導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的就是要多復(fù)習(xí)。溫故而知新，英語(yǔ)也是一樣，學(xué)過(guò)的單詞或句式如果長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不復(fù)習(xí)就自然會(huì)忘掉，如果你能夠堅(jiān)持復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，就一定能更加牢記它們。這里給大家分享一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，供大家參考。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得111月12日，我有幸參加了趙名師工作室送課下鄉(xiāng)及英語(yǔ)學(xué)科主題研討會(huì)，本次會(huì)議在--一中一樓階梯教室召開(kāi)，會(huì)議室內(nèi)座無(wú)虛席，王老師精彩主持，一中的田校長(zhǎng)做了重要講話，熱烈歡迎趙錦紅工作室所有成員的到來(lái)。在這次研討會(huì)上，我傾聽(tīng)了一中于老師和吉大附中劉思彤老師的兩節(jié)關(guān)于stonehenge同課異構(gòu)課;解放大路中學(xué)王老師又給在場(chǎng)的英語(yǔ)老師們做了關(guān)于英語(yǔ)閱讀策略的講座;然后由趙老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后一環(huán)節(jié)是趙老師工作室的老師解答教師現(xiàn)場(chǎng)提出的關(guān)于閱讀教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題。我身臨其境的體驗(yàn)到了名師的風(fēng)采，感受到“同課異構(gòu)”的教育理念，讓我對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也深深認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)和前沿教育理論的匱乏，教師的終身學(xué)習(xí)的必要性讓我深有體會(huì)。

首先，一中于小平老師和--附中的劉老師給我們上了兩節(jié)精彩的同課異構(gòu)課，針對(duì)于同一節(jié)課，從不同的切入點(diǎn)入手，于老師的課根基扎的很穩(wěn)，重難點(diǎn)突出，突出并重點(diǎn)展示和練習(xí)連詞的使用，于老師層層深入，一講一練，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于連詞的使用已經(jīng)相當(dāng)熟練，達(dá)到了教學(xué)目的。劉老師的教姿教態(tài)特別優(yōu)美，始終保持微笑，彰顯勢(shì)不可擋的親和力，劉老師的課讓學(xué)生有發(fā)揮想象的空間，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主探索能力。這都是值得我借鑒的。同課異構(gòu)能發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛力，從不同角度開(kāi)發(fā)教材，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更受益。

其次，聽(tīng)了王老師的關(guān)于閱讀策略的講座，讓我受益匪淺，閱讀課一直是我的困惑，閱讀課不能講成語(yǔ)法課，枯燥無(wú)味，我會(huì)借鑒王老師的方法，讓我的閱讀課精彩而簡(jiǎn)單起來(lái)。

還有就是聽(tīng)了趙老師的評(píng)課讓我非常驚嘆趙老師的淵博學(xué)識(shí)和認(rèn)真態(tài)度，作為一名教導(dǎo)主任我的工作中也會(huì)有較多的聽(tīng)課評(píng)課會(huì)課診課等活動(dòng)，但是經(jīng)驗(yàn)不足，理論支撐不夠都是我在評(píng)課方面存在的不足，日后，我會(huì)在這方面多加努力，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得2第一，過(guò)分講究方法和技巧，而不愿意下真功夫。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種技能，但這種技能不是?？考记赡軌颢@得的。太講究方法和技巧會(huì)被其占用很多的時(shí)間和精力，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身投入較少的時(shí)間和精力，因此反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。如有一個(gè)參加高等教育自學(xué)考試的青年，他訂了10多種關(guān)于自學(xué)和考試的刊物，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，講起方法來(lái)一套一套的，可他每次參考的科目卻大多考不及格。這是因?yàn)樗活欍@研方法和技巧，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上花的時(shí)間和精力太少，而且養(yǎng)成了投機(jī)取巧、不肯下功夫的習(xí)慣。方法和技巧只能適當(dāng)利用，并且要從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索出適合自己的方法和技巧才會(huì)真正管用。

第二，過(guò)分講究速度和效率，不愿花時(shí)間經(jīng)常重復(fù)(復(fù)習(xí))已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。語(yǔ)言運(yùn)用是一種技能，技能則只有靠熟能生巧，要不斷重復(fù)才會(huì)熟練，只有熟練了才會(huì)形成一種不假思索的技能。

第三，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有恒心，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。技能的熟練要有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，但不能向困難低頭，要堅(jiān)持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒。

第四，不重視聽(tīng)力訓(xùn)練。語(yǔ)言是有聲的，我們對(duì)語(yǔ)言的感受首先是語(yǔ)言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽(tīng)力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽(tīng)不懂別人講外語(yǔ)，而且閱讀水平也難以提高。聽(tīng)力和閱讀都是以詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)英語(yǔ)要有一定的詞匯基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯基礎(chǔ)，你看再多的東西，聽(tīng)再多的磁帶，也象看天書，聽(tīng)天書一樣，看來(lái)聽(tīng)去，看不懂，聽(tīng)不進(jìn)，最后搞得頭昏眼花，進(jìn)而是去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，要是達(dá)到這種程度你也就基是本上完蛋了。背詞典必要的，可以說(shuō)任何英語(yǔ)考試都需要背單詞!沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都無(wú)從談起。那些考過(guò)四，六級(jí)的大學(xué)生估計(jì)有99%的都是這樣過(guò)來(lái)的，除非個(gè)別英語(yǔ)本來(lái)就很強(qiáng)的人。有電腦的人可以用詞匯記憶軟件，軟件能夠科學(xué)精準(zhǔn)地安排學(xué)習(xí)，確實(shí)比背詞典或者課本效率高很多，我試用過(guò)很多軟件，效果都還可以，最后我選用的是“奇跡英語(yǔ)智能記憶”，第五，只學(xué)而不用。語(yǔ)言的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)而不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。我們學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會(huì)在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得3最近豆媽在參加一個(gè)培訓(xùn)，這兩天都是上午在外當(dāng)學(xué)生，下午回單位當(dāng)老師。身份的不斷轉(zhuǎn)換的感覺(jué)還是挺有趣的。多年不當(dāng)學(xué)生，這兩天的感覺(jué)是即輕松又有些疲憊。

幾乎不動(dòng)地方地一坐一上午，肯定是會(huì)有疲憊感的。要是老師又不善于組織課堂調(diào)動(dòng)情緒，溜號(hào)走神就是普遍現(xiàn)象。

輕松的是，當(dāng)學(xué)生不必向當(dāng)老師事先備課現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)，多數(shù)時(shí)間只要坐在那里聽(tīng)就是了?？蠢蠋煹谋砬椋?tīng)他們說(shuō)的話，揣摩他們對(duì)某些問(wèn)題的看法，也是很有意思的。

今天一位三四十歲的美國(guó)男老師給上我們上了三個(gè)小時(shí)的口語(yǔ)課，我覺(jué)得這是一位很懂語(yǔ)言教育的老師?？磥?lái)以后的三四周，有機(jī)會(huì)翹課也不能翹他的課了!

這位外教已經(jīng)在中國(guó)待了20--年了，據(jù)他說(shuō)是在中國(guó)學(xué)的中文，中文說(shuō)得很流利(上課他講英文所以也沒(méi)有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)他的中文程度)，加上又一直教中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)，所以對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)既有切身體驗(yàn)又有教學(xué)實(shí)踐。他提到的一些觀點(diǎn)很有意思，和大家分享一下。不過(guò)，他說(shuō)得是否真的正確，我也不敢保證。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得4我這一陣花了大把時(shí)間流連于各個(gè)國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，想了解國(guó)外老師是如何母語(yǔ)教學(xué)的，人家的教學(xué)方式和步驟是如何進(jìn)行的，如何能讓非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)好英語(yǔ)?感悟頗多，現(xiàn)在談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得：

1.教學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)從字母ABC開(kāi)始教，ABC其實(shí)不是我們傳統(tǒng)認(rèn)為的英語(yǔ)字母表，在英語(yǔ)里，字母其實(shí)是代表“音”的，所有單字都是由音而非字母組成，所以26個(gè)字母是和拼讀(phonics)結(jié)合起來(lái)教的，而在開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀之前的基礎(chǔ)就是聽(tīng)和說(shuō)的充分練習(xí)。

正確的學(xué)習(xí)順序是：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫。老外從呀呀學(xué)語(yǔ)起就開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)了，也差不多要到學(xué)前班(也就是6歲左右)才開(kāi)始學(xué)phonics。學(xué)phonics是為了閱讀做準(zhǔn)備的，在美國(guó)，加拿大，閱讀能力的培養(yǎng)是非常受重視的，這時(shí)老師會(huì)開(kāi)始引入階梯性閱讀材料或故事書。

一般從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，孩子會(huì)練習(xí)運(yùn)用拼讀來(lái)拼寫單字和認(rèn)字，最初也是先認(rèn)識(shí)字，不要求會(huì)拼寫，但一定要一看就知道，他們管這些字叫sightwords，sight words 差不多有200個(gè)左右，是在英語(yǔ)里出現(xiàn)頻率最多的常用字。為了幫助孩子達(dá)到要求，老師會(huì)提供大量的閱讀材料來(lái)練習(xí)。

6歲之前(pre-kingdergarden)階段.基本上都是聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)，孩子們唱唱跳跳玩玩，不開(kāi)展讀和寫。主要是系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子語(yǔ)感，韻律及辨音能力。

細(xì)細(xì)體會(huì)，這樣教學(xué)是很科學(xué)地配合孩子年齡增長(zhǎng)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開(kāi)展的?？磥?lái)我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)方式有點(diǎn)本末倒置啊!不過(guò)仔細(xì)想想，我們自己語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是這個(gè)順序的啊……，為什么到了學(xué)英語(yǔ)就倒過(guò)來(lái)了呢?

2.我們中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)和母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子不同，我們平時(shí)生活中沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，所以，無(wú)論從聽(tīng)，說(shuō)和看，可以說(shuō)是差不多一片空白，故哪怕是5歲孩子開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也要從0開(kāi)始，也就是先聽(tīng)(輸入)，熟悉語(yǔ)感，韻律，聽(tīng)音辨音，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣后，再說(shuō)(輸出)，一般是自發(fā)的就說(shuō)了，然后讀(phonics)，最后寫。

不可因?yàn)槟挲g因素直接跳到phonics，這樣只會(huì)破壞學(xué)習(xí)興趣。

樂(lè)媽建議學(xué)習(xí)英語(yǔ)最晚6歲前就要開(kāi)始，1.由于將來(lái)phonics的基礎(chǔ)就是聽(tīng)音和辨音，小孩子的耳朵對(duì)音的敏感度很高，所以年齡越小對(duì)音的把握越好，掌握得也越快。曾經(jīng)在哪看到過(guò)，要學(xué)一門樂(lè)器，一定要在6歲前練習(xí)音階的辨音，這是個(gè)必修的課程，也規(guī)定必須是在6歲前完成的。這個(gè)規(guī)定就是跟孩子的耳朵有關(guān)系。2.練習(xí)辨音能力就是要多聽(tīng)，能令孩子喜歡的最好的素材就是兒歌和童謠了，當(dāng)然我們要選擇原汁原味的好的素材(包括CD，DVD)，且每天都放給孩子聽(tīng)。但如果是大孩子，比方說(shuō)6歲的孩子才初次接觸英語(yǔ)兒歌或者童謠我懷疑他是否會(huì)有興趣。

以上是我個(gè)人觀點(diǎn)，如有異議可以一起討論。一致目的是為了正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。

還有個(gè)收獲就是：

有了這些概念，也提供了我思路方便我和外教老師探討教學(xué)計(jì)劃和提出期望要求了。如有意見(jiàn)也可以是實(shí)質(zhì)上的根本意見(jiàn)(即關(guān)于教學(xué)方式，方法，道具制作及游戲設(shè)計(jì)等提出意見(jiàn))，而非僅僅是感覺(jué)(如感覺(jué)孩子漸漸不喜歡上課，或者感覺(jué)上課形式不夠活潑，但又不清楚需要老師怎樣改進(jìn))。

我認(rèn)為真正要教好英語(yǔ)是要花心思的。老師需要了解孩子的生理心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)自己班級(jí)學(xué)生個(gè)性充分了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所達(dá)到的程度以及計(jì)劃要達(dá)到的程度量身定做教學(xué)計(jì)劃，以期保證最后每個(gè)孩子都達(dá)到規(guī)定的水平。能做到這些，這個(gè)老師需要很用心地系統(tǒng)的備課，想點(diǎn)子。相信這樣孩子才能學(xué)得開(kāi)心，老師也教的有成就感。

所以我們選擇外教千萬(wàn)不能只看人家長(zhǎng)著一張外國(guó)人臉就OK了，他的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是最重要的，特別是教幼兒的，不是一般老師能勝任的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得5首先必須要說(shuō)明的一點(diǎn)是，學(xué)英語(yǔ)最重要的是持之以恒的精神。這可能是老生常談了，但確實(shí)是我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大體會(huì)。但就是這說(shuō)起來(lái)如此簡(jiǎn)單的道理，真正做到卻并非是件容易的事。正所謂大道至簡(jiǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)需要的只是簡(jiǎn)單的道理，比如說(shuō)上課要認(rèn)真聽(tīng)講，有問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師等等。我認(rèn)為只要把這些最基本的事做好，一定能取得不錯(cuò)的成績(jī)。

應(yīng)該說(shuō)，我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗌纤悴簧贤怀?，三模的時(shí)候還只考了120分左右。因此，我覺(jué)得值得一說(shuō)的是高考前的復(fù)習(xí)。大家都知道，英語(yǔ)中的短語(yǔ)、特殊句型之類的很容易遺忘，如果說(shuō)在高一高二還可以通過(guò)多看多背來(lái)記憶，那在時(shí)間相對(duì)緊張的高三復(fù)習(xí)階段，再靠多花時(shí)間是很不現(xiàn)實(shí)的。所以必須要靠科學(xué)的方法來(lái)記憶。我的建議是每天晚自習(xí)時(shí)將今天記的筆記或講義看一遍，特別是記的重點(diǎn)及做錯(cuò)的題目。到周末時(shí)將這一周英語(yǔ)內(nèi)容認(rèn)真看一看。我認(rèn)為這樣的記憶效果較好。當(dāng)然每個(gè)人都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法，但不同的方法必定蘊(yùn)含相似的道理。說(shuō)到學(xué)習(xí)方法，有一點(diǎn)需要同學(xué)們注意，到了高三最后時(shí)候，自己的學(xué)習(xí)可能會(huì)受他人影響，特別是當(dāng)自己成績(jī)沒(méi)有明顯提高時(shí)，會(huì)受到那些學(xué)習(xí)效果比較好的同學(xué)的影響，模仿甚至照搬他們的方法。這一點(diǎn)是不行的，必須要堅(jiān)持自己的方法，即使有改進(jìn)，也必須在原有的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上改進(jìn)，切不可傷筋動(dòng)骨地另搞一套。

篇2

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3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，他就會(huì)努力學(xué)習(xí)并會(huì)取得很大的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，這種自豪感又進(jìn)一步加強(qiáng)他的自信心。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放材料模仿。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決口語(yǔ)中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我有興趣，我要學(xué)?！?/p>

4.輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者非常重要，既能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極作用，又能產(chǎn)生積極作用。在網(wǎng)絡(luò)教室里，我們可以集文字、圖像、聲音于一體的信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)模擬的英語(yǔ)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者通過(guò)聊天、對(duì)話、討論就某一個(gè)感興趣的話題暢所欲言。對(duì)于那些害羞的學(xué)生，沒(méi)有老師的直接提問(wèn)和全班同學(xué)的矚目，只有小范圍的小組的協(xié)作活動(dòng)，這樣有助于提高他的自信心。

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一、尹文剛老師的《中小學(xué)教師壓力管理與心理調(diào)適》。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教師心理健康有了全新的認(rèn)識(shí)，心態(tài)的調(diào)整是我們教育教學(xué)的職業(yè)所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進(jìn)行日常的工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的學(xué)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時(shí)代的步伐、適應(yīng)時(shí)代的要求，必須不斷學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持良好的心態(tài)，掌握一些心理健康方面的知識(shí)，通過(guò)放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意、與人交談等方法來(lái)減輕工作壓力。

二、《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和內(nèi)容,是推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的靈魂.本課以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為研究對(duì)象,從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)途徑和測(cè)評(píng)方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學(xué)提供明確的改革方向。

三、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法分享》。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓真正了解了在當(dāng)下的英教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力極其重要，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。中國(guó)傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中就處于被動(dòng)地位了。很多學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡小的緣故而不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實(shí)現(xiàn)。抓住學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語(yǔ)教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽(tīng)取他們的思維成果。同時(shí)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)題，不管是什么角度什么方向，只要源于實(shí)際都應(yīng)給予肯定。

篇4

學(xué)習(xí)信念屬于認(rèn)識(shí)論范疇，指學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)，它涉及對(duì)知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程等維度的直覺(jué)認(rèn)識(shí)[1]。學(xué)習(xí)信念包括學(xué)習(xí)的可控性、學(xué)習(xí)速度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)穩(wěn)定性、知識(shí)的來(lái)源五個(gè)維度[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在先前學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平以及外界環(huán)境的影響下，逐漸形成一套自己的學(xué)習(xí)信念，并用這套信念指導(dǎo)著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響作用[3][4]。然而幾乎所有學(xué)習(xí)信念的研究都面臨著同樣的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾拍顚?duì)學(xué)習(xí)的影響作用常常不是直接的，而是潛在、間接的。學(xué)習(xí)信念究竟通過(guò)什么樣的路徑對(duì)學(xué)習(xí)行為起作用至今仍是研究的難點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)習(xí)信念研究的40多年里，研究者們從一般學(xué)習(xí)信念入手，逐步探討具體學(xué)科的學(xué)習(xí)信念。相比對(duì)一般學(xué)習(xí)信念和數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)信念的研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的研究非常少且比較粗淺。外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的研究中使用較多的研究工具是Horwitz編制的“BALLI”（外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷），該問(wèn)卷信效度未得到驗(yàn)證，而且無(wú)法合成分?jǐn)?shù)，只能列出頻次表，不利于進(jìn)一步分析。Mori Yoshiko對(duì)美國(guó)大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中，把學(xué)習(xí)信念等同于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。很多對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念的研究，變量選取比較隨意，缺乏理論性，研究結(jié)果的有效性、科學(xué)性值得懷疑。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)信念的研究并不多見(jiàn)，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的實(shí)證研究更少，而只有了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的狀況及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能自覺(jué)地采取有利措施，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的現(xiàn)狀如何？英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有什么樣的影響作用？英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念通過(guò)什么路徑影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為？目前對(duì)這些問(wèn)題研究甚少。本研究旨在探討高中生英語(yǔ)學(xué)科背景下的信念狀況，并考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。

二、研究方法

采取整群抽樣法，從山西省某中等城市根據(jù)學(xué)校生源和聲譽(yù)選取重點(diǎn)、普通、落后高中各一所，共發(fā)放問(wèn)卷850份，回收有效問(wèn)卷830份。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法。采用宋志燕編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷》、《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為問(wèn)卷》、曾細(xì)花編制的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。問(wèn)卷全部采用四點(diǎn)量表。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析表明三個(gè)問(wèn)卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410對(duì)數(shù)據(jù)分析。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念包括六個(gè)維度：（1）天生能力（學(xué)習(xí)的可控性）指英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否由不可控的天生能力決定；（2）努力作用：英語(yǔ)知識(shí)的掌握是否需要努力；（3）快速學(xué)習(xí)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否快速發(fā)生；（4）知識(shí)聯(lián)系性（知識(shí)結(jié)構(gòu)）指英語(yǔ)知識(shí)是孤立的、零碎的還是聯(lián)系的、復(fù)雜的；（5）知識(shí)簡(jiǎn)單化指英語(yǔ)知識(shí)是否通過(guò)簡(jiǎn)單記憶就可以掌握；（6）準(zhǔn)確性要求指表達(dá)或使用英語(yǔ)是否需要做到完全正確。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)維度：（1）外部動(dòng)機(jī)是指行為由自身之外的因素所發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)，如學(xué)生做作業(yè)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)或避免父母的質(zhì)問(wèn)；（2）投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體接受外部強(qiáng)加的規(guī)則作為推動(dòng)自己行動(dòng)的規(guī)范，是外部控制下的內(nèi)部強(qiáng)制，如學(xué)生為了避免覺(jué)得自己是個(gè)壞學(xué)生而按時(shí)到校；（3）認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體看到了行為的意義和價(jià)值而從事某個(gè)活動(dòng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要；（4）內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體將規(guī)則完全內(nèi)化于自己的其他價(jià)值、需要和認(rèn)同當(dāng)中，如學(xué)生出于喜歡而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為包括六個(gè)維度，分別是堅(jiān)持學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、克服困難、積極應(yīng)用、聯(lián)系學(xué)習(xí)、注意集中。

三、研究結(jié)果

1.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念六個(gè)維度之間的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.244～0.282之間，各維度之間大多相關(guān)顯著，但相關(guān)系數(shù)較低?？傮w來(lái)看天生能力、快速學(xué)習(xí)、知識(shí)簡(jiǎn)單化、準(zhǔn)確性要求之間顯著正相關(guān)，并分別與努力作用和知識(shí)聯(lián)系性顯著負(fù)相關(guān)；努力作用與知識(shí)聯(lián)系性顯著正相關(guān)。

2.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的總體狀況

為了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的特點(diǎn)，分別計(jì)算了英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。總體來(lái)看高中生在天生能力、快速學(xué)習(xí)、知識(shí)簡(jiǎn)單化、準(zhǔn)確性要求信念上得分較低，其中由重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果可知，知識(shí)簡(jiǎn)單化的得分在這四個(gè)維度中最高，相對(duì)最不成熟，在努力作用、知識(shí)聯(lián)系性信念上得分較高?？傮w來(lái)看，高中生持有比較成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念量表的6個(gè)維度同時(shí)作為變量，以年級(jí)、性別、學(xué)校類型為自變量進(jìn)行3（年級(jí)）×2（性別）×3（學(xué)校類型）的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型主效應(yīng)顯著（F（12，1602）=5.70，p

3.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的回歸分析

為了考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的回歸分析。在控制了性別、年級(jí)和學(xué)校類型之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念進(jìn)入方程所得的決定系數(shù)的增量都達(dá)到顯著水平。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的回歸分析

為了考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為各個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用，并考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和行為的中介作用，做兩組回歸方程。方程一在進(jìn)入性別等變量后直接進(jìn)入學(xué)習(xí)信念。方程二第一層進(jìn)入性別等變量，第二層進(jìn)入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第三層進(jìn)入學(xué)習(xí)信念。

從方程一可以看到在控制了性別等變量后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)入方程的決定系數(shù)的增量均達(dá)到顯著水平，在0.061～0.103之間。從方程二可以看到在控制了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)信念的增量仍然顯著（在聯(lián)系學(xué)習(xí)上已不顯著），但比起方程一預(yù)測(cè)力已經(jīng)顯著下降，決定系數(shù)的增量在0.005～0.048之間。另外英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入方程的決定系數(shù)的增量均達(dá)到顯著水平，在0.143～0.343之間。綜合表15的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)信念的回歸分析，由此初步得出，從整體上看英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和行為之間起到部分中介的作用，即學(xué)習(xí)信念越成熟，就越傾向于持內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而非外在動(dòng)機(jī)，這樣就導(dǎo)向更積極的學(xué)習(xí)行為；反之亦然。

知識(shí)聯(lián)系性信念在第一組方程中對(duì)學(xué)習(xí)行為各維度的預(yù)測(cè)作用顯著且較強(qiáng)，但引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，其β值幾乎全部變得不顯著了，由此可以看到動(dòng)機(jī)在知識(shí)聯(lián)系性信念與行為的關(guān)系中起到了很強(qiáng)的中介作用。準(zhǔn)確性要求信念也如此。

從方程二還可以看到控制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)行為仍有顯著預(yù)測(cè)作用。天生能力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)主動(dòng)參與、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、克服困難；知識(shí)聯(lián)系性信念顯著預(yù)測(cè)聯(lián)系學(xué)習(xí)；知識(shí)簡(jiǎn)單化顯著負(fù)向預(yù)測(cè)積極應(yīng)用、注意集中；快速學(xué)習(xí)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)克服困難；準(zhǔn)確性要求顯著負(fù)向預(yù)測(cè)積極應(yīng)用。由此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)行為仍有較強(qiáng)的直接作用。

（3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介作用的進(jìn)一步考察

通過(guò)Amos軟件，采用路徑分析的方法分別驗(yàn)證不同的中介模型，發(fā)現(xiàn)以動(dòng)機(jī)整體作為潛變量的模型擬合指數(shù)不好。然后檢驗(yàn)了分別以英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度為中介的模型，發(fā)現(xiàn)只有以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中介的模型可以較好擬合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為之間有著顯著的中介作用，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為仍有著較強(qiáng)的直接作用。

四、討論與結(jié)論

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各維度相關(guān)不高

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，但同時(shí)各維度的相關(guān)系數(shù)并不高，都在0.3以下。這是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)論信念是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部各類型的信念之間是相互獨(dú)立的，發(fā)展速度也不一定同步，即個(gè)體可能同時(shí)擁有成熟和不成熟的信念；這些不同的信念并非一個(gè)連續(xù)體，而是按頻次分布的[6]。本研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)的探討也是在探索階段，還需要更多進(jìn)一步的研究去驗(yàn)證或修正、改進(jìn)。

2.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念總體狀況

總體而言高中生持有較積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。但值得注意的是知識(shí)簡(jiǎn)單化信念的得分相對(duì)較高。在訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)、物理，不過(guò)是對(duì)單詞、語(yǔ)法、句型的簡(jiǎn)單記憶。然而語(yǔ)言教育學(xué)家Dr.Knowles Lance指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是掌握技能的過(guò)程，它是一個(gè)獲得語(yǔ)言的過(guò)程，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的記憶。有些學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸納為學(xué)習(xí)三部曲：背單詞、學(xué)語(yǔ)法和記句型，而忽視了理解、整合的作用，這是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常存在的誤區(qū)[7]。這可能是因?yàn)樵谄渌麑W(xué)科的教學(xué)中，教師都強(qiáng)調(diào)理解整合的作用，而相比之下在英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了記憶的作用，因而學(xué)生便得出了這個(gè)樸素的觀點(diǎn)，把英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化了。這對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。

3.高中生英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系性信念學(xué)校類型主效應(yīng)顯著

本研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系性信念學(xué)校差異顯著，重點(diǎn)校好于普通校，普通校好于落后校。在訪談中發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、整合程度不同，重點(diǎn)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、思考和掌握比較深刻，從而能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)是聯(lián)系、復(fù)雜的體系，而不是孤立、零碎的，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注重對(duì)各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合；落后校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考和掌握不夠深刻，誤以為英語(yǔ)不過(guò)是一個(gè)個(gè)單詞的簡(jiǎn)單組合，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有太強(qiáng)的聯(lián)系性，因而在學(xué)習(xí)中也常采用簡(jiǎn)單死背硬記的方式；普通校學(xué)生的情況處于二者之間。王婷婷對(duì)高中生學(xué)習(xí)信念特點(diǎn)的研究中也發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)校學(xué)生在整合-建構(gòu)信念上的得分顯著高于普通校[8]。由此提醒我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，尤其對(duì)于落后校的英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信念，改變其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念以英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中介影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為

Oxford & Ehrman指出，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密相關(guān)的。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有成熟信念的學(xué)生，表現(xiàn)出較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，傾向于掌握目標(biāo)定向[9]。良好行為和不良行為的心理機(jī)制的模型是：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的信念影響了他們的動(dòng)機(jī)，而相應(yīng)的動(dòng)機(jī)又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)策略的使用[10]。Schommer也提到，一種學(xué)習(xí)信念先引發(fā)特定的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最終產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。在本研究中知識(shí)聯(lián)系性信念顯著正在預(yù)測(cè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是因?yàn)橹挥新?lián)系的、復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)才容易引發(fā)個(gè)體的求知欲和學(xué)習(xí)、探索的興趣，孤立、單調(diào)的知識(shí)則不能。英語(yǔ)知識(shí)本身對(duì)大家是一樣的，但是因?yàn)楦鞣N原因每個(gè)人對(duì)其看法有不同，那些認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系、復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)生，就傾向于肯定英語(yǔ)知識(shí)的意義和價(jià)值，傾向于對(duì)其持有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)為深入掌握英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為又有著較強(qiáng)的影響作用，當(dāng)個(gè)體出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生完全的自我意志感，并從中體驗(yàn)到興趣和樂(lè)趣，并引發(fā)并維持積極地學(xué)習(xí)行為。學(xué)生擁有越高的趨向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就擁有越高的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力感和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。由此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)信念影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)又影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，由此內(nèi)在動(dòng)機(jī)在知識(shí)聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用。

此外值得關(guān)注的是，雖然努力作用信念正向預(yù)測(cè)所有動(dòng)機(jī)，但在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上不顯著。這是因?yàn)槿绻麄€(gè)體越多認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要努力的，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)越強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)包含了個(gè)體對(duì)行為意義的真正認(rèn)可并內(nèi)化為自己的需要，因此僅認(rèn)為努力是重要的并不能對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有顯著的影響。

這個(gè)研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義：在英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生相信努力對(duì)學(xué)習(xí)的作用，并不能起到引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用；應(yīng)著重注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)信念，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的直接影響作用

心理學(xué)研究中將信念視為個(gè)體較高層次的認(rèn)知，它在很大程度上影響著個(gè)體的態(tài)度和行為方式，制約著個(gè)體的實(shí)際反應(yīng)。如果學(xué)生相信學(xué)習(xí)是由先天的能力決定，就會(huì)低估學(xué)習(xí)和教育的作用，從而表現(xiàn)出較少的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)上的暫時(shí)挫敗是因?yàn)樽约耗芰Σ蛔?，體驗(yàn)到更多的挫敗感，克服困難的行為也會(huì)較少；如果學(xué)生相信學(xué)習(xí)是快速發(fā)生的，就會(huì)認(rèn)為短時(shí)不能解決的問(wèn)題再努力也沒(méi)用，從而在遇到較難的、不能一時(shí)解決的問(wèn)題時(shí)就會(huì)放棄，表現(xiàn)出較少的克服困難的行為；如果學(xué)生認(rèn)為知識(shí)是聯(lián)系的整體，則傾向于運(yùn)用構(gòu)架式的策略，參與深層次的信息加工，因而表現(xiàn)出較多的聯(lián)系學(xué)習(xí)的行為[11]；如果學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交流必須做到完全正確——但對(duì)高中學(xué)生而言所學(xué)畢竟是有限，做到準(zhǔn)確并非易事——持這樣的信念勢(shì)必會(huì)阻礙其對(duì)英語(yǔ)的積極應(yīng)用。由此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為存在顯著的預(yù)測(cè)作用。

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有著顯著的影響作用，但在宋志燕[12]的研究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為存在三種匹配類型——不成熟信念—不積極行為、成熟信念—積極行為、成熟信念—不積極行為，不存在不成熟信念—積極行為的類型，由此可以看出成熟的信念是良好行為的必要條件，但不是充分條件，因而在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信念，同時(shí)也要關(guān)注從學(xué)習(xí)信念到學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

6.結(jié)論

通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的狀況及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的六個(gè)維度之間相關(guān)顯著，但關(guān)聯(lián)程度較低；2.高中生持有較為成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念；3.知識(shí)聯(lián)系性信念學(xué)校差異顯著，重點(diǎn)校好于普通校和落后校；4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中介影響學(xué)習(xí)行為，同時(shí)仍存在直接影響作用，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)在知識(shí)聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用，努力作用信念對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。

參考文獻(xiàn)

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篇5

第一點(diǎn)，就英語(yǔ)教學(xué)而言，就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而很好地掌握。

教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言情境真實(shí)、自然，語(yǔ)言本身鮮活、實(shí)用。因此，我認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，相互鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

這些條條框框看似簡(jiǎn)單，但要做到可并非易事。作為一個(gè)好老師，我覺(jué)得應(yīng)該充滿愛(ài)心。夏沔尊先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱其為池塘。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！比绻闶莻€(gè)充滿愛(ài)的老師，你的學(xué)生一定能感受到，他們是幸福的，他們會(huì)用他們的努力來(lái)回報(bào)你。愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。

第二點(diǎn)我想說(shuō)的是，信心，要給學(xué)生信心。讓他們建立起自信心，這樣學(xué)起來(lái)就事半功倍了。

很多學(xué)生缺乏自信心，上課不敢回答問(wèn)題，課后也不敢提問(wèn)他們不懂的內(nèi)容，這樣下去，只有壞處沒(méi)有好處。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的自信心。比如說(shuō)，上課請(qǐng)一些平時(shí)不敢舉手回答問(wèn)題的同學(xué)起來(lái)回答，題目可以稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，并給他們鼓勵(lì)，從而樹(shù)立他們的自信心。很多孩子是因?yàn)榕滤圆桓?，有了第一次的嘗試，以后他們就會(huì)有自信回答老師的問(wèn)題了，長(zhǎng)久下去，進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。老師一句鼓勵(lì)的話可以讓孩子們高興半天呢！可見(jiàn)老師的鼓勵(lì)對(duì)他們的影響是很大的。

第三點(diǎn)，我認(rèn)為是比較重要的一點(diǎn)，耐心，教師一定要有耐心。 耐心，大多數(shù)情況下是相對(duì)于對(duì)待差生或是問(wèn)題學(xué)生而言的。這類學(xué)生往往問(wèn)題很多，發(fā)生的事情也會(huì)相對(duì)比較多，他們其實(shí)很想跟老師溝通，溝通是解決問(wèn)題的最好方法。其實(shí)，要進(jìn)行有效的溝通，最為有效的方式就是傾聽(tīng)。孩子們對(duì)世界對(duì)事物都有自己的看法，這些看法可能是幼稚可笑的，可能是家長(zhǎng)老師不可理喻的，甚至有可能就是錯(cuò)的，但這不應(yīng)成為我們拒絕傾聽(tīng)的理由。恰恰相反，這時(shí)正是我們家長(zhǎng)、老師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的時(shí)候，因?yàn)槟愕木芙^傾聽(tīng)并不意味著他不再產(chǎn)生不合你意的想法，他們只是不對(duì)你說(shuō)而已。因此不要去嘲笑他們的幼稚可笑，整個(gè)人類都經(jīng)歷過(guò)這么一個(gè)階段；不要去挖苦他們思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子們可貴的探究精神；不要去打擊他們的錯(cuò)誤，重要的是去幫助他們建立正確的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的拒絕、武斷的打斷、想當(dāng)然的替代，最終導(dǎo)致的只能是失去孩子們的信任，還有失去勇氣、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教學(xué)工作中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。

第四點(diǎn)，教育中不光應(yīng)該有愛(ài)心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量的閱讀。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個(gè)字理解成讀書需要花功夫，倒也有理；但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂(lè)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快，要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的，也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料。談到閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個(gè)別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查字典，因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，影響閱讀的速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒(méi)有記下某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子就是一無(wú)所得，閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。閱讀需要“量”，沒(méi)有大量的語(yǔ)言“輸入”是難以學(xué)好英語(yǔ)的。

說(shuō)了這么多，其實(shí)就一句話，老師應(yīng)把好的方法教給你的學(xué)生。教好英語(yǔ)和學(xué)好英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，我的觀點(diǎn)是，老師要做到：有愛(ài)心，讓學(xué)生充滿信心，對(duì)待學(xué)生要有耐心；在教學(xué)中，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。另外，作為一名優(yōu)秀的人民教師，要不斷地充實(shí)、提高自己。

參考文獻(xiàn)

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3、杭寶桐 英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2004。

篇6

我的反思

學(xué)英語(yǔ)的目的是什么？上大學(xué)以前，我們被灌輸，學(xué)英語(yǔ)是為了考試。上大學(xué)以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達(dá)。到了今天，我卻發(fā)現(xiàn)，我徹底的錯(cuò)了。

原因有三：

第一：關(guān)于考試制度，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中國(guó)的英語(yǔ)考試制度，不但對(duì)英文學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用，反而大大的誤導(dǎo)了中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，天天背單詞，天天練習(xí)考試題目，甚至經(jīng)常練習(xí)聽(tīng)力，單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)，只會(huì)打擊學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，日常交流？no?。?！做為一個(gè)中國(guó)人，幾乎90%以上的場(chǎng)合，我們是用不上英語(yǔ)的，學(xué)英語(yǔ)10多年來(lái)，其實(shí)我真正使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，真的是少之又少，略等于無(wú)。那么我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么？我的答案是：看英文動(dòng)畫片，英文電視連續(xù)劇，英文電影，聽(tīng)英文歌曲（關(guān)鍵是這個(gè)過(guò)程中，你在享受美麗的英語(yǔ)世界）。至于閱讀英文報(bào)刊雜志，書籍，對(duì)于英語(yǔ)中級(jí)以下水平的人來(lái)說(shuō)，想都別想。（因?yàn)閻?ài)看動(dòng)畫片，電影電視劇，聽(tīng)歌的人很多，愛(ài)讀書的卻少之又少）

第三：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法實(shí)在是太多，太雜，比如：圖文聯(lián)想法，漢字注音法，顛來(lái)倒去法，詞形轉(zhuǎn)換法，諧音法，聯(lián)想法，故事法，這些旁門左道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，占據(jù)了主流，短期看來(lái)，這些方法確實(shí)卓有成效（僅限記單詞），但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而誤導(dǎo)了很多學(xué)生。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，單詞拼讀法（相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音），詞根詞綴法（相當(dāng)于漢字偏旁部首），卻因?yàn)橐?jiàn)效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯(cuò)誤，是我們掌握的單詞，卻很少運(yùn)用。而這些單詞只有通過(guò)看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅(jiān)持做到。

我的觀點(diǎn)

關(guān)于聽(tīng)力：其實(shí)我們關(guān)于聽(tīng)力的理解是完全錯(cuò)誤的，漢語(yǔ)中聽(tīng)力的定義是指啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，接收語(yǔ)音信息的一種能力，如果說(shuō)一個(gè)人聽(tīng)力不好，證明這個(gè)人耳朵有問(wèn)題，事實(shí)上我們能聽(tīng)懂世界上最難的漢語(yǔ)，耳朵肯定沒(méi)問(wèn)題，那么我們?yōu)槭裁绰?tīng)不懂英語(yǔ)呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發(fā)音，聽(tīng)力不好并不是耳朵有問(wèn)題，而是嘴巴有問(wèn)題，我們發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音完全不同，我們?cè)趺纯赡苈?tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。第二是聽(tīng)得比較少，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，那就是要糾正你的發(fā)音，這是學(xué)好英語(yǔ)第一步，也是最難的一步（因?yàn)榭孔约旱牧α?，幾乎不可能做到，必須有專業(yè)英語(yǔ)教練強(qiáng)行矯正發(fā)音。關(guān)于環(huán)境，那就是要經(jīng)常觀看外國(guó)的動(dòng)畫片（尤其是英語(yǔ)初學(xué)者，看電影太難，我們的中國(guó)小學(xué)生也是從動(dòng)畫片開(kāi)始的）

關(guān)于發(fā)音：很多人以為僅僅是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，大錯(cuò)特錯(cuò)。從認(rèn)識(shí)到讀準(zhǔn)，需要付出很大的努力，即便能讀準(zhǔn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)是拼音文字，它的拼讀規(guī)則比漢語(yǔ)拼音復(fù)雜3倍以上，而我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)拼音都學(xué)了很多年，才徹底掌握漢語(yǔ)拼音。而國(guó)人卻很少有老師系統(tǒng)的教授英語(yǔ)拼讀法，能學(xué)好拼讀法的學(xué)生自然是鳳毛麟角了。

關(guān)于單詞：這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是一個(gè)大部分中國(guó)人誤解的問(wèn)題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實(shí)學(xué)好英語(yǔ)單詞真的很簡(jiǎn)單，第一，掌握單詞拼讀規(guī)則，懂得如何“拼單詞“，（相當(dāng)于學(xué)會(huì)英語(yǔ)的拼音）保障不會(huì)讀錯(cuò)。第二：學(xué)會(huì)單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構(gòu)成部件（相當(dāng)于漢字的偏旁部首），保障不會(huì)寫錯(cuò)。（其它方法，全是旁門左道，對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有百害而無(wú)一利）

關(guān)于口語(yǔ)：很多人以為口語(yǔ)不好，是因?yàn)槠綍r(shí)說(shuō)的少，這僅僅是其中一個(gè)原因而已，真正的原因是我們聽(tīng)的少，聽(tīng)力和閱讀（包括朗讀）相當(dāng)于輸入，而口語(yǔ)和書面表達(dá)才是輸出，沒(méi)有大量的輸入，怎么會(huì)有足夠的輸出？如果想提高口語(yǔ)，大量看英文動(dòng)畫片，電視劇吧，大量臺(tái)詞和實(shí)用的日?？谡Z(yǔ)句子吧。

關(guān)于語(yǔ)法：語(yǔ)法一直是一個(gè)令人糾結(jié)的問(wèn)題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語(yǔ)法了，語(yǔ)法教學(xué)和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語(yǔ)法而語(yǔ)法，而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的，是用來(lái)理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復(fù)使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國(guó)人，關(guān)于漢語(yǔ)的語(yǔ)法，也并不是太明了。我建議拿動(dòng)畫片的臺(tái)詞來(lái)作為語(yǔ)法題目，講清楚基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關(guān)于閱讀：關(guān)于閱讀，閱讀理解的練習(xí)的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當(dāng)練習(xí)即可，空出時(shí)間視頻學(xué)習(xí)，可以看看外國(guó)的紀(jì)錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強(qiáng)，興趣提升后，再開(kāi)始大量閱讀英文書籍。

關(guān)于考試：關(guān)于考試，我無(wú)話可說(shuō)，尤其是四六級(jí)考試，折磨了太多的大學(xué)生，讓他們?yōu)榱丝荚嚩呓輳?，走極端，大大誤導(dǎo)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正的英語(yǔ)實(shí)力，不是一場(chǎng)考試能夠證明，學(xué)好英語(yǔ)也不是為了考試，為了考試而學(xué)英語(yǔ)，學(xué)出來(lái)的大都是畸形英語(yǔ)。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不能急功近利的。）重考試（比如四六級(jí)，社會(huì)就業(yè)也很看重），輕教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)），必然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大負(fù)面作用，我們應(yīng)該做的是重學(xué)習(xí)，輕考試。

關(guān)于寫作：我們中國(guó)人也是在三年級(jí)以后開(kāi)始寫作的，我上三年級(jí)的時(shí)候是10歲左右，我2歲開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，相當(dāng)于我有8年的時(shí)間在聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)然包括閱讀（電影電視動(dòng)畫片）。所以，在沒(méi)有看完100部動(dòng)畫片，3部電視劇之前，不要輕易開(kāi)始寫作，否則容易打擊興趣。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，我實(shí)在是有太多要說(shuō)的，卻又不知從何說(shuō)起。整個(gè)社會(huì)似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語(yǔ)變得很牛逼。而事實(shí)上，這是不可能的。而社會(huì)上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法簡(jiǎn)直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實(shí)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同漢語(yǔ)一樣，首先，要解決發(fā)音問(wèn)題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯(cuò)。其次，要解決拼寫問(wèn)題，懂得單詞拼讀規(guī)律，學(xué)會(huì)單詞詞根詞綴構(gòu)成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯(cuò)。最后，就是大量的使用，我強(qiáng)烈建議從看英文雙語(yǔ)原版動(dòng)畫片開(kāi)始，推薦迪士尼出品的英文動(dòng)畫片，英文發(fā)音純正，畫面高清，故事經(jīng)典。

篇7

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)遷移；心理動(dòng)詞；二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

本文所討論的英語(yǔ)心理動(dòng)詞(psychverbs)是描述人的心理活動(dòng)或者心理狀態(tài)(stateofmindorchangesofstateofmind)的一類動(dòng)詞。是典型的二元?jiǎng)釉~。第二語(yǔ)言習(xí)得中關(guān)于心理動(dòng)詞的研究發(fā)現(xiàn)心理動(dòng)詞存在一個(gè)論元和句法功能的顛倒匹配，這一現(xiàn)象給英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大困難。感受者(experiencer)是指受感于這種動(dòng)詞表達(dá)的動(dòng)作或狀態(tài)的實(shí)體或人(Crystal,2000)。它與刺激物(stimulus)相對(duì)應(yīng)。在心理表達(dá)中，有的句型是感受者占據(jù)主語(yǔ)(experiencerassubject/ES)位置，有的是感受者占據(jù)賓語(yǔ)(experiencerasobject/EO)位置。感受者占據(jù)主語(yǔ)位置的心理動(dòng)詞以感受者為出發(fā)點(diǎn)，其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)為“感受者-動(dòng)詞(-刺激物)”，動(dòng)詞不含“使成”義，表示已經(jīng)形成的心理狀態(tài)。感受者占據(jù)賓語(yǔ)位置的心理動(dòng)詞將某種心理狀態(tài)的產(chǎn)生歸因于刺激物，即將心理過(guò)程看作是外部事物作用于人的過(guò)程，其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)為“刺激物－動(dòng)詞－感受者”。含“使成”義。如：

(1)Experiencer-subjectverbs:

a.ThechildadmirestheStar.

b.Jimhatestheman.

這類動(dòng)詞還有appreciate,enjoy,favor,love,respect,tolerate,deplore,detest,distrust,dread,fear,hate,resent等。

(2)Experiencer-objectverbs:

a.TheStaramazesthechild.

b.ThemandisgustsJim.

這類動(dòng)詞有alarm,awe,bewilder,captivate,convince,delight,disgust,enchant,excite,frighten,frustrate,horrify,overwhelm,surprise,shock,stimulate,tease,trouble,unnerve,worry等。

英語(yǔ)中感受者做主語(yǔ)的心理動(dòng)詞比較少，這也說(shuō)明英語(yǔ)里感受者做賓語(yǔ)的使用更普遍。這兩類心理動(dòng)詞論元和句法功能的顛倒匹配給外語(yǔ)或二語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)了很大的困難。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常會(huì)受漢語(yǔ)心理動(dòng)詞表達(dá)習(xí)慣的影響。

二、漢語(yǔ)在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)心理動(dòng)詞習(xí)得中的影響

（一）心理動(dòng)詞語(yǔ)義遷移

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)通過(guò)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)比來(lái)理解和使用目標(biāo)語(yǔ)。原因主要是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的頭腦里，早己內(nèi)化且固化了母語(yǔ)系統(tǒng)，這無(wú)形中對(duì)目標(biāo)語(yǔ)這一全新語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)造成障礙。因而在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到一個(gè)新的詞匯項(xiàng)目，他會(huì)很自然的聯(lián)想到自己母語(yǔ)中與這個(gè)詞語(yǔ)義相近的詞條并將兩者對(duì)等起來(lái)，即所謂的“假定同義性”（俞理明，2004）。例如，中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞尤其是心理動(dòng)詞時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如，﹡Ifrightentheexam.（我害怕考試。）和﹡Ipleasethedog.（我喜歡那條狗。）而正確的形式應(yīng)該是：Ifeartheexam./Theexamfrightensme.和Ilikethedog./Thedogpleasesme.這兩個(gè)句子的錯(cuò)誤之處正是由于假定同義性造成的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)“害怕”和“喜歡”的心理動(dòng)詞包括EO動(dòng)詞和ES動(dòng)詞，即在語(yǔ)義上有相似性，可以構(gòu)成同義句對(duì)，Ienjoyit和itdelightsme就是這樣的同義句對(duì)。而漢語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的只有ES動(dòng)詞，不含“使成”義，中國(guó)學(xué)生如果照搬漢語(yǔ)中的詞匯語(yǔ)義就會(huì)出錯(cuò)。這些動(dòng)詞對(duì)，除like和please之外，還有fear和frighten，forget和escape，wonder和amaze，enjoy和delight，notice和strike，believe和convince，admire和impress，mind和upset，fancy和attract等。

（二）心理動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤

英語(yǔ)里有些心理動(dòng)詞如worry,puzzle等的及物與不及物形式同音同形，而語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)不同，不及物動(dòng)詞帶上相應(yīng)的介詞后句法功能類似于心理狀態(tài)動(dòng)詞，只表示狀態(tài)。每個(gè)詞都以感受者作主語(yǔ)，而刺激物表達(dá)在介詞短語(yǔ)里，介詞中心詞因動(dòng)詞而異。這與漢語(yǔ)中這類動(dòng)詞的句法功能（即感受者作主語(yǔ)）相同，因此，習(xí)得中會(huì)經(jīng)常引起混淆。如：

(3)﹡a.Billworriesthecat.（比爾擔(dān)心那只貓。）

b.Billworriesaboutthecat.

(4)﹡a.Idon''''tbotherthecat.(我不煩那只貓。)

b.Idon''''tbotheraboutthecat.

由此可見(jiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)不及物心理動(dòng)詞時(shí)容易受漢語(yǔ)心理動(dòng)詞后接無(wú)介詞賓語(yǔ)的影響造成介詞搭配錯(cuò)誤。除上兩例之外，還有如:rejoicedabout;marvelabout;approveof;reactto;cheerat;grievefor;hurtfrom;delightin;tire/wearyof;angerover;puzzleover;thrillat;satisfywith等。

（三）過(guò)分使用兼語(yǔ)式

英漢心理動(dòng)詞的重要差異在于英語(yǔ)中感受者為賓語(yǔ)(EO)的心理動(dòng)詞本身含有“使成”義，是英語(yǔ)的典型詞匯使役化結(jié)構(gòu)，是無(wú)標(biāo)記的(unmarked)；兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)(make-object-AP)則是輔助的使役化結(jié)構(gòu)，是有標(biāo)記的(marked)。然而，漢語(yǔ)正好相反:兼語(yǔ)式（使－賓語(yǔ)－形容詞）是漢語(yǔ)典型的使役化結(jié)構(gòu)，無(wú)標(biāo)記；詞匯使役化結(jié)構(gòu)則是邊緣性的，有標(biāo)記的。這種類型學(xué)上的差異就出現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得中。Wong(1983)觀察到母語(yǔ)為漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有過(guò)分使用兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)的傾向，其頻率比其它母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高出一倍。如：

(5)Thisnewfilmwillcertainlyinterestyou.（這部新影片肯定會(huì)使你感興趣。）

(6)Thatmademealittledisappointed.（那件事使我有點(diǎn)失望。）

在英語(yǔ)里，詞匯使役用法(例5)表達(dá)直接的因果關(guān)系，而使動(dòng)句(例6)表達(dá)間接的因果關(guān)系，這兩種句式都很能產(chǎn)。但是由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)中占主導(dǎo)的兼語(yǔ)式的影響，在習(xí)得部分心理動(dòng)詞時(shí)廣泛使用兼語(yǔ)式。如：

(7)a.ThebookmadeJackdisappointed.

b.ThebookdisappointedJack.

(8)a.那本書使張三很失望。

﹡b.那本書失望了張三。

以上可以看出，漢語(yǔ)中占主導(dǎo)的兼語(yǔ)式(8a)與英語(yǔ)輔使役化結(jié)構(gòu)即兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)(7a)相對(duì)應(yīng)，而沒(méi)有與英語(yǔ)直接及物動(dòng)詞的表達(dá)(7b)的對(duì)應(yīng)形式。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)EO心理動(dòng)詞時(shí)會(huì)過(guò)分使用漢語(yǔ)兼語(yǔ)式而避免使用直接的詞匯使役化結(jié)構(gòu)。

（四）偏向使用V-ed形容詞

英語(yǔ)心理詞匯使役用法包括賓語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)者動(dòng)詞及由其派生的V-ing形容詞，這種派生的V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語(yǔ)里幾乎不存在對(duì)應(yīng)形式。然而，賓語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)者動(dòng)詞還派生出另外一種非使役形容詞V-ed形式，這種V-ed形容詞在漢語(yǔ)中不僅有對(duì)應(yīng)形式，而且使用很普遍。如：

(9)Iwaspleasedwiththebook.

對(duì)這本書，我（感到）很滿意。/我對(duì)這本書（感到）很滿意。

(10)Iwassurprisedatthenews.

對(duì)這個(gè)消息，我（感到）很吃驚。/我對(duì)這個(gè)消息（感到）很吃驚。

(11)Thebookispleasingtome.

﹡對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這本書很令人滿意。

(12)Thenewsissurprisingtome.

﹡對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這個(gè)消息很令人吃驚。

以上(9)-(12)例中的英語(yǔ)表達(dá)句含有賓語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)者動(dòng)詞please和surprise派生的V-ing和V-ed形容詞，在英語(yǔ)里這兩種句式都是可以接受的；但是(11)和(12)中V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語(yǔ)里找不到對(duì)應(yīng)形式。由于兩種語(yǔ)言表達(dá)上的共同點(diǎn)和差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)心理動(dòng)詞的習(xí)得中，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)度使用V-ed形容詞的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得不同于母語(yǔ)詞匯習(xí)得，它涉及兩種詞匯體系和概念體系的一一對(duì)應(yīng)；而兩種語(yǔ)言盡管有許多詞匯在意義上大致對(duì)應(yīng)，但幾乎沒(méi)有幾組單詞在所有詞匯功能上完全相同。因而，由于母語(yǔ)的遷移影響，中國(guó)學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)心理動(dòng)詞時(shí)經(jīng)常會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)某些心理動(dòng)詞的語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)完全相同，從而造成心理動(dòng)詞語(yǔ)義假定同義錯(cuò)誤和不及物動(dòng)詞介詞搭配錯(cuò)誤；而過(guò)分使用兼語(yǔ)式（make-construction）和偏向使用英語(yǔ)V-ed形容詞則是過(guò)度使用的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。因此，二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的本質(zhì)特征，把握兩種語(yǔ)言的差異之處，以克服母語(yǔ)的不利影響，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gass,SusanandLarrySelinker.LanguageTransferinLanguageLearning［M］.Amsterdam;Philadelphia:J.BenjaminsPub.Co.,1992.32.

［2］Crystal,D..ADictionaryofLinguisticsandPhonetics［Z］.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2000.

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、英語(yǔ)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、提高質(zhì)量 

 

今天，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)多媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)，極大地改變了英語(yǔ)教學(xué)的面貌，給我們英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識(shí)信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐證明：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、全面培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面有如下作用：

1.有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)雙方的積極性，才能達(dá)到良好的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，有機(jī)地使用信息技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)具有的儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過(guò)Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學(xué)課件，將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)地集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、符合自然規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境有利于吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)第二冊(cè)Lesson 65中的新知識(shí)sunny, windy, cloudy, rainy 時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件：⑴首先，將一幅陽(yáng)光明媚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風(fēng)突起，樹(shù)葉飄落，展示出windy；⑶接著，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言的真實(shí)情景，學(xué)生邊看邊接受新知識(shí)，不僅記得牢固，而且學(xué)得興趣盎然，情趣大增。與傳統(tǒng)教學(xué)的課本、錄音機(jī)相比，多媒體計(jì)算機(jī)提供了更為真實(shí)、更接近自然規(guī)律的語(yǔ)言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)筑新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)行的新課程改革倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)為新課程改革提供了良好的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)第二冊(cè)Lesson 71，Ann’s Birthday Party時(shí)，首先，用PowerPoint制作出教學(xué)課件，通過(guò)一幅幅生動(dòng)的畫面展示：Ann邀請(qǐng)朋友參加生日聚會(huì)——朋友們高興地接受邀請(qǐng)——Ann和媽媽為此次聚會(huì)做準(zhǔn)備——朋友們先后到來(lái)——送生日禮物——唱生日歌——吃蛋糕等，幫助學(xué)生閱讀和了解課文。然后設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，了解學(xué)生的理解能力。這樣就把學(xué)生帶入到一個(gè)具體而真實(shí)的情景中，達(dá)到語(yǔ)言的時(shí)間效果。其次是通過(guò)課件展示課文的重要語(yǔ)言點(diǎn)，并進(jìn)行為達(dá)到熟練運(yùn)用目的的訓(xùn)練。最后，提出問(wèn)題：What do you think about Ann’s party?。學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)答。然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分角色表演。這樣，整個(gè)課堂學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境

外語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要把外語(yǔ)作為一種技能來(lái)掌握，而不是作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就要求學(xué)生在課堂上要多進(jìn)行交流，并進(jìn)行反復(fù)的大量實(shí)踐。因此，教師一定要事先對(duì)話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)表達(dá)能力，這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是十分重要的手段，因?yàn)榻虒W(xué)課件可以不厭其煩地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得語(yǔ)言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，它實(shí)現(xiàn)了枯燥問(wèn)題的趣味化、靜態(tài)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)與能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

總之，英語(yǔ)學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，它能使英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“激趣入境——多向互動(dòng)——樂(lè)學(xué)提高”。

篇9

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中合理使用信息技術(shù),網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)所帶來(lái)的形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像俱佳、多信息、整體性、綜合性、全面性、高容量、高密度、高效率等優(yōu)勢(shì),能有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化,從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn),可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

比如,在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材“Holidays”這一課時(shí),我和學(xué)生一起上網(wǎng)搜索了各類節(jié)日的圖片及相關(guān)的視頻用以教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)生的需求和興趣在學(xué)習(xí)和記憶中起著十分重要的作用。在高漲的學(xué)習(xí)熱情和圖文并茂的課件展示中教學(xué)單詞及句型:When’sHalloween? What do people usually do? 學(xué)生看著各種圖片視頻,感受著濃厚的各國(guó)節(jié)日氣氛,輕松學(xué)會(huì)了詞匯及涉及的相關(guān)日常交際用語(yǔ)。

提供豐富的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)給我們師生提供了極大的方便,它含有豐富的信息資源,包括教學(xué)素材,教學(xué)資源,電子資料庫(kù)以及教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等等,都為學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利,使學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為了可能。教師的任務(wù)是引導(dǎo),幫助學(xué)生正確、合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以提供網(wǎng)址、教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)搜索、下載資料,學(xué)生可以在網(wǎng)上答題,查詢資料等等。比如教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽搜狐、新浪等網(wǎng)站的教育、英語(yǔ)頻道,K12學(xué)習(xí)頻道,免費(fèi)網(wǎng)易電子雜志等;教會(huì)學(xué)生使用東方快車、金山詞霸等翻譯軟件進(jìn)行趣味故事、小詩(shī)、童謠、謎語(yǔ)等文本的自主閱讀。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以運(yùn)用新的閱讀模式獲取更多信息,擴(kuò)大知識(shí)面。在網(wǎng)絡(luò)里有大量的卡通原版片,課上可以讓學(xué)生有選擇地觀看片段,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出大意,配音。也可以布置在課外觀看,讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美,了解英語(yǔ)國(guó)家的民族文化,進(jìn)一步了解東西方文化的相似和不同之處,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用,不僅給學(xué)生們提供了一個(gè)便于感知、接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)也建立了一個(gè)成功的學(xué)生所必須的良好情感氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。因?yàn)楝F(xiàn)代心理學(xué)已證明:人的學(xué)習(xí)過(guò)程不只是汲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且是一種同時(shí)也包括情感過(guò)程和意志過(guò)程在內(nèi)的復(fù)雜的心理過(guò)程。

培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)策略

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展和數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富，信息技術(shù)被越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音于一體，創(chuàng)造生動(dòng)、形象、交互的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，使教學(xué)效率最優(yōu)化。因此，教學(xué)與多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有效整合成為當(dāng)前中小學(xué)教育發(fā)展必然的趨勢(shì)。本文通過(guò)教學(xué)案例展示了信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

Go for it！是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)新目標(biāo)的系列教材之一。這套教材是在美國(guó)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的Go for it！教材的基礎(chǔ)上由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式融會(huì)話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。

本書每個(gè)單元都要列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分，A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，以一幅展示新語(yǔ)言功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開(kāi)篇，所有操練新語(yǔ)言時(shí)，需要用到的重點(diǎn)詞匯都在圖畫里描繪出來(lái)。因此，學(xué)生很容易理解和操練新語(yǔ)言。B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，在循環(huán)A部分語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)整合新的目標(biāo)語(yǔ)言，既強(qiáng)化了前面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更多的操練機(jī)會(huì)，每單元的自我檢測(cè)部分都讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所有重點(diǎn)詞匯及新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，最后的一組卡通畫以有趣而出人意料的方式結(jié)束了本課的目標(biāo)語(yǔ)言.

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.在這一單元我們將討論個(gè)性特征，學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)比較人的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)比較身邊的事物并選擇最佳方案，本單元的目標(biāo)語(yǔ)言為：

A：Is that Tara？

B：No，that’s Tine.Tare has shorter hair than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.

B：Tara is calmer than Tina.

在本節(jié)課中我們將學(xué)習(xí)Section A.1a.1b.1c通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和寫作讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

二、學(xué)生分析

首先，初中階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的。幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想得不多，做得不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。正確應(yīng)用教育學(xué)，心理學(xué)方面的原理，使用科學(xué)的切合實(shí)際的正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)寬松，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果才能更加有效，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，從小學(xué)進(jìn)入初中伴隨身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色，獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià)，重新體會(huì)人生的意義。感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從與同齡人之間的競(jìng)爭(zhēng)中品嘗成功的快樂(lè)。但初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開(kāi)的。初中生正處于心理成熟的發(fā)展階段，他們對(duì)未知的世界充滿好奇，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好。對(duì)周圍的事情比較好奇，喜歡將自己和周圍的同學(xué)、朋友作比較，但是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一板塊起步晚，基礎(chǔ)差，同時(shí)由于地域的限制沒(méi)有適合他們的外界交流環(huán)境，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的時(shí)候忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流性。因此，在短時(shí)間內(nèi)要改變他們的漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣有很大難度，所以在英語(yǔ)教學(xué)中讓他們學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)對(duì)話模式顯得尤為重要。

三、設(shè)計(jì)理念

1.以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，注意通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)感受真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，在交流與合作中分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)，選取他們喜歡的人物的話題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過(guò)對(duì)話及角色扮演等多種方式，學(xué)生在體驗(yàn)中感受、理解目標(biāo)語(yǔ)言，并且將目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用到自己的交流語(yǔ)言中。

基于以上分析，這部分內(nèi)容的詳案設(shè)計(jì)如下：

【教學(xué)內(nèi)容】形容詞和副詞的比較級(jí)

【教學(xué)目的及要求】

1.熟練掌握形容詞和副詞原級(jí)和比較級(jí)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)法規(guī)則。

2.能熟練地進(jìn)行形容詞和副詞比較級(jí)的應(yīng)用。

【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】掌握本單元重點(diǎn)詞匯的發(fā)音和用法，熟讀本單元所有單詞，準(zhǔn)確使用本單元目標(biāo)語(yǔ)言談?wù)搨€(gè)人特點(diǎn)，并且運(yùn)用形容詞和副詞的比較級(jí)描述人與人之間的不同.

【教學(xué)課件】自制幻燈片

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

運(yùn)用powerpoint出示兩幅圖片，一幅為高個(gè)子姚明，另一幅為小個(gè)子女孩Judy，并要求學(xué)生看圖重復(fù)以下句子。

YaoMing is tall.

Judy is tall.

YaoMing is taller than Judy.

Judy is shorter than YaoMing.

YaoMing has long hair.

Judy has long hair.

YaoMing has shorter hair than Judy.

Judy has longer hair than YaoMing.

2.運(yùn)用powerpoint出示新單詞，要求學(xué)生熟練運(yùn)用新單詞。

more adv.（構(gòu)成部分雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的比較級(jí)）（比……）更；更多的；更大的；

than adj.比（后接表示比較的第二部分）

calm adj.（心情）鎮(zhèn)靜的；無(wú)憂慮的；calmer

wild adj.魯莽的；輕率的；wilder

3.（1a）讓學(xué)生打開(kāi)課本，運(yùn)用powerpoint出示圖片，看圖回答下列問(wèn)題。

T：How many people are there in the picture？

S：Nine.

T：Do you see the twins？Please tell me their names.

S：Pedro and Paul.Tom and Sam.Tara and Tina.

T：Great！ Who is taller，Pedro or Paul？

S：Pedro.

T：That’s right. Pedro is taller than Paul.

S：Paul is shorter than Pedro.

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯結(jié)合本單元語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作對(duì)話練習(xí)。例如：（運(yùn)用powerpoint出示）

Tina is wilder than Tara.

Tara is calmer than Tina.

Sam has longer hair than Tom.

Tom has shorter hair than Sam.

在學(xué)生作對(duì)話的過(guò)程中提醒學(xué)生寫出一些他們知道的形容詞以及反義詞。例如：（運(yùn)用powerpoint出示）

tall―short long hair―short hair

thin―heavy calm―wild

并且要求學(xué)生歸納形容詞和副詞，原級(jí)和比較級(jí)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)則。

4.在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上講解形容詞和副詞比較級(jí)的構(gòu)成：（以下內(nèi)容運(yùn)用powerpoint展示）

（1）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，一般在詞尾加er

eg：high――higher tall――taller

short――shorter calm――calmer

（2）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，以字母e結(jié)尾的詞，加r

eg：fine――finer late――later

（3）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，重讀閉音節(jié)詞只有一個(gè)輔音字母時(shí)，先雙寫輔音字母，再加er

eg：big――bigger thin――thinner

fat――fatter hot――hotter

（4）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，以輔音字母+y結(jié)尾的雙音節(jié)詞，先把y改為i，再加er

eg：easy――easier early――earlier

funny――funnier heavy――heavier

（5）多音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，在詞前加more

eg：beautiful――more beautiful

outgoing――more outgoing

interesting――more interesting

expensive――more expensive

5.（1b）聽(tīng)力練習(xí)，播放第一遍要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音。播放第二遍要求學(xué)生跟讀所有內(nèi)容。

6.（1c）口語(yǔ)練習(xí)，模仿聽(tīng)力內(nèi)容作對(duì)話。例如：（運(yùn)用powerpoint展示）

A：Is that Tara？

B：No，it isn’t，It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.

B：Tara is calmer than Tina.

7.總結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了形容詞和副詞的比較級(jí)，并且學(xué)會(huì)了用形容詞和副詞的比較級(jí)描述人的個(gè)性特征。

8.課后作業(yè)：

仿照1c用所學(xué)的形容詞作對(duì)話。

A：Is that Tara？

B：No，it isn’t，It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.