導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇以課堂為話(huà)題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】本文通過(guò)話(huà)題作文擬題方法介紹，教會(huì)學(xué)生根據(jù)所給的話(huà)題快速擬出新穎、別致簡(jiǎn)潔、醒目而又富有文采的標(biāo)題進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】擬題方法；探索；靚麗

能否根據(jù)話(huà)題作文題目的要求擬出讓人耳目一新、怦然心動(dòng)的文題，是寫(xiě)好話(huà)題作文很重要、很關(guān)鍵的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到作文的成敗。標(biāo)題是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能給人們清新脫俗之感，收到引人入勝、先聲奪人的效果。而時(shí)下，在中考、高考作文中，話(huà)題做題甚為流行，它給考生留下了更多自由發(fā)揮、多角度思考、自主行文、勇于創(chuàng)新的空間。那么，怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間范圍內(nèi)擬出好的標(biāo)題往往是考生難以把握住的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。是否有法可循呢？我在平常的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1. 修辭法 擬題時(shí)靈活巧妙運(yùn)用一定的修辭方法會(huì)使標(biāo)題熠熠生輝，為文章添加情趣美，如此喻：《讓微笑像花兒一樣綻放》（以“真情”為話(huà)題）；《點(diǎn)燃綠色的火焰》（以“環(huán)?！睘樵?huà)題）。對(duì)偶：《一頭白發(fā)，滿(mǎn)山青蔥》（以“環(huán)?！睘樵?huà)題）；《草青于春，葉落于秋》（以“人與自然”為話(huà)題）。借代：《黑白債》（以“愛(ài)”為話(huà)題）；《傾聽(tīng)自己的心跳》（以“關(guān)注生活”為話(huà)題）。擬人：《新型電腦的自述》（以“網(wǎng)絡(luò)”為話(huà)題）；《謝謝你，小失誤》（以“小和大”為話(huà)題）。除此之外，我們還可以用夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比、雙關(guān)、頂真、反語(yǔ)、通感等多種修辭方法來(lái)擬標(biāo)題，都能使文題生動(dòng)鮮明、形象貼切。

2. 前后添加因素法 進(jìn)行擴(kuò)展，此法宜用于話(huà)題作文，即在所給的話(huà)題前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。如以“瞬間”為話(huà)題，可擬為“精彩的瞬間、觸動(dòng)心靈的瞬間……”，“瞬間的感悟、瞬間的震撼……”。這種方法可使所給的話(huà)題由大化小，由概括到具體，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，有利于把握文章的中心。

3. 設(shè)置懸念法 這種方法，就是在擬題上設(shè)置一個(gè)誘人的懸念，或表明一個(gè)異乎異常的結(jié)局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)讀者去追求。讓文題具有懸念美：（1）可以一反常態(tài)，從反差上制造懸念，如《十七歲，老朽了！》；（2）可以小題大作，運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)制造懸念，如《破不了的“案”》；（3）可以用設(shè)問(wèn)制造懸念，如《明天我們?cè)谀抢锞幼?？》（以“環(huán)保”為話(huà)題）；（4）也可以巧妙地運(yùn)用留白，即留出藝術(shù)空白讀者去獨(dú)立思考、想象與填補(bǔ)，如《誰(shuí)的眼淚在飛》（以“網(wǎng)絡(luò)與生活”為話(huà)題）。

4. 引用、化用法 指引用或化用歌詞、詩(shī)句、諺語(yǔ)、聯(lián)語(yǔ)、俗語(yǔ)、座右銘、格言、書(shū)名、影視劇名等作為文題的題目，如《千年等一回》、《愁云慘淡萬(wàn)里凝》（以“考試”為話(huà)題）、“海納百川，有容乃大”，“ 一年之計(jì)在于今”、《感情誠(chéng)可貴，真理價(jià)更高》（化用裴多菲的詩(shī)句）、《怎一個(gè)情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的詞句）。這些標(biāo)題或文采飛揚(yáng)，或貼近生活，使人喜聞樂(lè)見(jiàn)，讓人倍感親切。因此，引用或化用這些詩(shī)句，可以使文題新穎別致，詩(shī)意豐蘊(yùn)，引人入勝，從而產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

5. 善于在標(biāo)題中融入自己的生活感悟 如標(biāo)題《笑對(duì)人生》、《那次，我把握住了自己》、《打開(kāi)青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己對(duì)生活的思考感悟來(lái)命題的。文題感中有思、思中有悟，既反映了考生對(duì)生活的積累，又具有很強(qiáng)的思想性，因而倍受閱卷老師的青睞。

6. 妙用符號(hào)法 巧用數(shù)字、公式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬題往往能收到出奇制勝的效果。如“金錢(qián)≠幸福”、“減負(fù)？別逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“誠(chéng)信”為話(huà)題）、“1+1>2”（以“團(tuán)結(jié)”為話(huà)題）。巧用數(shù)字、公式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)設(shè)計(jì)文題，往往能準(zhǔn)確地概括文章內(nèi)容，簡(jiǎn)練精當(dāng)，并且形式新穎，能勾起讀者的好奇心。

7. 中外結(jié)合法 此法指的是引用或音譯一些人們熟悉的外文短語(yǔ)或句子作為題目。如搞笑課堂One and Two （以“生活”為話(huà)題）、“Come on，給我感覺(jué)”（以“幸福為話(huà)題”）、“Internet ，my love”（以“電腦”為話(huà)題）。這種標(biāo)題，具有幽默色彩，往往給人一種輕松、愉快的感覺(jué)。

篇2

1. 引導(dǎo)學(xué)生感知，豐富學(xué)生表象

人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，并以豐富的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。有了豐富的知識(shí)和記憶表象，才能產(chǎn)生豐富的想象。比如，為什么對(duì)同一事物，人們想象的廣度和深度不一樣呢？關(guān)鍵在于人們已有表象材料的數(shù)量和質(zhì)量各不相同。也就是說(shuō)，人們頭腦中表象的積累，即已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生形成多方面的記憶表象，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。

2. 在作文立意上的創(chuàng)新

立意的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章的成敗。新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊(yùn)雋永。因?yàn)閺慕陮W(xué)生的考卷上看作文情況，對(duì)于話(huà)題作文能寫(xiě)出富有創(chuàng)新性文章的很少，尤其在立意上多是千人一腔，人云亦云。那么，如何在立意上創(chuàng)新呢？主要方法有：

（1）橫向思維。橫向思維指從一件事或一個(gè)問(wèn)題，尋找不同的立足點(diǎn)，多個(gè)角度，推導(dǎo)出多個(gè)思維結(jié)果。如以“對(duì)手”為話(huà)題的作文，按一般思維，得出的立意是“××的對(duì)手如何”， 但這一點(diǎn)誰(shuí)都會(huì)想得到，缺乏新意。若尋找不同的立足點(diǎn)，聯(lián)想到對(duì)手與成就間的關(guān)系，可以得出“強(qiáng)對(duì)手，大成就”的立意；聯(lián)想到對(duì)待對(duì)手的態(tài)度，就有“對(duì)手，感謝你!”的立意；聯(lián)想到為什么要有對(duì)手，就可以得出“對(duì)手的價(jià)值”的立意。

（2）縱向思維?？v向思維就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊。如以“牛”為話(huà)題作文，就要突破一般的現(xiàn)象的定勢(shì)思維“面朝黃土背朝天，任勞任怨的老黃牛精神”，新的立意就有：從反芻現(xiàn)象想到學(xué)習(xí)要不斷復(fù)習(xí)、咀嚼；從渾身是寶想到奉獻(xiàn)；從慢騰騰想到中國(guó)現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展；從好斗想到敢于挑戰(zhàn)。這些立意避免了就事論事，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深刻性、新穎性。

3. 在作文選材上的創(chuàng)新

學(xué)生一到作文，選擇的材料無(wú)非就是雨中送傘、路上拾物、給老人讓座、幫盲人過(guò)路，亦或大而空、不著邊際的高調(diào)贊頌，很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)身邊的、生活的豐富多彩，取材范圍十分狹窄。要在選材上創(chuàng)新，有如下方法：

（1）選擇與中心關(guān)系密切的材料，不選與中心無(wú)關(guān)的材料；

（2）選擇最有意義的材料，去掉重復(fù)的材料；

（3）選擇最典型的材料，減去一般的材料；

（4）選擇真實(shí)的材料，刪掉虛假的材料；

（5）選擇時(shí)代感強(qiáng)的材料，刪除陳舊的材料。

又如以“對(duì)手”為話(huà)題的作文，根據(jù)以上方法從“身邊事”、“課堂中”、“教材中”、“報(bào)刊中”幾線(xiàn)索中選擇材料?！吧磉吺隆边@一線(xiàn)索的材料有：以平時(shí)一直對(duì)自己不錯(cuò)的同學(xué)為對(duì)手反觀自己的缺點(diǎn)；以全班第一名為對(duì)手給自己加壓；以自己行為習(xí)慣中的老毛病為對(duì)手克服惰性，戰(zhàn)勝自我?！罢n堂中”教師講的故事，這一線(xiàn)索的材料有：《公輸》中公輸盤(pán)與墨子一個(gè)攻城，一個(gè)守城的故事；《莊子》中運(yùn)斤成風(fēng)的故事；唐太宗與魏征一個(gè)善諫，一個(gè)善納諫的對(duì)手，使唐繁榮安定盛世。

4. 在作文擬題上的創(chuàng)新

題目是文章的眼睛，從文章題目也可以看出學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。“題好一半文”，好題目除了要緊扣中心、簡(jiǎn)潔有力、忌大而空外，新穎獨(dú)特、引人入勝的題目也極為重要。擬題方面的創(chuàng)新方法，歸納如下：

（1）展示觀點(diǎn)。如《偶像不要也罷》、《廣告應(yīng)該健康》、《讀書(shū)是一種品位》、《殘缺也是美》、《時(shí)間――無(wú)價(jià)的財(cái)富》等。

（2）設(shè)置懸念。如《成功者的背后》、《遺憾是什么》、《“第一”一定好嗎》、《為什么無(wú)人欣賞》、《假如于勒帶著錢(qián)回來(lái)》等。

（3）巧用修辭。如《好“胃藥”，由“療效”說(shuō)話(huà)》（借代）、《榜上無(wú)名，腳下有路》（對(duì)偶）、《見(jiàn)義勇為與見(jiàn)義勇“圍”》（雙關(guān)）、《那河對(duì)我說(shuō)》（擬人）、《“最好”――一把雙刃劍》（比喻）、《斷腸人在天涯》（引用）等。

（4）借用詩(shī)詞。如《一路梨花處處開(kāi)》（陸游詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”）、《橫看成嶺側(cè)成峰》（蘇軾詩(shī)句）、《道是無(wú)情卻有情》（劉禹錫詩(shī)句）、《三人行，必有我?guī)煛罚鬃诱Z(yǔ)）、《數(shù)風(fēng)流人物，還看我班》（詞“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）、《孤獨(dú)，“沙揚(yáng)娜拉”》（徐志摩詩(shī)句）等。

這些擬題，打破了常規(guī)，化平為奇，化靜為動(dòng)，不落俗套，直觀醒目，讀來(lái)耳目一新，韻味無(wú)窮，常常會(huì)收到出奇制勝的效果。

5. 在作文謀篇布局上的創(chuàng)新

近年來(lái)作文考試要求往往是“文體不限”或“自選文體”，意在淡化文體，鼓勵(lì)創(chuàng)新。于是許多學(xué)生另辟蹊徑，大膽選用新體裁，產(chǎn)生了許多形式多樣、布局巧妙的文章，使人賞心悅目。

（1）營(yíng)造小標(biāo)。恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造小標(biāo)題，不僅能使文章層次清晰，給文章增添色彩，而且呈現(xiàn)出勻稱(chēng)醒目的結(jié)構(gòu)之美?？梢杂谩耙弧薄岸薄叭薄八摹?、或結(jié)構(gòu)相同的詞句、或選用詩(shī)文句擬寫(xiě)小標(biāo)題，如以“環(huán)?！睘樵?huà)題的作文，一考生以《我也有尊嚴(yán)》為題，然后以馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”、“ 斷腸人在天涯”作小標(biāo)題，分別抒寫(xiě)了當(dāng)今的環(huán)境問(wèn)題，反映了要善待大自然，人類(lèi)和大自然才能和諧共存的主題。

（2）記錄日記。采用日記體的布局形式，便于記敘人物的情感變化和事情的發(fā)展情況，使文章層次分明、過(guò)渡簡(jiǎn)便，還能跳躍式地組織寫(xiě)作內(nèi)容。如以“變化”為話(huà)題作文，一考生以《家鄉(xiāng)的路》為題，然后以“1992年5月3日小雨”、“2000年1月8日中雪”、“2007年10月15日晴”為小標(biāo)題，分別記敘了家鄉(xiāng)的崎嶇山路、推土機(jī)推平的沙鋪路、嶄新的柏油馬路上發(fā)生的事，并且以天氣的情況暗示了家鄉(xiāng)路的變化，從而反映了社會(huì)的大變化。

篇3

以溝通為話(huà)題的作文700字1：

在我童年記憶的寶匣中，爸爸似乎對(duì)我總是嚴(yán)厲的，與我想象中的好爸爸總是格格不入。

記得四歲那年，我要上保育院，可爸爸偏偏要我自己走，當(dāng)我還在媽媽?xiě)牙锼览p爛拽撒嬌時(shí)，爸爸嚴(yán)厲地對(duì)我說(shuō):你要學(xué)會(huì)自立，自己去!我只好一邊哭一邊走出了家門(mén)

爸爸對(duì)我要求是十分嚴(yán)厲的，總希望我能更勝別人一籌，而我卻不了解爸爸的用心良苦。直到小考前爸爸和我那一次溝通，化解了我對(duì)爸爸20xx年來(lái)的誤會(huì)。

小考前的一天晚上，月色朦朧，我躺在床上，睡意全無(wú)。這時(shí)，爸爸輕輕敲敲我的房門(mén)，坐到我的身邊，輕聲問(wèn)：兒子，你是不是覺(jué)得我對(duì)你太嚴(yán)了?我點(diǎn)了點(diǎn)頭，爸爸意味深長(zhǎng)地說(shuō)：兒子，我給你講個(gè)故事吧!故事的題目是《根柱和墨子》。根柱是一代宗師墨子的學(xué)生，他經(jīng)常受到墨子的責(zé)罵，墨子對(duì)他十分嚴(yán)格爸爸講完，沉默了。這可貴的沉默讓我心里不禁一顫：爸爸對(duì)我那么嚴(yán)格，不是為了我能成才嗎?而我卻忽然間，我感到有什么東西滴在了我的手背上，冰涼冰涼的，啊，那是爸爸的眼淚呀!兩滴看似冰涼實(shí)際溫暖無(wú)比的淚水化解了我與爸爸20xx年的隔閡，那久違的親情因?yàn)闇贤ㄖ匦禄氐搅宋疑磉?，我的淚水也奪眶而出，撲上去抱住了爸爸，兩滴小小的眼淚滴在爸爸結(jié)實(shí)的背上，一切誤會(huì)也在此時(shí)此刻蕩然無(wú)存，這是父子心與心之間的對(duì)話(huà)，心與心之間的溝通

爸爸我愛(ài)您!謝謝溝通，它化解了我和爸爸20xx年來(lái)的誤會(huì)，斬?cái)嗔烁缸又g的隔閡，為我和爸爸架起了一座永恒的親情之橋!

以溝通為話(huà)題的作文700字2：

如果說(shuō)，愛(ài)是寬闊的海洋，溝通便是跳躍著的朵朵浪花;愛(ài)是璀璨的夜空，溝通便是閃爍著的點(diǎn)點(diǎn)星光;愛(ài)是綻放的花朵，溝通便是蔓延著的縷縷芬芳

沒(méi)有半點(diǎn)的矜持，也不加任何的修飾，溝通是自然而純潔且無(wú)處不在的。

它不受語(yǔ)言、膚色、種族亦或是國(guó)家的限制，只是單純的一種表達(dá)情感的方式。

有時(shí)候，溝通是一雙手。當(dāng)我們不慎跌倒，而別人伸出他們的援助之手時(shí)，即使沒(méi)有太多的語(yǔ)言，也足以令我們冰涼的心充滿(mǎn)感動(dòng);當(dāng)盲人過(guò)馬路，我們熱情地扶持他們走過(guò)去時(shí)，雖然他們看不見(jiàn)我們的容貌，但雙手的溫暖也會(huì)使他們發(fā)自?xún)?nèi)心的感激。

有時(shí)候，溝通是一個(gè)眼神。當(dāng)我們考試失利時(shí)，老師那鼓勵(lì)的眼神讓我們滿(mǎn)懷的惆悵頓時(shí)煙消云散;當(dāng)我們因參賽而慌亂手腳時(shí)，同學(xué)信任的目光使我們的緊張感蕩然無(wú)存;當(dāng)我們獲得成功時(shí)，家人眼里閃爍的光彩令我們歡欣鼓舞。

有時(shí)候，溝通是一個(gè)微笑。當(dāng)我們不小心撞上一個(gè)人而匆忙地道歉時(shí)，對(duì)方的一個(gè)微笑會(huì)讓我們豁然開(kāi)朗，彼此的距離又拉近一步;當(dāng)朋友之間發(fā)生矛盾，理解的微笑能讓誤會(huì)冰釋?zhuān)喂逃颜x;當(dāng)課堂上答錯(cuò)問(wèn)題，老師鼓勵(lì)的笑容瞬間消除尷尬，同學(xué)們也更加踴躍發(fā)言。

溝通，可以是面對(duì)面的交談，也可以是心與心的碰撞。溝通，用它的魔力架起通往愛(ài)的橋梁，縮短了心靈之間的距離，在無(wú)形中把愛(ài)傳播到每個(gè)人的心中。

以溝通為話(huà)題的作文700字3：

從原始社會(huì)開(kāi)始，人類(lèi)在日常生活和勞動(dòng)中就嘗試著溝通，也正是因?yàn)闇贤ù偈谷祟?lèi)在惡劣的環(huán)境中可以生存和不斷發(fā)展的重要原因之一，并且為此還產(chǎn)生了專(zhuān)門(mén)用于溝通的語(yǔ)言。古代尚且如此，更不必說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，信息瞬息萬(wàn)變，人與人之間的關(guān)系更加密切，無(wú)疑更需要溝通，人類(lèi)甚至為此創(chuàng)造了許多用于通信的工具。

這一切都在宣告著溝通時(shí)代的到來(lái)。

溝通時(shí)代的到來(lái)對(duì)人類(lèi)的作用是巨大的。

溝通可以讓人際關(guān)系更加和諧。兩個(gè)人在圖書(shū)館里，因是否開(kāi)窗問(wèn)題而爭(zhēng)論，影響他人，也影響自己。一個(gè)人認(rèn)為開(kāi)窗戶(hù)，便于流通;另一個(gè)人認(rèn)為天氣冷，不能開(kāi)窗戶(hù)。館長(zhǎng)在與兩人溝通后，了解兩人的要求，走向遠(yuǎn)處的窗戶(hù)輕輕打開(kāi)它。館長(zhǎng)通過(guò)溝通同時(shí)滿(mǎn)足兩人要求，解決爭(zhēng)端，讓人際關(guān)系更加和諧。

溝通可以讓企業(yè)絕處逢生。工廠因經(jīng)營(yíng)不善，資金周轉(zhuǎn)不靈，面臨倒閉的危險(xiǎn)，幾百工人將在無(wú)遣散費(fèi)且拿不到拖欠的工資的情況下失業(yè)。群情激動(dòng)的工人，打砸工廠設(shè)施。廠方出面，勸解工人，叫工人按工資分工廠股份，再努力干兩個(gè)月。結(jié)果，在廠方和工人溝和解，工廠起死回生。

篇4

一、認(rèn)真審題

話(huà)題作文的話(huà)題，一般都是一個(gè)詞或短語(yǔ)，話(huà)題的字越少，說(shuō)明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話(huà)題，觀點(diǎn)比較明確，容易下筆。字少的話(huà)題，可在話(huà)題前加上一定的限制語(yǔ)，來(lái)縮小其外延。故審題時(shí)首先要準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和外延，明確選材范圍。如話(huà)題“初三生活的煩惱”，它是一個(gè)偏正短語(yǔ)，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內(nèi)涵。如寫(xiě)“初三生活的趣事”、“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、擬好題目

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。話(huà)題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書(shū)”為話(huà)題，介紹幾種常見(jiàn)的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話(huà)題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補(bǔ)充性詞或短語(yǔ)，將寬泛、抽象的話(huà)題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫(xiě)作范圍和作文題目。

2.想象法。引導(dǎo)學(xué)生由所給的話(huà)題想象開(kāi)去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨(dú)到的題目。如《假如世界沒(méi)有書(shū)》、《22世紀(jì)的書(shū)》等等。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬題，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使寫(xiě)出的文章富有新意，讀來(lái)令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導(dǎo)學(xué)生把所給的話(huà)題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書(shū)與筆的對(duì)話(huà)》、《書(shū)的自白》等等，這樣的題目使文章生動(dòng)、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來(lái)。如將以上話(huà)題擬為：《書(shū)中這樣說(shuō)》、《你同意書(shū)中的觀點(diǎn)嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話(huà)題的引申義，由引申義來(lái)確定作文的題目?；蛞门c話(huà)題有關(guān)的名言、詩(shī)詞等加以變更作題目。

三、選好文體

1.揚(yáng)長(zhǎng)避短。文章是寫(xiě)作主體與客體互動(dòng)的產(chǎn)物，面對(duì)同一話(huà)題的作文，作者主體素養(yǎng)的高低對(duì)文章的成敗往往起決定作用，但主體素養(yǎng)千差萬(wàn)別，體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)、生活閱歷等許多方面。文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對(duì)應(yīng)選擇也是相對(duì)的，后天的學(xué)習(xí)，可以使人移情更性，也可以使人擅長(zhǎng)多種文體。

篇5

語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)效果作為初中教師，我們每天面對(duì)的是正在成長(zhǎng)，逐漸走向成熟的中學(xué)生，他們大多思維活躍，樂(lè)于接受新知識(shí)，新事物。隨著所學(xué)知識(shí)量的增加，他們對(duì)教師的從教能力，水平要求越來(lái)越高，我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生喜歡我們的課堂，學(xué)到更多的知識(shí)呢？我覺(jué)得，要學(xué)會(huì)改變自己，能做到常教常新：在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，亮出自己獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方法――讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、肯學(xué)。與此同時(shí)，還要有督促，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、運(yùn)用“分組聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面，激勵(lì)學(xué)生求知，讓他們愛(ài)學(xué)

所謂“分組”，就是把班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的不同層次及學(xué)生個(gè)性，平均分成幾個(gè)小組。在組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的職位，其他學(xué)生均有各科課代表的頭銜。擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的學(xué)生，需要有較強(qiáng)的責(zé)任心、能力，成績(jī)要優(yōu)秀；課下，督促同組的學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！奥?lián)動(dòng)”，主要是在上課的過(guò)程中，運(yùn)用組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，激發(fā)學(xué)生潛能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。下面我以“分組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中的2個(gè)板塊為例如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。

1.讓學(xué)生在前奏板嶄露頭角，體驗(yàn)表現(xiàn)的快樂(lè)

在每上一節(jié)課之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我都會(huì)布置好展示的內(nèi)容：（1）如果是講新課，就安排一個(gè)主持人，讓他提問(wèn)各組成員上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，諸如基本的文學(xué)常識(shí)，生字音、形，對(duì)課文內(nèi)容的理解，寫(xiě)作方法等；或針對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文的主旨，設(shè)置一個(gè)話(huà)題，根據(jù)這個(gè)話(huà)題，主持人告知各組圍繞這個(gè)話(huà)題說(shuō)一說(shuō)名人名言；寫(xiě)一組排比句；講一講相關(guān)的名人事例；或名著的精彩內(nèi)容等。在知道所要展示的內(nèi)容后，各組成員可以查閱相關(guān)的資料，爭(zhēng)取在主持人提問(wèn)時(shí)能夠流暢地表達(dá)出來(lái)。被提問(wèn)的學(xué)生如果回答正確就會(huì)為本組贏得寶貴的分?jǐn)?shù)，待對(duì)所有組提問(wèn)結(jié)束后，要根據(jù)各組員答題情況評(píng)出優(yōu)勝組。（2）如果是習(xí)題課，安排某一主題的作文，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好，上課就把這篇自己寫(xiě)的，或從其他材料上選取的美文背誦出來(lái)。在七年級(jí)上學(xué)期，在講《三峽》一課時(shí)，我布置學(xué)生以“景物描寫(xiě)”為話(huà)題完成前奏板。主持人王露自己負(fù)責(zé)寫(xiě)主持的串詞，安排各組準(zhǔn)備以“景物描寫(xiě)”為話(huà)題的成語(yǔ)，詩(shī)句，排比句，美文，擬寫(xiě)作文題目等內(nèi)容。上課伊始就開(kāi)始了展示活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)真的令我眼前一亮：內(nèi)容精彩，表達(dá)流暢自如。

2.讓學(xué)生融入核心板比賽競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)參與的快樂(lè)

在上課的過(guò)程中采用給小組加分的形式上課，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為了更好地讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，我制定了組間競(jìng)爭(zhēng)加分項(xiàng)細(xì)則：每組學(xué)生課前都準(zhǔn)備好書(shū)和練習(xí)冊(cè)、都能完成作業(yè)、都能紀(jì)律好、都能在課上回答問(wèn)題一次、都能認(rèn)真完成學(xué)案、哪組學(xué)生有明顯的進(jìn)步等都列入加分范圍，這樣學(xué)生逐漸就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立了遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)，端正了聽(tīng)講態(tài)度，鍛煉了獨(dú)立自學(xué)的能力。使每個(gè)學(xué)生都努力方向，在某一方面做好了都可以為小組做貢獻(xiàn)，為小組爭(zhēng)光，自然而然學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，甚至把競(jìng)爭(zhēng)的氣氛延續(xù)到課下，競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生你追我趕，最大限度地激活了課堂。記得在講《日出》一課時(shí)，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課本劇表演，需要3名學(xué)生分別飾演黃興三，李石清，潘月亭。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)表演并不是強(qiáng)項(xiàng)，為了鼓勵(lì)他們來(lái)個(gè)自我突破，我提議如果能表演的，將三倍加分，表演時(shí)惟妙惟肖的，五倍加分，“重分”之下，必有勇夫。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的表演，由于時(shí)間有限，沒(méi)表演上的學(xué)生意猶未盡，課下找我說(shuō)還要再下一節(jié)課表演。

二、堅(jiān)持以情感人的教學(xué)理念，保駕護(hù)航，吸引學(xué)生注意力，讓他們樂(lè)學(xué)

情感是開(kāi)啟心靈的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，我總是保持著飽滿(mǎn)的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，創(chuàng)設(shè)出課文所表達(dá)的情境，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，以便提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳。

除了在課堂上運(yùn)用有情感的語(yǔ)言外，還要架設(shè)一座師生情感之橋教師?！皭?ài)屋及烏”“親其師而信其道”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡一位教師，就同樣會(huì)喜歡這位教師所教的課程。這就是情感的遷移，學(xué)生對(duì)教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并由此產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。情感之橋的建立需要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生不能用諷刺、挖苦的語(yǔ)言，做到了這一點(diǎn)我覺(jué)得在提高學(xué)生的成績(jī)方面功效最為明顯。我曾教過(guò)一個(gè)叫湯春雨的孩子，他從小父母離異，與爺爺奶奶一起生活。沒(méi)有父母照顧的孩子多有自閉的傾向，這個(gè)孩子也不例外，上課不愛(ài)發(fā)言，即使是被提問(wèn)了，也一言不發(fā)。成績(jī)自然是低的可憐。我想這樣的孩子在內(nèi)心深處，也是很渴望得到老師的關(guān)注的。于是課下我有時(shí)親切的詢(xún)問(wèn)他學(xué)習(xí)上有什么困難，和他聊些家常，上課提問(wèn)他簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了就鼓勵(lì)他。逐漸的他在上我的課時(shí)，有了改觀。更出人意料的是在一次前奏板背作文時(shí)，他所選的文章篇幅較長(zhǎng)，文質(zhì)兼美。他背完后，我先鼓起了掌，隨之教室內(nèi)爆發(fā)了雷鳴般的掌聲。

三、采用“地上與地下工程相結(jié)合”的管理方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們肯學(xué)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多冗雜。要想讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，多些收獲，除了向課堂四十五分鐘要效率外，還需要課后布置一些“地下工程”。所謂地下工程，就是只讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)。布置完任務(wù)還要去檢查，這樣才能保證學(xué)生保質(zhì)保量的完成。由于每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)都很多，單靠我們自己檢查，難免有疏漏之處。所以我們可以責(zé)成組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組內(nèi)的語(yǔ)文課代表共同檢查，在移交本班的語(yǔ)文課代表抽檢，再把作業(yè)交到我們手中再檢查。這樣就可以避免學(xué)生渾水摸魚(yú)、敷衍作業(yè)的情況。

篇6

適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)能使孩子健康成長(zhǎng),過(guò)分的溺愛(ài)使孩子變成負(fù)擔(dān),這里給大家整理了一些有關(guān)以溺愛(ài)為話(huà)題的高中作文,希望對(duì)大家有所幫助.

以溺愛(ài)為話(huà)題的高中作文1在一片茂密的樹(shù)林里長(zhǎng)著一棵在許多大樹(shù)的身旁，得不到陽(yáng)光，根生長(zhǎng)不到更遠(yuǎn)的地方去。一天，有一位農(nóng)夫到這片樹(shù)林中，走到小樹(shù)旁邊聽(tīng)到小樹(shù)的苦決定幫助它把身邊的大樹(shù)都砍掉了，后來(lái)小樹(shù)終于得到了陽(yáng)光，也受到到風(fēng)雨的，冰雹……可是，最終小樹(shù)苗卻在農(nóng)夫的溺愛(ài)中死去。

這告訴我們不能在接受父母過(guò)分的關(guān)愛(ài)，我們只需要關(guān)心，父母給我們過(guò)分的關(guān)心對(duì)我們來(lái)說(shuō)是種溺愛(ài)。所以，關(guān)愛(ài)，請(qǐng)不要溺愛(ài)孩子。

鄭武公娶姜氏為妻，生了兩個(gè)兒子。大兒子叫寐生，小兒子叫段。段長(zhǎng)得一表人才很受姜氏的疼愛(ài)，希望鄭武公立段為太子，但后未能如愿。姜氏一直懷恨在心直到武公去世后，寐生繼承王位，號(hào)鄭莊公。姜氏提出很多無(wú)理的要求，鄭莊公都滿(mǎn)足她。但姜氏還不知足，煽動(dòng)段篡位。但后被莊公識(shí)破后，段自刎姜氏被莊公趕到穎地，莊公發(fā)誓說(shuō)：不到黃泉不相見(jiàn)。但事后他很后悔。但是后來(lái)莊公與姜氏母子團(tuán)聚全靠穎考叔。

姜氏的的不是關(guān)愛(ài)段而是溺愛(ài)，最終把段送上了黃泉路，兩世相隔。溺愛(ài)孩子是害了他。

女孩王芳，父母對(duì)她萬(wàn)般寵愛(ài)，過(guò)分的照顧。年幼時(shí)一切如愿以?xún)?。上學(xué)后只要學(xué)習(xí)上遇到困難就受不了，回家哭喪著臉亂發(fā)脾氣，父母很心痛。為此，父母總代勞一切。作業(yè)不會(huì)的父母代勞，學(xué)校受到委屈，父母出面解決……漸漸地，她不僅情感上，而缺乏毅力。女孩因?yàn)楦改傅哪鐞?ài)情感變得脆弱，缺乏毅力。這種結(jié)局是疼愛(ài)的父母造成的。但是父母不會(huì)一輩子在我們身邊，我們也需要獨(dú)立。

而在國(guó)外的家庭就不一樣，在孩子幼小的時(shí)候父母會(huì)悉心照顧，但絕不嬌寵溺愛(ài)他們。在英國(guó)不論是富人家庭還是普通家庭，不論條件如何父母都不會(huì)嬌寵。他們有意識(shí)“創(chuàng)造”一些艱苦的環(huán)境。讓孩子遭受人為的艱難，磨練他們的意志。公學(xué)是英國(guó)的貴族學(xué)校，在這里讀書(shū)的富家子弟但生活卻極其艱苦，校方故意將伙食弄得很差，缺少取暖設(shè)備，要求學(xué)生必須在惡劣的環(huán)境中穿短褲出現(xiàn)在操場(chǎng)上、課堂上，堅(jiān)持冷水洗澡，不準(zhǔn)蓋過(guò)厚的的被子，冬天也要開(kāi)窗就寢。這樣做為了消除孩子的嬌氣，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高其身體的精神素質(zhì)。

幾乎所有的英國(guó)人都認(rèn)為孩子應(yīng)該懂得忍耐，現(xiàn)實(shí)中有太多需要忍耐，如果父母不過(guò)分的關(guān)愛(ài)孩子，孩子應(yīng)該會(huì)更容易融入這個(gè)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)是很殘酷的，不是所有的事都會(huì)如你所愿，在社會(huì)中，你只是一棵小草，別人從你身上踩過(guò)不會(huì)有人在乎你的痛，不會(huì)有人關(guān)心你，所以我們應(yīng)該更堅(jiān)強(qiáng)，擺脫溺愛(ài)的束縛，那樣我們會(huì)像雄鷹一樣飛得更高，像野馬一樣奔馳的更遠(yuǎn)。

關(guān)愛(ài)，請(qǐng)不要溺愛(ài)。親愛(ài)的父母，我們不想像小樹(shù)苗一樣擁有燦爛而短暫的時(shí)光。

以溺愛(ài)為話(huà)題的高中作文2我不知道光是中國(guó)這樣，還是有的國(guó)家也這樣，至少我知道有沒(méi)有這樣的國(guó)家，那當(dāng)然不是中國(guó)，但我相信那國(guó)家一定是很強(qiáng)大的。中國(guó)不是完美的國(guó)家，我相信大大有教育的問(wèn)題。

父母對(duì)子女的愛(ài)是真切和深情的，爺婆對(duì)孫兒的愛(ài)一定比父母的愛(ài)更濃厚。

我不喜歡中國(guó)的教育，相反我反對(duì)這樣的教育，因?yàn)橹袊?guó)的教育會(huì)讓一代一代的更加的沒(méi)用。

父母爺婆的愛(ài)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)的“溺愛(ài)”一詞，這樣的愛(ài)更可怕?？膳碌阶屇銦o(wú)法接觸社會(huì);可怕到讓你煮不熟米面;可怕到讓你乘不來(lái)火車(chē)……

不讓孩子洗衣物，怕冷壞了學(xué)習(xí)的雙手;不讓孩子到河壩，怕下河洗澡時(shí)發(fā)生意外;不讓孩子單獨(dú)到城外，怕孩兒們迷了路;不讓孩子煮米面，怕煮不熟吃壞了肚子……

我真搞不懂你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣。你們對(duì)我的愛(ài)我們心領(lǐng)了，我知道你們的好意，想快快讓我長(zhǎng)大，快快樂(lè)樂(lè)的發(fā)展，過(guò)上幸福的人生，童年就格外的保護(hù)我，或許我還未說(shuō)完更多的好意。但這樣的愛(ài)早已過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此殘酷，想得不是那么的輕松，你們或許認(rèn)為我說(shuō)的很離譜，很無(wú)道理，但我從小就生活在現(xiàn)在這個(gè)年代里，看到的畢竟都是很現(xiàn)實(shí)的東西，幸好你們，我的父母爺婆們，你們多多少少看到過(guò)一些美麗的世界。

不是我拿話(huà)氣你們，而你們不會(huì)永遠(yuǎn)的保護(hù)我，早晚會(huì)離開(kāi)我的，之后會(huì)怎么樣呢?我會(huì)面對(duì)社會(huì)，我會(huì)成立家庭，為了不碰過(guò)多的壁就只有多做事，多面對(duì)社會(huì)，多看看紅塵世俗。

沒(méi)有試驗(yàn)就沒(méi)有成功，沒(méi)有忍受痛苦就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有驚訝就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)……

就因?yàn)橹芙軅惖膵寢屧谒r(shí)候守著他彈鋼琴才有了他輝煌的人生;就因?yàn)榘⒗?莫杰布亞德的父親天天逼他學(xué)法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等才有了的翻譯家……

每個(gè)人都有責(zé)任，但責(zé)任各有不同。父母30%的責(zé)任就是讓我有一個(gè)生活的地方和關(guān)于衣食的問(wèn)題，我70%的責(zé)任就是不斷地了解社會(huì)，努力追求更好、更完美的明天，努力學(xué)習(xí)和盡快適應(yīng)社會(huì)。

我的不是珍珠，不是黃金，不需要怎樣的保護(hù)。我是人，如果父母要保護(hù)就給我一個(gè)自我發(fā)展的天空吧，現(xiàn)在做錯(cuò)了可以改正，如果當(dāng)你們離我們而去了就再也沒(méi)有改正的機(jī)會(huì)了。

希望你們支持，因?yàn)槲覀儞?dān)負(fù)著70%的責(zé)任。

我們都有夢(mèng)想，所以我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

溺愛(ài)高中議論文作文五：溺愛(ài)不等于愛(ài)

愛(ài)與溺愛(ài)的區(qū)別就在于理智與盲目的分別!

以溺愛(ài)為話(huà)題的高中作文3可能由于生活在農(nóng)村吧，小時(shí)候父母的關(guān)愛(ài)也還算平常，所以以前每次閱讀有關(guān)獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，父母過(guò)分溺愛(ài)之類(lèi)的批判文章，也總覺(jué)得那離我太遠(yuǎn)，而且竟也覺(jué)得沒(méi)什么。

后來(lái)讀高中了，寄宿在離學(xué)校不遠(yuǎn)的一處人家，那家人還算敦厚熱情，其中有個(gè)約六、七歲的小女兒，全家人幾乎視其為掌中寶，然而其中的苦楚也是道不盡的，至少?gòu)呐杂^者的角度來(lái)說(shuō)，我是這么認(rèn)為的。

記得我六七歲的時(shí)候，怎么說(shuō)也能幫父母掃掃地，洗洗碗，偶爾還喂喂豬。而我們這個(gè)小公主呢?連盛飯這類(lèi)小事也得奶奶擔(dān)著，甚至還要讓奶奶給一口一口地喂。有時(shí)奶奶一點(diǎn)不順?biāo)囊?，她便大吵大鬧，而且還污言穢語(yǔ)，可那老人家呢?什么都依著她，偶爾的打罵也是不疼不癢。

如果不是親眼所見(jiàn)，我決不會(huì)相信現(xiàn)實(shí)中還有如此滑稽的一幕。全家人都圍著小公主轉(zhuǎn)，要吃面包，爺爺便表現(xiàn)出身先士卒的大氣，我去買(mǎi)，說(shuō)著便沖出去，那身子骨還真一點(diǎn)也不服老!要吃蘋(píng)果，奶奶立馬給撥，后來(lái)又改要吃炒飯，母親二話(huà)沒(méi)說(shuō)，便奔向廚房。等等這一切，我都看在眼里，笑在心里。

但是這一幕幕情景不得不讓我深思，咀嚼。小小年紀(jì)便污言穢語(yǔ)，而且對(duì)象還是疼愛(ài)自己的奶奶，實(shí)在令人憤怒!然而退一步想，小公主如此另類(lèi)的言行難道是憑空而來(lái)的嗎!家長(zhǎng)在這方面還是有不可推卸的責(zé)任。小公主的未來(lái)實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)，我不知道家長(zhǎng)的溺愛(ài)最終將把她引向一條什么樣的路。當(dāng)然，畢竟人事無(wú)常，世事難料，我對(duì)小公主的未來(lái)也不敢妄加任何悲觀的批判。但是家長(zhǎng)的溺愛(ài)給孩子造成的不良影響確確實(shí)實(shí)是不容忽視的?，F(xiàn)如今，隨著計(jì)劃生育的推廣，獨(dú)生子女也越來(lái)越多，家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)也幾乎成了中國(guó)家庭的一種通病;其顯現(xiàn)出來(lái)的一系列的問(wèn)題也越來(lái)越為社會(huì)所關(guān)注。

我畢竟還是個(gè)學(xué)生，所以對(duì)很多家長(zhǎng)的心態(tài)表示不解，難道處處依著孩子，順著孩子，實(shí)行一切包辦制就是所謂的關(guān)愛(ài)嗎?我不知道有多少家長(zhǎng)真正靜下心來(lái)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)代的孩子心理承受能力普遍偏低已是一個(gè)眾所周知的事實(shí)。究其緣由，除了如今物質(zhì)生活提高了，孩子苦難的際遇也少了外，很大程度上還是來(lái)自于父母的過(guò)分溺愛(ài)。試問(wèn)，成天浸泡在蜜糖里，像躲在窩里的小鳥(niǎo)，經(jīng)受不到半點(diǎn)風(fēng)雨的洗禮，又怎么能練硬自己的翅膀，去迎接更大的挑戰(zhàn)呢?

望子成龍，望女成鳳的心并不意味著一味地給予，一味地放縱。我覺(jué)得作為父母都應(yīng)該有一點(diǎn)的自省，與其庸俗于溺愛(ài)自己的孩子，倒不如想想如何為孩子創(chuàng)造一絲鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

以溺愛(ài)為話(huà)題的高中作文4我曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，大體內(nèi)容是這樣的：

野鴨子每年冬天都要從北方飛到南方，可是，一些北方人因?yàn)橄矚g鴨子，經(jīng)常為它們提供食物。于是，一些野鴨子因貪戀這些食物便留在了北方，并漸漸被馴化成了家鴨，連飛也飛不動(dòng)了。因此，人們只要停止提供食物，它們就只有死路一條。而那些每年不辭辛苦堅(jiān)持飛往南方的野鴨子呢?它們活的好好地，并且越來(lái)越健壯了。

這個(gè)故事其實(shí)也反映著當(dāng)今社會(huì)上的某種現(xiàn)象比如說(shuō)，咱們中國(guó)人，尤其是女的，十個(gè)當(dāng)中都不一定能找得出一個(gè)會(huì)做家務(wù)的，這種現(xiàn)象不正好違背了中國(guó)的傳統(tǒng)了嗎!!你們知道造成這種現(xiàn)象的原因嗎?很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)楝F(xiàn)在的父母，都把孩子當(dāng)掌上明珠，比香港的都還要珍貴，從來(lái)不讓孩子掃一回地，洗一次碗，真是應(yīng)了那句話(huà)了“捧在手心里怕碎了，含在嘴里怕化了”

就這樣，造成孩子長(zhǎng)大后什么都不會(huì)做，連最基本的做飯，洗衣服都不會(huì)，聽(tīng)說(shuō)郵遞公司接的最多的單子，就是大學(xué)生在外地向家里郵的臟衣服，讓父母洗完了，，再給他們郵回去。

你們想想，你們能照顧自己的孩子一輩子嗎?一輩子給孩子洗衣服做飯，可能嗎，你的孩子早晚有一天要學(xué)會(huì)自立。

你們有沒(méi)有想過(guò)，如果哪天你們離開(kāi)這個(gè)世界了，而你們的孩子卻什么都不會(huì)，他們?cè)趺崔k，我打個(gè)比喻，就像是把一個(gè)“沒(méi)手沒(méi)腳”的孩子孤零零的扔在這個(gè)世界上，這就是你們所謂的“愛(ài)”。

該清醒了，祖國(guó)未來(lái)的繼承人都讓你們慣成這樣了，

如果不是喜歡鴨子的人，，那些可憐的野鴨子就不會(huì)死，

所以，有時(shí)候“愛(ài)”不是愛(ài)，而是一種殘害啊!!

以溺愛(ài)為話(huà)題的高中作文5愛(ài)與溺愛(ài)的區(qū)別就在于理智與盲目的分別!

——題記

“啊!我要吃巧克力，巧克力!”我聞聲望去，一個(gè)2歲的小男孩正在座位上哭著要吃巧克力?！昂?，好，好!等會(huì)兒下車(chē)給你買(mǎi)!”一個(gè)婦女撫著男孩的頭說(shuō)?？赡泻⒌目蘼曉絹?lái)越大，撫得車(chē)上人人蹙眉，可那婦人卻絲毫煤油意識(shí)到這一點(diǎn)，臉上沒(méi)有一絲尷尬之意。

這不就是現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育的真實(shí)寫(xiě)照嗎?只要孩子想要什么，家長(zhǎng)們就會(huì)給他們買(mǎi)什么!盲目，不加思考，不顧及他人?，F(xiàn)在的兒童、少年、青年人大部分都是獨(dú)生子女，是家里的掌上明珠。家里的每個(gè)人都圍著他們轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的惡心。就像那個(gè)小男孩，僅才2歲而已，他想要巧克力，那位阿姨就馬上答應(yīng)了他，就算他大哭大叫，阿姨也會(huì)容忍，并不會(huì)覺(jué)得影響他人。難道男孩今天要巧克力，你能給;明天要玩具，你也能給;以后，他要金屋，你還能給他嗎?盲目的愛(ài)真的是那神圣的愛(ài)嗎?不!也許，它只是愛(ài)的一種吧——溺愛(ài)。

那真正的母愛(ài)，父愛(ài)是什么呢?尋尋覓覓，尋尋覓覓——

走在雨中，眼前出現(xiàn)了兩個(gè)身影——大身影左手撐著一把紅傘，小身影站在她左邊背著粉紅色的書(shū)包，小女孩鄒著眉，歪著小腦袋問(wèn)爸爸：“爸爸，傘拿歪了!”“沒(méi)有啊。”叔叔不安地隨意回答。又走了一陣子，女孩發(fā)現(xiàn)爸爸右手臂的衣服濕了，就又提醒道：“爸爸，傘真的歪了，你是不是撐累了，我來(lái)?yè)伟?”“不用，不用，寶貝長(zhǎng)大了再幫爸爸撐傘吧!”叔叔和藹地笑著，臉上洋溢著幸福?？勺咴谒麄兩砗蟮奈覅s分明看見(jiàn)，那鮮眼的紅傘的確是歪向了小女孩的那邊。

原來(lái)，有一種愛(ài)，叫做呵護(hù)。

6、7歲的那時(shí)候，一次我發(fā)燒了，我本希望媽媽能抽出一點(diǎn)時(shí)間陪我去輸液，可得來(lái)的答案卻是：媽媽要上晚自習(xí)。

她絲毫沒(méi)有為我生病作出任何改變，我想不通，弄不明白，難道我生病還沒(méi)有上晚自習(xí)重要嗎?我拿著錢(qián)，一個(gè)人來(lái)到社區(qū)醫(yī)院，獨(dú)自躺在床上輸液，看著其他病人都有家屬陪伴，心里很不是滋味?；丶液?，媽媽菜告訴我：“我是想鍛煉你獨(dú)自生活的能力，你以為媽媽真的舍得嗎?”

原來(lái)，有一種愛(ài)，叫做舍得。

篇7

對(duì)“潤(rùn)智作文”，我為什么要給予如此的肯定呢？因?yàn)樵谖铱磥?lái)，王豐老師的潤(rùn)智作文，不僅綜合地繼承、整合了不少作文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，更重要的是在作文教學(xué)上有了深入的思考和響亮的提法。

首先是作文中“智”的提法。在學(xué)校教育中，智育總是有意無(wú)意地被列為最重要的教育目標(biāo)之一，而學(xué)校所開(kāi)設(shè)的任何一門(mén)學(xué)科，都是在進(jìn)行著智力的培養(yǎng)。所以，很少有人在學(xué)校某一學(xué)科中很響亮、很獨(dú)立地提倡“智”，覺(jué)得沒(méi)有必要。特別是在語(yǔ)文或作文教學(xué)中，我們一貫重視的是語(yǔ)言文字、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，很少單獨(dú)地、響亮地提倡“智”，這是我們對(duì)語(yǔ)文和作文教學(xué)的忽視或失誤。一種觀點(diǎn)被提出并引起人們的重視，不是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人提及突然有人提及，而是因?yàn)樗岬搅它c(diǎn)子上，提到了該關(guān)注的關(guān)節(jié)上。寫(xiě)作，是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。這是目前已得到人們普遍認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)。既然是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，其間“智”的因素和成分，就是不容忽視的。還有，習(xí)慣上，我們把教給學(xué)生知識(shí)，就認(rèn)為是一種“智”的培養(yǎng)，其實(shí)，學(xué)生擁有知識(shí)和擁有智慧，是兩個(gè)不同層面的概念，二者是不能夠等同視之的。在“潤(rùn)智作文”里，“智”的落實(shí)，通過(guò)思維的多向性與對(duì)個(gè)性的呵護(hù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，思維的多元化，符合創(chuàng)新精神的塑造與培養(yǎng)；個(gè)性的呵護(hù)，有利于孩子獨(dú)立思考能力的形成。需要特別指出的是，這樣的課堂，往往具有裂變的激發(fā)性與生成性，在思維的相互碰撞與啟迪中，會(huì)讓課堂成為一個(gè)智慧衍生的殿堂。

寫(xiě)作，最突出的特點(diǎn)是由寫(xiě)作者向不在場(chǎng)的第三方――讀者，表述自己情感世界的理想狀態(tài)，具有極強(qiáng)的虛擬性、主觀性、情感性、夸張性。寫(xiě)作的過(guò)程，就是作者借助語(yǔ)言文字這種符號(hào)載體用情感向讀者還原思想狀態(tài)下的情境的線(xiàn)性輸出過(guò)程。所以，研究作文教學(xué)，情感的因素必不可少。正因?yàn)榍楦芯哂袩o(wú)限的延展性，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容在時(shí)空上與客觀時(shí)空上的不等同性：在現(xiàn)實(shí)中瞬間發(fā)生的事，在寫(xiě)作上可以作隨意延長(zhǎng)與放大；現(xiàn)實(shí)中漫長(zhǎng)的時(shí)光，寫(xiě)作中可以通過(guò)一句“幾年后”一帶而過(guò)；在空間上的切換同樣是隨意的、自由的。而寫(xiě)作者的情感，多數(shù)情況都是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得。體驗(yàn)可分為直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)。成年寫(xiě)作者，是這兩種體驗(yàn)的綜合；兒童寫(xiě)作，情感的體驗(yàn)就更多借助于活動(dòng)得來(lái)的直接體驗(yàn)。所以，情境性的寫(xiě)作研究，成為了寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要流派，并且引起了越來(lái)越多人的關(guān)注與認(rèn)同。

話(huà)題作文，起始于十多年前的高考作文，因其寫(xiě)作內(nèi)容的廣泛性、自由度與文體的開(kāi)放性，曾一度廣受好評(píng)，成為高考作文命題的主流形式。話(huà)題作文的衰落，是因?yàn)槠鋬?nèi)容的過(guò)泛，而被一些考生投機(jī)取巧加以利用而獲高分，最終遭到人們的質(zhì)疑。話(huà)題作文在考場(chǎng)上的失落，并不等于在日常作文教學(xué)中的無(wú)用。相反，因?yàn)樵?huà)題作文本身的特性，在一個(gè)班級(jí)里，圍繞話(huà)題而展開(kāi)作文教學(xué)，話(huà)題確定了作文的主題，不至于讓學(xué)生因作文的散、泛而沒(méi)有了方向；在同一主題之下，因?yàn)閷?xiě)作者個(gè)性不同、關(guān)注點(diǎn)不同，所以既是不同層次思維的開(kāi)發(fā)過(guò)程，又是對(duì)寫(xiě)作者主體個(gè)性的維護(hù)。對(duì)寫(xiě)作者個(gè)性的維護(hù)，為學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)提供了材源的保證，而學(xué)生能寫(xiě)、愿寫(xiě)又為寫(xiě)的興趣作了很好的鋪墊。無(wú)論誰(shuí)用何種方法，只要讓學(xué)生有了寫(xiě)的內(nèi)在動(dòng)力，寫(xiě)作教學(xué)就算是一種成功的教學(xué)。形式上的開(kāi)放，既是在文體上的創(chuàng)新，更是寫(xiě)作個(gè)體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與體現(xiàn)。

“潤(rùn)智作文”，正是在“智”的前提下，很好地借鑒、利用了對(duì)作文教學(xué)有用的因素：體驗(yàn)，讓學(xué)生獲取作文所需的情感；話(huà)題，引發(fā)聯(lián)想、尋找內(nèi)容，又給予寫(xiě)作內(nèi)容與形式上的自由，讓“潤(rùn)智作文”的落實(shí)有了可行的途徑。在課堂操作的層面上，“潤(rùn)智作文”的特色又體現(xiàn)在未知和不確定因素的增加，這又是作文教學(xué)上智趣的表現(xiàn)，也是學(xué)生作文興趣之火得以不滅的奧秘所在。將過(guò)去的動(dòng)腦筋寫(xiě)，變?yōu)榱爽F(xiàn)在動(dòng)腦筋玩，以一種積極的情感和態(tài)度投入到活動(dòng)中，其收效必然是一種高效的回饋。

篇8

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化閱讀和觀察，命題貼近實(shí)際，注重課外活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言錘煉

作文教學(xué)的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出鮮活的生活作文來(lái)。筆者從事農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年中非常重視作文這一塊，但情況并不樂(lè)觀。盡管在備課時(shí)從確定中心到選擇材料，從謀篇布局到怎樣描寫(xiě)都講得有板有眼，但學(xué)生作文依然是假話(huà)連篇，或是干巴巴的，怎么也透視不到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這是作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視作文教學(xué)中人文性造成的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)向生活化發(fā)展。

一、強(qiáng)化閱讀和觀察，逐步增加素材積累

積累是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有積累，寫(xiě)作文就無(wú)從談起。農(nóng)村學(xué)生積累素材有三條渠道：課本、課外讀物和農(nóng)村生活。怎樣積累素材呢？有三條途徑：①?gòu)拈喿x中積累。主要指從課本和課外讀物上學(xué)習(xí)積累。②從經(jīng)歷中積累?；貞涍^(guò)去，把過(guò)去農(nóng)村生活中的有意義、有趣的事，通過(guò)回憶、整理把它用文字記錄下來(lái)，按童年、家庭、學(xué)校等歸類(lèi)。③從觀察農(nóng)村生活中積累。在農(nóng)村生活中，只要有感受，就把它記錄下來(lái)。日積月累，就會(huì)厚積薄發(fā)。把看到的、聽(tīng)到的、想到的積累下來(lái)，這就是寫(xiě)作文的最好素材。

二、命題貼近實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

寫(xiě)作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，必須與農(nóng)村學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣，才能使學(xué)生的經(jīng)歷成為寫(xiě)作的源泉，才能提高寫(xiě)作的興趣和效率。而在農(nóng)村作文教學(xué)中，普遍存在命題形式單一簡(jiǎn)單化、缺少例文指導(dǎo)、缺少師生的情感溝通。從而導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)生作文興趣不高、效率低下。為此，主要從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.命題生活化，作文命題只有貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生沉淀的情感。葉圣陶先生說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄。”因此教師作文命題要讓學(xué)生寫(xiě)自己、寫(xiě)自己的歡樂(lè)和苦惱、寫(xiě)自己身邊的人、寫(xiě)自己身邊的事、自由發(fā)揮自己的見(jiàn)解和主張。

2.在命題上，為他們創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。我常用“我發(fā)現(xiàn)XX”、“給XX的一封信”、“對(duì)XX說(shuō)些心里話(huà)”，以“我”為話(huà)題等命題。命題的目標(biāo)要讓學(xué)生能放開(kāi)手腳，活躍思維。每次作文，我都要反復(fù)研究設(shè)計(jì)命題，發(fā)現(xiàn)單一命題總提不起一部分學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我就常采用“二選一”或“多選一”，這樣，既不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又給學(xué)生一個(gè)自主選擇的寫(xiě)作空間。

三、注重課外活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)練筆

課外活動(dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為此，我開(kāi)展了以下活動(dòng)。

1.課外讀書(shū)活動(dòng)?！昂梦目舍t(yī)愚?！泵看斡靡徽n時(shí)，讓學(xué)生將自己精心挑選的好文章，互相傳閱。將自己認(rèn)為好的文章，抄錄過(guò)來(lái)。學(xué)生們都能沉浸其中，興致勃勃。

2.課外練筆活動(dòng)。練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。只學(xué)理論不實(shí)踐，是無(wú)法達(dá)到提高目的的。我們的課外練筆活動(dòng)主要是寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、記讀書(shū)筆記、做讀書(shū)卡等。這是學(xué)生自由耕耘的一塊園地，讓他們寫(xiě)自己的話(huà)，見(jiàn)什么寫(xiě)什么，干什么寫(xiě)什么、讀什么寫(xiě)什么、想什么寫(xiě)什么。

3.校外活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸農(nóng)村社會(huì)生活，把農(nóng)村社會(huì)生活引進(jìn)課堂。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的帶領(lǐng)學(xué)生接觸農(nóng)村社會(huì)。了解大自然，認(rèn)識(shí)農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生觀察一切。如春游、社區(qū)活動(dòng)，觀看《今日說(shuō)法》、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)民、走進(jìn)打工人員等，通過(guò)接觸農(nóng)村社會(huì)，提高學(xué)生的觀察、分析、思考問(wèn)題的能力，從而使課堂教學(xué)效率得到升華。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言錘煉，提高寫(xiě)作能力

文章是靠語(yǔ)言構(gòu)建起來(lái)的，語(yǔ)言表達(dá)的好壞直接決定文章的優(yōu)劣。因此，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的修改，因?yàn)樾薷奈恼碌倪^(guò)程就是錘煉語(yǔ)言的過(guò)程，就是理清思路的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。

1.要求學(xué)生在單純客觀摹寫(xiě)的基礎(chǔ)上，選用最恰當(dāng)?shù)脑~句，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

2.要加強(qiáng)語(yǔ)言積累，要想學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生建立“詞庫(kù)”，讓他們用摘抄、日記等形式把生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、句子記下來(lái)，以便寫(xiě)作時(shí)能順手拈來(lái)，游刃有余。

篇9

一、課堂鼓勵(lì)與課后指導(dǎo)相結(jié)合

許多老師在作文講評(píng)環(huán)節(jié)往往指出存在的問(wèn)題，或者是三言?xún)烧Z(yǔ)后就讀范文。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生心里美滋滋，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的，事不關(guān)己，這樣沒(méi)有多少實(shí)效。

學(xué)生寫(xiě)作需要鼓勵(lì)和幫助，如果老師能多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生作文的寫(xiě)作動(dòng)力。尤其是那些基礎(chǔ)不好，缺乏自信的學(xué)生。所以，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要在班上多朗讀，大加贊揚(yáng)，變“講評(píng)”為“評(píng)賞”。讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，激起他們對(duì)下一次作文的欲望和期待。

如果修改是找缺點(diǎn)，那么評(píng)賞是找優(yōu)點(diǎn)。多些肯定，少些批評(píng)。無(wú)論是題目，片段，還是一句話(huà)，都可以成為表?yè)P(yáng)的對(duì)象，同學(xué)的一聲聲贊嘆，對(duì)學(xué)生心靈和精神的觸動(dòng)可以更加徹底。同時(shí)，把學(xué)生的優(yōu)秀“作品”張貼在教室的“作文展示欄”上，或主辦發(fā)行班級(jí)手抄報(bào)，或幫學(xué)生積極投稿等都可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、抓住主要問(wèn)題，點(diǎn)點(diǎn)突破

確定作后指導(dǎo)要求關(guān)鍵是抓住學(xué)生作文中的主要問(wèn)題，我們?cè)谂淖魑牡倪^(guò)程中要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，不能把批改作文當(dāng)成例行公事，隨便拿幾個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)講。學(xué)生一次作文反映出來(lái)的問(wèn)題是多方面的，我們?cè)谝淮巫骱笾笇?dǎo)時(shí)不可能面面俱到，要“有的放矢”，一次一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進(jìn)行分類(lèi)分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，確定一個(gè)點(diǎn)為本次作后指導(dǎo)的突破口。本次是標(biāo)題擬寫(xiě)，下次是結(jié)構(gòu)層次，再材料與觀點(diǎn)的連結(jié)……一學(xué)期下來(lái)，一年下來(lái)，學(xué)生就可基本掌握作文的要求，作文質(zhì)量逐步得到提高。例如寫(xiě)以“微笑”為話(huà)題的新材料作文，有的學(xué)生是選用事例不典型，有的是題目擬不好，有的堆砌材料，缺乏分析，還有的內(nèi)容雜亂等等。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，我把這次作后指導(dǎo)的主要問(wèn)題放在擬寫(xiě)標(biāo)題上。于是，我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，用幾節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)講解、訓(xùn)練，其它問(wèn)題只是順帶。這樣的作后指導(dǎo)，要求明確，訓(xùn)練單一，效果明顯，重點(diǎn)突出，避免了泛泛而談。

三、選取典型文章，對(duì)照比較

作后指導(dǎo)的效果與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的主要問(wèn)題，把同類(lèi)型的作文進(jìn)行比較，選取最能說(shuō)明問(wèn)題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

如命題作文――山外有山。學(xué)生分析不到位的例子較多，我就選了一個(gè)學(xué)生的文段，這段例子寫(xiě)得具體，但主要是記敘，沒(méi)有概括，缺少分析。我又選另一個(gè)學(xué)生的文段作對(duì)比，這段作文敘述具體，分析全面到位，用這兩段學(xué)生作對(duì)比，收到很好的效果。

四、檢查落實(shí)作后指導(dǎo)的成效

要完成作后指導(dǎo)的教學(xué)目的，還應(yīng)落實(shí)到一個(gè)“練”字上。進(jìn)行作后指導(dǎo)的練習(xí)可以采用這樣兩種方法：

1.根據(jù)作后指導(dǎo)要求，設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，隨堂練筆，現(xiàn)寫(xiě)面改。

2.根據(jù)作后指導(dǎo)要求，對(duì)照自己作文，找出作文中的不足之處。

常見(jiàn)的不足之處包括審題立意不過(guò)關(guān)；擬題隨便，不會(huì)運(yùn)用技巧；面面俱到，筆力分散；不會(huì)拆分觀點(diǎn)，分層分析；缺少思辨性，膚淺幼稚化。找出了這些問(wèn)題，再針對(duì)性地進(jìn)行修改，這樣改什么，怎么改就更明確了。

篇10

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作選材中盲目選擇材料，以至影響習(xí)作速度與質(zhì)量這一問(wèn)題，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從“課外主動(dòng)觀察，積累習(xí)作素材”、“課前通過(guò)回憶，羅列材料清單”、“課堂細(xì)化題目，選擇習(xí)作材料”等三方面論述了指導(dǎo)學(xué)生選擇典型而真實(shí)的習(xí)作材料的有效途徑，化盲目為自覺(jué)，為寫(xiě)好習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

習(xí)作選材；主動(dòng)觀察；回憶；細(xì)化題目

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。要想寫(xiě)好文章，選材是第一步。所以，我們要在指導(dǎo)學(xué)生選擇材料方面花大功夫，避免選材時(shí)的盲目。

一、課外主動(dòng)觀察，積累習(xí)作素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄墩n標(biāo)》在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中也指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂W(xué)生本身對(duì)世界就充滿(mǎn)好奇，因而教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，接觸社會(huì)，接觸自然，調(diào)動(dòng)多種感官功能，通過(guò)看、聞、聽(tīng)、觸、嘗與感受、體驗(yàn)等方式，通過(guò)觀察周?chē)娜恕⑹?、景物以及社?huì)現(xiàn)象，利用電視、電腦等現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)，讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作源泉。當(dāng)然，觀察的方式多種多樣，但我們特別要注重的是采用專(zhuān)題觀察與平時(shí)觀察相結(jié)合的方式。比如：人教版第十冊(cè)第七單元習(xí)作――“寫(xiě)一個(gè)熟悉或陌生的人”，習(xí)作之前，在平時(shí)觀察的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行“人物”專(zhuān)題觀察，并作記錄，為寫(xiě)好人物做準(zhǔn)備。

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們，學(xué)生的觀察所得，如果不加整理，一個(gè)月后，只留下百分之二十一，如果久了，甚至?xí)挠洃浿心ㄈ?。因而，要讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有素材可寫(xiě)，就得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣?！凹訌?qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫(xiě)日記?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)大自然的美麗、留意家庭日常生活、關(guān)注校園學(xué)習(xí)生活、參加各種實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使用專(zhuān)門(mén)的筆記本，堅(jiān)持記錄當(dāng)天接觸的人、發(fā)生的事、參加的活動(dòng)、欣賞過(guò)的美麗景色、獨(dú)特的感受，每周定期收閱，發(fā)現(xiàn)好的素材，在班級(jí)交流，鼓勵(lì)寫(xiě)成習(xí)作。

觀察得多了，積累的素材多了，學(xué)生的選材過(guò)程就有可能化被動(dòng)為主動(dòng)，化盲目為自覺(jué)。

二、課前通過(guò)回憶，羅列材料清單

考察人教版小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的習(xí)作題目，除了看圖作文外，很大部分只是給定習(xí)作的范圍。學(xué)生在選材過(guò)程中，既要“發(fā)散思維――從一個(gè)目標(biāo)（寫(xiě)誰(shuí)）出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案（寫(xiě)作材料）”；又要“聚合思維――把所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案（寫(xiě)作材料）。”這就涉及到思維過(guò)程中的“分析、綜合、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化”的過(guò)程。而小學(xué)生的思維還正處于一個(gè)發(fā)展的階段，很難有效地調(diào)動(dòng)各種思維方式，所以如果單純?cè)谡n堂習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)準(zhǔn)備選材，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣的“廣闊空間”，表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)從下手，不知要寫(xiě)什么，陷入被動(dòng)，以致盲目選材。因此，可以把習(xí)作課中的選材提前。比如，在以“給父母說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”為主題的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)（人民教育出版社第九冊(cè)第六單元），課前安排學(xué)生回憶、采訪與父母相處事例，感悟父母之愛(ài)，獲得習(xí)作素材，表現(xiàn)濃濃親情。

首先，從回憶中獲得素材。在學(xué)生學(xué)習(xí)單元組課文時(shí)，布置他們課后回憶父母關(guān)愛(ài)自己的事例，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言列舉五個(gè)例子，讓他們從回憶中找到正面的寫(xiě)作素材。其次，從訪談中獲取素材。安排學(xué)生采訪父母，讓家長(zhǎng)談?wù)勛约簩?duì)孩子付出的愛(ài)，并且要求學(xué)生邊采訪邊記錄五個(gè)事例。家長(zhǎng)所列舉的事例能較客觀地展示為孩子“付出的愛(ài)”，從而讓學(xué)生體會(huì)到更深層次的父母之愛(ài)，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作素材。第三，從“反”面與反思中尋找素材。一方面，讓學(xué)生回憶“父母親和自己相處過(guò)程中自己不理解或不滿(mǎn)的事例”，并想想“他們的出發(fā)點(diǎn)會(huì)是什么”；另一方面，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了叛逆的苗頭與具有一定主見(jiàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄與“你對(duì)你的父母做過(guò)什么讓你后悔的事？說(shuō)過(guò)什么傷害他們的話(huà)？他們面對(duì)你的傷害，是怎么處理的？”等問(wèn)題相關(guān)的事例。這樣做，讓學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)能有個(gè)立體式的感受，不僅在習(xí)作的選材上有新的突破，而且增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的相互理解。

課前多方面的回憶，能獲得較多的素材，再?gòu)闹羞x擇最有代表性的材料，從而有效地避免了選材的盲目性。

三、課堂細(xì)化題目，選擇習(xí)作材料

一方面，教材沒(méi)有明確的習(xí)作題目，加大了教師指導(dǎo)的難度。教師在具體指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候就沒(méi)有太多的針對(duì)性，顯得很盲目。另一方面，學(xué)生對(duì)局部的把握能力勝過(guò)對(duì)整體的把握，因而在學(xué)生對(duì)習(xí)作題目整體把握無(wú)所適從的時(shí)候，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到某個(gè)點(diǎn)上，從細(xì)處著眼，選擇材料。比如：人教版第十冊(cè)第七單元習(xí)作，可以根據(jù)要求把所要寫(xiě)的人分成兩類(lèi)，一類(lèi)是熟悉的人，一類(lèi)是偶然見(jiàn)到的陌生人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一類(lèi)人更容易寫(xiě)，于是對(duì)第一類(lèi)人又進(jìn)行分類(lèi)：同學(xué)、老師、父母與其他親人、鄰居等。這時(shí)，還可以就“同學(xué)”這類(lèi)人按品質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，比如可以試著給出具體的題目，如《（幽默）的（小東）》《我們班的（科學(xué)）迷》《班里有個(gè)他（她）》等。