導(dǎo)語：如何才能寫好一篇年月日練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友們，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！

一、選擇題

(共10題；共20分)

1.

（2分）

日歷表中，（

）排在第一位．

A

.

星期一

B

.

星期六

C

.

星期日

2.

（2分）

2008年第一季度（1~3月）共有（

）天。

A

.

90

B

.

91

C

.

92

3.

（2分）

下面的月份都是31天的是（

）。

A

.

1月和3月

B

.

4月和5月

C

.

9月和10月

4.

（2分）

下列說法錯誤的是（

）

A

.

2014的上半年有181天

B

.

2014的下半年有184天

C

.

明年是閏年

D

.

2014年是平年

5.

（2分）

小華的生日是2000年2月29日，他過下一個生日的時間是（

）。

A

.

2001年2月29日

B

.

2002年2月29日

C

.

2004年2月29日

6.

（2分）

2100年的上半年共有（

）天．

A

.

180

B

.

181

C

.

182

D

.

183

7.

（2分）

估算一下，你的年齡比較接近（

）

A

.

120小時

B

.

120星期

C

.

120個月

8.

（2分）

下面是小月的是（

）。

A

.

7月

B

.

5月

C

.

9月

9.

（2分）

張亮晚上9時睡覺，第二天早上6時起床，他一共睡了（

）小時。

A

.

15

B

.

9

C

.

11

10.

（2分）

2016年全年有52個星期零（

）天。

A

.

2

B

.

3

C

.

4

二、非選擇題

(共15題；共54分)

11.

（1分）

中國少年先鋒隊是1949年10月13日成立的。到今年的10月13日是________周年

12.

（4分）

(2018三上·福田期末)

一年有________個月，國慶節(jié)在________月份，這個月是________?(選填“大月”或“小月”)，該月份有________天。

13.

（1分）

猜生日．

________

14.

（3分）

填空

（1）

9月份最多有________個星期日，最少有________個星期日；

（2）

平年的2月最多有________個星期日

15.

（1分）

平年第一季度有________天

16.

（3分）

小紅的生日是建軍節(jié)那天，她的生日是________月________日，在她出生的這個季度的節(jié)日還有________．

17.

（4分）

填空

36個月=________年

6年=________個月

24日=________時

72時=________日

18.

（4分）

一年有________個大月，每月有________天；有________個小月，每月有________天。

19.

（2分）

36個月是________年

一年半有________個月

20.

（1分）

2011年的第一季度有________天。

21.

（10分）

解答題

（1）

小華今年(2006年)一月份一共能記住多少個英語單詞？二月份呢？

（2）

照這樣堅持下去，今年(2006年)上半年能記住多少個英語單詞？全年能記住多少個英語單詞？

22.

（5分）

一個木塊6個面，怎么表示出星期一到星期日呢？

23.

（5分）

一秒鐘數(shù)一個數(shù)，數(shù)一億個數(shù)需要多少天？多少年？

數(shù)字

1

100

10000

1000000

100000000

時間/秒

1

24.

（5分）

圖書館上午8時開門，晚上8時關(guān)門，一天開放時間是多少時間?

25.

（5分）

把下面的公歷年份填入適當(dāng)?shù)娜铩?/p>

1949年?1956年?1980年?1997年?2000年

2004年?2005年?2010年?2100年?2400年

參考答案

一、選擇題

(共10題；共20分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、非選擇題

(共15題；共54分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0095-01

數(shù)學(xué)課程標準中明確提出了在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中加強思想品德教育的重要性。蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學(xué)課堂中的德育與品德課中的德育有所不同，教師應(yīng)該充分挖掘和使用數(shù)學(xué)教材中蘊含的潛在德育素材，在教學(xué)過程中有機有序地予以滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到思想的啟迪和品德的熏陶。

一、挖掘德育素材，增強德育滲透的實效性

新課程標準提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意六個要點，其中第五個要點就是“結(jié)合學(xué)科特點對學(xué)生進行思想品德教育”。這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容挖掘德育素材，再加以正確的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在無形中接受到思想品德的教育。課本是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教師在教學(xué)中滲透思想品德教育的前提。打開數(shù)學(xué)課本，我們會看到很多關(guān)于德育素材的內(nèi)容，如生動形象的圖示、德育素材的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)學(xué)發(fā)展史等，利用這些素材，可以使學(xué)生感受到愛祖國、愛社會等教育。

例如，教學(xué)四年級下冊第五單元《折線統(tǒng)計圖》一課，書中例題呈現(xiàn)的主題圖是某市學(xué)生參觀科技展人數(shù)統(tǒng)計圖，教師可以把它改編成在四川地震中我校各年級捐款數(shù)統(tǒng)計圖，這樣不僅對學(xué)生進行了“一方有難、八方支援”的品德教育，也為后面的德育情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。再如，三年級下冊第四單元《年月日》的例1主題圖出示的是2003年的年歷，教師可以以此創(chuàng)設(shè)一個買牛奶的生活情境，讓學(xué)生購買物品時，學(xué)會首先觀察日期，不買過期食品。這就達到了適時對學(xué)生進行生活教育和健康教育的目的。

二、緊扣德育素材，增強德育滲透的自然性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育要從教材的特點和實際出發(fā)，把德育因素融匯于知識的講授或技能訓(xùn)練之中，做到科學(xué)性和思想性的水融，智育和德育有機統(tǒng)一。如在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可播放四川地震的救災(zāi)視頻，適時進行“災(zāi)害無情人有情”的品德教育。在教學(xué)繪制折線統(tǒng)計圖環(huán)節(jié)，教師可穿插講述一位老人受傷住院，在醫(yī)院一天的體溫變化情況，教育學(xué)生遇到困難時，不輕言放棄，培養(yǎng)堅持到底的良好品質(zhì)。因為病人體溫記錄就是教材中的一道練習(xí)題，在這里呈現(xiàn)出來就顯得很自然、貼切，收到一箭雙雕的效果。又如，教學(xué)《年月日》時，教師教完大月、小月后，可以機動地問一問學(xué)生：“你父母的生日是哪一天？”并及時表揚那些知道父母生日的學(xué)生，這樣就可以滲透孝順父母、懂得感恩的中華傳統(tǒng)美德教育。

三、結(jié)合德育素材，增強德育滲透的針對性

小學(xué)生由于年齡所限，思想上還極端不成熟。這就要求教師在教學(xué)中既要結(jié)合小學(xué)生的思想實際和心理特點傳授基本知識，又要有機地結(jié)合教材中的德育素材，把德育思想滲透到教學(xué)中，增強德育的針對性。如在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容出示2011-2013三年中本地1月份霧霾天數(shù)的統(tǒng)計表，讓學(xué)生制成折線統(tǒng)計圖，然后再追問學(xué)生從統(tǒng)計圖中聯(lián)想到什么。這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思維，又可以強化學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生的憂患意識，對學(xué)生進行重視植樹造林、環(huán)境保護的品德教育。

四、巧用德育素材，增強德育滲透的實踐性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、科學(xué)性很強的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中能利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一突出特點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對知識進行系統(tǒng)的、縝密的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？對于學(xué)生而言，要進行反復(fù)的訓(xùn)練；對于教師而言，要注重課堂的教學(xué)方法，加強知識的有效引導(dǎo)，改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實，數(shù)學(xué)教材使用得好，也可以改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《雞兔同籠》一課時，可以先利用多媒體出示主題圖，在學(xué)生理解題意之后，讓學(xué)生估一估雞、兔各有多少只。經(jīng)過幾次簡單的猜測和數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難得出正確的結(jié)論，此時他們的學(xué)習(xí)欲望就會被挑起。教師可利用這一契機提出有價值的思考問題，如“為什么猜不準？”“數(shù)量大了難猜，我們怎么辦？”借助這樣的問題讓學(xué)生充分體會到在學(xué)習(xí)時從簡單問題入手的必要性，經(jīng)歷從簡單問題尋求解決策略的過程，從而感受由繁化簡的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

本節(jié)課課本上的內(nèi)容只有兩句話：“收集家人的身份證，能從上面獲得哪些信息？身份證與他們各自的出生年月日有什么關(guān)系？”教材上沒有現(xiàn)成的具體的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題，這就給了我很大的自由發(fā)揮空間，可以根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及已有生活經(jīng)驗自由選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)題。本節(jié)課我的設(shè)計理念主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)合作探究的場所。為此，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

一、激趣引入

課件逐一出現(xiàn)：110、119、120、122、114，學(xué)生讀。

當(dāng)數(shù)字按照一定的順序排列，并表示特定的意義時就成為編碼，揭題板書：數(shù)字與編碼。

二、探索規(guī)律

（一）探索身份證編碼規(guī)律

1.請學(xué)生匯報自己調(diào)查的親人的身份證號碼。

2.教師隨機板書一個身份證號碼。

3.學(xué)生交流課前了解到的關(guān)于身份證編碼的知識，教師補充并板書。

4.課件出示一個身份證號碼：61012519950123134X。

猜一猜驗證碼是哪個數(shù)字時用X表示的？為什么？

（二）體會身份證編碼優(yōu)越性

出示一個身份證號碼：61022196901303627。

觀察，你能得到什么信息？

探討，總結(jié)編碼的優(yōu)越性和科學(xué)性并板書。

三、實踐應(yīng)用

1.活動一：猜一猜

“小馬虎”在課前收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，猜猜分別是誰的？

課件出示：

360103197012210412、320623194506073316

320623194401010405、360102197209280161

2.活動二：試一試

小軍出生于2002年3月9日，是陜西西安市雁塔區(qū)（13）的第一名小學(xué)生，請你根據(jù)這些信息試編小軍的身份證號碼（派出所代碼和校驗碼用X代替）。

3.課堂小結(jié)

四、總結(jié)全課

本節(jié)課我沒有簡單地充當(dāng)知識的傳話筒，也沒有把學(xué)生當(dāng)做知識的接收器，而是把自己放在組織者、引導(dǎo)者的位置上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探索的精神。課堂教學(xué)的主要亮點如下：

1.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)、合作交流的廣闊空間。

2.教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集身份證號碼，了解編碼知識，知道了數(shù)字編碼在生活中的廣泛應(yīng)用，還通過進一步學(xué)習(xí)，初步了解到不同編碼表示不同的含義。

3.注重知識的理解與應(yīng)用相結(jié)合。在學(xué)生初步了解了身份證號碼的編排知識之后，在實踐應(yīng)用中讓學(xué)生試編小軍的身份證，在拓展提升中讓學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)號，親身感受運用所學(xué)知識解決實際問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

4.提倡獨立思考，給學(xué)生充分獨立思考的時間，在實踐應(yīng)用與拓展提升中讓學(xué)生人人動腦、動手，編寫身份證號碼、設(shè)計學(xué)號，誰與誰不商量，使學(xué)生能真正靜下心來理解、運用所學(xué)知識解決問題，自我提升。

5.教學(xué)別關(guān)注不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生的多元評價，讓不同層次的學(xué)生在知識的應(yīng)用與拓展中得到提升，用積極的情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

篇4

1.為了體現(xiàn)新理念而創(chuàng)設(shè)情境

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準 》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！贝_實，情境教學(xué)以其獨特的激趣、建模等價值讓原來嚴謹、抽象的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了積極而又豐富的變化。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已引起諸多一線教師的青睞并廣泛利用，然而，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一理念在課堂教學(xué)實施當(dāng)中，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)只是為了能體現(xiàn)這一理念而創(chuàng)設(shè)情境，未能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點來創(chuàng)設(shè)情境，甚至有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境與本課時要學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫不相關(guān)，相去甚遠。這樣的情境創(chuàng)設(shè)尤如“隔靴搔癢”，失去了情境教學(xué)的真實目標。

某教師在教學(xué)三年級下冊《 年 月 日 》時，教師在上課伊始，讓學(xué)生猜一猜教師寫在紙上的日期是什么節(jié)日，然后再讓學(xué)生說說自己還知道哪些節(jié)日以及這些節(jié)日的具體日期……學(xué)生熱情高漲地猜。上課時間已過了六七分鐘，有的學(xué)生還在興致勃勃地說出他所知道的一些節(jié)日的具體日期，但由于時間關(guān)系，教師強行停止了學(xué)生的思考和舉例，將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)（本課教學(xué)的內(nèi)容）引入到課堂中來。聽到這兒，我心生疑問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從表面上看課堂教學(xué)氣氛非常熱烈，可課的性質(zhì)似乎發(fā)生了改變。

本節(jié)課的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學(xué)生對于“年、月、日”這些知識也有一些粗淺的認識，可以從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引入課的內(nèi)容。例如可先讓學(xué)生說說自己的生日是哪年、哪月、哪日，根據(jù)學(xué)生的回答老師提出疑問：為什么沒有同學(xué)出生在13月？從此引出一年有多少個月這個內(nèi)容，再從學(xué)生的具體生日日期引出大月、小月的規(guī)律及每月天數(shù)等知識。這樣，學(xué)生就能在具體的問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“年月日”的生活現(xiàn)象，為接下來要學(xué)習(xí)的《 平年 閏年 》作好必要的準備。這樣的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊扣性。

2.教學(xué)素材與現(xiàn)實生活不吻合

如今的數(shù)學(xué)課“生活味”漸漸濃了起來，越來越重視數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。然而有的教師卻是為了讓自己的課堂凸顯課程標準理念而將相互不吻合的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活強扭在一起。

例如，一位教師在執(zhí)教六年級下冊《 比例尺的應(yīng)用 》一課，剛上課時為學(xué)生設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：“從明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是100千米，在地圖上的距離是8厘米，請求出這幅地圖的比例尺。”此題練習(xí)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，“學(xué)以致用”在這節(jié)課中得以很好的體現(xiàn)。在課的末尾處，教師又設(shè)計了這樣一道題：“在一幅比例尺為■的地圖上，明倫鎮(zhèn)到金城江的圖上距離大約是8厘米，明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是多少？”此題的設(shè)計非常好，首尾呼應(yīng)，可見授課教師在備課方面是花了功夫的，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓生活素材成為課堂教學(xué)的載體。然而，當(dāng)學(xué)生計算得出明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離為68千米時，這個數(shù)據(jù)卻令人費解。因為這個數(shù)據(jù)和開課時練習(xí)題的數(shù)據(jù)不吻合，前面的練習(xí)給出的數(shù)據(jù)是明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是100千米，課尾的練習(xí)得出的數(shù)據(jù)卻是68千米。這樣的素材，讓學(xué)生感到疑惑，到底明倫鎮(zhèn)到金城江的實際距離是多少？

數(shù)學(xué)課堂需要必要的“生活味”，但是“生活化”的數(shù)學(xué)課堂必須符合實際，不能脫離現(xiàn)實而隨意編造數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)課堂生活化，應(yīng)是讓“數(shù)學(xué)味”和“生活味”在更高層次上整合。

3.形式主義的小組合作學(xué)習(xí)

《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準 》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡覀冊谝恍?shù)學(xué)課堂上常常見到如下的鏡頭。

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈，小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過去朝著黑板看，還有的是背著黑板而坐，只能耳聞教師的聲音，卻不能看到教師的表情，一堂課下來腰酸背痛脖子累。

“現(xiàn)在開始合作！”當(dāng)教師的這聲號令一出，學(xué)生馬上動了起來，有的小組所有學(xué)生都在做同樣的事情，有些學(xué)生連合作干什么都沒有明白，就在稀里糊涂中度過了合作的時間。然后又在教師的一聲“停止”聲中恢復(fù)原狀。

“現(xiàn)在小組內(nèi)交流！”教師的話音剛落，每個學(xué)生馬上就開始發(fā)言了，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，說的更多是自己的見解，其他的學(xué)生則成了旁觀者。

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。但是，從數(shù)學(xué)知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機一般有個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見需要交換看法時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時，等等。

篇5

一、感受數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)思維能力

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用價值，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學(xué)生親自體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。注意從實際問題出發(fā)引出新課題，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。從形式上看，數(shù)學(xué)知識是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的、具體的，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動和其它學(xué)科的實際問題出發(fā)，去提出問題。如在掌握長方形和正方形的特征以及周長和面積計算的基礎(chǔ)上，出示這樣的練習(xí)題：“王大爺要一面靠墻圍一個長10米，寬6米的長方形菜地，至少需要籬笆多少米？”學(xué)生議論紛紛。生1：可以寬靠墻。列式：10+10+6=26（米）。生2：可以長靠墻。列式：10+6+6=22（米）。這時引導(dǎo)學(xué)生比較得出，選擇一面長靠墻時，需要的籬笆是最少的。學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、選準知識點，營造思維的情境

教學(xué)中要使學(xué)生既長知識，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視學(xué)生的思維過程。

學(xué)習(xí)圓面積計算方法時，學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積 計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問 題的方法。教師可設(shè)計四個思考題：

1、能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？

2、這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系？

3、如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？

4、依據(jù)長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維評判能力

沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。思維評判性，是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)。設(shè)計些陷阱式的思維問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如：在教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個問題正面學(xué)習(xí)完以后，僅有大約百分之六十的學(xué)生基本掌握，有的學(xué)生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應(yīng)加強從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實踐中，當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識后，我故意設(shè)陷阱給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學(xué)生欲言而不能，心欲求而不得;二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計”，經(jīng)過分析批判后才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養(yǎng)所不能達到的。

四、展示問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先要培養(yǎng)解決問題的能力，要使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強的問題意識，要設(shè)計好問題。

篇6

一、增加問題的開放度，發(fā)展思維

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是在告訴我們要學(xué)會提問問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，問題的設(shè)置對于教學(xué)的推動起了很重要的作用。心理學(xué)研究也充分表明：學(xué)生的思維訓(xùn)練總是由問題開始，在解決問題的過程中得到發(fā)展。教學(xué)本身就是一個不斷提出問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進與發(fā)展的過程。但數(shù)學(xué)課堂上，常會出現(xiàn)這樣的情況：問題提問得過淺、過窄，學(xué)生很容易在教師的幫助下找到問題的答案，看似熱鬧的數(shù)學(xué)課堂并沒有教給學(xué)生真正的知識，學(xué)生也沒有形成一種探究的能力。頻繁的一問一答，降低了學(xué)生思維的靈活度，學(xué)生往往只知其一，不知其二。

學(xué)生想要獲取新知，需要在教師的點撥和引導(dǎo)下進行探究，提出開放性的問題，從而增加思維的深度。比如在教學(xué)“2、5倍數(shù)的特征”一課時，在引導(dǎo)學(xué)生探究出2的倍數(shù)的特征后，我出示練習(xí)題“判斷25是不是2的倍數(shù)”，學(xué)生根據(jù)特征判斷完后，我又追問：“為什么不看十位，只看個位？你們想知道嗎？請獨立思考后在小組里面議一議?！眲傞_始時，學(xué)生都愣住了。有的學(xué)生說：“這個數(shù)的個位沒有0、2、4、6、8，不符合2的倍數(shù)的特征，不是2的倍數(shù)，所以不用看十位。”我神秘地一笑，讓學(xué)生繼續(xù)思考這個問題，并提醒學(xué)生：可以借助筆畫一畫，或?qū)W具擺一擺、分一分。有的學(xué)生開始在練習(xí)本上畫小棒，20根是2小捆，5根是分散的。而有的小組組長把組員的彩筆迅速地放在一起，也開始分起來。5分鐘過去了，我讓一個學(xué)生到講臺前一邊操作一邊講解，在講解的過程中，幫助學(xué)生理順了思路，理解了問題的本質(zhì)：十位是無論是幾，都是2的倍數(shù)，所以不用看十位；同樣的道理，百位上是無論是幾也都是2的倍數(shù)，也不用看百位，以此類推，千位、萬位等無論是幾也都是2的倍數(shù)，所以只要判斷個位就行了。學(xué)生恍然大悟。這樣的提問促使學(xué)生深入理解問題的本質(zhì)，不但知其然還知其所以然，而且在這種開放的問題引領(lǐng)下，學(xué)生思維也得到了發(fā)展。

二、增加探究的開放度，發(fā)展思維

探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究的學(xué)習(xí)過程，并能主動地操作實踐。在操作中總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論。如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”計算公式時，我讓學(xué)生經(jīng)歷了一個猜想、舉例、驗證、結(jié)論的過程。這樣一個開放性的探究過程，開放的不僅僅是動手操作，還發(fā)展了學(xué)生的思維。

學(xué)生在長方形的紙板上擺1平方厘米的小正形時，經(jīng)歷了一個由抽象到具體的操作過程，并弄清了長方形的面積與小正方形的個數(shù)有關(guān)。到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生一邊擺一邊數(shù)：一排擺了幾個，擺了幾排，小正方形的個數(shù)與長方形的面積有關(guān)即相等關(guān)系。然后進一步探究發(fā)現(xiàn)：長方形的長和寬也與小正方形的個數(shù)有關(guān)，一排擺了幾個，長就是幾厘米，擺了幾排，寬就是幾厘米。這樣的操作能讓學(xué)生水到渠成地對先前的猜想進行舉例和驗證，也幫學(xué)生進一步理解了長方形的面積為什么等于長乘寬。很多學(xué)生在這個開放的探究過程中，加深了對公式的理解和認識，更可貴的是學(xué)生在做中思考、領(lǐng)悟和認識，思維得到了發(fā)展。

三、增加交流的開放度，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常需要學(xué)生進行交流和互動，交流中學(xué)生對知識的理解會更深刻。如在教學(xué)“年月日”一課時，我讓學(xué)生通過觀察年歷卡發(fā)現(xiàn)了年、月、日的許多知識，總結(jié)出了大月有“1、3、5、7、8、10、12”七個月，小月有“4、6、9、11”四個月，2月是個特殊月。這個問題如果讓學(xué)生單純地記憶也能夠掌握，可是我卻讓學(xué)生就如何記住這些大月和小月進行了充分的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的好方法。方法一，7前面的大月都是單數(shù)，7后面的大月都是雙數(shù)。方法二，用兒歌記憶，一個學(xué)生自己編了一首兒歌：“大月小月有規(guī)律，我能把它記清楚。一三五七是大月，八十十二不服輸。二月是個特殊月，四六九十一只能天天哭。”雖然有些淺顯、稚嫩，三年級的學(xué)生卻很喜歡。方法三就是拳頭記憶法，這個方法在二年級就學(xué)過，學(xué)生的記憶完全被激活了，思維也異?；钴S，很多學(xué)生當(dāng)堂就掌握了所學(xué)的知識。

篇7

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-301-01

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這種新的教學(xué)理念的核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生個性的發(fā)展。從情境入手，能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學(xué)活動，問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實際需要和學(xué)生的實際情況來選擇問題。下面就結(jié)合

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。 例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學(xué)生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內(nèi)先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時應(yīng)給予學(xué)生充分的時間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵中下生質(zhì)疑，及時解決他們在學(xué)習(xí)中碰到的問題。

三、提供善問的機會

不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=待學(xué)生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。

3、在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過操作，學(xué)生就會產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；提問意識；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-176-01

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生樂于提問題

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，敢問。學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多“為什么”，并且通過思考，觀察和動手而找到這下問題的答案，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！倍鴨l(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，有意識地，巧妙地寓于各種符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識當(dāng)中，在他們心理上在成一種懸念。問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

1、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》時，在復(fù)習(xí)引入時，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字，這時學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個數(shù)，不管幾位數(shù)，老師都能一下子判斷出是否能被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我來答，這時學(xué)生的懸念更加深了。迫切需要解疑。從而帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識主動去探索知識規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，又強化學(xué)生的問題意識。

2、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的問題意識。

3、創(chuàng)造操作式情境

實踐操作是小學(xué)生獲取感性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要載體，也是學(xué)生又發(fā)問題意識的重要途徑。例如，教學(xué)“角的認識”時，康燙傷租住學(xué)生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀的認識和掌握銳角，直角和鈍角的概念，而且還會提出如果一條邊固定，另一條邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn)會得到什么角？為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

2、質(zhì)疑生活，落實應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。

篇9

對于三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要做到提高學(xué)生的計算能力、思維能力，并在教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學(xué)習(xí)方法，采用各種激勵機制，讓孩子的成績提高。下面是小編整理的人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃范文，希望對大家有所幫助!

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃范文(一)一、情況分析

(一)班級情況分析

1、本班共有學(xué)生39人，其中男生14

人，女生25人，插班生3人;從上學(xué)年考試成績分析，學(xué)生的基礎(chǔ)的知識、概念掌握還算牢固，口算及乘法口訣掌握還好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應(yīng)用能力較差。但總的來說大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)比較感興趣，但接受能力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正;也有部分學(xué)生自覺性不夠，不能及時完成作業(yè)等，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，應(yīng)加強培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以提高成績。

2、本班級有些同學(xué)自覺性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業(yè)或者抄別人的作業(yè)。

今后首先還是加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如學(xué)前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。在書寫上還要繼續(xù)提高要求，只有讓學(xué)生在認真書寫的基礎(chǔ)上才有可能認真思考。因此要在本學(xué)期的教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強孩子的自信心，探尋良好的學(xué)習(xí)方法，采用各種激勵機制，讓孩子迎頭趕上。

(二)教材分析

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法和減法筆算，倍的認識，多位數(shù)乘一位數(shù)，分數(shù)的初步認識，長方形和正方形，毫米、分米、千米和噸的認識，時、分、秒，數(shù)學(xué)廣角—集合(重疊問題)和數(shù)學(xué)實踐活動(數(shù)字編碼)等。

這學(xué)期本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容是萬以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形，所以培養(yǎng)他們的計算能力及空間思維能力是關(guān)鍵。在教學(xué)中加強數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會審題，提高解題能力。最后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多尋找方法，使他們樂學(xué)，愿學(xué)。

二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想

1、改進筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2、量與計量的教學(xué)聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生的感受和體驗

3、空間與圖形的教學(xué)，強調(diào)實際操作與自主探索，加強估測意識和能力的培養(yǎng)

4、提供豐富的現(xiàn)實學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)知識的形成過程。

5、逐步發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求

(一)知識和技能方面

1、會正確筆算三位數(shù)的加、減法，會進行相應(yīng)的估算和驗算。

2、會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù);

會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進行估算。

3、初步認識簡單的分數(shù)(分母小于10)，會讀、寫分數(shù)并知道各部分的名稱，初步認識分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)的加減法，會解決簡單的有關(guān)分數(shù)的實際問題。

4、會區(qū)分和辨認四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形;

知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長;能估計一些物體的長度，并會進行測量。

5、認識長度單位毫米、分米和千米，初步建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念，知1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米;

認識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量念，知道1噸=1000千克，會進行簡單的換算，會恰當(dāng)?shù)剡x擇單位;認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60 秒，會進行一些有關(guān)時間的簡單計算。

6、理解“倍”的意義，掌握“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍”的實際

問題的方法。

7.學(xué)生會借助直觀圖，利用集合的思維方法解決簡單的實際問題。

(二)數(shù)學(xué)思考方面

1、體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步體會集合思維，逐步形成空間的觀念。

2、結(jié)合生活中的實際問題，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

3、結(jié)合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。

(三)解決問題方面

1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗。

4、初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

(四)情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤，并及時改正。

5、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)的重點、難點

教學(xué)重點：萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法、長方形和正方形

教學(xué)難點：時分秒的認識、長方形和正方形

五、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。

應(yīng)該考慮學(xué)生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。

3、盡量布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí);

另外，對于不同層次的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)。

4、加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

六、課時安排：

一、時、分、秒(3課時)

秒的認識???????????????1課時

時間的計算??????????????1課時

練習(xí)一???????????????1課時

二、萬以內(nèi)的加法和減法(一)(5課時)

兩位數(shù)加兩位數(shù)?????????????1課時

兩位數(shù)減兩位數(shù)?????????????1課時

筆算幾百幾十加、減幾百幾十???????1課時

加、減法的估算?????????????1課時

整理和復(fù)習(xí)???????????????1課時

三、測量(6課時)

毫米、分米的認識????????????2課時

千米的認識???????????????2課時

噸的認識???????????????2課時

四、萬以內(nèi)的加法和減法(二)(6課時)

1、加法????????????????2課時

2、減法????????????????3課時

整理和復(fù)習(xí)?????????????，，，，，，，?1課時

五、倍的認識(3課時)

倍的認識???????????????，，，，，，，，1課時

解決問題???????????????，，，，，，，，2課時

六、多位數(shù)乘一位數(shù)(11課時)

1、口算乘法?????????????，，，，，，，?1課時

2、筆算乘法?????????????，，，，，，，?8課時

整理和復(fù)習(xí)????????????，，，，，，，，??1課時

數(shù)字編碼??????????????，，，，，，，，，?1課時

七、長方形和正方形(3課時)

四邊形????????????????，，，，，，，，，?1課時

周長??????????????????，，，，，，，，，，1課時

長方形和正方形的周長????????，，??1課時

八、分數(shù)的初步認識(4課時)

1、分數(shù)的初步認識???????????，，?2課時

2、分數(shù)的簡單計算???????????，，?1課時

3、分數(shù)的簡單應(yīng)用???????????，，?1課時

九、數(shù)學(xué)廣角—集合(1課時)

十、總復(fù)習(xí)(4課時)

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃范文(二)一、學(xué)生情況分析

兩班共有學(xué)生78人，從整體上看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，有80%的學(xué)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。但只有20%的學(xué)生思維敏捷，有一定的深度和廣度，基礎(chǔ)知識較好，思維比較發(fā)散，有初步的創(chuàng)新意識和能力，在課堂上能積極思維，主動參與學(xué)習(xí)活動。還有20%學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面都不是很好，其中有一小部分學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力不夠，注意力不集中?；A(chǔ)知識較差，口算水平，無論速度上還是正確率上，都有待提高;學(xué)習(xí)方法上，更要進一步加強，他們面對有難度的問題，只知道生搬硬套。特別有三四個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上不知道怎么學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識很差，每次考試也就60——70分，經(jīng)常不及格。另外還有極少部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，還需要老師和家長做好思想引導(dǎo)工作。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計算方面，這一冊教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進一步學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。

從本冊開始引入小數(shù)的初步認識，內(nèi)容比較簡單，此時學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題，這部分知識的學(xué)習(xí)，可以擴大用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力;同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置與方向和面積兩個單元，這是本冊教材的另兩個重點教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，探索并體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，認識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間觀念的發(fā)展。

在量的計量方面，本冊教材進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養(yǎng)學(xué)生估計面積大小和時間長短的意識和能力。

在統(tǒng)計知識方面，本冊教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析;通過學(xué)均數(shù)的含義和簡單的求平均烽的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實際應(yīng)用，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學(xué)用所學(xué)的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學(xué)習(xí)簡單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

本冊教學(xué)根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實踐能力。

三、教學(xué)目標

1、會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應(yīng)的乘、除法估算和驗算。

2、會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3、初步認識簡單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;

會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進行簡單的單位換算;

掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

7、了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析;

了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

8、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

11、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、本學(xué)期的教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點和難點

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。位置與方向和面積兩個單元，是本冊教材的另兩個重點教學(xué)內(nèi)容。

五、具體措施

1、創(chuàng)設(shè)一個自由、開放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

2、課堂上引入開放性的例題，使學(xué)生在探索中促進發(fā)散和求異思維的發(fā)展。

3、改革課堂教學(xué)的空間組織形式，采用問題式教學(xué)與小組合作交流等形式來揭示知識的規(guī)律和解決問題的方法，并在問題與合作交流中學(xué)會互相幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交流能力。

4、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

5、對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力。

2017學(xué)年第二學(xué)期三年級數(shù)學(xué)教學(xué)進度表

周次 教學(xué)內(nèi)容 周次 教學(xué)內(nèi)容

一 一、位置與方向(5) 十 六、面積

面積(4)

二 二、除數(shù)是一位數(shù)的除法

口算除法(3)筆算除法(1) 十一 面積(3)

五一休假

三 筆算除法(4) 十二 七、小數(shù)的初步練習(xí)

小數(shù)的初步練習(xí)(4)

單元練習(xí)(1)

四 筆算除法(3)

單元練習(xí)(1) 十三 八、解決問題

解決問題(4)

五 三、統(tǒng)計

簡單的數(shù)據(jù)分析(2)

平均數(shù)(2) 十四 單元練習(xí)(1)

九、數(shù)學(xué)廣角

數(shù)學(xué)廣角(2)

單元練習(xí)(1)

、年月日

年月日(4) 十五 總復(fù)習(xí)(4)

七 年月日(1)

五、兩位數(shù)乘兩位數(shù)

口算乘法(3) 十六 端午休假

總復(fù)習(xí)(2)

期末復(fù)習(xí)(1)

八 筆算乘法(3)

清明休假 十七 期末復(fù)習(xí)

九 筆算乘法(1)

期中復(fù)習(xí)、練習(xí)(3) 十八 期末復(fù)習(xí)

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)計劃范文(三)一、基本情況

我們?nèi)昙?3)班學(xué)生一共有39人，其中男生19人，女生20人。通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，多數(shù)學(xué)生思維比較靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也較濃，但也有個別學(xué)生懶散，接受力不強，成績不太理想，本學(xué)期將在進一步培優(yōu)的基礎(chǔ)上，重點抓好后進生的培養(yǎng)。

二、教材簡析

本冊教材的教學(xué)內(nèi)容包括：除法、認數(shù)、千克與克、加和減、24時記時法、長方形和 正方形、乘法、觀察物體、統(tǒng)計與可能性及認識分數(shù)。

1.除法主要學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

這是學(xué)生在表內(nèi)除法和簡單的有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

2.認數(shù)是在學(xué)生認識1000以內(nèi)的數(shù)并能口算整百數(shù)加、減整百數(shù)，整百數(shù)加整十?dāng)?shù)及相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上，教學(xué)認識10000以內(nèi)的數(shù)。

3.千克和克先教學(xué)千克的認識，再教學(xué)克的認識，然后安排了一個練習(xí)，鞏固對千克和克的認識。

最后還安排了一次實踐活動。

4.加和減是在學(xué)生已經(jīng)熟練地口算20以內(nèi)的加、減法以及正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)及相應(yīng)減法。

5.24時記時法主要有兩部分：認識24時記時法和有關(guān)經(jīng)過時間的簡單計算。

6.長方形和正方形是在學(xué)生初步認識長方形、正方形的基礎(chǔ)上，教學(xué)各自的特征、周長的含義及計算。

7.乘法內(nèi)容主要包括：整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、乘數(shù)中間或末尾有0的乘法，及兩步連乘計算解決的實際問題。

8.觀察物體主要從正面、側(cè)面和上面觀察物體。

9.統(tǒng)計與可能性主要讓學(xué)生會畫“正”字記錄數(shù)據(jù)，認識簡單的條形統(tǒng)計圖，初步體會有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的。

10.認識分數(shù)是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活的需要認識簡單的分數(shù)，通過把一個物體或一個圖形平均分成幾份，引導(dǎo)學(xué)生初步認識分數(shù)。

三、教學(xué)目標

1、知識與技能方面

數(shù)與代數(shù)：

認識“萬”，知道10個一千是一萬，了解萬以內(nèi)數(shù)位順序表。理解10000以內(nèi)數(shù)的意義，掌握數(shù)的讀、寫方法，能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系。

會口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，整百數(shù)加整百數(shù)及相應(yīng)的減法，整千數(shù)加、減整千數(shù)，兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)及整百數(shù)乘一位數(shù)。

能正確估計兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的得數(shù)是幾十多，兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多，三位數(shù)乘一位數(shù)的積是幾位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)的積大約是多少。

能正確列豎式筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)，知道0與一個數(shù)相乘得0，會驗算除法。

結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義(分母不超過10)，能讀、寫分數(shù)，在具體材料的支持下能比較兩個幾分之一或兩個同分母分數(shù)的大小。能正確計算同分母分數(shù)加、減法。

在現(xiàn)實的生活情境里感受并認識千克和克，通過動手實踐知道1千克=1000克。

了解24時記時法，能進行普通記時法與24時記時法的換算。

空間與圖形：

了解長方形和正方形的特點，了解長方形和正方形相同的地方。知道長方形的長與寬、正方形的邊長。

理解平面圖形周長的含義，能正確計算長方形、正方形和其他簡面圖形的周長。

知道物體的正面、側(cè)面和上面;知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到三個面;能指出從正面、側(cè)面和上面觀察到的由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。

統(tǒng)計與概率：

能用比較有效的方法搜集、整理數(shù)據(jù)，會用表格或簡單的條形圖表達統(tǒng)計的結(jié)果。

理解事件發(fā)生的可能性有時相等，有時大些或小些。會用“偶爾”、“經(jīng)常”等詞語描述可能性的大小。

2.數(shù)學(xué)思考方面。

經(jīng)歷“在計數(shù)器上表示數(shù)分析數(shù)的組成探索數(shù)的讀法與寫法比較數(shù)的大小”等一系列學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的過程，以及把一個物體或圖形平均分并用分數(shù)表示其中的一份或幾份的過程，用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)感和符號感。

在探索口算、筆算和估算方法的過程中，進行簡單的歸納和類比，發(fā)展抽象思維。

在觀察常用物體并把幾何體與其相應(yīng)視圖進行轉(zhuǎn)換的過程中，在通過折、量、比，探詢長方形和正方形特點的過程中，在動手圍、量、畫、算平面圖形周長的活動中，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維和推理能力。

在摸球、拋小正方體等活動中，經(jīng)歷分類收集信息、整理數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象以及判斷可能性大小等過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

在解決問題的過程中，學(xué)會進行簡單的、有條理的思考，并在與同伴交流中，逐步學(xué)會清晰地闡述自己的觀點。

3.解決問題方面。

能應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，解決日常生活中經(jīng)常遇到的一些簡單的一、兩步計算的實際問題，并在解決這些問題的過程中：

初步體會到現(xiàn)實生活中蘊含大量的數(shù)學(xué)信息，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，初步具有主動靈活地運用所學(xué)知識解決問題的能力。

逐步積累一些解決問題的基本方法和策略，初步感受解決問題策略的多樣性。

經(jīng)常與同學(xué)共同開展學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常與同學(xué)交流思考的過程和結(jié)果，初步體會到合作的意義。

在教師的具體指導(dǎo)下，簡單地反思、評價自己的學(xué)習(xí)活動。

4.情感與態(tài)度方面。

進一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)與形都能用來描述現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，逐步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，能積極參與數(shù)學(xué)活動。

經(jīng)過獨立思考、動手實踐以及與同學(xué)合作交流，克服學(xué)習(xí)中的一些困難，經(jīng)常獲得成功的體驗，相信自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué)。

通過教科書里的“你知道嗎”欄目以及報刊書籍、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，[蓮山~課件 ]了解更多的有關(guān)數(shù)學(xué)的知識，初步感受到數(shù)學(xué)是人類的一種文化，是人類文明的結(jié)晶。

在教科書和教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)客觀地評價自己與評價他人。

四，教學(xué)措施

1、尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透，學(xué)生自己能學(xué)懂的知識，盡可能讓他們自己學(xué)，把課堂中更多的時間留給學(xué)生自己去探索、交流和練習(xí)。

2、重視學(xué)生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力和邏輯思維能力。

3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲透一些函數(shù)、集合、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思想方法。

4、重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。

5、教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活背景出發(fā)，讓學(xué)生主動探究解題方法。

6、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行思想品德教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 改革 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)課程資源

新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認識到教材實質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標精神，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究，立足學(xué)生實踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷二年時間進行了許多有益的嘗試：

一、 利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺。

《新課程標準》指出：數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學(xué)教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級的小學(xué)生難以接受，因此，在教學(xué)過程中，教師立足教材，面向生活，找到數(shù)學(xué)問題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學(xué)課程資源，用于激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學(xué)《圓的認識》時，運用多媒體演示，先讓學(xué)生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓，同學(xué)們看完后都說不行。此時，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發(fā)下，激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，認識圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，其實就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學(xué)生進行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？梢娊處熢诮虒W(xué)中通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺是非常有效的整合思路。

二、 利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶。如在教學(xué)《年月日》這一課時，認識“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個極其抽象思維過程，如果不動用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學(xué)生思維而一籌莫展的；又如教學(xué)《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，靠學(xué)生動手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計算的推導(dǎo)過程的。事實證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢，它為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺。

三、 利用即時呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。

《數(shù)學(xué)課程標準》提倡老師在教學(xué)過程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專家學(xué)者認為在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過認知數(shù)學(xué)知識，進行辯證思維，合作交流的過程中產(chǎn)生形成的問題，這些問題有的是老師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成的，被稱為“預(yù)設(shè)性生成資源”；但教學(xué)中往往會出現(xiàn)許多老師在教學(xué)前沒有預(yù)料到會出現(xiàn)的問題，這些則被稱為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學(xué)生思想的火花，也是學(xué)生勞動的成果，老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數(shù)學(xué)課程資源的現(xiàn)實鮮活性得到充分展現(xiàn)，同時也將教學(xué)活動更好地引入到師生互動、生生互動的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實性資源呢？為此，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時呈現(xiàn)功能，用攝像機，實物展示平臺來“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學(xué)《角的度量》時，我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對3個小組度量角的過程進行重現(xiàn)，學(xué)生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學(xué)生在鞏固練習(xí)時“生成”的一些典型錯誤即時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把這些問題交給學(xué)生進行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學(xué)生形象地稱為“手術(shù)臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。

四、 利用人、機互動技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個性型學(xué)習(xí)平臺。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計算》教學(xué)中，我們將長方形面積計算推導(dǎo)過程制作成可以在計算機上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個性的推導(dǎo)過程。又如，在三年級《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強化、拓展等四個不同等級的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。可見這種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個性型的學(xué)習(xí)平臺。采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進行操作時，

五、 利用網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)“編寫”交互性資源，構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復(fù)強調(diào)來推動。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對的是計算機友好的交互界面，生動逼真的實驗?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設(shè)計《長方體、正方體的認識》一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認知操作過程，計算機會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標準。這樣一來，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題，而且讓學(xué)生親歷了動手操作的實踐過程，加深了學(xué)生對長方體、正方體的認識；最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，團結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華。可見，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺。