導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇薄的組詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

滄渤、渤海、渤涌、渤溢、渤潏、渤澥、渤澥桑田、渤蕩、渤解、渤鞮海、溟渤。

渤字詞性：1.渤海，在中國(guó)山東半島與遼東半島之間的海。2.古州名。遼置。約在今長(zhǎng)春市附近。3.水涌的樣子。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：磁流變阻尼器 船舶 減振降噪

中圖分類號(hào)：U664 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（a）-0106-02

船舶在航行過程中，受到水的阻力，所以船身會(huì)出現(xiàn)振動(dòng)的現(xiàn)象，振動(dòng)不僅會(huì)影響船體本身的構(gòu)造，影響船上的設(shè)備和儀器的正常工作，而且船體發(fā)生的振動(dòng)會(huì)影響船員工作效率，長(zhǎng)期還會(huì)影響船員的身體健康，所以船舶減振降噪關(guān)系到航行安全。當(dāng)前船舶上大多使用橡膠墊、彈簧等彈性減振元件，這些減振元件在運(yùn)動(dòng)過程中抑制船舶結(jié)構(gòu)振動(dòng)，從而達(dá)到減振作用。這種減振設(shè)備經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、安全可靠，但缺乏一定的靈活性。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大量新技術(shù)和新材料引用在造船業(yè)，這為船舶減振系統(tǒng)改進(jìn)提供了技術(shù)支持。因此研究工作效率更高、效果更好的減振降噪設(shè)備，對(duì)提高船舶振動(dòng)控制水平的提高具有重要意義。

1 磁流變液

磁流變液由低磁滯性、高磁導(dǎo)性的微小軟磁性顆粒和非導(dǎo)磁性液體混合而成，是一種可控流體。這種物質(zhì)在零磁場(chǎng)的環(huán)境下，會(huì)出現(xiàn)低粘度的牛頓流體特性；在強(qiáng)磁場(chǎng)的環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)高粘度、低流動(dòng)性的特性。所以它能夠?qū)崿F(xiàn)固態(tài)和固態(tài)的可逆轉(zhuǎn)化，通過改變磁場(chǎng)條件，實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換。因此，磁流變液具有良好的力學(xué)性，通過用電就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的控制，因此被認(rèn)為是21世紀(jì)最有發(fā)展前景的智能材料。國(guó)外對(duì)磁流變液的研究比較早，減少旋螺槳不平衡氣流引起的振動(dòng)，英國(guó)一家公司將磁流變體用在飛行器的隔離系統(tǒng)中，從而減少振動(dòng)對(duì)飛機(jī)雷達(dá)和儀表的影響。1995年第五屆國(guó)際電磁流變會(huì)上，美國(guó)的Lard公司在現(xiàn)場(chǎng)展示了自制的磁流變液，并將其應(yīng)用在軍工領(lǐng)域，將磁流變液研制的吸振裝置安裝在M551坦克上，減少道路不平衡影響炮擊的準(zhǔn)確性。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，磁變流材料已經(jīng)成為具有多種形態(tài)的物質(zhì)，其中包括磁流變液、磁流變彈性體、磁流變泡沫等物質(zhì)。

2 磁流變阻尼器

磁流變阻尼器是通過磁流變液加工制造的一種阻尼減震裝置，將磁流變阻尼器安裝在減震系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上，它能根據(jù)結(jié)構(gòu)振動(dòng)情況，按照控制規(guī)則自動(dòng)調(diào)整阻尼器的阻尼，從而減少振動(dòng)帶給物體結(jié)構(gòu)的振動(dòng)作用。由磁流變液加工制作而成的阻尼器有3種工作模式：剪切模式、壓力驅(qū)動(dòng)模式、積壓流動(dòng)模式。剪切模式是利用兩磁極一極運(yùn)動(dòng)，讓磁流變液產(chǎn)生剪切流動(dòng)形成的阻尼；壓力驅(qū)動(dòng)模式是通過壓力驅(qū)動(dòng)磁流變流流動(dòng)產(chǎn)生的阻尼；擠壓流動(dòng)模式，是通過兩磁極相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的阻尼。這3種工作模式應(yīng)用最多的是壓力驅(qū)動(dòng)模式，這種模式下的阻尼器設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，而且產(chǎn)生的阻尼大，因此阻尼器制造技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟。磁流變阻尼器的結(jié)構(gòu)與普通的油缸流體阻尼器的結(jié)構(gòu)差不多，當(dāng)缸體和活塞進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，阻尼器的磁流變液受到壓力，通過缸體與活塞的縫隙從活塞的一端流向另外一端，在經(jīng)過縫隙的過程中，磁流變液會(huì)隨著磁場(chǎng)變化的強(qiáng)度發(fā)生剪切強(qiáng)度的變化。利用這個(gè)特性，可以調(diào)節(jié)纏繞在活塞上的勵(lì)磁線圈電流大小，從而改變間隙內(nèi)的磁場(chǎng)強(qiáng)度變化，調(diào)節(jié)磁流液體的阻力。磁流變液阻尼器能耗低、響應(yīng)速度快、價(jià)格便宜、可實(shí)現(xiàn)連續(xù)順逆調(diào)節(jié)，便于與微機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)合，所以廣泛應(yīng)用在建筑、機(jī)械、汽車、航空等領(lǐng)域。

3 磁流變阻尼器在船舶減振降噪的應(yīng)用

傳統(tǒng)的被動(dòng)振動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下海洋航行的環(huán)境，而主動(dòng)控制技術(shù)投資規(guī)模大，所以很難大面積進(jìn)行推廣。但是目前關(guān)于磁流變阻器在船舶中的實(shí)際工程中，需要結(jié)合船舶的特點(diǎn)，研制適合船舶低頻振動(dòng)的智能減振裝置。船用磁流變智能阻尼器由磁流變彈性體、殼體、電磁線圈、鐵芯構(gòu)成。磁流變彈性體將鐵芯與殼體進(jìn)行連接，線圈固定在鐵芯上，殼體、鐵芯以及磁流變彈性體三者都為圓柱體，并共圓心，鐵芯有四翼，對(duì)應(yīng)四組電磁線圈，每組線圈纏繞在鐵芯的翼上。磁流變智能電阻器電磁線圈產(chǎn)生的磁場(chǎng)經(jīng)過鐵芯的四個(gè)翼、殼體以及磁流變彈性體形成回路，改變電磁線圈電流的大小就可以調(diào)節(jié)磁流變彈性體的剪切力，從而達(dá)到電磁線圈電流強(qiáng)度控制阻尼器出力大小的作用。與現(xiàn)狀的磁流變減振設(shè)備相比，船用磁流變智能電阻器具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，它能根據(jù)結(jié)構(gòu)的振動(dòng)頻率自動(dòng)調(diào)節(jié)電磁線圈中的電流大小，從而改變磁流變彈性體的剛度和阻力，實(shí)現(xiàn)半主動(dòng)控制。第二，磁線圈纏繞的方式比較獨(dú)特，是沿著圓柱體的母線進(jìn)行纏繞，這樣能夠減少磁場(chǎng)傳遞時(shí)能量損耗。第三，磁流變彈性體和鐵芯用扇形進(jìn)行連接，阻尼器的出力大小與接觸面積呈線性關(guān)系，而扇形的連接方式增加了兩者的接觸面積、增加了阻尼器的出力。船舶結(jié)構(gòu)在作用力下，振動(dòng)響應(yīng)比較復(fù)雜，存在很多共振高峰，而通過改變結(jié)構(gòu)質(zhì)量或者剛度避開共振峰是很難的，且改變結(jié)構(gòu)的尺寸和厚度會(huì)影響船舶自身的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，通過磁流變智能阻尼器可以實(shí)現(xiàn)減振降噪功能。當(dāng)船舶結(jié)構(gòu)發(fā)生彎曲振動(dòng)時(shí)，結(jié)構(gòu)振動(dòng)的能量迅速傳遞給阻尼材料，從而引起阻尼內(nèi)部的振動(dòng)摩擦運(yùn)動(dòng)，由于阻尼結(jié)構(gòu)自身的內(nèi)部摩擦非常大，所以船舶結(jié)構(gòu)相當(dāng)一部分的能量就被消耗掉了，從而達(dá)到降低結(jié)構(gòu)彎曲振動(dòng)程度、達(dá)到降低結(jié)構(gòu)振動(dòng)幅度和噪聲的目的。

4 磁流變阻尼器未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

由于磁流變阻尼器剛度好、響應(yīng)快、阻尼可調(diào)、可逆性好，又具有彈性體和磁流變材料的特點(diǎn)，因此廣泛應(yīng)用在減振工程中。由于主動(dòng)控制的成本比較高，大部分的研究都是針對(duì)半自動(dòng)化控制方面。然而在實(shí)際應(yīng)用中，磁流變阻尼器控制系統(tǒng)具有一定的滯后性，所以一定程度上影響了控制系統(tǒng)的性能，磁流變阻尼器的安裝位置以及數(shù)量都會(huì)影響減振效果，因此，磁流變阻尼器在裝置上的結(jié)構(gòu)振動(dòng)布置還需要進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。近年來(lái)，隨著海洋事業(yè)的發(fā)展，很多國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者投入大量的時(shí)間和精力研究磁流變阻尼器在船舶工程中的應(yīng)用，并將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在結(jié)構(gòu)振動(dòng)控制技術(shù)上面，取得了一定的成果。比如，姚熊亮根據(jù)MR船用的減振沖擊隔離器進(jìn)行了相關(guān)的研究，楊萬(wàn)慶的屋蓋MR智能隔離系統(tǒng)以及武漢理工大學(xué)徐建維教授等基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)MR智能半主動(dòng)控制技術(shù)的研究做出了升船機(jī)地震鞭梢效應(yīng)。然而這些還只停留在研究和試驗(yàn)階段，還沒有真正將其應(yīng)用在實(shí)際工程中。與國(guó)外關(guān)于磁流變阻尼器的研究和技術(shù)相比，還存在很大的差距。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)以及控制技術(shù)的發(fā)展，極大地推進(jìn)了電子技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。磁流變阻尼器作為一種智能控制器，未來(lái)具有廣闊的發(fā)展前景，但是目前我國(guó)的磁流變阻器的相關(guān)技術(shù)和設(shè)備還不夠成熟，還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱永凱，時(shí)光志，夏華波，等.磁流變阻尼器在船舶減振中的應(yīng)用[J].艦船科學(xué)技術(shù)，2014（1）：79-83.

[2] 袁秋玲.基于磁流變阻尼器的船舶隔振系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)特性研究[D].江蘇科技大學(xué)，2015.

篇3

關(guān)鍵詞：3次諧波 零序分量 電抗率 諧波的放大

前言：

由于我局下屬直供用戶的不斷增多，其負(fù)荷主要為鋼廠煉鋼，其整流裝置在燃弧間隔不均勻時(shí)，通常產(chǎn)生3次奇數(shù)倍諧波，加上實(shí)際中各站變壓器也是一個(gè)以3、5次諧波為主的諧波源，故在我局電網(wǎng)中3次諧波普遍存在。

一、測(cè)試背景：

某某變電站1、2號(hào)主變、10kV分段開關(guān)運(yùn)行，10kV鋼廠負(fù)荷已遷移，基本為零。10kV系統(tǒng)中存在一定的3次諧波分量①。

二、測(cè)試數(shù)據(jù)：

電容器組電流測(cè)量結(jié)果（均為單投測(cè)量）

某某變1、2號(hào)電容器電容器的THDi最大分別為：10.21、5.13，3次諧波電流含有量分別為：20.44A、8.01A。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)電抗率為6％的電容器組3次諧波電流含量遠(yuǎn)比12％的電容器組要大。

三、數(shù)據(jù)計(jì)算：

以上數(shù)據(jù)可以看出，在相同的測(cè)試背景下，3次諧波模值明顯是三相不平衡的，即至少有兩相模值明顯不相等。分別計(jì)算1、2號(hào)電容器在3次諧波電流作用下的零序電壓分量：

1號(hào)電容器組：

1、當(dāng)電容器各相電容量平衡，其每相電容器基波頻率的容抗為：

＝＝17.53Ω

2、3次諧波時(shí)的阻抗

3、當(dāng)流過電容器三相的電流分別為13.78A、20.44A、7.94A時(shí)，其在電容器上產(chǎn)生的相電壓：

假設(shè)A相電壓為參考②：

=80.47∠0°V

=119.37∠-120°V

=46.37∠120°V

其零序分量為：

=++=（46.37∠120°+119.39∠-120°+80.47∠0°）

=63.28∠87.75°V

2號(hào)電容器組：

1、當(dāng)電容器各相電容量平衡，其每相電容器基波頻率的容抗為：

＝＝20.6Ω

2、3次諧波時(shí)的阻抗

3、當(dāng)流過電容器三相的電流分別為8.01A、7.7A、3.42A時(shí)，其在電容器上產(chǎn)生的電壓：

假設(shè)A相電壓為參考：

=55.03∠0°V

=52.9∠-120°V

=23.5∠120°V

其零序分量為：

=++=（23.5∠120°+52.9∠-120°+55.03∠0°）

=30.52∠-56.53°V

在相同的測(cè)試背景下，1號(hào)電容器由于電抗率的不同，其在3次諧波電流作用下的零序電壓分量比2號(hào)電容器的要大

四、推論分析

在電容器組實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中，電容器組不平衡電壓保護(hù)的開口三角由于零序分量的存在具有一定的電壓值。當(dāng)各諧波源分別注入電容器的諧波電流為一定時(shí)，由于實(shí)際上諧波分量相位、幅值的不確定性等因素，在3次諧波幅值經(jīng)疊加后差異較大并經(jīng)電抗率為6％的電容器放大后，從開口三角反映出的零序電壓（3U0）幅值也隨著變大，超過門坎值時(shí)，會(huì)造成保護(hù)動(dòng)作。導(dǎo)致電容器組不能正常投入運(yùn)行。

五、結(jié)論

通過上述測(cè)量分析，我們應(yīng)當(dāng)重視3次諧波對(duì)電容器的影響，在電容器補(bǔ)償裝置串聯(lián)電抗率的選擇上應(yīng)根據(jù)電力系統(tǒng)諧波的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，以盡量避免可能發(fā)生的諧波放大問題，確保電容器組的安全運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

1、電能質(zhì)量分析與控制

肖湘寧主編

中國(guó)電力出版社

2、電力系統(tǒng)諧波—基本原理、分析方法和濾波器設(shè)計(jì) （奧地利）George J. Wakileh著 機(jī)械工業(yè)出版社

3、電能質(zhì)量 公用電網(wǎng)諧波 GB/T 14549-93

4、并聯(lián)電容器裝置設(shè)計(jì)規(guī)范

5、3～110kV電力系統(tǒng)繼電保護(hù)整定規(guī)程

篇4

1、札拼音：[zhá] 。

2、札的意思是：古字用的小而薄的木片；信件；札子，舊時(shí)的一種公文。

3、漢字字源：形聲字。木表意，篆書之形像樹木，表示古代用來(lái)寫字的小木片。本義是古代用來(lái)寫字的小木片。

4、組詞：札記、手札、書札、信札、筆札等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

(江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，226401)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《池上》 -詩(shī)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言、白描的手法，傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采”白蓮的小娃形象。詩(shī)中的一個(gè)“偷”字，將兒童的無(wú)邪、頑皮展現(xiàn)得栩栩如

生 。引導(dǎo)學(xué)

生 抓住“偷”字品悟小娃形象，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，我采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)

生 一步步走進(jìn)文本，品讀課文，巧妙理解“偷”的含義，感悟童趣。

師 （出示課文中的畫面）看看圖，你覺得這是個(gè)怎樣的孩子？從哪里看出來(lái)的？

生 這是個(gè)可愛的小娃，你看他長(zhǎng)得胖乎乎的，真可愛。

生 我覺得這是個(gè)頑皮的小娃，因?yàn)樗庵_丫，撐著小艇偷采白蓮。

生 我覺得他是貪玩的小娃，因?yàn)樗^上頂著荷葉，玩得正開心。

師 那從詩(shī)中哪個(gè)詞語(yǔ)能看出小娃的調(diào)皮可愛呢？（學(xué)

生 很快地找出了“偷”。）

師 能用“偷”組詞嗎？（學(xué)

生 分別組了偷盜、小偷、偷東西、偷看、偷懶、偷偷摸摸、偷偷地等詞。）

師 老

師 也組了一些詞，（出示：偷盜、偷看、偷懶、偷偷地、偷天換日）齊讀一遍。（學(xué)

生 讀。）

師 讀讀詩(shī)，再讀讀這些詞語(yǔ)，你覺得哪個(gè)詞更貼近這首詩(shī)的意思？為什么？

生 我覺得是“偷偷地”，因?yàn)樾⊥薏皇钦娴耐禆|西。

生 我也認(rèn)為是“偷偷地”，因?yàn)槲矣X得小娃想去采白蓮，可能大人不讓他去，他才偷偷去的。

生 我覺得小娃去采白蓮不算偷東西，只是瞞著大人，不想讓大人知道。

師 那他為什么不想讓大人知道呢？

生 可能是因?yàn)楹苫▌倓傞_放，白蓮還沒長(zhǎng)好，大人不許采。

生 也有可能是大人怕他玩水，會(huì)有危險(xiǎn)。

師 此時(shí)，你從這個(gè)“偷”字中體會(huì)出了什么？

生 這個(gè)小娃真是太淘氣了！

生 我體會(huì)出小娃的頑皮和可愛。

生 我感覺到作者對(duì)小娃的喜愛。

師 這么調(diào)皮可愛的小姓誰(shuí)不喜歡呢！那小娃是怎么偷偷地去采蓮蓬的呢？讓我們根據(jù)詩(shī)中的情境，展開想象，親自去體驗(yàn)一下。

(PPT出示下圖。學(xué)生發(fā)言。)

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼，從單薄的文字中讀出話外之音、言外之意，從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中讀出生動(dòng)的內(nèi)涵，探究語(yǔ)言背后的情味，做到“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

“偷”是《池上》-詩(shī)的詩(shī)眼，以其為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、感悟詩(shī)趣、體會(huì)詩(shī)情，可起到水到渠成、事半功倍的效果。

說(shuō)到“偷”，學(xué)生一般想到的都是“小偷”“偷盜”之類的形象或概念。雖然學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了大體的感知，但對(duì)詩(shī)中“偷”字的理解可能仍存在偏差。教學(xué)時(shí)，我先從文中插圖人手，讓學(xué)生通過觀察圖畫，具體感知小娃的可愛形象，先人為主，奠定學(xué)生對(duì)小娃的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生用“偷”組詞，拓展他們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)視角，為準(zhǔn)確理解這個(gè)字的意義和情味設(shè)立了一個(gè)臺(tái)階，讓他們拾級(jí)而上，降低難度。

篇6

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，我們比較關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，了解詞義，最終能夠運(yùn)用，而常常忽略教學(xué)形式。因此，造成詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一的現(xiàn)象。如果能把詞語(yǔ)教學(xué)與思維訓(xùn)練、表達(dá)運(yùn)用、習(xí)慣養(yǎng)成等有機(jī)融合，詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐富起來(lái)。我們要努力發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、詞語(yǔ)分類，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用

我們只要在教學(xué)細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦筋，既進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，又進(jìn)行多重的思維訓(xùn)練，就能一舉兩得。我校青年教師王老師在執(zhí)教人教版第一冊(cè)《自己去吧》一文時(shí)，在集中識(shí)字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示：帶 風(fēng)景 那 學(xué)會(huì) 去吧 好嗎 您 深 自己。

（2）學(xué)生自由讀詞。

（3）指名讀，教師正音。

兩次試教后王老師做了修改：

（1）出示：第一組：去吧 好嗎。

第二組：您 深 風(fēng)景。

第三組：帶 那 學(xué)會(huì) 很美。

（2）學(xué)生自由讀詞。

（3）指名讀第一組詞，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，用“你發(fā)現(xiàn)了什么”（“吧”、 “嗎”讀輕聲，都是“口”部）來(lái)啟發(fā)學(xué)生。教師指導(dǎo)讀好輕聲字詞，并指導(dǎo)記字形；指名讀第二組詞，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)前后鼻音……

王老師的第一次詞語(yǔ)教學(xué)采用的是集中識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是達(dá)到了會(huì)認(rèn)讀的結(jié)果；第二次采用抓住這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)的方法，不僅指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且讓學(xué)生探索識(shí)記字詞的方法。教學(xué)過程中，通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找詞語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生在掌握字音的同時(shí)，能潛移默化地了解詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的細(xì)微變化，就能讓學(xué)生在分類、整理、歸納的過程中，逐漸養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不僅完成了認(rèn)識(shí)生字、新詞的“專”，而且完成了詞語(yǔ)歸類練習(xí)的“多能”，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、概括梳理，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。浮光掠影的通識(shí)，閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語(yǔ)解析，不應(yīng)是詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿。詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，不應(yīng)僅僅定位在為閱讀服務(wù)上，而應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過程。一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，找到了詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)的連接點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：

1.指名兩位學(xué)生上臺(tái)聽寫“栽花”、“拔草”、“下種”、“鏟地”、“澆菜”這幾個(gè)詞語(yǔ)，其余的學(xué)生在本子上聽寫，并引導(dǎo)學(xué)生想一想：這幾個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

2.進(jìn)行校對(duì)批改。

3.課文說(shuō)：祖父一天都在園子里（在一個(gè)學(xué)生聽寫詞語(yǔ)的邊上板書：祖父），我也一天都在園子里（在另一位學(xué)生聽寫的詞語(yǔ)的邊上板書：我）。他們都在干什么呢？課文中是這樣寫的，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指著板書）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。讀到這里，你最想說(shuō)什么？（祖父在干農(nóng)活，我也在學(xué)干農(nóng)活……）教師根據(jù)回答，板書：干農(nóng)活。

4.具體研讀詞語(yǔ)聽寫中的“下種”、“鏟地”、“澆菜”幾個(gè)自然段。

5.課文中除了“我”在園子里學(xué)干農(nóng)活這方面體現(xiàn)“我”在玩、在鬧外，還有什么地方實(shí)際上在寫我玩？你找到了嗎？請(qǐng)你來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

6．讀到這里，你能感受到“我”在這個(gè)園子里的生活是怎樣的？你能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)概括嗎？

學(xué)生概括后上來(lái)寫在黑板上。

教師總結(jié)：同學(xué)們，作者在園子里跟祖父做的這些事，實(shí)際上過的是這樣的生活。我們一起來(lái)讀讀同學(xué)們概括的詞語(yǔ)……

從這位教師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：他不僅有效地進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)的檢查，而且以幾個(gè)詞語(yǔ)為切入口，對(duì)全文進(jìn)行了梳理，使學(xué)生對(duì)文本有了整體的感知。

還有一位教師在《獅子和鹿》的教學(xué)中，運(yùn)用詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，也不失為一種好的方法。她是這樣設(shè)計(jì)的：

1．出示詞語(yǔ)：倒影 勻稱 珊瑚 欣賞 抱怨 逼近 猶豫 兇猛 撒腿就跑 掙脫 獅口逃生 差點(diǎn)兒。

2．自由讀——齊讀，教師正音：掙（zhènɡ）脫。

3．課文講了一個(gè)什么故事，你能用一兩句話說(shuō)一說(shuō)嗎？

出示：一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（　）自己美麗的角，而（?。┧臈l腿長(zhǎng)得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（　），鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它（　），而兩只美麗的角（?。┳屗兔?。

提示：請(qǐng)用上黑板上出示的詞語(yǔ)。

一個(gè)小小的提示，把詞語(yǔ)與課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)了。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)，又利用填空的形式指導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況進(jìn)行了反饋，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括。這樣使詞語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步的拓展和延伸，整個(gè)板塊扎實(shí)有效。

三、深度挖掘，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)及文章的特點(diǎn)，將詞語(yǔ)進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中能對(duì)文章的內(nèi)容獲得理解。只有詞語(yǔ)教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過程，才能讓教學(xué)涌動(dòng)生命的活力。一位特級(jí)教師在教學(xué)《二泉映月》“月光似水……他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”一段時(shí)，安排了一個(gè)令人拍案叫絕的環(huán)節(jié)。首先，他讓學(xué)生將這長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話鎖定為一個(gè)詞“坎坷”。接著，他啟發(fā)學(xué)生：“阿炳有哪些‘坎坷’的經(jīng)歷？阿炳在‘坎坷’面前有沒有屈服？他有沒有戰(zhàn)勝這些‘坎坷’？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”等詞句。然后，教師又說(shuō)：“是啊，你又把‘坎坷’這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，用心去想：這些話使你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面；在煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破舊不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的畫面寫成幾句話……”

一位學(xué)生寫道：“我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚拉二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有枕頭?！币晃粚W(xué)生寫道：“在大雪紛飛的時(shí)候，人們都在家里圍著火爐，吃著豐盛的晚餐。只有阿炳一個(gè)人穿著單薄的衣服在大街上挨餓受凍?！?/p>

在這情感的噴薄點(diǎn)上，教師最后總結(jié)：“孩子們，剛剛我們看到了漫長(zhǎng)無(wú)邊的‘坎坷’，看到了令人心酸的‘坎坷’，看到了饑寒交迫的‘坎坷’……就在阿炳的身上，寫盡了他的全部——”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“坎坷！”

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終緊緊抓住“坎坷”一詞，先把長(zhǎng)長(zhǎng)的句子讀成一個(gè)詞，再把一個(gè)詞讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，然后又讓學(xué)生圍繞“坎坷”一詞進(jìn)行想象，最后又將想象濃縮到“坎坷”一詞中。對(duì)“坎坷”一詞在《二泉映月》這樣一個(gè)特定的文本語(yǔ)境中進(jìn)行了深度挖掘，教師帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，去觸摸詞語(yǔ)的溫度，和學(xué)生一起在漢語(yǔ)中“出生入死”。這樣深層次的詞語(yǔ)教學(xué)，充分開發(fā)了詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延，挖掘了詞語(yǔ)教學(xué)的多種功能，實(shí)現(xiàn)了多緯度輻射。

篇7

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共120分)

1.

（8分）給多音字注音在組詞。

鉆

________

________

________

________

圈

________

________

________

________

2.

（4分）按拼音寫詞語(yǔ)。

yǐ

hòu

yì

sī

zhǔ

yào

gèng

jiā

________

________

________

________

3.

（4分）讀一讀，選擇正確的讀音。

則________

①zhé

②zé

街________

①jiā

②jiē

圈________

①juàn

②zhuàn

纏________

①chán

②cán

4.

（5分）小小書法家（看拼音，寫漢字）

yè

lán

lù

lù

________窩

貪________

饑腸________

guì

chēng

衣________

________傘

5.

（4分）在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

________的小院

________的小花

________的枝葉

________的夢(mèng)

6.

（7分）讀《守株待兔》》《掩耳盜鈴》根據(jù)解釋填詞語(yǔ)。

①孔；洞。________

②指為了過去的作為或?yàn)榱藳]有做到的事而感到懊悔。________

③用道理勸人；使人改正錯(cuò)誤或接受意見。________

④代詞。用作某種專業(yè)、行當(dāng)或某類人的尾綴。________

⑤出遠(yuǎn)門所帶的行李和錢財(cái)。側(cè)重指錢財(cái)。________

⑥亡:逃亡，丟失；牢:關(guān)牲口的圈。羊逃跑了再去修補(bǔ)羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。________

⑦想往南而車子卻向北行。比喻行動(dòng)和目的正好相反________?

7.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？

②難道爸爸的咳嗽和東南風(fēng)有關(guān)系嗎?

8.

（6分）口語(yǔ)交際

根據(jù)材料提示，想象一段對(duì)話，注意對(duì)話連貫以及態(tài)度和語(yǔ)言的文明。李明同學(xué)上課時(shí)突然暈倒了，老師和幾位同學(xué)把他送到醫(yī)院急診室，班主任王老師讓張兵同學(xué)打電話告訴李明的家長(zhǎng)，電話已經(jīng)接通。假如你是張兵，請(qǐng)接著往下說(shuō)。

張兵：您好，請(qǐng)問您是李明的媽媽嗎？

家長(zhǎng)：我是李明的媽媽。

張兵：________

家長(zhǎng)：________

張兵：________

家長(zhǎng)：________

張兵：________

家長(zhǎng)：________

9.

（5分）擴(kuò)句。

①船開得快。

②星星眨眼。

③枝葉展開。

10.

（5分）用學(xué)過的詞語(yǔ)造句。

①后悔

②窟窿

③亡羊補(bǔ)牢

④南轅北轍

11.

（6分）照樣子，仿寫成語(yǔ)。

結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)________

________

________

氣息奄奄________

________

________?

12.

（5分）縮句。

①奶奶在水井邊用水桶打水。

②夏天的天氣熱得像個(gè)蒸籠。

③寬闊的錢塘江籠罩著一層薄薄的霧。

13.

（2分）想一想，哪兩個(gè)成語(yǔ)的意思相近，連線。

掩耳盜鈴________

自欺欺人

守株待兔________

刻舟求劍

14.

（5分）把你知道的由寓言而來(lái)的成語(yǔ)寫下來(lái)，看誰(shuí)寫得多。

15.

（3分）根據(jù)句子選擇正確的解釋。

牢：

監(jiān)獄

堅(jiān)固

養(yǎng)畜生的圈

①今天我們學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言。________

②老師教導(dǎo)我的話，我已牢記在心。________

③老一輩革命家江姐曾說(shuō)，為了革命她愿意把牢底坐穿。________

16.

（5分）縮句

①北面是重重疊疊的燕山山脈。

②它是那么雄偉。

17.

（6分）拼一拼，寫一寫，把生字詞記牢。

qiáng

dào

shù

zhuāng

shǒu

zhū

dài

tù

líng

jiàn

líng

dang

yǎng

ěr

dào

líng

________

________

________

________

________

________

18.

（10分）在橫線上填上動(dòng)物名稱。

________爭(zhēng)________斗

________吞________咽

________假________威

________飛蛋打

________鬼________神

________目寸光

19.

（5分）讀一讀，補(bǔ)一補(bǔ)，寫一寫。

例：我們正忙著搬東西呢！

李老師正忙著________呢！

________正________呢！

________正________呢！

20.

（5分）抄寫詞語(yǔ)。

鈴鐺

想法

聽見

21.

（5分）擴(kuò)句。

①錢塘江罩著霧。

②小松鼠跳。

22.

（5分）縮句。

①小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己水里影子。

②夏天火辣辣的太陽(yáng)高高地掛蔚藍(lán)天空。

23.

（5分）說(shuō)出下列句子的修辭手法。

飛機(jī)以飛碟的速度在藍(lán)天軌道上狂奔著。

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24.

（5分）學(xué)了《南轅北轍》，你想對(duì)那個(gè)要去楚國(guó)的人說(shuō)些什么？

25.

（19分）閱讀短文，完成練習(xí)。

門采爾是德國(guó)著名的油畫家和版畫家。他l3歲開始作畫，非常勤奮、刻苦。他的畫比較早地反映了德國(guó)工人階級(jí)的生活。泥水匠、馬車夫、磨刀人、油漆工、修車工等，在他的筆下都表現(xiàn)得非常逼真，好像活的一樣。他用四年工夫畫了一幅油畫《軋鋼工人》，轟動(dòng)了全國(guó)。

當(dāng)時(shí)，有一個(gè)青年也經(jīng)常作畫，但畫得很草率。他的畫總是長(zhǎng)時(shí)間賣不出去。他看到門采爾的畫總是一經(jīng)上市就被人們搶購(gòu)一空，就去找門采爾，請(qǐng)他介紹成功的秘訣。門采爾告訴青年畫家說(shuō)：“要說(shuō)有秘訣，那就是多看多畫?！鼻嗄戤嫾艺f(shuō)：“我畫得不少呀！有時(shí)一天就可以畫好幾張，要賣出去往往得等上一年，這是為什么呢？”門采爾笑著說(shuō)：“這件事好辦，你不妨倒著試試”青年畫家不明白，問：“倒過來(lái)，這是什么意思？先生。”門采爾莊重嚴(yán)肅地說(shuō)：“對(duì)呀！請(qǐng)倒過來(lái)試試吧，親愛的！___________________________________！”

青年畫家苦笑著說(shuō)：“一年畫一張畫，那多慢呀！”門采爾嚴(yán)肅起來(lái)：“畫畫是艱苦的勞動(dòng)，是沒有捷徑可走的?！鼻嗄戤嫾一丶液?，著實(shí)認(rèn)真地畫起來(lái)，用一年的時(shí)間畫一幅畫，果然不到一天就賣出去了。

（1）請(qǐng)給短文加一個(gè)合適的題目，寫在文前的橫線上。

（2）請(qǐng)你在文中找出表現(xiàn)青年畫家請(qǐng)教門采爾前后兩種不同態(tài)度的一對(duì)反義詞。

________一一________

（3）聯(lián)系上下文，想想門采爾最有可能說(shuō)的話是什么，請(qǐng)?zhí)钤谖闹械臋M線上。

（4）門采爾要青年畫家“倒過來(lái)”。這里指的是把________和________倒過來(lái)。

（5）讀了短文，你明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)用一句名言來(lái)回答。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共120分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24-1、

25-1、

25-2、

25-3、

篇8

【關(guān)鍵詞】專心有恒；朗讀；用心讀；開心讀；詩(shī)心讀

“專心有恒 ”是孟子一直遵循的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂專心有恒，就要做到專心致志和持之以恒。

教學(xué)過程是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一的過程，教是為學(xué)服務(wù)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是教學(xué)過程的主動(dòng)參加者，具有主觀能動(dòng)性，而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)兒童而言，如何做到專心學(xué)習(xí)則是整個(gè)起始階段最重要的的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)于豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂，我們?cè)撊绾螌W(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而將注意力集中在所學(xué)的東西上，做到專心讀，讀中學(xué)。低年級(jí)兒童是一個(gè)特殊的群體，他們剛剛從幼兒園升入小學(xué)階段，心理上，習(xí)慣上都存在幼兒時(shí)期的散漫行，活躍但卻難管理，課堂的氣氛常常出現(xiàn)過分的“活躍”。各種不過良習(xí)慣一一存在，特別是在語(yǔ)文的朗讀過程中就出現(xiàn)唱讀，拖沓，混讀等情況。一些孩子膽子小的則讀不出聲，一些孩子不認(rèn)真看課文，往往出現(xiàn)想當(dāng)然混讀，囫圇吞棗，更有一些雖然大聲朗讀卻常常和尚念經(jīng)有口無(wú)心，讀完以后對(duì)課文中的漢字沒有掌握，完全不認(rèn)識(shí)。所以在這我總結(jié)幾點(diǎn)如何正確指導(dǎo)學(xué)生專心朗讀課文的方法。

一、用心讀，尋找朗讀的樂趣

古人早就說(shuō)過：“讀書有三到：心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”在朗讀的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，而造成這個(gè)現(xiàn)象的本身是來(lái)自幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，在幼兒階段學(xué)生往往學(xué)習(xí)的是兒歌和詩(shī)歌，教師不需要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，只要會(huì)讀愿意讀就好，于是學(xué)生在朗讀的過程中往往是“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心?！倍F(xiàn)在的朗讀教學(xué)不再是為了讀而讀，而是為了讀懂而讀，為了讀透而讀，所以在讀的時(shí)候要讓孩子把“心”放進(jìn)去。在教學(xué)的過程中，記得學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《北京》一文中，有許多優(yōu)美詞句，在朗讀教學(xué)前，我現(xiàn)在埋下伏筆，讓學(xué)生觀看北京的部分視頻，并在視頻中出示文中的相關(guān)成語(yǔ)，綠樹成蔭，川流不息，名勝古跡……在孩子的大腦中形成初步的認(rèn)知，于是學(xué)生在讀的過程中就會(huì)與剛剛的畫面想結(jié)合，做到讀而有心。而孩子對(duì)于課文枯燥朗讀相對(duì)的是比較排斥的，所以在朗讀的過程中還必須讓學(xué)生找到朗讀的樂趣。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，由于福建地區(qū)方言的影響，學(xué)生在H，F(xiàn)的發(fā)音上容易混淆，一開始朗讀句子“火紅火紅的鳳凰花開了”，在這朗讀的時(shí)候，孩子很容易讀錯(cuò)，但是如果是一味的糾正批評(píng)就失去了學(xué)習(xí)的樂趣，于是我就叫了班級(jí)中一個(gè)容易讀錯(cuò)的孩子起來(lái)朗讀，讀完以后同學(xué)們則哄堂大笑，而我并沒有批評(píng)讀錯(cuò)的孩子，反而還表?yè)P(yáng)他有勇氣，雖然錯(cuò)了但讀的很響亮，而再要求其他的孩子將準(zhǔn)確的讀音讀好，然后全班一起糾正這個(gè)孩子的讀音，并告訴其如何準(zhǔn)確發(fā)音，而后讓孩子帶著剛剛喜悅熱鬧的氣氛去朗讀課文的下一個(gè)自然段，迎接的到來(lái)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有趣而豐富的過程，在朗讀教學(xué)中，更應(yīng)該讓學(xué)生敢于讀，用心讀，發(fā)現(xiàn)讀的樂趣，從而讀中學(xué)，樂中學(xué)。

二、開心讀，感受母語(yǔ)的魅力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，讀的位置尤為重要，我們常常有誤區(qū)就是在讀課文的過程中，只要把我會(huì)認(rèn)的字掌握好就可以，而忽視了文本其實(shí)是很好的鍛煉學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的參照物。所以在這里筆者要強(qiáng)調(diào)讀就要專心讀，讀得字正腔圓。在朗讀教學(xué)中，課文中的一字一頓都要做到準(zhǔn)確，特別是低年級(jí)階段剛剛接觸漢語(yǔ)拼音，在朗讀教學(xué)中可以復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音教學(xué)。同時(shí)，由于地區(qū)的差異，孩子的普通話水準(zhǔn)也有所不同，準(zhǔn)確地朗讀課文對(duì)于糾正學(xué)生的普通話水平也有很好的作用。而在讀的過程中，我們要強(qiáng)調(diào)孩子發(fā)音要清楚，響亮，培養(yǎng)學(xué)生讀的自信心。在低年級(jí)教學(xué)階段，我常常會(huì)遇到一些孩子，性格內(nèi)向，發(fā)言總是支支吾吾，而如何改變孩子讀不出聲，讀的太小聲的習(xí)慣，這就需要在課文朗讀的過程中鍛煉學(xué)生讀的自信。曾經(jīng)班級(jí)中有一個(gè)孩子，來(lái)自四川農(nóng)村，每說(shuō)一句話都帶著方言，于是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是她最大的障礙，她不愿意讀，不愿意溝通，這樣阻礙了她學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。面對(duì)這個(gè)孩子，我找了與她來(lái)自同一個(gè)地區(qū)的同學(xué)做她的同桌，一個(gè)字一個(gè)字的和她一起練習(xí)，在課堂上，我盡可能的選擇一些簡(jiǎn)單易讀的字，詞，句開始訓(xùn)練她大聲讀，一個(gè)字讀準(zhǔn)確了，大聲了，就能讀出這個(gè)字的組詞，再讀出含有這個(gè)詞的文中的句子。做到由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)確，大聲讀。而面對(duì)全體學(xué)生，我則及教育孩子們要有正確的朗讀的姿勢(shì)和發(fā)音方法，人要做端正，不提高嗓門的嘶喊，而是把課文的朗讀當(dāng)做是一堂有趣的發(fā)音練習(xí)課，讓孩子們能聽到自己清脆的聲音，字正腔圓的曲調(diào)，感受到朗讀的獨(dú)特魅力。

篇9

1活化教材、補(bǔ)充教材

語(yǔ)文這一科知識(shí)不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中，我有意識(shí)地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語(yǔ)文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長(zhǎng)、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語(yǔ)言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

朱熹有詩(shī)云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@就要求教師結(jié)合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

2游戲中學(xué)習(xí)，激活思維

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動(dòng)孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無(wú)疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識(shí)得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對(duì)字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語(yǔ)的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3自覺參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入理地體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮!學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”―一“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

篇10

心靈的觸發(fā)

剛接一年級(jí)新生時(shí)，我最大的想法就是一定要培養(yǎng)孩子，讓他們愛上閱讀。可是，剛?cè)雽W(xué)的孩子，很多字都不會(huì)認(rèn)，怎么談得上閱讀，談得上興趣？我使出了我的老招――念故事給孩子聽。還記得我們小時(shí)候，由于條件的限制，那時(shí)的課外書相當(dāng)匱乏，但慶幸的是，父親有一臺(tái)收音機(jī)，就是在它的陪伴下，我們度過了許多聽故事的美好時(shí)光，即使在那樣艱苦的日子，我們依然接觸了不少的有聲文學(xué)。小喇叭節(jié)目中的《木偶奇遇記》，中央人民廣播電臺(tái)的長(zhǎng)篇小說(shuō)聯(lián)播節(jié)目《七劍下天山》《三國(guó)演義》《封神榜》《薛剛反唐》《黃河?xùn)|流去》……

長(zhǎng)大后，我依然保持著聽故事的習(xí)慣。我不知道當(dāng)年的聽故事對(duì)我們后來(lái)的發(fā)展有著怎樣的影響，但我知道，身為農(nóng)民的父親，卻將自己的孩子全部培養(yǎng)成了大學(xué)生，其中兩個(gè)是碩士研究生。我覺得，念故事給孩子聽，絕對(duì)沒錯(cuò)。

第一次念的故事叫《小紅帽》，許多孩子一聽題目，欣喜得大叫，“我聽過，我聽過！”盡管聽過無(wú)數(shù)次，大多數(shù)孩子們眼中依然充滿著興奮與新奇！可是有幾個(gè)孩子，卻開始走神！通過我的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)走神的孩子，往往表現(xiàn)為膽怯、不會(huì)與同學(xué)友好交往，注意力不能持久；但會(huì)聽故事的孩子，克制力比別的孩子要強(qiáng)，喜歡與老師交流，喜歡講故事，甚至說(shuō)出一些較生僻的書面詞。一了解才知道，這些孩子的父母，一直有給孩子念故事書的習(xí)慣。而走神的孩子，父母很少給他們講故事。

后來(lái)的一件事，更讓我有所觸動(dòng)。那天，我下載了一個(gè)適合低年級(jí)聽的故事――《木偶奇遇記》，滿以為學(xué)生會(huì)非常喜歡聽，可是，在播放了兩三分鐘之后，很多學(xué)生興趣索然。

這兩件事，不禁讓我開始反思，為什么有聽故事經(jīng)歷的孩子，會(huì)對(duì)聽故事保持更久的熱情和專注力？播音員聲情并茂的朗讀，為什么卻提不起孩子的興趣？這難道跟孩子曾經(jīng)的知識(shí)背景有關(guān)？如果他聽不懂，如何會(huì)有興趣；如果他理解起來(lái)很困難，如何能跟上播音員的節(jié)奏；如果他沒有大量聽故事的經(jīng)歷，如何能保持持久的專注力。因此，念故事書給孩子聽，多么重要。除了老師念，父母給孩子念顯得尤其重要，特別是在孩子閱讀的起步階段。

那么，如何將念故事給孩子聽的重要性告知家長(zhǎng)，如何讓家長(zhǎng)掌握一些念故事書的方法和技巧？我非常幸運(yùn)地遇到了這樣一本書――《喂故事書長(zhǎng)大的孩子》。書的作者是臺(tái)灣著名學(xué)者汪培■，她畢業(yè)于美國(guó)紐約翰大學(xué)。她認(rèn)為，念故事書給孩子聽，是兼具關(guān)愛和教育功能的最佳親子活動(dòng)，不但能幫助孩子培養(yǎng)理想品格、提升學(xué)習(xí)能力、建立閱讀習(xí)慣，更能讓孩子在父母專注而親密的陪伴下，感受到充分的愛與關(guān)懷；父母也能在付出的同時(shí)，得到孩子最直接真誠(chéng)的回饋。

她把故事書當(dāng)牛奶“喂”給孩子。從未間斷，她說(shuō)，故事書之于孩子，就好像陽(yáng)光、空氣之于人類。她希望所有父母和教育工作者，都不要錯(cuò)過這個(gè)與孩子親密互動(dòng)、貼心交流的寶貴機(jī)會(huì)。

而美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)的一系列閱讀教育方案也指出，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該為學(xué)生大聲朗讀，這種做法應(yīng)當(dāng)在整個(gè)小學(xué)階段加以貫徹。研究表明，一直到初中畢業(yè)，孩子的閱讀能力才能與聽力同等水平，在此之前，孩子能夠聽懂并理解那些復(fù)雜有趣的故事，卻可能無(wú)法自己看懂，就連牛津大學(xué)的導(dǎo)師們，也常常給學(xué)生大聲朗讀。

一口氣讀罷這本書，我心中豁然開朗，眼前不禁又浮現(xiàn)出自己剛剛送走的畢業(yè)班，我不是常常給他們讀故事嗎？很多孩子的閱讀愛好，不是就這樣開啟了嗎？但我個(gè)人的力量肯定是微薄的，既然孩子的聽力發(fā)展快于閱讀發(fā)展，既然念故事給孩子聽是一個(gè)培養(yǎng)孩子閱讀興趣的有效方法，我們何不讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)？共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

踐行的樂趣

培養(yǎng)會(huì)朗讀的爸爸媽媽。第一次家長(zhǎng)會(huì)，我為家長(zhǎng)們講述了閱讀的重要，我將汪培■的親子朗讀經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)們做了一個(gè)分享。我甚至還涌出把這本書推薦給家長(zhǎng)的沖動(dòng)，在扉頁(yè)上，我深情地寫下這樣一段話：“親愛的家長(zhǎng)，你好！為了孩子當(dāng)下和今后幸福的閱讀人生，我精心挑選了這本書，請(qǐng)您愛惜它，并虔敬讀完它，相信，有很多東西會(huì)讓你豁然開朗！”同時(shí)，我還專門收集了適合一年級(jí)讀的書目向家長(zhǎng)做了推薦。為了讓家長(zhǎng)保持為孩子讀故事書的耐心和熱忱，我還在班級(jí)QQ群上和家長(zhǎng)交流孩子課外閱讀的心得。我還指出，剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量不大，不要硬逼著孩子逐字生硬地念故事書，這樣一開始就會(huì)讓孩子覺得閱讀不好玩，是一件苦差事，失去閱讀的興趣，往往比沒有閱讀更糟糕100倍，作為家長(zhǎng)要大聲地念故事給孩子聽。我要求家長(zhǎng)每天堅(jiān)持為孩子讀20分鐘課外讀物。劉禹錫的家長(zhǎng)還將我的要求粘貼在班級(jí)群共享上。漸漸地，很多家長(zhǎng)都加入了為孩子念故事書的行列。有的家長(zhǎng)還抱怨說(shuō)：孩子每次聽故事，都要我們念到筋疲力盡才肯罷休。我想，這抱怨里面，多少含著一點(diǎn)幸福與滿足。因?yàn)楹⒆硬恢挥X中，已養(yǎng)成了好多好習(xí)慣。

但是，在長(zhǎng)期的閱讀中，家長(zhǎng)也有很多的困惑。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我做了一個(gè)專題――“做一個(gè)朗讀的爸爸媽媽”，為家長(zhǎng)們介紹了朗讀的要領(lǐng)和禁忌。比如：朗讀故事的同時(shí)，也應(yīng)該注重孩子戶外的生活經(jīng)驗(yàn)，這就是理解故事的背景知識(shí)。當(dāng)孩子在戶外發(fā)現(xiàn)毛毛蟲時(shí)，可以選擇《好餓的毛毛蟲》和孩子分享。沒有背景知識(shí)，讀書好比無(wú)字天書，在教學(xué)《野鴨回家時(shí)》，很多孩子不理解什么是平房、小巷、人工湖，看到這些

詞，帶孩子親自去參觀三星的平房、趙鎮(zhèn)的小巷、金山公園的人工湖……孩子自然就理解了這些詞匯，閱讀與背景知識(shí)互相滋養(yǎng)。詞匯量越大，讀起書來(lái)越容易理解；理解得越多，讀得越多，詞匯量

越大。

同時(shí)也解答了家長(zhǎng)的一些疑問，問題一：孩子只看圖不看字，而且翻得很快，這樣他吸收進(jìn)去了嗎？答案是孩子明明已經(jīng)在看書了，不管他是看圖或看字，都應(yīng)該好好鼓勵(lì)一番，請(qǐng)給孩子充分的時(shí)間去長(zhǎng)大，去學(xué)習(xí)，只要是愛翻書的孩子，總有一天，他們會(huì)主動(dòng)去看字的。問題二：可以讓孩子看漫畫嗎？答案是如果你的孩子還沒愛上書本，也不主動(dòng)閱讀，但漫畫似乎可以引起他們的興趣時(shí)，我們家長(zhǎng)就不要阻止。我的女兒就是看《兒童漫畫》而愛上書本的。當(dāng)然一定要^濾篩選。我推薦中國(guó)優(yōu)秀刊物《兒童漫畫》、國(guó)外漫畫《父與子》《丁丁歷險(xiǎn)記》等。

和孩子享受朗讀時(shí)光。一有時(shí)間，我就會(huì)為孩子朗讀，朗讀孩子們自己帶來(lái)的故事書，比如：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》……后來(lái)，我又有幸讀到了《朗讀手冊(cè)》，美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆?崔利斯所著，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為指定教材，全球銷量突破200萬(wàn)冊(cè)。崔利斯又精心挑選了最有價(jià)值、最適合給孩子讀的故事，編寫了給低年級(jí)孩子的《朗讀手冊(cè)Ⅱ》和給高年級(jí)孩子的《朗讀手冊(cè)Ⅲ》。我把《朗讀手冊(cè)Ⅱ》作為我的朗讀書目，因?yàn)楣适绿貏e精彩，孩子們也深深地被吸引了，常常充滿了期待與好奇。

孩子們最幸福的時(shí)光，就是我給他們讀故事了。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，他們總是會(huì)纏著我為他們講故事。怎么為孩子念故事書？

首先我自己要讀一遍，選孩子喜歡、自己也要喜g的書，否則你的厭惡情緒會(huì)表現(xiàn)在朗讀上，造成負(fù)面效果。念的時(shí)候自己也要聽。有時(shí)中間稍作停頓，窺察孩子的接受度和反應(yīng)，來(lái)調(diào)整念故事書的方法。（從文字少，故事較有趣的開始）朗讀時(shí)，經(jīng)常問孩

子：“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”在講故事的過程中，我偶爾會(huì)停頓下來(lái)，向孩子們提出一些小問題，雖然我們閉上眼睛都可以想象得出孩子的回答，之所以這樣不厭其煩地拖延時(shí)間，只是為了把這些善良和美好放大了慢慢欣賞。如果章節(jié)很長(zhǎng)，在懸疑處打住，讓孩子意猶未盡，眼巴巴盼望下一次朗讀時(shí)間。

念故事書是一種互動(dòng)，就像是能通過故事所引發(fā)出來(lái)對(duì)生命的感動(dòng)，讓老師或父母與孩子的心靈有所連接，把自己的讀者變成了“分享者”，而不是旁觀者。沒有什么比孩子傾聽大人用繪聲繪色的口吻講故事時(shí)更喜悅更開心的了。記得朗讀《古尼狼》時(shí)，孩子們會(huì)情不自禁地和我一起念著小女孩逃跑時(shí)的腳步聲――“吧嗒吧嗒，吧嗒吧嗒……”，教室里仿佛不是我讀故事，儼然是孩子們?cè)趨擦种屑奔钡乇寂?，既緊張又幽默，六十多顆心凝成了一個(gè)心臟。朗讀《爺爺一定有辦法》，當(dāng)那張襁褓中的毯子在爺爺?shù)氖种凶兂闪艘活w紐扣，到最后“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了”。我突然鼻子發(fā)酸，慈祥的爺爺有一天不也會(huì)像這顆紐扣一樣隨風(fēng)而逝嗎？眼里不禁涌出了淚花。讀《窗邊的小豆豆》，面對(duì)那樣一個(gè)會(huì)把抽屜弄得啪啪響的小豆豆，童年時(shí)的我浮上心頭，面前這些調(diào)皮鬼也變得那樣的可愛！因?yàn)楣适逻B接了我們的心靈，我才會(huì)和他們理解、相知，我也變成了一個(gè)

孩童。

讓孩子徜徉在閱讀的花園。每天安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀（即使只是翻翻書、看看圖畫也可以）。如果沒有練習(xí)，所有朗讀的苦心都會(huì)付諸流水。我精心挑選了一部分繪本、漫畫、拼音讀物。這些書有很多來(lái)自國(guó)外的優(yōu)秀童書，插圖精美，有如一座座書本美術(shù)館，也是孩子的最佳美育素材。拿到新書那天，孩子們幸福極了，仿佛得到一件精美的禮物，愛不釋手，每天12∶50，教室里總會(huì)看到他們小小的身影，或獨(dú)自欣賞，或三五兩個(gè)，他們正在叩響閱讀之門，看著他們靜靜地翻閱著那些圖畫，看著他們那吃驚的眼神，看著他們那快樂的勁頭，我知道，閱讀正在感染著他們，正在吸引著他們。有感動(dòng)的人生，才有滋味，當(dāng)孩子聽到樂不可支，笑到東倒西歪時(shí)，也是一種感動(dòng)啊！

可喜的變化

為了鼓勵(lì)孩子讀書，在孩子讀完一本書或聽完一本書之后，請(qǐng)家長(zhǎng)在最后一頁(yè)簽字，然后由我根據(jù)書的字?jǐn)?shù)蓋上印章，一個(gè)印章獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)草莓，再由學(xué)習(xí)委員在閱讀評(píng)價(jià)表上貼上草莓。三個(gè)草莓就獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆或橡皮。每月評(píng)出閱讀之星，期末評(píng)出閱讀大王5名，獎(jiǎng)勵(lì)課外書籍。

經(jīng)過這一系列的措施，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诎l(fā)生著變化。記得上學(xué)期，許多孩子中午吃完飯后，最喜歡的就是畫畫，現(xiàn)在，已經(jīng)有部分孩子會(huì)拿出課外書悄悄地讀，或者與同學(xué)分享……每天第二節(jié)課下課時(shí)，總會(huì)有幾個(gè)孩子興致勃勃地拿著他聽完或讀完的故事書讓我簽字蓋章。上課時(shí)，組詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些書面語(yǔ)，比如：風(fēng)趣、神龍擺尾……編創(chuàng)句子也充滿了創(chuàng)意和新奇，比如：學(xué)了《太陽(yáng)》一課，孩子說(shuō)，田野里，太陽(yáng)是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的；小河里，太陽(yáng)是魚兒吐出來(lái)的；餐廳里，太陽(yáng)是廚師炒出來(lái)的……學(xué)了《老樹的故事》，向生活提問，孩子說(shuō)，“為什么月亮不掉下來(lái)，因?yàn)樗托切亲雠笥?！”“為什么天空要下雨，因?yàn)樗匆姾堂绺煽萘??！?/p>

此外，孩子們自覺勞動(dòng)、自覺遵守課前靜息紀(jì)律，自覺維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，自覺地聽從班委干部的領(lǐng)導(dǎo)，自覺幫助流鼻血、嘔吐的同學(xué)，這一切好品格，難道不是故事書潛移默化的影響？

我想這一切，都與孩子的聽故事有關(guān)。

人與書并不是先天相互吸引。開始時(shí)，必須有媒介――父母、親戚或圖書管理員，將書帶到孩子的世界。

一個(gè)發(fā)達(dá)的國(guó)家不僅僅發(fā)達(dá)在經(jīng)濟(jì)和民主，它同時(shí)也要是一個(gè)閱讀大國(guó)。閱讀，不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)背景的拓寬、文化的自覺認(rèn)同方面作用不小。我們的基礎(chǔ)教育工作者，在孩子的童年播下閱讀的種子，期待它有一天會(huì)生根、發(fā)芽、開出精神文明之花，我們責(zé)無(wú)旁貸。