導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個良好的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù),克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。CA I輔助教學(xué)課件也已逐漸引入課堂,成為協(xié)助教師教學(xué)的好幫手。

    作為各類院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為學(xué)生掌握計算機基本概念和基本操作起著十分重要的作用。由于該課程知識點多,操作性強,教學(xué)學(xué)時在不斷下調(diào),教學(xué)過程又要求避免枯燥,給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來一定的困難。如何解決上述問題,成為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一大難題。

    一、CAI的特點

    1.CAI課件根據(jù)教學(xué)目的,可分為講課型、練習(xí)型、實驗型課件等,改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。講課型課件以課程基本原理為主,對于學(xué)生理解比較困難的地方,如復(fù)雜的動態(tài)圖形,或?qū)W生沒有接觸過的事物,在CAI課件中就可以利用動畫演示,把抽象的事物形象化,既能加強理解,又生動有趣;練習(xí)型課件可以輔導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題或自我測試,并對其回答做出判斷和提示,其次教師可利用課件批改作業(yè)和試卷,逐步擺脫重復(fù)勞動,又能綜合學(xué)生的錯誤情況,改善課件內(nèi)容;實驗型課件可以輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗和檢查實驗結(jié)果,學(xué)生通過模擬掌握實際的使用情況,既不用擔(dān)心實驗器具受到損壞,又能使學(xué)生了解具體使用步驟。

    2.CAI課件能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、個別化教學(xué)目的。學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度,可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、重學(xué)、跳躍式學(xué)習(xí)等,還能根據(jù)個人時間對學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容自我選擇,因此學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

    3.院校通過集中優(yōu)秀教師去開發(fā)CAI課件,使優(yōu)秀教師的教學(xué)方法得到普及,能夠更快地提高全體教師的教學(xué)水平。

    綜上所述, CAI具有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢,建立計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程CAI課件可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式具有的問題,并能改善教學(xué)環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,因而為現(xiàn)代教學(xué)理論所推崇。

    二、CAI課件開發(fā)

    1.實現(xiàn)工具。CAI課件開發(fā)一般有高級語言和多媒體集成工具軟件兩種方式。高級語言對創(chuàng)作者要求高,開發(fā)周期長,工作量大,常用的有 VB、VC等語言。目前常用的多媒體集成工具軟件有:Authorware、Toolbook、Director、洪圖、方正奧思等。其中Macromedia公司開發(fā)的Authorware是一種面向?qū)ο蟮?、以圖標(biāo)流程線邏輯編輯為主導(dǎo),以函數(shù)變量為輔助,以動態(tài)連接庫為擴展機制的“無需編程”的多媒體工具軟件。通過Authorware使得非專業(yè)人員也能快速掌握使用,編制出自己所需的CAI課件。

    2.媒體的選擇與操作。根據(jù)知識點的內(nèi)容進行媒體的選擇與制作,選擇什么樣的媒體表達課件內(nèi)容,關(guān)系到課件的學(xué)習(xí)效果。作為CAI課件開發(fā)者,應(yīng)把多媒體與課件內(nèi)容有機結(jié)合起來,合理安排它們的位置、大小。在CAI課件中可選擇如下媒體:

    (1)文字說明:適用于概念、定理的講解,可使用Authorware文字功能中的窗口菜單快速實現(xiàn)。

    (2)聲響效果:講解詞、背景音樂、提示聲響(包括WAV、MPS、MIDI等)。Authorware自帶WAV音頻文件播放工具,可用變量來決定音頻的播放。但音頻過多引用就會造成文件容量迅速膨脹,考慮到這一因素,我們可采用MP3、Midi等替代。例如MP3音頻格式的文件大小僅為WAV文件的十分之一,從而可以大量節(jié)約空間,更適合在CAI課件中使用。但Authorware本身沒有自帶MP3的播放功能,我們要借助一些專門的外部函數(shù)實現(xiàn)MP3的播放。

    (3)圖形、圖像、動畫操作:課件使用的結(jié)構(gòu)圖、部件圖、電路圖以及背景圖片等可以通過繪圖儀、掃描儀、圖像處理軟件(如Adobe公司的Photoshop軟件等)處理。表現(xiàn)某一原理和物體的作用過程,可用動畫制作工具(如Autodesk公司的3D Studio等)或?qū)崟r錄像來實現(xiàn)。Authorware本身提供了相應(yīng)的支持工具。

    (4) WWW文本:超文本作為網(wǎng)絡(luò)時代的新媒體,通過它可利用Internet上的一些現(xiàn)有資源(如遠程多媒體教室、網(wǎng)上課堂等),通過Authorware中提供的Webplayer插件來實現(xiàn),其可充分利用IE的各項功能,達到資源共享,、縮短了開發(fā)周期。同時對WWW文本在Authorware中的應(yīng)用,擴展了CAI的應(yīng)用范圍。

    三、結(jié)語

    目前,計算機已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域,從教育系統(tǒng)本身看,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多更高水平的人才,無疑具有重大意義,而以計算機為工具,以CAI課件為手段已成為我們達到這一目標(biāo)的重要一環(huán)。作為教學(xué)工作者,在掌握一定的計算機知識基礎(chǔ)上,結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程,開發(fā)出優(yōu)秀的CAI課件,對提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多更高水平的人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

    參考文獻:

    [1] 鄒玉杰.正確處理CA I與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3)

篇2

 

提出了自主學(xué)習(xí)的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學(xué)效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和實踐操作能力。

 

0 引言

 

隨著計算機日益普及，相當(dāng)多的學(xué)生在進入大學(xué)前就具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用能力，部分學(xué)生具有較高的計算機應(yīng)用水平。由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會降低教學(xué)效率且不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。

 

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的年輕人使用移動設(shè)備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學(xué)習(xí)，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQuery Mobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計并實現(xiàn)了“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實現(xiàn)了移動設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對消息、微課程教學(xué)視頻、課件等后臺管理功能。

 

網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學(xué)生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學(xué)生和老師對課程的各種需求。

 

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思路及方案

 

為了進一步提高非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源平臺——大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺[1]，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動手能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，從而提高計算機應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，對計算機應(yīng)用實驗教學(xué)進行了一系列的改革及規(guī)劃。

 

1.1 課程改革思路

 

考慮到大學(xué)生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業(yè)設(shè)置等因素，我們對計算機應(yīng)用實驗教學(xué)改革的基本思路是：依托學(xué)院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，改革傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到計算機應(yīng)用課程中;適當(dāng)弱化計算機應(yīng)用課程的課堂教學(xué)，以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;在適當(dāng)?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設(shè)不同次層與難度的計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與科研的需求[3-4]。

 

1.2 課程改革方案

 

1.2.1 引入大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺到課程教學(xué)中，進行分層次教學(xué)。

 

本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導(dǎo)下已搭建好計算機應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學(xué)過程中;形成性評價;總結(jié)性評價;將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[5]。

 

通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，充分擴展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，提高授課教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

 

在教學(xué)活動開始前，使用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學(xué)前測試。然后按摸底成績實施分層教學(xué)：摸底考試成績60分以上(含60)者可免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對這樣計算出的分數(shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。

 

1.2.2 弱化計算機應(yīng)用課程課堂教學(xué)，加強學(xué)生自主練習(xí)。

 

考慮到計算機應(yīng)用的教學(xué)是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開放實驗室，讓學(xué)生可以在業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

1.2.3 實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”。

 

通過自主學(xué)習(xí)平臺的實驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應(yīng)用課程的考試制度。

 

2 教學(xué)改革效果分析

 

2.1 課堂教學(xué)效果分析

 

⑴ 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高

 

由于參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是摸底測試不及格的學(xué)生。他們看到很多學(xué)生通過了摸底測試，而且有部分學(xué)生的摸底測試成績優(yōu)秀，這些學(xué)生不需參加課堂學(xué)習(xí)，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)提高成績，在期末考試中取得一個好成績。

 

有的學(xué)生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學(xué)生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優(yōu)秀獎學(xué)金，追求高分，也積極的來參加課堂學(xué)習(xí)。所以分層次教學(xué)是十分必要的，確實可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高。

 

⑵ 課堂教學(xué)效率有所提高

 

沒有分層次教學(xué)時，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來教室上課，對課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復(fù)講解，有時一個問題要重復(fù)講解三次以上，大大地降低了教學(xué)效率。

 

采用分層次教學(xué)之后，由于多數(shù)通過摸底測試的學(xué)生沒有參加課堂學(xué)習(xí)，來到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都是主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不會受到其他學(xué)生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復(fù)講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學(xué)生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學(xué)效率。

 

⑶ 課堂教學(xué)對象更有針對性

 

由于課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對那些相對水平較低的學(xué)生，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時間去講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都更有針對性。容易在短時間內(nèi)有效的提高學(xué)生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。

 

2.2 學(xué)生考試成績分析

 

⑴ 學(xué)生成績總體提高情況

 

通過一個學(xué)期的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績提高符合一個規(guī)律，即參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生分數(shù)提高幅度最大，其次是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，再次是免修的學(xué)生。這說明課堂教學(xué)取得了顯著的成效，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)也有一定的效果，免修的學(xué)生提高的幅度相對較小。

 

⑵ 學(xué)生成績提高幅度分析

 

參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生成績提高幅度大，參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學(xué)習(xí)，多數(shù)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生成績提高幅度較小，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的自覺性不強，學(xué)期初基本沒有使用自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，由于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學(xué)生成績沒有提高，部分免修的學(xué)生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學(xué)習(xí)，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學(xué)生基礎(chǔ)好，進步空間相對小，上課和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對差，進步空間相對大一些。

 

2.3 自主學(xué)習(xí)平臺的使用效果

 

自主學(xué)習(xí)平臺的作用是顯而易見的。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)平臺易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進行反復(fù)練習(xí)。部分學(xué)生通過看教學(xué)視頻自學(xué)能夠解決許多問題，同時自主學(xué)習(xí)平臺的使用很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

3 結(jié)束語

 

通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學(xué)效果，使課程更具科學(xué)性。為學(xué)生適應(yīng)信息社會提供的學(xué)習(xí)平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。

篇3

《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“到2020年建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”[1]。根據(jù)總體發(fā)展目標(biāo)提出各級各類學(xué)校加快建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，建立數(shù)字化教學(xué)資源以滿足信息化教學(xué)需求及個性化學(xué)習(xí)需要，在云空間學(xué)習(xí)應(yīng)用普及實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在當(dāng)前教育信息新形式下，世界大學(xué)城云空間成為大多數(shù)職業(yè)院校師生開展空間教學(xué)的云平臺，推動信息時代教學(xué)模式新變革。

1世界大學(xué)城空間開啟信息時代云空間教學(xué)新模式

世界大學(xué)城是運用各種先進理念和先進技術(shù)以云計算為支撐由北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司設(shè)計開發(fā)的以視頻教育為主，集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子教室、在線考試、即時通訊、個人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學(xué)習(xí)平臺[2]。通過世界大學(xué)城空間把教學(xué)各階段各環(huán)節(jié)資源合理高效整合促進教學(xué)信息化進程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個省、自治區(qū)、直轄市各學(xué)校，特別是在職業(yè)院校進行了廣泛的推廣和應(yīng)用。世界大學(xué)城的推廣和應(yīng)用推動了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”[3，5]等活動，引領(lǐng)了信息時代下云空間教學(xué)新模式，提高了教師信息化教學(xué)能力。

2職業(yè)院校云空間教學(xué)現(xiàn)狀

隨著世界大學(xué)城的在各省各職業(yè)院校的應(yīng)用和推廣，涌現(xiàn)出了一大批世界大學(xué)城空間達人，各職業(yè)院校都開展了云空間課堂建設(shè)，以湖南省為例，為加快職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業(yè)院校名師空間課堂重點項目申報，到2016個共累計立項空間課程171門，涵蓋各專業(yè)大類各課程。

3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

3.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本情況

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是我省各職業(yè)院校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。我院根據(jù)學(xué)生實際情況在非計算機專業(yè)開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識、Office2010辦公自動化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。該課程自2013年以來實行多元化考核方式，學(xué)生通過參加課程期末考試+全國計算機等級考試結(jié)合過程化評價方式形成學(xué)生該課程的最終成績。

3.2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

通過多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有以下幾個顯著的特點：一是課程前期學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強的內(nèi)容，學(xué)生往往上課學(xué)習(xí)的時候記住了，課后使用的時候忘記了；二是由于大多數(shù)學(xué)生在初中和高中階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，因此對該課程學(xué)習(xí)不重視；三是學(xué)生計算機水平參差不齊，在課程計劃的有限課時內(nèi)教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會導(dǎo)致學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。

4基于世界大學(xué)城的云空間教學(xué)

4.1世界大學(xué)城云空間教學(xué)優(yōu)勢分析

基于對課程特點及學(xué)生自身因素的分析，我們認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法解決教師教得辛苦而學(xué)生卻學(xué)不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學(xué)模式——基于世界大學(xué)城的云空間教學(xué)模式[4]。通過在世界大學(xué)城上建設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程，不僅能將課程資源整合優(yōu)化，為課堂教學(xué)所用，還能促進學(xué)生課前及課后自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差異化需求，甚至可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間中的一對一指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

⑴就課程教學(xué)而言，針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性強的特點，通過空間課程中的微視頻資源能實現(xiàn)學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，解決了老師演示的學(xué)會了，自己操作的時候忘記的問題。通過空間課程建設(shè)前期課程資源的合理優(yōu)化、整合及對空間課程導(dǎo)航設(shè)計，師生都能對本課程教學(xué)資源一目了然，在教學(xué)實施各環(huán)節(jié)用起來更是得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率。

⑵對于學(xué)生而言，空間課程能實現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

⑶對于教師而言，通過世界大學(xué)城空間訪問和學(xué)習(xí)，可以與同行進行交流，學(xué)習(xí)先進的教育理念和方法，提升自己的教學(xué)基本功。同時在空間課程建設(shè)過程中通過實踐能夠促進教師個人信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以滿足教育信息化背景下對教師教學(xué)能力提出的高要求。

5基于世界大學(xué)城的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)實踐

針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析，通過三年多的課程建設(shè)，我院大學(xué)計算機教研室計算機應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程成功申報湖南省職業(yè)院校名師空間課堂。

5.1建設(shè)目標(biāo)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office2010）名師課堂建設(shè)，從我校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課出發(fā)，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學(xué)特點的教學(xué)模式及教學(xué)方法，旨在打造一個引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果優(yōu)秀，實用性強，立足于我校學(xué)生基礎(chǔ)，面向全省高職學(xué)生推廣的計算機基礎(chǔ)課程的在線學(xué)習(xí)平臺，成為一個既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識和技能，又能成為參加全國計算機等級考試一級（MS-Office）考生的在線輔導(dǎo)與答疑平臺。

5.2課程設(shè)計思路

在職業(yè)教育教學(xué)“做中學(xué)、做中教”理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在當(dāng)前信息環(huán)境下養(yǎng)成良好地利用網(wǎng)絡(luò)和手機進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；強調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實踐一體化。根據(jù)學(xué)生崗位需求設(shè)計專業(yè)、崗位相關(guān)教學(xué)情境和教學(xué)案例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，重點選取如下教學(xué)內(nèi)容：計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的組織遵循分層遞進原則，按照“基本知識點->基本技能->拓展應(yīng)用”的主線組織課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程“以證代考”考核方式，增加全國計算機等級考試訓(xùn)練及在線輔導(dǎo)和答疑平臺，針對本課程操作性強的特點，分模塊分知識點錄制微視頻；針對重點、難點內(nèi)容設(shè)計并制作系列微課，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考證的雙重需求。

5.3空間設(shè)計與布局

⑴設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)導(dǎo)航，導(dǎo)航美觀、大方，易操作，將各種教學(xué)資源整合并展示給學(xué)生。

⑵將所有資源分類，并將各類資源進行表格立體化，使學(xué)生一目了然，并能自如查找并學(xué)習(xí)所需資源。

⑶針對重點、難點設(shè)計并制作微課，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點和難點，提高學(xué)習(xí)效果。

⑷針對全國計算機等級考試一級（MS-Office）專門建設(shè)題庫，幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練，強化技能的同時成功獲取合格證書。

⑸靈活使用空間作業(yè)系統(tǒng)、教研苑等空間輔導(dǎo)教學(xué)工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關(guān)功能，實現(xiàn)全方位的在線空間課堂。

5.4空間資源設(shè)計

⑴課程基本資源：課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、考核要求等。

⑵教學(xué)基本資源：電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材、典型案例、在線測試等。

⑶視頻資源：課堂實錄視頻、微課視頻、針對單個知識點的微視頻及其他參考視頻。

⑷計算機等級考試訓(xùn)練資源：模塊化的訓(xùn)練題庫、歷年真題等相關(guān)資源。

5.5應(yīng)用成效

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)和使用以來，共累計有2000人次訪問學(xué)習(xí)，以世界大學(xué)城云平臺為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動，課堂與課外銜接的教學(xué)模式。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，累計瀏覽量5100次；QQ討論群組人數(shù)超過300人；課程作業(yè)和互動交流主要通過討論組進行，累計布置作業(yè)30次，提交人次900次以上。

5.6教學(xué)成效和反思

將教學(xué)視頻，習(xí)題資源、作業(yè)資源放到網(wǎng)上，讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學(xué)法，教師有了更多的時間為學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識點的掌握情況較之前有了較大的提高。學(xué)生使用世界大學(xué)城進行學(xué)習(xí)已成自覺習(xí)慣。結(jié)合上述教學(xué)，已發(fā)表教研論文5篇并積極進行信息化教學(xué)設(shè)計的探索。

6結(jié)束語

通過基于世界大學(xué)城云空間的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程建設(shè)和教學(xué)實踐證明，以學(xué)生為主體的云課堂教學(xué)模式能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更高效的課程學(xué)習(xí)。課程建設(shè)和教學(xué)實踐過程，讓教師信息化教學(xué)能力得到提升。在云課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學(xué)模式中還應(yīng)注重線上線下教學(xué)的相融合，注重對線上教學(xué)活動中學(xué)生的評價和監(jiān)督。教育信息化是必然趨勢，我們應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)課程信息化教學(xué)資源，建設(shè)云課堂，探索云教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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關(guān)鍵詞：中職 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)精品課程 開發(fā)

課 題：2011年佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題：中職網(wǎng)絡(luò)精品課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；主持人：李豪。

在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程既是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語課程一樣的必修的文化基礎(chǔ)課。中職學(xué)校所有專業(yè)都開設(shè)了這門課程，學(xué)生學(xué)完后，可參加計算機操作員（中級）技能鑒定考核，取得相應(yīng)的技能等級證書。

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)容、方式、條件、手段及師資等多方面的改革，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展提供良好條件，并為進一步加快中等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)中職教學(xué)資源共建共享，提升中職教育的辦學(xué)水平，筆者學(xué)校積極參加佛山市首批中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，開展了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)精品課程的開發(fā)與建設(shè)。

一、課程設(shè)計思路

職業(yè)教育課程改革成功與否的一個決定性因素是課程內(nèi)容的選擇。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用課堂教學(xué)與職業(yè)技能考證相結(jié)合的教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育“雙證書”人才培養(yǎng)模式。為此，在課程開發(fā)與建設(shè)中，我們將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，每個模塊由若干個項目組成，項目由若干個教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動。即課程的總體是模塊化結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式是項目式教學(xué)，教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動法。同時，要做好教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，還滿足了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的要求，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法于一身的整體建設(shè)，它主要包括如下幾個方面。

1.教師隊伍建設(shè)

先進的課程需要優(yōu)秀的老師來實施，只有教師具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，才能有效地保證教學(xué)目標(biāo)的最終完成。教師的能力也是在課程實踐中逐步形成的，教師只有參與到精品課程的開發(fā)、研究中去，才能對精品課程有深刻的理解，并按精品課程的理念去施教。筆者學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施的是“模塊―項目―任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，依據(jù)計算機操作員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建立若干個職業(yè)技能模塊，每個模塊再分為若干個項目。教學(xué)團隊的每位教師負責(zé)幾個項目，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)需要選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，組織整個教學(xué)過程來實施項目教學(xué)。

2.教材建設(shè)

教材建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的核心。教材是學(xué)生掌握知識的主要工具，也是教師教學(xué)的基本依據(jù)，在某種程度上，教材不僅決定了教師教什么，甚至規(guī)范著教師怎樣教，而且還從一定程度上反映出一所學(xué)校的教學(xué)和科研水平。因此，筆者學(xué)校根據(jù)廣東省職業(yè)技術(shù)教研室組織編寫的教材以及配套使用的職業(yè)技能鑒定復(fù)習(xí)指導(dǎo)書，由教學(xué)團隊組織編寫計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)精品課程校本教材，教材內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識、辦公軟件、能力拓展三個模塊。

3.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，以相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極探索用現(xiàn)代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的新路子，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心的符合職業(yè)教育自身規(guī)律的課程體系。課程內(nèi)容徹底摒棄了“計算機有什么功能就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”“軟件有什么功能就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”這樣的舊思路，完全按照“要用到什么功能就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”“如何使用某些功能就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”這樣的思路來組織、展開和呈現(xiàn)，以期改善知識技能的易學(xué)性和實用性。

課程內(nèi)容分為3個模塊，共由8個項目組成，每個項目由若干個任務(wù)來驅(qū)動，如下表所示。

表

課 程 模塊一

基礎(chǔ)知識 項目一

基本知識 任務(wù)1：計算機的特點、發(fā)展及應(yīng)用

任務(wù)2：計算機系統(tǒng)組成

任務(wù)3：數(shù)據(jù)存儲和存儲設(shè)備

任務(wù)4：多媒體技術(shù)

項目二

Windows XP 任務(wù)1：系統(tǒng)基本操作

任務(wù)2：文件和文件夾管理

任務(wù)3：系統(tǒng)應(yīng)用程序

項目三

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識 任務(wù)1： Windows網(wǎng)絡(luò)和通信功能

任務(wù)2：Internet的基礎(chǔ)知識和基本操作

模塊二

辦公軟件 項目一

Word 2003 任務(wù)1：段落格式

任務(wù)2：頁面設(shè)置

任務(wù)3：表格制作、修改

項目二

Excel 2003 任務(wù)1：格式設(shè)置

任務(wù)2：合并計算

任務(wù)3：排序

任務(wù)4：統(tǒng)計

任務(wù)5：圖表操作

項目三

Powerpoint 2003 任務(wù)1：演示文稿的建立和編輯

任務(wù)2：演示文稿的外觀設(shè)置

任務(wù)3：演示文稿的動畫設(shè)置與放映

模塊三

能力拓展 項目一

圖文混排 任務(wù)1：創(chuàng)意排版

任務(wù)2：電子小報

項目二

演示文稿制作 任務(wù)1：模仿訓(xùn)練

任務(wù)2：創(chuàng)意制作

其中，模塊三為能力拓展訓(xùn)練，供學(xué)生選學(xué)，為學(xué)有余力的學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進行任務(wù)分析，確定操作思路，實際完成操作時必須按照一定的操作規(guī)范和方法，理解任務(wù)的真正原理及技術(shù)構(gòu)成，完成后進行任務(wù)總結(jié)，最后形成專業(yè)技能技巧，任務(wù)驅(qū)動的基本流程如圖1所示。

圖1 任務(wù)流程圖

4.教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教育是被普遍看好的教育方式，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)不只是給學(xué)生提供接觸信息的機會，更是向?qū)W生提供了一種改善的學(xué)習(xí)機會和氛圍，是一種新型的教學(xué)模式。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有很多優(yōu)點。首先，教師可以直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，極大地方便了教學(xué)工作；同時，教師可以將講義及有關(guān)學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)上，學(xué)生隨時可以登錄網(wǎng)站瀏覽并進行課后練習(xí)。其次，為學(xué)生構(gòu)筑了一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生既可以個性化學(xué)習(xí)（通過課件、錄音、錄像進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，結(jié)合教材完成上機操作、提問、搜索學(xué)習(xí)資料等），也可以協(xié)作式學(xué)習(xí)（與同學(xué)相互討論、作業(yè)互評等），還培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識的能力。

基于這種思想，筆者學(xué)校的教學(xué)團隊從2011年11月開始，在佛山市網(wǎng)絡(luò)精品課程協(xié)同制作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。該課程網(wǎng)絡(luò)資源分兩條主線進行建設(shè)：第一，根據(jù)以上課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，縱向?qū)φn程網(wǎng)絡(luò)資源分模塊、分項目，按任務(wù)進行組織、選取、確定教學(xué)內(nèi)容；第二，橫向?qū)γ總€任務(wù)分為5個版塊，如圖2所示。

圖2 任務(wù)頁面結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)團隊人員在達成統(tǒng)一后，各人按模塊和項目分工完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，融入大量的教學(xué)視頻、教學(xué)軟件、課件、考證試題庫、解題操作錄像、教師團隊自主開發(fā)的理論題練習(xí)軟件，以及閱卷系統(tǒng)、課外習(xí)題等，以豐富課程資源，滿足了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的要求，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的互動性建設(shè)。

在歷時一年多的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、實驗和應(yīng)用研究工作中，筆者學(xué)校取得了一定的成果。在教師團隊的共同努力下，2013年4月，筆者學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程獲得佛山市中職網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)項目結(jié)題評審一等獎。學(xué)生們對該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式反映良好，教師所采用的教學(xué)形式和手段受到學(xué)生的歡迎，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參加計算機操作員（中級）技能鑒定通過率超過95%。

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摘要：本文將SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合模式應(yīng)用于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)節(jié)對課程進行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)實踐的調(diào)查與統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進行評價與分析，旨在為本校其他課程的信息化教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0220-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。該課程形式與MOOC相比限制了課程注冊的規(guī)模，為學(xué)生提供了更加個性化的學(xué)習(xí)支持。[1]而SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合模式，能夠為在線學(xué)習(xí)的學(xué)生提供現(xiàn)實課堂環(huán)境，促進其協(xié)作交流，并有效地解決知識的系統(tǒng)性，進而深化學(xué)生在線自學(xué)與課堂互動學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)支持與現(xiàn)實課堂的教學(xué)。[2]

一、基于SPOC的課程設(shè)計

本研究以高職新生入學(xué)公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，將課程內(nèi)容按照SPOC的課程模式進行規(guī)劃分解[3]，以碎片化的微視頻為基本資源，以SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，開展混合式教學(xué)實踐。整個教學(xué)過程共分為三個環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.專業(yè)側(cè)重。針對本校師范與非師范專業(yè)各自特色，應(yīng)側(cè)重設(shè)置不同的計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識點。例如：英語教育、語文教育等師范專業(yè)應(yīng)側(cè)重PPT動畫制作的知識點；數(shù)理系會計專業(yè)應(yīng)側(cè)重Excel中的公式、函數(shù)、圖標(biāo)的應(yīng)用；計算機類專業(yè)應(yīng)側(cè)重計算C組成原理、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識點。

2.資源設(shè)計。本課程中的資源搜集主要有以下兩種途徑。一，符合課程教學(xué)大綱的直接引用MOOC平臺與學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)資源，如：中國大學(xué)MOOC平臺、網(wǎng)易云課堂、大學(xué)生自學(xué)網(wǎng)等[4]；二，不符合高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的，由教師自己制作符合教學(xué)目標(biāo)的微視頻作為資源的補充與完善。

3.基礎(chǔ)測評。基于SPOC的教學(xué)很重要的一部分是在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展的，因此，教師需要在開課前對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格作大致的了解。可以采取知識前測、調(diào)查問卷、面對面交流等方式來分析、掌握學(xué)生的基本情況，在課程的設(shè)計過程中需要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生開展個別化的輔導(dǎo)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)合作與交流能力，以盡快適應(yīng)這種混合式的教學(xué)形式。

（二）課堂環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)包括匯報交流、同伴互評、課堂測試、作品評優(yōu)等部分，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是一個“對話”的環(huán)節(jié)，既有教師和學(xué)生之間的深度互動，又有學(xué)生和學(xué)生之間的合作探究，其主要目的是通過師生間的互動交流，共同解決問題[5]。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：對本次教學(xué)任務(wù)進行反思總結(jié)與布置下一個教學(xué)任務(wù)。反思總結(jié)的目的在于通過師生間的交流互動，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。布置下一個教學(xué)任務(wù)需要在前一個任務(wù)的基礎(chǔ)之上進行，這樣學(xué)生既能強化之前所學(xué)內(nèi)容，又能自主學(xué)習(xí)新的知識點。然而，本環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的要素在于教師及時的答疑指導(dǎo)與有效的監(jiān)督評價，這就要求教師在多花課余時間上線與學(xué)生進行交流討論。

二、基于SPOC的課程教學(xué)實踐

本次教學(xué)實踐對象為本校2016級的102名?？粕謩e來自英語教育、現(xiàn)代教育技術(shù)和動漫設(shè)計三個專業(yè)。

（一）課堂學(xué)習(xí)

本校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程針對?？品菍I(yè)學(xué)生開設(shè)時間為一學(xué)年，因此，本學(xué)期課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為三部分：計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)與word2010的應(yīng)用。從知識點來看，本學(xué)期理論知識所占比重較大，因此，在課堂學(xué)習(xí)中包含理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)兩部分。

1.理論學(xué)習(xí)。在前兩章的理論學(xué)習(xí)中，教師主要對學(xué)生課后自學(xué)存在的問題以及課程中相應(yīng)的重難點進行講授。例如，數(shù)制與運算和信息編碼這兩個知識點所需的數(shù)學(xué)邏輯推理性較強，學(xué)生在線上觀看教師所提供的微視頻存在的問題，由教師在課堂上統(tǒng)一進行講解和討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開課的前兩周介紹計算機發(fā)展史時，學(xué)生課堂上的積極性還不是很高。隨著教師開始布置線上任務(wù)，學(xué)生課后訪問教學(xué)平臺的次數(shù)不斷增加，訪問量也趨于穩(wěn)定，課堂中的氛圍也在慢慢變好。

2.實踐學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)內(nèi)容主要包含指法訓(xùn)練、PC機硬件配置、常見硬件故障診斷與BIOS設(shè)置、Windows7基本操作和Word2010實訓(xùn)。課堂實踐教學(xué)部分，學(xué)生參與度較高，大部分學(xué)生能積極按照教師的操作示范進行練習(xí)，基本能達到教師的基本要求。

（二）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)主要包含網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、討論答疑、作業(yè)提交與在線測試四個環(huán)節(jié)。因此，SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺的主要功能包括：通知、課程資源（包括課程大綱、微視頻、課件等）、在線交流、作業(yè)提交、在線測試、花名冊與站點統(tǒng)計等功能。根據(jù)開課前兩個月的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以看出，訪問量最高的是課程資源，比例不斷升高；其次是作業(yè)提交與在線測試，而在線交流的比重較少。在線交流的數(shù)據(jù)量集中體現(xiàn)在QQ小組群中，說明學(xué)生習(xí)慣線下手機交流，這樣不需要與教師制定討論時間，可以隨時隨地進行討論，同時也方便教師進行答疑。

三、結(jié)果分析

根據(jù)期末數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，大部分學(xué)生在本學(xué)期的教學(xué)實踐中能夠按照教師要求采用SPOC模式登錄平臺進行學(xué)習(xí)，并逐步改變傳統(tǒng)課堂“坐著聽”的學(xué)習(xí)方式，課堂表現(xiàn)欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)本學(xué)期教學(xué)試驗存在以下幾個現(xiàn)象：

1.專業(yè)差異性。本次教學(xué)試驗共選取三個專業(yè)，開課前測結(jié)果表明動漫專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握能力最好，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)其次，語文教育專業(yè)相對較弱。但教學(xué)實踐過程中，從期末問卷調(diào)查和平臺登陸、視頻點播、在線交流以及作業(yè)提交的總體數(shù)據(jù)分析來看，動漫專業(yè)學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果相對較差，期末不及格人數(shù)最多。而語文教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，但整個學(xué)期學(xué)習(xí)參與度最高，師生互動情況較好，學(xué)習(xí)活動完成率較高。這表明，師范生入學(xué)時基礎(chǔ)知識整體相對薄弱，但教學(xué)過程中與教師配合程度更高，因此，對于本次SPOC教學(xué)試驗的開展更能達到預(yù)期的效果。而非師范生配合程度不高，因此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)更注重對非師范生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，促進他們積極參與到課程教學(xué)改革中來。

2.交流方式。SPOC教學(xué)平臺提供論壇與在線交流兩種方式，然而，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況來看，學(xué)生更傾向于各小組內(nèi)部的QQ流。這種情況歸其原因在于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了手機不離身的習(xí)慣，相對于登錄SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺而言，手機更方便隨時隨地交流，并且與教師的交流也更加方便，無需限定時間。并且，QQ支持視頻文件的傳輸，學(xué)生能更自由地觀看教師提供的微視頻。智能手機與教育的結(jié)合也符合目前新的教育發(fā)展趨勢。

3.教學(xué)任務(wù)繁重。SPOC課程教學(xué)改革在本校是第一次開展，所以100%的學(xué)生都是第一次參與SPOC學(xué)習(xí)。因此，前半學(xué)期學(xué)生和教師在本課程的課后所花時間比重更大，學(xué)生需要摸索和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，而教師除了設(shè)計教學(xué)資源與任務(wù)以外，還要隨時監(jiān)督學(xué)生的進度，并對少數(shù)基礎(chǔ)薄弱適應(yīng)能力較差的學(xué)生進行額外的輔導(dǎo)。在后期的問卷調(diào)查中，部分學(xué)生反映該教學(xué)模式耗費的時間較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，一開始不太適應(yīng)，但到了中后期適應(yīng)后就相對容易。相信，等大家都適應(yīng)了這種新的混合式教學(xué)方式，在以后的課程中會更輕松。

四、結(jié)束語

將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種新的嘗試，也是一種突破。它能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。該教學(xué)模式針對不同的教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容，實施的過程都會有所不同，希望本次課程改革能夠為本校其他課程的SPOC教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。

參考文獻：

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Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

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實踐是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是認知發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對實踐經(jīng)驗進行理論概況和總結(jié)，通過實踐檢驗理論和發(fā)展理論，是社會科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。以實踐為基礎(chǔ)的研究方法包括以下幾層含義:

（一）社會生活在本質(zhì)上是實踐的。實踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進行的能動地適應(yīng)與改造世界的活動。

（二）實踐的需要是理論研究的出發(fā)點。必須把實踐的需要作為研究的出發(fā)點。

（三）要有強烈的問題意識。理論研究，歸根到底是對問題的研究。提出問題是解決問題的前提。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

（四）對實踐經(jīng)驗進行理論總結(jié)理論是對實踐經(jīng)驗的概況和總結(jié)。成功和失敗的經(jīng)驗都是寶貴的財富。全面總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，才能深刻了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。總結(jié)經(jīng)驗的任務(wù)，在于去偽存真，由表及里，再現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（五）調(diào)查研究是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)調(diào)查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調(diào)查。調(diào)查研究要客觀和系統(tǒng)，是掌握全部材料的綜合。

（六）在實踐中檢驗和發(fā)展理論作為檢驗的實踐標(biāo)準(zhǔn)，具有確定性與不確定性，應(yīng)辯證地加以理解。實踐是發(fā)展的，理論也是發(fā)展的。

二、中職計算機基礎(chǔ)課程的特點

計算機基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課，計算機基礎(chǔ)部分可分為為三部分：計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用。其中計算機基礎(chǔ)知識包括：計算機硬件和軟件系統(tǒng)的組成和功能等。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識；系統(tǒng)的啟動與退出；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網(wǎng)絡(luò)功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計算機基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生對計算機的基本知識要有系統(tǒng)的認識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對計算機的實際操作能力。扎實的動手能力還會影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的興趣。所以，中職計算機基礎(chǔ)課程要注重能力和技能的培養(yǎng)。

三、中職計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)方式多是理論灌輸。一些職業(yè)學(xué)校雖然也注重理論與實踐的聯(lián)系，一般也先進行理論學(xué)習(xí)，介紹原理，再進行練習(xí)。盡管學(xué)生上過很多課，但因?qū)W習(xí)時缺少真實的情境，當(dāng)要求實際動手時，學(xué)生在運用知識時發(fā)生了困難，在練習(xí)過程中又需老師重復(fù)講解。說明脫離實踐的理論，學(xué)生并不能真正吸收，當(dāng)實踐時，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)和運用知識。另外，從職業(yè)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實用性的心理，單純講授理論知識無法吸引學(xué)生，相反理論與實踐的剝離，造成了學(xué)生的心理負擔(dān)，易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒；但如果在學(xué)習(xí)一開始，就在實踐中教學(xué)，學(xué)生在實踐做出成果，體會到學(xué)習(xí)的成功，便會喜歡學(xué)習(xí)。

四、實踐法在計算機基礎(chǔ)課程中的運用

以實踐為基礎(chǔ)的研究方法是方法論中的一種，而實踐的觀點是理論體系首要的和基本的觀點。在中職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，充分運用實踐法，不僅滿足職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程的特點，也能充分滿足職業(yè)學(xué)生對熟練掌握技能的需要。故將實踐法應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中：

（一）設(shè)置真實情境問題教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置或模擬真實問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。

（二）發(fā)現(xiàn)問題教師作為學(xué)生的助推器，通過提問和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，進行匯總，引導(dǎo)出主要問題共同討論。

（三）討論和搜集資料學(xué)生通過小組討論、學(xué)習(xí)教材、上網(wǎng)搜集資料等，學(xué)生自主獲得解決問題的辦法，以此加深對問題和知識的理解。

（四）解決問題每個小組都要獲得一種解決問題的方法，教師和學(xué)生共同討論每一個小組解決方法的優(yōu)點和弱點，最后選出最佳方案。

（五）驗證理論將最佳方案進行實踐驗證，在教師的引導(dǎo)下，將實踐經(jīng)驗提升為理論知識，以此重構(gòu)和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

篇8

課程考核是課程實施過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改進教學(xué)工作和促進實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要手段。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程對學(xué)生計算機知識結(jié)構(gòu)的搭建和能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，建立科學(xué)的課程考核機制顯得尤為重要。

1 高職課程考核中存在的問題

目前，絕大部分大專院校的計算機類課程的考試方式均摒棄了傳統(tǒng)的筆試，采用課程考核與計算機考證相結(jié)合的方式進行，以證促教、以證促學(xué)、以證促考。但隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息量的急劇增加，部分計算機考證的相關(guān)要求已不適應(yīng)企業(yè)的實際應(yīng)用需求。以全國計算機一級b考證而言，題庫更新慢，部分考題缺乏實用性，完全采用考證成績?yōu)檎n程成績，不能全面考核學(xué)生計算機應(yīng)用的實際水平。此外，無紙化考試系統(tǒng)在計算機基礎(chǔ)課程的考核中使用較多，但由于是無紙化考試，考核內(nèi)容往往是以客觀題居多。

總之，現(xiàn)行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核機制存在一些不足：學(xué)校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實際操作能力差；把學(xué)生學(xué)習(xí)局限在課堂中，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒有尊重學(xué)生的個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的張揚；教學(xué)脫離了職場工作環(huán)境，沒能很好地與行業(yè)接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。這使我們高職教育工作者不得不思考課程考核的改革。

2 國外主要考本文由收集整理試模式的概況

德國采用“雙元制”考教分離的考試制度。“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)機構(gòu)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)，考試方法采用筆試、實際操作和口試形式，考試結(jié)果分為通過和不通過兩個等級；澳大利亞采用tafe考試方式。tafe考試方式多樣化，可采用12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中的某幾種組合進行考試，考核結(jié)果采用達到、部分達到和未達到三個等級；英國采用國家職業(yè)資格證書考試。英國國家職業(yè)資格考試制度具有鮮明的特色，不再限于知識和技能的簡單考試考核，而是一個以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為主的考核過程；美國以校本考試為主的教育考試。重視發(fā)揮考試的引導(dǎo)、促學(xué)和激勵功能，大多數(shù)課程以形成性考試為主，總結(jié)性考試為輔，學(xué)生提交的作業(yè)、論文、設(shè)計或?qū)ｎ}答辯成績在總成績中所占比例大于期末考試比重。

3 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核機制的建立

在眾多國外教育評價方法中，可以借鑒文件夾評價方法，將每個學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)期間所做的所有工作總結(jié)整理成個人的“文件夾”，上傳至ftp站點，并進一步制作成個人和小組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁，以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要依據(jù)。通過這種評價模式，教師可以根據(jù)需要在任何時段進行隨機評價，也可以在學(xué)期末進行綜合評價，同時它還是一種個性化的評價模式，對不同能力和特長的學(xué)生給予了自由創(chuàng)作空間，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個重要方面。

為使《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核更加科學(xué)合理，適應(yīng)新時期企業(yè)對本課程的具體能力需求。同時使學(xué)生重視平時的操作訓(xùn)練和知識積累，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課程采用基于文件夾評價的過程考核，下面具體介紹該考核機制的建立方法。

3.1 建立考核評價指標(biāo)體系。

制定合理的考核評價指標(biāo)體系是課程考核的關(guān)鍵。根據(jù)企業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的具體需求，建立考核評價指標(biāo)體系。

3.2 基于文件夾評價的過程考核方案。

（1）行為素養(yǎng)納入考核。將企業(yè)中的7s管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）納入課程考核范圍，模擬職場工作氛圍，突出行為素養(yǎng)的重要性。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，7s管理具體指：出勤、保持環(huán)境衛(wèi)生、下課后及時關(guān)閉電腦擺放好座椅、積極地回答和反映問題、上課不做與課堂無關(guān)的事情、認真配合團隊，能主動與其他組員溝通、按照要求完成實踐，不抄襲、及時根據(jù)項目要求對作品進行修改，正確提交作品等。（2）確定評價文件夾的內(nèi)容與形式。文件夾評價在實施過程中，必須要有明確的規(guī)定性內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生必須要提交到文件夾中。選取哪些內(nèi)容，以什么形式，需根據(jù)課程特點、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生水平等各多方面綜合考慮而定。信息化環(huán)境下建議使用電子文件夾評價，但也可考慮非電子形式的內(nèi)容，如可考慮為小組準(zhǔn)備真檔案袋以供收集紙質(zhì)原始材料。（3）信息技術(shù)素養(yǎng)和能力要求?；谖募A評價的過程考核，特別是電子文件夾評價，可提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與技能。在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的文件夾結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生有效組織和管理文件夾信息的能力；提升學(xué)生的信息安全意識與技術(shù)措施。（4）技術(shù)方案選擇與技術(shù)保障?；谖募A評價的過程考核，需要依賴一定的技術(shù)環(huán)境，要求師生都能夠比較方便地進入計算機和基本的網(wǎng)絡(luò)，至少需要收集和保存文件夾信息的計算機和服務(wù)器。提交電子文件夾可使用ftp、電子郵件等方式，展示階段成果可使用博客，微群等形式。此外，也可使用獨立開發(fā)的教學(xué)集成系統(tǒng)或數(shù)字大學(xué)城等開放的教學(xué)系統(tǒng)，將課堂延升至課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化來提升教學(xué)效果，保障考核方案的順利實施。

4 考核機制建立過程中注意事項

4.1 評價實施效率。

效率在評價實施過程中至關(guān)重要，如果效率得不到保障，任何改革都只能是裝點門面。文件夾的信息量大，形式多樣，如按傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式全部由教師一個批閱，這樣的評價效率低下。在文件夾評價中盡可能多地采用小組學(xué)習(xí)的方法，每組人數(shù)不宜太多，如：不超過6人。教師只需對小組進行評價，通過小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。

4.2 評價和反饋及時。

注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。體現(xiàn)評價的過程性，突出評價的發(fā)展性的一個重要舉措就是要體現(xiàn)評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，通過有目的的評價來改進教與學(xué)，不斷促進學(xué)生發(fā)展。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議。

4.3 評價主體多元化。

學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、同行評價、企業(yè)評價、網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合的方式，可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗，增強了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程 職業(yè)生活化 實踐策略

1.引言

隨著近年來的現(xiàn)代化建設(shè)，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業(yè)生的就業(yè)問題就是重中之重。一方面企業(yè)說畢業(yè)生不能勝任企業(yè)所要求的工作內(nèi)容，另一方面畢業(yè)生說自己沒有實際經(jīng)驗。因此，科學(xué)合理地利用在中職學(xué)校的時間進行可行的職業(yè)生活化實踐是當(dāng)今中職學(xué)校的重點。

2.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界可謂日新月異，高速發(fā)展的科技決定了高速發(fā)展的信息，所以計算機已然成為了當(dāng)下的重要工具。計算機不僅參與生產(chǎn)，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經(jīng)濟、教育、醫(yī)療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發(fā)明是歷史向前發(fā)展的最強大的推動力。

目前，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職教育中的必修課，非計算機專業(yè)的大學(xué)生們在畢業(yè)前都要拿到計算機等級證書，對就業(yè)有一定的好處。中職學(xué)校的畢業(yè)生本來在就業(yè)上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應(yīng)用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學(xué)校對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程就相比對其他課程更重視。

3.計算機職業(yè)生活化實踐中存在的問題

（1）教育模式?jīng)]有突破。

中職學(xué)校的計算機應(yīng)用教育沒有從根本上突破傳統(tǒng)的教育模式，雖然很多學(xué)校都開始開展職業(yè)化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業(yè)生增長實際經(jīng)驗，沒有使畢業(yè)生充分滿足企業(yè)所提供崗位的要求。

（2）實踐環(huán)節(jié)需要完善。

對于中職學(xué)校畢業(yè)生的實踐環(huán)節(jié)還需要進一步完善。中職學(xué)校的學(xué)生相對于更高等學(xué)歷的學(xué)生來說，其優(yōu)勢在于動手實踐能力強?，F(xiàn)今的中職學(xué)校一般把學(xué)生的實踐分成兩個環(huán)節(jié)，第一部分在學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)，當(dāng)然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業(yè)生的實習(xí)階段。在這段實踐期間，企業(yè)一般會從自身的利益先出發(fā)，把實習(xí)生當(dāng)做廉價的勞動力，這樣學(xué)生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習(xí)的目標(biāo)。

（3）職業(yè)資格認定書與實際能力脫節(jié)。

現(xiàn)如今的職業(yè)資格認定書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實的能力相脫節(jié)。為了驗證學(xué)生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業(yè)對用人的實際要求。出現(xiàn)了一種有些學(xué)生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。

4.實踐策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念才能徹底地讓學(xué)生學(xué)到真正的企業(yè)所需的應(yīng)用能力。要改變傳統(tǒng)的以理論知識教學(xué)為主的教育思想，轉(zhuǎn)變成以實踐能力為主的教學(xué)理念。

（2）建立獨立的實踐系統(tǒng)。

要創(chuàng)建相對獨立嶄新的計算機職業(yè)生活化實踐系統(tǒng)。計算機不像其他的學(xué)科，它是一門不斷更新?lián)Q代的學(xué)問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學(xué)中要不斷注入新的內(nèi)容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業(yè)需要的能力的實踐內(nèi)容，從而有針對性地使中職學(xué)生達到社會的要求。

（3）完善考試認證方法和手段。

計算機職業(yè)生活化實踐教學(xué)要采取NIT教學(xué)模式，所謂NIT的意思是全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試。這種方法提出逐步讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師教學(xué)為輔助，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（4）增加實訓(xùn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高動手能力。

《計算機基礎(chǔ)》是一門實踐性強、更新發(fā)展很快的課程。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成操作、探究的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的首要目標(biāo)。我校的計算機課程開設(shè)了實訓(xùn)課時，由教師布置實踐任務(wù)，學(xué)生利用上機或課余時間完成。實訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，并能培養(yǎng)其獨立探索及合作精神。

（5）多方面地推動實踐教學(xué)的改革。

首先從學(xué)校的硬件開始，建設(shè)實驗室，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數(shù)，完善實驗室的內(nèi)部設(shè)施，學(xué)校的軟件應(yīng)該升級。優(yōu)秀教師的聘用也是至關(guān)重要的，有實際經(jīng)驗的優(yōu)秀教師才能有好的教學(xué)理念和內(nèi)容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學(xué)生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學(xué)校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓(xùn)班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業(yè)能力的人才，而且能解決畢業(yè)生的就業(yè)難的問題。

5.結(jié)語

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)職業(yè)生活化實踐作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內(nèi)容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的計算機優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學(xué)改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.

［2］秦昌平.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（02）.

篇10

一、開展分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康、自信的心理狀態(tài)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，本著“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學(xué)法，把握差異，因材施教，力爭使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有所提高。首先結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況成立學(xué)習(xí)小組，每組都包括基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，并選出基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任小組長、小老師。其次教學(xué)過程中按難、中、易分層提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以“易”級任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點，完成該級別的任務(wù)就算達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵同學(xué)們在完成較易任務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)繼續(xù)研究較高級別的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精心設(shè)計學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展

作為教師，我們所培養(yǎng)的應(yīng)該是全面發(fā)展、全體發(fā)展與個性發(fā)展的學(xué)生?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教師重點發(fā)展學(xué)生的個性，提高其創(chuàng)新能力、組織能力和活動能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素除了學(xué)生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導(dǎo)和教師在課上的精心準(zhǔn)備，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是否有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。

譬如說有些教學(xué)內(nèi)容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時應(yīng)努力將枯躁變?yōu)橛腥?。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中，按教學(xué)安排應(yīng)先學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)文字處理軟件Word。但通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，操作系統(tǒng)中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復(fù)制和移動等概念學(xué)生不易理解，而對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說卻學(xué)之無味，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率都很低的情況。為了改善教學(xué)效果，我采取了“實踐—理論—實踐”的方法。即先進行Word的學(xué)習(xí)（實踐），讓學(xué)生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、實用性強的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學(xué)習(xí)文件的復(fù)制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎(chǔ)上，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識，學(xué)生就會興致昂然了，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中，針對中職學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、追求個性的特點，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時突出靈活性，給學(xué)生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作課程時，由于先前已經(jīng)有了文字處理的基礎(chǔ)，教師只是簡單介紹了網(wǎng)頁制作的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生認識理解了超級鏈接、動態(tài)字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學(xué)生進行個人網(wǎng)頁設(shè)計，時間為6個學(xué)時，也可利用課下時間進行，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、樣式、內(nèi)容自定，重點要突出個性，規(guī)定不能抄襲、剽竊。每班所有人設(shè)計的個人網(wǎng)頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網(wǎng)頁，并組織制作得較好的幾名同學(xué)共同開發(fā)出班級主頁。等素材準(zhǔn)備齊后，這時的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全被興趣所主宰，合作、探究成為學(xué)習(xí)的主旋律。由于任務(wù)明確、驅(qū)動性強，同學(xué)們很快就掌握了制作網(wǎng)頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經(jīng)過一段時間的設(shè)計、修改，一幅幅精美的網(wǎng)頁出爐了，同學(xué)們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個人網(wǎng)頁鏈接成班級主頁上傳到了Internet網(wǎng)上，并設(shè)立了網(wǎng)管專門負責(zé)網(wǎng)頁的改進工作。對于自己的網(wǎng)上家園，同學(xué)們經(jīng)常光顧，成為大家發(fā)表見解、互相聯(lián)系互相交流的一方舞臺。

四、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會接軌，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力