導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實施和課后輔導(dǎo)的順序來進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強(qiáng)化知識。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的信息處理功能對所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)也可以實現(xiàn)點(diǎn)對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動帶來了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學(xué)生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。

1.4教學(xué)效果評估

教學(xué)過程實施之后對其效果進(jìn)行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點(diǎn)的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學(xué)生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評估

經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會對學(xué)生的英語能力進(jìn)行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

篇2

一、科學(xué)思想與西方文藝方法論

“科學(xué)思想是西方人歷史悠久的理性思維方式的產(chǎn)物。“實踐性”是科學(xué)思維形成的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。

西方現(xiàn)代文藝美學(xué)方法論就是有著悠久的科學(xué)思維傳統(tǒng)的西方文藝思想觀念的現(xiàn)代意識形態(tài)的體現(xiàn)，而且西方現(xiàn)代文藝方法論的構(gòu)成也能證明它是一種科學(xué)思維的文藝方法論。

西方現(xiàn)代文藝方法是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方社會進(jìn)入了現(xiàn)代社會時代而興起的現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物?？茖W(xué)極大地發(fā)展和科學(xué)思想的形成是西方社會進(jìn)入現(xiàn)代化的標(biāo)志?？茖W(xué)系統(tǒng)論的學(xué)術(shù)方法使西方意識形態(tài)領(lǐng)域中的各種學(xué)科開始構(gòu)建自己的理論體系，19世紀(jì)后半葉，在歐洲和西方各國的思想領(lǐng)域中出現(xiàn)多種學(xué)科思想本文由收集整理相互滲透的學(xué)術(shù)理論現(xiàn)象，特別是科學(xué)作為現(xiàn)代社會的基本思想體系和現(xiàn)代人們思維的基本方式后，現(xiàn)代社會意識形態(tài)上出現(xiàn)了科學(xué)思想取代他意識形態(tài)思想的發(fā)展傾向。

滲透到文藝中的其他學(xué)科的思潮構(gòu)成了所謂的西方現(xiàn)代文藝方法論體系。西方現(xiàn)代文藝方法就是西方現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。

西方文藝美學(xué)方法是將藝術(shù)作為科學(xué)研究對象的產(chǎn)物，這一點(diǎn)在文藝美學(xué)方法的研究分類上十分明顯。一般西方文藝美學(xué)方法分為社會歷史研究法、結(jié)構(gòu)研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號研究法等。

如：實證主義、實用主義、社會達(dá)爾文主義、心理學(xué)、強(qiáng)力意志論、弗洛伊德主義……

代表人物：叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……

二、現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展變化

藝術(shù)起源于原始文化，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，藝術(shù)的地位和作用都發(fā)生了變化。早在1839年發(fā)明了照相術(shù)，關(guān)于“藝術(shù)臣服于科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)是對手嗎？”這樣的討論就沒有停歇過。19世紀(jì)中葉的畫家開始利用照片繪畫，但其目的是“參照照片”而并非“畫照片”，此時的圖像是從屬于繪畫的，繪畫與攝影處在一種主從的關(guān)系中。19世紀(jì)末開始，畫家們感到了前所未有的心理壓力，攝影將逐步取代傳統(tǒng)繪畫，是極力地避讓攝影，還是主動地“借用”攝影，這是20世紀(jì)

轉(zhuǎn)貼于

以來的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代藝術(shù)對待攝影截然不同的兩種文化態(tài)度。

1915年，杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術(shù)博物館要求展出的行為成為了西方藝術(shù)界的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。杜尚直接將來自現(xiàn)實生活的產(chǎn)品納入到藝術(shù)系統(tǒng)之中，打破了非藝術(shù)與藝術(shù)的分界。藝術(shù)作品日趨商品化。

從而有了所謂“藝術(shù)的終結(jié)”。當(dāng)畫家將一塊空白畫布當(dāng)作美術(shù)作品展覽的時候，當(dāng)作家將打字機(jī)自動敲出的符號當(dāng)作小說發(fā)表的時候，當(dāng)鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時候，現(xiàn)代藝術(shù)的實驗已經(jīng)走到了終點(diǎn)，并在一種新的意義上意味著藝術(shù)的終結(jié)。這就是對藝術(shù)的一種消解。

三、論述西方現(xiàn)代主義藝術(shù)對傳統(tǒng)中國畫的影響

中國畫是中國五千年傳統(tǒng)文化的遺傳，有著悠久的歷史，是中國傳統(tǒng)人文精神的體現(xiàn)，注重的是畫的意境，講究淡泊名利的悠遠(yuǎn)之感。中國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，體現(xiàn)了古人對自然、社會及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識。

傳統(tǒng)的中國畫對筆、墨、紙、硯、顏料、畫工、書法、印章等，都很講究，制作程序繁瑣，要消耗大量地時間和精力，產(chǎn)品的產(chǎn)量較小，且價格昂貴。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的出現(xiàn)，使藝術(shù)更加得大眾化，大量的商業(yè)藝術(shù)復(fù)制品出現(xiàn)，為人們在購買藝術(shù)品的時候提供了更多的選擇。繪畫呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢，藝術(shù)品市場更是百花齊放。藝術(shù)作品的大量復(fù)制，市場上出現(xiàn)了越來越多的廉價名畫復(fù)制品，使更多人可以購買藝術(shù)品作為自己的家居裝飾品。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)伴隨著科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)在逐步取代繪畫技法，電腦也可以畫出水墨意境的作品，并且效果豐富，易于掌握，這對制作方法復(fù)雜的傳統(tǒng)中國畫來說是一種沖擊。

傳統(tǒng)中國畫是經(jīng)過多個朝代的發(fā)展，逐漸被繼承下來的。“畫分三科”——山水、人物、花鳥，并在歷朝歷代的發(fā)展中形成了多種流派，如：黃派、徐派、吳門畫派、北方山水畫派、南方山水畫派、湖州竹派、常州畫派、米派、松江派、浙派……傳統(tǒng)中國畫是中國古代封建社會的上流人士修身養(yǎng)性、陶冶情操的一種方式。中國畫，特別是其中的文人畫，在創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)書畫同源，注重畫家本人的人品及素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)中國畫的作畫形式漸漸地已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展，為了適應(yīng)市場對國畫藝術(shù)作品的需求，一些畫家村開始了產(chǎn)業(yè)式的管理，創(chuàng)作國畫和制作國畫復(fù)制品，多產(chǎn)多銷式經(jīng)營，并且注重畫作的品質(zhì)和質(zhì)量，也帶來了不錯的利潤。這是一種產(chǎn)業(yè)化的大眾文化，這類藝術(shù)從某種意義上來說也就是藝術(shù)的商業(yè)化。

中國畫該何去何從的爭論仍在繼續(xù)，一代又一代的畫家為了中國畫的發(fā)展在不斷探索著。

篇3

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)化；英語校本課程；開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0233-02

高等學(xué)校校本課程開發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實際情況，通過與校外力量的合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評價機(jī)制的各種專業(yè)性活動[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語校本課程開發(fā)，本質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合問題，目前在世界上的一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已取得了顯著成效[2]。相對而言我國起步比較晚，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合還處于探索階段。只有及時把握現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的未來走向，主動開辟英語教育新的發(fā)展空間，才能跟上甚至超越全球化語境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化英語校本課程的開發(fā)做一探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“大整合”課程形態(tài)及其特征

（一）何為“大整合”課程形態(tài)

基于網(wǎng)絡(luò)的高校英語課程形態(tài)，有“小整合”形態(tài)和“大整合”形態(tài)之分。“小整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)為：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)英語課程加以校本化處理，在課程實施層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其基本特點(diǎn)是停留于英語課程的實施層面，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具、媒介，將英語遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的補(bǔ)充。因其未將信息技術(shù)作為英語課程的有機(jī)組成部分全方位融入英語課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發(fā)了許多新的問題，而“大整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)和英語課程的全方位整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語課程的有機(jī)組成部分融入高校英語課程體系中，使信息技術(shù)與英語課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實施等融為一體，以提高英語學(xué)習(xí)效率，更好地完成英語課程目標(biāo)。

從課程資源的組合方式來說，“大整合”課程形態(tài)目前主要有兩大類型：一是專題式組合，就是以英語學(xué)習(xí)的某些專題為主要內(nèi)容，設(shè)計若干門類的英語校本課程，使學(xué)生從中選擇現(xiàn)實需要或是較為感興趣的某一門具體課程；二是分級式呈現(xiàn)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源可以無限分級呈現(xiàn)的優(yōu)勢，有機(jī)地組織起英語校本課程的信息網(wǎng)絡(luò)[3]?！按笳稀闭n程形態(tài)是英語學(xué)習(xí)資源庫的呈現(xiàn)，就是先建立高校英語校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)成一系列的英語校本課程。

（二）“大整合”代表了高校英語校本課程開發(fā)的主流

高校實施英語校本課程開發(fā)，旨在形成開放性英語課程體系，溝通英語課程內(nèi)部各部分之間、英語與其他學(xué)科之間、乃至英語與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而增加英語課程的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求?！按笳稀本哂幸蛐柙O(shè)課、與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生、對英語教師要求更高等特征，代表了高校英語校本課程開發(fā)的主流。

1.“大整合”具有因需設(shè)課特征

“大整合”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計要從學(xué)生興趣愛好和自身發(fā)展的實際需要出發(fā)，其實踐效益突出地表現(xiàn)為選修課的極大豐富，諸如英語國家簡介、英語影視欣賞、英語閱讀指導(dǎo)、實用英語寫作、英漢和漢英翻譯、商務(wù)英語口語等，應(yīng)有盡有?！按笳稀奔仁歉鶕?jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專題，故而具有以學(xué)習(xí)者為中心的因需設(shè)課特征。

2.“大整合”與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生

我國高?，F(xiàn)已普遍建立起功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、實驗室、實訓(xùn)室處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，使廣大師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施，實現(xiàn)了校內(nèi)教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、作業(yè)和畢業(yè)論文的遞交等，都可在網(wǎng)上完成。而“大整合”正是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實驗室、圖書館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。

3.“大整合”對英語教師要求更高

“大整合”要求高校英語教師既是網(wǎng)絡(luò)化英語課程的研究者，又是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的幫助者。教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)等，然后確定適于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供在線交流與咨詢服務(wù)，從而使之能夠成為英語學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須具備較高的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)的建構(gòu)

課程資源建設(shè)近年來已成為各國課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書館、實驗室等鏈接為一個整體，才能在英語課程的具體實施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無限共享性和任意鏈接等特點(diǎn)。

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有越來越多的英語學(xué)習(xí)資源可以為高校英語教學(xué)所用。高校英語教師可以要求學(xué)生閱覽電子版英語書刊，可以幫助學(xué)生學(xué)會訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或通過訪問虛擬型圖書館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價值的英語語言信息作為閱讀和寫作材料。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過辦電子版英文板報，做個人英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁并與中外的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛交流；還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有真正打破以紙質(zhì)教材為主要媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行信息技術(shù)與英語課程的整合，才能開發(fā)出更具人性化的高校英語課程資源。

（二）積累校園網(wǎng)中的英語課程資源

校園網(wǎng)中的英語課程資源，應(yīng)包括按照大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來的英語課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境。國內(nèi)外相關(guān)研究資料證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)資源庫可使英語教學(xué)的資源無比豐富，尤其是可以為英語寫作訓(xùn)練提供更豐富的素材、更便捷的發(fā)表作品渠道和更有效的師生交流互動，因而英語教學(xué)活動也更為高效。有鑒于此，國內(nèi)外諸多名校都將校園網(wǎng)中的英語課程資源建設(shè)作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。高校校園網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)特色、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生現(xiàn)有水平，建設(shè)符合學(xué)校和學(xué)生實際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語教學(xué)的時效性和交互性得以充分顯現(xiàn)。

（三）開展英語教學(xué)課件制作的橫向交流

要讓大學(xué)生學(xué)會用適宜的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的英語語言進(jìn)行表達(dá)與交流，教師還必須研制多樣化的英語教學(xué)課件。據(jù)調(diào)查，目前我國許多高校的英語課堂教學(xué)普遍是以多媒體教學(xué)課件為主，而英語教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發(fā)等發(fā)展階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)已為高校教師之間合作研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體乃至移動通訊技術(shù)，積極參與到網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)課件的研發(fā)之中，就能使英語教學(xué)課件制作的橫向交流變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、實踐型英語校本課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)

英語是實踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項實用技能。換言之，高校在英語人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須實現(xiàn)由注重知識傳授向注重技能養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。因此，英語課程建設(shè)理應(yīng)高度重視實踐型校本課程，即教學(xué)內(nèi)容以聽、說、讀、寫、譯等實踐活動為主的校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)與交流。

（一）實踐型英語校本課程的環(huán)境建設(shè)

實踐型英語校本課程的環(huán)境建設(shè)離不開豐富多彩的第二課堂活動。具有針對性的英語早自修、晚自修管理，俱樂部性質(zhì)的英語沙龍，制度化的英語課外輔導(dǎo)，類似于心理咨詢服務(wù)的答疑解惑，還有英語角活動、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語寫作競賽、英語文化節(jié)，結(jié)合英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所開展的大型文娛活動，以及英語學(xué)術(shù)講座等，都可納入實踐型英語校本課程的內(nèi)容體系。尤其是英語廣播臺、英語電視臺，可以讓大學(xué)生感受到濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，在日復(fù)一日的聽覺和視覺刺激下逐漸形成良好的英語語感，進(jìn)而提升英語語言運(yùn)用的能力和水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)化英語讀寫互動系統(tǒng)的建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予英語課程建設(shè)的發(fā)展契機(jī)，其重大意義或許是其他任何學(xué)科領(lǐng)域都無法相比的。眾所周知，計算機(jī)最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀與寫作教學(xué)，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作情境、營造閱讀與寫作氛圍、激發(fā)閱讀與寫作熱情、活躍閱讀與寫作思維，而且豐富了閱讀與寫作資源、拓寬了書面表達(dá)與交流渠道、賦予了自由發(fā)表作品的空間，使學(xué)生能隨時獲取讀寫材料、上傳或下載評論和原創(chuàng)作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過跟帖、接龍、邀請專家介入等多種形式進(jìn)行互動，尤其是可以在廣闊的虛擬環(huán)境下自主選擇閱讀與寫作的形式和內(nèi)容、自由選擇發(fā)表評論及原創(chuàng)作品的空間和時間。

1.刷新英語閱讀與寫作觀

這里所謂刷新英語閱讀與寫作觀，是說高校英語閱讀與寫作教學(xué)要努力實現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)“文體寫作能力”向培養(yǎng)“一般寫作能力”的轉(zhuǎn)變。第一個轉(zhuǎn)變，就是要求學(xué)生學(xué)會修改自己和他人的作品，并主動和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂于發(fā)表評論和關(guān)于評論的評論。第二個轉(zhuǎn)變，是因為寫作能力有“特殊能力”和“一般能力”之分，文體寫作能力屬于特殊能力，而寫作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)以一般寫作能力為主線。況且，傳統(tǒng)文體概念在“網(wǎng)絡(luò)”這一“新文體”面前已經(jīng)失去了應(yīng)對的效力。

2.網(wǎng)絡(luò)化讀寫互動教學(xué)模式的建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們必須尋求傳統(tǒng)批評理論之外的適合于電子閱讀的批評范式。曾幾何時，一種微觀的“新的文學(xué)批評文體”——“跟帖”已經(jīng)誕生并迅速興起?！案笨梢允侨齼删湓挼狞c(diǎn)評，甚至簡單到只有一個“好”字，但它之所以被稱為獨(dú)特的批評文體，是因為它能給網(wǎng)絡(luò)以強(qiáng)有力的影響和支持，有著巨大的批評效果和話語力量。它在使文學(xué)批評形式簡單化的同時，反而在效果上體現(xiàn)為文學(xué)批評發(fā)展的更高層次。

筆者認(rèn)為，英語教師在“跟帖”與“接龍”的實踐中幫助學(xué)生提高帖子質(zhì)量，于細(xì)微處發(fā)揮引導(dǎo)作用，并施行英語學(xué)習(xí)動機(jī)教育、方法論教育，理所當(dāng)然地屬于英語閱讀與寫作教學(xué)的任務(wù)范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯艷.校本課程：概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究，1999，（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】Moodle；網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；情感設(shè)計；實證研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0092―05

一 問題的提出

Moodle（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment），由澳大利亞Martin Dougiamas開發(fā)。最初定位是服務(wù)于大學(xué)里小班化教學(xué)，隨著不斷的創(chuàng)新、提升，Moodle在其他教育培訓(xùn)領(lǐng)域里也被使用。本研究將Moodle作為英語教學(xué)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在探究Moodle環(huán)境中英語教學(xué)情感的設(shè)計與效果問題。通過Moodle環(huán)境中英語教學(xué)情感的“干預(yù)”，運(yùn)用情感變量自評量規(guī)和任務(wù)活動型英語語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略，研究英語聽、讀、寫、譯的任務(wù)輸入產(chǎn)生的情感反應(yīng)，并根據(jù)不同的情感變量設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，從英語的聽、讀、寫、譯四方面檢驗、評價網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計框架的有效性。

二 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的EFCEI情感設(shè)計框架

筆者曾經(jīng)在博士論文中提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)情感干預(yù)的設(shè)計框架即EFCEI（Emotional Framework for Cyber-based English Instruction），該框架以心理學(xué)理論、基于設(shè)計的理論和教學(xué)理論為理論背景，采用軟系統(tǒng)方法論的系統(tǒng)思維方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)情感設(shè)計研究相關(guān)因素進(jìn)行綜合比較而提出，如圖1所示。

EFCEI框架主要為四塔三層結(jié)構(gòu)?！八乃笔钦Z言感知塔、語言理解處理塔、情感塔和語言教學(xué)決策塔。情感塔內(nèi)嵌于語言理解處理塔，是在對語言進(jìn)行理解和處理中主要研究的內(nèi)容?！叭龑印卑ǚ磻?yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層。在此框架中，不僅僅只包含一項元素――情感元素，因為那不切實際，情感只會在執(zhí)行任務(wù)的過程中偶然產(chǎn)生，還涉及了語言感知、理解處理、教學(xué)策略以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素。語言感知和語言理解處理二塔是根據(jù)語言心理學(xué)的語言處理模型和基于設(shè)計的認(rèn)知情感框架而創(chuàng)建，語言感知主要。

為語言信息的編碼和解碼過程，語言理解處理是對語言信息的理解和認(rèn)知，通過屬于認(rèn)知管理層的反應(yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層的處理，語言信息得到一定程度的理解和處理。其中，反應(yīng)處理層是第一層，位于底層，因為本能的反應(yīng)速度較快，能迅速地感知語言輸入并對此做出“難”、“易”的判斷，并向運(yùn)動系統(tǒng)發(fā)出信號，由此向大腦傳送警告。有意識管理層是第二層，接受源于反應(yīng)處理層的信息并對此進(jìn)行開發(fā)、推理、判斷、分析。有意識管理層可由最上層的元管理處理層來加強(qiáng)或抑制。同時，也可以影響來自于反應(yīng)處理層的反應(yīng)。元管理處理層負(fù)責(zé)監(jiān)控、評價和再指導(dǎo)，是最高層次的語言理解處理層面。在語言理解處理部分，學(xué)習(xí)者的個體差異引發(fā)相異情感，過濾后，與語言教學(xué)相關(guān)的情感因素在情感塔中得到呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，面對難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生各種情緒變化。針對出現(xiàn)的主要情感變量，決策塔中設(shè)計與之相匹配的語言教學(xué)策略，例如為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的不同的教學(xué)行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等方面。整個英語教學(xué)的情感設(shè)計過程皆基于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的全過程：從英語信息輸入、加工、情感過濾、策略運(yùn)用到英語知識輸出的過程。本文將基于EFCEI情感設(shè)計框架，探究Moodle環(huán)境中英語教學(xué)的情感干預(yù)及效果問題。

三 Moodle環(huán)境中英語教學(xué)的情感設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)

1 語言感知塔―教學(xué)內(nèi)容輸入

實證教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語：讀寫教程4》（第四冊）中的Unit 5 Section A（外語教學(xué)與研究出版社，2003年6月第1版），標(biāo)題為Choose to Be Alone on Purpose（有意選擇獨(dú)處）。此文為論述文，主題為關(guān)于“獨(dú)處”這一類似病態(tài)的美國社會現(xiàn)象。本課的中心意義是贊成獨(dú)處，認(rèn)為有意選擇獨(dú)處的人（如離婚，或鰥/寡居，或不結(jié)婚等）無異乎是美國式的英雄。文章分為四部分，第一部分提出獨(dú)處是美國的一種普遍社會現(xiàn)象，第二部分表述人們將獨(dú)處看作一種病態(tài)或者美國式英雄的觀點(diǎn)，第三部分列舉喜歡獨(dú)處的詩人、哲學(xué)家、自愿者和一些藝術(shù)家的例子，最后一部分建議人們理性生活。全文937個單詞，16個段落，生詞總量40個，占課文4.3%，其中四級詞匯35個，六級詞匯3個，六級后詞匯2個；詞組20個，專有名詞6個。除課文外，還包含其他相關(guān)練習(xí)活動，如課前活動（Pre-reading Activities）、課文理解題（Comprehension of the Text）、詞匯題（Vocabulary）、詞語搭配題（Collocation）、構(gòu)詞題（Word Building）、結(jié)構(gòu)題（Structure）、中英互譯題（Translation）、文章概述（Essay Summary）、課文結(jié)構(gòu)分析題（Text Structure Analysis）和結(jié)構(gòu)化寫作題（Structured Writing）?！缎乱曇按髮W(xué)英語：讀寫教程4》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀、寫、譯的技能。聽力內(nèi)容取自《新視野大學(xué)英語：聽說教程4》的Unit 5。

2 語言理解處理塔

根據(jù)EFCEI框架，語言理解處理層包含三層一塔：反應(yīng)處理層、有意識管理層、元管理處理層和情感塔。反應(yīng)處理層匯聚情感反應(yīng)；有意識管理層關(guān)注開發(fā)、推理、判斷、分析；元管理處理層注重監(jiān)控、評價和再指導(dǎo)。在本階段實證，反應(yīng)處理層面設(shè)計了情感變量自評量規(guī)，在“讀”、“聽”、“寫”、“譯”各項任務(wù)活動中，設(shè)計了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者需要完成的教學(xué)任務(wù)，對照每項不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者選擇情感變量。根據(jù)所選擇的情感變量，完成不同設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。在有意識管理層中，設(shè)計了“寫在課程學(xué)習(xí)之前的話、如何選擇情感變量、本部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、根據(jù)你的愛好、習(xí)慣，選擇用/不用音樂做學(xué)習(xí)背景”項目，然后，基于“讀”、“聽”、“寫”、“譯”每項任務(wù)，按照學(xué)習(xí)者所選擇的不同的情感變量，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆分，設(shè)計了不同的任務(wù)活動編排。在元管理層面，設(shè)計討論/聊天主題、設(shè)計有助積極情感的網(wǎng)頁外觀、音樂背景、提供實時和非實時的學(xué)習(xí)幫助等。

3 情感塔―情感變量自評量規(guī)的制定

在此階段，為使情感實證研究更具科學(xué)性、有效性，為使網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者清楚有效地評判自己所屬的情感變量，筆者設(shè)計開發(fā)了情感變量評價量規(guī)。

（1）情感變量評價量規(guī)的依據(jù)

“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，它往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。”（祝智庭，2002）。該步驟中最重要的地方是如何對五種情感變量進(jìn)行界定，是定性？還是定量？如果定性，如何定性？如果定量，又如何量化？這是開展實證研究的關(guān)鍵之處，決定著實證的可信度和有效性。情感變量評價量規(guī)設(shè)計主要參考了有關(guān)焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅的文獻(xiàn)以及Barbara M.（Barbara,M., 2000）和鐘志賢（鐘志賢，2007）有關(guān)量規(guī)設(shè)計的步驟和設(shè)計特點(diǎn)的研究。

（2）情感變量量規(guī)設(shè)計與開發(fā)基本步驟

本研究量規(guī)的設(shè)計開發(fā)基本步驟如表1所示。

（3）情感變量量規(guī)

依據(jù)上述的情感變量量規(guī)設(shè)計與開發(fā)基本步驟，設(shè)計完成了焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅五類情感變量自評量規(guī)，如表2所示。本研究已闡述英語“說”的教學(xué)任務(wù)更適合面授教學(xué)，因此“說”的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的情感變量沒有列入此量規(guī)討論范圍。在表中右欄，還列出了影響情感的其它因素，如與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的因素，這些因素與語言材料、學(xué)習(xí)者知識背景無關(guān)，但會影響學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)，作為學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)時情感變化的原因參考，學(xué)習(xí)者可選擇“是”或“否”，以尋找學(xué)習(xí)效率提高或降低的可能緣由，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，如改變環(huán)境、改變學(xué)習(xí)時間、改善學(xué)習(xí)條件等。

4 語言教學(xué)決策塔

教學(xué)任務(wù)分為4大項：讀、聽、寫、譯。大項任務(wù)后設(shè)計小任務(wù)，根據(jù)每一大項任務(wù)的完成情況，確定情感變量。選擇的情感變量不同，小任務(wù)后的活動設(shè)計也不同。每項小任務(wù)由若干個活動組成?；顒拥亩嗌偃Q于情感變量的趨向，即可稱之為基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動型英語語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略：情感越積極，任務(wù)規(guī)模越大，活動數(shù)量則越少；情感越消極，任務(wù)規(guī)模越小，活動數(shù)量則越多。此外，任務(wù)、活動的設(shè)計基于讀、聽、寫、譯各項任務(wù)的教學(xué)策略理論，具備一定的理論依據(jù)。基于Moodle學(xué)習(xí)平臺的情感“干預(yù)”設(shè)計任務(wù)主要分為二大方面：一是主題內(nèi)容欄目設(shè)計任務(wù)，二是分欄目內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。Moodle 實證課程采用主題式格式，此格式最直觀，利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照主題序號順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四 數(shù)據(jù)分析

本實證階段主要驗證對情感設(shè)計模型的接受程度、設(shè)計模型的有效性、情感變量選擇分布程度、修改后的情感變量的認(rèn)同感、影響情感的、與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素對學(xué)習(xí)的影響程度、基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動型英語語言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略的合理性，所有問題涉及到網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計模型整體效果、情感變量設(shè)定的合理性以及語言教學(xué)策略。

1 對情感設(shè)計方式的接受程度

在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實證研究問卷調(diào)查中，問題1-4是關(guān)于對情感設(shè)計方式的總體印象。針對“我覺得情感設(shè)計學(xué)習(xí)方式很新穎”的問題，有18%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，50%認(rèn)為大多數(shù)符合，30%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，2%認(rèn)為基本不符合。關(guān)于“這種基于情感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計讓我心情放松”的問題，23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，50%認(rèn)為大多數(shù)符合，25%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，2%認(rèn)為基本不符合。對于情感設(shè)計是否更具人性化，有30%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，48%認(rèn)為大多數(shù)符合，15%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，7%認(rèn)為基本不符合。在談到問題四“學(xué)習(xí)時，我感覺好像身邊有老師在耐心指點(diǎn)我學(xué)習(xí)方法”，7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，35%認(rèn)為大多數(shù)符合，50%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，8%認(rèn)為基本不符合?？偟恼f來，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種教學(xué)設(shè)計方式。

2 情感變量選擇分布程度

在進(jìn)行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，73.3%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1.7%選擇“焦慮”。在進(jìn)行基于“聽”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，31.7%的學(xué)習(xí)者選擇“緊張”，1%選擇“焦慮”。在進(jìn)行基于“寫”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，41.7%選擇“興奮”2%選擇“喜悅”。在進(jìn)行基于“譯”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時， 40%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1%選擇“喜悅”。因此，任務(wù)不同，情感變量選擇分布情況也不相同。

3 效果分析

問卷調(diào)查中的問題5和問題6是針對教學(xué)效果設(shè)計的。針對問題5“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺得有效”，22%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，32%認(rèn)為大多數(shù)符合，46%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合。問題6“如果按照這些步驟學(xué)習(xí)，我對提高學(xué)習(xí)有信心”的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，45%認(rèn)為大多數(shù)符合，40%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，3%認(rèn)為基本不符合，2%認(rèn)為完全不符合。

4 影響情感的、與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素

本次實證調(diào)查了影響情感的與個人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其他因素，列舉了五個因素：最近有讓人開心的好消息、學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜、近日發(fā)生了類似與人吵架的不愉快之事、曾經(jīng)有過的心理陰影影響到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢。關(guān)于“最近有讓人開心的好消息”，30%認(rèn)為大多數(shù)符合，36%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，7%認(rèn)為完全不符合。對于“12學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜”，47%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合。至于“網(wǎng)絡(luò)速度慢”的問題，90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，10%認(rèn)為大多數(shù)符合。

其中，對學(xué)習(xí)影響程度最強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)速度慢（相關(guān)度90%），其次是開心的消息（相關(guān)度60%），接下來是學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜（相關(guān)度46.7%），然后是心理陰影（相關(guān)度30%），最后是不愉快之事（相關(guān)度26.7%）（如圖2）。

五 結(jié)果與問題討論

總的說來，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種情感設(shè)計方式，同時，情感變量選擇分布情況因任務(wù)的不同而不同。在進(jìn)行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇“信心”；然而，進(jìn)行基于“聽”、“寫”、“譯”任務(wù)的情感設(shè)計學(xué)習(xí)時，情感變量選擇卻無明顯共同偏好，各不相同。至于效果分析，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺得有效”。在影響情感的其它因素與情感變量選擇的相關(guān)度方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為對學(xué)習(xí)影響程度最強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)速度慢，其次依次是開心的消息、學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜、心理陰影、不愉快之事。但從實證中學(xué)習(xí)者的建議和意見來看，仍反映出一些問題，值得我們對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計作進(jìn)一步反思：

1 學(xué)習(xí)任務(wù)活動內(nèi)容安排的適量性

在調(diào)查中，學(xué)習(xí)者針對四項任務(wù)的活動內(nèi)容安排，反響不一，有時甚至截然相反，如一學(xué)習(xí)者認(rèn)為“Powerpoint或Word的內(nèi)容太多，來不及看完，希望精簡”；另一學(xué)習(xí)者卻持“內(nèi)容不足夠4堂課學(xué)習(xí)”的看法。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的觀察紀(jì)錄來看，在事前設(shè)定的時間內(nèi)，絕大部分學(xué)習(xí)者未全部完成根據(jù)所選情感變量而安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，雖然對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了特征分析，但在任務(wù)活動的適量程度方面仍需再做思考。

2 技術(shù)過于影響情感反應(yīng)

第一堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課中，上網(wǎng)注冊學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)71人，學(xué)習(xí)者興趣盎然。但在第五堂課中參加人數(shù)減至50人，除去正常原因請假的學(xué)習(xí)者外，對未參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者調(diào)查顯示，“電腦啟動緩慢和網(wǎng)絡(luò)速度的限制”是主要原因。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對技術(shù)的過分依賴，正是由于這種依賴，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者重技術(shù)忽視內(nèi)容的傾向，即忽視了在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中基于情感設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容。

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A Demonstrative Study on Moodle-Based EFCEI

LUO Hong-wei1 WANG You-mei2

（1. Department of Foreign Studies, Guangdong Radio& TV University, Guangzhou, Guangdong 510091,China;2. Department of Education Technology, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035,China）

Abstract: With the development of the cyber-based English instruction, it is inevitable and necessary to focus on emotions in English instructional design. EFCEI, an emotional design framework for cyber-based English instruction, is an ideal one at base. The study, in the Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment (Moodle), attempts to examine the validity of EFCEI in solving emotional deficiency and other problems concerning negative emotions in current cyber-based English instructional tasks, such as reading, writing, translation and listening by drawing up an emotional intervention plan. The result shows EFCEI plays an active role in guiding the cyber-based English instructional design.