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篇1

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生；心理健康；抽樣調(diào)查

中圖分類號 G718.3；G410 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0070-06

在推進素質(zhì)教育的進程中，心理健康教育受到普遍重視，加強中職學(xué)生心理健康教育已成為職業(yè)教育界的一個共識。2004年7月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育的目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展?！甭殬I(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，如何提高中職學(xué)生的心理健康水平，使他們成為適應(yīng)時展和社會需要的有用人才，是當前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)。

一、中職學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析

（一）研究對象

本次調(diào)查研究在遼寧、江蘇、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七?。ㄗ灾螀^(qū)）隨機抽取1100名中職學(xué)生，采用問卷調(diào)查及部分訪談的方式，針對抑郁、自尊、人際交往、學(xué)習(xí)及擇業(yè)心理展開調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1078份，其中有效問卷1060份，有效回收率為96.4%。調(diào)查對象基本情況如下：男生占48.7%，女生占51.3%；來自農(nóng)村的學(xué)生占69.5%，來自城鎮(zhèn)的占15.4%，還有15.1%的學(xué)生來自城市。數(shù)據(jù)結(jié)果采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行整理、統(tǒng)計和分析。

（二）研究方法及結(jié)果分析

1.抑郁心理

抑郁是一種消極的心境，是當前對人的自尊乃至整個心理健康影響最大的因素之一[1]。個體不能應(yīng)對挫折或者長期處于難以適應(yīng)的環(huán)境時都會形成抑郁傾向，對學(xué)習(xí)、生活都感到?jīng)]有意義，導(dǎo)致夸大的無助感和失落感。本調(diào)查采用抑郁自評量表（SDS）進行調(diào)查，抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung編制于1965年，是美國教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究量表之一，因使用簡便應(yīng)用頗廣。量表共20題，包括10道正向評分題和10道反向評分題。評定時間為過去一周內(nèi)，把每個題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)即得到標準分。抑郁評定的臨界值為T=53，分值越高，抑郁傾向越明顯。中國常模：分界值為53分，53~62為輕度抑郁，63~72為中度抑郁，72分以上為重度抑郁。

由表1可以看出，1060名中職學(xué)生中有60.6%的人沒有抑郁傾向；存在輕度抑郁的占30.4%；中度抑郁的占7.7%；重度抑郁的占1.3%。由此可見，目前大部分中職學(xué)生抑郁心理并不顯著，無抑郁傾向和輕度抑郁的學(xué)生占90%以上，中度及重度抑郁的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的9.0%。這個結(jié)果讓人感到喜憂參半，喜的是在目前社會壓力較大的情況下，作為競爭力相對較弱的中職學(xué)生能保持一個相對平和的心態(tài)，不僅對個人的進一步成長有利，而且對社會的安定和整個社會精神風貌都有益處。憂的是還有近10%的中職學(xué)生存在中度或重度的抑郁傾向，這一部分學(xué)生要引起注意，他們因抑郁引發(fā)的心理疾病及極端行為對家庭、學(xué)校、社會的影響可大可小，一旦發(fā)生意外將是不可挽回的悲劇。因此，加強對中職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的教育和訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理輔導(dǎo)課和心理輔導(dǎo)室為學(xué)生開展心理健康教育。值得強調(diào)的是，心理健康教育不是針對部分學(xué)生，而應(yīng)該覆蓋全體學(xué)生，使目前存在抑郁心理的學(xué)生得到幫助，同時抑制有潛在抑郁傾向的學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理。

在對數(shù)據(jù)的顯著性分析中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的抑郁狀態(tài)在性別上存在顯著性差異（P

2.自尊心理

自尊是指個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是個體維持其心理平衡的精神防線和心理免疫系統(tǒng)[2]。中職學(xué)生剛脫離家庭，開始學(xué)校的集體生活，學(xué)校生活的性質(zhì)決定了同學(xué)之間不可避免地經(jīng)常進行相互比較和評價。由于中職學(xué)生大多處在16~19歲，他們的判斷能力和自我認知能力相對較弱，對外界的評價和議論十分敏感，情緒波動較大，對積極的、正面的評價容易接受，自我評價高；反之，對消極的評價和議論容易產(chǎn)生較強的情緒波動，或沮喪，或抵觸，從而造成人際關(guān)系緊張，使自尊水平下降，進而影響心理健康。本研究采用的自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，最初用于評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，是目前我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。該量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成。自尊是個體認為自己有價值的程度，是個體對自己價值的一種個人判斷，它一般包括對自己在身體、社會性、心理、道德、能力上的總體評價；對自己總體的積極感覺，喜歡或接納自己；相信自己的能力。

呈現(xiàn)結(jié)果：15分以下表示自尊水平很低，做任何事情都對自己沒信心，對自己的表現(xiàn)失望，需要引起注意，應(yīng)該采取一定措施提高自尊心。由表2可以看出，只有1.1%的中職學(xué)生自尊水平很低。15~20分代表自尊水平比較低，難以擺正自己的態(tài)度，不能夠正確接納自己，認為自己不如別人，回避挑戰(zhàn)，自尊心不足，有2.9%的中職學(xué)生處于這一水平。20~30分表示自尊水平正常，能夠正確對待自己和接納自己，有自己的見解和想法，交往良好，從表2可以看出，超過75%的學(xué)生自尊心處于這一正常水平，這對所有職業(yè)教育界的心理健康工作者來說無疑是個好消息。另外30分以上的學(xué)生占18.5%，表示這些學(xué)生自尊水平較高或很高，做事情都很有信心、不受別人影響，能夠很好地接納自己，認為自己是有價值的，生活有快樂感，有愛心，樂于幫助別人。

自尊作為自我系統(tǒng)的一部分，對人的心理健康和職業(yè)發(fā)展都具有重要作用。關(guān)于自尊與心理健康之間的關(guān)系最早始于心理學(xué)鼻祖弗洛伊德的臨床觀察。20世紀80年代末90年代初，自尊研究更加深入和廣泛，有關(guān)自尊與心理健康關(guān)系的研究成為一種新的傾向。Harter等人的研究發(fā)現(xiàn)，抑郁情緒與低自尊之間存在著高度的正相關(guān)。本研究結(jié)果也進行了自尊與抑郁標準分的相關(guān)性檢驗，發(fā)現(xiàn)二者確實存在顯著性相關(guān)，如表3所示。

3.學(xué)習(xí)心理

近些年來，中職學(xué)生生源素質(zhì)受到很大影響，部分中職學(xué)生認為自己不如考上普通高中的同學(xué)，自卑感強，上中職只是為了學(xué)一項技能以立足于社會，根本談不上理想和抱負。厭學(xué)是學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一些成績較好的學(xué)生也表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。再加上中職學(xué)校有些專業(yè)課過難，難免會對本身文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生心理健康產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙[3]。當被問及目前的學(xué)習(xí)動機主要來自哪方面時，有6.2%的學(xué)生回答來自教師的期望，35.8%的學(xué)生回答來自家長的期望，58%的學(xué)生回答來自自身的期望；在此基礎(chǔ)上，提出在沒有別人督促的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性問題時，有36.5%的中職學(xué)生表示會主動學(xué)習(xí)，52.5%的學(xué)生表示在沒有別人督促的情況下極少自主學(xué)習(xí)，還有11%的學(xué)生表示自己不會主動學(xué)習(xí)，表明中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有待提高。

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的問題，如表4所示，有21.2%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)沒有興趣；有45.7%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)有一點興趣；對學(xué)習(xí)比較有興趣的占27.8%；很感興趣的只有5.3%。58%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事，7.3%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是沒有意義的事；34.7%的中職學(xué)生將學(xué)習(xí)看成一種樂趣。抱有知識無用論觀點的學(xué)生占10.3%；認為學(xué)校所學(xué)知識很少有用的學(xué)生占61.3%。當考試失利、學(xué)習(xí)遇到挫折時，有15.6%的學(xué)生表示情緒波動很大；40.0%的學(xué)生表示會和以前一樣，沒有情緒波動；表示會更加努力的學(xué)生占35.8%；有8.6%的學(xué)生會認為自己很無能，對自己慢慢失去信心；另外還有62.2%的中職學(xué)生存在自己不用花太多時間學(xué)習(xí)就能超過別人的想法，期望不用努力就能成功。

4.就業(yè)心理

就業(yè)是目前社會十分關(guān)注的問題，面對競爭激烈的社會現(xiàn)實，對比大學(xué)生來說，中職學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢相對較弱。針對這一情況，本問卷設(shè)計了10道關(guān)于就業(yè)擇業(yè)的問題進行了調(diào)查研究，旨在了解目前中職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)心理，以便分析原因，提出對策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.1%的中職學(xué)生對自己的就業(yè)前景有信心，認為通過努力可以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；27.6%的學(xué)生對自己的就業(yè)前景不清楚，還處于很迷茫的狀態(tài)；3.9%的中職學(xué)生對就業(yè)前景沒有信心，認為自己前途一片渺茫；另外還有8.3%的學(xué)生對自己的前途充滿信心。

由于年紀小、沒主見或是家庭原因，很多中職學(xué)生的專業(yè)都不是自己選擇的，當問及對當前所學(xué)專業(yè)是否滿意時，如表5所示，有57.1%的學(xué)生表示很滿意或比較滿意，31.5%的學(xué)生對自己的專業(yè)沒感覺，另外還有11.4%的中職學(xué)生不滿意目前所學(xué)專業(yè)。當問及如何看待專業(yè)與工作對口的問題時，有15.8%的中職學(xué)生認為工作必須要與專業(yè)對口；另外有49.2%的學(xué)生認為應(yīng)該先工作，再慢慢向自己的對口專業(yè)發(fā)展，先就業(yè)再擇業(yè)；還有35%的學(xué)生認為專業(yè)不重要，對不對口沒關(guān)系，只要有個舒適的工作就行。關(guān)于就業(yè)渠道問題，有27.5%的學(xué)生希望學(xué)校能夠推薦；25.7%的中職學(xué)生希望依靠父母親戚的關(guān)系得到工作；40.4%的學(xué)生想通過自己的努力去爭取理想的工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到中職學(xué)校的重視，每個中職學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但問及學(xué)生是否有過職業(yè)生涯規(guī)劃時，如表6所示，有10.5%的學(xué)生表示有明確規(guī)劃；41.8%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一點模糊的規(guī)劃；還有25.1%的學(xué)生從來沒對自己的職業(yè)生涯做過規(guī)劃；22.6%的學(xué)生很想做職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道該如何合理規(guī)劃，似乎職業(yè)生涯規(guī)劃課程只是形同虛設(shè)，沒有起到根本性的指導(dǎo)作用。而面對就業(yè)競爭，有12.3%的學(xué)生害怕競爭，認為自己沒有優(yōu)勢；45.9%的學(xué)生想競爭，但害怕失??；還有41.8%的學(xué)生相信在就業(yè)競爭中自己一定會成功，表現(xiàn)出極大的自信。

如表7所示，目前中職學(xué)生對自己的工資要求相對合理，沒有表現(xiàn)出盲目高工資的愿望，16.0%的學(xué)生只要求工資在1000元以下；64.2%中職學(xué)生的理想工資在1000~2000元之間；還有19.8%的學(xué)生希望畢業(yè)后第一份工作的工資能在2000元以上。有29.7%的學(xué)生認為面臨就業(yè)自己最缺乏的是人際溝通能力；36.3%的學(xué)生覺得自己在面臨就業(yè)時最欠缺的是相關(guān)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗；25.9%的學(xué)生認為在面對就業(yè)競爭中，自己最欠缺的是專業(yè)技能；認為自己最欠缺承受壓力和解決困難能力的學(xué)生只占8.1%。

5.人際交往心理

中職學(xué)生的主要人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)包括父母、同學(xué)和老師。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生與父母、同學(xué)和老師都能融洽相處，也有少數(shù)學(xué)生處理不好與他人的人際關(guān)系，需要得到家長和班主任的關(guān)愛、關(guān)心和疏導(dǎo)幫助。在關(guān)于人際關(guān)系的調(diào)查中，如表8所示，有3.5%的學(xué)生認為在人際交往中大多數(shù)人是不可信任的；14.7%的學(xué)生經(jīng)常認為很多人是不可信的；66.2%的學(xué)生偶爾會覺得大多數(shù)人是不可信任的；還有15.6%的學(xué)生愿意相信別人，覺得人與人之間是可以相互信任的。而在問及學(xué)生自認為自己的人際關(guān)系如何時，有46.8%的學(xué)生認為一般或不怎么樣，對于自己的人際關(guān)系不太滿意；有36.3%的學(xué)生認為自己人際關(guān)系較好；16.9%的學(xué)生對自己的人際關(guān)系很滿意。認為校園中建立的人際關(guān)系很重要的學(xué)生占60.6%；認為校園中建立的人際關(guān)系對自己不重要的學(xué)生占5.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，人際關(guān)系問題是中職學(xué)生身上反映較多的問題。

多數(shù)學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)課程和心理咨詢中心，以幫助有困惑的學(xué)生早日回歸健康快樂的生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.5%的學(xué)生表示愿意到學(xué)校開設(shè)的心理咨詢中心進行心理咨詢，25.1%的學(xué)生表示不愿意到學(xué)校的心理咨詢中心進行咨詢；還有45.5%的學(xué)生猶豫不決，不清楚自己是否會主動尋求心理幫助。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前心理咨詢的方式多種多樣，但大部分學(xué)生仍希望通過面談的方式進行心理輔導(dǎo)或心理咨詢，28.1%的學(xué)生希望能通過網(wǎng)絡(luò)進行心理咨詢輔導(dǎo)，還有20.5%的學(xué)生會選擇通過書信或電話尋求幫助，來紓解自己的心理困擾。

二、中職學(xué)生心理健康問題的對策

目前，職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作仍存在很多亟待解決的問題，例如心理健康教育體系不完善、形式單一、專業(yè)心理輔導(dǎo)師資力量缺乏、德育與心理教育概念混淆等。心理健康教育不應(yīng)該只局限于學(xué)校，而應(yīng)由社會、家庭、學(xué)校共同參與和承擔，不僅要對中職學(xué)生進行心理健康教育，也要對中職教師開展心理健康輔導(dǎo)課程。心理健康教育要貫穿于整個教學(xué)的全過程，不僅起矯正心理問題的作用，更重要的是要預(yù)防學(xué)生各種心理問題的產(chǎn)生。

（一）完善組織機構(gòu)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育師資隊伍

中職學(xué)校心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，因此需要建立一支有扎實心理學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的專職心理健康師資隊伍，要求心理健康教師必須通過國家心理咨詢師二級考試并持證上崗，學(xué)校要不定期組織心理教師進行各種類型的培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)水平和操作技能。班主任專門負責班級大小事務(wù)，與學(xué)生接觸最為緊密，對中職學(xué)生的心理狀況十分了解，中職學(xué)校要加強班主任培訓(xùn)，增強班主任心理健康教育意識，提高他們的心理健康教育水平。同時，中職學(xué)校還要對全體教職員工開展心理知識講座，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，掌握心理健康教育的基本方法，增強全校教職工的心理健康教育意識。中職學(xué)生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，意義深遠，針對性強，工作難度大。要取得心理健康教育工作的實效性，需要學(xué)校全體教師的共同努力，只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有健康情緒、有和諧人際關(guān)系、有良好自我意識、與社會協(xié)調(diào)一致和適應(yīng)社會環(huán)境變化的合格人才[4]。

（二）積極探索實踐，努力構(gòu)建一套操作性強的心理健康教育模式

中職學(xué)校心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理健康教育理論應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育實踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。中職學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)過程正是對各種有關(guān)價值觀、教育觀等進行審視、選擇、認同、整合并不斷體系化的過程。這一過程是把中職學(xué)生心理健康教育實施過程當作一個系統(tǒng)的整體性建構(gòu)，它強調(diào)中職學(xué)生心理健康教育的操作策略和全部中職教育因素的有效組合[5]。因為每一種心理健康教育模式在特定的環(huán)境和條件下都有其科學(xué)性和合理性，要提倡多種心理教育模式的互補和融合，發(fā)揮心理健康教育的整體功能，最大程度地開發(fā)中職學(xué)生的心理潛能，全面提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，從而實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育效果的最優(yōu)化。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育有其特殊的工作對象、內(nèi)容與環(huán)境，不能照搬普通中小學(xué)心理健康教育模式，應(yīng)該建立自己的理論體系和方法論體系。因此，在心理測量和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，須做大量深入細致的專題研究，對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮、人際交往障礙、情緒障礙、人格發(fā)展障礙、擇業(yè)就業(yè)等方面進行專門剖析，摸索出更適合中等職業(yè)學(xué)校校情和中職學(xué)生身心發(fā)展特點的心理健康輔導(dǎo)方案。心理健康教育模式是開放的、不斷發(fā)展變化的，不斷建構(gòu)、不斷超越、整合互補的過程，要從科學(xué)整合的視野去推動心理教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多方整合資源，形成中職學(xué)生心理健康發(fā)展的社會支持系統(tǒng)

心理健康教育是一項融預(yù)防性和發(fā)展性為一體的工作體系，涵蓋多個體系，主要包括社區(qū)、家長、學(xué)校（包括領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、心理教師和班主任、學(xué)生干部和班級心理委員）和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。這些體系既可以在不同層次上開展心理健康教育工作，實現(xiàn)其發(fā)展性任務(wù)，又可以融合在一起發(fā)揮預(yù)防中職學(xué)生的心理健康問題。

首先，中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，不應(yīng)該完全把他們拘束在學(xué)校的課堂，學(xué)校應(yīng)該采取多種措施，讓他們走進社會、深入社區(qū)，加強與社會的接觸。中職學(xué)?？梢耘c各種社會公共文化機構(gòu)保持長期聯(lián)系與合作，組織中職學(xué)生親身參與一些社區(qū)機構(gòu)舉辦的社會公益活動，在實踐中展示才華、樹立自信、提高自我認可，同時讓學(xué)生在勞動實踐中逐步培養(yǎng)勞動觀念，增強責任心和服務(wù)意識。

其次，家長是孩子的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對學(xué)生品德和心理成長有著直接而重大的影響。所以開展心理健康教育，必須開展家庭心理輔導(dǎo)，提高家長的心理健康水平，引導(dǎo)家長逐步自覺運用心理輔導(dǎo)理念和方法，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校要加強與家長的溝通交流，除利用每學(xué)期的家長會讓學(xué)生、教師、家長面對面交流外，可利用書信、電話、電子郵件等方法，及時與家長溝通，并將學(xué)校的心理健康教育目標與家長進行交流，讓家長配合學(xué)校做好心理健康教育工作[6]。

第三，中職學(xué)校必須組建心理健康教育輔導(dǎo)中心，由具備良好職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)心理工作者負責，主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開展以發(fā)展性和預(yù)防性為主的心理健康教育，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。對于極少數(shù)有嚴重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到心理治療機構(gòu)，通過輔導(dǎo)幫助，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進他們的健康成長。

（四）確立全局觀念，促進所有中職學(xué)生心理的全面和諧、自主發(fā)展

中職學(xué)生心理健康教育的實施要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對對不同年級學(xué)生的心理狀況采用相應(yīng)的心理健康教育方式和內(nèi)容。

首先，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，最重要的莫過于環(huán)境適應(yīng)問題，這一環(huán)節(jié)如果處理不好會為學(xué)生以后的心理發(fā)展埋下重要隱患。因此，在入學(xué)之初，要積極對新生進行心理健康普查，通過科學(xué)的心理測量，為入學(xué)新生建立獨立的心理檔案并做好保密工作，及時對有心理問題傾向的學(xué)生進行登記備案，并適時主動對他們進行心理指導(dǎo)和咨詢。面向一年級新生開設(shè)心理健康必修課，提高學(xué)生自我認識、自我評價和自我激勵的能力，使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

其次，對于中職二年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和人際交往心理相對來說比較重要，學(xué)?？砷_展各種學(xué)習(xí)小組或文娛活動，豐富學(xué)生的課余生活，也可以邀請心理學(xué)專家有針對性地開展相關(guān)主題的講座，幫助他們克服學(xué)習(xí)和人際交往障礙，提高人際交往技能，樹立正確的幸福觀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。

第三，中職三年級的學(xué)生面臨著即將步入社會的心理危機和異常激烈的就業(yè)競爭，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生焦慮情緒，尤其是自我心理調(diào)試能力較差的中職學(xué)生可能產(chǎn)生不健康的擇業(yè)狀態(tài)，甚至進一步發(fā)展為不健康的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)加強對三年級學(xué)生的心理健康導(dǎo)向工作，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，從自身實際出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好工作的期望值，堅定信心，樹立職業(yè)理想，腳踏實地的追求自我價值的實現(xiàn)。

此外，中職學(xué)校要面向全體學(xué)生開展豐富多彩的文化活動來豐富學(xué)生的第二課堂，利用廣播、校報等媒介宣傳心理健康知識，舉辦大型心理咨詢校園行活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，給中職學(xué)生提供一個良好的校園文化環(huán)境和寬松的人際交往環(huán)境。通過多種途徑和方法，充分發(fā)揮中職學(xué)生的自我認識、自我教育、自我管理、自我服務(wù)和心理互助的功能，使中職學(xué)生在主動參與社會化的過程中逐步提高心理健康水平。

參考文獻

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Analysis on the Mental Heath Problem of Secondary Vocational School Students and the Countermeasures

——Based on Sample Survey on Secondary Vocational School Students in 7 Provinces (Autonomous Regions)

LI Meng-qing, XU Yan-ping

(Research Center for Higher Vocational Education, Hubei University of Industry, Wuhan Hubei 430068, China)

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)院；學(xué)生管理；問題；對策

隨著我國高等教育體制的不斷改革，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理工作也進入了一個嶄新的發(fā)展階段，但是與此同時也面臨著新的挑戰(zhàn)，本文就其遇到的問題和解決措施做了詳細的探討。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及存在的問題

1.1管理重心錯位

對于學(xué)生的管理是一項至關(guān)重要的系統(tǒng)工程，能夠很好地幫助學(xué)校維持正常的教學(xué)秩序，保證了學(xué)校育人管理的進行和教學(xué)質(zhì)量的提高，積極地促進學(xué)風以及校風的建設(shè)，專注于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會需求人才。學(xué)生管理這一項工作涵蓋了許許多多的方面，融合了黨政事務(wù)和教育管理等很多項目，從學(xué)校招生開始到學(xué)生的就業(yè)管理，從學(xué)生的獎懲到思想品德教育，每件事都需要恰到好處的處理好，甚至到每一個細節(jié)，非常繁雜，就目前來看，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理干部將大部分的精力放在了管理學(xué)生事務(wù)上，比如綜合測評、課堂評比、檢查學(xué)生宿舍等一些的較為繁瑣的事情，基本上沒有精力去思考學(xué)生管理的較為深層的問題，這樣就造成了好多人疏忽了學(xué)生管理的重要性，沒有技術(shù)含量的存在，覺得任何人都可以勝任這個工作，學(xué)生管理大部分只局限于解決表面問題、應(yīng)付工作的狀態(tài)，根本沒有辦法滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的要求，錯放了學(xué)生管理的重心，嚴重影響了學(xué)生管理工作效率的提高。

1.2學(xué)校管理體制落后

有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院并沒有深刻意識到學(xué)生教育管理工作的重要性，和在教育中的地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我教育意識，只是一味的效仿其他綜合性大學(xué)的開放式管理模式，放任學(xué)生的行為，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)低下，時常發(fā)生打架斗毆和上網(wǎng)等許多不良習(xí)慣。

1.3學(xué)生管理工作者數(shù)量不足

在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，政治輔導(dǎo)員和班主任作為班級的基本配備，卻經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)量不足的現(xiàn)象，根本達不到教育部規(guī)定的200個學(xué)生配一名輔導(dǎo)員的要求，尤其缺乏專職人員；而且職業(yè)技術(shù)學(xué)院中保衛(wèi)力量遠遠不夠，后勤管理工作不到位，大大限制了學(xué)生的業(yè)余生活，增加了學(xué)生管理工作的難度；很多學(xué)生管理工作服人員缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，不能很好的對學(xué)生進行良好有效的管理，管理是一門科學(xué)，而管理學(xué)生的工人員更需要強大的責任心和事業(yè)心，作為管理者應(yīng)當面對學(xué)生隨時隨機應(yīng)變，及時處理于他們復(fù)雜的心理和行為，目前大多數(shù)高校的教師年齡相對來說比較小，因此輔導(dǎo)員也越來越年輕化，在管理學(xué)生方面并不具備足夠的經(jīng)驗和能力，需要長時間去積累，學(xué)生管理工作者的待遇和出路制度并不明確，不利于學(xué)生管理工作者提高自己的積極性。

二、解決學(xué)生管理工作存在問題的對策

2.1確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作中的主體，學(xué)生作為被管理的對象，也是組成管理人員的重要部分，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理必須對學(xué)生賦予充分的信任和尊重，保護學(xué)生的自益，激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分有較強的叛逆心理，不喜歡收到學(xué)校的各種規(guī)章制度的約束，因此職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理工作者要很好地把握自己的分寸，積極引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的個性以及特長，主動參與各種社會活動和實踐，利用學(xué)生會和班干部的集體力量，給同學(xué)們起到示范性的作用。

2.2建立完善管理制度

要想改善學(xué)生管理，一套完善的管理制度是必不可少的。首先，學(xué)校要盡快整理現(xiàn)有的學(xué)生管理制度，廢除那些不符合實際情況，不能實際操作的規(guī)章制度；其次，學(xué)校要積極完善內(nèi)部的管理規(guī)章制度，并且規(guī)章制度的制定要遵循以下幾點原則：一是“以學(xué)生為本”，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極聽取師生的意見和建議，使規(guī)章制度更科學(xué)合理，并且具有較強的可操作性；二是統(tǒng)一原則，規(guī)章制度的制定必須將法律法規(guī)作為根本依據(jù)，不能與之互相抵觸和沖突；三是公正平等原則，要確保學(xué)生享有應(yīng)有的權(quán)益。

2.3重視學(xué)生管理工作隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)合理

輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治工作的主要實施者，要想學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到更好的提升，就要尤其注重建設(shè)班主任和輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，學(xué)校要廣納人才，保證輔導(dǎo)員在具有較高的學(xué)歷的同時，還必須具備較高的思想素質(zhì)和豐富的管理經(jīng)驗。對輔導(dǎo)員要有合理的考核和獎勵方法，確保輔導(dǎo)員的工作效率和積極性；對于班主任隊伍的建設(shè)，學(xué)校要定期組織班主任以及其他的學(xué)生工作人員參加必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并開展不同形式的針對管理學(xué)生方法的研討會，不斷探索更新管理學(xué)生的行之有效的方法和思路。

三、結(jié)論

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并且將學(xué)生培養(yǎng)成社會需求型的人才是每一個職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心目標，因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須重視學(xué)生管理工作的各種問題，為學(xué)生們的正確成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]曲曉杰.新時期高職學(xué)生管理工作模式的解構(gòu)與重構(gòu)[J].管理學(xué)家，2011（8）

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[關(guān)鍵詞]新課程；實驗教學(xué)；化學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的能力，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)會基本操作，了解實驗的原理。高中實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展他們自主設(shè)計實驗和運用技能解決實際問題的能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)為學(xué)生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。演示實驗、邊講邊實驗、學(xué)生實驗和家庭實驗等多種形式的實驗活動的相互結(jié)合，不但有助于化學(xué)知識的掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，化學(xué)教師要充分認識實驗課的意義，要改變舊觀念，采取新的教學(xué)方式與方法。

一、堅持“三個開放”，讓學(xué)生動起來

高中學(xué)生作為人的獨立個體，認識事物具有其獨特的能動性和實踐性。在化學(xué)試驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用高中學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)并保證學(xué)生親身經(jīng)歷不同知識與技能獲取的過程的時間和空間。在實踐中做到“三個開放”：一是要開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主地去想；二是要開放學(xué)生的手，讓學(xué)生放手去做；三是要開放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生自由地去問，自由地去說，從而讓學(xué)生真正動起來。在實驗探究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生走一條“問題—假設(shè)—驗證——結(jié)論”的主動探索之路，切實體驗科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練科學(xué)探究的方法與技能，豐富對科學(xué)探究的情意。為此，教師要設(shè)置各種充滿挑戰(zhàn)與智慧的化學(xué)實驗探究任務(wù)，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動去經(jīng)歷解決任務(wù)的過程，通過實驗探究過程來實現(xiàn)其實驗的潛在價值；創(chuàng)造條件加強學(xué)生動手操作。

二、巧用對比法，提升學(xué)生的創(chuàng)新力

新課程改革理念是“在實驗中探究，在體驗中學(xué)習(xí)，在探究中形成學(xué)科思想和方法”。在實驗教學(xué)中巧用對比法，不僅可以使學(xué)生理解實驗現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)特征，有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使化學(xué)成為學(xué)生成長的一片樂土，還能形成特有的學(xué)科思想和方法。我們可以通過新舊版教材實驗設(shè)計對比，提升學(xué)生創(chuàng)新能力；或者通過初高中實驗對比，突破學(xué)生思維定勢。

三、聯(lián)系生活實際，開展形式多樣的實驗活動

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>> 中職教師信息化教學(xué)能力的提升 中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職教師信息化教學(xué)能力提升研究 中職教師信息化教學(xué)意愿的影響因素與提升策略研究 提升欠發(fā)達地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力的新思路 淺論中職教師信息化教學(xué)能力的提升 教師信息化教學(xué)能力提升的策略研究 高職教師信息化教學(xué)能力提升的研究 教育信息化背景下中職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略 中職教師信息化能力建設(shè)的培養(yǎng) 信息化教育環(huán)境下高職教師信息素養(yǎng)提升策略研究 高職英語教師信息化教學(xué)能力提升策略研究 高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對策 偏遠少數(shù)民族地區(qū)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究 試論中職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的研究 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究 論高職教師信息化教學(xué)能力 高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究 職業(yè)院校教師信息化能力提升策略 教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略探討 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]..

[4]王衛(wèi)軍.信息化教學(xué)能力：挑戰(zhàn)信息化社會的教師[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（2）：45-53.

[5]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]..

[6]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL]..

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關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；課堂教學(xué)；時效性提升

提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是高中物理教學(xué)中的一項非常重要的內(nèi)容。一個實效性高的物理課堂，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握更多的物理知識和技能，從而不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

一、提問法教學(xué)促進課堂實效性

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)壓力也更大。這個階段的學(xué)習(xí)時間對學(xué)生來說非常的寶貴。所以，教師在物理教學(xué)中，更應(yīng)該通過應(yīng)用科學(xué)的方法，來提高物理課堂的有效性，從而促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

例如，在高中物理課程教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用提問教學(xué)法，來推進高中物理課堂教學(xué)的實效性。教師在進行物理教學(xué)時，可以根據(jù)課程內(nèi)容，在課程開始之前，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)老師不同的問題進行思考。如，在學(xué)習(xí)“太陽與行星之間的引力”這部分內(nèi)容時，就可以提問：在太陽和地球的距離基本上是固定不變的，那么是什么在維持這種守恒呢？通過這種方式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力更加集中，從而使物理課堂更具有實效性。

二、以學(xué)生為主體開展物理教學(xué)

新課程背景下，在課堂教學(xué)中，確保學(xué)生的主體地位是一項非常重要的內(nèi)容。通過開展以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，可以使學(xué)生減少對于教師的依賴，改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中變得更加主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，自然就會促進物理課堂的實效性提高。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量為學(xué)生營造獨立思考的空間，在教學(xué)的過程中，盡可能多地聽取學(xué)生的想法和意見，加強與學(xué)生的交流，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動地根據(jù)課程內(nèi)容進行思考，并配合老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

高中物理課程，是組成高中課程的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理課程的信心，并通過應(yīng)用科學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法，提升物理課堂的實效性，進而幫助學(xué)生不斷提高物理學(xué)習(xí)能力和物理成績。

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 德育 職業(yè)學(xué)校

信息社會對網(wǎng)絡(luò)條件下的德育教育提出了前所未有的要求，如何將先進的教育思想和方法與信息技術(shù)有機整合，有效運用網(wǎng)絡(luò)這一互動媒體，如何構(gòu)建和諧的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)德育環(huán)境，如何對學(xué)生進行引導(dǎo)和實施有效的監(jiān)管，如何利用網(wǎng)絡(luò)，趨利避害，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進性和優(yōu)越性，開辟學(xué)校德育工作的新局面，是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題。網(wǎng)絡(luò)作為德育工作新的途徑、方式和載體，正逐步豐富職業(yè)學(xué)校德育工作的內(nèi)容。

一、搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育工作的平臺，實現(xiàn)信息資源共享，提高德育工作效率。

我校于2001年開通德育在線專題網(wǎng)站，讓師生及時了解學(xué)校德育工作情況，設(shè)立了德育工作動態(tài)專欄，方便德育工作者查閱、了解德育法律法規(guī)，認識領(lǐng)會德育的方針政策精神，提高德育工作者理論水平，設(shè)立德育寶典專欄，讓學(xué)校每位教職員工都明確認識德育工作目標和內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)德育大綱及有關(guān)文件要求，單獨設(shè)置了德育目標和內(nèi)容專欄。另外在其他欄目中，如德育管理欄目，將學(xué)校的各項規(guī)章制度及時上傳網(wǎng)站，便于師生查閱和了解。

為了充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，改變教師因教育觀念、師德水平、育人意識、責任心和語言文字功底的差異性而導(dǎo)致的評語水平參差不齊的現(xiàn)狀，班主任利用學(xué)校開發(fā)的評語軟件，借助網(wǎng)絡(luò)平臺書寫評語，提高了評語的功能，使評語內(nèi)容科學(xué)化、語句規(guī)范化、操作簡單化、打印表格化，大大提高了工作效率。

另外，對各種信息定期進行，如公布德育工作計劃、各項德育表彰等，并且可通過視頻點播觀看學(xué)校的重大演出活動，如元旦文娛會演等。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成立了自己的課題組，例如《關(guān)于青少年學(xué)生早戀情況的調(diào)查研究》、《畢業(yè)后如何自我推薦》、《比較美國與中國的家庭教育和學(xué)校教育對孩子的影響》、《校園傷害事故產(chǎn)生的原因、預(yù)防和處理的研究與思考》等課題。學(xué)生親自登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，點擊各類網(wǎng)站，獲取大量知識、信息，拿來為我所用，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下寫入研究性學(xué)習(xí)的報告中，使報告有質(zhì)有量，精彩紛呈。通過上網(wǎng)點擊查找相關(guān)資料，學(xué)生獲得了大量的知識信息，更重要的是借助網(wǎng)絡(luò)手段，由過去的被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，真正地促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

制作班級網(wǎng)頁，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、競爭意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學(xué)生特長。舉辦班級網(wǎng)頁制作大賽，各班成立班級網(wǎng)頁制作小組。在德育網(wǎng)站讓學(xué)生自己動手建立班級網(wǎng)頁，通過發(fā)揮集體協(xié)作精神，集中集體智慧來增強集體意識，開辟班級的精神園地，并提出各班可根據(jù)本班實際情況和學(xué)生思想動態(tài)，靈活地設(shè)置欄目。全校除實習(xí)班級，各班都建立自己的網(wǎng)頁，有的班級網(wǎng)頁體現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特色，通過開展班級網(wǎng)頁評比，既提高了學(xué)生競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，使學(xué)生制作網(wǎng)頁能力不斷得到提高，德育網(wǎng)站內(nèi)容也更加豐富，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力。

發(fā)揮BBS和聊天室等功能，充分運用網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬、匿名和隱蔽性特點，健全學(xué)生人格。網(wǎng)絡(luò)提供了一個虛擬世界，所以，上網(wǎng)不暴露真實姓名這個優(yōu)勢，改變了“隨大流”狀態(tài)，學(xué)生敢講真話，縮短了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。有利于教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，糾正其偏差，學(xué)生自我管理和自我教育意識也能得到提高，促進學(xué)生完善人格，實現(xiàn)學(xué)生人格的社會化和現(xiàn)代化。

開設(shè)“本期話題”欄目，師生可以就某一問題發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點，通過充分研討，達到的目的。如為了正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、觸網(wǎng)，我們本期論談話題為“我們應(yīng)該如何正確上網(wǎng)”，并附網(wǎng)上調(diào)查問卷。通過討論、調(diào)查，大部分學(xué)生對正確上網(wǎng)有了一定的認識，明確了上網(wǎng)的目的和動機，走出了迷惘，懂得了怎樣做一位網(wǎng)絡(luò)文明人。另外，還可以討論其他話題，如怎樣關(guān)心班級，怎樣看待男女生之間的交往，如何提高自身的綜合素質(zhì)，怎樣參與學(xué)校創(chuàng)“敬、靜、凈、競、進”班級常規(guī)管理活動。

各班級網(wǎng)頁設(shè)立了班主任信箱或師生交流欄目，學(xué)生對老師提出建議并向老師傾訴，內(nèi)容涉及班級管理、個性心理、學(xué)習(xí)生活、遵紀守法等諸多方面。這樣通過班主任及時的交流、溝通并回復(fù)，縮短了班主任與學(xué)生的距離，師生感情得到融洽，避免了面對面的尷尬，班主任既解決了學(xué)生思想上存在的問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學(xué)生“失面子”。

設(shè)“排難解惑”欄目，各處室定期瀏覽網(wǎng)頁，對于學(xué)生提出的困難、問題、建議及時予以解決并回復(fù)，并且將學(xué)生的合理建議和要求及時予以落實。如三年級學(xué)生向?qū)W生處咨詢?nèi)昙墝W(xué)生的就業(yè)實習(xí)方向，學(xué)校對此是否已作安排？這個欄目的設(shè)置，縮短了管理層與學(xué)生的距離，增進了相互理解，使學(xué)校職能部門樹立了管理即服務(wù)的思想，體現(xiàn)了學(xué)校關(guān)心學(xué)生的一切的理念。同時極大地增強了學(xué)生的集體意識、自我關(guān)心、自我管理意識。

開設(shè)聊天室和學(xué)校留言板，讓學(xué)生與社會和個人交流、溝通，自由馳騁談未來，說理想、說人生、說社會，促進學(xué)生人格的社會化。

三、開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，為學(xué)生心理健康服務(wù)。

由于多種因素的影響，部分學(xué)生不同程度存在心理問題，學(xué)校心理咨詢室固然有用，但由于與心理老師面對面交流，一些學(xué)生不適應(yīng)，通過開設(shè)心理健康教育專欄解決學(xué)生心理問題非常有效。該欄目共設(shè)立了四個小欄目。

心理課堂欄目：針對學(xué)生角色和年齡特點，對學(xué)生中普遍存在的一些問題，予以疏導(dǎo)，提出一些合理化建議。如對怎樣與父母相處，怎樣克服羞怯、忌妒、猜疑的心理，青春期為什么情緒不穩(wěn)定，怎樣從自卑中解脫出來等問題予以解答。

心理測試欄目：收錄一些心理測驗、測試內(nèi)容，讓學(xué)生自己進行測試，了解自身的心理狀況，認識自己，便于學(xué)生及時進行自我調(diào)節(jié)。如收錄了意志力評定問卷、應(yīng)變能力測試題、挫折承受力測試、性格傾向性自我測量表、考試焦慮來源與表現(xiàn)測試、氣質(zhì)測試、身心健康測試等內(nèi)容。

心理檔案欄目：收錄一些典型個案，加以整理歸檔，對班主任的工作能有所幫助。如“一位家長對逃學(xué)孩子的教育”、“復(fù)雜亦含真善美”、“還學(xué)習(xí)困難者一片藍天”、“冷漠心理的矯治”等內(nèi)容。

知識套餐欄目：收錄心理輔導(dǎo)教師開展班級、團體及小組輔導(dǎo)的心理活動方案。如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育課”、“揚起自信風帆”、“如何建立和諧的人際關(guān)系”等活動方案。

要求各班主任對班主任信箱中學(xué)生所提出的涉及心理方面的問題要慎重考慮，科學(xué)回答和解決學(xué)生存在的心理問題，如有學(xué)生說：“我經(jīng)常聽人說，女孩比男孩笨，我心里很苦惱、很自卑?！卑嘀魅渭皶r查閱資料，給予科學(xué)的回答。另外，我們還將一些有關(guān)心理健康教育方面視聽資料上網(wǎng)，讓學(xué)生通過點播視頻進行自我調(diào)節(jié)。

在網(wǎng)絡(luò)德育實踐中，強調(diào)“建、堵、疏、管”：建，即強調(diào)網(wǎng)絡(luò)和班級網(wǎng)頁建設(shè)質(zhì)量要高，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，維護更新要及時；堵，即班主任、網(wǎng)管人員對網(wǎng)站內(nèi)容及時進行反饋和查堵；疏，即班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、觸網(wǎng)；管，即學(xué)校立規(guī)矩，定制度，建立了網(wǎng)管中心和網(wǎng)絡(luò)德育工作小組，強調(diào)班主任是班級網(wǎng)頁第一責任人。只要真正做到“建、堵、疏、管”，齊抓共管，就一定能極大地減少網(wǎng)絡(luò)負面效應(yīng)，從而正確地利用網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”。

網(wǎng)絡(luò)德育的開展，使學(xué)生把現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和德育工作結(jié)合在一起，開創(chuàng)了新的德育空間，同時也克服了智德分離的弊端；網(wǎng)絡(luò)德育的開展，把抽象的理論變成了具體可感的材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易接受；網(wǎng)絡(luò)德育的開展，使學(xué)生從受教育的角色中解脫出來，成為教育的主體，提高了德育工作的實效。總之，網(wǎng)絡(luò)德育工作的開展真正地唱響了“尊重主體，發(fā)展特長，完善人格”的主旋律。

參考文獻：

［1］馮培.網(wǎng)絡(luò)時代對大學(xué)德育的挑戰(zhàn)與回應(yīng)［J］.中國高等教育，2000，（19）.