導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇年月日練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！

一、選擇題

(共10題；共20分)

1.

（2分）

日歷表中，（

）排在第一位．

A

.

星期一

B

.

星期六

C

.

星期日

2.

（2分）

2008年第一季度（1~3月）共有（

）天。

A

.

90

B

.

91

C

.

92

3.

（2分）

下面的月份都是31天的是（

）。

A

.

1月和3月

B

.

4月和5月

C

.

9月和10月

4.

（2分）

下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）

A

.

2014的上半年有181天

B

.

2014的下半年有184天

C

.

明年是閏年

D

.

2014年是平年

5.

（2分）

小華的生日是2000年2月29日，他過(guò)下一個(gè)生日的時(shí)間是（

）。

A

.

2001年2月29日

B

.

2002年2月29日

C

.

2004年2月29日

6.

（2分）

2100年的上半年共有（

）天．

A

.

180

B

.

181

C

.

182

D

.

183

7.

（2分）

估算一下，你的年齡比較接近（

）

A

.

120小時(shí)

B

.

120星期

C

.

120個(gè)月

8.

（2分）

下面是小月的是（

）。

A

.

7月

B

.

5月

C

.

9月

9.

（2分）

張亮晚上9時(shí)睡覺(jué)，第二天早上6時(shí)起床，他一共睡了（

）小時(shí)。

A

.

15

B

.

9

C

.

11

10.

（2分）

2016年全年有52個(gè)星期零（

）天。

A

.

2

B

.

3

C

.

4

二、非選擇題

(共15題；共54分)

11.

（1分）

中國(guó)少年先鋒隊(duì)是1949年10月13日成立的。到今年的10月13日是________周年

12.

（4分）

(2018三上·福田期末)

一年有________個(gè)月，國(guó)慶節(jié)在________月份，這個(gè)月是________?(選填“大月”或“小月”)，該月份有________天。

13.

（1分）

猜生日．

________

14.

（3分）

填空

（1）

9月份最多有________個(gè)星期日，最少有________個(gè)星期日；

（2）

平年的2月最多有________個(gè)星期日

15.

（1分）

平年第一季度有________天

16.

（3分）

小紅的生日是建軍節(jié)那天，她的生日是________月________日，在她出生的這個(gè)季度的節(jié)日還有________．

17.

（4分）

填空

36個(gè)月=________年

6年=________個(gè)月

24日=________時(shí)

72時(shí)=________日

18.

（4分）

一年有________個(gè)大月，每月有________天；有________個(gè)小月，每月有________天。

19.

（2分）

36個(gè)月是________年

一年半有________個(gè)月

20.

（1分）

2011年的第一季度有________天。

21.

（10分）

解答題

（1）

小華今年(2006年)一月份一共能記住多少個(gè)英語(yǔ)單詞？二月份呢？

（2）

照這樣堅(jiān)持下去，今年(2006年)上半年能記住多少個(gè)英語(yǔ)單詞？全年能記住多少個(gè)英語(yǔ)單詞？

22.

（5分）

一個(gè)木塊6個(gè)面，怎么表示出星期一到星期日呢？

23.

（5分）

一秒鐘數(shù)一個(gè)數(shù)，數(shù)一億個(gè)數(shù)需要多少天？多少年？

數(shù)字

1

100

10000

1000000

100000000

時(shí)間/秒

1

24.

（5分）

圖書(shū)館上午8時(shí)開(kāi)門(mén)，晚上8時(shí)關(guān)門(mén)，一天開(kāi)放時(shí)間是多少時(shí)間?

25.

（5分）

把下面的公歷年份填入適當(dāng)?shù)娜铩?/p>

1949年?1956年?1980年?1997年?2000年

2004年?2005年?2010年?2100年?2400年

參考答案

一、選擇題

(共10題；共20分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、非選擇題

(共15題；共54分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0095-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思想品德教育的重要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)課堂中的德育與品德課中的德育有所不同，教師應(yīng)該充分挖掘和使用數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的潛在德育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)有序地予以滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到思想的啟迪和品德的熏陶。

一、挖掘德育素材，增強(qiáng)德育滲透的實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意六個(gè)要點(diǎn)，其中第五個(gè)要點(diǎn)就是“結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”。這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容挖掘德育素材，再加以正確的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)形中接受到思想品德的教育。課本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教師在教學(xué)中滲透思想品德教育的前提。打開(kāi)數(shù)學(xué)課本，我們會(huì)看到很多關(guān)于德育素材的內(nèi)容，如生動(dòng)形象的圖示、德育素材的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)發(fā)展史等，利用這些素材，可以使學(xué)生感受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)等教育。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課，書(shū)中例題呈現(xiàn)的主題圖是某市學(xué)生參觀科技展人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，教師可以把它改編成在四川地震中我校各年級(jí)捐款數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，這樣不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“一方有難、八方支援”的品德教育，也為后面的德育情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。再如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元《年月日》的例1主題圖出示的是2003年的年歷，教師可以以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)牛奶的生活情境，讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)，學(xué)會(huì)首先觀察日期，不買(mǎi)過(guò)期食品。這就達(dá)到了適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育和健康教育的目的。

二、緊扣德育素材，增強(qiáng)德育滲透的自然性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育要從教材的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，把德育因素融匯于知識(shí)的講授或技能訓(xùn)練之中，做到科學(xué)性和思想性的水融，智育和德育有機(jī)統(tǒng)一。如在教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可播放四川地震的救災(zāi)視頻，適時(shí)進(jìn)行“災(zāi)害無(wú)情人有情”的品德教育。在教學(xué)繪制折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖環(huán)節(jié)，教師可穿插講述一位老人受傷住院，在醫(yī)院一天的體溫變化情況，教育學(xué)生遇到困難時(shí)，不輕言放棄，培養(yǎng)堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。因?yàn)椴∪梭w溫記錄就是教材中的一道練習(xí)題，在這里呈現(xiàn)出來(lái)就顯得很自然、貼切，收到一箭雙雕的效果。又如，教學(xué)《年月日》時(shí)，教師教完大月、小月后，可以機(jī)動(dòng)地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你父母的生日是哪一天？”并及時(shí)表?yè)P(yáng)那些知道父母生日的學(xué)生，這樣就可以滲透孝順父母、懂得感恩的中華傳統(tǒng)美德教育。

三、結(jié)合德育素材，增強(qiáng)德育滲透的針對(duì)性

小學(xué)生由于年齡所限，思想上還極端不成熟。這就要求教師在教學(xué)中既要結(jié)合小學(xué)生的思想實(shí)際和心理特點(diǎn)傳授基本知識(shí)，又要有機(jī)地結(jié)合教材中的德育素材，把德育思想滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)德育的針對(duì)性。如在教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容出示2011-2013三年中本地1月份霧霾天數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，然后再追問(wèn)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中聯(lián)想到什么。這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思維，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境衛(wèi)生的憂(yōu)患意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重視植樹(shù)造林、環(huán)境保護(hù)的品德教育。

四、巧用德育素材，增強(qiáng)德育滲透的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中能利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、縝密的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？對(duì)于學(xué)生而言，要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練；對(duì)于教師而言，要注重課堂的教學(xué)方法，加強(qiáng)知識(shí)的有效引導(dǎo)，改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，數(shù)學(xué)教材使用得好，也可以改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，可以先利用多媒體出示主題圖，在學(xué)生理解題意之后，讓學(xué)生估一估雞、兔各有多少只。經(jīng)過(guò)幾次簡(jiǎn)單的猜測(cè)和數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難得出正確的結(jié)論，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被挑起。教師可利用這一契機(jī)提出有價(jià)值的思考問(wèn)題，如“為什么猜不準(zhǔn)？”“數(shù)量大了難猜，我們?cè)趺崔k？”借助這樣的問(wèn)題讓學(xué)生充分體會(huì)到在學(xué)習(xí)時(shí)從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手的必要性，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單問(wèn)題尋求解決策略的過(guò)程，從而感受由繁化簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

本節(jié)課課本上的內(nèi)容只有兩句話(huà)：“收集家人的身份證，能從上面獲得哪些信息？身份證與他們各自的出生年月日有什么關(guān)系？”教材上沒(méi)有現(xiàn)成的具體的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題，這就給了我很大的自由發(fā)揮空間，可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有生活經(jīng)驗(yàn)自由選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)題。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)合作探究的場(chǎng)所。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入

課件逐一出現(xiàn)：110、119、120、122、114，學(xué)生讀。

當(dāng)數(shù)字按照一定的順序排列，并表示特定的意義時(shí)就成為編碼，揭題板書(shū)：數(shù)字與編碼。

二、探索規(guī)律

（一）探索身份證編碼規(guī)律

1.請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己調(diào)查的親人的身份證號(hào)碼。

2.教師隨機(jī)板書(shū)一個(gè)身份證號(hào)碼。

3.學(xué)生交流課前了解到的關(guān)于身份證編碼的知識(shí)，教師補(bǔ)充并板書(shū)。

4.課件出示一個(gè)身份證號(hào)碼：61012519950123134X。

猜一猜驗(yàn)證碼是哪個(gè)數(shù)字時(shí)用X表示的？為什么？

（二）體會(huì)身份證編碼優(yōu)越性

出示一個(gè)身份證號(hào)碼：61022196901303627。

觀察，你能得到什么信息？

探討，總結(jié)編碼的優(yōu)越性和科學(xué)性并板書(shū)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1.活動(dòng)一：猜一猜

“小馬虎”在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個(gè)人的身份證號(hào)碼，猜猜分別是誰(shuí)的？

課件出示：

360103197012210412、320623194506073316

320623194401010405、360102197209280161

2.活動(dòng)二：試一試

小軍出生于2002年3月9日，是陜西西安市雁塔區(qū)（13）的第一名小學(xué)生，請(qǐng)你根據(jù)這些信息試編小軍的身份證號(hào)碼（派出所代碼和校驗(yàn)碼用X代替）。

3.課堂小結(jié)

四、總結(jié)全課

本節(jié)課我沒(méi)有簡(jiǎn)單地充當(dāng)知識(shí)的傳話(huà)筒，也沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接收器，而是把自己放在組織者、引導(dǎo)者的位置上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探索的精神。課堂教學(xué)的主要亮點(diǎn)如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、開(kāi)放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用了課前收集資料、課中交流匯報(bào)和課后運(yùn)用知識(shí)的多種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作交流的廣闊空間。

2.教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、咨詢(xún)、調(diào)查等方式收集身份證號(hào)碼，了解編碼知識(shí)，知道了數(shù)字編碼在生活中的廣泛應(yīng)用，還通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，初步了解到不同編碼表示不同的含義。

3.注重知識(shí)的理解與應(yīng)用相結(jié)合。在學(xué)生初步了解了身份證號(hào)碼的編排知識(shí)之后，在實(shí)踐應(yīng)用中讓學(xué)生試編小軍的身份證，在拓展提升中讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)號(hào)，親身感受運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

4.提倡獨(dú)立思考，給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，在實(shí)踐應(yīng)用與拓展提升中讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手，編寫(xiě)身份證號(hào)碼、設(shè)計(jì)學(xué)號(hào)，誰(shuí)與誰(shuí)不商量，使學(xué)生能真正靜下心來(lái)理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，自我提升。

5.教學(xué)別關(guān)注不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用與拓展中得到提升，用積極的情感來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。

篇4

1.為了體現(xiàn)新理念而創(chuàng)設(shè)情境

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”確實(shí)，情境教學(xué)以其獨(dú)特的激趣、建模等價(jià)值讓原來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了積極而又豐富的變化。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已引起諸多一線(xiàn)教師的青睞并廣泛利用，然而，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一理念在課堂教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)只是為了能體現(xiàn)這一理念而創(chuàng)設(shè)情境，未能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，甚至有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境與本課時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不相關(guān)，相去甚遠(yuǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)尤如“隔靴搔癢”，失去了情境教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)。

某教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《 年 月 日 》時(shí)，教師在上課伊始，讓學(xué)生猜一猜教師寫(xiě)在紙上的日期是什么節(jié)日，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些節(jié)日以及這些節(jié)日的具體日期……學(xué)生熱情高漲地猜。上課時(shí)間已過(guò)了六七分鐘，有的學(xué)生還在興致勃勃地說(shuō)出他所知道的一些節(jié)日的具體日期，但由于時(shí)間關(guān)系，教師強(qiáng)行停止了學(xué)生的思考和舉例，將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（本課教學(xué)的內(nèi)容）引入到課堂中來(lái)。聽(tīng)到這兒，我心生疑問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從表面上看課堂教學(xué)氣氛非常熱烈，可課的性質(zhì)似乎發(fā)生了改變。

本節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于“年、月、日”這些知識(shí)也有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入課的內(nèi)容。例如可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的生日是哪年、哪月、哪日，根據(jù)學(xué)生的回答老師提出疑問(wèn)：為什么沒(méi)有同學(xué)出生在13月？從此引出一年有多少個(gè)月這個(gè)內(nèi)容，再?gòu)膶W(xué)生的具體生日日期引出大月、小月的規(guī)律及每月天數(shù)等知識(shí)。這樣，學(xué)生就能在具體的問(wèn)題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“年月日”的生活現(xiàn)象，為接下來(lái)要學(xué)習(xí)的《 平年 閏年 》作好必要的準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊扣性。

2.教學(xué)素材與現(xiàn)實(shí)生活不吻合

如今的數(shù)學(xué)課“生活味”漸漸濃了起來(lái)，越來(lái)越重視數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。然而有的教師卻是為了讓自己的課堂凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念而將相互不吻合的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)扭在一起。

例如，一位教師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《 比例尺的應(yīng)用 》一課，剛上課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“從明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是100千米，在地圖上的距離是8厘米，請(qǐng)求出這幅地圖的比例尺。”此題練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，“學(xué)以致用”在這節(jié)課中得以很好的體現(xiàn)。在課的末尾處，教師又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“在一幅比例尺為■的地圖上，明倫鎮(zhèn)到金城江的圖上距離大約是8厘米，明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是多少？”此題的設(shè)計(jì)非常好，首尾呼應(yīng)，可見(jiàn)授課教師在備課方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓生活素材成為課堂教學(xué)的載體。然而，當(dāng)學(xué)生計(jì)算得出明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離為68千米時(shí)，這個(gè)數(shù)據(jù)卻令人費(fèi)解。因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)和開(kāi)課時(shí)練習(xí)題的數(shù)據(jù)不吻合，前面的練習(xí)給出的數(shù)據(jù)是明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是100千米，課尾的練習(xí)得出的數(shù)據(jù)卻是68千米。這樣的素材，讓學(xué)生感到疑惑，到底明倫鎮(zhèn)到金城江的實(shí)際距離是多少？

數(shù)學(xué)課堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的數(shù)學(xué)課堂必須符合實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)而隨意編造數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)課堂生活化，應(yīng)是讓“數(shù)學(xué)味”和“生活味”在更高層次上整合。

3.形式主義的小組合作學(xué)習(xí)

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但我們?cè)谝恍?shù)學(xué)課堂上常常見(jiàn)到如下的鏡頭。

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈，小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過(guò)去朝著黑板看，還有的是背著黑板而坐，只能耳聞教師的聲音，卻不能看到教師的表情，一堂課下來(lái)腰酸背痛脖子累。

“現(xiàn)在開(kāi)始合作！”當(dāng)教師的這聲號(hào)令一出，學(xué)生馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組所有學(xué)生都在做同樣的事情，有些學(xué)生連合作干什么都沒(méi)有明白，就在稀里糊涂中度過(guò)了合作的時(shí)間。然后又在教師的一聲“停止”聲中恢復(fù)原狀。

“現(xiàn)在小組內(nèi)交流！”教師的話(huà)音剛落，每個(gè)學(xué)生馬上就開(kāi)始發(fā)言了，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專(zhuān)門(mén)的發(fā)言人，說(shuō)的更多是自己的見(jiàn)解，其他的學(xué)生則成了旁觀者。

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效地彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是，從數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)，獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)，形成不同意見(jiàn)需要交換看法時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言教師不能滿(mǎn)足其表現(xiàn)欲時(shí)，等等。

篇5

一、感受數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)思維能力

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富多彩的實(shí)際背景材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。注意從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引出新課題，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從形式上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的、具體的，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動(dòng)和其它學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，去提出問(wèn)題。如在掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征以及周長(zhǎng)和面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，出示這樣的練習(xí)題：“王大爺要一面靠墻圍一個(gè)長(zhǎng)10米，寬6米的長(zhǎng)方形菜地，至少需要籬笆多少米？”學(xué)生議論紛紛。生1：可以寬靠墻。列式：10+10+6=26（米）。生2：可以長(zhǎng)靠墻。列式：10+6+6=22（米）。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較得出，選擇一面長(zhǎng)靠墻時(shí)，需要的籬笆是最少的。學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造思維的情境

教學(xué)中要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的思維過(guò)程。

學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積 計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹(shù)立假設(shè)，一步一步地展開(kāi)推理論證，找到解決問(wèn) 題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個(gè)思考題：

1、能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形？

2、這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系？

3、如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？

4、依據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，整理出圓面積計(jì)算公式。

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維評(píng)判能力

沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。思維評(píng)判性，是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)些陷阱式的思維問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如：在教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題正面學(xué)習(xí)完以后，僅有大約百分之六十的學(xué)生基本掌握，有的學(xué)生因用錯(cuò)了概念、法則、公式、定理而把題做錯(cuò)。因此，應(yīng)加強(qiáng)從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識(shí)后，我故意設(shè)陷阱給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學(xué)生欲言而不能，心欲求而不得;二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”，經(jīng)過(guò)分析批判后才恍然大悟。這種對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正確程度是正面培養(yǎng)所不能達(dá)到的。

四、展示問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，要使學(xué)生獲得知識(shí)、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。

篇6

一、增加問(wèn)題的開(kāi)放度，發(fā)展思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是在告訴我們要學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題。作為一名數(shù)學(xué)教師，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)起了很重要的作用。心理學(xué)研究也充分表明：學(xué)生的思維訓(xùn)練總是由問(wèn)題開(kāi)始，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。教學(xué)本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程。但數(shù)學(xué)課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：?jiǎn)栴}提問(wèn)得過(guò)淺、過(guò)窄，學(xué)生很容易在教師的幫助下找到問(wèn)題的答案，看似熱鬧的數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有教給學(xué)生真正的知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有形成一種探究的能力。頻繁的一問(wèn)一答，降低了學(xué)生思維的靈活度，學(xué)生往往只知其一，不知其二。

學(xué)生想要獲取新知，需要在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下進(jìn)行探究，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，從而增加思維的深度。比如在教學(xué)“2、5倍數(shù)的特征”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究出2的倍數(shù)的特征后，我出示練習(xí)題“判斷25是不是2的倍數(shù)”，學(xué)生根據(jù)特征判斷完后，我又追問(wèn)：“為什么不看十位，只看個(gè)位？你們想知道嗎？請(qǐng)獨(dú)立思考后在小組里面議一議?！眲傞_(kāi)始時(shí)，學(xué)生都愣住了。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)數(shù)的個(gè)位沒(méi)有0、2、4、6、8，不符合2的倍數(shù)的特征，不是2的倍數(shù)，所以不用看十位?！蔽疑衩氐匾恍?，讓學(xué)生繼續(xù)思考這個(gè)問(wèn)題，并提醒學(xué)生：可以借助筆畫(huà)一畫(huà)，或?qū)W具擺一擺、分一分。有的學(xué)生開(kāi)始在練習(xí)本上畫(huà)小棒，20根是2小捆，5根是分散的。而有的小組組長(zhǎng)把組員的彩筆迅速地放在一起，也開(kāi)始分起來(lái)。5分鐘過(guò)去了，我讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前一邊操作一邊講解，在講解的過(guò)程中，幫助學(xué)生理順了思路，理解了問(wèn)題的本質(zhì)：十位是無(wú)論是幾，都是2的倍數(shù)，所以不用看十位；同樣的道理，百位上是無(wú)論是幾也都是2的倍數(shù)，也不用看百位，以此類(lèi)推，千位、萬(wàn)位等無(wú)論是幾也都是2的倍數(shù)，所以只要判斷個(gè)位就行了。學(xué)生恍然大悟。這樣的提問(wèn)促使學(xué)生深入理解問(wèn)題的本質(zhì)，不但知其然還知其所以然，而且在這種開(kāi)放的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生思維也得到了發(fā)展。

二、增加探究的開(kāi)放度，發(fā)展思維

探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能主動(dòng)地操作實(shí)踐。在操作中總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)猜想、舉例、驗(yàn)證、結(jié)論的過(guò)程。這樣一個(gè)開(kāi)放性的探究過(guò)程，開(kāi)放的不僅僅是動(dòng)手操作，還發(fā)展了學(xué)生的思維。

學(xué)生在長(zhǎng)方形的紙板上擺1平方厘米的小正形時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)由抽象到具體的操作過(guò)程，并弄清了長(zhǎng)方形的面積與小正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)。到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生一邊擺一邊數(shù)：一排擺了幾個(gè)，擺了幾排，小正方形的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的面積有關(guān)即相等關(guān)系。然后進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬也與小正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)，一排擺了幾個(gè)，長(zhǎng)就是幾厘米，擺了幾排，寬就是幾厘米。這樣的操作能讓學(xué)生水到渠成地對(duì)先前的猜想進(jìn)行舉例和驗(yàn)證，也幫學(xué)生進(jìn)一步理解了長(zhǎng)方形的面積為什么等于長(zhǎng)乘寬。很多學(xué)生在這個(gè)開(kāi)放的探究過(guò)程中，加深了對(duì)公式的理解和認(rèn)識(shí)，更可貴的是學(xué)生在做中思考、領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，思維得到了發(fā)展。

三、增加交流的開(kāi)放度，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，交流中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻。如在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀察年歷卡發(fā)現(xiàn)了年、月、日的許多知識(shí)，總結(jié)出了大月有“1、3、5、7、8、10、12”七個(gè)月，小月有“4、6、9、11”四個(gè)月，2月是個(gè)特殊月。這個(gè)問(wèn)題如果讓學(xué)生單純地記憶也能夠掌握，可是我卻讓學(xué)生就如何記住這些大月和小月進(jìn)行了充分的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的好方法。方法一，7前面的大月都是單數(shù)，7后面的大月都是雙數(shù)。方法二，用兒歌記憶，一個(gè)學(xué)生自己編了一首兒歌：“大月小月有規(guī)律，我能把它記清楚。一三五七是大月，八十十二不服輸。二月是個(gè)特殊月，四六九十一只能天天哭?！彪m然有些淺顯、稚嫩，三年級(jí)的學(xué)生卻很喜歡。方法三就是拳頭記憶法，這個(gè)方法在二年級(jí)就學(xué)過(guò)，學(xué)生的記憶完全被激活了，思維也異?；钴S，很多學(xué)生當(dāng)堂就掌握了所學(xué)的知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-301-01

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種新的教學(xué)理念的核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從情境入手，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問(wèn)的目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。下面就結(jié)合

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。 例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?。”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對(duì)這些情況，我在班上采取分組的方法，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時(shí)候提出的問(wèn)題十分幼稚或不切主題，我就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先評(píng)議一下：哪些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，就在組內(nèi)解決；大家覺(jué)得需要討論一下的，整理后再提出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵(lì)中下生質(zhì)疑，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。

三、提供善問(wèn)的機(jī)會(huì)

不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問(wèn)。

1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。

4、教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；提問(wèn)意識(shí)；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-176-01

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，敢問(wèn)。學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多“為什么”，并且通過(guò)思考，觀察和動(dòng)手而找到這下問(wèn)題的答案，在他身上就會(huì)像有火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！倍鴨l(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。所以教師要善于把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地，巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，在他們心理上在成一種懸念。問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

1、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問(wèn)”

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》時(shí)，在復(fù)習(xí)引入時(shí)，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管幾位數(shù)，老師都能一下子判斷出是否能被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我來(lái)答，這時(shí)學(xué)生的懸念更加深了。迫切需要解疑。從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探索知識(shí)規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，又強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問(wèn)”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

3、創(chuàng)造操作式情境

實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要載體，也是學(xué)生又發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，康燙傷租住學(xué)生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀的認(rèn)識(shí)和掌握銳角，直角和鈍角的概念，而且還會(huì)提出如果一條邊固定，另一條邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn)會(huì)得到什么角？為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”

1、提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

2、質(zhì)疑生活，落實(shí)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

篇9

對(duì)于三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要做到提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力，并在教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的自信心，探尋良好的學(xué)習(xí)方法，采用各種激勵(lì)機(jī)制，讓孩子的成績(jī)提高。下面是小編整理的人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文，希望對(duì)大家有所幫助!

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文(一)一、情況分析

(一)班級(jí)情況分析

1、本班共有學(xué)生39人，其中男生14

人，女生25人，插班生3人;從上學(xué)年考試成績(jī)分析，學(xué)生的基礎(chǔ)的知識(shí)、概念掌握還算牢固，口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應(yīng)用能力較差。但總的來(lái)說(shuō)大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣，但接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正;也有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，不能及時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以提高成績(jī)。

2、本班級(jí)有些同學(xué)自覺(jué)性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業(yè)或者抄別人的作業(yè)。

今后首先還是加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如學(xué)前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。在書(shū)寫(xiě)上還要繼續(xù)提高要求，只有讓學(xué)生在認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上才有可能認(rèn)真思考。因此要在本學(xué)期的教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的自信心，探尋良好的學(xué)習(xí)方法，采用各種激勵(lì)機(jī)制，讓孩子迎頭趕上。

(二)教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法筆算，倍的認(rèn)識(shí)，多位數(shù)乘一位數(shù)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方形和正方形，毫米、分米、千米和噸的認(rèn)識(shí)，時(shí)、分、秒，數(shù)學(xué)廣角—集合(重疊問(wèn)題)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(數(shù)字編碼)等。

這學(xué)期本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形，所以培養(yǎng)他們的計(jì)算能力及空間思維能力是關(guān)鍵。在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)審題，提高解題能力。最后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多尋找方法，使他們樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。

二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想

1、改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2、量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)

3、空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探索，加強(qiáng)估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

4、提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

5、逐步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求

(一)知識(shí)和技能方面

1、會(huì)正確筆算三位數(shù)的加、減法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。

2、會(huì)口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù);

會(huì)筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會(huì)進(jìn)行估算。

3、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)(分母小于10)，會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱(chēng)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法，會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。

4、會(huì)區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，會(huì)在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形;

知道周長(zhǎng)的含義，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng);能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并會(huì)進(jìn)行測(cè)量。

5、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念，知1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;

認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量念，知道1噸=1000千克，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位;認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒，初步建立分、秒的時(shí)間觀念，知道1分=60 秒，會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。

6、理解“倍”的意義，掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際

問(wèn)題的方法。

7.學(xué)生會(huì)借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

(二)數(shù)學(xué)思考方面

1、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步體會(huì)集合思維，逐步形成空間的觀念。

2、結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

3、結(jié)合具體情境，通過(guò)直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

(三)解決問(wèn)題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

(四)情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。

2、在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法、長(zhǎng)方形和正方形

教學(xué)難點(diǎn)：時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方形和正方形

五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問(wèn)題，而不是一味的難、廣。

應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。

3、盡量布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí);

另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)。

4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

六、課時(shí)安排：

一、時(shí)、分、秒(3課時(shí))

秒的認(rèn)識(shí)???????????????1課時(shí)

時(shí)間的計(jì)算??????????????1課時(shí)

練習(xí)一???????????????1課時(shí)

二、萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法(一)(5課時(shí))

兩位數(shù)加兩位數(shù)?????????????1課時(shí)

兩位數(shù)減兩位數(shù)?????????????1課時(shí)

筆算幾百幾十加、減幾百幾十???????1課時(shí)

加、減法的估算?????????????1課時(shí)

整理和復(fù)習(xí)???????????????1課時(shí)

三、測(cè)量(6課時(shí))

毫米、分米的認(rèn)識(shí)????????????2課時(shí)

千米的認(rèn)識(shí)???????????????2課時(shí)

噸的認(rèn)識(shí)???????????????2課時(shí)

四、萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法(二)(6課時(shí))

1、加法????????????????2課時(shí)

2、減法????????????????3課時(shí)

整理和復(fù)習(xí)?????????????，，，，，，，?1課時(shí)

五、倍的認(rèn)識(shí)(3課時(shí))

倍的認(rèn)識(shí)???????????????，，，，，，，，1課時(shí)

解決問(wèn)題???????????????，，，，，，，，2課時(shí)

六、多位數(shù)乘一位數(shù)(11課時(shí))

1、口算乘法?????????????，，，，，，，?1課時(shí)

2、筆算乘法?????????????，，，，，，，?8課時(shí)

整理和復(fù)習(xí)????????????，，，，，，，，??1課時(shí)

數(shù)字編碼??????????????，，，，，，，，，?1課時(shí)

七、長(zhǎng)方形和正方形(3課時(shí))

四邊形????????????????，，，，，，，，，?1課時(shí)

周長(zhǎng)??????????????????，，，，，，，，，，1課時(shí)

長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)????????，，??1課時(shí)

八、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(4課時(shí))

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)???????????，，?2課時(shí)

2、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算???????????，，?1課時(shí)

3、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用???????????，，?1課時(shí)

九、數(shù)學(xué)廣角—集合(1課時(shí))

十、總復(fù)習(xí)(4課時(shí))

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文(二)一、學(xué)生情況分析

兩班共有學(xué)生78人，從整體上看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，有80%的學(xué)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。但只有20%的學(xué)生思維敏捷，有一定的深度和廣度，基礎(chǔ)知識(shí)較好，思維比較發(fā)散，有初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力，在課堂上能積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。還有20%學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面都不是很好，其中有一小部分學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力不夠，注意力不集中?；A(chǔ)知識(shí)較差，口算水平，無(wú)論速度上還是正確率上，都有待提高;學(xué)習(xí)方法上，更要進(jìn)一步加強(qiáng)，他們面對(duì)有難度的問(wèn)題，只知道生搬硬套。特別有三四個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不知道怎么學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)很差，每次考試也就60——70分，經(jīng)常不及格。另外還有極少部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，還需要老師和家長(zhǎng)做好思想引導(dǎo)工作。

二、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，位置與方向，面積，年、月、日，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。

從本冊(cè)開(kāi)始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，此時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了位置與方向和面積兩個(gè)單元，這是本冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的素材。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成辨認(rèn)方向、表達(dá)與交流物體所在的方向的能力等。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，探索并體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)面積單位，掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量知識(shí)的范圍，除了面積單位的認(rèn)識(shí)外，還安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通實(shí)際操作與具體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和能力。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;通過(guò)學(xué)均數(shù)的含義和簡(jiǎn)單的求平均烽的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面安排了一個(gè)單元，專(zhuān)門(mén)教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教學(xué)根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2、會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿(mǎn)十)。

3、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過(guò)兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

4、認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、或北)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向;

會(huì)看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，能描述行走的路線(xiàn)。

5、認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;

掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

6、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

7、了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;

了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

8、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

11、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

四、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。位置與方向和面積兩個(gè)單元，是本冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

五、具體措施

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

2、課堂上引入開(kāi)放性的例題，使學(xué)生在探索中促進(jìn)發(fā)散和求異思維的發(fā)展。

3、改革課堂教學(xué)的空間組織形式，采用問(wèn)題式教學(xué)與小組合作交流等形式來(lái)揭示知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，并在問(wèn)題與合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交流能力。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

5、對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力。

2017學(xué)年第二學(xué)期三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度表

周次 教學(xué)內(nèi)容 周次 教學(xué)內(nèi)容

一 一、位置與方向(5) 十 六、面積

面積(4)

二 二、除數(shù)是一位數(shù)的除法

口算除法(3)筆算除法(1) 十一 面積(3)

五一休假

三 筆算除法(4) 十二 七、小數(shù)的初步練習(xí)

小數(shù)的初步練習(xí)(4)

單元練習(xí)(1)

四 筆算除法(3)

單元練習(xí)(1) 十三 八、解決問(wèn)題

解決問(wèn)題(4)

五 三、統(tǒng)計(jì)

簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析(2)

平均數(shù)(2) 十四 單元練習(xí)(1)

九、數(shù)學(xué)廣角

數(shù)學(xué)廣角(2)

單元練習(xí)(1)

、年月日

年月日(4) 十五 總復(fù)習(xí)(4)

七 年月日(1)

五、兩位數(shù)乘兩位數(shù)

口算乘法(3) 十六 端午休假

總復(fù)習(xí)(2)

期末復(fù)習(xí)(1)

八 筆算乘法(3)

清明休假 十七 期末復(fù)習(xí)

九 筆算乘法(1)

期中復(fù)習(xí)、練習(xí)(3) 十八 期末復(fù)習(xí)

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文(三)一、基本情況

我們?nèi)昙?jí)(3)班學(xué)生一共有39人，其中男生19人，女生20人。通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，多數(shù)學(xué)生思維比較靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也較濃，但也有個(gè)別學(xué)生懶散，接受力不強(qiáng)，成績(jī)不太理想，本學(xué)期將在進(jìn)一步培優(yōu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好后進(jìn)生的培養(yǎng)。

二、教材簡(jiǎn)析

本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容包括：除法、認(rèn)數(shù)、千克與克、加和減、24時(shí)記時(shí)法、長(zhǎng)方形和 正方形、乘法、觀察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

1.除法主要學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

這是學(xué)生在表內(nèi)除法和簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

2.認(rèn)數(shù)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以?xún)?nèi)的數(shù)并能口算整百數(shù)加、減整百數(shù)，整百數(shù)加整十?dāng)?shù)及相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上，教學(xué)認(rèn)識(shí)10000以?xún)?nèi)的數(shù)。

3.千克和克先教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)，再教學(xué)克的認(rèn)識(shí)，然后安排了一個(gè)練習(xí)，鞏固對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)。

最后還安排了一次實(shí)踐活動(dòng)。

4.加和減是在學(xué)生已經(jīng)熟練地口算20以?xún)?nèi)的加、減法以及正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)口算和在100以?xún)?nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)及相應(yīng)減法。

5.24時(shí)記時(shí)法主要有兩部分：認(rèn)識(shí)24時(shí)記時(shí)法和有關(guān)經(jīng)過(guò)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。

6.長(zhǎng)方形和正方形是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上，教學(xué)各自的特征、周長(zhǎng)的含義及計(jì)算。

7.乘法內(nèi)容主要包括：整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、乘數(shù)中間或末尾有0的乘法，及兩步連乘計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題。

8.觀察物體主要從正面、側(cè)面和上面觀察物體。

9.統(tǒng)計(jì)與可能性主要讓學(xué)生會(huì)畫(huà)“正”字記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步體會(huì)有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的。

10.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活的需要認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，通過(guò)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成幾份，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能方面

數(shù)與代數(shù)：

認(rèn)識(shí)“萬(wàn)”，知道10個(gè)一千是一萬(wàn)，了解萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)位順序表。理解10000以?xún)?nèi)數(shù)的意義，掌握數(shù)的讀、寫(xiě)方法，能在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。

會(huì)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，整百數(shù)加整百數(shù)及相應(yīng)的減法，整千數(shù)加、減整千數(shù)，兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)及整百數(shù)乘一位數(shù)。

能正確估計(jì)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的得數(shù)是幾十多，兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多，三位數(shù)乘一位數(shù)的積是幾位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)的積大約是多少。

能正確列豎式筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)，知道0與一個(gè)數(shù)相乘得0，會(huì)驗(yàn)算除法。

結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義(分母不超過(guò)10)，能讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，在具體材料的支持下能比較兩個(gè)幾分之一或兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的大小。能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

在現(xiàn)實(shí)的生活情境里感受并認(rèn)識(shí)千克和克，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐知道1千克=1000克。

了解24時(shí)記時(shí)法，能進(jìn)行普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法的換算。

空間與圖形：

了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，了解長(zhǎng)方形和正方形相同的地方。知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬、正方形的邊長(zhǎng)。

理解平面圖形周長(zhǎng)的含義，能正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形和其他簡(jiǎn)面圖形的周長(zhǎng)。

知道物體的正面、側(cè)面和上面;知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面;能指出從正面、側(cè)面和上面觀察到的由三個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。

統(tǒng)計(jì)與概率：

能用比較有效的方法搜集、整理數(shù)據(jù)，會(huì)用表格或簡(jiǎn)單的條形圖表達(dá)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

理解事件發(fā)生的可能性有時(shí)相等，有時(shí)大些或小些。會(huì)用“偶爾”、“經(jīng)?！钡仍~語(yǔ)描述可能性的大小。

2.數(shù)學(xué)思考方面。

經(jīng)歷“在計(jì)數(shù)器上表示數(shù)分析數(shù)的組成探索數(shù)的讀法與寫(xiě)法比較數(shù)的大小”等一系列學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的過(guò)程，以及把一個(gè)物體或圖形平均分并用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份的過(guò)程，用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)感和符號(hào)感。

在探索口算、筆算和估算方法的過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和類(lèi)比，發(fā)展抽象思維。

在觀察常用物體并把幾何體與其相應(yīng)視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，在通過(guò)折、量、比，探詢(xún)長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)的過(guò)程中，在動(dòng)手圍、量、畫(huà)、算平面圖形周長(zhǎng)的活動(dòng)中，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維和推理能力。

在摸球、拋小正方體等活動(dòng)中，經(jīng)歷分類(lèi)收集信息、整理數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象以及判斷可能性大小等過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，并在與同伴交流中，逐步學(xué)會(huì)清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。

3.解決問(wèn)題方面。

能應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活中經(jīng)常遇到的一些簡(jiǎn)單的一、兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中：

初步體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，初步具有主動(dòng)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

逐步積累一些解決問(wèn)題的基本方法和策略，初步感受解決問(wèn)題策略的多樣性。

經(jīng)常與同學(xué)共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)交流思考的過(guò)程和結(jié)果，初步體會(huì)到合作的意義。

在教師的具體指導(dǎo)下，簡(jiǎn)單地反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.情感與態(tài)度方面。

進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)與形都能用來(lái)描述現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象，逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐以及與同學(xué)合作交流，克服學(xué)習(xí)中的一些困難，經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，相信自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué)。

通過(guò)教科書(shū)里的“你知道嗎”欄目以及報(bào)刊書(shū)籍、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，[蓮山~課件 ]了解更多的有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，初步感受到數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，是人類(lèi)文明的結(jié)晶。

在教科書(shū)和教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)價(jià)自己與評(píng)價(jià)他人。

四，教學(xué)措施

1、尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透，學(xué)生自己能學(xué)懂的知識(shí)，盡可能讓他們自己學(xué)，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去探索、交流和練習(xí)。

2、重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力和邏輯思維能力。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲透一些函數(shù)、集合、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法。

4、重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

5、教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活背景出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)探究解題方法。

6、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 改革 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)課程資源

新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材實(shí)質(zhì)是一種文本性資源，是師生對(duì)話(huà)的話(huà)題或范例，是可以選擇、拓展、補(bǔ)充和增刪的。毋寧說(shuō)創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。因此，教師在課程實(shí)施中完全有空間和可能對(duì)教材進(jìn)行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門(mén)、學(xué)科專(zhuān)家、教材審議專(zhuān)家等人員通過(guò)對(duì)學(xué)生和社會(huì)的研究，立足學(xué)生實(shí)踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對(duì)教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來(lái)突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；滲透教材編寫(xiě)意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷二年時(shí)間進(jìn)行了許多有益的嘗試：

一、 利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學(xué)教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級(jí)的小學(xué)生難以接受，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師立足教材，面向生活，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學(xué)課程資源，用于激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用多媒體演示，先讓學(xué)生看到畫(huà)面中自行車(chē)、三輪車(chē)、汽車(chē)的車(chē)輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個(gè)個(gè)笑得前俯后仰……最后畫(huà)面又把輪子換成橢圓，同學(xué)們看完后都說(shuō)不行。此時(shí)，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發(fā)下，激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，認(rèn)識(shí)圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，其實(shí)就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過(guò)程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探索，解決遇到的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可見(jiàn)教師在教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常有效的整合思路。

二、 利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要看作是一個(gè)知識(shí)的累積過(guò)程，更需要看作是一個(gè)思維探究的過(guò)程。雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因?yàn)椤八季S”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過(guò)程。民間有句俗語(yǔ)“知人知面，不知心”其實(shí)就是指一個(gè)人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會(huì)學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個(gè)角色了。因此，我們?cè)谟龅匠橄蟮臄?shù)學(xué)思維而無(wú)法很好表達(dá)時(shí)，往往就運(yùn)用這一法寶。如在教學(xué)《年月日》這一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個(gè)極其抽象思維過(guò)程，如果不動(dòng)用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學(xué)生思維而一籌莫展的；又如教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，靠學(xué)生動(dòng)手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程的。事實(shí)證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來(lái)了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、 利用即時(shí)呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行辯證思維，合作交流的過(guò)程中產(chǎn)生形成的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成的，被稱(chēng)為“預(yù)設(shè)性生成資源”；但教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)許多老師在教學(xué)前沒(méi)有預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這些則被稱(chēng)為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無(wú)論哪種生成性資源都是學(xué)生思想的火花，也是學(xué)生勞動(dòng)的成果，老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數(shù)學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)鮮活性得到充分展現(xiàn)，同時(shí)也將教學(xué)活動(dòng)更好地引入到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強(qiáng)的時(shí)效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實(shí)性資源呢？為此，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時(shí)呈現(xiàn)功能，用攝像機(jī)，實(shí)物展示平臺(tái)來(lái)“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學(xué)《角的度量》時(shí)，我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對(duì)3個(gè)小組度量角的過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實(shí)物展示平臺(tái)將學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)“生成”的一些典型錯(cuò)誤即時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把這些問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問(wèn)題立即得以解決，效果非常明顯，被學(xué)生形象地稱(chēng)為“手術(shù)臺(tái)”。長(zhǎng)期以來(lái)，這種生成性的資源越來(lái)越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時(shí)“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、 利用人、機(jī)互動(dòng)技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個(gè)性型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如在四年級(jí)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中，我們將長(zhǎng)方形面積計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程制作成可以在計(jì)算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個(gè)一個(gè)地量，用小方格一行一行地量等多種測(cè)量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個(gè)性的推導(dǎo)過(guò)程。又如，在三年級(jí)《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強(qiáng)化、拓展等四個(gè)不同等級(jí)的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來(lái)進(jìn)行解答。對(duì)于解答的結(jié)果，計(jì)算機(jī)可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果學(xué)生遇到了一些疑難問(wèn)題，還可以點(diǎn)按幫助按扭來(lái)答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒(méi)有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，每個(gè)學(xué)生都在自覺(jué)地尋找知識(shí)中發(fā)展自己。于是主動(dòng)性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高?？梢?jiàn)這種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個(gè)性型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時(shí)，

五、 利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)“編寫(xiě)”交互性資源，構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽(tīng)合一與計(jì)算機(jī)交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上依靠檢測(cè)、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對(duì)教材重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)推動(dòng)。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，將長(zhǎng)方體、正方體制作成可以在電腦上進(jìn)行拼湊、拆解的動(dòng)手游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)分為“棱長(zhǎng)”、“頂點(diǎn)”和“面”的認(rèn)識(shí)三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認(rèn)知操作過(guò)程，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)操作完成情況判斷是否過(guò)關(guān)。在課堂上，我們?cè)O(shè)定了小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過(guò)關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問(wèn)題，而且讓學(xué)生親歷了動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)；最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華?？梢?jiàn)，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對(duì)新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動(dòng)中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫(xiě)”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。