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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 國防教育 誤區(qū) 對策

一個民族、一個國家，如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂。（：《在全國抗洪搶險總結(jié)表彰大會上的講話》）青少年兒童是一個國家未來的希望所在，對其實施有效的國防教育是少年兒童形成良好的民族精神、愛國情感的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)生國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際形勢的變化，加強小學(xué)生國防教育刻不容緩。近些年來，在國家、政府和全社會的努力下，小學(xué)生國防教育取得了一定發(fā)展，但是，其中仍然存在一些誤區(qū)。

一、理論認(rèn)識上的誤區(qū)及對策

誤區(qū)：首先，是對國防教育內(nèi)容的理解上有一定誤區(qū)。根據(jù)2006年11月頒發(fā)的《全民國防教育大綱》，國防教育的基本內(nèi)容包含：國防理論，國防知識，國防歷史，國防法規(guī)，國防形勢與任務(wù)，國防技能。小學(xué)國防教育的內(nèi)容重點是：國家領(lǐng)土及知識；國旗、國徽、國歌知識；人民軍隊的光輝戰(zhàn)斗歷程；民族英雄、革命先烈光輝事跡?？梢姡W(xué)國防教育主要是通過學(xué)習(xí)國防基本知識和革命傳統(tǒng)教育來提高小學(xué)生的愛國主義意識。而當(dāng)前，有的小學(xué)開展國防教育時，要么直接進行軍訓(xùn)活動，認(rèn)為“站站隊，唱唱歌”就是國防教育，這只是將國防軍事技能訓(xùn)練等同于了國防教育；要么就是覺得開個愛國主義講座，辦個“紅色文化”參觀活動，認(rèn)為這樣就能把小學(xué)國防教育進行徹底，這也只是將簡單的國防知識和國防歷史等同于了國防教育。

其次，沒有遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律進行小學(xué)國防教育。當(dāng)前，很多學(xué)校包括很多理論研究論文中，經(jīng)常講中小學(xué)國防教育相提并論，沒有針對小學(xué)生的專門國防教育進行研究探討。同時在小學(xué)國防教育讀本及教材上不分年級，沒有像其他學(xué)科那樣有遞進式地教育。

對策：國防教育應(yīng)隨著兒童年齡和認(rèn)知水平的變化，內(nèi)容和形式要作相應(yīng)的調(diào)整和變化，從淺入深，由易至難，因材施教，開發(fā)與少年兒童心理相適應(yīng)的內(nèi)容和形式。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)知道國防教育應(yīng)該是貫穿在日常的教育教學(xué)工作中，好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要進行長時間的鍛煉，而國防意識、國防觀念、愛國主義精神就更加需要我們進行長期的去堅持、長期的去培養(yǎng)、長期的去教育學(xué)生們[1]，不能以點代面，以偏概全。

二、教育觀念上的誤區(qū)及對策

誤區(qū)：由于長期應(yīng)試教育的影響.無論是社會、學(xué)校、教師還是學(xué)生，重視的只有考試涉及的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，國防教育由于沒有列人畢業(yè)或升學(xué)的必考科目.則是說時重視、做時輕視、實際忽視[2]。部分學(xué)校在開展國防教育時，忙于應(yīng)付檢查，國防教育走走形式，寫寫報告，重點則放在升學(xué)考試科目教學(xué)上。部分老師認(rèn)為國防教育沒有列入學(xué)生的必修課和考試范圍，多一事不如少一事。

對策：小學(xué)階段是人生的成長階段，是道德、心理和接人待物基本觀念形成的關(guān)鍵時期，也是對民族意識、愛國情操和國防觀念形成的關(guān)鍵時期。而國防教育能夠使其在將來形成正確的人生觀、價值觀，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，通過知識來武裝自己，更好的為建設(shè)祖國而努力，同時實現(xiàn)自身人生價值的最大化。因此，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的國防教育課程，同時，將國防知識融入學(xué)校其他課程和活動中去，改進現(xiàn)有的小學(xué)國防教育內(nèi)容和模式[3]。相關(guān)部門也可制定相應(yīng)的制度，將小學(xué)生國防教育課程常態(tài)化、正規(guī)化。

三、實施主體上的誤區(qū)及對策

誤區(qū)：隨著當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展，社會壓力逐步加大，部分家庭的家長則只能忙于工作，疏于對孩子的教育。造成了當(dāng)前小學(xué)生教育在外以學(xué)校教育為主，在家以老年人為主。小學(xué)生國防教育更是基本只能依托學(xué)校，家庭和社會發(fā)揮的作用則很小。有的家庭認(rèn)為國防教育是政府、學(xué)校的事，家長只注重孩子成績的好壞，個人能力的培養(yǎng)。新聞、媒體、網(wǎng)絡(luò)等宣傳團體完全忽視了小學(xué)生國防教育的輿論引導(dǎo)和社會氛圍的營造，甚至無視小學(xué)生基本的德育教育，、傳播一些不適宜小學(xué)生道德成長進步的言論，使得孩子的國防觀念淡薄，愛國情感扭曲。

對策：根據(jù)《國防法》規(guī)定，國防教育是全社會共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。隨著當(dāng)前社會形勢的發(fā)展，我們更應(yīng)該加強全民國防教育，尤其是小學(xué)生國防教育的強度和力度。切實發(fā)揮以國家、社會、家庭、學(xué)校、軍隊、群眾團體為主的“六位一體”國防教育組織體系的效能。在這個組織體系中，國家是主導(dǎo)，家庭和學(xué)校是基礎(chǔ)，社會和群眾團體是引導(dǎo)，軍隊是骨干。尤其是廣大家長應(yīng)當(dāng)從自身角度提升國防觀念和意識，增強自身的愛國主義情感，家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止、接人待物的態(tài)度，對待國家、民族的情緒都在無形中影響著孩子，同時，家庭環(huán)境對孩子人生觀、價值觀的形成，對孩子國防觀念、愛國情感的建立有著決定性的作用。因此，全社會階層的都要認(rèn)真履行好自己在小學(xué)生國防教育中扮演的角色和任務(wù)，相互補充，不能在國防教育實施主體上“偷工減料”。從而切實提升小學(xué)國防教育的效果，為中華民族的偉大復(fù)興儲備思想上、政治上優(yōu)秀的后備人才。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，是形成初步價值評價、道德認(rèn)知和批判能力的階段。對小學(xué)生進行國防教育，對民族凝聚力的形成和全民國防教育開展都有奠基作用。在當(dāng)前形勢下，經(jīng)濟建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，既帶來了富足的人民生活，同時也在一定程度上沖擊著人們的價值觀念。作為國防教育教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)我黨在國防教育方面的創(chuàng)新理論和成果，努力探索，深入研究，有效地開展好國防教育工作，為“中國夢”的實現(xiàn)添磚加瓦。

參考文獻

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作者簡介：

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關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)，數(shù)學(xué)

中圖分類號：G642.45 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-9561（2016）01-0073-03

建國以來，我國一直倡導(dǎo)并堅持預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針。然而，長期形成的臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)嚴(yán)重分離，導(dǎo)致一些臨床醫(yī)學(xué)生不重視預(yù)防醫(yī)學(xué),對其學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強[1-3]，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏整體的醫(yī)學(xué)觀念，重治輕防傾向嚴(yán)重[4]。為適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式對人才要求，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)同時具備現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和有預(yù)防整體概念的復(fù)合型人才[5]，注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理念和相關(guān)實踐能力[6]，以適應(yīng)新醫(yī)改大環(huán)境未來發(fā)展的需要。

1培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)理念

1.1牢固樹立預(yù)防為主的觀念

在實際教學(xué)中，臨床醫(yī)學(xué)生往往對預(yù)防醫(yī)學(xué)重視不夠。有調(diào)查表明，由于臨床專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后從事臨床相關(guān)工作，相當(dāng)比例的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對其沒多大幫助，因而缺乏興趣[7]。尤其在?？漆t(yī)學(xué)生中，重治輕防的傾向更為嚴(yán)重。有調(diào)查表明，有58.2%的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)不感興趣，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為其不重要，33.8%的學(xué)生只是為了應(yīng)付考試[8]。醫(yī)學(xué)界自古以來就倡導(dǎo)預(yù)防為主。中國古代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》就曾明確提出“圣人不治已病治未病”的觀念。就當(dāng)今而言，預(yù)防為主的觀念對保障人們健康和生活質(zhì)量也有著有著極其重要的現(xiàn)實意義。學(xué)者李立明[9]指出預(yù)防為主是最符合國情的最為經(jīng)濟有效的疾病防治措施。堅持預(yù)防為主是醫(yī)改的重要理念，也是實現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健，讓人民群眾受益，少得病、晚得病，提高生活質(zhì)量，減少醫(yī)療負擔(dān)的最佳途徑。因此，提高臨床醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，牢固樹立預(yù)防為主的理念，擺正“防”與“治”的關(guān)系，才有利于培養(yǎng)為廣大人群服務(wù)防治兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

1.2培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)并重的人才是新醫(yī)學(xué)模式的需要

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般教師只注重疾病臨床治療，學(xué)生難以建立人群及群體防控的思維。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也從臨床個體的治療向群體、預(yù)防—保健—健康促進—主動服務(wù)方向轉(zhuǎn)變[10]。李立明[9]在談及公共衛(wèi)生和臨床的區(qū)別時強調(diào)，公共衛(wèi)生服務(wù)的對象是群體，重點在公眾的健康問題和疾病預(yù)防，而醫(yī)療服務(wù)的對象則是個體的病人，要解決問題是疾病的治療和減輕病痛。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)既是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的兩個重要組成部分，又是相互聯(lián)系的連續(xù)的、完整的過程，其最佳結(jié)合點體現(xiàn)在基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)上，如鄉(xiāng)衛(wèi)生院及村醫(yī)務(wù)室等。從作者本校情況看，我們培養(yǎng)正是同時承擔(dān)著人群防治和個體疾病治療的工作基層醫(yī)療人員。在社區(qū)和農(nóng)村廣大地區(qū)，像心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病和呼吸系統(tǒng)疾病等這些慢性病都是可以在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)實現(xiàn)防與治的有機結(jié)合，還有高血壓及其并發(fā)癥和傳染病有效預(yù)防，都可以在基層醫(yī)療及預(yù)防保健機構(gòu)進行。當(dāng)前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級臨床醫(yī)學(xué)人才[11]。非洲“埃博拉”疫情，以及我國的SARS、人感染禽流感和手足口病等傳染病的發(fā)生與流行，給醫(yī)學(xué)界及醫(yī)務(wù)工作者提出了明確的警示，如果基層醫(yī)生沒有足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)和傳染病防治觀念和技術(shù)，極有可能造成傳染病的誤診、漏診，以及其在人群，甚至在醫(yī)療機構(gòu)中傳播。因此，個體的救治也關(guān)系到人群的健康，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念是實現(xiàn)防治結(jié)合，促進人群健康的重要手段。

2提高臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的有效措施

2.1改革和創(chuàng)新教學(xué)模式

楊曉蕾[12]等分析了目前臨床學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的一些主要問題，如以理論教學(xué)為主、缺少實踐教學(xué)和課程體系不完善等。學(xué)校雖然設(shè)置《預(yù)防醫(yī)學(xué)》或《衛(wèi)生學(xué)》等課程，但多為講授式教學(xué)，而這些課程對臨床專業(yè)的學(xué)生來說一般不算重點學(xué)科，而學(xué)生熱情不高。與臨床課程相比，臨床課程講授的內(nèi)容可以結(jié)合臨床實習(xí)等實踐活動，理論聯(lián)系實際，可有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)防醫(yī)學(xué)是實踐性較強的教學(xué)科目，如統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等，不結(jié)合實際案例和實際練習(xí)難以達到理想的教學(xué)目標(biāo)。對于缺少實踐的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，學(xué)生沒有深刻感悟，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。李君[5]等采用案例討論、參與式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、更新知識和教學(xué)內(nèi)容以及重視理論和實踐的有效結(jié)合等教學(xué)方式，取得了較好效果。案例討論和參與式教學(xué)，可有效引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)知識分析并解決實際問題；如對SARS的大流行的討論，要求各小組寫出調(diào)查分析及處理方案，并組織點評和總結(jié)，鍛煉其預(yù)防醫(yī)學(xué)知識綜合運用能力。趙申武[13]靈活應(yīng)用了多種教學(xué)方法,充分提高了學(xué)生得學(xué)習(xí)熱情。他在教學(xué)過程中采用案例法、討論法、模擬法和實驗法等方法。討論法即是以專題小組討論、選題小組討論和以問題為中心的小組形式開展討論，目的是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造新思維和邏輯思維能力。這種形式多樣的模式避免了枯燥乏味的單一的課堂講解。模擬法主要是發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)定某些特定角色或情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地想問題和分析、處理問題。學(xué)生們既學(xué)到了有關(guān)知識，又與所學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。實驗法以營養(yǎng)與膳食的評價為內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的一日三餐，運用所學(xué)營養(yǎng)學(xué)，結(jié)合臨床專業(yè)課，開展自身膳食評價，為臨床病人的膳食評價工作打下基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2開展社區(qū)為中心的實踐活動

宋麗萍[14]等將桂林醫(yī)學(xué)院兩個年級四個班級臨床專業(yè)本科生隨機分成實驗組和對照組，分別采取社區(qū)實踐教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。經(jīng)實踐證明，采取社區(qū)實踐教學(xué)的學(xué)生在理論及技能方面均明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，如：現(xiàn)場調(diào)查、解決問題、綜合分析、合作、人際溝通、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、文獻檢索和語言表達等各方面能力，充分證明社區(qū)實踐性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理論、技能和各方面的能力。周勇[15]等人報道了湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在兩個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立實踐教學(xué)基地，并將該學(xué)院本?？漆t(yī)學(xué)生700人作為研究對象，開展教學(xué)實踐活動。經(jīng)實踐證明，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣、分析和解決問題的能力都有一定提高，較好地掌握了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本的調(diào)查技能，證明通過社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力的有效方法。此外，有人報道開展課外活動也是有益的探索[17]，如在環(huán)境保護日、紅十字日開展有益的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和健康教育宣傳活動，都可以調(diào)動學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的熱情，增加學(xué)生實踐能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐性較強，應(yīng)避免一味講授理論課，要結(jié)合公共衛(wèi)生領(lǐng)域新的事件和我們身邊的公共衛(wèi)生問題，如環(huán)境污染、飲食飲水衛(wèi)生以及霧霾等現(xiàn)實問題開展教學(xué)討論，開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。作者在婦產(chǎn)科教學(xué)中也在教授某疾病的臨床治療問題的同時，也注重強調(diào)人群防治的整體觀念，學(xué)生不僅學(xué)到臨床知識，還夠用預(yù)防醫(yī)學(xué)的宏觀思維去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。

2.3與疾控中心合作開展實踐活動

廣西右江民族醫(yī)的鄧樹嵩[17]等報道該校采用走出去引進來的教學(xué)方式，與當(dāng)?shù)丶部刂行暮献鏖_展實踐活動。聘請疾病預(yù)防控制中心資深專家進行理論教學(xué)，又結(jié)合當(dāng)?shù)匚挥趶V西西部典型的老、少、邊、山、窮百色的實際情況，如艾滋病高發(fā)、結(jié)核病疫情嚴(yán)重等情況，強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病防治中的重要性。根據(jù)當(dāng)?shù)丶膊×餍胁W(xué)特點，結(jié)合學(xué)生將可能來面對工作環(huán)境的實際情況開展教學(xué)，如參與艾滋病、結(jié)核病及其他法定傳染病預(yù)防控制，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的報告和管理工作等。讓學(xué)生組成興趣小組，通過自己選題、查閱相關(guān)文獻資料、設(shè)計調(diào)查(實驗)方案等，在教師指導(dǎo)下開展調(diào)查(實驗)、整理與分析調(diào)查(實驗)數(shù)據(jù)、撰寫論文。讓學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病預(yù)防中的地位、作用和內(nèi)涵，逐步建立起疫情的群防群控觀念，培養(yǎng)能為今后當(dāng)?shù)胤?wù)的實用性人才。組織學(xué)生參觀考察疾控中心，在重要的職能科室安排專家講解和現(xiàn)場演示，如結(jié)核病防制科,艾滋病慢性病防制科，環(huán)境、職業(yè)與放射衛(wèi)生科，食品與學(xué)校衛(wèi)生科，健康教育促進科，疾病控制科等。拓寬學(xué)生的視野，增加其學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。向萍[18]等組織重慶大學(xué)臨床學(xué)生到當(dāng)?shù)丶部刂行拈_展實習(xí)實踐活動，到疾控中心的業(yè)務(wù)科室實習(xí)，通過“聽”、“看”、“走”、“論”四個過程，———聽介紹預(yù)防控制體系、法律法規(guī)介紹，看資料，了解實際案例處理及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理情況，走到社區(qū)了解參加計劃免疫、疫情報告、流調(diào)及環(huán)境衛(wèi)生檢測等工作，在老師指導(dǎo)下進行分析討論。這種直接與預(yù)防醫(yī)學(xué)機構(gòu)的聯(lián)合，可使學(xué)生感受到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，逐步樹立以人群為中心防治觀念，建立群防群治的預(yù)防醫(yī)學(xué)思維。

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篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；國防教育

同志曾指出：“只要國家存在，就有國防，國防教育就要長期進行下去，作為公民的終身教育來抓”。高校大學(xué)生國防教育作為壘民國防教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀需要，也是建設(shè)強大國防過程中的重要內(nèi)容。

一教育中存在的幾個問題

自2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布施行以來，高等院校對大學(xué)生國防教育非常重視。從人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機制、教育模式等方面進行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會支持、全民參與”的良好局面，國防教育成績顯著。但是，大學(xué)生國防教育仍然存在許多問題，阻礙了大學(xué)生國防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發(fā)展。

一是大學(xué)生國防知識缺乏，國防觀念淡薄。大學(xué)生對國防建設(shè)的重要性有清醒的認(rèn)識，基本了解國防教育的方針、原則和內(nèi)容。但是，大部分學(xué)生沒有當(dāng)兵從軍、獻身國防的意識，對革命光榮傳統(tǒng)、軍隊?wèi)?zhàn)斗精神、我軍使命職能等基本知識不清楚。有的認(rèn)為國防建設(shè)與己無關(guān)，國家安全應(yīng)該由軍隊負全責(zé)，有的認(rèn)為參加軍訓(xùn)的最大意義是體驗生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對和抵制軍事訓(xùn)練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認(rèn)為應(yīng)該把時間用在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識上。

二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計．大學(xué)生接受國防知識的渠道主要有電視媒體、報刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識獲取量的95％以上，反映出當(dāng)前國防教育手段單一，信息渠道少的現(xiàn)實窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動灌輸，學(xué)生被動授受的方式教受，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。老師也沒有很好地把知識進行條理分割和融匯貫通，沒有很好地找知識準(zhǔn)切入點把學(xué)生掌握的知識升華為國防理念。

三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學(xué)生軍訓(xùn)作為國防教育的重要一環(huán)，越來越發(fā)揮著不可替代的作用?？梢哉f，抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)，就上好了大學(xué)生國防教育的第一課。高校在這個問題上有著清醒和一致的認(rèn)識，下很大功夫抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)。但是，由于不同程度地存在組織領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏階段性計劃，考核指標(biāo)難落實等因素，后續(xù)國防教育沒有及時跟上，沒有把軍訓(xùn)教育成果進一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風(fēng)，訓(xùn)練完后又成空”的局面。

四是成長環(huán)境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅強的意志、崇尚軍事和武藝是一個國家和民族的陽剛之氣、進取意識和自強活力的重要標(biāo)志，也是國防人力資源成長的一種基本的精神環(huán)境動力。改革開放后成長起來的大學(xué)生，大都生活在環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境中，授受過較好的知識教育，但缺乏堅強的意志品質(zhì)，特別是尚武精神不足，從軍、愛軍、擁軍的意識在減弱。

二解決問題的幾點思考

做好高校大學(xué)生國防教育工作，必須認(rèn)真貫徹《國防教育法》的有關(guān)規(guī)定和要求，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，爭取社會全面支持，分析教育對象特點，探索創(chuàng)新教育手段，抓住關(guān)鍵時段、關(guān)鍵地點全方位開展教育活動，力爭取得最佳的教育效果。

第一，強化政府主導(dǎo)作用，完善政府教育功能。政府對國防教育的重視程度．是影響國防教育成效的關(guān)鍵因素。為了確保全民的國防意識，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，要強化國防教育是政府“首要職責(zé)”的理念，把國防教育的成效作為評定政府工作得失的重要依據(jù)，并建立政府部門國防教育的獎懲機制。通過責(zé)、權(quán)、利三者的有機結(jié)合，真正調(diào)動起政府各級對國防教育工作的關(guān)注，促進高校對國防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國防教育的新途徑和新方法，在發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，加大廣播電視、新聞報刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段的宣傳力度，開展經(jīng)常性的全民重要節(jié)日紀(jì)念活動，為大學(xué)生國防教育營造一個良好的社會氛圍。

篇4

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；健康教育；干預(yù)性研究；知識；態(tài)度；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0015-03

同伴教育作為一種有效的干預(yù)方法已被廣泛應(yīng)用于青少年艾滋病預(yù)防和性健康教育領(lǐng)域［1］。多項研究結(jié)果表明，職校學(xué)生與艾滋病傳播有重大意義的危險行為發(fā)生比例遠高于綜合高中學(xué)生，已處于較高的艾滋病感染風(fēng)險［2-3］。筆者嘗試由職校學(xué)生自己擔(dān)任教育者開展同伴教育干預(yù)活動，并對干預(yù)效果進行評價。

1 對象與方法

1.1 對象 將上海市普陀區(qū)內(nèi)2所基本情況相仿的職校納入研究范圍，隨機選擇其中一所學(xué)校為干預(yù)組，另一所設(shè)為對照組。干預(yù)組共調(diào)查270人，回收有效調(diào)查表261份，回收率為96.67%；對照組共調(diào)查380人，回收有效調(diào)查表370份，回收率為97.37%，合計回收有效調(diào)查表631份。接受調(diào)查的學(xué)生平均年齡為15.8歲，男生396名，女生234名，1人性別未作回答，男、女性別之比為1.7∶1。

1.2 同伴教育的實施 在項目職校一、二年級每班選擇男、女生各1名擔(dān)任同伴教育者，由艾滋病防治專業(yè)人員使用自行編寫的教材對他們進行3 d的集中培訓(xùn)，內(nèi)容共分6章：交流的技巧、青春期知識、艾滋病基本知識、生活技能培訓(xùn)、教具的使用、對未來的規(guī)劃。經(jīng)考核合格后，再由他們在各自班級開展3個月的同伴教育活動，活動頻率和形式作以下規(guī)定：(1)同伴教育活動時間為3個月。(2)集體性活動每2周1次，每次約1 h。以班級為單位，同伴教育者使用培訓(xùn)教材向同伴傳遞知識和技能。(3)隨時性活動形式不限，也不作頻率規(guī)定，可在任何時間、地點開展。(4)鼓勵每名同伴教育者和參與的同學(xué)將掌握的知識隨時向家人、朋友傳遞。

1.3 效果評價方法

1.3.1 定量方法 在同伴教育活動前和開始后的3個月，采用不記名自填的方式使用相同調(diào)查表對干預(yù)組和對照組的學(xué)生同時進行問卷調(diào)查（不包含同伴教育者），并由工作人員統(tǒng)一收回。

1.3.2 定性方法 作為對干預(yù)效果評價的補充。在同伴教育活動開展后，隨機選擇10名參與學(xué)生、10名同伴教育者和5名班級教師進行深入訪談，對3類人群分別設(shè)計訪談提綱，內(nèi)容包括對同伴教育形式的看法、同伴教育的效果、存在的問題和原因，以筆錄和錄音2種方法記錄訪談結(jié)果。

1.4 資料整理與分析 回收的調(diào)查問卷采用EpiData軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 12.0 軟件進行統(tǒng)計分析。訪談資料先根據(jù)現(xiàn)場筆錄內(nèi)容和錄音內(nèi)容進行整理，再進行歸納整理與分析。

2 結(jié)果

2.1 同伴教育對學(xué)生艾滋病相關(guān)知識的影響 干預(yù)組學(xué)生干預(yù)前后艾滋病知識回答正確率有大幅度提高，10道題目（占50%）的回答正確率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜值均0.05）。同伴教育開展后，干預(yù)組同學(xué)回答正確率高于對照組，有9道題目差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。見表1。

在定性訪談中，干預(yù)組所有接受訪談的同伴教育者和參與者都表示，開展同伴教育活動后，掌握了許多有關(guān)青春期和艾滋病的知識，有的學(xué)生說“以前只知道3條傳播途徑，但為什么會傳染卻不明白，同伴教育后，才明白其中的道理”，“掌握了許多有用的知識和技能，以后遇到這些情況就懂得預(yù)防了”。

2.2 同伴教育對學(xué)生艾滋病相關(guān)態(tài)度的影響 同伴教育開展后，干預(yù)組同學(xué)對婚前持反對態(tài)度，與同學(xué)、朋友討論艾滋病問題的比例明顯上升，愿意與艾滋病病人和感染者同班學(xué)習(xí)的比例由46.74%上升到了62.34%。但是，對任何人都有感染HIV的可能、與家人討論艾滋病的比例提高不明顯。與對照組相比，同伴教育開展后，干預(yù)組學(xué)生對于婚前持反對態(tài)度的比例為56.13%，態(tài)度更加積極，也有更多的人表示愿意與艾滋病病人和感染者同班學(xué)習(xí)，且與同學(xué)、朋友討論艾滋病問題的比例明顯高于對照組；而對照組2次調(diào)查結(jié)果間無明顯變化。見表2。

在定性訪談中了解到，干預(yù)組所有接受訪談的同伴教育者和參與者都表示，曾主動查閱或留意各種媒體關(guān)于艾滋病的信息，有的學(xué)生表示“沒有接受同伴教育之前，覺得艾滋病知識離我很遙遠，因此不去注意，現(xiàn)在會有意了解”。40%的同伴教育者曾為同學(xué)和朋友提供過個別咨詢，主要是解答一些行為會不會傳播艾滋病。參加同伴教育的學(xué)生中，有80%的人曾主動與他人談?wù)摪滩〉脑掝}，涉及人數(shù)最多的超過10人，對象包括以前的同學(xué)、網(wǎng)友、親戚和家人。學(xué)校教師認(rèn)為，同伴教育活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播艾滋病知識的積極性，對艾滋病知識的關(guān)注程度大大提高，“學(xué)生從來沒有如此積極地參與到健康教育中來”，“沒想到會這么活躍，這么認(rèn)真”，“他們（同伴教育者）主動搜集資料，還拉上了家長一起幫忙，很賣力”，“只要有預(yù)防艾滋病的活動，學(xué)生都會積極參加”。

2.3 同伴教育對學(xué)生意向的影響 同伴教育后，無論干預(yù)組還是對照組學(xué)生，斷然拒絕戀愛對象提出的性要求比例均較低，男、女生之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。同伴教育開展前后干預(yù)組、對照組內(nèi)對“戀愛對象提出的性要求”、“前是否詢問對方性歷史”和“前是否會說服對方使用”3項行為差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05），干預(yù)前和干預(yù)后干預(yù)組和對照組組間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05）。

3 討論

3.1 同伴教育使職校學(xué)生的艾滋病知識水平有效提高，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變 國內(nèi)外多項研究顯示，同伴教育可提高青少年的艾滋病相關(guān)知識水平，增強保護意識［4-8］。本次研究結(jié)果與報道一致，說明同伴教育對于提高職校學(xué)生預(yù)防艾滋病的知識水平和態(tài)度卓有成效。但有些知識點提高程度沒有國內(nèi)的一些報道明顯。

在研究中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生對于婚前的態(tài)度雖然向積極方向轉(zhuǎn)變，但仍然相對寬容，對婚前持贊成或無所謂的態(tài)度較高。過早的會帶來許多社會問題，如少女懷孕、性疾病傳播等。職校學(xué)生畢業(yè)后步入社會時年齡尚小，在校階段應(yīng)大力開展正確性觀念、安全方面的引導(dǎo)和教育。

3.2 同伴教育對于行為轉(zhuǎn)變的影響還有待于活動的長期開展由于行為指標(biāo)的敏感性及觀察時間較短，本課題中僅把行為意向作為評價的指標(biāo)之一。結(jié)果表明，經(jīng)過3個月的同伴教育活動，學(xué)生對艾滋病相關(guān)危險行為，尤其是的行動意向改變并不明顯，與國內(nèi)外的報道［9-10］一致，這可能是因為態(tài)度屬相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，不易很快改變。雖然艾滋病的預(yù)防可以通過危險行為的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)，但要真正做到行為轉(zhuǎn)變，還需繼續(xù)開展大量的工作。職校學(xué)生在經(jīng)過短暫的學(xué)校教育后，第3年便開始進入實習(xí)階段，廣泛接觸社會，無論在校教育是否取得良好的效果，都應(yīng)建立校外青少年的健康教育模式加以鞏固或補充，才能促使他們危險行為的最終改變。

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篇5

【關(guān)鍵詞】美國小學(xué)生；語言教學(xué)；文化教學(xué)；中美差異

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國民經(jīng)濟得到硬提升的同時，我國對外宣傳的軟實力也在逐年提高?；仡欀袊鴰浊陙?，總是我們向別人學(xué)習(xí)的時候多，而別人學(xué)習(xí)我們的時候少，主動宣傳，傳播自己文化的時候更少。湯一介先生曾說，中國人在學(xué)習(xí)別國外來文化時有比較高的自覺性和主動性，而我們主動向外傳播自己文化時卻缺乏自覺性和主動性。帶著這樣的使命感與責(zé)任感，筆者赴美擔(dān)當(dāng)起民間文化使者的角色，進行了為期一年的對外漢語文化教學(xué)。

一、語言教學(xué)實踐方法

中文和英文有著本質(zhì)的不同，隸屬于不同語系，在撇開語言背后的文化思維差異之外，語言本身從發(fā)音到表意到書寫都需要跨越很大的意識形態(tài)的鴻溝。中文詞匯是表意而英文單詞表音，例如：腰，腿，胳膊，脖子，腳等都有“月”字旁，而“月”字與古代“肉”字的變形，與人體器官有關(guān)，所以大部分和人體器官有關(guān)的詞匯都有“月”字旁，在學(xué)習(xí)漢語時看到“月”字即使不認(rèn)識具體是什么字也讀不出音來，也至少知道是和器官有關(guān)；而英文單詞除過一些詞根可以表意之外，更多的用來表音，有時即使不認(rèn)識一個單詞但也可以讀出它的基本發(fā)音，這在語言教學(xué)過程中就增加了許多認(rèn)知困難。

（一）實物圖片法。這種方法在教授身體各個部位，水果，動物等實體性名詞時非常有用。老師可以用手指著任意一個身體部位讓學(xué)生說出中文名字，然后由慢至快的轉(zhuǎn)換，美國小學(xué)生的競爭意識非常強，他們很樂于接受挑戰(zhàn)，生怕因為說不出來而落在人后，所以這種方法可以充分調(diào)動起他們的積極性。圖片也是類似，在認(rèn)圖的過程中，可以采用一種叫做“拍蒼蠅”的游戲，老師需要提前準(zhǔn)備好兩個蒼蠅拍，在白板上掛滿各種圖片，由老師叫出中文名稱，兩名學(xué)生用拍子去拍正確的圖片，誰先拍到就先記一分，兩人競賽，看誰的分高，最后由分高的學(xué)生領(lǐng)到獎品。

（二）肢體語言法。美國小學(xué)生非常好動，課堂氣氛活躍，課堂紀(jì)律常常由于太過活躍而失去控制，所以多讓他們在課堂上“運動”身體是一件讓學(xué)生倍感愉快的事情。這樣的方法可以適用于教授漢語中的四個聲調(diào)。陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)對于各個年齡階段的漢語學(xué)習(xí)者來說無疑是一件非常頭疼的事情，因為這和他們的語言差異太大了，更重要的是，同樣發(fā)音的四個聲調(diào)表達的是不同的意思，記憶起來非常麻煩，對于小學(xué)生來說更是難上加難，所以利用肢體語言可以幫助他們解決問題。我們把肢體分為這四個步驟：（1）雙臂展開與肩同寬表示陰平；（2）單臂展開向斜上伸展表示陽平；（3）雙手叉腰扭動身體至半蹲為上聲；（4）身體向下蹲坐為去聲。所以在學(xué)習(xí)同音或近音詞時可以用這樣的方法，讓學(xué)生們在課堂上像做體操或者跳舞一樣記住詞組，這樣既緩解了課堂紀(jì)律難以維持的壓力，也讓學(xué)生們增長了知識。

二、文化教學(xué)實踐方法

文化沒有高低貴賤之分，只有差異和互補?！拔幕钡囊饬x，內(nèi)涵，外延和范疇是多種多樣的。廣義的文化指人類與一般動物、人類社會與自然界的本質(zhì)區(qū)別，著眼于人類自然的獨特生存方式，被稱為“大文化”；而狹義的文化排除人類社會，歷史生活中關(guān)于物質(zhì)創(chuàng)造活動及其結(jié)果的部分，專注于精神創(chuàng)造活動及其結(jié)果，被稱為“小文化”。中美文化差異眾人皆知，這是由于不同的歷史淵源，不同的社會制度造成的，所以作為一名文化傳播者，首先做到的應(yīng)該是充分的尊重和包容這種文化差異；其次要以對方能夠接受的方式來向別國逐步輸入自己的文化，這種輸入應(yīng)該是善意的，和諧的，以彼此了解，促進溝通為目的而不是以炫耀或者貶低為目的；第三，既然要做到“以對方能夠接受的方式”，就一定要先充分了解自己的文化和他國文化。

（一）講述與提問法。美國人很注重學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)生除了學(xué)校老師布置的必讀書目之外，回到家里父母還會額外騰出時間來給孩子閱讀各種類型的故事。在每周固定課時的文化課上，漢語老師可以以講故事的方式向?qū)W生講述中國是一個怎樣的國家，人們怎么樣做事情，怎樣生活等等，在講述的過程中，允許學(xué)生隨時舉手提問，他們的問題往往五花八門，甚至非常稀奇古怪，讓人難以回答，但為了維護學(xué)生的積極性，盡量做到有問必答，并且要把握回答技巧。還有比較重要的一點，對美國小學(xué)生的文化傳輸要盡量做到“只教書不育人”的原則，只告訴他們客觀存在的事物和思想，但不要做價值觀的導(dǎo)向，不要告訴他們什么是對什么是錯，要讓他們自己做出評判，否則是違背美國教育理念的。

（二）實際動手，增強文化體驗感。這里最好的辦法就是播放有英文配音的視頻，讓他們近距離的觀看中國人的生活方式，穿衣打扮，人文風(fēng)情，增加他們對中國人的好感。還有就是常常教他們做和中國文化有關(guān)的手工，比如簡單的小燈籠，紅包，剪“?！弊郑谩叭f次紙”教他們寫中國書法，在中國傳統(tǒng)節(jié)日比如中秋節(jié)，春節(jié)，端午節(jié)等舉辦文化專題活動等等，及傳播了文化讓學(xué)生們學(xué)到知識，還可以充分調(diào)動他們的創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

對外漢語教學(xué)的領(lǐng)域包羅萬象，這其中不僅是語言與文化本身，更重要的是語言與文化背后的思維方式與行為方式的溝通與理解。中美之間要做到真正的溝通與理解筆者認(rèn)為任重而道遠，現(xiàn)在只是一個較為良好的開端而已，所以需要更多地有識之士，發(fā)揮自己的聰明才智與熱情，投入到傳播中國文化，促進世界和諧的偉大事業(yè)中來。

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篇6

[關(guān)鍵詞] 艾滋病；健康教育；學(xué)生

[中圖分類號]R18 [文獻標(biāo)識碼]C[文章編號]1673-7210（2007）05（c）-164-02

艾滋病(AIDS)是一種由人類免疫缺陷病毒(HIV)感染引起的嚴(yán)重傳染病，它的廣泛流行已成為全球矚目的公共衛(wèi)生問題和社會問題。HIV感染者在近年有了顯著的增加，2006中國艾滋病感染者的預(yù)測數(shù)為65萬。在我國已發(fā)現(xiàn)的艾滋病病毒感染群中，15-29歲的青少年感染者占77.6%[1]，已經(jīng)成為威脅我國青少年健康成長的重要因素。

青少年是艾滋病的危險人群，在青少年中做好預(yù)防工作是保護青少年和控制艾滋病流行的關(guān)鍵[2]。而作為一級預(yù)防的健康教育工作，不僅可以宣傳預(yù)防知識和疾病的危害，而且能夠提高人們的自我保護意識，降低危險行為的發(fā)生。

為了解在初中學(xué)生中開展預(yù)防艾滋病健康教育效果，我們于2006年5月對某校初一555名學(xué)生進行了預(yù)防艾滋病健康教育。通過比較健康教育前、后的調(diào)查問卷結(jié)果，我們對這種健康教育形式效果進行了分析。

1 對象與方法

整群抽取某校初一年級學(xué)生555名為調(diào)查對象，其中男性266名，女性289名，調(diào)查對象平均年齡13歲。于健康教育前和后發(fā)放預(yù)防艾滋病知識調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：一般狀況、生殖知識、艾滋病知識和對艾滋病患者的態(tài)度等。為使被調(diào)查者消除顧慮，調(diào)查采取無記名自填式答卷方式。授課前實發(fā)問卷555人份，收回有效問卷555人份，授課后問卷發(fā)、收情況同授課前。有效問卷為100.00%。

問卷數(shù)據(jù)采用Excel 2003錄入,應(yīng)用χ2檢驗。

2 結(jié)果

調(diào)查對象對艾滋病的相關(guān)知識所涉及到的11道題在授課前、后的回答正確率均存在著顯著性差異（表1）。對于艾滋病的3個傳播途徑（3、6、7題）在授課前學(xué)生的知曉率在80.83%-91.00%，授課后提高到93.77%-97.12%,P均＜0.005，有顯著性差異。

結(jié)果顯示本群被調(diào)查的555名初一學(xué)生對媒體廣泛宣傳的艾滋病的三個傳播途徑――血液、性接觸、母嬰傳播知曉在授課前是處在一個程度較高水平，達到80%以上。這方面女生的情況比男生更好，女生和男生比為91%∶88%。授課后有顯著提高，總體知曉率由授課前的89.9%提高到授課后的97.1%。對于有關(guān)艾滋病感染知識較深入的問題以及對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識較強的問題回答正確率較低，男生和女生授課前分別為76.7%和73.7%，授課后顯著提高到91.3%和91.7%。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識較強的問題在授課前學(xué)生的知曉率總體低于50%，授課后為提高的程度不等，但提高警惕的幅度達30%-46%，涉及較偏的問題和AIDS可預(yù)防的問題，在授課前學(xué)生的知曉率低于6%，授課后提高到40%。

3 討論

青少年處于艾滋病流行的中心，其所能獲得的相關(guān)信息以及自身的行為決定著這一人群的生活和生命質(zhì)量，他們自己才是改變艾滋病流行現(xiàn)狀的希望。

從本調(diào)查授課前的結(jié)果來看，盡管初一學(xué)生知曉一定的預(yù)防艾滋病知識，但總體情況來看，還不是十分理想。他們無論是對預(yù)防艾滋病傳播的一般性常識，還是較深入的相關(guān)知識都了解不夠。本群被調(diào)查對象通過接受艾滋病知識健康教育，顯著提高了預(yù)防艾滋病知識，值得在更廣泛的人群中推廣。

初一學(xué)生正值青春早、中期，正值性生理、性心理迅速成熟的年齡段，在這個年齡段開展學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育十分必要，可以幫助他們學(xué)習(xí)正確的預(yù)防艾滋病知識，從而更好地保護這個人群，使他們遠離艾滋病的威脅。

[參考文獻]

[1]葉漢風(fēng).利用基層計劃生育網(wǎng)絡(luò)開展校外青少年性病/艾滋病干預(yù)[J].中國計劃生育學(xué)雜志,2002,10(8):457-459.

[2]景興科,曾莉.對青少年開展艾滋病健康教育的重要性[J].中國校醫(yī),2003,17(3):282-283.

篇7

1. 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是一種重要的非智力因素，它具有動力作用。如果一個人對做某件事毫無興趣，只是因為某種責(zé)任和壓力，那就會成為一種負擔(dān)，是一定做不好這件事的。只有當(dāng)學(xué)生有濃厚的興趣時，才會積極主動地學(xué)好語文。興趣有直接興趣和間接興趣之分。直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身的知識內(nèi)容的特點直接引起的；間接興趣是由學(xué)習(xí)的目的任務(wù)引起的對學(xué)習(xí)最后結(jié)果的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上，我是從以下幾方面入手的。

從學(xué)好語文的目的、重要作用和社會意義上培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。經(jīng)常用文學(xué)家、語言學(xué)家的故事去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實現(xiàn)“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的統(tǒng)一，并引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外，把語文知識、語文能力運用到解決實際問題中去。

在語文課本中，有一部分課文的思想性、藝術(shù)性都比較強，語言風(fēng)趣幽默，通俗易懂，妙趣橫生。利用這樣的課文，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自覺主動地動手動腦學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)單口相聲《連升三級》時，我先讓學(xué)生了解相聲語言精妙的特點，接著讓學(xué)生邊讀邊找出課文中最能表現(xiàn)全部人文形象的那句話。一石激起千層浪。學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛舉手，有的說這句話在前面，有的說在中間，有的說是課文最后一句話“一群混蛋”。對于這個回答，我拍案叫好，給予表揚，接著又提出讓學(xué)生細細品讀課文，找找、想想這群“混蛋”都是些什么人，他們的混蛋言行有哪些？大家積極思考、討論，都準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想。這堂課始終是在學(xué)生充滿興趣、主動獲取知識的情況下完成教學(xué)任務(wù)的。

要抓住課堂，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分利用語文教材的豐富多彩的內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，把語文課上得像磁石吸鐵一樣，生動活潑，引人入勝。盡心設(shè)計導(dǎo)語，鞭辟入里，使每節(jié)課都有一個好的開頭，把學(xué)生的思維快速地、牢牢地吸引在所要講授的課題內(nèi)容上。設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對所要講授的問題窮追不舍。發(fā)現(xiàn)矛盾，并讓學(xué)生在解決矛盾的過程中享受到思考的快樂。用學(xué)生感興趣的作文題來誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路。精心設(shè)計提問，問題提出的時機、信度及語言形式都要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生動手歸納整理所學(xué)的知識，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

2. 學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)

需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人的活動的基本動力。被人意識到的需要就是行動的動機，即動機是需要的具體表現(xiàn)或內(nèi)在動力體系，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。

要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須引起學(xué)生需要的感覺、意識，并在教學(xué)活動中產(chǎn)生愉快的情緒體現(xiàn)，從而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需要和對語言文字無比熱愛的感情。在需要的基礎(chǔ)上，進而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生下苦工夫?qū)W習(xí)語文的動機，使之成為實際上起推動作用的內(nèi)部動因，并不斷地得到強化。

為達此目的，我主要從以下幾方面著手。

讓學(xué)生明確學(xué)好語文的目的和意義。既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的總目標(biāo)，又要讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識的具體意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生向往和追求的意向，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到語文在日常生活中，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、在科學(xué)研究中都有十分重要的意義的時候，才會產(chǎn)生學(xué)好語文的強烈愿望。

教師講課的聲音、聲調(diào)、神情，如果是積極向上的，符合學(xué)生的口味，那么就能觸動學(xué)生的心理，激發(fā)起他們強烈的求知欲。從學(xué)生的情緒上看，喜笑、憂愁、憤恨、惋惜、動情、緊張、獵奇等都有利于注意力的集中。如果教師上課無精打采，軟弱無力氣，這種消極的情緒立即就會感染學(xué)生，學(xué)生也會懨懨欲睡。所以教師要把握好情感分寸，在整個教學(xué)中始終保持向上的態(tài)度。即走進教室，滿面春風(fēng)，充滿自信；開始上課，滿懷激情，意氣風(fēng)發(fā)；講課結(jié)束，風(fēng)趣幽默，回味無窮。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的情境?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，積極創(chuàng)造“憤”和“悱”的問題情境，提出富有啟發(fā)性的問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機十分有效。如講“停頓”的作用時，我先板書：“A撞傷了他的/解放牌汽車。B撞傷了/他的解放牌汽車?！眴枌W(xué)生兩種不同的停頓所產(chǎn)生的語義有什么不同，大家躍躍欲試，一時難以說清楚，更不能從理性上知其所以然，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然后在創(chuàng)設(shè)的憤與悱的情境中，列出許多這樣因停頓不同而產(chǎn)生歧義的句子，分析比較，歸納整理。

開展競賽活動。在競賽過程中學(xué)生的成就動機和獲得自尊的需要更為強烈。由于競賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而作文比賽、書法比賽、演講比賽……均收到了很好的預(yù)期效果。

肯定學(xué)生的成績。每次作業(yè)、測驗、考試之后，學(xué)生都非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績。教師要肯定學(xué)生的成績，肯定學(xué)生的每一次進步，給學(xué)生以激勵。比如有的學(xué)生不喜歡作文，甚至畏懼作文，我就在作文批改中努力發(fā)現(xiàn)其寫得好的地方，并在那里打上紅圈圈，使學(xué)生的寫作積極性激發(fā)起來。

3. 培養(yǎng)學(xué)生意志力

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣和對學(xué)好語文的需要之后，能不能學(xué)好語文，最后還有一個“意志”的問題。意志是人們確定目的并選擇手段以克服困難努力達到預(yù)期目標(biāo)的心理過程。意志和認(rèn)識的過程、感情過程、行為過程都有密切的關(guān)系。教學(xué)活動中，我在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，陶冶學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力的過程中，始終注意對學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教學(xué)過程中的每個階段，每前進一步，學(xué)生都會遇到一定困難。如果學(xué)生缺乏自覺性、堅定性、果斷性、自制力等良好意志品質(zhì)，勢必打敗仗。語文學(xué)習(xí)靠積累，靠持之以恒，尤其需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有主觀的勤奮努力，沒有剛毅頑強的自制力，要學(xué)好語文是很困難的。而意志品質(zhì)不是天生的，需要培養(yǎng)。我在教學(xué)活動中結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立崇高的理想和遠大的志向，培養(yǎng)學(xué)生不怕艱難險阻、百折不撓的精神。

篇8

第十五個全國中小學(xué)生安全教育日活動方案

一、活動目的20xx年3月31日是第十五個全國中小學(xué)生安全教育日。為了切實做好我校學(xué)生安全教育工作，使廣大的學(xué)生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識，提高學(xué)生自救自護的素養(yǎng)和防范能力。

二、活動主題珍愛生命，安全第一

三、活動時間本學(xué)期第六周至第十周

四、活動內(nèi)容營造活動氛圍

1、在校園主席臺、操場護欄懸掛橫幅：“珍愛生命，安全第一”

2、布置兩塊宣傳(第十四個全國中小學(xué)生安全教育日專題活動宣傳)

3、布置交通安全教育宣傳漫畫展板

4、操場護欄上懸掛“安全宣傳彩旗”，樓內(nèi)、樓外懸掛“安全溫馨警示語”；校門前制作安全宣傳標(biāo)志牌。

    主題活動安排:

1、國旗下講話：“珍愛生命，安全第一”(3月31日)

2、主題班會：“珍愛生命，安全第一”(制定個人、班級安全公約；簽寫安全承諾書)

3、收聽、收看安全教育宣傳錄音及光盤

4、開展制作安全法制教育手抄報比賽

5、各班出一期安全教育專題黑板報

6、安全檢查：地點：各教室、實驗室、操場護欄、各樓通道及安全設(shè)施等.

五、活動總結(jié)與反饋本學(xué)期末對在各項活動表現(xiàn)突出的個人及班級(或活動小分隊)給予相應(yīng)的表彰.

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專業(yè) 《衛(wèi)生理化檢驗學(xué)》 實驗教學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

衛(wèi)生理化檢驗學(xué)實驗作為預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，在疾病預(yù)防控制中發(fā)揮著不可替代的作用［1］。溫州醫(yī)學(xué)院（下稱“我校”）開設(shè)衛(wèi)生理化檢驗學(xué)實驗課程已有十年。在這十年的教學(xué)實踐中，我深切感受到要切實增強預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的衛(wèi)生理化檢驗學(xué)實驗教學(xué)效果，有必要從實驗預(yù)習(xí)、實驗教學(xué)實施、第二課堂教學(xué)實踐的開拓等方面進行探索。

一、實驗預(yù)習(xí)

1.要使學(xué)生充分重視實驗預(yù)習(xí)的重要性

實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是衛(wèi)生理化檢驗實驗教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響到實驗教學(xué)的效果。然而有的學(xué)生來上實驗課，僅僅帶著書到實驗室聽老師對實驗講解后再“照方抓藥”，完全忽視實驗預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。這種忽視直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在實驗過程中盲目操作，不僅容易損壞儀器，造成實驗錯誤，甚至還會導(dǎo)致實驗中發(fā)生事故。因此，使學(xué)生充分認(rèn)識到實驗預(yù)習(xí)的重要性是增強衛(wèi)生理化檢驗學(xué)實驗教學(xué)效果的前提。

2.通過多種形式開展實驗預(yù)習(xí)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生理化檢驗課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)、儀器分析等課程，應(yīng)該講已經(jīng)具備了開展衛(wèi)生理化檢驗實驗所需要的基本實驗操作技能，但與醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)相比，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)仍相對薄弱。我們通過多樣化的實驗預(yù)習(xí)來彌補這一不足，并切實增強學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)效果。

2.1實物預(yù)習(xí)法

預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗實驗教學(xué)共開設(shè)8個實驗，在實驗教學(xué)實施前，我們將學(xué)生分為8個組，每次實驗前安排1個組參與教師的實驗準(zhǔn)備過程，在實驗準(zhǔn)備結(jié)束后，開放實驗室讓其他同學(xué)進入實驗室進行實物預(yù)習(xí)。幾年的教學(xué)實踐表明，此舉有助于扭轉(zhuǎn)實驗準(zhǔn)備全部由教師完成、學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)“照方抓藥”、完成實驗后匆匆離去的局面，對于增強衛(wèi)生理化檢驗課程實驗教學(xué)效果是切實有效的。不少同學(xué)表示，以前覺得做實驗就是按照實驗步驟操作一下而已，通過參與實驗準(zhǔn)備才發(fā)現(xiàn)其實自己還有很多知識的盲點，譬如緩沖溶液的配制，以前做實驗時都是老師已經(jīng)配好了的，自己配制時才發(fā)現(xiàn)還涉及緩沖容量的選擇、配制后pH值的準(zhǔn)確調(diào)節(jié)等問題。

2.2視頻示范教學(xué)預(yù)習(xí)法

目前學(xué)生的計算機擁有率相當(dāng)高，校園網(wǎng)也覆蓋了從教室到宿舍的各個場所。利用視頻短片創(chuàng)設(shè)動態(tài)的實驗教學(xué)場景，在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性方面具有明顯效果。我從2004年起就聯(lián)合帶教老師和同學(xué)共同錄制了實驗規(guī)范操作的教學(xué)視頻，并在制作后期加入了Flas演示等素材，用于幫助學(xué)生預(yù)習(xí)衛(wèi)生理化檢驗實驗，受到歷屆學(xué)生的歡迎。

二、實驗教學(xué)實施

1.實驗項目的選擇。

預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗課程實驗教學(xué)課時非常有限，我們在選擇具體的實驗項目時，考慮了以下幾點：不選特別簡單的實驗，如食品中水分的測定；不選在其他課程中已經(jīng)做過的實驗，如分析化學(xué)中做過的EDTA滴定法測定水的硬度、儀器分析中做過的電位滴定法測定水中氯化物濃度等；不選在后續(xù)專業(yè)課程中還會做到的實驗，如粉塵的測定。最終我們選擇的實驗項目為：代表氣相色譜測定技術(shù)的氣相色譜法測定模擬廢氣中丙酮濃度；代表原子吸收光譜技術(shù)的原子吸收分光光度法測定廢水中銅含量；代表高效液相色譜技術(shù)的高效液相色譜法測定食品中山梨酸和苯甲酸含量；使用索氏提取器的食品中脂肪的測定；適用于現(xiàn)場鑒定的化學(xué)性食物中毒的快速鑒定；對于常見的可見光分光光度法檢測技術(shù)，在食品理化檢驗中選擇的實驗項目為酒中甲醇的測定、在水質(zhì)理化檢驗中選擇的實驗項目為二苯碳酰二肼法測定水中的總鉻、在空氣理化檢驗中選擇的實驗項目為磷酸―高碘酸鉀比色法測定空氣中錳含量。

2.規(guī)范實驗操作，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范操作的實驗習(xí)慣。

實驗技能的訓(xùn)練實際上是一項科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，必須從嚴(yán)做起。同時檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性的高低與操作是否正規(guī)有著密切的關(guān)系，扎實的基本功是做好各種實驗的首要條件。在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個方面問題：不能正確分配吸量管；刻度吸管使用不規(guī)范、不夠熟練；混勻方法不正確；廢液亂倒；實驗結(jié)果差異性大，對實驗結(jié)果不重視。從這幾個方面的問題不難看出學(xué)生基本操作技能不過關(guān)，沒有養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣。針對這種情況，在實驗教學(xué)過程中，我們把學(xué)生實驗基本操作、基本技能的訓(xùn)練放在首位，反復(fù)強調(diào)一些基本技能，例如對于吸量管的使用、分光光度計的使用、標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作等作為實驗內(nèi)容反復(fù)練習(xí)并作為實驗考核內(nèi)容。實驗過程中要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程，帶教老師巡回檢查指導(dǎo)，及時指正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤。通過平時的嚴(yán)格要求和經(jīng)常的練習(xí)，每個學(xué)生對基本技能都能熟練地掌握，培養(yǎng)動手能力。

3.規(guī)范實驗報告的書寫，提倡論文式實驗報告。

實驗報告是教師了解學(xué)生掌握實驗的狀況和進行成績評定的重要依據(jù)。實驗報告的寫作是提高大學(xué)生寫作能力、科研能力的一個重要手段。學(xué)生在書寫實驗報告時經(jīng)常存在的問題有書寫流于形式、敷衍了事、不重視記錄實驗現(xiàn)象、不進行實驗結(jié)果的分析和討論、不思考理論與實踐的關(guān)系、照抄教材或互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等。這樣書寫實驗報告，學(xué)生僅僅提高了總結(jié)能力，而思維始終處于機械被動的地位，創(chuàng)造能力被束縛，難有新的想法和見解。我們在實驗教學(xué)實施過程中，對實驗報告的書寫做了規(guī)范，并提倡論文式實驗報告的書寫，其書寫的基本格式為：（1）題目；（2）實驗?zāi)康?；?）主要試劑和儀器；（4）實驗操作，強調(diào)不能照抄實驗講義上的操作，要求用盡可能少的文字描述操作要點；（5）實驗結(jié)果，要求盡可能翔實地描述結(jié)果；（6）討論，整個報告的重點部分，要求結(jié)合實驗原理對結(jié)果進行分析討論。具備上述基本格式后，我們同時強調(diào)一些書寫的細節(jié)，如圖表須粘貼在實驗報告中合適的位置，畫圖要有圖名、作表需要有表頭，如有多幅圖表的話需分別用圖1、圖2、表1、表2等標(biāo)識清楚。實施了論文式實驗報告后，實驗報告的書寫引起了學(xué)生的充分重視，照抄課本現(xiàn)象減少，另外由于強調(diào)了實驗成績主要看實驗報告的基本格式和對實驗結(jié)果的分析討論，減少了虛假實驗結(jié)果的出現(xiàn)。

三、開拓第二課堂教學(xué)實踐，驗證實驗教學(xué)成果

在完成課堂實驗教學(xué)的同時，我們積極開拓第二課堂實踐教學(xué)，鼓勵各個任課教師把科研滲透在教學(xué)過程中。具體做法是充分利用科研資源創(chuàng)造條件使學(xué)生早期介入科研實驗與課題研究，一是教師申請開放實驗室項目，提出適合培養(yǎng)低年級學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識的科研小課題，吸收學(xué)生加入課題組，通過實驗論文（或報告）和實驗成果展示等方法，鼓勵學(xué)生把實驗變成“全面的智能考核和小型的科學(xué)研究”，挖掘?qū)W生創(chuàng)新實驗的潛能；二是選擇成績優(yōu)秀、有創(chuàng)造能力的高年級學(xué)生參加專業(yè)性較強的科研、組織學(xué)生申請學(xué)校的學(xué)生科研項目、省“新苗人才”項目及參加“挑戰(zhàn)杯”大賽等活動，為培養(yǎng)高級人才打下扎實的基礎(chǔ)。幾年的第二課堂教學(xué)實踐成績斐然，我及所在的教師團隊近十年共指導(dǎo)學(xué)生獲得省級科研課題6項、校級科研課題30多項，學(xué)生的科研成果獲全國挑戰(zhàn)杯二等獎1項、三等獎2項，省特等獎1項、一等獎2項，二等獎及三等獎若干項。

四、結(jié)語

《衛(wèi)生理化檢驗學(xué)》實驗是理論性和實踐性均很強的一門課程，我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相對于醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)來講，其分析化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。本文從實驗預(yù)習(xí)、實驗教學(xué)實施、第二課堂教學(xué)實踐的開拓等幾方面對如何增強預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生理化檢驗學(xué)實驗教學(xué)效果進行了探討，期待此項工作的進行有助于學(xué)生更好地掌握衛(wèi)生理化檢驗實驗的相關(guān)理論和操作技能，為今后從事衛(wèi)生理化檢驗工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】 教育；個性；干預(yù)性研究；對比研究；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1109-03

家庭是個人成長的主要環(huán)境。每一個孩子人格的形成、智能以及社會化的發(fā)展等均受到父母教育方式的直接影響。通過對子女的教養(yǎng)行為，父母把價值觀念、態(tài)度體系、道德規(guī)范及行為方式傳授給子女，并由此構(gòu)成了兒童個性和社會性成長的具體內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)［1-3］。研究結(jié)果表明，我國家庭積極型的教育方式約占40%，極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型等類型約占60%，說明還有相當(dāng)數(shù)量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發(fā)展、人格的形成帶來不同程度的不利影響［4-5］。筆者采用系統(tǒng)的家庭心理教育計劃，以期通過心理健康教育、親子交流互動和心理健康維護等手段來改善父母的教育方式，促進親子溝通和彼此理解，達到促進兒童人格健康發(fā)展的目的。

1 對象與方法

1.1 對象 以溫州市精神病醫(yī)院心理咨詢中心心理健康教育基地（設(shè)在該市某所小學(xué)內(nèi)）的四～五年級學(xué)生及其父母為干預(yù)對象，以志愿的方式簽訂為期1 a的協(xié)議，要求參加率在80%以上，共計249名學(xué)生及其父母作為研究對象，隨機分成干預(yù)組（125名）和對照組（124名）。干預(yù)組按照協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)出勤率在80%以上的人員納入最終分析，結(jié)果有119名學(xué)生完成。男生69名（58.0%），女生50名（42.0%）；平均年齡（11.62±0.69）歲。對照組最終有122名學(xué)生按照要求完成研究，其中男生71名（58.2%），女生51名（41.8%）；平均年齡（11.61±0.59）歲。2組學(xué)生性別（χ2=0.001，P=0.973）、年齡（t=0.262，P=0.794）、父親文化程度（χ2=0.038，P=0.981）和母親文化程度（χ2=0.032，P=0.984）差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況問卷 自編問卷，包括學(xué)生的年齡、性別、父母教育程度等調(diào)查內(nèi)容，父母教育程度分為大專(含大專)以上、高中和初中（包括初中）以下學(xué)歷。

1.2.2 評價量表 (1)父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）包括父母教養(yǎng)方式的6個分量表（共58個條目），母親的5個分量表（共57個條目），共計11個分量表［6］。(2)EPQ-兒童修訂版［7］。2個量表均具有較好的信度和效度［6-7］。

1.3 研究方法 課題組由1名副主任醫(yī)師和4名專職心理咨詢師組成。心理健康教育主要由副主任醫(yī)師實施，其他4名咨詢師負責(zé)分組活動。采用集體授課和封閉式分組心理輔導(dǎo)的形式進行。心理教育主要內(nèi)容包括以下幾個方面：(1)9～12歲兒童發(fā)展心理，系統(tǒng)介紹心理特點，講解兒童身體的發(fā)展、心理及智能發(fā)展和社會性發(fā)展與成長環(huán)境、父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系；(2)家庭如何塑造人（以薩提亞［8］《新家庭如何塑造人》為藍本）重點講解家庭氛圍對孩子成長的影響；(3)親子溝通，介紹溝通理論和方法，重點講解傾聽和說話的能力與技巧；(4)壓力和情緒管理；(5)配合案例介紹常見學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題的表現(xiàn)、原因及其對策。同時運用參與式培訓(xùn)方法，采用啟導(dǎo)式講授、小組討論、實踐作業(yè)、親子互動游戲、角色扮演和情景體驗等方式促進自我體驗和彼此溝通。每次留30 min進行現(xiàn)場答疑和案例分析指導(dǎo)，對于少數(shù)有問題的家庭進行個別輔導(dǎo)。整個活動共計12次，每次2 h，每月開展2次，內(nèi)容相同，供參加者選擇參加其中1次即可，并對參加者進行考勤記錄，未參加者由學(xué)校統(tǒng)一通知補課。對照組不進行任何干預(yù)措施。將EMBU、EPQ-兒童修訂版及一般情況問卷按班級統(tǒng)一發(fā)放，被試在課堂上填寫，在進行心理健康教育前后分別評價1次。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS 10.0進行χ2和t檢驗。

2 結(jié)果

由表1可見，實施干預(yù)前干預(yù)組和對照組EMBU和EPQ各項指標(biāo)差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05）。在對干預(yù)組進行為期1 a的干預(yù)后，父母雙方的情感溫暖理解因子得分顯著上升（P值均＜0.01），父母過分干涉因子、懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)和過分保護得分均顯著下降（P＜0.05或P＜0.01）；學(xué)生EPQ的E維度得分具有顯著提升，N維度和P維度則顯著下降（P值均＜0.01）。見表2。

3 討論

國內(nèi)外大量研究表明，父母教養(yǎng)方式對兒童青少年各方面的發(fā)展均具有深遠影響。如何改善父母的教育方式是預(yù)防少兒心理問題、促進健康成長的核心［9-14］。研究結(jié)果表明，家庭心理健康教育對于促進父母教育方式有顯著作用。在研究中，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面：(1)干預(yù)計劃中不但注重家長對兒童心理的理解，而且特別強調(diào)父母將這種理解應(yīng)用在日常交往中，尤其是親子互動能夠分享彼此的感受、交換彼此內(nèi)心需求和愿望。當(dāng)把親子關(guān)系擺在平等位置時，彼此的互動特別活躍，交流的信息量也明顯增多，這樣親子關(guān)系融洽，達到了真正溝通的目的。在親子溝通環(huán)節(jié)，被試常常能夠領(lǐng)悟到彼此在傳遞、接受、理解信息時的巨大誤差，隨著“學(xué)習(xí)聽話、說話、傳話”活動的開展，他們能夠找到彼此接受信息的“頻道”和方式，從而達到有效溝通。因為親子教育絕不是單方面的，實際上親子之間的互動尤為重要，到目前為止，我國父母教育方式的研究以單一的父母養(yǎng)育方式為多［12，15］，而忽略了互動過程以及相互影響機制，本研究是對這一不足的一種嘗試。(2)特別重視父母對自身問題的探究，父母是教育的主體和家庭氛圍的締造者，父母的教育方式帶有明顯原生家庭的痕跡。他們自身的困惑和未滿足的愿望往往無意識地轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上［8，12］。當(dāng)父母在對自身成長經(jīng)歷探索時，會領(lǐng)悟到自己早年所經(jīng)歷的親子分離體驗、未能滿足的欲望、與父母之間情感隔離和來自長輩的指責(zé)、抱怨等等對于當(dāng)今的不良親子關(guān)系和養(yǎng)育方式的關(guān)系。(3)干預(yù)計劃的整體設(shè)置相當(dāng)于一個團體小組，由5名心理治療師與家庭成員構(gòu)成。小組活動中成員之間以及成員和治療師之間的互動過程增加了彼此間信息的傳遞，特別是被試在實踐中所遇到的問題能夠在小組中得到及時解決和分享，從而有力地推動了整個教育方式的轉(zhuǎn)變。教育方式與兒童性格發(fā)展的關(guān)系早已被證實。錢銘怡等［9］、劉秀芬等［10］研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)得分，分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕、否定、過度干涉等呈現(xiàn)顯著相關(guān)。戴麗等［11-12］的研究也證實了兒童青少年的行為問題與不良的養(yǎng)育方式有關(guān)。研究結(jié)果顯示，干預(yù)前后學(xué)生EPQ的E維度提升和N，P維度的下降，說明親子教育計劃對于促進和改善學(xué)生性格具有積極作用。E分高的個體傾向于外向穩(wěn)定及樂群性強，其學(xué)習(xí)成績好；N維度和P維度則與情緒的穩(wěn)定性、行為問題和精神病質(zhì)密切相關(guān)［13］，高分值的個體則表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張、易怒等心理障礙性格特點，其學(xué)習(xí)成績差［11，14］。小學(xué)四、五年級是兒童成長的重要時期，是由兒童期邁向青春期的重要轉(zhuǎn)變時期。對于這個時期的兒童來說，家庭仍是其個性和社會化成長的重要場所，父母仍作為其生活中的重要人物，對他們起重要影響。

家庭心理干預(yù)對于改善父母教育方式和小學(xué)生人格均有一定作用，本研究只是對這一領(lǐng)域的初步探討，其發(fā)揮作用的關(guān)鍵以及作用機制還有待今后進一步研究。

4 參考文獻

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