導語：如何才能寫好一篇一年級看圖寫話練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、細看圖畫，弄清圖意

看圖寫話，顧名思義就是通過觀察，看清圖的內(nèi)容，按照一定的規(guī)律寫下來?？磮D寫文，關鍵掌握兩點：一是觀察，二是想象。觀察和想象是兩把開啟看圖寫話之門的金鑰匙。只有通過細致觀察，通過合理想象，才能把看圖寫話寫得生動、有趣。

觀察是寫的基礎。沒有觀察，沒有看清楚圖的內(nèi)容，自然就寫不出句子來。在學生看圖之前，老師應要求學生注意兩點：首先，觀察時要抓住重點，弄清圖意。通常的做法是對畫面進行重點的觀察，看一看處在中心位置的人物或景物。有了重點，再對它進行認真仔細地觀察。其次，觀察時要有順序。一般先整體觀察，看主要畫的是什么內(nèi)容，再按照從上到下、從遠到近、從左到右等順序進行觀察。從而明確畫面所交代的時間、地點及有關的人和物，并找出它們之間的關系。有了觀察時的合理順序，寫話時才會條理。

二、合理想象，培養(yǎng)其想象力

學生在觀察圖畫時需要一定的想象，才能使圖畫動起來，豐富起來。圖畫上可能發(fā)生的事，人物可能說的話，都讓學生去想象，給他們一個自由想象的空間。在教育學生要愛護花草樹木時，我向他們展示了一幅畫，畫上畫著校園里的一棵小樹，樹干上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護，可小樹卻仍沒發(fā)芽。上完課我讓孩子們寫寫他們想對小樹說些什么，我發(fā)現(xiàn)學生的作品字里行間滿是稚氣，有個學生寫道：“小樹小樹，你真可憐，你穿了這么多的衣服，怎么還被凍死了呢？我希望你快快長出葉子……”孩子認識的字不多，所以文字的表達有點不清楚，但這幾句話卻真實可愛，流露出學生對小樹生命的憐惜與期盼，用他們無邪的童真童語表達出他們獨特的想象。

三、啟發(fā)口述，聯(lián)句成篇

寫話就是用筆說話，像說話一樣，一句一句地說，別人才能聽得清楚。看圖作文大多要求寫一句話或一個較為完整的小故事。在一年級時，我就要求學生用一兩句話寫清時間、地點、人物、干什么。由于表達能力差，因此，這一環(huán)節(jié)，制定了三個練話句式，讓學生逐句練說、練寫：（1）誰？在哪兒？干什么？（2）什么時間？誰？在哪兒？干什么？（3）什么時間？誰？在哪兒？干什么？結(jié)果怎樣或心情如何？通過一段時間的練寫，接受能力強的學生可以練習連句成段，對于接受能力較弱的學生仍堅持強化練習。同時，還經(jīng)常收集一些主題鮮明的畫面，讓學生進行說話，寫話訓練，利用課文中出現(xiàn)的詞說一句話，讓學生體會如何運用這些詞，便于學生在今后的寫話中運用上這些詞。

四、降低要求，樹立其寫作信心

一年級的學生識字不多，剛開始只要求他們用一兩句話寫清時間、地點、人物、活動就可以了。教師要懂得用欣賞的眼光去看待學生的寫作成果，保護他們的童真童趣，讓他們體驗到寫作的快樂和喜悅，讓他們喜歡表達、喜歡寫作。

小學一年級的看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。所以指導一年級學生的看圖寫話，是作文的一種基礎性訓練，對孩子的寫作水平起著至關重要的作用。

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關鍵詞：流動寫話本；激發(fā)興趣；低段學生

低段學生的說話、寫話是作文起步訓練的主要途徑，也是全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的需要。有效地指導學生說話、寫話，不但能提高學生的語言表達能力，而且能發(fā)展學生的智力，并為將來的寫作打下堅實的基礎。為了激發(fā)學生的寫話興趣，從一年級下學期開始，我在班上使用“流動寫話本”讓學生練習寫話，取得了較好的效果。

開學初，我們精心挑選了一本漂亮的日記本作為班上的“流動寫話本”，封面上寫上“流動寫話本”幾個大字。如果學生人數(shù)多的時候，就同時準備幾本，這樣流動起來速度快一些。一年級下學期的學生還太小，自己不懂選材，我就剪好一些有趣的看圖寫話內(nèi)容貼在寫話本上，每天晚上輪流讓學生帶著寫話本回家，選擇自己喜歡的一幅圖來寫話，不會寫的字寫上拼音，寫完了讀給家長聽，第二天交給教師評改，學生很感興趣。每次拿到寫話本，學生的臉上總是樂開了花。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生樂于寫話的需求。對于低年級學生來說，由于年齡小，不能很好地約束自己，有時全憑興趣做事。因此，寫話教學中激發(fā)學生的興趣至關重要。

到了二年級，除了可以寫看圖寫話，學生還可以自由寫話，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容練習寫下來，有話則長，無話則短，能力強的和學習上較吃力的學生不作統(tǒng)一要求，只要學生有興趣寫，就一定會逐漸提高寫話能力。

班上小伙伴的佳作最能引發(fā)學生的興趣，會讓他們產(chǎn)生自己也想寫一寫的欲望。學生開始寫話后，教師在每天上課前經(jīng)常選擇學生中優(yōu)秀的習作，讀給大家聽。讓學生在傾聽中學習語言，在傾聽中產(chǎn)生興趣。有了興趣，教師要鼓勵學生多寫。要求學生一旦心中有了想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的都把它寫下來。不會寫的字可以問別人，可以注拼音，也可以畫圖畫。教師對寫得好的學生進行表揚，對樂于寫的學生不斷鼓勵，對不會寫的學生幫助指導，在教師的指點下學生越寫越多，越寫越好。學生都喜歡互相比一比，看到別人的字寫得漂亮，自己也鉚足了勁寫工整，看到人家的句子寫得這么生動，輪到自己寫時，也會努力寫得精彩。學生在教師的不斷鼓勵中，看到了自己的成功，獲得了寫話的樂趣，增強了自信心，同時還會期待下一次的成功。

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所謂培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，主要是指有目的有計劃地訓練學生的形象思維和抽象思維，以增強學生理解課文詞、句、段、篇的能力。

1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養(yǎng)學生閱讀思維能力的實驗。學生未經(jīng)挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級末的分題檢測統(tǒng)計結(jié)果來看，對語文教學大綱中規(guī)定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現(xiàn)出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發(fā)展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著?？梢?，實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？

一、結(jié)合插圖，訓練說話

小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養(yǎng)學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯(lián)想，豐富圖畫的內(nèi)容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。

二、依話作“畫”，以“畫”示文

這是本項實驗的一個重要訓練內(nèi)容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據(jù)想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。

三，比較分析，體會形象

對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內(nèi)容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節(jié)時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內(nèi)容。

四、設計補充練習題

設計原則：

將聽、說、讀、寫等訓練與做做、寫寫、畫畫。演演、玩玩等趣味形式進行多元組合，從而達到培養(yǎng)閱讀思維能力的目的。

低年級段的設計類型：

1．一詞造多句；

2．讓學生看圖后說出詞語或句子；

3．讓學生讀文后根據(jù)文章內(nèi)容畫出圖畫；

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2、其次，學寫一句話。呈現(xiàn)學生熟悉的圖畫，讓學生看清楚畫面的主要內(nèi)容，畫了什么人，什么物，有什么故事，用一句話表述主要意思，注意句子結(jié)構(gòu)完整。

3、第三，學寫三句話。呈現(xiàn)學生在一年級已學過的圖片，讓學生有話可說，并提示使用練習過的句式造句，如“有的……，有的……，還有的……”。讓學生大膽地想象圖畫中每個人物的動作，經(jīng)過大家團結(jié)努力之后的結(jié)果等等，逐漸完善句子，掌握看圖寫話五要素。

4、第四，強化練習學寫三句話。通過抓拍學習現(xiàn)場的一幅畫面，讓學生觀察練習，靈活運用看圖寫話五要素寫出三句話，即什么時間，什么人在哪里做什么。他/他們是怎么做的.。結(jié)果怎么了/最后，他/他們的心情如何等等。

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一、拓展寫的思路

和所有從事三年級語文教學的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個頭兩個大，不知從何著手。經(jīng)過一番培訓，我發(fā)現(xiàn)新課程特別重視學生“勤練筆”，把寫作與閱讀教學、綜合性活動，以及生活結(jié)合起來，所以在平時的語文課堂教學活動中，我總是細致地做好備課工作，備教材，備學生，特別是一個單元之間的聯(lián)系，有意識、有目的地引導學生進行寫作練習，以拓展寫的思路。

在第三單元語文天地的筆下生花部分，習作分為兩個部分：一是根據(jù)教材擬的題目寫，二是圍繞“初顯身手”的內(nèi)容展開。其中有一條特別引人注目：學困生可記錄“暢所欲言”的內(nèi)容，學習語言表達。這充分顯示了新課程的人性化、個性化設計。在這一單元的習作要求里，還是堅持同樣的原則性：盡可能開拓思路，使學生愿意寫，有得寫。習作與閱讀結(jié)合，與生活結(jié)合，與活動結(jié)合。二是具有選擇性，所以在我教完《國徽》這一課之后，就著重引導學生思考：我們做什么事能為國徽增添光彩？先讓學生思考，然后進行全班交流，最后把自己的感受寫下來。在有感而發(fā)的基礎上，結(jié)合旁邊的吐白，指導學生進行落筆。

二、加強句子訓練

1.訓練句子的完整性。低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說明誰或者什么？后一部分說明干什么，怎么樣或是什么？常引導學生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補充完整的練習。

2.造內(nèi)容充實的句子。造句是提高學生作文能力經(jīng)常的、有效的訓練方法之一?？梢钥陬^造句，這樣既節(jié)省時間，又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力，這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時，不要局限于能寫完整的句子就行了，還應引導學生能造出內(nèi)容充實的句子。如學生用“關心”造句，有的說：“老師關心我們。”有的說：“老師像媽媽一樣關心我們。”第二句就顯得內(nèi)容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習。作為作文教學起步形式的造句只有從內(nèi)容入手，扎扎實實地引導學生造出不僅結(jié)構(gòu)完整，而且內(nèi)容充實的句子，才能完成低年級作文起步教學任務，為中年級“加強段的訓練”奠定基礎，減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”，又能根據(jù)訓練要求舉一反三，培養(yǎng)學生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實?！蔽蚁茸寣W生找出這句話的說話順序，然后進行仿說練習，學生思考一會，列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學生的思維，訓練了說話能力。

三、說話、寫話訓練

1.看圖說話是低年級兒童說話訓練的基本形式，要認真教好。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側(cè)重點。形式是為目的服務的，這就要求教師認真鉆研教材，明確訓練的目的要求，安排好訓練的步驟。有些說話、寫話課，教師不但要注意備好課，甚至要寫好例文，設計好板書詞語，這樣做使學生有話可說，并且可提高學生練習的興趣。

教好看圖說話，還應進一步教會學生獨立看圖的方法。觀察是看圖說話的前提和基礎。沒有細致、準確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說清楚，說連貫的。細致，就是對畫面上所表現(xiàn)的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

2.增設“說話課”，給學生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起，每周設兩節(jié)說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物實物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習，并讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。

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整張試卷的題目質(zhì)量還是可以的。首先把漢語拼音作為了重點，考查了學生以下幾個方面的能力：1、辨別聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的能力 。2、 生字、生詞和音節(jié)的搭配能力 。3、組合音節(jié)的能力。4、看圖找音節(jié)的能力。5、看拼音寫筆畫的能力。6、給音節(jié)加聲調(diào)的能力。 其次在漢字、詞語、句子方面考察了學生以下幾個方面的能力：1、正確書寫漢字的能力。2、給表示事物的詞語搭配數(shù)量詞的能力。3、給形容詞搭配合適名詞的能力。4、補充句子的能力。

題目類型非常全面，不失為一份好卷。但是我認為期中考試對于一年級來說題量過大。在考試時，時間相當緊張，有的學生沒有做完，第二頁的題空白的很多。

二、試題分析

漢語拼音方面的題非常適合學生做，沒有死板硬套的題目，靈活多樣，把握住了漢語拼音的學習目標，很好地發(fā)展了學生的思維。其他方面的題偏難，超過了一年級學生的做題能力。譬如：第九大題讓學生選擇數(shù)量詞，寫的全都是漢字，而對于一年級學生來說這些字還沒有學過，有的即便是知道，也是在比葫蘆畫瓢地寫一寫。第十題搭配詞語和第十一題照樣子寫句子，在課本中也只是要求學生口頭說一說，沒有要求寫下來。如果真讓學生寫下來的話，也只能是要求用拼音寫下來，這在試卷中都沒有明確說明。如果想考查學生掌握漢字的情況，書中要求學生記住的漢字，讓他們寫一寫，組組詞，也是很必要的。

語文新課標中明確要求：一年級課本中凡是要求“會認”的漢字不抄寫，不默寫，不考試。要求會認的字只是幫助學生閱讀，以后會隨著年級的升高，逐一掌握。 “會寫”的字 ，要求學生讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并正確書寫。一年級學生會寫的漢字不夠多，目前才會30來個。所以，我們應該順應一年級學生的學習程度，把拼音方面的題出得恰到好處。能力拔高題對于學生是一種鍛煉，也可以出，但不要量過大，學生不會寫的字可以要求書寫拼音。

一年級考試的題目要求，我認為應該加上拼音。因為一年級學生不認識幾個字，平時接觸的題類型少，他們不可能知道這道題是要求干什么的。試卷發(fā)下來時，教室里嘰嘰喳喳，亂問“老師，這道題怎么做?”弄得監(jiān)考老師焦頭爛額，也不知回答哪一個好。

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一、指導看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話，看圖是基礎，但是一年級孩子們還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序。這就要讓孩子們掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。指導孩子們看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時間、地點、什么人在干什么，這樣做的目的在于培養(yǎng)孩子們對事物的認識能力和概括能力

1、仔細觀察，判定時間。

時間的判定需要孩子們把圖片內(nèi)容提示與生活經(jīng)驗相結(jié)合，綜合分析。要想判定圖片的時間，需要讓孩子們首先明確什么圖像能代表時間，這要有一個生活的積累。舉例說明：圖片上的孩子躺在床上睡著了，孩子們自然想到時間是晚上；有太陽，孩子們自然知道是白天；遍地的積雪，打雪仗的孩子可以反饋給我們冬日的信息；從圖上人物的穿著也可以判斷季節(jié)，如短袖、裙子是夏天；圖上的樹有落葉自然是秋天了。特殊的時間可以從圖片的提示綜合看的信息進行 加以具體判斷 。

2、地點和人物的觀察。

地點的發(fā)現(xiàn)一般來講比較直觀甚至一目了然，地點判斷也得建立在生活基礎上，特殊的地點判斷也要求孩子多方考慮，再下定論。在時間地點基本得到明確后就要觀察人物了，這是觀察重點。人物身份的觀察可從年齡、衣著、動作、行為等方面統(tǒng)一考慮，喜、怒、哀、樂的表情能一目了然，人物的外在表現(xiàn)與周圍環(huán)境只要結(jié)合起來統(tǒng)一考慮，是不難判斷的。

3、事情的觀察分析。

圖上的人物動作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？在事情的觀察上需要孩子們有極大想像空間，敘事要完整有連續(xù)性和必然性，從最初的訓練出發(fā)要培養(yǎng)孩子們寫完整話的習慣。這對他們表達能力的提高有著重要意義。在比較準確地全面地觀察畫面以后，要進一步培養(yǎng)他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前后、里外四組。注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么。

二、展開合理想象，培養(yǎng)想象力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導孩子們通過仔細觀察畫面，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。引導孩子們把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的。要積極引導孩子們進行思維訓練，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維能力，讓孩子們插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動。

低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓孩子們創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。但是想象一定要建立在看懂圖的基礎上，不能脫離圖漫無邊際的想。

三、說寫結(jié)合 培養(yǎng)孩子們表達能力

看圖說話是說話訓練的一種主要形式，它是讓孩子們充分觀察圖畫，思考圖意的基礎上進行口頭表達訓練。在看圖寫話前，首先指導孩子們看好圖，說好話。注意遵循看——想——說這一順序，在孩子們明確圖意要求后，讓孩子們說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。當孩子在家中口述內(nèi)容時，說得不清楚、不具體的地方，家長可以適當加以點撥，促使他們說話水平的提高。把自己想說的內(nèi)容表達完整后，再瀏覽這樣做既可以使大家互相交流對圖的理解，相互填補彼此頭腦中的空白，又

可以鍛煉孩子們的口頭表達能力。

寫就是在孩子們說得基礎上，把說得內(nèi)容寫出來。對于一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了。慢慢地隨著孩子們閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求孩子們不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動，寫出人物的語言、神態(tài)、動作等等。

四、引導孩子們課外閱讀，為寫話打基礎

兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發(fā)展有很大的幫助。在平時，家長要經(jīng)常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，家長還要推薦一些孩子們喜聞樂見的圖書。在閱讀時，認認生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵記下來，讓孩子們逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣能促使孩子們掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

針對這次考試再來說一說。這次考試，是單幅圖的看圖說話。

怎么看圖、怎么聯(lián)想

1、看季節(jié)、時間。如今天做的卷子，圖上的人物穿得是長袖的衣服，自然不是夏天。旁邊有一棵小樹，長著幾片樹葉?；▍仓泻w舞。綜合考慮應該是春天的早上。

2、看天氣、環(huán)境。（風和日麗、晴空萬里、萬里無云、陽光明媚、傾盆大雨······）今天的圖上畫了小女孩快樂地和蝴蝶玩耍，自然是陽光明媚，天氣晴朗了。

3、看圖上有幾個人（動）物，人物的外貌，這些人在做什么?？梢越o他們?nèi)∶郑瑢懗鋈宋镏g的對話和動作、神態(tài)。但要注意寫作時人稱的用法。寫圖上的人物，給人物取了名字，在描述圖中人物的時候要用第三人稱“他、她、他們、她們”。寫圖上動物時，可以直接用小動物的名稱，指代人稱時用“它、它們”。

4、看人物的動作、表情。通過這些可以想象人物的語言。比如今天人物的表情是笑，那談論的應該是見到了春天的美景，或者是和蝴蝶追逐游戲的高興的話題。

5、思考人物的心里想法。

6、思考人物這個動作、表情背后的意思、意義，你明白了什么，或給你了什么啟示。

7、思考人物在做這件事之前或者之后會做什么。

具體要求

格式：一年級不要求寫題目，若有題目要寫在第一行的正中間。段落前面要空兩格，標點占一格，頂格不寫標點。

卷面：字跡端正，干凈整潔。

句式：除了陳述句，還可以寫疑問句和感嘆句。注意標點符號的用法，特別是些對話，注意冒號和引號的用法。本學期學了比喻句、擬人句，還有很多美麗的詞語，都可以適當?shù)挠蒙?。會?“四素句”，——什么時間 誰 在哪兒 干什么。

常見的句式練習

1 練寫“三素句”，“四素句”，“五素句”。

“三素句”——誰 在哪兒干什么

“四素句”，——什么時間 誰 在哪兒 干什么

“五素句”?！裁磿r間 誰 在哪兒 干什么 結(jié)果怎樣(或心情如何)

寫作內(nèi)容是學生的生活，這樣為他們今后的寫作打下堅實的基礎。

2 練寫10種句式

即“……有……”“……在……”“……聽……”“……看……”“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”“……想……”“……說……”例如：

(1) 山坡上有一片果樹林。

(2) 同學們在操場上做游戲。

(3) 我聽見了一陣敲門聲。

(4) 我看見他把地上的紙撿了起來。

(5) 我是小學生。

(6) 老師把作業(yè)判完了。

(7) 艾樂樂沒寫完作業(yè)被老師批評了。

(8) 今天聽寫我全對，我感到很高興。

(9)我心想：我們班一定要的第一呀!

(10) 老師說：“咱們班的同學真棒!”

篇8

河北樂亭縣　周旭仁

低年級學生要不要進行作文基本功訓練，對這個問題，不少教師思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應“從一年級起就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓練，到三年級突然提出命題作文，學生就會不知所措。那么，如何加強低年級學生作文基本功的訓練呢？筆者認為重點應該放在培養(yǎng)低年級學生聽話、說話和寫話的能力上。

聽話。教師應在聽清聽懂兩個方面加強訓練。低年級學生集中注意的能力較差，因此，教師要重視培養(yǎng)學生對語言的注意力。對剛?cè)雽W的學生，上課時應要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學生就能聽清老師說的話。但聽清并不是最終目的，還必須聽懂。要讓低年級學生聽懂別人講的話，教他們掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么時間什么地點做什么，什么東西怎么樣……在讓低年級學生聽較長句子時，還應要求學生記住“時、地、人、事”四項內(nèi)容。如“今年暑假，爸爸帶我到北戴河旅游了三天”這句話，“時”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教師還應有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓練，提高對語言的反應速度。這樣，久而久之，就能培養(yǎng)出“一聽就懂”的能力。

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一、結(jié)合教材特點，加強識字教學的系統(tǒng)性

新編九義教材是遵循從易到難,由簡入繁，螺旋上升的認知規(guī)律編定的。一年級有看圖讀拼音識字、看圖學詞學句、看圖學問等課型。二年級增加了歸類識字，使學生在一年級大量識字的基礎上，能找出識字規(guī)律，形成識字能力。低年級學生抽象與概括的能力較差，在大量識字時，如果不善于找規(guī)律，只是一味地死記硬背，必然使學習變得索然無味，降低識字效率，阻礙智力發(fā)展。因此，教師應充分領會教材特點，從以下幾個方面入手，加強識字教學系統(tǒng)性，教給學生識字方法，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂識字效率。

第一，教師要注意根據(jù)不同的課型，培養(yǎng)學生預習的能力。比如，在看圖讀拼音識字的教學中，教師要告訴學生田字格上邊的紅色筆畫是本課應掌握的，要記住筆畫的寫法和名稱；田字格中的字是生字，要記住寫法、讀音、字義，還要特別注意利用田字格看清楚生字筆畫的位置；田字格下邊紅色長條格是幫助小朋友看清筆順的。在以后的學習中，教師就可以要求學生按以上方法預習看圖讀拼音識字課型。學習看圖學詞、學句，可加上音節(jié)搬家，寫出生字筆畫數(shù)的預習要求。學習看圖學文、課文，可提出在文中圈出生字、生詞，自讀了解課文大意，課前質(zhì)疑等預習要求。這樣，學生就會逐步形成一整套預習的方法和自學能力，也使教師在課堂上有的放矢，抓重點，突破難點，提高課堂教學效益。

第二，教師可根據(jù)生字的類型，讓學生感知并逐漸掌握識字規(guī)律。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，這里重點以形聲字為例，談談培養(yǎng)學生的識字能力。在第一冊識字教學中，要十分注意讓學生在學習部首時懂得部首與字義之間的聯(lián)系，比如：雞和鴨的部首為什么用鳥字旁？讓學生感知到形聲字的形旁與字的意思有關。隨著教學的深入，還可以讓學生認識到有的字處理部首以外的部分可提示字的讀音，如：座、嶺、稼等，使學生領悟到形聲字的聲旁與字的讀音有關。在第二冊的教學中，教師應有意識地讓學生運用這些特點去記憶形聲字，同時訓練學生說一段意思完整、條理清楚的話。有了一年級的大量感知、積累，學生在二年級形聲字的學習中就能找出規(guī)律。初學形聲字時，可利用小黑板寫出識字的步驟、方法：1、字形結(jié)構(gòu)，2、哪邊表形？哪邊表意？3、形旁表示什么意思？聲旁提示什么？先讓學生按此方法自學、討論，再指導學習。在教學中，應鼓勵學生始終用以上方法識記形聲字，并反復訓練，形成能力。

教師應特別注意指導學生自己歸納出識字的各種方法。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過老師提示后，自己能歸納出諸如有關事物（建筑、風景名勝、植物、動物）名稱的形聲字類、熟字換偏旁、加偏旁類、反義詞類、會意字類等。學生能根據(jù)課型不同，采用不同的方法來學習記憶。有許多字還可綜合各種方法來記憶，如“植”，學生就可運用熟字換偏旁。（值――植），熟字加偏旁（直――植），形聲字的特點來識記。

總之，教師在識字教學過程中，應充分領會教材特點，注意循序漸進，逐步讓學生在學習過程中形成較強的綜合識字能力。

二、把識字與寫字緊密結(jié)合起來

指導學生寫好漢字，不僅能對學生進行愛國主義教育，而且還能鞏固識字的效果。由于低年級孩子年齡小，觀察往往不夠準確，認識了漢字，往往還不能正確書寫。因此，應把識字與寫字緊密結(jié)合，訓練學生的觀察、記憶能力。教師0在田字格中認真范寫，用紅筆填寫壓在橫中線、豎中線上的筆畫，用綠筆填寫易錯的筆畫。開始，由教師指導觀察，逐步放手讓學生自己觀察、練寫。從心理學上講，學生再認漢字是比較容易的心理過程，而回憶起字形，掌握字形，則要難得多。把識字與寫字緊密結(jié)合，保證每節(jié)課至少有十分鐘左右寫字時間，強化學生的短時記憶，這樣，大多數(shù)學生能當堂聽寫，正確率達100%。但這還不夠，學生對漢字的長時間記憶，還需反復練習，才能得以鞏固。教師設計的課外作業(yè)，定期聽寫，單元檢測等，都是鞏固記憶的有效手段。事實上，經(jīng)過一段時間訓練，學生的觀察力，記憶力有明顯提高，識字鞏固率每期都能達到99.5%。這樣，就為閱讀與寫作打下良好基礎。

三、把識字與閱讀、寫作緊密結(jié)合起來

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關鍵詞：寫話；素材；觀察；表達；配畫

在過去的寫話教學中，教師著重指導“怎么寫”，而忽略了“寫什么”。方法指導得多了，策略了解得廣了，孩子只知道方法，卻不知道寫哪些內(nèi)容，從而導致學生因為沒有可寫的內(nèi)容而不知如何下筆。經(jīng)過一年來的研究和研討，課題組成員都切身地感受到要讓孩子先寫起來，寫自己感興趣的事物和事情，從孩子的角度出發(fā)，寫自己想說的話。

一、圖寫相依

（一）巧借文本資源

1.課文插圖益寫話

低段課本中有大量的圖畫?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，作為課文第二語言的插圖，也是不可忽視的教學資源。蘇教版第四冊《快樂的節(jié)日》這一課插圖就非常適合孩子練習說話和寫話，孩子們很快能結(jié)合自己的生活實際說出他們會在花園里和草地上做了哪些事情，同時也能從圖上孩子的表情看到他們內(nèi)心的歡樂?？粗鴪D，孩子有感而發(fā)，一張圖牽動了孩子的內(nèi)心世界，牽動了孩子的語言表達，牽動了孩子的表達欲望。幾乎所有教材的課文都有直觀形象的插圖，這些插圖充滿了童趣，這種圖文并茂的教材編排，不僅符合小學生的年齡和認知特點，也有利于提高學生學習語文的興趣。

2.繪本閱讀促寫話

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本自身內(nèi)容豐富，吸引眼球，圖文并茂，簡單易懂，教師可以采用形式多樣的閱讀方式，進行獨特閱讀。

繪本運用精美的圖畫給小朋友傳遞故事信息，直觀生動，語言簡潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時，從封面到封底，少兒都可以在圖畫書中體會到每一個畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)出來的情緒，注意圖畫書每一幅細微而有深意的細節(jié)，聆聽一個個扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個呈現(xiàn)在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂，并富有童趣。

（二）抓住生活素材

《義務教育語文課程標準》中對于第一學段綜合性學習第三條中又提出了這樣的要求：熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。為推進寫話練習并提高其水平，教師有必要充分了解學生的生活，例如，學生的玩耍與游戲。我喜歡帶著他們找找每天發(fā)生在我們身邊的新鮮事。晨會課讓孩子來說說班級里發(fā)生了什么事，下課時帶著孩子們找季節(jié)的變化，上課時讓孩子們表演兒歌和課本劇，大課間時帶著孩子做游戲，中午帶著孩子看電影課程等等，讓孩子感受到我們的校園生活是多么豐富多彩！生活中一幅幅精彩畫面正是寫話的精彩素材。對于孩子這方面的指導看似不是對孩子寫話方面的指導，而只是帶著孩子玩耍了，其實這種指導就是我們所理解的“非指導”，也就是不是直接告訴孩子每天都要寫老師規(guī)定的內(nèi)容，束縛孩子的思想，而是鼓勵孩子留心觀察周圍的事物，讓孩子有話可說，有內(nèi)容可寫，說自己想說的話，寫自己想象中的事物。這樣做的目的是：（1）為學生的寫話練習做必要的素材準備，既避免學生無話可寫的現(xiàn)象出現(xiàn)，又會使寫話練習的主題選擇更加有針對性；（2）熟悉學生的生活，使教師對相關寫話練習主題有切身的感受，在做寫話練習評價時，其評語更加貼近學生的生活實際，更加真實、可信、有趣味。

二、觀說相伴

在觀察和表達訓練中，教師要引導學生有順序、有重點地看圖，啟發(fā)學生大膽表達自己的看法與見解。二者是相輔相成的。

（一）觀要有序

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的知識百分之八十以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心地、有目的地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫話材料。

例如看圖寫話，看圖是基礎，而低年級的學生對事物的觀察不夠細致，導致他們只能看到圖畫表面的東西，觀察圖片沒有目的和順序，寫的話就顯得雜亂無章，這就要求教師在指導學生看清圖話上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，指導學生細致觀察圖畫所表達出來的意思，弄清時間、地點、人物，從而了解圖片所表達出來的主要內(nèi)容。

（二）說需通順

看的同時也要說出來，看得懂還要表達流暢。然而學生表達起來缺乏語言的條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語或重復嗦，有些語句中還帶有語病。在教學過程中，看圖寫話要有基本內(nèi)容，要抓住重點進行描述；鼓勵哪些能表達獨到觀點的學生，贊揚他們說得有個性，說得有道理。

三、寫畫同行

課標對小學生寫話的前提就是激起他們寫話的興趣，如何激趣才能使低段文章更具體明白、更豐富多彩呢？我把焦點落在了“形象”二字?！靶巍本褪俏矬w。“象”就是圖畫。低年級的孩子基本上是一張白紙，如果單純到都用文字表述，顯然寫話質(zhì)量也會大大下降。畫畫也是孩子們進行交流和表達自我的一種方式，何不讓兩者結(jié)合發(fā)揮更大的效應呢？現(xiàn)在的教學是關注人文、關注孩子們能力的教學，我們的作文教學也一樣。

（一）寫日記先畫

寫日記對于一年級剛?cè)雽W的小朋友來說有一定難度，于是我就在下半學期發(fā)了一本日記本子，并要求孩子們先畫自己生活中見到的、自己發(fā)生過的場景。為了降低孩子們寫話起始階段的難度，一開始我重在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。格式要求在一頁中上面畫圖，下面寫出自己的見聞、感受和想象。慢慢地孩子們就在日記本上畫得景物越來越多，文字也越寫越多。

（二）做小詩插畫

又如，《鄉(xiāng)下孩子》這一課，描寫的就是我們農(nóng)村孩子的生活，因此學生對文章很感興趣，充滿了表達的欲望。于是教師話鋒一轉(zhuǎn)，問孩子們你們是哪里的孩子，鼓勵孩子們回憶自己平時的生活，如逛公園、看電影……然后引導學生模仿課文的句式，也編成一首小詩，并為自己的小詩插上一幅幅畫，學生個個興趣盎然，因為有了生活感悟，所以精彩紛呈。

（三）編故事配連環(huán)畫

低年級的教材中童話故事較多，而結(jié)尾之處都寫得震撼人心，能喚起讀者的共鳴，是訓練寫話練筆的好教材。例如，《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》這些都深受小朋友們的喜愛，學了這些課文后，教師可讓學生續(xù)寫《肉被騙走之后》《老辦法不行了》，讓他們進行“異想天開”的想象，寫出自己奇特的想法，使他們自由的天性得到最好的發(fā)揮，并挖掘了孩子們的內(nèi)在潛質(zhì)，不斷激發(fā)了寫話的欲望。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子們用語言表達自己的作品，同時鼓勵他們?yōu)樽约旱漠嬇渖弦欢挝淖?，就像我們看過的動畫片，印成小連環(huán)畫冊一樣，孩子們的興致可高了。

參考文獻：