導語：如何才能寫好一篇英語教改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.既定教學模式過于呆板。大部分商務英語課堂單純沿襲硬性灌輸方式講解，學生長期深陷被動境地，加上教學手段與設備資源的落后，涉及問題情境下的生動感知效應不曾出現。因為商務英語專業(yè)發(fā)展速度飛快，大部分高校開始盲目跟風開設研習機構，基本上不會嚴格遵照專業(yè)實際特征進行個體培養(yǎng)強化，使得學生在畢業(yè)后期難以勝任具體職位，開始引起社會大眾的質疑。單調教學模式實際上只會將商務理論知識與交際語言技巧機械陳述，對于個體實踐空間拓展可說是無暇顧及，學生主觀能動性長期遭受遏制，長久學習動力也就此煙消云散。

2.專業(yè)教師隊伍素質低下。商務英語教學活動需要專業(yè)教師精通各類商務理論，同時飽含實踐操作經驗，總之各方面素質要求極為嚴格。但是目前大部分教師畢業(yè)于文學與外語師范專業(yè)，對于商務知識理解能度有限，但是對于此類專業(yè)學生來說，其急需獲取更加專業(yè)的指導，現實中各類教師都不合格，包括缺乏公司實踐中外語應用經驗等現象，所以總的來說難以勝任系統(tǒng)教學工作。

二、實際應用型商務英語教改模式細化分析

1.先進教學理念的逐層滲透。教學模式實際上就是透過既定教育觀念與理論指導布置多元教學結構形式，針對商務英語專業(yè)教學體系實施科學改革是迎合社會發(fā)展需求的直接途徑。首先，ESP英語教學。就是聯合階段規(guī)范指標與學期內容進行學習主體功能結構調試，其間課程內容不得與專業(yè)產生脫軌反應，任何詞匯語句都必須圍繞特定職業(yè)交際活動語言表現，與普通英語課程產生強性對比結果。ESP英語教學的確運用學習主體作為校驗核心，使得學生交際需求與創(chuàng)新內容吸納動機轉為現實。其次，建構主義教學。學習主體大都希望在仿真社會文化背景下，進行師生真切外語交流演練，同時配合豐富教材資料進行獨特認知方式構建。知識習得本身就是積極主動的行為過程，教師有必要利用既定規(guī)范內容搭建發(fā)現式問題情境，師生在其中參與深度互動，最終協作完成知識的獲得工作。建構主義注重學生中心凸顯特征，需要配合情境進行文化內涵滲透，使得參與者能夠自覺完善獨立思考與合作意識，針對既定環(huán)境做出有效整改，包括現代信息技術的靈活應用等。再次，CBI教學。也就是內容依托教學模式，其一改傳統(tǒng)語言交際能力硬性培養(yǎng)策略，決定透過內容作為引導基礎，其間不忘聯合語言習得規(guī)則與內容理解績效進行學科內容整編，全力提倡語言與課程內容媒介的銜接績效，使得課題資料過渡成為語言習慣感知源泉，保證參與者在長久訓練基礎上靈活開展外語交際活動。這類途徑注重運用學科知識作為依托媒介，學生會自行在語言日常訓練活動中掌握心理辨析技巧；尤其在真實的語料場景中，任何學習內容都源自于特殊商務職業(yè)領域，這樣便對學生后期職業(yè)適應提供廣泛疏導線索；再就是經過不同渠道網絡信息與評價工作補充，學生中心地位得到適當尊重，長久研習動力自然勢不可當。最后，網絡連接主義教學。透過現代網絡技術進行專業(yè)知識與實踐情景優(yōu)化，確保任何教學活動都能與國際地方經濟結構相互銜接；同期維持互動反射關聯，相對地令專業(yè)知識過渡成為特殊技能開放習得的動態(tài)過程，進而全面克制傳統(tǒng)教學時間和空間限制結果，確保學生個體長期處于最近知識結構之中，能夠依據不同情境變化選取合理學習內容，掌握全新信息定義準則，持續(xù)形成多維學習生態(tài)系統(tǒng)架構。網絡連接主義模式明顯夾雜開放、現代以及混沌特性。以上先進教學理論清楚映襯著國際教育發(fā)展最新動態(tài)趨勢，注重學生主觀能動性的挖掘成就與內容學習真實性，特別是在計算機技術支撐范圍下，學生任何實踐操作與協作溝通能力都將順利上升到另一個等級層次，確保教學開放過程的徹底實現。

2.應用型商務英語專業(yè)職業(yè)化教改模式伸展路徑解析。將科學教育理念與實際教學活動進行有機捆綁，需要聯合基礎課程設置、實際教學內容與整改手段進行清晰化調試。第一，課程體系架構重新構建。課程群建設工作要提早進行，目前商務英語課程模塊設置主要透過語言知識、人文素養(yǎng)以及實踐領域予以拓展，商務交流技能未得到重視。因此有必要合理壓縮前兩類課程結構，確保語言技能訓練與專業(yè)知識傳輸活動能夠同步進行。另外，在選修課設置證書類拓展機制，令學生所要學習內容與職業(yè)驗證直接捆綁；并將原有課程調試成為商務語言技能交流課程群、人文素質拓展群，不忘將課程占據比例空間優(yōu)化完善。任何課程設置都是彰顯高級技術型應用人才塑造質量，其中課程內容實用價值與結構靈活性都需要在操作細節(jié)中得到完整展現。例如：在開展國際商務模擬實驗項目中，包括商務型談判等課程建設都會選擇吸納網絡教學資源，將教學活動延伸到社會不同生產領域。作為優(yōu)質化商務英語交際人才，包括專業(yè)范圍內的英語會話翻譯、寫作與口語論述等行為，這就需要教師在專業(yè)內容完整灌輸環(huán)節(jié)中主動強化語言知識技能的訓練效率。開創(chuàng)理論與實踐相融合的課堂教學風尚。第二，透過學生個體作為中心進行課程特色展現，使得案例、項目等多元教學方法得到有機回應，確保案例分析能夠得到情境模擬活動的積極效應，確保教學活動朝著應用模擬目標逐層貼近市場空間需求指標，迎來更多行業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，盡量提高學生在實踐體驗環(huán)節(jié)中的知識靈活應用潛質。第三，建設計算機網絡與商務英語相結合的教育模式?，F下我國英語教學活動已經順利過渡到網絡學習階段，學生中心主體地位獲得合理尊重，相應地為商務英語教改突破提供廣泛技術支撐。首先，大力開創(chuàng)商務英語生態(tài)教學體系，包括教學資源網與網上評估體系等，高校自身需要結合案例與知識的現實性進行學生個體技能水準強化，令其盡快適應不同職場，懂得自由運用商務實驗軟件進行實際情境演練。在整個課堂教學設計過程中，商務英語實踐性特征完整呈現，網絡協作學習與多媒體輔助設備全面集合，學生基本可以在商務模擬空間中自由完成各類項目整改要求。其次，全面探索實踐機輔化內容教學模式。結合課程優(yōu)化設置與資源創(chuàng)新編寫經驗分析，涉及計算機技術在商務英語課程中的輔助功效，主要透過翻譯語料庫運作與機輔形式的商務英語寫作課程進行清晰化演練，在此基礎上還可進行不同專項訓練，類似產品說明以及商務合同翻譯等工作，盡量做到對學生實施有針對性的職業(yè)技能訓練。第四，教材編寫緊跟教學模式改革要求，建設商務英語立體教材。建設立體化教材是建構實踐教學體系，實施應用型教學模式的重要組成部分。所謂立體教材是相對于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網絡課件等于一體，集各種教學手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結合，多角度、多方位、多層次配合教學過程。要適應課程設置和課堂教學模式的變革，開辟機輔教學格局，就必須對傳統(tǒng)單一的紙質教材進行改革，使多媒體教材、網絡教材等聲像教材與紙質教材并存，共同完成新型的立體化教材的建構。通過利用現代化數字技術，加快教材的數字化、超文本化、數據庫化、可視化、智能化建設，是配合教學模式改革的必要路徑。另一方面，建設商務英語“實戰(zhàn)型”師資隊伍商務英語專業(yè)教師缺口較大，為實現人才培養(yǎng)目標造成困難。應該強化青年教師崗前培訓，切實提高青年教師專業(yè)教育教學能力和水平。加強對教師培訓經費的投入，逐步完善教師培訓方式，多層次，多渠道地安排教師參加適合教學需要的公司實習，切實提高教師的綜合素質，并鼓勵教師考取相關的職業(yè)資格證書。

三、結語

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一、文學課在大學英語教學中的可行性

回溯英語教學和文學的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現兩者有著緊密的聯系。在過去尤其是20世紀之前，英語教學與英美文學被認為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內容。例如，為英語學習者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學生英語學習材料主要來源于英語文學作品。但20世紀以來，不論在我國還是在西方學界都認為文學在語言學習的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認為文學是不實際的，應該從英語學習者的課程表里剔除。但我們認為，對非英語專業(yè)學生來說，英語是語言工具，閱讀文學作品并不會成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學對人生、社會及世界的微妙表現以及文學語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學生的理解和分析問題的能力，從而促進專業(yè)水平的提高。同時，文學主要表現的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質，了解英語文化背景知識?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學課在廣東外語外貿大學的實踐情況。

二、文學課在大學英語教學中的探索與實踐

英語文學選讀課是廣東外語外貿大學英語教育學院從2003年開始，為了提高非英語專業(yè)學生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設的公共必修課。在開設文學課之前，相關教師調研了文學課在本校和國內其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學和學生反饋情況。我們發(fā)現，英語文學課在各高校都面臨著困境與不足。大多數院校強調培養(yǎng)學生實用性的語言交流和具體的實踐能力，英語文學課程的課時量和內容被大大壓縮。同時，文學課因為教學方法單一，內容枯燥而不太受學生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學課的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等都作了相應調整，以滿足新世紀培養(yǎng)高素質人才的要求。

1.課程定位與教學目標

英語文學選讀課是根據國家教育部《大學英語課程教學要求（試行）》中“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程”的規(guī)定，為非英語專業(yè)本科三年級學生開設的為期一學期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學生大多數已經通過大學英語六級考試，我們認為，在此階段開設文學課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學英語教學大綱中提出的素質教育的要求。它能幫助學生了解英語文學、文化方面的基本知識，在提高學生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生分析和欣賞文學作品的能力，以提高他們的人文素質。同時，該課程還希望幫助學生較流利地運用英語準確地表達自己的觀點和意見，培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習慣。需要指出的是，后者是我們課程教學的重點。

2.教學內容

在一些學校的英語文學課中，往往在講文學作品的同時也講文學史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業(yè)學生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強的文學史，主要以作品選讀為教學內容。在選擇課本時，考慮到學生的非英語專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學課本以時間或文學流派為線索編寫，而是分成不同的和學生生活相關的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結束前還有文學術語介紹。當然，為了讓學生擴大文學的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數量不多。對長篇的文學作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關的作品，旨在引導學生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。3.教學方法

我們認為傳統(tǒng)文學課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學生為中心、于實踐中學習的教學思想，鼓勵學生自主學習，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵教學法。在每篇文學作品后都設計有由淺入深，從內容理解到主題探討等各種問題。在教學中提倡個性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學生大膽進行分散性思維，就各類問題根據自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權威的解讀。因為如果學生總是被動地接受所謂“正確”的觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時，因為學生的思維不受教師固有思路或權威的局限，他們也有更大的表達空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學法。學生在表達自己思想的同時，也要求和同學交流。通常我們會以小組的形式進行。有一句英語諺語說：一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學生可以從不同的角度欣賞、分析文學作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學生都會發(fā)現自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學相長。

（3）實踐活動教學法。教師會組織學生進行各種文學實踐活動，例如，文學創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學學習過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結合的課程。比如，詩歌創(chuàng)作讓學生開動腦筋，創(chuàng)造性地用英語表現生活，表達思想。這不僅符合年輕人渴望表現個性的愿望，增強其自信心，也激發(fā)了他們學習英語的熱情，以便更好地表現自我。

（4）多媒體教學法。多媒體資源的運用使文學教學變得生動形象。比如，根據文學作品改編的電影可以增強學生的感性認識，從而加深對作品內涵的理解。而這種輕松的學習方式也能使學生感受到文學的巨大魅力，上課的積極性會更高。再如，每個單元我們都會精選一些與本單元主題相關的名畫，既拓寬了學生的視野，也可引導他們借助不同的藝術形式對同一主題進行思考。

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關鍵詞：建構主義綜合英語教學改革

一引言

在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學生，應當適應高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業(yè)務活動的挑戰(zhàn)。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養(yǎng)學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。

二建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎?？梢?，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養(yǎng)自主學習者，培養(yǎng)適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。

(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習

設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段。“情境教育更關注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件?！痹诰唧w的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統(tǒng)教學過程中等待接納的被動角色轉變?yōu)橹鲃咏巧e極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發(fā)時，學生應當積極與教師協作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發(fā)現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續(xù)努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學習

會話是協作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。

(四)意義建構

這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發(fā)一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。

三建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用

(一)聽說能力的提高

根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用語言的情景。那么如何創(chuàng)設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創(chuàng)設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創(chuàng)設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發(fā)學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。

教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網：

一堂課可主要設計以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設情景——學生

2．置身于情景中——學生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學生

5．練習——學生

從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發(fā)揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。

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關鍵詞：職業(yè)教育；英語教學；改革

我校與印度國家信息技術學院合作創(chuàng)辦NIIT軟件培訓雙語班，由外籍教師教授英語課。學生一開始聽不懂、不敢說，現在已經能聽懂外籍教師絕大部分的講課內容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學之間對話用英語，課間同學們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學生英語基礎差、水平很低，考試不合格率很高，學生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現外籍教師的英語教學有如下特點：

教學目的很貼近學生，容易實現本模塊的教學目的就是讓學生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學單元設計有諸如會見客人、購物等等，都是我們日常生活中經常會遇到的情景，因此學生很感興趣。

課堂教學以學生為主，調動每一個學生積極參與課堂活動每個學生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學以學生活動為主，教師真正起到引導作用。

對學生課前預習、準備的要求很高學生課前的預習準備任務明確、充分，例如查單詞，準備演講稿，準備情景話劇的劇本、臺詞、預演等。既培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣，又使課堂教學體現了以學生為主體，給學生表現的機會，激發(fā)他們學習的積極性。

團隊精神的培養(yǎng)NIIT教學的特色之一就是培養(yǎng)學生的團隊精神，在外教的英語教學中也得到了體現。如學生自編、自導、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學生各自承擔一個角色，共同完成表演，學生的團隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。

課堂教學形式多樣，引人入勝NIIT英語課堂教學環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學習單詞（有電腦配圖）、學習語法、練習語法、學習音標、練習音標、練習聽力、學習對話、練習對話等。每一部分內容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標學習不只是讀而且讓學生唱。學生邊學邊練，不易產生疲憊感。

教學軟件的使用，便于課堂教學的學、聽、練及課后練習外籍教師使用的英語教學軟件，集學、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習，學生可以根據自己掌握的情況有針對性地進行訓練。

學生英語水平在短時間內的提高，使學生對英語學習逐漸產生了興趣，同時，也使我們不得不思考現行外語教學存在的問題及改革對策。

（一）職業(yè)教育中英語教學的目的應體現專業(yè)要求及學生就業(yè)崗位的要求

英語的教學目的是什么？職業(yè)教育為什么要學英語？學習英語干什么？可以說初中、高中學習英語就是為了中考、高考，學習的英語是啞巴英語。雖然學生從小學到高中學了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學計劃中基礎英語開設的時間為5學期，另外有3個學期開設考級英語?；A英語、考級英語的教學與學生的專業(yè)學習無任何關系，學生仍如初中學習一樣，根本體現不出職業(yè)教育對英語教學的要求。

筆者認為，職業(yè)教育英語學習的要求，一是要根據學生學習的專業(yè)，體現專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應用專業(yè)，英語教學的目的應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學應圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進行。二是要結合學生就業(yè)的要求。高職學生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿專業(yè)的學生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機應用專業(yè)的學生主要是計算機的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學應圍繞著英語聽力和口語訓練進行。

（二）英語教材應體現教學目的，內容應貼近學生的生活及所學專業(yè)，形式應多種多樣，能激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性

目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現職業(yè)教育對英語的要求。

筆者認為，根據職業(yè)教育英語教學的目的，英語教材應分為英語口語與聽力訓練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學英語（選修）三部分。

英語口語及聽力訓練教材，每單元應設定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應是學生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業(yè)崗位，讓學生產生興趣?？谡Z與聽力教材應體現訓練，通過多種形式的訓練，給學生提供熟練聽說的平臺。

專業(yè)英語應體現各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學生的要求。例如，商貿專業(yè)教材內容應包括：商貿談判、營銷術語、商貿文件內容、函件的格式及書寫等。要求學生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業(yè)的英語教材，應結合計算機的不同界面，學習專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。

升學英語是針對部分學生升學的要求，按照考試大綱的要求確定內容，可作為選修課。

（三）改革傳統(tǒng)的英語教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，訓練學生英語的聽說能力和運用能力

目前，英語教學仍是以教為主，教師上課以學單詞、講語法、分析課文為主，教學形式單一，學生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，已不能適應職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學方法，注重開發(fā)學生的潛質，充分調動學生積極參與，使學生有新奇感，從而對英語產生興趣。訓練是熟練掌握英語的關鍵，從簡單到復雜，讓學生反復訓練，不斷提高。例如自我介紹的內容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學生的英語水平。

（四）現代化教學工具和軟件的應用

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課改后對體育教師的新要求

轉變教學理念，順應教學目標

體育教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把“健康第一”的新理念融入到教學中，體育教師不僅要教書，更重要的是育人，教師應改變以往教學過程中只教授學生技能不重視學生身心健康的教學方式，堅持“以人為本”、“以學生為本”的教學理念。在教學過程中要求教師轉變角色，從“教書匠”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，與學生建立平等友好的師生關系，在教學活動中要與學生進行互動，相互交流，成為學生的朋友，讓學生愿意與教師分享成功的喜悅與失敗的悲傷，讓學生真正感受到教師對自己的關心，拉近與學生之間的距離。對于體育方面比較自卑的學生，要加以適當的引導，讓學生明白自己的優(yōu)勢，并鼓勵學生堅持體育鍛煉，擁有健康的體魄。對于性格比較孤僻的學生，要與其更多的交流與溝通，活動或一些趣味性較強的體育游戲讓其參加，使孤僻的學生充分體會到體育課的樂趣，改善其人際關系。教學過程中應符合學生的實際情況和其身心發(fā)展特征，以更生動的語言、更豐富的內容引導學生，從而摒棄“填鴨式”的教學方式。堅持以學生為主體，通過學生自主學習、主動參與使學生的各項能力及身體素質有所提高，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍。體育教師應不斷激發(fā)學生的運動興趣，可以用生動的語言，真實的例子激發(fā)學生的運動熱情。教學過程中要注重體育文化知識的傳授，培養(yǎng)學生終身體育的意識，使學生具備良好的道德修養(yǎng)與健全的人格，有良好的意志品質，重視學生的情感體驗，促進學生身心全面發(fā)展，關注學生在身體條件、運動技能等方面?zhèn)€體差異，根據不同學生制訂不同的學習目標，保證絕大多數學生都能完成課程學習目標，合理安排運動負荷，使每一個學生都能體驗到運動的樂趣。

提高創(chuàng)新能力，豐富教學內容

以往的體育課程都是預先設計好的，教師按照規(guī)定內容進行教學，這樣的教學忽略了學生的感受。新《課標》的實施，賦予了體育教師在教學內容、教學方法中更大的自，使體育教師能夠充分利用現有的教學資源不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內容。體育教師可以根據所屬地區(qū)、學校和學生的實際情況因地制宜地對原教學內容進行改造，可以充分利用地方的自然資源開設課程、根據學?，F有的設備條件安排課程、根據學校多數學生的需求開發(fā)課程。教學中應有自己獨特的設計,樹立特色教學、個性化教學，使教學方法多樣化。體育教師可以根據學生的興趣愛好創(chuàng)立屬于自己的獨特的教學方法，使學生對體育課程的學習充滿興趣。新《課標》要求教師具有一定的創(chuàng)造性，改變以往教學中只強調知識的系統(tǒng)性、完整性的做法，更加注重學生的真實訴求，挖掘學生的興趣愛好，把學生置于主體地位，幫助、指導學生學習，營造良好的課堂氛圍。通過教師本身對課程的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和體育方面的愛好，使教學情境更加開放，更有助于師生之間良好的交流與互動，教師可以適當引導學生，讓學生自己設計體育游戲，學生共同參與，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學生在其擅長的方面更進一步，使學生充分體會到在體育課中的成功與快樂，增強學生的自尊心和自信心。與此同時，教師的創(chuàng)新精神也會啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識與探索精神。因此，教師作為學校課程的開發(fā)者，創(chuàng)新能力是新型體育教師的必備條件。

掌握評價方法，合理評價學生

課程改革要求體育教師掌握發(fā)展性評價方法，在教學中重視過程性評價，改變了原來只關注終結性評價的狀況。強調把發(fā)展性評價與終結性評價相結合，在評價體系中有學生的自我評價，也有同學之間的互評，這樣的評價有助于學生更全面地了解自己的長處與不足。體育教師可以充分利用同學之間的互評，小組評價促進學生相互了解，促進教師全面了解學生，學生除了與家長在一起的時間較多外，其他時間幾乎在學校，因此教師對學生的評價可能會影響學生的發(fā)展，因此教師的評價一定要考慮到學生的因素，考慮到可能會對學生帶來的影響，看到課堂上有進步的學生以及上課積極主動的學生要及時給予肯定，教師的認可是對學生最大的肯定，這樣也有助于調動其他學生上課的積極性。評價內容不能僅局限于學生的運動成績，而要全面地對學生的綜合素質進行評價。對學生的評價還應區(qū)別對待，根據不同學生的身體條件、興趣愛好及運動技能合理安排評價方法，對于部分身體素質比較差的學生更需要對其進行細致的觀察，找到學生的發(fā)光點，對其優(yōu)點表示肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持，促使學生積極參與鍛煉，全面發(fā)展，使他們真正體驗到體育學習的樂趣。只有這樣，才有助于學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識。

靈活運用現代教育技術，適應社會發(fā)展

科學技術是第一生產力，作為體育教師，要緊跟時代的步伐，充分利用現代教育技術，提高教學質量。教學不能僅僅停留在身體練習和單調的理論知識上，要充分發(fā)揮多媒體技術的教學效果，一個新動作的形成需要通過“看”來獲取主要的信息來源，運用現代網絡視聽媒體，向學生介紹一些世界優(yōu)秀運動員的先進規(guī)范技術，學生通過細致的觀察，更深刻的理解動作技術，建立正確完整的技術動作概念，掌握動作要領。

從心理層面來講，學生通過多媒體教學，達到了更直觀、生動的視覺效果，動作技術在學生腦海里有了深刻的印象，有助于學生模仿技術動作，激發(fā)其學習的積極性。同時，體育教師應通過運用信息技術不斷更新教育知識、教學理念，不斷提高自身教學水平，制定合理的教學計劃，與同行互相交流與學習。因此，新型體育教師應具備熟練運用、掌握現代技術的素質和能力。

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（一）現狀

英語教育（學前方向）作為培養(yǎng)學前英語師資的主要力量，一直都備受關注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現教學水平良莠不齊，學歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學前教育發(fā)展提出了綱領性意見，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國家學前教育發(fā)展，也是學前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個里程碑。學前兒童入學率的提高，對學前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數量方面也指質量方面，是對學前教育教師數量以及質量的雙重要求。

（二）教師高素質的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國家的調控程度較高，使得培養(yǎng)目標和規(guī)格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應日益發(fā)展的經濟和社會文明的需要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問題和挑戰(zhàn)。

（三）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優(yōu)勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業(yè)與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優(yōu)秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養(yǎng)學前師資的幼兒師范高等?？茖W校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進則退。

（四）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業(yè)人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業(yè)知識。所謂的專業(yè)知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包含多個方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求?！队變簣@教師專業(yè)標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業(yè)態(tài)度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養(yǎng)學生形成幼兒教師專業(yè)素質與能力，達到學前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個培養(yǎng)人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優(yōu)越感，積極面對挑戰(zhàn)，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養(yǎng)學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認識專業(yè)化發(fā)展的內涵，提高個人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業(yè)建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等?？偠灾?，學校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標

英語教師培養(yǎng)工作中，一直存在學科知識優(yōu)先還是專業(yè)知識優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業(yè)知識同時進行的培養(yǎng)方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業(yè)）培養(yǎng)的是?？茖哟胃叩燃夹g應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業(yè)教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業(yè)知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。

（三）注重專業(yè)設置的綜合性

作為培養(yǎng)學前師資的幼兒師范高等?？茖W校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學資源和較先進專業(yè)建設理念。在英語教育專業(yè)建設的過程中，能利用起學前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業(yè)建設乃至全校的專業(yè)布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業(yè)能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業(yè)（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業(yè)化導向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業(yè)的優(yōu)質資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺

一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結合師范生需同時發(fā)展學科能力和專業(yè)能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設實習雙導師隊伍

教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心?；谏鲜龇N種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進程。

三、展望

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在社會各界對基礎教育改革的強烈要求下，在創(chuàng)建世界一流的學校教育體系的愿景下，以及美英兩國各自的基礎教育改革發(fā)展的基礎上，兩國分別推出了基礎教育改革的政策。美國奧巴馬政府于2010年3月《改革藍圖———對〈初等與中等教育法〉的重新授權》（ABlueprintforReform：TheReauthorizationoftheElementaryandSecondaryEducationAct，以下簡稱《改革藍圖》），致力于教育的公平和正義，提升教師質量，促進教育的均衡發(fā)展。英國卡梅倫聯合政府執(zhí)政后的首份全國性學校教育白皮書于2010年11月應運而生，即《教學的重要性：學校白皮書2010》（TheImportanceofTeaching：TheSchoolsWhitePaper2010，以下簡稱《教學的重要性》），全面規(guī)劃了新一屆政府的教育改革藍圖，標志著英國基礎教育改革進入了全面和實質性階段。

二、美英兩國基礎教育改革的策略

無論是《改革藍圖》，還是《教學的重要性》，都高度強調教師質量、教育問責制、經費投入、關注弱勢群體、賦權學校等內容。美英兩國試圖通過在這些方面進行改革，制定相應的策略，以促進美英兩國基礎教育質量的提升與教育公平性的提高，從而達到建立世界一流學校教育體系的宏偉目標。

1．突出教師的重要性，強調教師質量

《改革藍圖》前言中指出：“我們要提高教師和校長的工作效率，其目標是要確保每間教室都有優(yōu)秀教師，每所學校都有優(yōu)秀校長。因為學生從步入課堂的那一刻開始，決定他們學業(yè)成績最主要的因素，既不是他們的膚色，也不是他們父母的收入狀況，而是站在教室前面的教師?！保?］可以看出，奧巴馬將教師放在至高的位置，強調教師在整個教育教學中的作用。此外，還將設立教師實習計劃（TRP），為亟需教師的學校提供經過培訓的新教師。［3］一方面解決了某些地區(qū)“教師荒”的問題，另一方面實習也鍛煉了新教師的能力，提升了他們的素質?！督虒W的重要性》前言中指出：“為我們的孩子創(chuàng)建世界一流的學校，唯一的途徑就是學習他國的成功經驗。”其中最重要的一條經驗就是：任何教育體制的質量，都好不過其教師的質量。［4］此次《教學的重要性》中提出了嚴格教師聘任標準，即加大“教學優(yōu)先”項目（TFP）的資金投入力度，保證其得以順利開展；增設“教學后補”項目（TNP），通過提高教師的待遇來吸引其他行業(yè)領域的優(yōu)秀人才轉投教育行業(yè)；保障“軍人當教師”項目（TTP）的實施，為那些有相關經驗和技能但沒有學歷水平證書的退伍軍人提供學費，促使他們接受再教育，進而鼓勵他們從事教師行業(yè)。［4］同時指出教師應當接受適當的培訓，政府將效仿如芬蘭、新加坡等國實施的性向、人格及調整力測驗，建立高效能的師資培訓模式。

2．推行教育的問責制，促進學校穩(wěn)步發(fā)展

基于教育公平的要求和追求卓越的目標，《改革藍圖》設立了嚴格的問責體系，獎勵取得重大成功的學校?！八械膶W生都將包括在‘為大學和就業(yè)做準備’這一標準的問責體系當中，對取得進步和成功的學校給予獎勵，對于表現欠佳的學校則實施嚴格的干預措施。同時，要對那些提高學生成績、縮小成績差距的州、地區(qū)和學校予以獎勵?！保?］英國教育標準局（Ofsted）也提出了一個全新的問責框架，重點突出以下幾個方面：學生學業(yè)水平，教學質量，校長和管理以及學生行為和安全。新的監(jiān)督框架將更好地關注所有學生的需求，包括需要特殊教育的學生，這個新框架已經在2011年秋正式執(zhí)行。［4］因此，此次教育標準局的督導重點回歸到它的原點“教與學”上，加強對中小學的學業(yè)成績考核，從而讓學校承擔起責任。

3．增加教育經費投入，保證資源合理分配

美國聯邦政府將通過建立一個全新的美國機會稅收抵制制度（AOTC），使所有美國人都能負擔得起上大學的費用，這一制度覆蓋范圍非常之廣。對大多數美國人來說，全額免費的制度能夠保證大學教育中的最初4000美元費用均可免單，而且能覆蓋普通公立學院或大學學費的2／3，同時也能使在社區(qū)學院修讀的大多數學生完全免費上學。［3］此外，聯邦政府設立了50億美元獎勵資金和創(chuàng)新基金，其中用于獎勵的資金就高達43．5億美元，從而可以有效調用師資力量，提高教師教學成效，促進教師的公平調配，為那些高需求的學生群體分配合格的教師。［5］英國聯合政府將設立新的“教育資助機構”（EFA），取代之前的“青年學習機構”（YPLA）作為教育部的執(zhí)行機構，專門負責向有關學校直接發(fā)放資助金［4］，盡可能地減少和避免中間環(huán)節(jié)的干擾，從而確保了教育經費的透明性和公正性。

4．改革課程內容與評價方式，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《改革藍圖》在此次課程改革中，重點強調應加強數學學科和科學學科在基礎教育教學中的地位。21世紀，每個人都需要掌握科學和數學知識，這不僅僅是就業(yè)的需要，更是成為一名合格公民的需要。更何況，日益增長的工作80％以上都需要科學和數學知識。同時，《改革藍圖》要重點改革“標準化考試”，因為這種方式迫使學生去背誦一些“標準”的課程知識，評估時根據考試結果實施獎懲措施，在很大程度上壓制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，奧巴馬承諾將增加經費投入力度，幫助各州研發(fā)高質量的評價機制，開發(fā)能夠激勵學生從事探究與創(chuàng)造的評價體系。《教學重要性》指出，英國需要制定一種更緊湊、更嚴謹的新的國家課程模式，使每個學生都掌握每個階段的核心課程。這是基于英國教育課程的具體情況而言，英國目前的國家課程教較陳舊，包含太多不必要或過時的知識，對于教學方式有過多的規(guī)定束縛，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

5．關注弱勢群體學生，縮小學業(yè)成就差距

《改革藍圖》中提出，通過支持“大學拓展”計劃（COP）來保障弱勢群體學生的發(fā)展，如支持“及早具備大學升學意識與準備”計劃（GEARUP），該計劃由聯邦撥款資助，集中對7～12年級的低收入家庭學生提供資金、信息和學業(yè)等方面的支持；通過三重奏（TRIO）計劃實現向所有美國人提供教育機會的承諾，而不論其種族、民族背景和經濟狀況；通過“向上躍進”計劃（UBP）幫助那些處境困難而天資聰穎的學生完成學業(yè)并繼續(xù)上大學深造。［3］同時，重視通過《殘疾人教育法》（ESEA）來支持那些弱勢群體學生，此次ESEA的重新授權將增加弱勢群體學生上學的機會，促進學生學業(yè)水平的提高。學生的多樣性要求學校和教師要做好多方準備來滿足各個群體學生的不同需求。［3］英國聯合政府為了緩解貧困家庭子女的經濟壓力，特別設立了“中小學生助學金”項目（PPP），在2014—2015年將額外加撥25億英鎊?？钜酝七M新的獎勵金項目的順利實施。通過新的“中小學生助學金”的開展，計劃在未來的4年內盡可能多地資助那些貧困家庭子女。為此，聯合政府在最終的預算時，計劃每年專項撥款25億英鎊用于助學金計劃的順利推行。［4］

6．賦權學校自主自治，推進學校制度建設

在《改革藍圖》中，奧巴馬政府將為各州、各地區(qū)以及非盈利組織等提供競爭性資助，用于繼續(xù)擴大和發(fā)展有效的特許學校以及其他有效的自主公立學校。自主學校是公立學校，一般要比特許學校的數量要多，它一直在關鍵性操作層面擁有較高的自，包括教師聘任、財務預算、課程安排以及程序運作等。不管是特許學校還是其他自主學校，都必須和傳統(tǒng)的公立學校一樣實行教育問責制度，問責的實施將有效促進學生學業(yè)成就水平的提升。自的擴大，增強了學校間的競爭，有效地推動了學校的辦學效率，促進了學校的制度建設。由于英國政府給予了學校更多的干預和壓制，阻礙了學校的可持續(xù)發(fā)展。因此《教學的重要性》指出此次教育改革的一個重要目標是要幫助每所學校享有更大自由來實現“院校地位”。其改革方向是學校作為自治的機構與教師設定的條件相協同，大幅減少學校的壓力和負擔，減少學校不必要的職責、程序、指導和要求，以便學?？梢宰杂蓻Q定并采取相關措施來促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其高度自治和自由主要表現在：學校自由決定教職工薪金水平，更加自主地控制學校自身財政事務，在實施國家課程中享有高度自，自由變更學生在校時間，不受地方政府干預等。［5］

三、美英兩國基礎教育改革的基本理念

基于對《改革藍圖》和《教學的重要性》特征的分析，可以看出，美英兩國在基礎教育改革無不突顯提高教育質量、促進教育公平以及追求教育卓越的基本理念，這無疑對美英兩國建立世界一流的學校教育體系具有重要的推動作用。

1．提高質量是美英兩國基礎教育改革的內在動力

一方面，美英兩國重視教師的質量，其初衷主要是為了進一步提高其基礎教育質量，希望通過提升教師質量達到提升教學質量的最終目的。此外，還通過加強教師在課堂中的自、提高教師的地位來重視教師的指導作用。另一方面，美英兩國自20世紀90年代以來，一直提倡教育的問責制，希望學校、家長和學生為達到高標準而負起責任。從兩國的改革文件我們可以看出，美英兩國都紛紛強調學校的責任，并將問責制在學校中貫徹實施，讓學校承擔起教育的重要責任。

2．促進公平是美英兩國基礎教育改革的核心訴求

公平的教育體制應盡可能地為所有學生提供均等的受教育機會，美英兩國在此次改革中都特別強調為貧困家庭的學生提供資源，讓他們能公平地享受到世界一流的教育體制。奧巴馬政府強調要為各州和地區(qū)提供各種資源，不僅在資金上支持發(fā)展欠佳的學校，還鼓勵支持一些優(yōu)秀教師在這些發(fā)展欠佳學校中任職，從而保障優(yōu)質教育資源的公平分配。聯合政府強調基于公平的標準，主張建立一套清晰、透明和公平的國家撥款分配標準，從而確保教育經費分配的公平性。教育公平的另一個重要體現就是側重對弱勢群體的扶持，完善教育資助制度，讓弱勢群體能夠得到公平的受教育機會。奧巴馬政府一方面通過“大學拓展”計劃的實施以及ESEA來支持那些弱勢群體學生，從而促進學生學業(yè)水平的提高。聯邦政府主要通過新的“中小學生助學金”的實施來資助那些貧困家庭的子女，這個計劃將同基于公平的標準協同促進教育經費分配的公平性。

3．追求卓越是美英兩國基礎教育改革的戰(zhàn)略選擇

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1汽車售后服務與營銷專業(yè)培養(yǎng)現狀分析

（1）由于汽車行業(yè)的發(fā)展迅速，汽車的服務與營銷都是新近興起的專業(yè)，教學經驗不足，認識和意識都停留在發(fā)展階段，沒有一套較為成熟的授課體系，在授課過程中，都偏重于技術，而將營銷忽略，這根本不能夠適應企業(yè)對人才的需求。

（2）由于汽車營銷與售后服務人才短缺是短時間發(fā)生的，對境況預料不足，導致教師的師資力量相對短缺，針對營銷型授課教師本就不多，雙師型教師更是短缺。

（3）校企合作注重的是教學質量及培養(yǎng)出的學生是否能夠勝任激烈的汽車市場競爭，學校的設施設備不夠完善，對售后檢修的動手能力不夠。

2汽車售后服務與營銷高技能人才培養(yǎng)的措施

2.1加強實訓基地建設

汽車售后服務是技術性較強的專業(yè)，學校的基礎設施建設需要能夠滿足學生的實踐能力，將所學的理論知識與實踐相結合，在理論的基礎上，通過實踐完成每一次學習，只有這樣才能讓學生在出校門以后就能迅速適應崗位強度，實現校企聯合辦學的利益最大化。而校外的實訓基地的建設也是不容小覷，學校培養(yǎng)出高技能、高素質型汽車銷售和售后服務人才，企業(yè)提供給學校學生的就業(yè)機會，形成一個良性循環(huán)的產業(yè)鏈，讓學生在掌握高技能之后，有用武之地，有多大能力就有多大的舞臺給你施展。

2.2構建“一線三訓練”的技能訓練體系

學校針對汽車營銷和汽車售后服務的教學體系，要將培養(yǎng)出高素質高水平的綜合型汽車人才作為首要目標。將學生的基本技能達到最高好要求，將金工工藝操作訓練、汽車基本工具、量具的規(guī)范使用操作、汽車基本維護保養(yǎng)操作等基本技能熟練掌握，將汽車發(fā)動機拆裝與故障診斷、汽車底盤拆裝與故障診斷、汽車整車與零部件營銷等專項技能特別訓練，將汽車查勘定損與理賠、汽車二手車鑒定評估等作為綜合技能，要求學生掌握。通過一系列的教學方式方法，將學生培養(yǎng)成優(yōu)質的汽車服務型人才，在畢業(yè)后，能夠將所學技能與實際工作相融合，做到校企聯合辦學將學生培養(yǎng)成才，達到專業(yè)技能、綜合技能都過硬的目的，將學生畢業(yè)后實際就業(yè)率放在第一位，將學生的職業(yè)素質本著為企業(yè)負責、為學校名聲負責的態(tài)度做到最好。

2.3開發(fā)設計符合高職學生學習能力和學習心理的教學模式

高職學生的特殊性，文化素質要求相對于技能較低，鑒于高職學生是學習能力和其學習心理，將教學脫離傳統(tǒng)模式更為合理，針對高職學生，技能要求相對重要的特點，將教學重心放在學和實踐上，積極鼓勵學生的動手能力，做到學有所用，學有所成。將需要學生掌握的技能，分類整理，構建一個能使學生逐步上升的平臺，將營銷專業(yè)技能學習與售后服務作為重點，學會了解客戶心理，能夠察言觀色，與人交流時切實誠懇，在保證不損害企業(yè)利益的前提下，達到客戶滿意的汽車營銷復合型和售后營銷服務復合型的人才需求，真正實現企業(yè)期望，學校努力的方向。

2.4師資隊伍建設是高技能人才培養(yǎng)的關鍵

高職學校的師資力量并不強大，為了滿足校企辦學達到利益最大化的目標，建設雙師型優(yōu)秀的教師隊伍是重中之重，教師的能力在相當程度上決定著學生的能力。建設強大的師資隊伍是保證高質量教育的先決條件，現在的高職學生都是傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的，無論是專業(yè)技術還是操作能力都比較薄弱，如果將一些青年教師進行培養(yǎng)、進修成雙師型人才，將具有企業(yè)實際工作經歷的專職教師發(fā)揮其應有的作用，必然能提高教學質量和培養(yǎng)出新型實用型汽車營銷和售后服務型人才。

2.5緊密關注汽車產業(yè)發(fā)展，樹立動態(tài)的人才培養(yǎng)觀

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論文摘要：本文就教育部推薦的高職英語教材《新編實用英語》，對目前高職英語教材的實用性進行了分析，并根據需求分析的結果，提出了對高職英語教材進行改革的構想。建議從三個模塊組織高職英語教材：補充設置英語入門知識；整合《新編實用英語》中的實用語料，按工科和服務業(yè)兩個門類分別設計實用英語教材；結合專業(yè)特點編寫校本專業(yè)英語教材。

前言

教材是教學內容的載體，選擇和使用合適的教材是實現教學目標的重要前提。高職院校強調“以能力為本”，高職英語教學理應為培養(yǎng)應用型人才做出貢獻。然而目前的高職英語教學卻面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，一方面學生沒興趣學，教師教得辛苦，課時被不斷壓縮，英語的地位遭受質疑；另一方面社會上具備英語應用能力的專業(yè)技能人才緊缺。這種狀況與現行的高職英語教材有關，因為目前的教材不完全適合高職英語教學的實際情況，達不到學以致用的效果。

一、目前高職英語教材的實用性分析

高職院校采用的英語教材版本眾多，其中教育部推薦的高職英語教材《新編實用英語》比較具有代表性，它是依據教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編訂而成，其使用對象是具備一定英語基礎的普通高中畢業(yè)生。《基本要求》強調“實用為主，夠用為度”，教材實用與否取決于教材的真實性。夏紀梅(2001)對教材的真實性做出了精辟的分析，指出教材要在目標方面迎合真實的交際需求，在選材方面具有真實的交際內容，在練習方面提供真實的交際環(huán)境和真實的交際任務，把學生和教師作為真實的交際對象?，F僅從選材和練習的角度，嘗試性分析《新編實用英語》教材的實用性。

《新編實用英語》共計四冊，每冊十個單元，每個單元都圍繞同一交際主題，由會話、聽力、閱讀、寫作和趣味閱讀五部分組成。該教材第一、二冊的口語部分著重于日常交際（如介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學習、愛好、飲食、健康等）和一般涉外活動（如迎送、安排日程與活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等）；書面語部分著重一般題材的文字材料（如科普、人物、政治、商貿、文化、生活等）。第三冊、第四冊的口語涉及介紹產品和業(yè)務洽談，書面語部分涉及專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、科技文摘、技術專利、招投標書、意向書、國際商務、進出口及保險等的單證、簡短業(yè)務信函、簡短傳真和電子郵件、簡短廣告、簡短產品與廠家介紹、簡短產品維護及使用說明、合同等。

可見，第一、二冊交際題材大體與業(yè)務無關，教材內容偏多，練習基本屬于語言知識練習，這既不利于培養(yǎng)學生語言運用能力，也不利于提高學生學習高職英語的興趣，甚至會導致學生的厭學情緒。三、四冊加強了應用體裁的編排和訓練，使《基本要求》的主體思想得到有效的貫徹，然而大量內容雖然與業(yè)務有密切聯系，但難度偏大，涉及的很多內容超出一線技能人員的工作范圍，比如介紹產品、業(yè)務洽談、技術專利、招投標書、意向書、國際商務等。所以，該套教材一、二冊實用性不足，三、四冊難度過大。在《基本要求》規(guī)定的180—220個學時內，師生只能夠完成一、二冊的教學任務，基本無暇觸及三、四冊，使“實用為主，夠用為度”的理念更加難以落實。

二、需求分析對高職英語教材的啟示

教材的實用性還與社會需求和教材使用者的學習需求密切相關。只有搞好需求分析，教材才具有針對性、可操作性和有效性。通過需求分析，明確學習者將來使用英語是以書面交際為主，還是以口頭交際為主，明確學習者需要學習什么內容。

安曉燦等人（1994）的“高等工程?？飘厴I(yè)生英語應用能力社會需要調查報告”表明，工程?？飘厴I(yè)生在實際工作中需要參與的聽說活動不多，但實際工作對他們的閱讀、翻譯及應用文體的寫作能力有一定要求。這項調查反映了工科對高職畢業(yè)生在英語方面的社會需求，卻沒有反映服務行業(yè)（如旅游、醫(yī)護、空乘、酒店服務等）在英語方面的社會需求。服務行業(yè)需要人與人之間面對面接觸，以口頭交際為主，對口語的要求遠遠多于書面語。為此，有必要區(qū)分工科和服務行業(yè)的不同社會需求。

從學習者的學習動機看，絕大多數高職學生學習英語都是為了求職，屬于工具型動機，學習者希望盡早接觸有用的英語，而“經過專門用途英語①培養(yǎng)的學生，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動(Wilkins，1976)。”高職開設專門用途英語無疑促進著學生的英語學習興趣。從學習者的學習基礎看，高職學生的英語基礎雖然不如本科生，但是經過6—10年的中小學英語基礎教學，學習者除了需要夯實英語入門知識以外，他們基本具備學習專門用途英語的基礎。況且限于課時，希望通過大量呈現語言知識來提高英語基礎的教材對于高職學生也是不現實的。

三、高職英語教材實用性改革的構想

基于以上的實用性分析和需求分析，高職英語教材應當以專門用途英語為核心。為此，高職英語教材改革可以分三個模塊：即補充設置英語入門知識；整合《新編實用英語》中的實用語料，按工科和服務業(yè)兩個門類分別設計實用英語教材；結合專業(yè)特點，編寫校本專業(yè)英語教材。

（一）補充設置英語入門知識。目前高職學生入學時英語學習普遍存在語音不過關、語法知識雜亂、缺乏學習英語的方法等弱點。入學后如果不幫助他們彌補這些不足，就會影響到英語后續(xù)學習?，F有的《新編實用英語》教材中沒有這部分知識，因此需要補充設置這方面的內容。不妨借鑒英語專業(yè)基礎階段的做法，強化基本的語音、語法和英語學習策略。語音知識重在強化按音標讀準單詞，按發(fā)音規(guī)律識記單詞，掌握必要的朗讀技巧；語法知識重在使學生掌握常用的構詞法、句子的基本結構、常用的八種時態(tài)，幫助語言學習化繁為簡。這兩部分內容適宜利用入校后的起步階段集中學習。英語學習策略重在英語學法指導，使學生具備自主學習英語的能力，以下三種策略是高職學生應該盡力掌握的：1.調控策略，指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略，英語教師要指導學生確定學習目標和計劃，引導學生定期對學習結果進行小結，及時調整學習方法；2.資源策略，即合理并有效利用多媒體進行學習和運用語言的策略，幫助學生利用網絡學習自己需要的英語；3.認知策略，即學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。學習策略需要在持續(xù)的學習情境中，通過教授與訓練的監(jiān)控機制實施。（二）整合《新編實用英語》中的實用語料，按工科和服務業(yè)兩個門類分別設計實用英語教材。首先要刪除教材里與中學英語重復的內容，大力削減一般題材的語料，其次要針對工科與服務業(yè)對于英語的不同社會需求，分別編制實用英語教材。由于工科實用英語要側重書面語，所以應大量選材應用型文體，如一般科技文章、合同、定單等材料，開展以常用實用性語料為主的閱讀訓練和以模擬套寫為主的應用文寫作訓練；服務行業(yè)實用英語要側重口語，因此應精選涉外交際中實際需要的、富有典型性的口頭語言材料，例如從機場接待到賓館住宿、旅游介紹等系列情景會話，開展以涉外場合的交際用語為主線的聽說訓練，使學生盡早接觸與涉外活動相關的知識和內容。整合后的高職實用英語教材內容專業(yè)性不宜太強，重在解決基礎英語與專業(yè)英語的銜接問題，涉及的學科覆蓋面要廣泛涵蓋社會科學、自然科學等方面的真實材料。鑒于實際的涉外交際能力分多種層次，所以在語言的準確性和流利度的要求上要切合實際，大膽剔除高層次的涉外交際材料，堅持“學一點、會一點、用一點”的策略，課文篇幅不宜長，避免繁、難、多。

（三）根據專業(yè)特點，編寫校本專業(yè)英語教材。英語入門知識和實用英語教材的整合適宜統(tǒng)一編寫，但是面向不同專業(yè)的專業(yè)英語教材，需要高職院校利用本校教師資源，編寫校本教材，優(yōu)勢在于校本教材更加適合本專業(yè)學生，而且隨時可以補充講義，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的教材。專業(yè)英語教材應突出專業(yè)文體與語篇知識，重點解決與專業(yè)有關的英語論述和表達上，引導學生掌握專業(yè)詞匯和術語。專業(yè)英語離不開專業(yè)詞匯，一個詞在專業(yè)英語與普通英語中的意義不同，甚至相差甚遠，如innocent在普通英語中意思為“無辜的”，在醫(yī)學中意思為“良性的”；access在普通英語中意思為“接近”，在計算機中意思為“訪問”；一個詞在不同專業(yè)中詞義也大不相同，如solution在化工中意思為“溶解”，而在醫(yī)學中意思為“疾病危象”。此外，編寫專業(yè)英語教材內容不宜過專，既要選專業(yè)理論又要選專業(yè)最新文獻，既要涉及專業(yè)基本概念、基礎知識、發(fā)展簡史或重大發(fā)明創(chuàng)造、重要組織機構簡介，又要涉及發(fā)展動向以及人物傳記，通過收集原版教材、實用文件、報刊雜志等方式，使教材內容豐富多彩，實用有趣。

結束語

實用性是編寫高職英語教材貫徹始終的原則，教學中不存在最好的教材，只有最合適的教材。遵循《基本要求》和需求分析制定出的英語教材，無疑是最合適的。我們期待著更為實用的高職英語教材問世，從根本上解決學生缺乏英語學習動機、學用脫節(jié)的問題，幫助高職英語教學擺脫困境。

注釋：

①HutchinsonandWaters（1987）將專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP)定義為與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。本文提出的高職專門用途英語教材包括兩個部分，即統(tǒng)一的實用英語教材和校本專業(yè)英語教材。

參考文獻：

［1］Hutchinson，T&WatersA.特殊用途英語［M］.倫敦：劍橋大學出版社，1987.

［2］Wilkins，P.意念大綱［M］.倫敦：牛津大學出版社，1976.

［3］安曉燦等.?？飘厴I(yè)生英語應用能力社會需要調查報告［J］.吉林教育科學，1994，(1).

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關鍵詞：新課改；語文教師；教學理念；教學行為；學習方法

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強調個性而忽視及時引導

實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發(fā)展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經?？梢月牭綄W生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結學生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發(fā)展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發(fā)表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發(fā)現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學生進一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學，這節(jié)課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應做到

3.1 適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應語文新課改，必須轉變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。

3.3 應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。