樣需要追尋這種教育的理想。

二、豐富促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行路徑

教師的專業(yè)發(fā)展突出表現(xiàn)在其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和專業(yè)能力的不斷提高。其實(shí)施途徑也是豐富多樣的。

在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們主要采用“校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研”三位一體的管理策略。

我校加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一方面通過(guò)“掛聯(lián)名校、結(jié)對(duì)名師”的引智工程，廣獵教育專家，讓多種思想在教師的頭腦里交融匯聚；另一方面通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，廣集教改理論，讓不同觀點(diǎn)在教師們的頭腦里洗刷沖染；更重要的是發(fā)揮本土名師的示范帶動(dòng)作用，建構(gòu)以學(xué)科備課組、師徒結(jié)對(duì)、“三人行”合作團(tuán)隊(duì)相整合的專業(yè)發(fā)展共同體。其中“陶行知研究室”和“智慧語(yǔ)文工作室”集聚了學(xué)校教改精英，成為具有鮮明校本特色的骨干教師思想交鋒的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

我校加強(qiáng)校本教研。通過(guò)多主題的學(xué)術(shù)研討、多層次的課堂展示、多角度的經(jīng)驗(yàn)交流和多形式的業(yè)務(wù)競(jìng)賽，提高教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和教育科研能力。如每周進(jìn)行的行政班子管理論壇、學(xué)科教師“教學(xué)論壇”、教研組、備課組的主題沙龍和班主任的育人妙招交流，譬如每年多次承辦、協(xié)辦的市以上教學(xué)觀摩與學(xué)術(shù)研討以及經(jīng)常性的“一課三議”“三課一評(píng)”“同題異構(gòu)”“同題協(xié)作”等課堂教學(xué)研究活動(dòng)，都是歷練教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。

存入我的閱覽室

我校加強(qiáng)校本科研。依托省立項(xiàng)課題“小學(xué)智慧型教育研究”主課題，開展行動(dòng)研究、敘事研究和反思性研究。老師們?cè)谛袆?dòng)中，踐行先進(jìn)理念；在敘事中，提煉閃光思想；在反思中，錘煉智慧品質(zhì)。尤其是“反思”，成了實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的反哺式藥引，成為教師改進(jìn)教育教學(xué)的良方。在一次次的教學(xué)思想蕩滌洗禮中，在一次次的教改實(shí)踐跌打滾爬中，成就了一批又一批青年教師的快速進(jìn)步，孕育了學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的智慧團(tuán)隊(duì)。

三、完善促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，尤其是在以人為本、尊重教師個(gè)體差異的理念指導(dǎo)下，教師評(píng)價(jià)更需要體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注、激勵(lì)與導(dǎo)向。事實(shí)上，好的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，應(yīng)該允許教師存在不足和缺陷，應(yīng)該有利于保護(hù)教師人格的尊嚴(yán)感，提高教師職業(yè)的責(zé)任感，增進(jìn)教師工作的幸福感。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)目的上，堅(jiān)持將“甄別區(qū)分”與“診斷激勵(lì)”相結(jié)合，并更傾向“診斷激勵(lì)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持將“師德評(píng)價(jià)”、“業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”與“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更關(guān)注“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)“；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持將“量化評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)途徑上，堅(jiān)持將“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更偏重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，將“他人評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，將“實(shí)施獎(jiǎng)懲”與“引領(lǐng)發(fā)展方向”相結(jié)合，并更重視“引領(lǐng)發(fā)展方向”，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性,形成了教師不斷改進(jìn)自我、完善自我、超越自我的良好精神狀態(tài)，促進(jìn)了教師的人格完善和專業(yè)成長(zhǎng)。

施行“績(jī)效工資“以來(lái)，我們把“績(jī)效考核”與“師德考核”“教育教學(xué)工作考核”“年度考核”等相整合,優(yōu)化考核方案，規(guī)范考核程序,理性對(duì)待考核結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)性績(jī)效，重視普惠性，對(duì)履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教職工，全額發(fā)放；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，重視獎(jiǎng)勵(lì)性，堅(jiān)持效益優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的其他工作人員傾斜。

四、創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理理念

高品質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)需要文化的涵養(yǎng)，而學(xué)校文化的建構(gòu)需要先進(jìn)的管理理念支撐。進(jìn)入“十二五”，我們?cè)诶^續(xù)引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)思想，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，深邃學(xué)術(shù)內(nèi)涵，努力提高教書育人整體水平的同時(shí)，以“德才和諧”為目標(biāo)，以“和而不同”為境界，致力于培植一支個(gè)體素質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)合作默契，創(chuàng)新活力充裕的智慧型教師團(tuán)隊(duì)。我們引導(dǎo)教師樹立“家”的意識(shí)，讓教師在學(xué)校這個(gè)大家庭中，確立共同的價(jià)值取向，共同的理想信念，共同的目標(biāo)愿景，共同的思維方式與行走方式。時(shí)時(shí)處處把維護(hù)這個(gè)“家”的形象和美譽(yù)作為崇高宗旨。在這個(gè)“大家庭”中間，我們倡導(dǎo)人與人之間真誠(chéng)相待，相互友愛，相互支持與配合，相互關(guān)心和幫助，把“及時(shí)溝通”和“換位思考”作為人際交往的主要策略。我們認(rèn)同在這一大家庭中，每個(gè)成員有不同的表情（它包括不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的喜好、不同的表情達(dá)意方式等等），引導(dǎo)教師相互理解、相互尊重、相互包容與相互賞識(shí)。在教育教學(xué)工作中，每個(gè)人都能揚(yáng)長(zhǎng)避短彰顯個(gè)性并努力形成自己的風(fēng)格。于是，我校對(duì)不同的教師提出分層的要求：青年教師要縮短成長(zhǎng)周期，完成從“生疏型”向“熟練型”的跨越，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育方式能夠自主駕馭；普通教師擺脫慣性思維，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育過(guò)程能夠經(jīng)常反思；骨干教師突破高原瓶頸，完成從“規(guī)范型”向“智慧型”的飛躍，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育問(wèn)題能夠舉重若輕。

總之，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的可持續(xù)任務(wù)，需要學(xué)校管理者有創(chuàng)新的思維、務(wù)實(shí)的作風(fēng)和足夠的智慧。面對(duì)多元化的社會(huì)生活方式，面對(duì)教育的浮躁與功利，特別是在實(shí)施績(jī)效工資的新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)面臨諸多新情況和新問(wèn)題，需要我們不斷更新管理理念，不斷調(diào)整研究視角，不斷優(yōu)化促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)和良性發(fā)展的科學(xué)高效的管理體系。從而，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展提供強(qiáng)有力的智慧保證。

我校加強(qiáng)校本科研。依托省立項(xiàng)課題“小學(xué)智慧型教育研究”主課題，開展行動(dòng)研究、敘事研究和反思性研究。老師們?cè)谛袆?dòng)中，踐行先進(jìn)理念；在敘事中，提煉閃光思想；在反思中，錘煉智慧品質(zhì)。尤其是“反思”，成了實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的反哺式藥引，成為教師改進(jìn)教育教學(xué)的良方。在一次次的教學(xué)思想蕩滌洗禮中，在一次次的教改實(shí)踐跌打滾爬中，成就了一批又一批青年教師的快速進(jìn)步，孕育了學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的智慧團(tuán)隊(duì)。

三、完善促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，尤其是在以人為本、尊重教師個(gè)體差異的理念指導(dǎo)下，教師評(píng)價(jià)更需要體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注、激勵(lì)與導(dǎo)向。事實(shí)上，好的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，應(yīng)該允許教師存在不足和缺陷，應(yīng)該有利于保護(hù)教師人格的尊嚴(yán)感，提高教師職業(yè)的責(zé)任感，增進(jìn)教師工作的幸福感。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)目的上，堅(jiān)持將“甄別區(qū)分”與“診斷激勵(lì)”相結(jié)合，并更傾向“診斷激勵(lì)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持將“師德評(píng)價(jià)”、“業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”與“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更關(guān)注“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)“；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持將“量化評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)途徑上，堅(jiān)持將“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更偏重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，將“他人評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，將“實(shí)施獎(jiǎng)懲”與“引領(lǐng)發(fā)展方向”相結(jié)合，并更重視“引領(lǐng)發(fā)展方向”，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性,形成了教師不斷改進(jìn)自我、完善自我、超越自我的良好精神狀態(tài)，促進(jìn)了教師的人格完善和專業(yè)成長(zhǎng)。

施行“績(jī)效工資“以來(lái)，我們把“績(jī)效考核”與“師德考核”“教育教學(xué)工作考核”“年度考核”等相整合,優(yōu)化考核方案，規(guī)范考核程序,理性對(duì)待考核結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)性績(jī)效，重視普惠性，對(duì)履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教職工，全額發(fā)放；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，重視獎(jiǎng)勵(lì)性，堅(jiān)持效益優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的其他工作人員傾斜。

四、創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理理念

高品質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)需要文化的涵養(yǎng)，而學(xué)校文化的建構(gòu)需要先進(jìn)的管理理念支撐。進(jìn)入“十二五”，我們?cè)诶^續(xù)引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)思想，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，深邃學(xué)術(shù)內(nèi)涵，努力提高教書育人整體水平的同時(shí)，以“德才和諧”為目標(biāo)，以“和而不同”為境界，致力于培植一支個(gè)體素質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)合作默契，創(chuàng)新活力充裕的智慧型教師團(tuán)隊(duì)。我們引導(dǎo)教師樹立“家”的意識(shí)，讓教師在學(xué)校這個(gè)大家庭中，確立共同的價(jià)值取向，共同的理想信念，共同的目標(biāo)愿景，共同的思維方式與行走方式。時(shí)時(shí)處處把維護(hù)這個(gè)“家”的形象和美譽(yù)作為崇高宗旨。在這個(gè)“大家庭”中間，我們倡導(dǎo)人與人之間真誠(chéng)相待，相互友愛，相互支持與配合，相互關(guān)心和幫助，把“及時(shí)溝通”和“換位思考”作為人際交往的主要策略。我們認(rèn)同在這一大家庭中，每個(gè)成員有不同的表情（它包括不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的喜好、不同的表情達(dá)意方式等等），引導(dǎo)教師相互理解、相互尊重、相互包容與相互賞識(shí)。在教育教學(xué)工作中，每個(gè)人都能揚(yáng)長(zhǎng)避短彰顯個(gè)性并努力形成自己的風(fēng)格。于是，我校對(duì)不同的教師提出分層的要求：青年教師要縮短成長(zhǎng)周期，完成從“生疏型”向“熟練型”的跨越，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育方式能夠自主駕馭；普通教師擺脫慣性思維，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育過(guò)程能夠經(jīng)常反思；骨干教師突破高原瓶頸，完成從“規(guī)范型”向“智慧型”的飛躍，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育問(wèn)題能夠舉重若輕。

總之，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的可持續(xù)任務(wù)，需要學(xué)校管理者有創(chuàng)新的思維、務(wù)實(shí)的作風(fēng)和足夠的智慧。面對(duì)多元化的社會(huì)生活方式，面對(duì)教育的浮躁與功利，特別是在實(shí)施績(jī)效工資的新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)面臨諸多新情況和新問(wèn)題，需要我們不斷更新管理理念，不斷調(diào)整研究視角，不斷優(yōu)化促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)和良性發(fā)展的科學(xué)高效的管理體系。從而，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展提供強(qiáng)有力的智慧保證。

存入我的閱覽室

我校加強(qiáng)校本科研。依托省立項(xiàng)課題“小學(xué)智慧型教育研究”主課題，開展行動(dòng)研究、敘事研究和反思性研究。老師們?cè)谛袆?dòng)中，踐行先進(jìn)理念；在敘事中，提煉閃光思想；在反思中，錘煉智慧品質(zhì)。尤其是“反思”，成了實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的反哺式藥引，成為教師改進(jìn)教育教學(xué)的良方。在一次次的教學(xué)思想蕩滌洗禮中，在一次次的教改實(shí)踐跌打滾爬中，成就了一批又一批青年教師的快速進(jìn)步，孕育了學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的智慧團(tuán)隊(duì)。

三、完善促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，尤其是在以人為本、尊重教師個(gè)體差異的理念指導(dǎo)下，教師評(píng)價(jià)更需要體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注、激勵(lì)與導(dǎo)向。事實(shí)上，好的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，應(yīng)該允許教師存在不足和缺陷，應(yīng)該有利于保護(hù)教師人格的尊嚴(yán)感，提高教師職業(yè)的責(zé)任感，增進(jìn)教師工作的幸福感。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)目的上，堅(jiān)持將“甄別區(qū)分”與“診斷激勵(lì)”相結(jié)合，并更傾向“診斷激勵(lì)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持將“師德評(píng)價(jià)”、“業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”與“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更關(guān)注“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)“；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持將“量化評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)途徑上，堅(jiān)持將“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更偏重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，將“他人評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，將“實(shí)施獎(jiǎng)懲”與“引領(lǐng)發(fā)展方向”相結(jié)合，并更重視“引領(lǐng)發(fā)展方向”，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性,形成了教師不斷改進(jìn)自我、完善自我、超越自我的良好精神狀態(tài)，促進(jìn)了教師的人格完善和專業(yè)成長(zhǎng)。

施行“績(jī)效工資“以來(lái)，我們把“績(jī)效考核”與“師德考核”“教育教學(xué)工作考核”“年度考核”等相整合,優(yōu)化考核方案，規(guī)范考核程序,理性對(duì)待考核結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)性績(jī)效，重視普惠性，對(duì)履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教職工，全額發(fā)放；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，重視獎(jiǎng)勵(lì)性，堅(jiān)持效益優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的其他工作人員傾斜。

四、創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理理念

高品質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)需要文化的涵養(yǎng)，而學(xué)校文化的建構(gòu)需要先進(jìn)的管理理念支撐。進(jìn)入“十二五”，我們?cè)诶^續(xù)引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)思想，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，深邃學(xué)術(shù)內(nèi)涵，努力提高教書育人整體水平的同時(shí)，以“德才和諧”為目標(biāo)，以“和而不同”為境界，致力于培植一支個(gè)體素質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)合作默契，創(chuàng)新活力充裕的智慧型教師團(tuán)隊(duì)。我們引導(dǎo)教師樹立“家”的意識(shí)，讓教師在學(xué)校這個(gè)大家庭中，確立共同的價(jià)值取向，共同的理想信念，共同的目標(biāo)愿景，共同的思維方式與行走方式。時(shí)時(shí)處處把維護(hù)這個(gè)“家”的形象和美譽(yù)作為崇高宗旨。在這個(gè)“大家庭”中間，我們倡導(dǎo)人與人之間真誠(chéng)相待，相互友愛，相互支持與配合，相互關(guān)心和幫助，把“及時(shí)溝通”和“換位思考”作為人際交往的主要策略。我們認(rèn)同在這一大家庭中，每個(gè)成員有不同的表情（它包括不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的喜好、不同的表情達(dá)意方式等等），引導(dǎo)教師相互理解、相互尊重、相互包容與相互賞識(shí)。在教育教學(xué)工作中，每個(gè)人都能揚(yáng)長(zhǎng)避短彰顯個(gè)性并努力形成自己的風(fēng)格。于是，我校對(duì)不同的教師提出分層的要求：青年教師要縮短成長(zhǎng)周期，完成從“生疏型”向“熟練型”的跨越，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育方式能夠自主駕馭；普通教師擺脫慣性思維，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育過(guò)程能夠經(jīng)常反思；骨干教師突破高原瓶頸，完成從“規(guī)范型”向“智慧型”的飛躍，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育問(wèn)題能夠舉重若輕。

總之，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的可持續(xù)任務(wù)，需要學(xué)校管理者有創(chuàng)新的思維、務(wù)實(shí)的作風(fēng)和足夠的智慧。面對(duì)多元化的社會(huì)生活方式，面對(duì)教育的浮躁與功利，特別是在實(shí)施績(jī)效工資的新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)面臨諸多新情況和新問(wèn)題，需要我們不斷更新管理理念，不斷調(diào)整研究視角，不斷優(yōu)化促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)和良性發(fā)展的科學(xué)高效的管理體系。從而，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展提供強(qiáng)有力的智慧保證。

我校加強(qiáng)校本科研。依托省立項(xiàng)課題“小學(xué)智慧型教育研究”主課題，開展行動(dòng)研究、敘事研究和反思性研究。老師們?cè)谛袆?dòng)中，踐行先進(jìn)理念；在敘事中，提煉閃光思想；在反思中，錘煉智慧品質(zhì)。尤其是“反思”，成了實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的反哺式藥引，成為教師改進(jìn)教育教學(xué)的良方。在一次次的教學(xué)思想蕩滌洗禮中，在一次次的教改實(shí)踐跌打滾爬中，成就了一批又一批青年教師的快速進(jìn)步，孕育了學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型的智慧團(tuán)隊(duì)。

三、完善促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。由于教師勞動(dòng)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，尤其是在以人為本、尊重教師個(gè)體差異的理念指導(dǎo)下，教師評(píng)價(jià)更需要體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注、激勵(lì)與導(dǎo)向。事實(shí)上，好的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該給教師提供進(jìn)步的空間和動(dòng)力，應(yīng)該允許教師存在不足和缺陷，應(yīng)該有利于保護(hù)教師人格的尊嚴(yán)感，提高教師職業(yè)的責(zé)任感，增進(jìn)教師工作的幸福感。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)目的上，堅(jiān)持將“甄別區(qū)分”與“診斷激勵(lì)”相結(jié)合，并更傾向“診斷激勵(lì)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持將“師德評(píng)價(jià)”、“業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”與“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更關(guān)注“發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)“；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持將“量化評(píng)價(jià)”和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)途徑上，堅(jiān)持將“結(jié)果性評(píng)價(jià)”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更偏重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，將“他人評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并更強(qiáng)調(diào)“自我評(píng)價(jià)”；在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，將“實(shí)施獎(jiǎng)懲”與“引領(lǐng)發(fā)展方向”相結(jié)合，并更重視“引領(lǐng)發(fā)展方向”，從而有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性,形成了教師不斷改進(jìn)自我、完善自我、超越自我的良好精神狀態(tài)，促進(jìn)了教師的人格完善和專業(yè)成長(zhǎng)。

施行“績(jī)效工資“以來(lái)，我們把“績(jī)效考核”與“師德考核”“教育教學(xué)工作考核”“年度考核”等相整合,優(yōu)化考核方案，規(guī)范考核程序,理性對(duì)待考核結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)性績(jī)效，重視普惠性，對(duì)履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教職工，全額發(fā)放；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，重視獎(jiǎng)勵(lì)性，堅(jiān)持效益優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，建立多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的其他工作人員傾斜。

四、創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理理念

高品質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)需要文化的涵養(yǎng)，而學(xué)校文化的建構(gòu)需要先進(jìn)的管理理念支撐。進(jìn)入“十二五”，我們?cè)诶^續(xù)引導(dǎo)教師不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提升專業(yè)思想，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，深邃學(xué)術(shù)內(nèi)涵，努力提高教書育人整體水平的同時(shí)，以“德才和諧”為目標(biāo)，以“和而不同”為境界，致力于培植一支個(gè)體素質(zhì)優(yōu)良，團(tuán)結(jié)合作默契，創(chuàng)新活力充裕的智慧型教師團(tuán)隊(duì)。我們引導(dǎo)教師樹立“家”的意識(shí)，讓教師在學(xué)校這個(gè)大家庭中，確立共同的價(jià)值取向，共同的理想信念，共同的目標(biāo)愿景，共同的思維方式與行走方式。時(shí)時(shí)處處把維護(hù)這個(gè)“家”的形象和美譽(yù)作為崇高宗旨。在這個(gè)“大家庭”中間，我們倡導(dǎo)人與人之間真誠(chéng)相待，相互友愛，相互支持與配合，相互關(guān)心和幫助，把“及時(shí)溝通”和“換位思考”作為人際交往的主要策略。我們認(rèn)同在這一大家庭中，每個(gè)成員有不同的表情（它包括不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的喜好、不同的表情達(dá)意方式等等），引導(dǎo)教師相互理解、相互尊重、相互包容與相互賞識(shí)。在教育教學(xué)工作中，每個(gè)人都能揚(yáng)長(zhǎng)避短彰顯個(gè)性并努力形成自己的風(fēng)格。于是，我校對(duì)不同的教師提出分層的要求：青年教師要縮短成長(zhǎng)周期，完成從“生疏型”向“熟練型”的跨越，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育方式能夠自主駕馭；普通教師擺脫慣性思維，完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育過(guò)程能夠經(jīng)常反思；骨干教師突破高原瓶頸，完成從“規(guī)范型”向“智慧型”的飛躍，主要表現(xiàn)在對(duì)于教育問(wèn)題能夠舉重若輕。