導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中考英語(yǔ)寫作問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

隨著中考寫作分?jǐn)?shù)的逐年增加，英語(yǔ)寫作也越來(lái)越引起老師和學(xué)生的重視。但是，寫作也是英語(yǔ)中考中失分較多的題型?？v觀近年各地中考英語(yǔ)寫作題，題材通常是用日記、書信、通知、郵件等文體寫人、寫事等。一般來(lái)說(shuō)，不同的寫作題材，它對(duì)人物、事件等寫作的重點(diǎn)也是不盡相同的，但學(xué)生在寫作過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤卻基本一致。筆者在近幾年中考評(píng)卷中都擔(dān)任英語(yǔ)作文的評(píng)卷工作，從中發(fā)現(xiàn)諸多考生的作文出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。不少考生平時(shí)在練習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就近幾年本市中考作文學(xué)生答題時(shí)的常見問(wèn)題，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中如何采取應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)短文。

近年的中考英語(yǔ)作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：

一、用語(yǔ)不地道，中式英語(yǔ)多

很多考生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但寫英語(yǔ)作文時(shí)仍然沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：受漢語(yǔ)的影響，不自覺(jué)地按照中文的表達(dá)習(xí)慣去寫英語(yǔ)句子。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生平時(shí)課后練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不多，也沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，老師在課堂中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多用英語(yǔ)想東西，課后還可以用英語(yǔ)多與學(xué)生交流。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，課本給學(xué)生提供了基本的句型、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等。在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把其中的重點(diǎn)句型找出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，熟記于心。每天的課后作業(yè)應(yīng)該包括熟背當(dāng)天所學(xué)的課文，默寫一些簡(jiǎn)單而常見的句型等，對(duì)于某一題材典型的范文還應(yīng)該背誦并默熟。

二、句子結(jié)構(gòu)不完整，句式雷同多

由于許多考生缺乏必要的英語(yǔ)句法知識(shí)，尤其是對(duì)句子基本結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，在造句時(shí)就容易出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整的錯(cuò)誤。俗語(yǔ)說(shuō)：磨刀不誤砍柴功。因此，筆者認(rèn)為，花點(diǎn)時(shí)間用淺顯易懂的句子教會(huì)學(xué)生句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等主要成分和句子的基本結(jié)構(gòu)等還是很有必要的。平時(shí)，可以多做一些句型變換的練習(xí)，為寫作儲(chǔ)備足夠的句型。告訴學(xué)生，寫作時(shí)應(yīng)該遵循這樣一個(gè)原則：要靈活地用完整的簡(jiǎn)單句將句意表達(dá)清楚，表示同一個(gè)話題時(shí)，盡量使用不同的寫法。這樣既能做到結(jié)構(gòu)完整，又能使語(yǔ)句通順、條理清楚，同時(shí)又避免了句式呆板、重復(fù)引用，從而使文采顯得更生動(dòng)，也容易取得高分。

三、文章語(yǔ)法錯(cuò)漏多

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是學(xué)以致用，所以在書面表達(dá)中用好、用對(duì)語(yǔ)法知識(shí)是保證寫好英語(yǔ)作文的一個(gè)重要前提。中考英語(yǔ)作文中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：

（一）時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)用錯(cuò)。

一般來(lái)說(shuō)，特定時(shí)間、背景下的時(shí)態(tài)總是相同的。在日常訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷要寫的文章應(yīng)該主要用哪種時(shí)態(tài)。如：介紹人、事、物的現(xiàn)狀常用一般現(xiàn)在時(shí)為主；寫日記、記敘文常要介紹過(guò)去的情況，以一般過(guò)去時(shí)態(tài)為主；寫信或發(fā)郵件邀請(qǐng)別人去做某事時(shí)常用一般將來(lái)時(shí)。

（二）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟練。

中考英語(yǔ)作文中經(jīng)?？梢砸姷角閼B(tài)動(dòng)詞后面加上動(dòng)詞-ing形式的寫法。部分學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞后面應(yīng)該加上動(dòng)詞原形的結(jié)構(gòu)非常不熟悉。還有不少人寫進(jìn)行時(shí)，往往只有動(dòng)詞現(xiàn)在分詞，而漏掉了助動(dòng)詞be。學(xué)完這些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后，老師需要把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行比較和小結(jié)，并通過(guò)大量的口頭和筆頭訓(xùn)練，讓學(xué)生牢牢記住這些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并活學(xué)活用。四、用詞不準(zhǔn)，搭配不當(dāng)

選用詞語(yǔ)就是要準(zhǔn)確表達(dá)思想。我們選用詞語(yǔ)的原則是：使用有把握的會(huì)寫的詞語(yǔ)，但其含義、用法一定要符合題目意思。很多考生選用詞語(yǔ)的錯(cuò)誤常表現(xiàn)在：拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、詞義（類）混淆、遺漏詞語(yǔ)等方面。其中用詞不當(dāng)是最主要的問(wèn)題，短語(yǔ)搭配不當(dāng)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。

五、審題不慎，粗心失分

部分考生在寫作前沒(méi)有認(rèn)真讀題、審題，粗略看一下題目沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就動(dòng)筆寫，這樣寫出來(lái)的文章往往會(huì)背離主題，得分也較低。例如：2007年本市的中考作文題目要求寫“你認(rèn)為歷史上最有用的發(fā)明物是什么？請(qǐng)列舉最少三個(gè)理由?！笨纪暧⒄Z(yǔ)后，筆者見到很多學(xué)生笑逐顏開，因?yàn)轭}目比他們想象的要容易，作文也比較好寫，大家都覺(jué)得言之有物，自我感覺(jué)良好。但是，筆者改卷期間發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生審題不慎，寫了“水”等不是發(fā)明物的東西，有的列舉的理由不夠三條或者理由不夠充分，導(dǎo)致文章的檔次和分?jǐn)?shù)較低。因此，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作前必須認(rèn)真審題，充分利用提示材料等，弄清楚題目的含義和要以及文章重點(diǎn)內(nèi)容，再把題目所要求的內(nèi)容詳略得當(dāng)完整地寫出來(lái)。

六、句子銜接性差，常識(shí)性錯(cuò)誤多

許多考生沒(méi)有意識(shí)到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過(guò)程中不注意過(guò)渡詞的運(yùn)用，這樣寫出來(lái)的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。為了使句與句之間過(guò)渡順暢、上下連貫、邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，需要使用下列一些常見的過(guò)渡詞，如：表示事情先后順序的first，second，或then，finally等；表示句與句之間邏輯關(guān)系的and，so，but等并列連詞。使用適當(dāng)?shù)你暯釉~既使文章顯得渾然一體，行文更流暢，句與句之間邏輯關(guān)系更嚴(yán)謹(jǐn)，又增強(qiáng)了文章的可閱讀性。

近年各地中考作文的評(píng)分大都采用總體評(píng)分法，包括整體印象、語(yǔ)言表達(dá)、詞數(shù)規(guī)定以及卷面情況、語(yǔ)言流暢性等幾方面內(nèi)容。我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中要準(zhǔn)確寫出有效的信息點(diǎn)，爭(zhēng)取加分點(diǎn)，不要過(guò)度自由發(fā)揮而亂加額外的信息點(diǎn)，考試時(shí)充分利用草稿紙對(duì)作文初稿進(jìn)行修改，要盡量避免因粗心大意、卷面不整潔等原因造成扣分點(diǎn)。只要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，平時(shí)多注意兩種語(yǔ)言的異同性，抓住寫作要點(diǎn)，多寫多練，在中考試場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)同樣可以妙筆生花，寫出精彩的英語(yǔ)作文。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)；寫作

1．引言

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待提高。而自我評(píng)價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動(dòng)的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評(píng)價(jià)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫作課堂中，筆者實(shí)施了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分提升意識(shí)、參與自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)策略三個(gè)階段進(jìn)行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2．寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施步驟及常見問(wèn)題

寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為以下三個(gè)階段實(shí)施：

2.1提升意識(shí)階段

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持原有的觀念，而很難接受新的知識(shí)和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義，同時(shí)反思自己的寫作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在提升意識(shí)階段容易產(chǎn)生的問(wèn)題有：

（1）有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為任何方法都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學(xué)生認(rèn)為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，評(píng)價(jià)只是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認(rèn)真聽講，記好筆記，考試考個(gè)好分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有完全意識(shí)到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還很差，對(duì)教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過(guò)觀念轉(zhuǎn)化時(shí)期，尤其是英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.2參與自我評(píng)價(jià)階段

參與自我評(píng)價(jià)階段分兩步進(jìn)行：同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

2.2.1同伴評(píng)價(jià)階段

同伴評(píng)價(jià)是指同班同學(xué)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的交流和互動(dòng)的過(guò)程，它是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一部分。

寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，這樣學(xué)生可以有話可說(shuō)。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫英語(yǔ)自薦信，給英語(yǔ)老師寫信，匯報(bào)一學(xué)期的成績(jī)等，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。寫作中的同伴評(píng)價(jià)又分為四種方式：（1）直接提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）運(yùn)用分析性評(píng)分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動(dòng)都應(yīng)分小組匿名進(jìn)行，組內(nèi)每個(gè)成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（4）要求評(píng)價(jià)者要對(duì)被評(píng)價(jià)者在以下幾個(gè)方面負(fù)責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個(gè)成員要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)，教師可要求學(xué)生對(duì)本小組的寫作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與程度、個(gè)人責(zé)任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動(dòng)屬于輸出性活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于學(xué)生檢驗(yàn)英語(yǔ)寫作水平，并促進(jìn)英語(yǔ)寫作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)階段可能會(huì)遇到的問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)難度太大。例如在寫作評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生不能正確指出文中語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平太低，很難對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)缺少真實(shí)性。在寫作同伴評(píng)價(jià)的分析性評(píng)分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分?jǐn)?shù)不合理。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生太過(guò)自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；

（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語(yǔ)寫作同伴評(píng)價(jià)中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進(jìn)行討論，以利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持異質(zhì)小組評(píng)價(jià)的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評(píng)價(jià)中，每組選出一人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)控本組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其參與度。

2.2.2自我評(píng)價(jià)階段

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于自己的成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和發(fā)展進(jìn)行反思的過(guò)程。同伴評(píng)價(jià)為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)階段常用的方法有：填寫自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷、寫學(xué)習(xí)周記和寫作過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。

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過(guò)程體裁教學(xué)法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語(yǔ)寫作教學(xué)法。從提出至今，過(guò)程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過(guò)文獻(xiàn)綜述的形式，回顧過(guò)程體裁教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并對(duì)其未來(lái)的研究趨勢(shì)進(jìn)行了展望，以期為過(guò)程體裁教學(xué)法的進(jìn)一步推廣提供思路。

2英語(yǔ)寫作之過(guò)程體裁教學(xué)法

（1）提出

從嚴(yán)格意義上講，過(guò)程體裁教學(xué)法是一套從國(guó)外引入中國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)法。2000年，英國(guó)的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過(guò)程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫作教學(xué)法。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補(bǔ)充的，因此有必要將它們結(jié)合起來(lái)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過(guò)程體裁教學(xué)法”，但實(shí)則是將成果、過(guò)程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)都結(jié)合到了一起。

（2）核心觀點(diǎn)

Badger和Whit（e2000）指出，過(guò)程體裁教學(xué)法的核心觀點(diǎn)包含兩個(gè)方面：第一方面，寫作需要：關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；關(guān)于寫作的語(yǔ)境和目的的知識(shí)（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；語(yǔ)言運(yùn)用的技能（skillsinusinglanguage）——過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫作能力需要：開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。過(guò)程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫作輸入源，分別作用于寫作的不同環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫作的目的（purpose），并充分考慮話語(yǔ)方式（mode）、話語(yǔ)范圍（field）和話語(yǔ)基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書面英語(yǔ)，最后成文（text）。

（3）引入中國(guó)

2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語(yǔ)界》上發(fā)表了題為“英語(yǔ)寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法”一文，詳細(xì)介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)步驟”。此舉開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)過(guò)程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)理論進(jìn)行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補(bǔ)這一空白，韓金龍總結(jié)了一個(gè)四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作、編輯修訂。他還提出運(yùn)用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項(xiàng)根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的各類理論與實(shí)證探索。

3過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用

經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的十五年間關(guān)于英語(yǔ)寫作過(guò)程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類：一為理論與應(yīng)用探索，二為實(shí)證研究（實(shí)證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究）。

（1）理論與應(yīng)用探索

孫艷華（2006）評(píng)價(jià)過(guò)程體裁教學(xué)法為“改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋如何通過(guò)過(guò)程體裁教學(xué)法來(lái)解決這些問(wèn)題。艾懿和楊福（2007）認(rèn)為在雅思寫作教學(xué)中有必要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也從宏觀上了解語(yǔ)篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了過(guò)程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評(píng)估方案。趙霞（2010）探討了過(guò)程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用過(guò)程體裁教學(xué)法的必要性，評(píng)價(jià)該教學(xué)法為符合中國(guó)學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張?。?014）的研究重點(diǎn)為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，他們分析了過(guò)程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運(yùn)用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評(píng)價(jià)為核心、以個(gè)人寫作成長(zhǎng)記錄袋為載體，有效實(shí)施過(guò)程體裁法寫作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過(guò)程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時(shí)，盡管有實(shí)踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫作/集體仿寫——獨(dú)立寫作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個(gè)方面來(lái)看，這些研究實(shí)則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。

（2）實(shí)證研究

關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究三類。首先，任榮（2005）對(duì)該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析。仍以140名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，認(rèn)為該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實(shí)效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個(gè)“前寫作過(guò)程”，通過(guò)個(gè)案分析與成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)證了這一模式的有效性；黃堅(jiān)和李梅（2012）結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將過(guò)程體裁教學(xué)法融入到英語(yǔ)寫作課的宏觀和微觀過(guò)程設(shè)計(jì)，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再次，對(duì)比研究。研究人員在將過(guò)程體裁教學(xué)法分別與成果過(guò)程教學(xué)法（孫春玲、馮國(guó)平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作策略、靈活運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)寫作興趣方面具有優(yōu)勢(shì)。

4過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望

目前，關(guān)于英語(yǔ)寫作過(guò)程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實(shí)證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩?。?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說(shuō)服力的實(shí)證結(jié)果。展望過(guò)程體裁教學(xué)法在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方向：

（1）理論研究更多樣，實(shí)證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對(duì)實(shí)際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，但實(shí)踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)證研究，研究方式需更合理，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象可以更廣，實(shí)驗(yàn)的周期也應(yīng)加長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：中式英文 名詞腫脹癥 同義堆疊

1.引言

初寫英語(yǔ)論文的高校學(xué)生，多數(shù)人的英語(yǔ)水平大約相當(dāng)于國(guó)家六級(jí)水平。因此，為了幫助他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作能力，特別是使用英語(yǔ)寫作和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文的實(shí)際能力，各高校在課程設(shè)置上都著重安排了英語(yǔ)寫作課。但除此之外，能為他們寫作提供幫助的資源仍然極其有限。另外，由于他們多是先寫好中文文章，再直譯成英文，所以他們寫出來(lái)的英文論作中往往存在很多問(wèn)題。除語(yǔ)法錯(cuò)誤和文體風(fēng)格錯(cuò)誤外，中式英文的習(xí)慣表達(dá)也隨處可見。所謂“中式英文”，就是那種畸形的、混合的、既非英語(yǔ)又非漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字，也可稱其為“具有漢語(yǔ)特色的英語(yǔ)”。更難辦的是，寫作者在寫英文時(shí)，常常受中文潛意識(shí)的影響，自己卻毫無(wú)察覺(jué)。為了使這個(gè)問(wèn)題引起作者自身足夠的重視，下文列舉了一些最常見的中式習(xí)慣表達(dá)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

2. 對(duì)常見問(wèn)題的指導(dǎo)性建議

2.1不應(yīng)過(guò)多模仿現(xiàn)有英文原版論著上的詞語(yǔ)或句式，應(yīng)注意保持文章邏輯的連貫性。

我們并不否認(rèn)一些英文造詣很深的中國(guó)學(xué)生能寫出非常地道流暢的英文，但如果要求第一次發(fā)表英語(yǔ)論文的新手們寫出的文章與受過(guò)教育的、以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫出的文章質(zhì)量一樣，確實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于初學(xué)寫英語(yǔ)論文的學(xué)生，寫作教師會(huì)提供寫作范例，使學(xué)生了解各種書面表達(dá)形式，并鼓勵(lì)他們參考英文原版出版物。盡管這些范例和原版書刊都有很高的參考價(jià)值，但是過(guò)分依賴別人的詞句結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致隨意地模仿，有時(shí)甚至是剽竊。對(duì)于生搬硬套來(lái)的東西，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。當(dāng)他們被問(wèn)到為什么他們的文章里要用這種方式來(lái)寫這一句話時(shí)，最典型、最普遍的回答就是：“哦，我看到另一本書上就是這樣用的?！边@種危險(xiǎn)的寫作態(tài)度常常會(huì)使文章看起來(lái)有點(diǎn)支離破碎。

2.2盡量把一個(gè)句子中最重要的部分放在句子開頭，使你要表達(dá)的主要內(nèi)容或需要強(qiáng)調(diào)的部分讓人一目了然。

為什么有時(shí)侯中國(guó)人寫出來(lái)的英文句子主要意思不清楚，重點(diǎn)不突出呢？這大多是直譯的結(jié)果。中國(guó)句式的邏輯結(jié)構(gòu)通常是把關(guān)鍵詞或重點(diǎn)放在句子后半部分，而正常流暢的英語(yǔ)句式則恰恰相反，最主要的東西往往是最先出現(xiàn)。如：同樣一句話，中式表達(dá)會(huì)說(shuō)“Compared to dogs， cats are nicer”；英語(yǔ)則習(xí)慣說(shuō)“Cats are nicer than dogs”。因此，除非是為了便于銜接前句，最好把主要意思放在句子前半部。

2.3克服“名詞腫脹癥”，多用具體的動(dòng)詞、形容詞等代替抽象的名詞。

何謂“名詞腫脹癥”？它指的是句子里名詞過(guò)多，且要位都被抽象名詞占盡，導(dǎo)致句子顯得累贅，表達(dá)不直接。例如下面一句：

a. The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its construction.

b. This temple has endured because it was solidly built.

a句中的四個(gè)名詞在b句中由兩個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)副詞所取代，名詞當(dāng)家一變而為動(dòng)詞主宰，句子頓時(shí)有了生機(jī)。因此，我們主張?jiān)谡撐膶懽髦卸嘤脛?dòng)詞，少用名詞，多用意義具體的詞，少用抽象含混的詞。其實(shí)，一般的英語(yǔ)修辭書或?qū)懽鲿弦捕际沁@么說(shuō)的，只是寫作者為使文體顯得“威嚴(yán)”、“科學(xué)”，不知不覺(jué)就使用起了抽象名詞。

2.4避免出現(xiàn)因使用冗余的修飾語(yǔ)而造成同義堆疊的現(xiàn)象。

若寫作者對(duì)某些英文詞語(yǔ)的深層含義缺乏理解，或過(guò)度擔(dān)心自己寫出的英文表達(dá)不夠清晰，或是把文章由中文直譯成英文，都有可能導(dǎo)致同義堆疊現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：The key to the solution is to curtail expenditure. 此句中的the key to與the solution 在意思上有重疊部分，可直接把前者刪去，對(duì)句子意思沒(méi)有影響。再如，中文中我們常說(shuō)“采取一系列措施”，若把這一句直譯成英文，即為：We should adopt a series of measures to assure that... 然而在英文句子中，此處的a series of便顯多余，因?yàn)閙easures的復(fù)數(shù)已表明了它的意思。要想發(fā)現(xiàn)和改善這種情況，需要寫作者對(duì)文章詞句的仔細(xì)研讀和反復(fù)修改。

2.5避免把多余的表示時(shí)間的副詞或短語(yǔ)放在句首。

漢語(yǔ)的動(dòng)詞形式?jīng)]有明確的時(shí)態(tài)之分。無(wú)論是在口語(yǔ)中還是在書面語(yǔ)中，漢語(yǔ)動(dòng)詞都不能提供給聽者或讀者時(shí)間上的信息：到底是指現(xiàn)在，過(guò)去，還是將來(lái)。因此，漢語(yǔ)中通常要在句首加入介詞、副詞、或短語(yǔ)來(lái)指明時(shí)間。在漢譯英時(shí)，中國(guó)寫作者往往忘記了英語(yǔ)是有明確的時(shí)態(tài)之分的，所以他們會(huì)無(wú)意識(shí)地在句首加入一些表明時(shí)間的多余的詞語(yǔ)。例如：“In the future， the development of our economy will， to a large extent， depend on...”此句中，開頭重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)in the future完全是多余的，因?yàn)榫渥颖旧硭玫臅r(shí)態(tài)已經(jīng)表明是將來(lái)。

2.6避免總是在句子開頭聲明目的、條件、地點(diǎn)或原因。

中國(guó)人無(wú)論是說(shuō)話還是寫文章，總傾向于事先表明目的（常常以In order to，F(xiàn)or the sake of等來(lái)引導(dǎo)），條件（常常以If，When等來(lái)引導(dǎo)），地點(diǎn)（常常以In， At， From等來(lái)引導(dǎo)），或原因（常常以Due to， Because， Since等來(lái)引導(dǎo)）。這種語(yǔ)言習(xí)慣背后的邏輯似乎是為了一句話前因后果的完整性，或是為了進(jìn)行過(guò)渡，以免引入正文時(shí)太直接、太突兀。然而，如果在每個(gè)內(nèi)容前都加上這么一個(gè)引子，會(huì)給人留下文章作者說(shuō)話太過(guò)含蓄，轉(zhuǎn)彎抹角，不直截了當(dāng)?shù)挠∠蟆?/p>

2.7在兩句或兩段之間使用連接詞過(guò)渡。

盡管我們提倡把句子主要內(nèi)容的位置盡量靠前，但使用過(guò)多也會(huì)使整體文章生硬死板，缺乏連貫性和流暢性。中國(guó)學(xué)生常常在句首用副詞如thus，therefore，consequently，hence，specifically等等來(lái)承上啟下。此外，其實(shí)還應(yīng)多嘗試使用介詞或其他過(guò)渡性短語(yǔ)。有時(shí)也可在第二句句首適當(dāng)重復(fù)上句中的內(nèi)容。靈活使用這幾種方法，可使文章的流暢性達(dá)到較好的效果。

2.8避免使用過(guò)長(zhǎng)的句子，一句集中表達(dá)一、兩個(gè)意思，有時(shí)也可用分號(hào)隔開。

中國(guó)人寫的英文句子通常過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)讓人讀起來(lái)很別扭，很難抓住主要意思。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于：漢語(yǔ)中往往強(qiáng)調(diào)一個(gè)句子所表達(dá)內(nèi)容的整體性和清晰性。正如以上第六點(diǎn)中提到的，在句子開頭聲明目的、原因等，無(wú)疑會(huì)使句子加長(zhǎng)。而當(dāng)他們把中文句子譯成英文時(shí)，他們會(huì)害怕因把英文句子的主句和從句分開而造成主要內(nèi)容的分隔，害怕讀者無(wú)法體會(huì)句子的完整性。由于這種擔(dān)憂，結(jié)果就導(dǎo)致冗長(zhǎng)的句子的出現(xiàn)。使用分號(hào)是分解長(zhǎng)句子的另一種可行方法，遺憾的是中國(guó)學(xué)生似乎很少使用。

2.9慎用第一人稱，使用第三人稱會(huì)顯得更客觀。

在專業(yè)論作中如果過(guò)多地使用第一人稱，會(huì)使寫出來(lái)的文章看上去缺乏客觀性。相比較而言，使用第三人稱就不會(huì)讓人感到文章帶有濃烈的主觀色彩或個(gè)人偏見。

3. 結(jié)束語(yǔ)

要想真正解決上文提到的諸多問(wèn)題，單憑這些建議也是無(wú)法治本的，關(guān)鍵還是在于個(gè)人英語(yǔ)寫作能力和水平的提高。只有當(dāng)自己的英文造詣達(dá)到一定的深度時(shí)，才會(huì)感覺(jué)豁然開朗，也才能徹底擺脫漢語(yǔ)思維，擺脫寫英文不能自如的狀態(tài)。

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篇5

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)應(yīng)用文 企業(yè)職工 創(chuàng)新教法 BFT測(cè)試

在企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)中，教師普遍重視聽說(shuō)練習(xí)，忽視讀寫練習(xí)。寫作作為英語(yǔ)的輸出部分，被認(rèn)為難度最大。在2011年的英語(yǔ)培訓(xùn)中，決定對(duì)如何提高職工英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力，進(jìn)行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場(chǎng)的推進(jìn)，在對(duì)出國(guó)學(xué)員的回訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作，特別是應(yīng)用文寫作，在現(xiàn)場(chǎng)工作中運(yùn)用頻繁；寫作有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力，是提高英語(yǔ)綜合能力不可或缺的技能；通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的研究，開發(fā)相應(yīng)專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓(xùn)需求。

1 英語(yǔ)應(yīng)用文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)員現(xiàn)狀分析

學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束前，參加全國(guó)出國(guó)培訓(xùn)備選人員外語(yǔ)考試（Business Foreign Language Test），簡(jiǎn)稱BFT。此測(cè)試是由國(guó)家外國(guó)專家局主辦的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化外語(yǔ)水平測(cè)試，是衡量出國(guó)培訓(xùn)人員外語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其中作文部分包含10分的應(yīng)用文寫作。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)；使用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當(dāng)貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，允許漏掉一兩個(gè)要點(diǎn)；使用較豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯；語(yǔ)言基本準(zhǔn)確；采用了恰當(dāng)?shù)你暯邮址?，層次清晰；格式與語(yǔ)域較恰當(dāng)。（5～6）分：雖漏掉一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)；應(yīng)用的語(yǔ)言和詞匯結(jié)構(gòu)能滿足任務(wù)的要求，有一些語(yǔ)法及詞匯錯(cuò)誤，但不影響理解；采用了簡(jiǎn)單的銜接手法，內(nèi)容連慣；格式與語(yǔ)域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務(wù)。

回顧從2008年至2011年五次BFT測(cè)試應(yīng)用文寫作得分，成績(jī)幾乎都分布在3至6分，平均成績(jī)?cè)?分左右。學(xué)員應(yīng)用文寫作能力較弱，平均成績(jī)偏低，并且進(jìn)步不明顯。

2 調(diào)查結(jié)果分析及原因匯集

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)員展開調(diào)查分析，通過(guò)入學(xué)寫作摸底測(cè)試，結(jié)合以往學(xué)員的測(cè)試結(jié)果與反饋信息，列出以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）缺乏應(yīng)用文寫作環(huán)境。學(xué)員在國(guó)內(nèi)崗位不從事文字撰寫工作，語(yǔ)言與文字組織能力欠缺，在國(guó)外工作中，過(guò)于依賴寫作模板，疏于應(yīng)用文寫作的練習(xí)。

（2）課堂教法不合理。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度等概念模糊，教學(xué)缺乏信心。教師對(duì)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的指導(dǎo)不夠理想。

（3）寫作練習(xí)方法及批改方法不正確。學(xué)員在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)易出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，如受母語(yǔ)表達(dá)方式的干擾過(guò)大。重視量的積累，忽視練習(xí)文章的質(zhì)量。教師批改方法單一，糾正錯(cuò)誤不明確。

3 對(duì)策制定及實(shí)施

3.1 營(yíng)造英語(yǔ)應(yīng)用文寫作練習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習(xí)。應(yīng)用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣，使用頻繁。應(yīng)用文體有相應(yīng)的格式和內(nèi)容要求，需要專項(xiàng)的練習(xí)和指導(dǎo)。

創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語(yǔ)班中，加大應(yīng)用文專項(xiàng)練習(xí)。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應(yīng)用文寫作分別進(jìn)行。制定應(yīng)用文寫作課時(shí)計(jì)劃，授課教師嚴(yán)格執(zhí)行。采取分階段測(cè)試，以分析學(xué)員的掌握情況，及時(shí)調(diào)整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師在教學(xué)過(guò)程中采取“學(xué)員單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。學(xué)員不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以致學(xué)員覺(jué)得英語(yǔ)寫作枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣。教師也因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)員寫作能力的進(jìn)步，從而疏于寫作教學(xué)能力的摸索。

任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在教學(xué)中讓學(xué)生完成與現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)存在一定相似性的交際任務(wù)。

（1）任務(wù)前活動(dòng)。教師根據(jù)不同的應(yīng)用文篇章，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。如詞匯“大腦風(fēng)暴”活動(dòng)，應(yīng)用文范文討論與學(xué)習(xí)，為拓展思路而做的口頭調(diào)查活動(dòng)，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務(wù)前活動(dòng)既可以是為寫作而做的激活知識(shí)或?qū)W習(xí)知識(shí)的活動(dòng)，也可以是主任務(wù)前的一個(gè)子任務(wù)或任務(wù)鏈的一個(gè)部分。

（2）任務(wù)中活動(dòng)。教師根據(jù)具體的寫作任務(wù)，包括單詞、短語(yǔ)、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應(yīng)用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來(lái)的應(yīng)用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級(jí)集體寫作、小組集體寫作、個(gè)人寫作、社會(huì)實(shí)踐寫作、課題寫作等。

（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改，教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納，針對(duì)一些具體的問(wèn)題做練習(xí)等活動(dòng)。修改采取個(gè)人修改或集體修改兩種方式。寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納由教師組織學(xué)生進(jìn)行。任務(wù)后活動(dòng)也是任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)或新一輪寫作過(guò)程的任務(wù)前活動(dòng)。

3.3 改變寫作練習(xí)及批改方法

薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)應(yīng)用文寫作課程的期望以及對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)員認(rèn)為自己在寫作的詞匯量和組織結(jié)構(gòu)方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

過(guò)程式練習(xí)法：即教師批閱與學(xué)員合作批閱相結(jié)合。教師批閱采用將錯(cuò)誤分類的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)向?qū)W員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學(xué)員明確地看到自己的問(wèn)題所在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過(guò)程式練習(xí)法要求反復(fù)修改文章，并非單一追求寫作結(jié)果的重要性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)員合作批閱，要求準(zhǔn)確判斷出別人作文錯(cuò)誤處的性質(zhì)，并寫出評(píng)語(yǔ)。每篇作文要求學(xué)員寫初稿、修改稿和終稿，并經(jīng)歷學(xué)員互批和教師修改過(guò)程。隨著反復(fù)修改及教師講評(píng)，學(xué)員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學(xué)員犯了兩個(gè)句法錯(cuò)誤（ SYN ），兩個(gè)格式上的錯(cuò)誤（ FMT ），一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤 （PUNC）。

練習(xí)的重點(diǎn)在于使學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)最大化，提高英語(yǔ)實(shí)用能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地表述自己思想和觀點(diǎn)。即使工作中碰到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的文體，也知道如何利用所學(xué)方法去應(yīng)對(duì)。

4 教學(xué)效果

2011年7月23日，學(xué)員參加BFT考試。24名學(xué)員應(yīng)用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績(jī)?yōu)?.2分。平均成績(jī)比以往提高2個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)員平均成績(jī)顯著提高，整體水平產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。從學(xué)員的反饋中發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)研究一方面提高應(yīng)用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);議論文;寫作;技巧

一、議論文的要求與結(jié)構(gòu)

議論文的寫作有著較強(qiáng)的限制性，尤其是高考英語(yǔ)的議論文寫作，對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和論證等方面都有著比較明確的要求，考生要緊緊圍繞著題目要求進(jìn)行寫作并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行明確的闡述。

高考英語(yǔ)議論文主要分為開頭、主體以及結(jié)尾三大部分。開頭內(nèi)容主要用來(lái)闡述一件引人關(guān)注的問(wèn)題;主體內(nèi)容對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推論與分析，這部分內(nèi)部既是文章篇幅上的主體也是文章內(nèi)容上的主體，主要對(duì)文章的中心思想進(jìn)行論證，使其得到足夠的支持。文章的結(jié)尾部分用來(lái)對(duì)上文的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，對(duì)文章中需要論證并總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行最終的論述。

二、議論文的寫作技巧

考生在進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作時(shí)需要在審清題意的基礎(chǔ)上明確要點(diǎn)，在擬定題綱的基礎(chǔ)上理清思路，套用議論文寫作的基本模式，潤(rùn)色成文。首先，考生一定要確保論點(diǎn)的正確，清楚表述所需要論述的基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)準(zhǔn)確且系統(tǒng)地傳達(dá)給讀者。然而，考生在寫作中普遍存在邏輯欠嚴(yán)密，用詞不準(zhǔn)確的問(wèn)題。往往會(huì)受到中文邏輯的干擾造成意思表達(dá)不到位，從而一定程度上干擾了閱卷教師的理解與判斷?？忌⒁鈴淖x者的立場(chǎng)出發(fā)并構(gòu)建思維邏輯，將“方便讀者理解”作為寫作的最終目標(biāo)。為了充分地說(shuō)明論點(diǎn)，一定要在論據(jù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上下功夫，論據(jù)的陳述一定要正確并且充分，所采用的論證材料一定要與客觀事實(shí)相符合，最好采用人們普遍認(rèn)可的真理以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。

英語(yǔ)議論文的寫法多種多樣，但是高考英語(yǔ)寫作題目所給出的論點(diǎn)與論據(jù)一般是固定的，因而對(duì)其寫法又有了一定程度的限制?？忌趯懽髦耙页鲎h論文的要點(diǎn)，找準(zhǔn)論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行深層次的思考，采用短文的寫法和論證的方式。同時(shí)，綜合考慮文章的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)，英語(yǔ)議論文的寫作通常以現(xiàn)在時(shí)為主，但是當(dāng)文章涉及到過(guò)去時(shí)的特定情況時(shí)也要合理地使用過(guò)去時(shí)態(tài);預(yù)測(cè)將來(lái)時(shí)要使用將來(lái)時(shí)態(tài);當(dāng)需要描述虛擬情況時(shí)也要合理運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣。在對(duì)議論文的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、寫法等方面進(jìn)行考慮之后，要結(jié)合文章的具體要求，選擇合適的連接詞，將寫好的句子按正確的順序組合成短文。

論點(diǎn)是議論文的關(guān)鍵，它決定了整篇文章的論證是否正確，同時(shí)也決定了文章最終的論述結(jié)果以及文章整體的論證方式。考生可以事先將文章的總論點(diǎn)寫出來(lái)，依照論點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的論述，對(duì)總論點(diǎn)中所包含的分論點(diǎn)進(jìn)行具體的說(shuō)明，確保分論點(diǎn)的說(shuō)明與文章的結(jié)論相一致;考生還可以在文章開頭引出一個(gè)小故事，這個(gè)小故事可以是一個(gè)場(chǎng)面或是幾段對(duì)話，按照對(duì)話以及場(chǎng)景的層次來(lái)分析其中所包含的道理，引申或者歸納出新的結(jié)論;另外，考生也可以在文章開關(guān)提出一個(gè)普遍存在并且時(shí)下人們十分關(guān)心的問(wèn)題，將問(wèn)題按照邏輯層次分成幾個(gè)小點(diǎn)，對(duì)每一小點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答，要注意在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸靠近文章的最終結(jié)論。通常情況下，論證的主要方法包含：

（1）歸納法。典型分析是采用歸納法進(jìn)行議論文寫作的主要方法。即事先對(duì)特定情境下的某件事物進(jìn)行闡述，從不同事物的共同點(diǎn)出發(fā)得出最終的結(jié)論。

（2）推理法：推理法要求作用以事物的一般原理為依據(jù)，對(duì)所闡述的事物進(jìn)行分析與說(shuō)明并得到最終的結(jié)論。

（3）對(duì)照法。對(duì)照法是指不同事物相似的方面和事實(shí)進(jìn)行對(duì)照分析并得出最終的結(jié)論。

（4）駁論法。先提出一個(gè)當(dāng)前比較流行但是爭(zhēng)議性比較大，尤其是與普遍認(rèn)知相沖擊的觀點(diǎn)，利用正確的方法論對(duì)其進(jìn)行判斷性的駁斥，最終引出正確的觀點(diǎn)。

三、英語(yǔ)議論文寫作的具體要求如下

（1）文章開頭決定著閱卷老師的第一印象，是文章成敗的關(guān)鍵。所以，文章的開頭一定要直接引出議題，不可以為了寫作篇幅而拖泥帶水。

（2）英語(yǔ)議論文的寫作包含許多不同的寫作方法。比如考生可以事先陳述出正反兩方面的觀點(diǎn)并對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)且深入的對(duì)比;還可以采用引經(jīng)據(jù)典的方法來(lái)對(duì)考生的觀點(diǎn)進(jìn)行支持或者通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析與改正的方法來(lái)引出正確的觀點(diǎn)。

（3）在文章論證的過(guò)程中一定要確保層次清晰，論述態(tài)度一定要友好且誠(chéng)懇。說(shuō)理是議論文寫作的核心方法，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的論證之后一定要在文章結(jié)尾處表明文章的最終觀點(diǎn)，對(duì)所討論的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行最終的總結(jié)。

（4）英語(yǔ)議論文的論據(jù)一定要足夠充分，只有論據(jù)足夠充分才能對(duì)文章的論證起到強(qiáng)有力的支持作用?？忌梢酝ㄟ^(guò)引且常識(shí)、提供事例、展示數(shù)據(jù)以及列舉事實(shí)的方法來(lái)增加論據(jù)的說(shuō)服力。

篇7

1.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握。在英語(yǔ)寫作中可以反映出一個(gè)人對(duì)語(yǔ)法、詞匯、造句等方面的綜合能力，這種能力與日常的積累緊密相關(guān)。所以英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)進(jìn)行文章的寫作有著很大的作用。文章中最基本的詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生最為恐懼的一項(xiàng)。針對(duì)這種情況教師可以使用創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)，不僅降低了難度又可以使學(xué)生的詞匯量上升。例如通過(guò)音標(biāo)、音節(jié)、讀寫記憶、前綴后綴等方式進(jìn)行教學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)較為枯燥，教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將最基礎(chǔ)的五種基本句式教授給學(xué)生，就是：S+V(主+謂)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+謂+賓)；S+V+IO+O(主+謂+間賓+直賓)；S+V+O+C(主+謂+賓+賓補(bǔ))。掌握住基本句型后再進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)就顯得輕松容易的多；寫作的基本格式也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行掌握，學(xué)生需要將每一種類型文章的問(wèn)題進(jìn)行了解并熟記。

2.課堂教學(xué)步驟。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在課下時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)這種方式使學(xué)生思維發(fā)散；此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納討論結(jié)果擬定寫作提綱。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫作方法與格式，這個(gè)過(guò)程中就顯得較為輕松；在結(jié)束課程后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次歸納總結(jié)，這一步是教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在之前的兩個(gè)步驟中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀察以及記錄，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行快速準(zhǔn)確的解答。通過(guò)對(duì)學(xué)生文章的分析，歸納學(xué)生在寫作中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題與常見的語(yǔ)病等。

二、創(chuàng)新型模式評(píng)價(jià)

關(guān)于英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是最為注重結(jié)果的。創(chuàng)新型模式建議教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生檔案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的課堂筆記與個(gè)人作品。課堂筆記主要是學(xué)生在課堂上所記錄的重要內(nèi)容，通常包括應(yīng)用文寫作格式、常用句型、注意事項(xiàng)等。用一種較為客觀的方式描述自己的學(xué)習(xí)收獲；個(gè)人作品主要是將自己在課堂上的作業(yè)與學(xué)習(xí)成果收集在一起。學(xué)生可以通過(guò)這種檔案的方式看到自己的進(jìn)步，增加學(xué)生對(duì)寫作的熱情。在學(xué)生中建立自評(píng)與互評(píng)，師生共同制定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后教師給予綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行作品的修改。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)學(xué)生十分注意教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，但是由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致作業(yè)不能進(jìn)行及時(shí)的修改與評(píng)價(jià)。建立自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)機(jī)制可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇8

商務(wù)英語(yǔ)函電課程以英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)為中心，傳遞國(guó)際貿(mào)易流程中的信息，強(qiáng)調(diào)函電英語(yǔ)體裁特征。正是商務(wù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)函電寫作課程的特點(diǎn)。它的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用要求高，專業(yè)性強(qiáng)；在函電寫作內(nèi)容中要求句式嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精簡(jiǎn)，意思表達(dá)準(zhǔn)確。國(guó)際貿(mào)易往來(lái)的通信方式?jīng)Q定了其基本要求是言簡(jiǎn)意賅，而且在函電內(nèi)容中出現(xiàn)了大量約定俗成的縮略詞及國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。比如：order通常意義為“命令”，但在商務(wù)英語(yǔ)函電中卻用作“訂單”的意思；quote取“報(bào)價(jià)”的意思，claim采用“索賠”的意思等。在國(guó)際貿(mào)易中長(zhǎng)期形成的語(yǔ)言特點(diǎn)被保留下來(lái)，沿用至今。它的文體格式也同樣如此，使用的是歷史上沿襲至今的通用格式。盡管國(guó)際貿(mào)易中所涉獵的國(guó)家眾多，文化不同帶來(lái)了函電寫作在篇章布局、文字運(yùn)用等方面存在一定的差異，但是其基本文體格式并無(wú)大的變化，特別是在一些有特殊法律效應(yīng)的函電寫作中，更是要求其高度格式化，以免造成一些不必要的損失。（三）實(shí)踐性操作性強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)函電寫作課程突出國(guó)際貿(mào)易過(guò)程實(shí)踐，以函電貿(mào)易洽談為參照，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)。這門課程以整個(gè)對(duì)外貿(mào)易往來(lái)為主線，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程，講授商務(wù)英語(yǔ)各類商務(wù)函電格式、常用術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)句以及寫作技巧，內(nèi)容貫穿一宗國(guó)際貿(mào)易的每個(gè)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實(shí)際。課程通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生參與到具體的商務(wù)活動(dòng)中，完成對(duì)外貿(mào)易往來(lái)英語(yǔ)函電寫作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這門課程能為學(xué)生將來(lái)可能從事的對(duì)外貿(mào)易工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)中的函電往來(lái)信息，并提高他們良好的交際能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)函電寫作課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法面臨的局限性

商務(wù)英語(yǔ)函電寫作教學(xué)工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，由于其應(yīng)用性更強(qiáng)，需要在教學(xué)過(guò)程中采取特殊的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加形象、直觀、深入對(duì)其進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。近些年，許多高校都進(jìn)行了課程教學(xué)的改革，然而在改革過(guò)程中，由于種種因素的影響，許多教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有能夠完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也沒(méi)有適應(yīng)該門課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。如，有的教師仍習(xí)慣于以自己講授為主，采取填鴨式教學(xué)，未能直觀的向?qū)W生講解對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，尤其是對(duì)對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的環(huán)節(jié)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和把握，這樣既不能滿足課程教學(xué)改革的需要，學(xué)生在課堂聽課的過(guò)程中也容易感到疲倦，失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法僅僅滿足于教師單方面完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師的專業(yè)程度不夠

商務(wù)英語(yǔ)函電寫作課程的教學(xué)工作需要教師不僅具備較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的商務(wù)貿(mào)易知識(shí)和應(yīng)用文寫作知識(shí)。由于近些年高校招生形勢(shì)起伏較大，許多高校都選擇了在學(xué)科內(nèi)承擔(dān)不同課程的教師進(jìn)行調(diào)劑授課。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)函電課程的特殊性，往往從事教學(xué)工作的教師都是從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)崗位上進(jìn)行調(diào)整，他們更擅長(zhǎng)于傳授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而對(duì)商務(wù)貿(mào)易以及信函寫作教學(xué)工作并不熟練。未從事過(guò)具體的貿(mào)易工作的教師，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)缺乏具體的語(yǔ)境即興理解，針對(duì)學(xué)生提出的種種疑惑并不能深入到問(wèn)題的深層次進(jìn)行講述和解答，甚至有的問(wèn)題教師也無(wú)法自圓其說(shuō)。這樣勢(shì)必造成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方面，教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)掌握不深，無(wú)法將教學(xué)活動(dòng)更好的開展。因此，教師的專業(yè)程度不夠也對(duì)課程的教學(xué)工作產(chǎn)生了一定影響。

（三）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視不夠

目前，許多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成兩個(gè)極端，一部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度十分認(rèn)真，希望在大學(xué)期間通過(guò)幾年的努力能夠進(jìn)一步深造，提升自己的學(xué)歷層次。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然端正，但他們的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深造，畢業(yè)后基本不會(huì)就業(yè)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有意向性的選擇，會(huì)將大部分經(jīng)力投入到對(duì)其升學(xué)有用的課程和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，而對(duì)待其他課程的學(xué)習(xí)往往以完成任務(wù)為目標(biāo)。而商務(wù)英語(yǔ)函電寫作課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，就不會(huì)引起這類學(xué)生的重視。與這些學(xué)生形成強(qiáng)烈對(duì)比的就是學(xué)習(xí)態(tài)度極不認(rèn)真，打算上了大學(xué)混過(guò)幾年后就走入社會(huì)直接就業(yè)。這類學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后很可能不從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，走入工作崗位后再進(jìn)行應(yīng)用學(xué)習(xí)就夠了，大學(xué)課程及格即可，因此對(duì)學(xué)習(xí)該課程提不起興趣。（四）課程實(shí)踐機(jī)制不夠健全實(shí)踐機(jī)制不夠健全主要體現(xiàn)在兩方面。一是校內(nèi)學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐不夠。由于許多教師教學(xué)理念和專業(yè)性不夠，難以設(shè)計(jì)出較好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加上學(xué)校對(duì)課程教學(xué)本身的具體環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督不夠嚴(yán)格、細(xì)致，考核考評(píng)過(guò)程又過(guò)于簡(jiǎn)單，難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，不能保證課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成。二是實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單、自由。學(xué)生實(shí)習(xí)是為了提前熟悉情況，為就業(yè)提供便利條件，并能在實(shí)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中。然而當(dāng)前許多高校采取學(xué)生自由選擇實(shí)習(xí)崗位的辦法，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排較為隨意，檢驗(yàn)也較為放松，往往是用人單位一張鑒定表就進(jìn)行認(rèn)可，學(xué)生并不能通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。學(xué)校缺乏有效檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果的機(jī)制。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展

商務(wù)英語(yǔ)電函課程在英語(yǔ)語(yǔ)言和應(yīng)用文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。學(xué)生對(duì)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程清晰和直觀的掌握后，才能把握好所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。尤其是在商務(wù)函電的寫作過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)涉及到整個(gè)外貿(mào)工作的具體環(huán)節(jié)，教師在講述過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握在函電寫作中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如許多外貿(mào)活動(dòng)專用語(yǔ)和縮略語(yǔ)等，這就必須補(bǔ)充商務(wù)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用環(huán)境的營(yíng)造，為商務(wù)英語(yǔ)函電寫作的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。但是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中還應(yīng)把握好適度的原則，要明白學(xué)習(xí)這類知識(shí)是為函電寫作提供幫助的，而并不是主要內(nèi)容，以免將課程的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)

必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不可或缺的，商務(wù)英語(yǔ)電函課程的理論教學(xué)的重要性不言而喻。函電的內(nèi)容是以文字性的描述為主，離不開理論知識(shí)的講述。如果只關(guān)注應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)無(wú)異于空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的根基，實(shí)踐中遇到了問(wèn)題也將難以解決，因此重視理論教學(xué)是十分必要的。然而學(xué)習(xí)的目的是要較好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此實(shí)踐教學(xué)也起著不可替代的作用。學(xué)生在掌握理論知識(shí)后，需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，還需要在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行模擬函電的寫作訓(xùn)練。設(shè)置一個(gè)模擬場(chǎng)景讓學(xué)生相互之間進(jìn)行函電的寫作和回復(fù)，教師加以批改和評(píng)講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高。這些環(huán)節(jié)理論教學(xué)是無(wú)法替代的。因此，只有加強(qiáng)協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在課堂教學(xué)中把二者結(jié)合在一起，相互呼應(yīng)，才能更有效的改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

（三）多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

篇9

[摘要]本文以語(yǔ)用學(xué)理論為依據(jù)，通過(guò)分析合作和禮貌原則在商務(wù)英語(yǔ)電子郵件中的應(yīng)用，探討了商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的基本寫作原則，為商務(wù)英語(yǔ)電子郵件寫作提供參考。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)電子郵件合作原則禮貌原則

電子信息技術(shù)的發(fā)展給國(guó)際商務(wù)往來(lái)帶來(lái)了極大的便利，十幾年前還十分普遍的電報(bào)、電傳通訊方式已逐漸被表達(dá)明確、直接快捷的現(xiàn)代通信方式——電子郵件取而代之。作為現(xiàn)代商務(wù)交流重要的溝通形式，商務(wù)英語(yǔ)電子郵件正起著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為國(guó)際商務(wù)溝通最基本的聯(lián)絡(luò)方式。據(jù)調(diào)查，在商務(wù)交往中約有90%的人利用電子郵件來(lái)聯(lián)系業(yè)務(wù)(何光明，2006)，人們經(jīng)常需要與不認(rèn)識(shí)的或不甚了解的人打交道，這就要求在傳遞信息的過(guò)程中要盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤解,還要盡可能地縮短發(fā)件者和收件者處理這些信息的時(shí)間。然而，電子郵件的快速普及往往會(huì)讓人忽視其應(yīng)有的規(guī)范，在國(guó)際商務(wù)中，一封不規(guī)范的商務(wù)電子郵件，不僅會(huì)有損公司的形象，也可能會(huì)令人費(fèi)解。若出現(xiàn)信息錯(cuò)誤，輕則導(dǎo)致溝通失敗，重則帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。因此，需要建立一種國(guó)際間普遍認(rèn)可的交流原則，讓來(lái)自于不同文化背景、使用不同母語(yǔ)的人能順利地進(jìn)行交流。

禮貌和合作原則是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中重要的會(huì)話理論，它不僅充分體現(xiàn)在會(huì)話中,在書面語(yǔ)篇中也被廣泛實(shí)施（秦曉杰，2001）。由于電子郵件的往來(lái)與面對(duì)面的會(huì)話交流同樣具有真實(shí)地、有目的的表情達(dá)意的功能，因此，指導(dǎo)會(huì)話交流的合作與禮貌原則對(duì)這種基于商務(wù)電子郵件的書面交際同樣適用，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，如果英語(yǔ)電子郵件的寫作者不了解必要的合作與禮貌策略以及相應(yīng)的語(yǔ)言表征方式，會(huì)有引起語(yǔ)用失誤，進(jìn)而破壞雙方友好合作關(guān)系的危險(xiǎn)。

一、電子郵件中的合作原則

美國(guó)哲學(xué)家Grice（1975）認(rèn)為在日常交際中人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則,旨在有效地使用語(yǔ)言以達(dá)到交際目的。他在20世紀(jì)70年代提出了會(huì)話的合作原則（CooperationPrinciple），其中包括了數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則和相關(guān)準(zhǔn)則等四條基本準(zhǔn)則。合作原則要求所提供的信息數(shù)量適中、真實(shí)可靠、清楚簡(jiǎn)潔、緊扣主題。遵守了這些準(zhǔn)則，交流者就能以最直接的方式和最合適的語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到最佳交際效果。就商務(wù)電子郵件而言，由于收信的一方在讀信時(shí)，寄信的一方不在場(chǎng)，無(wú)法像在打電話或面談時(shí)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)做出及時(shí)的調(diào)整，因此，電子郵件往來(lái)中雙方如何表現(xiàn)出“合作”的誠(chéng)意，要比在電話交談或當(dāng)面會(huì)談中雙方如何彼此表示友好更加重要。如：

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以上兩封信所圍繞的是初次定單，均遵循了合作原則中的相關(guān)準(zhǔn)則，內(nèi)容安排也十分有序，例1段落安排順序是:(1)告知收悉信函并向?qū)Ψ奖硎靖兄x；(2)關(guān)于初次定單列出關(guān)于產(chǎn)品的具體信息；(3)告知支付方式；(4)詢問(wèn)銷售確認(rèn)書。例2是例1的回復(fù)，及時(shí)回復(fù)本身就表明了‘合作’意向。按國(guó)際慣例，收到郵件者須盡早回復(fù)，最遲不能超過(guò)四十八小時(shí)。即使收件人無(wú)法立刻做出答復(fù)，也須先回電告知對(duì)方已收到郵件，并將盡快給予回復(fù)。例2的段落安排順序?yàn)?(1)告知收悉信函表示歡迎;(2)告訴自己的支付方式,承諾確認(rèn)供應(yīng)對(duì)方所列價(jià)格的產(chǎn)品,并安排裝運(yùn);(3)隨函附上目錄以求更廣泛的商業(yè)合作。從這兩個(gè)例證中可以看出，一封能達(dá)到良好溝通目的電子郵件，必須遵守合作原則中的包括數(shù)量、質(zhì)量、方式、相關(guān)等準(zhǔn)則。

二、電子郵件中的禮貌原則

盡管合作原則概括了人類交際的本質(zhì)特點(diǎn)，但語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮浑H過(guò)程中并不總是遵循合作原則，常常會(huì)故意違反某一準(zhǔn)則，但這一定是為了傳遞一些符合合作原則的信息，使用間接婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)一些含蓄的意思（何兆熊，2000），看以下一例:

A:We’llallmissBillandAgatha,won’twe?

B:Well,we’llallmissBill。

例句中,根據(jù)合作原則,B違反了量的準(zhǔn)則,只說(shuō)Bill,而不提Agatha，B這樣做顯然是有意的。由于某種原因他可能并不喜歡Agatha,但礙于情面,不便直說(shuō)，使得他違反合作原則。為了解釋這一現(xiàn)象,20世紀(jì)80年代英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech在Grice“合作原則”的基礎(chǔ)上，從修辭學(xué)、語(yǔ)體學(xué)的角度出發(fā)，提出了著名的“禮貌原則”(PolitenessPrinciple),其中包括得體、慷慨、贊譽(yù)、謙遜、一致和同情等六類，每類包括一條準(zhǔn)則和兩條次準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則及次準(zhǔn)則的核心內(nèi)容為：盡量使自己吃虧，而使別人獲利，以取得對(duì)方的好感，從而使交際順利進(jìn)行，并使自己從中獲得更大的利益。

當(dāng)然，人們并非在任何時(shí)候、任何地方、對(duì)任何人交際都要遵守禮貌原則的，例如，在緊急或意外事件中、在激烈的爭(zhēng)辯或緊張工作的場(chǎng)合、或者在十分親密友好的朋友間不拘禮節(jié)的談話中，禮貌原則可能會(huì)讓位于話語(yǔ)的內(nèi)容，屈居次要地位。另外,適度的客套是禮貌，而超度的客套就是卑恭，超過(guò)了客套度的界限，就會(huì)給人虛假做作、卑微低下的感覺(jué)。例如：Webegtoacknowledgereceiptofyourletterdated11thDecember.（我們懇求收到你的12月11日的函。句中“beg"使用不當(dāng)，過(guò)于明顯地貶低自己）。因此,我們必須區(qū)分“禮貌”和“卑恭”，不要盛氣凌人，也沒(méi)必要低三下四，把握好禮貌原則的度。

商務(wù)電子郵件作為一種書面語(yǔ)真實(shí)交際手段，一方面具有普通電子郵件的特點(diǎn),另一方面又有商務(wù)函件的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)商務(wù)信函一樣，其交際雙方同樣會(huì)遵循以上準(zhǔn)則。但是對(duì)商務(wù)電子郵件與傳統(tǒng)商務(wù)信函所使用的不同禮貌策略進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，兩者對(duì)禮貌的重視程度雖然總體上沒(méi)有顯著差異,但側(cè)重點(diǎn)有所不同。商務(wù)電子郵件更注重維護(hù)對(duì)方的積極面子，即希望得到別人的贊許，支持和喜愛(ài)的想法，重視保持友好合作關(guān)系，傾向于采用“以接近為基礎(chǔ)”的積極禮貌策略。而傳統(tǒng)商務(wù)信函則更客觀正式，注重維護(hù)對(duì)方的消極面子，即不希望別人強(qiáng)加于自己，自己不因遷就別人而受到別人的干涉、阻礙而使自己丟失面子的想法，傾向于采用“以回避為基礎(chǔ)”的消極禮貌策略。譬如，同樣是還盤，傳統(tǒng)商務(wù)信函表達(dá)方法如：“MayIsuggestthatyoucouldperhapsmakesomeallowanceonyourquotedpriceswhichwouldhelptointroduceyourgoodstomycustomers”，多次使用疑問(wèn)（mayIsuggest）與模糊限制語(yǔ)（could,perhaps,would）等消極禮貌策略。而商務(wù)電子郵件中的表達(dá)方法有所不同,例如：“Imetwithmycustomertodayonbothofthebags.unfortunatelythepriceisstillnotverycompetitive，thanksforyourhelp”，則是采取了假設(shè)共同點(diǎn)（用了unfortunately，表示寫郵件人與對(duì)方的利益一致）和關(guān)注對(duì)方（thanksforyourhelp）等積極禮貌策略。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)電子郵件作為一種新興的現(xiàn)代商務(wù)交流工具，是收信和發(fā)信雙方真實(shí)的互動(dòng)交際的產(chǎn)物，要求寫信人遵守合作與禮貌原則。一方面，寫信人需遵守合作原則，采用“合作”策略，及時(shí)回復(fù)，確保信息數(shù)量適中、真實(shí)可靠、清楚簡(jiǎn)潔,并能緊扣主題。另一方面，寫信人還需考慮禮貌因素，尊重收信人對(duì)“面子”的心理需求，在把握好禮貌原則的度的前提下，實(shí)施積極的禮貌策略?？傊谧珜憞?guó)際商務(wù)電子郵件時(shí)，應(yīng)遵循郵件信息明了、內(nèi)容完整、準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)明扼要、禮貌周到的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grice,H.P.Logicandconversation[A].InCole,P.andMorgan,J.(eds.)SyntaxandSemantics[C].NewYorkAcademicPress,1975

篇10

1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動(dòng)力不足高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補(bǔ)足短板才是，可事實(shí)上學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫作對(duì)口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫作，這給不少人造成了一種錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為應(yīng)用寫作不重要甚至可有可無(wú)。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達(dá)能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的動(dòng)力不足。

2．課堂講多寫少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變應(yīng)用文寫作本來(lái)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動(dòng)筆寫得少，學(xué)生實(shí)踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時(shí)間及條件有限。應(yīng)用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，限制了應(yīng)用寫作能力長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等），由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫作水平不高，寫作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請(qǐng)假條、通知等感覺(jué)太簡(jiǎn)單不愿寫；有些難度高的，如論文、報(bào)告等又不會(huì)寫，時(shí)間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實(shí)際使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，這是客觀現(xiàn)實(shí)條件的制約，單憑任課教師的努力可能無(wú)法改變。教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應(yīng)用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對(duì)中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢(shì)在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。及時(shí)針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專業(yè)實(shí)際，或許是解決這一問(wèn)題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合2014年，對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是具有里程碑意義的一年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國(guó)務(wù)院還召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，這是21世紀(jì)以來(lái)第三次以國(guó)務(wù)院名義召開的職業(yè)教育工作會(huì)議。更讓人振奮的是，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。這些密集而重大的舉動(dòng)，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來(lái)了春天”。國(guó)家對(duì)職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時(shí)代腳步，把握社會(huì)發(fā)展脈搏。縱觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學(xué)科、每誕生一個(gè)新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會(huì)像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測(cè)試量表，還有大量的調(diào)查問(wèn)卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的使用，催生了各種檢測(cè)表單，催生了反映身體健康程度的體檢報(bào)告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報(bào)道、廣告、海報(bào)等宣傳性的應(yīng)用文體。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來(lái)應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。

二、關(guān)于未來(lái)應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考

1．教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊密銜接學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫作教材，很少有針對(duì)具體專業(yè)而設(shè)計(jì)的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對(duì)性，針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)考究，對(duì)于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會(huì)從事文案工作的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫起來(lái)困難重重，教師空講格式又覺(jué)得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡(jiǎn)歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢驗(yàn)表單、標(biāo)識(shí)等應(yīng)用性文書，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫作教學(xué)，以做到與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

2．教學(xué)模式上更加注重寫作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實(shí)踐分開，先講理論，再講實(shí)踐，最后點(diǎn)評(píng)。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動(dòng)手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡(jiǎn)歷的寫作，就可以把簡(jiǎn)歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡(jiǎn)歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時(shí)提出不明白之處，教師隨時(shí)解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗(yàn)收評(píng)判。在整個(gè)“制作”過(guò)程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生不言自明。

3．教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無(wú)誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫作盡量平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來(lái)寫作，不考慮實(shí)際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。