導語：如何才能寫好一篇老人與海鷗教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課文《老人與海鷗》講述了一個感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯感情而動容。

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住關(guān)鍵語句，感受海鷗豐富的內(nèi)心世界，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相處的道理。

教學重、難點：

抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、復習，導入新課

通過上節(jié)課學習，你對海鷗有了怎樣的了解。今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛

1.快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？

在這幾個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內(nèi)容。）

預設(shè)：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內(nèi)容。

請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。

2.交流、討論

預設(shè)：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

指名讀。

接下來，你又找到了什么？

“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）讀了這句話，你有什么體會?

（2）請把這種舍不得的體會讀出來。

（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。還勾畫了哪一處句子？

“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼?。∽屛覀儼押ｚt為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪里？

（4）請你讀出來——

小結(jié)：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r，用詞要反復推敲，才會達到意想不到的效果。

【設(shè)計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學生懂得如何遣詞造句，推敲語言?！?/p>

同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達方法。）

三、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛

讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。

學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。

小結(jié)：作者不僅僅抓住動作，關(guān)鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書：細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。

老師：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

四、內(nèi)化感受，運用語言

老人走了，留給人們什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時，進行語言的實踐練習?！?/p>

五、拓展升華——人與動物和諧相處

1.師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人?？矗@就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

篇2

但是，現(xiàn)在許多教師進行“詞語復習”設(shè)計時，沒有注重“詞語復習”對第二課時教學的多重功效，導致這個環(huán)節(jié)高耗而低效。

如有的教師在進行詞語復習時，過程單一：“請同學們拿出家庭作業(yè)本，聽寫幾個詞語?！苯處煱颜n后的生字組成的詞語讀一遍，學生默寫一下，同桌對照課本互相批改。最后，教師只是簡單統(tǒng)計默寫正確的同學有多少，小結(jié)后，就進入第二課時教學。由于詞語的意義、意蘊沒有得到應有的開掘，這個環(huán)節(jié)就缺乏生命力。

還有的教師也不進行小結(jié)，就直奔第二課時教學。學生對生詞掌握得怎樣，有沒有寫錯的字需要訂正等，都不聞不問。

我們還看到這樣的現(xiàn)象：聽寫詞語，出示范詞，對照訂正，全體齊讀、開火車讀、男女生讀……交替進行，看似形式多樣，學生讀得很充分。但這樣的詞語復習僅僅停留在識記字形、字音的階段，對詞語的內(nèi)涵、作用等關(guān)注不夠。

科學、高效的“詞語復習”應該具有多重功效，在識記的基礎(chǔ)之上，要為第二課時的精讀課鋪墊。筆者認為可以從以下幾方面進行：

一、 詞語復習應喚起學生的閱讀期待

2011年版《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”是讀者在閱讀之前內(nèi)心所預想的情景、包含的期望。利用復習的詞語與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，激起學生參與的欲望，使閱讀真正成為孩子們的一種需要，喚起學生內(nèi)在閱讀期待。教學《自然之道》第二課時，筆者設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：同學們，根據(jù)老師的提示，我們來默寫幾個詞語。

1. 爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

2. 像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

3. 做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

4. 形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

5. 一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

6. 吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：默寫以后，同學們再對照屏幕上的范詞，自我批改。這兒，最容易錯的字是：“貫”中間是斜豎，“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易寫錯的字再寫一遍。（生訂正寫錯的字）

師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向?qū)?，結(jié)隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被食肉鳥咬啄時，不顧向?qū)褡?，?）要向?qū)О延敱虼蠛?。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中?），結(jié)果讓食肉鳥（ ）?！拔覀儭保?）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ）。

這樣復習詞語，讓學生鞏固了對課文中重點詞語的記憶，特別是一些易錯的字詞，同時引導學生理解詞語的意思，并運用到相應的句子中，又自然地引入下一個環(huán)節(jié)的學習。這兩種意圖都隱含在具體的要求之中，讓課堂充滿著濃濃的語文味。這樣的教學設(shè)計還能激活學生原有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學生的學習興趣，喚醒學生的閱讀期待，對后面的學習很有幫助。

二、 詞語復習應概括出課文的主要內(nèi)容

復習詞語的教學不僅要識記詞的音形義，而且還應關(guān)注詞語在文中的概括作用。教師選擇一些能串聯(lián)文章情節(jié)的詞語，讓學生在復習詞語的同時，還能根據(jù)詞語在課文具體語境中的意義，概括一下課文的內(nèi)容，讓課始的詞語復習一舉兩得。

教師在教學《老人與海鷗》時，可以這樣設(shè)計課堂教學的第一環(huán)節(jié)：

師：請同學們聽寫一組詞語，認真聽，仔細寫，并讀讀這兩組詞。

餅干丁 撮嘴呼喚 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊

炸了營 翻飛盤旋 肅立不動 白色漩渦

師：同學們，聽寫了這些詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

生：我仿佛看到老人喂海鷗、喚海鷗的動人場面。

生：從第2行詞語中我好像看到了海鷗們與老人分別時的不舍之情……

師：好的，請你選擇幾個詞語來說一說這篇課文告訴了我們一件什么事。

在聽寫教學過程中，首先是對詞語聽力的考核，能聽懂才能寫出；而在寫的過程中，必然注意字形的正確和美觀。聽寫完成之后，再提出這樣的問題：“請你選擇幾個詞語來說一說這篇課文究竟講了一件什么事。請自己先準備一下。”這個問題的設(shè)計比較精準，把聽寫的6個詞語全部包含在理解運用中了。

三、 詞語復習應為精讀課好鋪墊

詞語是文章構(gòu)成的基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵的詞語能讓語文教學簡約。一位老師在執(zhí)教《生命的林子》一課時，這樣設(shè)計復習詞語的環(huán)節(jié)：

師：上節(jié)課，我們初讀了《生命的林子》，這課的生字新詞都會寫了嗎？我們來聽寫幾個詞語，好不好？請大家拿出本子。每個詞語我只報一遍，你們可要注意聽喲！“ 晨鐘暮鼓，香客如流，名滿天下，水深龍多，喧喧嚷嚷，高僧濟濟”。

師：（大屏幕出示這6個詞語）請大家對照大屏幕校對一下，如果有錯誤，就請你在本子上訂正一遍，注意把字寫正確。

師：請大家讀讀這些詞語，邊讀邊想，你能發(fā)現(xiàn)些什么？我們再一起讀讀這些詞語，用心體會這“名滿天下”的法門寺。

（生齊讀）

師：同學們，在佛教盛行、寺院林立、僧侶如云的唐代，這名滿天下的法門寺是許多僧侶心馳神往的地方。然而，身居法門寺的玄奘卻決意辭別師傅，離開法門寺?？墒?，后來他又決意留下來。（板書：“走”“留”，并在這兩個字的旁邊畫上“？”）他為什么要走，后來為什么又留了下來呢？就讓我們帶著這個問題，再次走進《生命的林子》，細細品味文章的語言。請大家默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的語句。