導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)科研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)教師講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中實(shí)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其能力和綜合素質(zhì)提高的重要性，然后再根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名，將帶教班級(jí)的學(xué)生分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)改革組按照以下方案進(jìn)行，對(duì)照組按照普通教學(xué)法進(jìn)行。

1.1課前預(yù)習(xí)與小組討論：

布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資料和圖書(shū)館課外書(shū)為補(bǔ)充。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容分實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、問(wèn)題、可改進(jìn)操作，引導(dǎo)學(xué)生尤其注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個(gè)小組一起進(jìn)行探討，尤其是實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和可改進(jìn)操作的討論。對(duì)照組學(xué)生只需參考實(shí)驗(yàn)教材寫(xiě)出普通實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

1.2課堂學(xué)生講解和教師補(bǔ)充相結(jié)合，教師演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合：

為了督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，每次課堂開(kāi)始時(shí)叫1名學(xué)生上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)，講解完后，先由學(xué)生自愿主動(dòng)補(bǔ)充。然后再由教師補(bǔ)充講解學(xué)生未講到位的部分。同時(shí)教師進(jìn)行關(guān)鍵操作的演示，可以叫學(xué)生上臺(tái)配合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)部分操作過(guò)程的改進(jìn)，對(duì)可行的部分將允許學(xué)生按照新操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組學(xué)生不需上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。

1.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

生按照講解和演示的過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于部分小組提出設(shè)計(jì)的可行的部分操作的改進(jìn)方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生按照新方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)課堂不能夠滿(mǎn)足新方案的要求，將給學(xué)生提供教師藥物化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件，在課后時(shí)間完成。對(duì)照組完全按照教材內(nèi)容方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四，討論總結(jié)分析、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案：實(shí)驗(yàn)完成后，在課堂組織學(xué)生分組討論總結(jié)，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出并上交實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。在下次實(shí)驗(yàn)課堂前，教師將針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)述。對(duì)照組學(xué)生只需遞交普通實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式和內(nèi)容形式自由。上教學(xué)方法的實(shí)施，與未參與改革組相比，實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯要好，學(xué)習(xí)積極性也要高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均明顯要強(qiáng)，同時(shí)也讓部分學(xué)生體驗(yàn)到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成就感，激發(fā)了其對(duì)科研的興趣愛(ài)好。

2以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)

從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性?xún)?nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

3小結(jié)

篇2

1.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，現(xiàn)代化程度低

由于學(xué)院為地方辦學(xué)，教育投入主要依靠地方財(cái)政，學(xué)院是一所綜合性高職院校，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室較多，因而用于單個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教育投入相對(duì)較少。目前無(wú)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通常在進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般被安排在園藝實(shí)驗(yàn)室。園藝實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、器皿等也并不完全適用于應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，有些實(shí)驗(yàn)必需的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等需要向其他實(shí)驗(yàn)室臨時(shí)借用，有時(shí)因?qū)嶒?yàn)儀器、設(shè)備的缺乏就完不成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。目前所使用的部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器還是原阿克蘇地區(qū)農(nóng)校十幾年前所購(gòu)買(mǎi)的或使用的儀器，其中有些儀器已損壞或不能使用，這樣就使得應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法正常進(jìn)行。

1.2教育理念落后，重理論、輕實(shí)踐

高職的現(xiàn)代教學(xué)理念要求應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)各項(xiàng)能力目標(biāo)來(lái)選取課程教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)置。園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)和經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)的應(yīng)用型、技能型技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，向?qū)W生傳授園藝技術(shù)從業(yè)所必需的基本理論、知識(shí)和技能。這就要求園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合起來(lái)。而目前的實(shí)踐教學(xué)由于受實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)思維的固化影響，只是將理論教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將課時(shí)完成即可，這就使實(shí)踐教學(xué)成為了理論教學(xué)的附屬品，往往被忽略或草草完成，很難達(dá)到理想的效果。

1.3教學(xué)方法手段單調(diào)

目前，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段單調(diào)，幾乎無(wú)法用現(xiàn)在比較成熟的教育技術(shù)手段和信息技術(shù)方法等，這抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不感興趣，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行［2］。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，影響教學(xué)效果

在南疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生居多，漢語(yǔ)水平有限，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展有一定的困難。首先，民族學(xué)生的相關(guān)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，有的學(xué)生曾上過(guò)化學(xué)課，而有些學(xué)生基本上沒(méi)有上過(guò)化學(xué)課，即便是上過(guò)化學(xué)課的學(xué)生也是使用的民族語(yǔ)言授課，這樣的結(jié)果就是：即使是高職班的學(xué)生，其基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)甚至是簡(jiǎn)單的概念都是空白，基礎(chǔ)非常薄弱。其次，學(xué)生的漢語(yǔ)水平也不高，由于學(xué)院地處南疆，園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)所招收學(xué)生全部來(lái)自南疆，他們?cè)谌雽W(xué)前漢語(yǔ)水平都比較低，甚至連基本的漢語(yǔ)溝通都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更談不上專(zhuān)業(yè)的化學(xué)知識(shí)了，這就給正常的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

2對(duì)策與建議

經(jīng)過(guò)阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院院10余年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備得到了一定的提高，在應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面也取得了一些進(jìn)展，但是在實(shí)踐的過(guò)稱(chēng)中仍存在著很多問(wèn)題，因此要進(jìn)一步明確改革的方向與內(nèi)容，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

2.1加大教育投入，改善教學(xué)條件

應(yīng)用化學(xué)是園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要想從根本上改變應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，必然要加大對(duì)目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的教育投入，同時(shí)整合目前相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器等硬件設(shè)施，改善目前這種“東挪西借”的尷尬情況，為今后的實(shí)驗(yàn)課程的有效開(kāi)展提供一定的基礎(chǔ)保障。

2.2對(duì)課程進(jìn)行理論－實(shí)踐一體化的改革

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的根本保證，而要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)則必須要對(duì)目前的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。從圖1可以看出，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)打不好會(huì)影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力甚至是職業(yè)能力，而目前重理論、輕實(shí)踐的教育則往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的影響，因此，實(shí)驗(yàn)課程的改革必須從基礎(chǔ)做起，打牢、夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)并與園藝技術(shù)實(shí)際需求相結(jié)合。首先，通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一定的漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于民族學(xué)生尤其是漢語(yǔ)水平不高的學(xué)生，漢語(yǔ)水平的能力是他們的學(xué)好其他課程知識(shí)的最基本能力，必須要求其MHK（三級(jí)甲等）通過(guò)才可，將漢語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育貫穿在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，使其在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)與理解漢語(yǔ)的真正含義及應(yīng)用化學(xué)中的基本知識(shí)。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于常用藥品、試劑及儀器設(shè)備，盡量讓學(xué)生多接觸、多認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必備知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)，從而為真正學(xué)好和掌握應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與人們當(dāng)前園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)稱(chēng)中確實(shí)所需為目的，拓寬應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用能力。

2.3對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行改革

教材建設(shè)是教學(xué)改革的先導(dǎo)，尤其是實(shí)驗(yàn)教材。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)在“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、理解能力高、動(dòng)手能力強(qiáng)”的目標(biāo)指引下，努力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的人才［3］。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)不局限在所訂教材的實(shí)驗(yàn)范疇，而要密切結(jié)合園藝技術(shù)實(shí)際所需來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，目前我院學(xué)生所使用的實(shí)驗(yàn)教材都是所定教材當(dāng)中所包含的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還不完全適應(yīng)于實(shí)際的教學(xué)，因此，編寫(xiě)適用我院學(xué)生實(shí)驗(yàn)教材是很有必要的。

2.4教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

（1）采用多媒體教學(xué)這種新穎、有效的方法。教學(xué)方法、教學(xué)手段作為教學(xué)改革的配套措施，必須十分重視和加強(qiáng)。通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，使充滿(mǎn)現(xiàn)代化氣息的教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的［4］。多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是人機(jī)交互、及時(shí)反饋［5］。采用多媒體技術(shù)教學(xué)已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能幫助學(xué)生提供形象、直觀、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師可利用多媒體教學(xué)提供相應(yīng)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如規(guī)范化操作錄像，并在錄像中根據(jù)具體情況強(qiáng)化操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)改變傳統(tǒng)的閱讀文字的預(yù)習(xí)方式，從而提高預(yù)習(xí)效率。這樣，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)也起到規(guī)范、較容易學(xué)習(xí)的作用。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，教育才有成效?？刹扇∪蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解分組，每位學(xué)生在所分小組中則有一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，如在溶液配制的實(shí)驗(yàn)中，必須要求學(xué)生對(duì)溶液的配制中所需的溶劑的量的計(jì)算準(zhǔn)確到位，使接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)步驟有序進(jìn)行，這樣便能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心，有力提高教學(xué)效果。還可采取將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行選擇，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐、主動(dòng)探索、積極思考、敢于創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神、從而提高了教學(xué)效果。

2.5考核方法的改革

篇3

【關(guān)鍵詞】生物工程畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工科高等院校教學(xué)計(jì)劃中最后也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，占用一個(gè)學(xué)期，達(dá)大學(xué)教育階段的八分之一。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、使用各種工具書(shū)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外文翻譯、工程設(shè)計(jì)與科技論文寫(xiě)作等方面的能力，提高學(xué)生的調(diào)研能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、社交能力，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的材料組織能力、講演與口頭表達(dá)能力、反應(yīng)敏捷能力。東北電力大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)多年的教研總結(jié)出：這些培養(yǎng)目標(biāo)僅靠在校園里苦讀書(shū)本、紙上談兵是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，只有到社會(huì)實(shí)踐中去，走學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類(lèi)。根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專(zhuān)業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類(lèi)企業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專(zhuān)業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。

4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性

近幾年，我專(zhuān)業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒(méi)有工廠(chǎng)企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書(shū)等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺(jué)需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專(zhuān)業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。

通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)

培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性?xún)?nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

二小結(jié)與重點(diǎn)

院校相比，由于一般院校藥學(xué)本科學(xué)生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個(gè)性化的提高一般院校藥學(xué)本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過(guò)小范圍的以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)/起點(diǎn)培養(yǎng)一般院校藥學(xué)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學(xué)生，并激發(fā)出了學(xué)生在科研方面的潛能，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，能夠?yàn)橐话阍盒Ｋ帉W(xué)本科生進(jìn)行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

篇5

論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話(huà)”：會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：

1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問(wèn)聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

(2)確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映?！?/p>

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

(一)化學(xué)教學(xué)方法變革

在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來(lái)促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí)，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí)，可采取拋錨式教學(xué)法。開(kāi)始時(shí)，教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽(tīng)聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問(wèn)題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。

(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法，即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí)：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問(wèn)題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見(jiàn)的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺(jué)火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺(jué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過(guò)學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問(wèn)題上”的結(jié)論。

(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭模缓笤O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:

(四)重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

篇6

(1)小組合作研究抽象疑難問(wèn)題。

對(duì)于分子、原子、元素的知識(shí)歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大疑點(diǎn)。老師講得吃力，學(xué)生可能感到模糊。我在教學(xué)中采用了一些微觀模型，讓學(xué)生對(duì)照模型去描述物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。這樣小組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛反而熱烈，大家各抒己見(jiàn)，然后每組發(fā)言，班級(jí)給予評(píng)價(jià)。在逐步的評(píng)價(jià)中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了分子、原子、元素的區(qū)別和聯(lián)系，相關(guān)問(wèn)題也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊變紅這一問(wèn)題的處理中，我安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里先分組完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：一、向水中加石蕊；二、向水中通二氧化碳后再加石蕊；三、在稀鹽酸或稀硫酸中加石蕊。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)討論是哪一些物質(zhì)能使石蕊變紅，然后再做加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果問(wèn)題自然明朗，比教師直接講述效果要理想一些。

(2)小組合作完成綜合實(shí)驗(yàn)：

粗鹽提純和溶液配制是初中化學(xué)教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。老師講好后再由學(xué)生完成這一方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而且耗時(shí)也較多，往往實(shí)驗(yàn)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。放手讓學(xué)生在空余時(shí)間共同協(xié)商處理方法：包括實(shí)驗(yàn)所用藥品、儀器、步驟、計(jì)算方法以及組內(nèi)成員的分工。然后匯總到教師，教師選擇其中具有代表性的一組方案進(jìn)行公示，請(qǐng)班級(jí)成員加以修正與補(bǔ)充。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓每一個(gè)人有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，找出自身思維的不足。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，可讓學(xué)生充分提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)小組合作進(jìn)行探究。

在質(zhì)量守恒定律的演示實(shí)驗(yàn)中，天平在化學(xué)變化前后可能不會(huì)平衡，這樣可能造成實(shí)驗(yàn)后得不到正確結(jié)論。白磷燃燒后如果瓶?jī)?nèi)白煙較多就立即稱(chēng)量，指針會(huì)偏向砝碼一邊。硫酸銅與氫氧化鈉兩種溶液混合時(shí)，如果氫氧化鈉溶液的量較多，相互混合后若不及時(shí)稱(chēng)量，指針會(huì)偏向藥品一邊。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真的觀察，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象。如果老師刻意把現(xiàn)象引申到平衡或說(shuō)明大致平衡將會(huì)使學(xué)生留下疑點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，老師應(yīng)該肯定。然后老師重新組織實(shí)驗(yàn)，天平卻重新平衡。這時(shí)學(xué)生一定能得到關(guān)于質(zhì)量守恒的正確結(jié)論，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究天平不平衡的動(dòng)機(jī)。老師可以就“天平不平”這一專(zhuān)題組織一次探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，甚至可上網(wǎng)查詢(xún)或咨詢(xún)物理老師。然后小組發(fā)表意見(jiàn)，小組間相互評(píng)比。這樣學(xué)生便能較全面的分析了問(wèn)題，而且逐步意識(shí)到進(jìn)行化學(xué)研究應(yīng)掌握的一種思想方法：控制變量。

(4)建立合作學(xué)習(xí)互助小組

初中化學(xué)知識(shí)中化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，老師教得輕松，但學(xué)生學(xué)得較吃力。學(xué)生人數(shù)多且個(gè)體存在差異，老師精力有限，往往不能關(guān)照太多的學(xué)生。老師可以進(jìn)行實(shí)情考察，挑選一些小老師，建立幫扶小組。也可以讓學(xué)生自由組合，找自己信任的小老師。然后老師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足?？捎尚±蠋煄椭贫ń鉀Q問(wèn)題的計(jì)劃，然后對(duì)照計(jì)劃限時(shí)突破難點(diǎn)。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)。被幫助的人與幫助的人都能積極參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使雙方都有所提高。

(5)合作收集與處理信息：

在吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教材中安排了一個(gè)思考題“如果沒(méi)有化學(xué)反應(yīng)放出的熱能，世界將會(huì)變成什么樣？”這個(gè)問(wèn)題放在該課時(shí)解決可能略顯倉(cāng)促。老師可以讓學(xué)生在組內(nèi)收集相關(guān)的放熱與吸熱的信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)收集與處理后自然會(huì)形成共同的觀點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中，若無(wú)能量放出，人的生命活動(dòng)將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。這樣可達(dá)到教是為了不教的目的，也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如點(diǎn)燃蠟燭，為了證明蠟燭的成分里有碳元素，通?？赡茉诨鹧嫔戏秸忠恢粌?nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯。但是，罩上燒杯后，蠟燭火焰反而變?nèi)跎踔習(xí)?。這一問(wèn)題也不適宜在課堂上及時(shí)解決，也可采用上述方法。這樣可達(dá)到事半功倍的效果。

(6)合作創(chuàng)新與設(shè)計(jì)

教材中證明氧氣常用帶火星的木條；制氫氣的原料常用鋅和稀硫酸；制取氫氣的儀器常用試管或錐形瓶等；驗(yàn)證酸堿性常用指示劑；燃燒常發(fā)生在水面以上或在水面。這些方法是常用方法但不是絕對(duì)方法。老師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)搞一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，找出其他適宜的方法。如昆蟲(chóng)法證明氧氣；降低與鎂鋁反應(yīng)的酸的濃度或?qū)㈣F粉碎制氫氣；用隨開(kāi)隨用，隨關(guān)隨停的裝置制氫氣；自制酸堿指示劑；向熱水中白磷周?chē)ㄈ胙鯕獾确椒?。這些方法學(xué)生都可以自己找出，且自己找的方法印象深刻。找方法的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。借助于小組評(píng)比，也能讓學(xué)生找到成就感，學(xué)生更具有上進(jìn)心。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(7)合作評(píng)價(jià)

合作評(píng)價(jià)可以就某一個(gè)問(wèn)題評(píng)價(jià)。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，可讓學(xué)生從原料、原理、裝置、條件、步驟、速度、經(jīng)濟(jì)、安全、轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)物的分離以及有無(wú)污染等角度充分評(píng)價(jià)，找出最佳答案。也可安排組內(nèi)成員之間就對(duì)方的思想方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員相互對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣可以充分用好學(xué)習(xí)資源。也可安排組間評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳合作小組，以之促進(jìn)組內(nèi)合作的安排與程序，提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用率，找出最適宜的合作方法，引導(dǎo)學(xué)生處理個(gè)體與整體的關(guān)系，提高學(xué)生的素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)中我的一些體會(huì)：

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，學(xué)習(xí)方法應(yīng)靈活多變，并非任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要用合作。

(2)學(xué)習(xí)個(gè)體存在差異。合作中要注意處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(3)合作學(xué)習(xí)要面向全體，力求使每一個(gè)對(duì)象都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

(4)合作學(xué)習(xí)不單純是表象的合作。合作要激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在情感上得到認(rèn)可，全身心投入合作學(xué)習(xí)。

(5)合作中人人平等，師生平等。提倡既有主見(jiàn)，又能尊重他人的意見(jiàn)。

篇7

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，筆者在教學(xué)中總會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，或是給學(xué)生演示一些奇特的小實(shí)驗(yàn)，如紙鍋燒水、魔棒點(diǎn)火等?；蚴墙o學(xué)生講述一些相關(guān)的化學(xué)故事，如在教授《生活中常見(jiàn)的鹽》時(shí)，我就先給學(xué)生講述了《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.要走近學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關(guān)系是不容忽視的。學(xué)生喜歡任課老師，就會(huì)喜歡老師所教授的科目，就會(huì)在課堂上積極地與老師互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高，反之則會(huì)低下。因此，教師不僅要不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)，而且還要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等交流，共同合作，樹(shù)立良好的師者形象，用人格魅力感化學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

實(shí)際是理論的支撐，單調(diào)地進(jìn)行高而深的理論教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生演示一些與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是有用的，從而能夠親身體會(huì)自己應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的喜悅，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和需要。

二、加強(qiáng)課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是必不可少的。筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

1.利用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)直觀教學(xué)

要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先要準(zhǔn)備充足。教師要深入了解教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的器材、藥品以及整個(gè)操作過(guò)程做到心中有數(shù)，確保萬(wàn)無(wú)一失；其次，要操作規(guī)范。教師做演示實(shí)驗(yàn)的一舉一動(dòng)都是學(xué)生操作的模仿對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)教師都要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定和步驟，有條不紊地進(jìn)行；最后，要注意安全。

2.多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以提高動(dòng)手能力

學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各個(gè)方面能力的提高。因此，教師一方面要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。另一方面可以組織學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，這樣不僅能變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)，提高動(dòng)手能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

篇8

1.工作差異。教師的工作是教，學(xué)生的工作是學(xué)，是兩種完全不同的模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的感受可能會(huì)完全不同。教師的最終目的是讓自己的授課內(nèi)容能為學(xué)生所接受，學(xué)生的最終目的是學(xué)到在自己看來(lái)有用的知識(shí)。但是這兩個(gè)并不完全對(duì)等，教師所講述的內(nèi)容有可能不是學(xué)生所感興趣或者愿意接受的，學(xué)生所感興趣或者愿意接受的東西教師未必會(huì)講述，更何況教師的課堂教學(xué)還要受到教材、學(xué)校規(guī)章制度等的制約。

2.社會(huì)差異。由于在社會(huì)中所扮演的角色不同，教師與學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)不同。受一些消極思想的影響，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為思想政治理論課“假、大、空”，實(shí)用性不強(qiáng)，再加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重技能的培養(yǎng)，在一定層面上更加深了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)。而作為教師，因?yàn)槁殬I(yè)和認(rèn)識(shí)的原因，可能會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)思政理論課的重要性。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

與其他大學(xué)生一樣，高職學(xué)生是一群充滿(mǎn)朝氣的年輕人，他們非常樂(lè)意接受新東西并且接受新東西的速度非常快，同時(shí)對(duì)于知識(shí)有著非常強(qiáng)烈的渴望。這些都是教育得以進(jìn)行的非常重要的因素。這個(gè)階段所學(xué)的東西對(duì)一個(gè)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認(rèn)的是高職學(xué)生也有著自身的特性。

1.學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的層層篩選，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)并不是他們值得自豪和驕傲的領(lǐng)域。

2.自律性。有的學(xué)生會(huì)厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對(duì)立面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)難度就提高了很多。

3.理性思維能力。理性知識(shí)較感性知識(shí)難于掌握，這就使得一些高職學(xué)生更樂(lè)意接受感性知識(shí)，而對(duì)思辨性較強(qiáng)的思想政治理論課興趣度不高。

三、師生融入同一課堂文化場(chǎng)域的策略

1.縮縮短師生距離。在信息化時(shí)代學(xué)生與教師獲得信息的途徑很多，但是教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻不盡相同，其中往往存在差異，對(duì)信息的加工、篩選方式也不一樣。因此，面對(duì)相同的信息所得到的東西千差萬(wàn)別，理解深度也不同。如果要使得學(xué)生與教師處于同一課堂文化場(chǎng)域，教師與學(xué)生就要有交集，并且這種交集越多越好。這就要求教師主動(dòng)去了解學(xué)生的主流思想，去了解他們的關(guān)注。首先，了解學(xué)生的喜好、他們的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生與教師屬于不同的年齡段，有的甚至跟學(xué)生相差三十多歲，不同的年齡段所經(jīng)歷的時(shí)代不同，關(guān)注的焦點(diǎn)不同，這就需要教師多用一些時(shí)間去了解這個(gè)年齡段的學(xué)生他們的關(guān)注點(diǎn)與喜好。其次，改變簡(jiǎn)單的說(shuō)教式交流方式。作為教師不能以一種高高在上的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，這樣可能很難得到學(xué)生的真實(shí)想法。在這個(gè)多元化、信息爆炸的時(shí)代里，學(xué)生由于接觸到很多東西，思想也相較于傳統(tǒng)的思維方式具有很大的活躍性。對(duì)于學(xué)生的很多想法不能簡(jiǎn)單直接否定，要以理服人。再次，創(chuàng)建民主的課堂氛圍。教師與學(xué)生作為平等的獨(dú)立個(gè)體，在課堂上應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，與此同時(shí)教師也要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重他們說(shuō)話(huà)權(quán)利，面對(duì)質(zhì)疑，應(yīng)重視其想法同時(shí)也要審視自身。如通過(guò)提問(wèn)、課堂調(diào)查、專(zhuān)題研討等讓課堂變成學(xué)生與教師共同的舞臺(tái)，課堂才能起到真正的育人作用。

2.教學(xué)手段多樣。教與學(xué)是完全不同的兩種模式，教師教得再好，學(xué)生學(xué)的效果不好也沒(méi)有任何意義。目前，有的學(xué)校會(huì)給老師規(guī)定各種條條框框，比如規(guī)定一節(jié)課里必須有幾分鐘的視頻、要有提問(wèn)、要有互動(dòng)等。這些做法有時(shí)在一定程度上破壞了教學(xué)規(guī)律，使得原本就不相同的教與學(xué)模式漸行漸遠(yuǎn)。我們常?？梢钥吹降氖牵航處煱凑粘淌交虒W(xué)，課堂上教學(xué)內(nèi)容看似豐富多彩，實(shí)則學(xué)生無(wú)精打采。因?yàn)檫@樣往往缺乏變通性，沒(méi)有重點(diǎn)，難以吸引學(xué)生。正確的做法應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，使教與學(xué)同步起來(lái)。首先，讓學(xué)生真正走入課堂。思政理論課往往思想性、哲理性較強(qiáng)，理解起來(lái)較難。因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生坐在那里，心思卻在別處，對(duì)所講內(nèi)容表現(xiàn)得漠不關(guān)心。如何改變這一現(xiàn)狀?改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)方面，另外一方面就要求學(xué)生能夠真正對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，能夠走入課堂，在這里設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者研討效果比較好。只有學(xué)生真正參與到課堂中，深度思考，才會(huì)有更加深刻的印象。其次，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。通過(guò)論壇、聊天工具等去了解學(xué)生，適時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，使得學(xué)生更加易于接受所講內(nèi)容。再次，教學(xué)應(yīng)該不再僅僅只局限于課堂。學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)以及教師通過(guò)通訊手段與學(xué)生的交流都是課堂生命力的延伸。與思想政治理論課相關(guān)的人文類(lèi)知識(shí)非常廣博，一方面學(xué)生可以通過(guò)課外書(shū)籍以及視頻再學(xué)習(xí)的同時(shí)也擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，另一方面課后也可以被看成是另外一個(gè)課堂———教師回答學(xué)生的疑問(wèn)或者探討問(wèn)題都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：福柯；話(huà)語(yǔ)理論；文學(xué)研究；文學(xué)接受

法國(guó)偉大的思想家米歇爾??？聭{借其深邃獨(dú)到的思想、宏大的著作、難懂的語(yǔ)言和不羈的個(gè)性聞名于世，對(duì)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大的影響。福柯的一生，研究的領(lǐng)域極為廣泛，跨越了文學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)等；著作也極為豐富，包括《瘋癲與文明》、《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》、《詞與物》、《知識(shí)考古學(xué)》、《規(guī)訓(xùn)與懲罰》、和《性史》等；其思想的深邃獨(dú)到更是令人嘆為觀止。但是，縱觀?？碌乃枷胲壽E，其核心部分也是最廣為人知的就是話(huà)語(yǔ)理論，探尋知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系，?？轮赋觯?huà)語(yǔ)不僅存在于文本上，它更包含了支配人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)踐的法則和規(guī)范，“?？碌脑?huà)語(yǔ)論揭示了社會(huì)、文化中權(quán)力和知識(shí)隱而不現(xiàn)的共生關(guān)系”。

在所謂的后現(xiàn)代社會(huì)，?？碌脑?huà)語(yǔ)理論受到了諸多領(lǐng)域的尊崇，文學(xué)研究領(lǐng)域自然也不例外。話(huà)語(yǔ)理論既能對(duì)正確剖析文學(xué)作品提供指導(dǎo)，又能為深入研究文學(xué)作品提供有效的方法，有助于研究者擺脫文本的局限，而把視野拓展到更為寬廣的歷史和社會(huì)方面，更為全面深入地解釋作品的產(chǎn)生過(guò)程與內(nèi)在意義；與此同時(shí)，話(huà)語(yǔ)理論也賦予了讀者以一定的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力，使其在文學(xué)接受中擺脫了完全被動(dòng)的地位，也能夠憑借自身的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力，質(zhì)疑和反抗創(chuàng)作者的原意，而這種對(duì)文學(xué)作品與讀者互動(dòng)關(guān)系的研究也是文學(xué)研究中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、文學(xué)創(chuàng)作與話(huà)語(yǔ)-權(quán)力

話(huà)語(yǔ)-權(quán)力關(guān)系是?？吕碚擉w系的核心，米歇爾??？玛P(guān)注的首要問(wèn)題是知識(shí)與權(quán)力之間的關(guān)系，及其對(duì)話(huà)語(yǔ)（discourse）與話(huà)語(yǔ)構(gòu)型（discourse formation）的操縱。他認(rèn)為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生于權(quán)力，而權(quán)力是通過(guò)話(huà)語(yǔ)機(jī)制生產(chǎn)出我們賴(lài)以信仰的知識(shí)和真理，因此，話(huà)語(yǔ)和知識(shí)是被權(quán)力構(gòu)建的，話(huà)語(yǔ)的爭(zhēng)奪實(shí)際上就是權(quán)力的爭(zhēng)奪。?？峦ㄟ^(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、精神病學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)和政府管理等進(jìn)行考察和研究，揭示出并不存在純粹客觀的知識(shí)和真理，因?yàn)榭此瓶陀^的瘋狂、犯罪和性等都是由占據(jù)主導(dǎo)地位的社會(huì)權(quán)力構(gòu)建的。他的話(huà)語(yǔ)理論最初是針對(duì)醫(yī)學(xué)、政府管理等領(lǐng)域的，他所關(guān)注的話(huà)語(yǔ)也都是具有鮮明實(shí)踐性特征的領(lǐng)域，而非單純“形而上”的理論，他發(fā)現(xiàn)了曾經(jīng)被奉為“真理”的“客觀知識(shí)”背后的權(quán)力運(yùn)作關(guān)系，但由于話(huà)語(yǔ)理論的出發(fā)點(diǎn)在于文本和話(huà)語(yǔ)，它在被歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科迅速吸納的同時(shí)，也得到了文學(xué)領(lǐng)域的重視。

福柯的話(huà)語(yǔ)理論迅速掀起了軒然大波，他指出正是“權(quán)力”賦予我們說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的“權(quán)利”，為我們可以訴說(shuō)的內(nèi)容作出了限制，他認(rèn)為一切社會(huì)文化問(wèn)題的癥結(jié)，都在于“語(yǔ)言話(huà)語(yǔ)”以及各種話(huà)語(yǔ)的實(shí)踐和運(yùn)用。而隨著愛(ài)德華?薩伊德的《東方主義》的出版，后殖民主義也方興未艾，福柯的話(huà)語(yǔ)理論在文學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)一步為人接受。薩伊德在其書(shū)中對(duì)虛構(gòu)類(lèi)文藝作品進(jìn)行了解讀，揭示了西方對(duì)于東方進(jìn)行虛假想像，從而為其侵略占領(lǐng)東方提供道義支持。薩伊德指出，西方社會(huì)的理性、優(yōu)秀和發(fā)達(dá)與東方的古怪、落后和貧瘠，都產(chǎn)生自“東方主義”的思維模式，正是西方行使其“話(huà)語(yǔ)-權(quán)力”的結(jié)果，薩伊德等人的后殖民主義明顯受惠于?？碌脑?huà)語(yǔ)理論。繼之而起的女性主義、種族主義研究等，更使?？碌脑?huà)語(yǔ)理論蔚為大觀。至此，話(huà)語(yǔ)理論終于在文學(xué)研究領(lǐng)域成為“顯學(xué)”，研究者紛紛發(fā)掘曾經(jīng)被湮沒(méi)的聲音，第三世界文學(xué)、女性文學(xué)、黑人文學(xué)等都紛紛登場(chǎng)。而隨著改革開(kāi)放后歐風(fēng)美雨再次洗禮中國(guó)，話(huà)語(yǔ)理論也在中國(guó)的文學(xué)研究領(lǐng)域悄然落地生根，現(xiàn)實(shí)主義不再是文學(xué)研究領(lǐng)域唯一的尺度，甚至有人重新審視傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)實(shí)主義作品。

?？略谠?huà)語(yǔ)理論中提出，“話(huà)語(yǔ)通過(guò)三種途徑發(fā)揮作用，分別是賦權(quán)、限制和建構(gòu)” 。研究者們?cè)谖膶W(xué)研究中逐漸注意到了話(huà)語(yǔ)-權(quán)力在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，他們基本有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是對(duì)文學(xué)作品本身暗含的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力進(jìn)行揭示，二是對(duì)不同版本的翻譯作品進(jìn)行比較研究。前者對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在的人物角色和創(chuàng)作者對(duì)他們的情感評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，進(jìn)而探討作者在創(chuàng)作時(shí)所持的權(quán)力角度及對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)力的運(yùn)用。雖然不同研究者針對(duì)的是民族、性別甚至?xí)r代特征等不同的角度，但是他們秉持的都是作者對(duì)一方話(huà)語(yǔ)-權(quán)力的賦予和對(duì)另一方的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力的剝奪。例如：學(xué)者寧俊紅在《女性形象漫說(shuō)―兼談的“話(huà)語(yǔ)”》一文里，對(duì)《水滸傳》中典型的女英雄形象和、形象進(jìn)行分析，進(jìn)而揭示出作者在創(chuàng)作時(shí)所持的男性權(quán)力的觀點(diǎn)，因?yàn)槠渲械呐灾猿蔀橛⑿?，是因?yàn)樗齻円簿哂辛宋渌嚫邚?qiáng)、講求義氣等男性特征，而則都是阻礙男性追求“義”的絆腳石。宋來(lái)根在《?？略?huà)語(yǔ)理論視域下的》中揭示了?？思{對(duì)南方種族關(guān)系的憂(yōu)慮與無(wú)奈，小說(shuō)正是通過(guò)《去吧，摩西》的主人公麥卡斯林最終無(wú)法挑戰(zhàn)根深蒂固的黑人異質(zhì)性話(huà)語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)作者的憂(yōu)慮。相比于直接探討文學(xué)作品內(nèi)在的權(quán)力-話(huà)語(yǔ)關(guān)系，對(duì)文學(xué)作品的不同譯本進(jìn)行對(duì)比研究或許更能說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作中的權(quán)力。翻譯的母本固然是相同的，但是由于翻譯者對(duì)原著的不同理解、翻譯者的不同立場(chǎng)和所處時(shí)代都可能導(dǎo)致譯作的差異。譯者的翻譯活動(dòng)，在權(quán)力話(huà)語(yǔ)的視角下，不再是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換游戲，而被賦予了一種政治權(quán)利功能，翻譯者在翻譯過(guò)程中也在有意無(wú)意地行使其話(huà)語(yǔ)-權(quán)力。例如閆玉在《從的翻譯看譯者話(huà)語(yǔ)權(quán)》中，比較了不同譯者、不同出版社的不同譯本所蘊(yùn)含的譯者權(quán)力，而劉娜則在《從的三譯本看時(shí)代權(quán)力話(huà)語(yǔ)》中指出，不同譯者不僅受到自身話(huà)語(yǔ)權(quán)力的影響，還往往受到譯者所處時(shí)代的權(quán)力話(huà)語(yǔ)的制約，正是處于不同背景下的翻譯者的不同，才導(dǎo)致了不同譯本的產(chǎn)生。

福柯的話(huà)語(yǔ)理論使研究者們擺脫了傳統(tǒng)意義上對(duì)文學(xué)作品的頂禮膜拜，特別是對(duì)具有現(xiàn)實(shí)主義特征的文學(xué)作品的無(wú)上尊崇，使他門(mén)能夠深入作品，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品所凸顯和隱藏的內(nèi)容，揭示出文學(xué)作品背后的權(quán)力關(guān)系，從而使得文學(xué)研究不僅有了新的視角，也進(jìn)一步闡明了文學(xué)作品所能發(fā)揮的實(shí)踐性意義。

二、讀者接受與話(huà)語(yǔ)-權(quán)力

?？碌脑?huà)語(yǔ)理論不僅為研究者提供了新的研究方法和視域，也有助于讀者的文學(xué)接受。讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)并不能完全放松，而應(yīng)該提高警惕，才能發(fā)覺(jué)并反抗創(chuàng)作者的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力。在這層意義上，文學(xué)作品的創(chuàng)作與接收，就是創(chuàng)作者與閱讀者的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力在一定的社會(huì)背景下的博弈。“話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)、傳遞并強(qiáng)化了權(quán)力，卻也在同時(shí)破壞并揭穿了權(quán)力，使人們看到了權(quán)力的脆弱和反抗的希望” 。?？碌脑?huà)語(yǔ)理論闡明了讀者并不一定必須遵從創(chuàng)作者的原意，而是可以基于自身的立場(chǎng)，對(duì)創(chuàng)作者隱含的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力進(jìn)行批駁和反抗，這也是后現(xiàn)代社會(huì)多元主義在文學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

讀者在運(yùn)用自身的權(quán)力時(shí)，實(shí)際上就是參與了文學(xué)作品的話(huà)語(yǔ)建構(gòu)，這不僅豐富了作品的含義，也是打破作者中心主義、破除創(chuàng)作者主觀偏見(jiàn)、揭示作品真正含義的必由之路。

三、話(huà)語(yǔ)理論視域下的文學(xué)研究方法

福柯的話(huà)語(yǔ)理論不僅拓展了文學(xué)研究的范圍，也為文學(xué)研究提供了新的研究方法。?？率峭ㄟ^(guò)知識(shí)考古學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域的日常行為進(jìn)行歷時(shí)性考察，追蹤各種“真理”和“知識(shí)”等話(huà)語(yǔ)的痕跡，從而揭示出其中的話(huà)語(yǔ)-權(quán)力關(guān)系。雖然福柯更多著眼于“真理”等看似客觀的話(huà)語(yǔ)，但是其深入不同文本的內(nèi)部、比較分析它們異同的方法，為眾多的文學(xué)研究者采用。例如上述論文中對(duì)文學(xué)作品不同譯本的話(huà)語(yǔ)體系進(jìn)行對(duì)比，就化用了“知識(shí)考古學(xué)”的方法。對(duì)于擁有數(shù)千年文化傳承的中國(guó)，尤其是存在眾多版本文學(xué)作品的傳統(tǒng)社會(huì)，知識(shí)考古學(xué)更有其發(fā)揮作用的空間。

在歷時(shí)性考察中，?？轮攸c(diǎn)分析了“話(huà)語(yǔ)的形成”過(guò)程，即為什么最終會(huì)呈現(xiàn)出這樣或那樣的文本和話(huà)語(yǔ)形式，這也為深入分析文學(xué)作品與作者提供的方法。作為藝術(shù)的文學(xué)領(lǐng)域，人們往往把文學(xué)中的人物角色、地理環(huán)境的描寫(xiě)和評(píng)價(jià)看成是創(chuàng)作者無(wú)意地流露或者看成是為了增強(qiáng)作品藝術(shù)性，因而不會(huì)過(guò)多地牽涉到政治或權(quán)力。但福柯的話(huà)語(yǔ)理論打破了這一“神話(huà)”，話(huà)語(yǔ)無(wú)處不在，正如權(quán)力無(wú)處不在一樣，甚至正因?yàn)槲膶W(xué)的藝術(shù)性、閱讀者在欣賞時(shí)也更為放松，它在運(yùn)用話(huà)語(yǔ)-權(quán)力時(shí)也更為隱蔽而不為人知，其權(quán)力的行使也從而更為有效。例如，在《三國(guó)演義》“諸葛亮七擒孟獲”的故事中，諸葛亮的仁義與智慧為人津津樂(lè)道，但深入分析文本，作者的漢族立場(chǎng)就昭然若揭：漢軍多從高地上俯看孟獲的軍隊(duì)；南蠻的丑陋“不類(lèi)人型”；南蠻地區(qū)蛇蝎遍地；而南蠻的結(jié)局就是被漢人“規(guī)訓(xùn)”，這一切都是作者行使話(huà)語(yǔ)-權(quán)力的體現(xiàn)，而只有基于話(huà)語(yǔ)理論，我們才能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這類(lèi)文本中暗含的權(quán)力。

由此可見(jiàn)，話(huà)語(yǔ)理論指導(dǎo)研究者對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，不僅僅局限于字面意思，而是對(duì)作品中的人物關(guān)系、主動(dòng)與被動(dòng)等進(jìn)行揭示，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的立場(chǎng)，這正是?？碌脑?huà)語(yǔ)理論給文學(xué)研究提供的方法論意義。

綜上所述，?？碌脑?huà)語(yǔ)理論，闡明了權(quán)力與話(huà)語(yǔ)的內(nèi)在關(guān)系，為研究文本、話(huà)語(yǔ)與權(quán)力的內(nèi)在關(guān)系開(kāi)辟了新的境界。?？略?huà)語(yǔ)理論在文學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，揭示了作者在文學(xué)創(chuàng)作中話(huà)語(yǔ)-權(quán)力的行使，從而為拓展研究領(lǐng)域、挖掘內(nèi)在意義提供了借鑒；?？聦?duì)文本進(jìn)行歷時(shí)性考察從而提出話(huà)語(yǔ)理論的方法，為文學(xué)研究提供了新的路徑；與此同時(shí)，?？赂叨戎匾曉?huà)語(yǔ)所蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系，為讀者在文學(xué)接受中賦予了更多的主動(dòng)性和權(quán)力，這也是進(jìn)一步完善文學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。把福柯的話(huà)語(yǔ)理論放置在后現(xiàn)代社會(huì)文學(xué)研究之中，其認(rèn)識(shí)意義和方法論意義都是具有開(kāi)創(chuàng)性的。

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篇10

1．實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較靈活，受多種因素的影響，實(shí)驗(yàn)演示不會(huì)百分百成功．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準(zhǔn)備，仍然可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象．面對(duì)這種情況，教師要靈活應(yīng)對(duì)，敢于面對(duì)失敗，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)失敗的原因，把失敗的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的素養(yǎng)，提高學(xué)生的探索能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的理念．新課標(biāo)下課堂的主體是學(xué)生，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的異常情況，這時(shí)出現(xiàn)異常的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是教學(xué)資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導(dǎo)求證，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中找到真知，在愉悅中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力．

2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，捕捉生成性資源