導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇單韻母表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目標(biāo)設(shè)置要確保達(dá)成性，必須具有可操作性，忌虛設(shè)目標(biāo)

當(dāng)我們真正弄清“教學(xué)究竟是為誰(shuí)”這個(gè)問題之后，我們就應(yīng)該很清醒地認(rèn)識(shí)到：只有能達(dá)成的目標(biāo)才能成為這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)（下稱“課標(biāo)目標(biāo)”）是綜合性的目標(biāo)，它一般包含知識(shí)、技能、情感三方面。一般來(lái)說，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是指學(xué)生通過單節(jié)課的學(xué)習(xí)能達(dá)到的目標(biāo)，通常包含課標(biāo)目標(biāo)中的知識(shí)和技能方面的目標(biāo)。情感方面的目標(biāo)需要借助多個(gè)課時(shí)，甚至是多個(gè)學(xué)期才能實(shí)現(xiàn)，所以一般不作為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中老師必須加以關(guān)注。由此可見，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課標(biāo)目標(biāo)，但又有別于現(xiàn)有的課標(biāo)目標(biāo)，這些目標(biāo)是要在一節(jié)課中當(dāng)堂達(dá)成的，因而它比課標(biāo)目標(biāo)要相對(duì)低一些，少一些。

基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，不可片面追求目標(biāo)的“全”，虛設(shè)一些與本課無(wú)關(guān)或本課根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

以人教版教材“14.1.1函數(shù)”為例，某“活動(dòng)單”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.了解變量的概念，會(huì)區(qū)別常量與變量；2.經(jīng)歷探索變量的過程，感受常量與變量的意義；3.培養(yǎng)學(xué)生良好的變化與對(duì)應(yīng)意識(shí)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。顯然，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)者希望通過這節(jié)課實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是全方位的，有知識(shí)方面的，有技能方面的，還有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的。正如上面所說，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3這類情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，恐非朝夕之功，我們應(yīng)該把這樣的目標(biāo)定位在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中。筆者在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)，刪去了目標(biāo)3，從學(xué)生能達(dá)成的角度對(duì)其他兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了整合：探索簡(jiǎn)單實(shí)例中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，能說出實(shí)際問題中的常量和變量。

二、目標(biāo)設(shè)置要立足于學(xué)生已有認(rèn)知，不能人為地加深，更不能把后面的目標(biāo)前移

新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。我們所提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練的技能對(duì)他們來(lái)說永遠(yuǎn)是最新的，如果沒有較高的認(rèn)知發(fā)展水平作為新知承接的平臺(tái)，如果沒有最新的穩(wěn)固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知學(xué)習(xí)的前奏，那么我們的學(xué)生將會(huì)由于知識(shí)與技能的“新”而無(wú)所適從，他們的內(nèi)心可能會(huì)難受、恐慌，甚至是厭惡。學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能不應(yīng)是“無(wú)源之水”，我們?cè)谶@里所能做的就是“幫助孩子們借助他們自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，要牢牢抓住學(xué)生已有的知識(shí)和技能作為新知的基礎(chǔ)，對(duì)于沒有認(rèn)知基礎(chǔ)的知識(shí)和技能在本節(jié)課中寧可舍棄不學(xué)，也絕不去“揠苗助長(zhǎng)”。

一位老師在“13.1全等三角形”的“活動(dòng)單”中安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.掌握怎樣的兩個(gè)圖形是全等形，了解全等形，了解全等三角形的的概念及表示方法；2.知道全等三角形的有關(guān)概念，掌握尋找全等三角形中的對(duì)應(yīng)元素的基本方法；3.掌握全等三角形的性質(zhì)；4.通過演繹變換兩個(gè)重合的三角形，呈現(xiàn)出它們之間各種不同的位置關(guān)系，從中了解并體會(huì)圖形的變換思想，逐步培養(yǎng)動(dòng)態(tài)研究幾何意識(shí)；5.初步會(huì)用全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

這些目標(biāo)的設(shè)置并沒有抓住“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”這一基本的設(shè)計(jì)原則。本節(jié)課的課標(biāo)目標(biāo)為：了解全等三角形的概念，能識(shí)別全等三角形中的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角。顯然，目標(biāo)1中“掌握怎樣的兩個(gè)圖形是全等形”是不應(yīng)該作為本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的；在本節(jié)中，“演繹變換”僅僅是作為學(xué)生了解全等三角形的概念的一種手段，顯然它也不應(yīng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能，“演繹變換”對(duì)學(xué)生是陌生的，屬于他們現(xiàn)有認(rèn)知體系中的“未知”，而且這些“未知”我們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)用兩個(gè)單元（《軸對(duì)稱》和《旋轉(zhuǎn)》）進(jìn)行專門地研究；此外，“用全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地計(jì)算”應(yīng)該作為本課知識(shí)的延續(xù)，必須通過后續(xù)學(xué)習(xí)不斷加以補(bǔ)充才能全面實(shí)現(xiàn)，在這里出現(xiàn)明顯有“后知前移”的跡象，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“循序漸進(jìn)原則”。

三、目標(biāo)敘述要清楚、規(guī)范、科學(xué)，能保證學(xué)生根據(jù)目標(biāo)確定本課的學(xué)習(xí)方向

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)的具體含義進(jìn)行了明晰地闡述。同時(shí)，為了更好地描述對(duì)內(nèi)容的要求程度，在對(duì)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行描述時(shí)還允許使用一些同類詞，具體如下表：

新課標(biāo)中的課程目標(biāo)的描述是非?？茖W(xué)、規(guī)范的。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下，由于學(xué)生在課堂中直接面對(duì)的是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)還要用來(lái)指引學(xué)生實(shí)施整節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就必須很好地利用新課標(biāo)指導(dǎo)我們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不應(yīng)把所有的課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)直接作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟專業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有時(shí)候不僅不能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為其學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的障礙。同時(shí)我們還要注意在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確，不能對(duì)課標(biāo)中的目標(biāo)私自“拔級(jí)”或“降級(jí)”。

某老師在設(shè)計(jì)“15.2.1平方差公式”的“活動(dòng)單”時(shí)安排了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解并掌握完全平方公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用；2.理解完全平方公式的幾何解釋；3.重視學(xué)生對(duì)算理的理解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和表達(dá)能力。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生很難理清本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)所適從，找不到自己努力的方向。究其原因，上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有以下幾方面的問題：

1.能級(jí)動(dòng)詞使用出錯(cuò)

從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)結(jié)果目標(biāo)動(dòng)詞的具體含義的闡述中不難發(fā)現(xiàn)，高一級(jí)的能級(jí)動(dòng)詞要求達(dá)到的要求應(yīng)該包含低級(jí)別的能級(jí)所應(yīng)達(dá)到的要求。上面所給的目標(biāo)顯然在能級(jí)動(dòng)詞的使用上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

（1）目標(biāo)一中的能級(jí)動(dòng)詞“理解并掌握”屬于兩個(gè)結(jié)果目標(biāo)動(dòng)詞，“理解”這一能級(jí)應(yīng)包含于“掌握”之中，在這里不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。

（2）在新課標(biāo)中，對(duì)“完全平方公式的幾何解釋”這一要求僅需達(dá)到“了解”這一能級(jí)，而這里使用的是“理解”，這顯然是錯(cuò)誤的。

2.目標(biāo)要求敘述不清

（1）目標(biāo)1的敘述含糊?！皶?huì)推導(dǎo)完全平方公式：（a±b）2=a2±2ab+b2，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”是課標(biāo)目標(biāo)。這樣看來(lái)，目標(biāo)1的說法顯然是不清晰的，而且也有“拔級(jí)”之嫌。

（2）目標(biāo)3的敘述不清，不利于學(xué)生理解，用這樣的語(yǔ)句為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分不妥的。

篇2

聲母

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

單韻母

a o e i u ü

復(fù)韻母

ai ei ui ao ou iu ie üe er

韻母表：

單韻母　 a[阿]　o[喔]　e[鵝]　i[衣]　u[烏] ü[迂]

復(fù)韻母　 ai[哀]　ei誒]　ui[威]　ao[奧]　ou[歐]　iu[由]　ie[耶]　üe[約]　er[兒]

前鼻韻母　an[安]　en[恩]　in[因]　un[溫] ün[暈]

后鼻韻母　ang[昂]　eng[摁]　ing[英]　ong[雍]

整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi　[吱]chi [吃]　shi[使]　yi　[衣]wu[吳]　yu[魚]　yin　[因]yun　[暈]ye[夜]　yue [月]yuan[圓]

聲母表：

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

篇3

1、聲母、韻母、聲調(diào)一般說來(lái)，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。

絕大多數(shù)漢語(yǔ)的音節(jié)是由聲母和韻母組成的。起頭的音節(jié)叫聲母，聲母后面的音節(jié)叫韻母。

聲調(diào)是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語(yǔ)音里有四種聲調(diào)，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。

調(diào)號(hào)是標(biāo)記聲調(diào)的符號(hào)。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則：有a不放過，無(wú)a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著。練一練

（1）讀讀寫寫，認(rèn)真復(fù)習(xí)下面的拼音字母及整體認(rèn)讀音節(jié)。

聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w

單韻母：a o e i u ü

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er

鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong

整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

（2）給下列詞語(yǔ)的拼音標(biāo)上調(diào)號(hào)。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi

冰 清 玉 潔 司 空 見 慣 雷 霆 萬(wàn) 鈞 茫 然 若 失

2、字母表和大寫字母字母表：

篇4

一、抓住重點(diǎn)，教好聲母和單韻母

漢語(yǔ)拼音教材有好幾個(gè)部分：生母23個(gè)；韻母24個(gè)，其中單韻母6個(gè)，復(fù)韻母8個(gè)，特殊韻母1個(gè)，前鼻韻母5個(gè)，后鼻韻母4個(gè)；整體認(rèn)讀音節(jié)。在拼音字母教材中，我覺得聲母和單韻母是重點(diǎn)。因?yàn)榻毯昧寺暷负蛦雾嵞?，在遇到聲母、韻母相拼時(shí)就沒有困難了，再學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母也不困難。因?yàn)閺?fù)韻母是由兩個(gè)單韻母復(fù)合而成的，而鼻韻母實(shí)際上也是聲母和單韻母的組合，鼻韻母的發(fā)音口形跟單韻母有關(guān)，發(fā)音方法跟聲母有關(guān)。至于拼音，學(xué)生掌握了聲母跟單韻母相拼的要領(lǐng)，其他音節(jié)的拼讀也就會(huì)了。在書寫方面，學(xué)生把聲母、單韻母寫好了，再寫復(fù)韻母、鼻韻母也很容易。復(fù)韻母、鼻韻母都是由聲母、單韻母的字母組成的，書寫時(shí)，只不過是把它們靠攏而已。

單韻母a、o、e、i、u、u的發(fā)音門形的大小跟字母的形體一定的聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)告訴兒童：發(fā)a時(shí)，嘴張得最大，口是大圓；發(fā)o時(shí)，攏圓嘴唇，口形是中圓；發(fā)u時(shí)，嘴唇收縮得小又圓，口形是小圓；發(fā)e時(shí)，嘴角向兩邊展開，口形扁扁的（自然狀態(tài))。經(jīng)過這樣一教，再反復(fù)訓(xùn)練，兒童對(duì)這幾個(gè)字母的發(fā)音方法就很快掌握了。由于充分運(yùn)用了規(guī)律，新學(xué)期第一節(jié)就教了a、o、e、u、u六個(gè)單韻母。下課時(shí)一個(gè)一個(gè)地檢查效果，全班68人都會(huì)認(rèn)讀。

聲母z、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音方法完全一樣，只是發(fā)部位不同。我讓兒童掌握z、c、s的發(fā)音方法以后，告訴他們zh、ch、sh的發(fā)音方法跟z、c、s一樣，不同的是要把舌頭翹來(lái)，所以在z、c、s后面加了一把“小椅子”h。我一邊講，一邊紅色粉筆把h突出來(lái)，叫他們先把舌尖向上翹起，然后再讀我領(lǐng)讀zh，接著ch、sh學(xué)生也會(huì)讀了。這樣，在一堂課里，就了z、c、s、zh、ch、sh、r七個(gè)字母。兒童學(xué)得生動(dòng)活潑，掌握情良好。

復(fù)韻母一般比較難教難學(xué)，但它們也有規(guī)律可循：它們是由兩個(gè)單韻母復(fù)合而成的。比方ai，就是先發(fā)。的音，然口形逐漸閉攏，舌位逐漸上升，最后發(fā)出i的音(a--i，口形開而閉，舌位由低而高。經(jīng)過這樣一個(gè)活動(dòng)過程，就復(fù)合成ai的音。所以，復(fù)韻母的兩個(gè)字母，一個(gè)表示開始發(fā)什么音，一個(gè)表示終了收什么音。我讓兒童在復(fù)習(xí)單韻母的發(fā)音方及口形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)韻母，邊提示，邊練習(xí)。這樣教，學(xué)生僅容易讀準(zhǔn)，而且能夠區(qū)別那些讀音容易混淆的字母。比如到ao，兒童知道口形應(yīng)是從大圓到中圓；看到u。，知道是從圓到中圓；看到iu,知道是從自然狀態(tài)(嘴角向兩邊咧開)到小圓。

鼻韻母an、en、in、un、Un和ang、eng、ing、ong也有規(guī)律可循。我讓學(xué)生把n、ng作為一種鼻音符號(hào)來(lái)記。n表示舌尖向上，鼻子出氣；ng表示舌根高抬，鼻子出氣。而每個(gè)字母開頭的那個(gè)單韻母，就是表示開始發(fā)音的口形。在發(fā)音時(shí)，看到單韻母后面帶n的前鼻韻母，按照n前面的單韻母口形發(fā)音，舌尖向上，鼻子出氣?？吹絾雾嵞负竺鎺g的后鼻韻母，按照ng前邊的單韻母口形發(fā)音，然后舌根高抬，鼻子出氣。教學(xué)時(shí)，舉一反三，啟發(fā)兒童注意字母的發(fā)音規(guī)律，并在反復(fù)練習(xí)中去體會(huì)它，掌握它。如教5個(gè)前鼻韻母，可先教。n、en兩個(gè)。教an時(shí)，從插圖引出an的音，教師示范發(fā)音，要求學(xué)生仔細(xì)看老師開始發(fā)音的口形，再讓學(xué)生跟著老師發(fā)。”的音，體會(huì)一下舌頭擺在什么位置。然后教師邊講邊寫：嘴巴張大用。表示，舌尖向上、鼻子出氣用n表示，合起來(lái)便是前鼻韻母an。教en時(shí)，教師先發(fā)音，讓學(xué)生說出前邊用單韻母e表示口形，后邊用n表示舌位和發(fā)音方法。按照這種方法，學(xué)生就能很快掌握in、un、Un的發(fā)音。

復(fù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握發(fā)音的規(guī)律，我還用了塑料做的6個(gè)單韻母(n、o、e、i、u、)和兩個(gè)鼻音符號(hào)(n、ng)的教具，系統(tǒng)地揭示出單韻母與復(fù)韻母之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)這樣進(jìn)行：先復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母的發(fā)音，讓學(xué)生掌握單韻母的發(fā)音特點(diǎn)——單韻母是一個(gè)單純的響亮的聲音，發(fā)音時(shí)舌位和口形不變。然后用這6個(gè)字母分別依次組成ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、re8個(gè)復(fù)韻母和1個(gè)特殊韻母，讓學(xué)生讀，使他們掌握復(fù)韻母的特點(diǎn)——復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母合成的。前面的字母表示開始發(fā)什么音，后面的字母表示末了收什么音。最后用6個(gè)單韻母和兩個(gè)鼻音符號(hào)組成9個(gè)鼻韻母，說明鼻韻母的特點(diǎn)——鼻韻母就是在單韻母后面帶上一個(gè)鼻音做尾巴。這樣，學(xué)生就清楚地理解了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，看到字母形體就可以知道發(fā)音的口形、占位及方法，用不著死記硬背。這既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)兒童實(shí)際，幫助突破難點(diǎn)

初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有很多困難的地方。教師如果能幫助兒童突破這些難點(diǎn)，不僅可以加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，困難有三個(gè)方面：

一方面是發(fā)音問題。例如發(fā)耳人說話，把翹舌音、sh后邊有把“小椅子”h，讀時(shí)要翹舌，一邊講，一邊示范。有時(shí)學(xué)生分不清，看老師手勢(shì)(做出平舌或：翹舌動(dòng)作)就知道了。在平時(shí)說話、讀生字過程中反復(fù)練習(xí)糾正，學(xué)生就能夠區(qū)別平舌音和翹舌音了。讀成平舌音。我就告訴學(xué)生z、c、s后邊沒有“小椅子”；h，讀時(shí)舌頭仲平；zh、ch發(fā)耳方言前后鼻音分不清，常常把前鼻音讀成后鼻音。我就告訴學(xué)生，尾巴短的，舌頭向上，頂住上牙齒根，發(fā)前鼻音；尾巴長(zhǎng)的，舌根高抬，發(fā)后鼻音。

另一方面是字形問題。有些字母很相似，兒童容易混淆，特別是b、p、d、q分不清。我在教這幾個(gè)字母時(shí)，就著重讓學(xué)生比較，運(yùn)用教具(用硬紙做成大的l和c)，反復(fù)拼成b、d．、p、q，讓學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀。又學(xué)習(xí)別的老師的經(jīng)驗(yàn)，用兒歌幫助兒童區(qū)別這些字母：“b和d對(duì)面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。…‘p和q是好朋友，q是像正九，p是像反九?！?/p>

再一方面是書寫問題。初入學(xué)的兒童，要他們一開始就獨(dú)立地書寫字母是比較難的。因?yàn)樗麄兪滞鬅o(wú)力，于指的小肌肉還不發(fā)達(dá)，所以還不會(huì)握筆，不會(huì)使用工具，不會(huì)書寫曲線，不會(huì)用四線格。我們先教兒童握筆姿勢(shì)，寫字母時(shí)，在四線格本子上印上字樣，讓學(xué)生描著寫。這樣大大減少了兒童書寫的困難，省出了時(shí)間來(lái)保證認(rèn)讀這個(gè)重點(diǎn)。

篇5

2.掌握24個(gè)韻母：

1) 單韻母：a o e i u ü

2) 復(fù)韻母8個(gè)：ai ei ui ao ou iu ie üe

3) 鼻韻母分為前鼻音和后鼻音。 前鼻音為：an en in un ün 后鼻音為：ang eng ing ong

3.特殊韻母：er 它不能和聲母相拼，只單獨(dú)作為字音。

4.整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)：zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yun yuan ying

5.標(biāo)調(diào)：a o e i u ü，標(biāo)調(diào)時(shí)按順序，iu并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)；ü 與j q x y相拼時(shí)去兩點(diǎn)，如ju qu xu yu 。

6.字母表：

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

篇6

普通話語(yǔ)音

一、語(yǔ)音的性質(zhì)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的聲音，它是人的發(fā)音器官發(fā)出的有一定意義的聲音

（一）

語(yǔ)音的社會(huì)屬性

（二）

語(yǔ)音的物理屬性

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，它是一種聲音，所以它同樣具有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色這四種物理特征

（1）

音高。音高就是聲音的高低。它主要決定于發(fā)音體振動(dòng)的快慢，同一個(gè)發(fā)音體在單位時(shí)間內(nèi)振動(dòng)快，次數(shù)多，聲音就高，反之則低。聲音的高低與發(fā)音體本身有密切關(guān)系，發(fā)音體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊，會(huì)直接影響聲音的音高。漢語(yǔ)聲調(diào)的變化，主要是音高的變化。

（2）

音長(zhǎng)。音長(zhǎng)就是聲音的長(zhǎng)短。它取決于發(fā)音體振動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，發(fā)音體持續(xù)振動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，聲音就長(zhǎng)，反之則短。漢語(yǔ)的聲調(diào)、輕聲與音長(zhǎng)都有一定關(guān)系

（3）

音強(qiáng)。音強(qiáng)就是聲音的強(qiáng)弱。音強(qiáng)與發(fā)音體振動(dòng)幅度的大小和用力大小都有關(guān)系，用力大，振幅大，聲音就強(qiáng)，反之，聲音則弱。音強(qiáng)和聲音的響度有關(guān)，但聲音強(qiáng)未必就響度大，因?yàn)轫懚扰c音高、音長(zhǎng)都有關(guān)系。音強(qiáng)也有區(qū)別意義的作用。普通話的重音主要是由音強(qiáng)決定的。

（4）

音色。音色也叫音質(zhì)，它是聲音的個(gè)性和特色。音色的不同，決定于發(fā)音體的差異、共鳴器的形狀和發(fā)音方法的不同。鑼音不同于鼓音，雖然發(fā)音方法都是敲擊。同一個(gè)人發(fā)出的“n”,‘‘l”音色有別，這是因?yàn)榘l(fā)音方法不同，共鳴的方式也有差異所致。

二、普通話語(yǔ)音系統(tǒng)

普通話的聲母、韻母、聲調(diào)及其組合關(guān)系就構(gòu)成了普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)。

（一）

音節(jié)、音素和音位

（1）

音節(jié)。音節(jié)是聽覺上最容易分辨出來(lái)的語(yǔ)音的自然單位，是語(yǔ)音最基本的單位。漢語(yǔ)普通話中，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，如“人”—“ren”。

音節(jié)在聽覺上很容易分辨，但它不是最小的語(yǔ)音單位。音節(jié)再繼續(xù)劃分，就會(huì)得出語(yǔ)音中最小的單位—音素。

音素是從音色角度劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。比如“shu”（書）是個(gè)音節(jié)，繼續(xù)劃分就得出“sh”“u”兩個(gè)音素。

（2）

音素。音素是音節(jié)的構(gòu)成單位，一個(gè)音節(jié)可以由一個(gè)音素構(gòu)成，也可以由幾個(gè)音素構(gòu)成。

（3）

音位。音位是一種語(yǔ)言中能區(qū)別意義的最小的語(yǔ)音單位。

（二）

聲母、韻母和聲調(diào)

（1）

聲母。聲母是一個(gè)音節(jié)開頭的輔音

（2）

韻母。韻母是一個(gè)音節(jié)聲母后邊的部分

（3）

聲調(diào)。聲調(diào)是一個(gè)音節(jié)高低升降的變化形式。普通話有四個(gè)聲調(diào)，即陰平，陽(yáng)平，上聲，去聲。

字母表

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

小學(xué)漢語(yǔ)拼音聲母表韻母表

1、聲母表（23個(gè)）

b

播

p

潑

m

摸

f

佛

d

得

t

特

n

訥

l

勒

g

哥

k

科

h

喝

j

雞

q

氣

x

西

zh

知

ch

吃

sh

獅

r

日

z

字

c

刺

s

絲

y

醫(yī)

W

屋

2、韻母表（24個(gè)）

單韻母（6個(gè)）：

a

啊

o

喔

e

鵝

i

衣

u

烏

ü

迂

復(fù)韻母（8個(gè)）：

ai

愛

ei

欸

ui

威

ao

熬

ou

歐

iu

優(yōu)

ie

耶

üe

約

特殊元音韻母（1個(gè)）：

er

兒

前鼻韻母（5個(gè)）：

an

安

en

恩

in

因

un

溫

ün

暈

后鼻韻母（4個(gè)）：

ang

昂

eng

亨的韻母

ing

英

ong

轟的韻母

3、整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）

zhi（織）

chi（吃）

shi（獅）

ri（日）

zi（字）

ci（刺）

si（絲）

yi（衣）

wu（烏）

yu（魚）

ye（爺）

yue（月）

yuan（圓）

yin（因）

yun（云）

ying（鷹）

其中漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)標(biāo)注規(guī)律：a

o

e

i

u

ü

標(biāo)調(diào)按順序，i、u并排標(biāo)后頭，小ü

碰到j(luò)

q

x

y

就脫帽（去掉點(diǎn)）。a母出現(xiàn)不放過，（即韻母中凡是有a的，標(biāo)在a上。如lao,標(biāo)在a上）沒有a母找

o

e

，（沒有a，但有o

或e的，標(biāo)在

o

或e

上。如lou標(biāo)在o上,lei標(biāo)在e上）

；i

u并列標(biāo)在后，

（i和

u并列時(shí)，標(biāo)在后面。比如liu,標(biāo)在u上，gui,標(biāo)在i

上）

單個(gè)韻母不必說。（單個(gè)的韻母，當(dāng)然就標(biāo)它上面了）

普通話輔音聲母總表

發(fā)音方法

發(fā)音部位

塞

音

塞

擦

音

擦音

鼻音

邊音

清

清

清

濁

濁

濁

不送氣

送氣

不送氣

送氣

雙唇音

b

p

m

唇齒音

f

舌尖前

z

c

s

舌尖中

d

t

n

l

舌尖后

zh

ch

sh

r

舌面音

j

q

x

舌根音

g

k

h

b、p的發(fā)音。發(fā)b時(shí)，雙唇閉合，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流沖破雙唇的阻礙，聲帶不顫動(dòng)，氣流較弱。發(fā)p時(shí)，除氣流較強(qiáng)外，其他發(fā)音特點(diǎn)都與b相同。

b

擺布

奔波

標(biāo)兵

辨別

壁報(bào)

北邊

p枇杷

批評(píng)

乒乓

澎湃

偏頗

匹配

m的發(fā)音。發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，軟腭下降，打開鼻腔通道，聲帶顫動(dòng)，氣流從鼻腔通過。

m

冒昧

門面

明媚

命名

買賣

盲目

f的發(fā)音。發(fā)音時(shí)，下唇接觸或接近上齒，軟腭上升堵塞鼻腔通道，然后，氣流從下唇和上齒之間的縫隙中通過，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。

f

肺腑

非凡

芬芳

豐富

方法

發(fā)福

z、c的發(fā)音。發(fā)z時(shí)，舌尖與上齒背形成閉塞，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，緊接著松開舌尖，形成一道窄縫，然后，氣流從舌尖和上齒背之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)，氣流較弱。發(fā)c時(shí)，除氣流較強(qiáng)外，其他發(fā)音特點(diǎn)都與z相同。

z

宗族

罪責(zé)

自尊

栽贓

周轉(zhuǎn)

棗子

c

層次

蒼翠

從此

參差

粗糙

猜測(cè)

s的發(fā)音。發(fā)音時(shí)，舌尖接近上齒背，形成一道縫隙，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌尖和上齒背之間的縫隙中摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。

s

松散

訴訟（su

song）瑣碎（suo

sui）思索

色素

d、t

的發(fā)音。發(fā)d時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流沖破舌尖的阻礙，聲帶不顫動(dòng)，氣流較弱。發(fā)t時(shí)，除氣流較強(qiáng)外其他發(fā)音特點(diǎn)都與d相同。

d

道德

大膽

等待

打斷

跌倒

t

探討

淘汰

天堂

疼痛

頭痛

n的發(fā)音。一種是舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通道，聲帶顫動(dòng)，氣流通過鼻腔。另一種是，舌尖抵住下齒齒背，發(fā)音方法與第一種同

n

男女

農(nóng)奴

惱怒

能耐

奶牛

l

的發(fā)音。發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶顫動(dòng)，氣流從舌尖兩邊通過。

l

勞累

嘹亮（liao

liang）

拉攏

冷落

輪流

zh

、ch的發(fā)音。發(fā)zh時(shí)，舌尖上翹，接觸硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，緊接著松開舌尖，形成一道窄縫，然后，氣流從舌尖和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)，氣流較弱。發(fā)ch時(shí)，除氣流較強(qiáng)外，其他發(fā)音特點(diǎn)都與zh相同。

zh

指針

政治

助長(zhǎng)

戰(zhàn)爭(zhēng)

鄭重

ch

長(zhǎng)城

超產(chǎn)

車床

穿插

馳騁（che

cheng）

sh、r

的發(fā)音。發(fā)sh時(shí)。舌尖上翹，接近硬腭前部，形成一道窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌尖和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。發(fā)r時(shí)除聲帶顫動(dòng)外，其他發(fā)音特點(diǎn)都與sh相同

sh

沙石

閃爍（shan

shuo）

舒適

剩下

r

仍然

忍讓

軟弱

融入

溶入

j、q的發(fā)音。發(fā)j時(shí)，舌面前部接觸硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，緊接著松開舌面前部，形成一道窄縫，然后，氣流從舌面前部和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)，氣流較弱。發(fā)q時(shí)，除氣流較強(qiáng)外，其他發(fā)音特點(diǎn)都與j相同。

j

堅(jiān)決

經(jīng)濟(jì)

家具

軍艦

階級(jí)

q

親切

全球

群起

情趣

前期

x的發(fā)音。發(fā)音時(shí)，舌尖輕輕抵住下齒背，舌面前部接近硬腭前部（不應(yīng)抵得過緊），形成一道窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌面前部和硬腭前部之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。

x

虛心

小學(xué)

現(xiàn)象

新鮮

宣泄

g、k的發(fā)音。發(fā)g時(shí)，舌根（舌面后部）隆起，抵住軟腭，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流沖破舌根的阻礙，聲帶不顫動(dòng)，氣流較弱。發(fā)k時(shí)，除氣流較強(qiáng)外，其他發(fā)音特點(diǎn)都與g相同。

g

改革

高貴

灌溉

骨干

哥哥

k

可靠

寬闊

夸口

刻苦

可可

h的發(fā)音。發(fā)音時(shí)，舌根接近軟腭，形成一道窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，氣流從舌根和軟腭之間的縫隙中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。

h

好漢

航海

呼喚

揮霍

緩和

復(fù)韻母的發(fā)音

ai

愛

海帶

拆臺(tái)

災(zāi)害

賴債（lai

zhai）

ei

欸

貝類

配備

飛賊（fei

zei）

肥美

ao熬

操勞

報(bào)道

寶刀

騷擾（sao

rao）

ou

歐

收購(gòu)

丑陋（chou

lou）

斗毆

ia呀

假牙

壓價(jià)

下架

家鴨

ie

耶

貼切

姐姐

結(jié)業(yè)

借鞋

ua

哇

刮花

娃娃

掛花

üe約

決絕

絕學(xué)

an

安

探班

談判

汗衫（han

shan）

en

恩

根本

人參

沉悶（chen

men）

in

因

信心

辛勤

引進(jìn)

ün暈

均勻

軍訓(xùn)

云云

ang昂

幫忙

上方

eng

（zheng

feng）

更生

ing

寧?kù)o（ning

jing）

經(jīng)營(yíng)（jing

ying）

ong

沖動(dòng)（chong

dong）

總統(tǒng)（zong

tong）

音節(jié)的變化

一、普通話的變調(diào)

（一）

上聲的變調(diào)

1、上聲調(diào)在非上聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、去聲）前，該音節(jié)變成半上聲。

苦瓜

考察

老化

彩照

2、上聲調(diào)在輕聲前

姐夫

比方

餃子

你們

（二）“一”、“不”的變調(diào)

“一”的本調(diào)讀陰平，“不”的本調(diào)為去聲

1、“一”的本調(diào)和變調(diào)

（1）“一”的本調(diào)。

讀本調(diào)的情況是，“一”單念時(shí)，或處于詞末，或前有數(shù)詞，或是省略序數(shù)辭時(shí)，都讀本調(diào)。

一二三/五一、十一/五十一、三百零一/第一、初一/（第）一連、（第）一車間

（2）“一”的變調(diào)

“一”在去聲前變讀作陽(yáng)平

一致

一切

一共

一路

一道

“一”在非去聲前讀作去聲

一般

一心

一車

一邊

一生

一口

一點(diǎn)

一走

一舉

一手

一種

“一”嵌在重疊的動(dòng)詞中間時(shí)讀輕聲

看一看

想一想

笑一笑

走一走

學(xué)一學(xué)

2、“不”的本調(diào)和變調(diào)

“不”單念時(shí)或處于句末時(shí)，讀去聲，“不”在非去聲前也讀去聲

不

不不/我偏不

我就不

我就是不

不依

不說

不行

不同

不好

不走

“不”在去聲調(diào)前變作陽(yáng)平

不對(duì)

不算

不賴

不怕

不力

不快

“不”夾在詞語(yǔ)中間時(shí)變讀作輕聲

差不多

好不好

學(xué)不學(xué)

想不想

去不去

行不行

二、輕聲和詞語(yǔ)的輕重音格式

（1）

一部分名詞、代詞、動(dòng)詞的詞綴或方位詞

孩子

盼頭/他們

怎么

什么/覺得

（2）

語(yǔ)氣助詞、結(jié)構(gòu)助詞和動(dòng)態(tài)助詞讀作輕聲

你呀

行啊

說吧

看書的/慢慢地

跳得高

（3）

動(dòng)詞、形容詞后的趨向詞語(yǔ)

落下去

探出來(lái)

帶上/紅起來(lái)

高興起來(lái)

（4）

疊音名詞、重疊動(dòng)詞的第二個(gè)音節(jié)，或嵌在動(dòng)詞、形容詞中的“一、不”等。

爸爸

星星/聽聽

嘗嘗

看看

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

（5）

一些常用的雙音節(jié)詞的第二個(gè)音節(jié)。

月亮

云彩

意思

力量

漂亮

困難

母親

明白

商量

熱鬧

學(xué)生

養(yǎng)活

三、兒讀音節(jié)和兒化韻母

（一）

兒讀音節(jié)

二胡

、

十二、二十二、二人轉(zhuǎn)、二十八宿

（二）

兒化的韻母

（1）

讀作“ar

、iar、uar、var、ier的

板擦兒（ban

car）

小辮兒（xiao

bianr）

一塊兒（yi

kuair）

雜院兒（za

yuanr）

（2）

讀作鼻化的“ar”的

鼻梁兒（bi

liangr）

趕趟兒（gan

tangr）

打晃兒（da

huangr）

（3）

讀作“er”的

一會(huì)兒（yi

huir）

石子兒（shi

zir）

（4）

讀作鼻化的“er、or”的

人影兒（ren

yingr）

眼鏡兒（yan

jingr）

（5）“e、o、uo”后的兒化

模特兒（mo

ter）

火鍋兒（huo

guor）

（6）“ou、iou”后的兒化

牛頭兒（niu

tour）

喝酒兒（he

jiur）

（7）“ao、iao”后的兒化

半道兒（ban

daor）

燈泡兒（deng

paor）

面條兒（mian

tiaor）

（8）“eng、u”后的兒化

淚珠兒（lei

zhur）

夾縫兒（jia

fengr）

四、語(yǔ)氣詞“啊”的音變

（1）“啊”讀作“呀”ya。條件是，其前邊的音素是“i、a、o、e、ü”

你找他啊，打啊/說啊說，是你啊/聽歌啊

小河啊

（2）“啊”讀作“哇”wa。條件是，其前邊的音素是“

u、ao、iao”

別哭啊

好苦啊/多好啊

別跳啊/真巧啊

（3）

音素“n”后變“哪”na

快看啊

真甜啊

好狠啊

（4）

音素“ng”后變化“nga”，寫作“啊”

真冷啊

一樣啊

不行啊

（5）“zi、ci、si”后的啊變作za，寫作“啊”

寫字啊

三次啊

要深思啊

（6）“zhi、chi、shi、r”后的啊，變讀作“ra”寫作“啊”

是啊

這是啊

同志啊

老師啊

—

篇7

一、趣味情境，快樂學(xué)

一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受直觀、形象的事物。漢語(yǔ)拼音字母是一串枯燥無(wú)味的注音符號(hào)。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變枯燥無(wú)味為有趣。我在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，讓他們快樂學(xué)、愿意學(xué)。在教學(xué)單韻母知識(shí)時(shí)，我把學(xué)生身邊的事物編入兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，如：“阿姨的a，嘴巴張大a a a；公雞高聲叫，嘴巴圓圓o o o……”這些都是小學(xué)生喜聞樂見的，他們不僅在學(xué)習(xí)時(shí)具有濃厚的興趣，而且能夠迅速、準(zhǔn)確地掌握這些字母。同時(shí)我鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)記住字母的形，如：“左下半圓ddd，右上半圓ppp，兩個(gè)門洞mmm……”學(xué)生能夠參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂，自然就學(xué)得輕松快樂。教學(xué)“j、q、x、y”和“ ”相拼，“”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時(shí)，我編，這樣一個(gè)故事并讓學(xué)生表演：“j、q、x、y”是四個(gè)好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“”玩“捉迷藏”的游戲。碧云?？次都o(jì)悼幢鶉說牟厴淼兀謔恰、q、x、y”就想了個(gè)辦法，只要和“”做游戲，就一定要拿塊布把鋇難劬γ善鵠矗災(zāi)灰、q、x、y”和“”相拼，“”上兩點(diǎn)就要省去。把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣下來(lái)知識(shí)掌握得快、理解得深、記憶得牢

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，我充分利用課本插圖、多媒體課件、講故事等手段，把學(xué)生帶入充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、自己動(dòng)手，快樂拼

陶行知先生歷來(lái)提倡“教、學(xué)、做”合一，他認(rèn)為這是最有效力的法子。一年級(jí)學(xué)生大多活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，讓學(xué)生通過“自己動(dòng)手”來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，能有效加強(qiáng)拼音在他們大腦中的記憶。

為了記住“a、o、e”的字形，我改變了讓學(xué)生死記硬背、抄抄寫寫的老方法；我在課前準(zhǔn)備好一些彩色的繩子，在課堂上讓學(xué)生擺擺這三個(gè)字母，看誰(shuí)擺得最漂亮。課堂上出奇的安靜，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都全身心地投入到這項(xiàng)設(shè)計(jì)中，都想成為最成功的設(shè)計(jì)師。學(xué)生在自作的過程中，不知不覺地記住了“a、o、e” 的字形；更令人驚喜的是，不少學(xué)生還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓，與這段彩色繩子一起擺出了“i、u、b、p、m、f、d” ……當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)，異常興奮，課間仍在樂此不疲、興趣盎然地拼著，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還開發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

學(xué)完韻母和聲母后，如何讓學(xué)生鞏固記憶，順利地背下聲母表呢？我讓每個(gè)學(xué)生在課外自己動(dòng)手制作字母卡片，做卡片的過程，不但是讀的過程，也是寫的過程和改的過程，更是記憶的過程。復(fù)習(xí)課上我先讓學(xué)生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列；然后再用6張單韻母卡片拼出復(fù)韻母，用相同的方法依次拼出鼻韻母以及各種音節(jié)。這樣就把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又加深了其對(duì)字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

三、游戲活動(dòng)，快樂記

在課堂教學(xué)中，如果我們進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的講解復(fù)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味；一節(jié)課下來(lái)，老師也會(huì)忙得不亦樂乎?！缎抡n標(biāo)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”我大膽嘗試，把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，開心地玩、快樂地記。

如“找朋友”游戲，學(xué)了“b、p、m、f”后，教師把4張卡片發(fā)給學(xué)生，并和學(xué)生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友?！?教師說：“我在找個(gè)b。老師的朋友在哪里？快請(qǐng)上來(lái)?！币粋€(gè)學(xué)生舉著卡片上來(lái)說：“我是b，在這里?！边€可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m、f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi……專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！贝送猓€有很多游戲也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。在課堂上，學(xué)生積極參與游戲，在游戲中認(rèn)真地學(xué)習(xí)，大聲地笑，快樂地玩，拼音教學(xué)的課堂因此變得異常豐富，呈現(xiàn)不同于一般語(yǔ)文課的光彩。

篇8

從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。

依據(jù)一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語(yǔ)拼音

大量采用生動(dòng)、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)。

由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來(lái)制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫標(biāo)

這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來(lái)，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同時(shí)出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：?jiǎn)雾嵞竜、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。

（二）活動(dòng)激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)。讓死的書本"動(dòng)"起來(lái)，寓教于樂以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例1、在教學(xué)b-aba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡?。在第一個(gè)紙盒上的兩個(gè)面上分別寫上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)便。例2、在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來(lái)敘述。小ü是學(xué)生，j、q、x是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M(jìn)行表演。把小ü畫成一個(gè)小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個(gè)小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來(lái)表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點(diǎn)規(guī)則記住了。例3、為了訓(xùn)練學(xué)生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個(gè)"快樂大轉(zhuǎn)盤"。先剪一張長(zhǎng)方形的紙板，在上面并列挖出兩個(gè)窗口。在紙板的反面釘一兩個(gè)圓形的紙板，分別寫上下23個(gè)聲母和24個(gè)韻母。練贈(zèng)直呼時(shí)，教師轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)紙盤，聲韻隨機(jī)組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個(gè)小窗口，在紙板的反面再釘上一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個(gè)"快樂大轉(zhuǎn)盤"制作簡(jiǎn)便，可反復(fù)使用，效果也很好。

大力開展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動(dòng)手練習(xí)

動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在這兒我想重點(diǎn)談?wù)剟?dòng)手?jǐn)[學(xué)具的練習(xí)。擺學(xué)具這一教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得很多，在語(yǔ)文教學(xué)中就很少了，不過它十分適合拼音教學(xué)。前面我介紹的"快樂大轉(zhuǎn)盤"是教師擺出拼音，讓學(xué)生讀，而擺學(xué)具則是與之相反，是教師發(fā)音，學(xué)生用拼音片擺出相對(duì)應(yīng)的拼音。練習(xí)之前，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好23個(gè)聲母和6個(gè)單韻母，再讓學(xué)生自制四個(gè)聲調(diào)。外加一個(gè)小圓點(diǎn)（擺整體認(rèn)讀音節(jié)和輕聲時(shí)用）。復(fù)韻母卡片不用。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn)，先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對(duì)應(yīng)的聲韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母，方法同上，用單韻母來(lái)組合。再練習(xí)擺帶調(diào)韻母。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺事實(shí)放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺入表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。

(二)結(jié)合游戲、娛樂來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué)

低年級(jí)最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個(gè)"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an 一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉(zhuǎn)筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱）。形式多樣，靈活實(shí)用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成"漢語(yǔ)拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。"1、點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

篇9

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)普通話的工具,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分,淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法。要把拼音教好,讓學(xué)生讀準(zhǔn),寫準(zhǔn),拼準(zhǔn)是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書,有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí),大大增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn),力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識(shí)的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂于接受。

一、輕松學(xué)習(xí),體驗(yàn)樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味,很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。如:“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課,我講到“ b ”的字形時(shí),說“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時(shí),我問“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp ?！蔽衣牶蟠蠹颖?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí),基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎,兩個(gè)門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

除此以外,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí),我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽,去掉兩點(diǎn)和大 y 在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣,新知識(shí)掌握得既快又牢固,

二、課件展現(xiàn),圖音結(jié)合,色彩記憶。

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受,激發(fā)興趣,展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界,進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。

如在看圖說話時(shí),尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü:圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)?學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案:單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü,紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較,為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色,把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā),我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創(chuàng)兒歌,記憶字形。

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái),可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn),在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌,有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái),我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音,還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字,為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí),我問他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音,有個(gè)孩子站起來(lái)說,她要用兒歌來(lái)記:“天上一顆星,樹上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

四、結(jié)合游戲、娛樂來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué),發(fā)展肢體運(yùn)作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做事,都就變成一種游戲似的。”(洛克語(yǔ))對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái),那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級(jí)最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個(gè)"找朋友"可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友(如:an 一個(gè)學(xué)生拿a,另一個(gè)學(xué)生拿n);可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉(zhuǎn)筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱)。形式多樣,靈活實(shí)用。除了"找朋友",還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié),進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成"漢語(yǔ)拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息,同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。"1、點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來(lái)背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來(lái)背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽,勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

篇10

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；認(rèn)讀；拼讀；讀準(zhǔn)；口試；筆試

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0110-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）"評(píng)價(jià)建議"中指出："漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。"由此可見，學(xué)生應(yīng)該"讀準(zhǔn)"聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，"準(zhǔn)確"拼讀音節(jié)，"正確"書寫聲母、韻母和音節(jié)，"熟記"《漢語(yǔ)拼音字母表》，而且能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、講普通話、糾正地方音。它對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)入門階段掌握漢字的正確發(fā)音，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的功能具有重要意義。因此，評(píng)價(jià)中應(yīng)將學(xué)生是否能正確發(fā)音作為著眼點(diǎn)之一。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)："能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》"。我運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）漢語(yǔ)拼音的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.口試法

對(duì)于要求"能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。"我使用口試法。

口試法是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)音水平的一種效度很高的方法。所謂口試法，即要求學(xué)生大聲朗讀聲母、韻母、音節(jié)、漢字、短文等語(yǔ)言材料，并依據(jù)學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)直接評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音水平?？谠嚪稍谡n堂教學(xué)情境中作為一種形成性評(píng)價(jià)方式加以使用，也可以在檢查教學(xué)成效時(shí)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法加以使用。該方法簡(jiǎn)單易行，能直接測(cè)量學(xué)生的發(fā)音水平。如在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我適時(shí)利用一些小學(xué)高年級(jí)教材中的生字表對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的具體做法是：

（1）使用三年級(jí)以上各冊(cè)語(yǔ)文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)；

（2）從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀50個(gè)音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率；

（3）學(xué)生拼讀時(shí)，不催促，不提示，只對(duì)讀錯(cuò)的音節(jié)做上記號(hào)。如果學(xué)生開始拼錯(cuò)，后又自行糾正，視為正確；

（4）測(cè)試個(gè)別進(jìn)行，由教師進(jìn)行測(cè)試，條件允許可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。

或者，運(yùn)用設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)試卷，測(cè)評(píng)時(shí)認(rèn)讀一個(gè)音節(jié)不得超過30秒，否則不給分；發(fā)音不正確，聲調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)生自己能馬上糾正的不扣分；拼讀句子和兒歌時(shí)，不添字，不漏字，詞兒連讀，不拖調(diào)，發(fā)音正確，聲音響亮，可得滿分；在拼讀句子和兒歌時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)："請(qǐng)你從現(xiàn)在開始拼讀句子（兒歌），要看清楚，拼正確。

口試法缺陷在于它屬于個(gè)體測(cè)驗(yàn)方法，不能進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，因此評(píng)價(jià)起來(lái)比較費(fèi)時(shí)，并且評(píng)分（或評(píng)等）難以做到客觀、準(zhǔn)確。對(duì)于這兩方面的不足我通過筆試法加以彌補(bǔ)。

2.筆試法

對(duì)于要求"能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》"我一般采用筆試法。

筆試法要求學(xué)生完成一定的漢語(yǔ)拼音書面測(cè)驗(yàn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆試法能在同一時(shí)間測(cè)量許多學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行的評(píng)分比較客觀、準(zhǔn)確。下面，是我設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)拼音筆試題：

（一）按順序填寫聲母。

（二）按順序默寫單韻母。

（三）把聲母抄寫在下面的四線格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音節(jié)抄寫在四線格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的韻母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照樣子用"-"畫出下面音節(jié)中的聲母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求給下面的音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)。

第二聲：qizuhuɡedu

第四聲：cikezisuxi

第三聲：zumiɡubike

（八）照樣子寫出音節(jié)。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照樣子分解音節(jié)。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口試法還是筆試法，都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)音時(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于方言的影響，學(xué)生在某些聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音上存在較大的困難。例如，我班學(xué)生有的對(duì)聲母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的對(duì)前鼻韻母和后鼻韻母較難分清等。評(píng)價(jià)時(shí)我抓住這些重點(diǎn)，漢語(yǔ)拼音糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，幫助他們克服發(fā)音困難。

3.識(shí)字評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的另一功能是幫助學(xué)生識(shí)字，因此評(píng)價(jià)中應(yīng)將漢語(yǔ)拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，從而使評(píng)價(jià)的內(nèi)容比單純測(cè)評(píng)漢語(yǔ)拼音豐富，它使評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性更強(qiáng)，而使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的枯燥感減少。漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，借助認(rèn)讀漢字糾正地方音的情況。評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握文字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。

對(duì)于識(shí)字的評(píng)價(jià)主要包括：

（1）是否喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望；

（2）是否掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首、能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字的形體美。

（3）是否有正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫是否規(guī)范、端正、整潔