導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一株紫丁香課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)字里行間流溢出來(lái)的情感

1.以聲色做引，創(chuàng)設(shè)情境

聲、色與人的兩個(gè)器官有關(guān)，一個(gè)是人的耳朵，另一個(gè)便是人的眼睛。但當(dāng)聲色貫通所有神經(jīng)的時(shí)候，人身體上所有的器官都受益，同時(shí)也包括最具抽象意義上的感情。對(duì)于“聲”這一因素來(lái)說(shuō)，它的類別很多，但主要以音樂(lè)為主。而《一抹紫丁香》這首詩(shī)的感彩比較細(xì)膩，教師可以放一首與這首詩(shī)意境、情調(diào)相符的輕音樂(lè)，然后有感情地朗讀，或是學(xué)生試著配樂(lè)朗讀。這可以極大程度地挖掘?qū)W生的內(nèi)心感情，使之投入這首詩(shī)所營(yíng)造的意境當(dāng)中，更好地感受詩(shī)中的感情韻味。當(dāng)然有“色”的搭配效果會(huì)更好，聲色聯(lián)袂更能帶來(lái)一股感情的沖擊力，更能觸碰學(xué)生內(nèi)心深處隱秘的感情。所以教師在上課之前，首先要做好課件，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示關(guān)于紫丁香的圖片，并講解紫丁香花的品性和象征意義。教師還可以播放關(guān)于《一抹紫丁香》的朗讀。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，但是就《一抹紫丁香》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)，一定要以“積淀情感”作為導(dǎo)入原則，這樣才可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，從而完成“洞物寄情”能力的培養(yǎng)。

2.以故事做引，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)二年級(jí)這一年齡段的小學(xué)生還很稚氣，他們喜歡聽(tīng)故事，教師可以依據(jù)小學(xué)生的喜好來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以給學(xué)生留下很深刻的印象，對(duì)涉及的講課內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)有效的吸收、消化。而對(duì)于《一抹紫丁香》這一課來(lái)說(shuō)，以故事做引來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能收到很好的效果。關(guān)于丁香花的故事有很多，而教師與丁香重合的故事最深刻的還要屬唐磊深情所唱的那首《丁香花》。教師在沒(méi)講這篇課文之前可以先播放唐磊這首《丁香花》，然后再有感情地?cái)⑹鲫P(guān)于這首歌背后的故事：這是首歌頌一位年輕的鄉(xiāng)村女教師的歌曲，她的名字叫做丁香。她在偏遠(yuǎn)山區(qū)的一所小學(xué)里教書(shū)，她愛(ài)這里的每一個(gè)孩子，然而死神并沒(méi)被她對(duì)事業(yè)的摯誠(chéng)而感動(dòng)，她年輕的生命倒下了，倒在了三尺講臺(tái)上。從此人們?yōu)榱思o(jì)念她，就以他的名字為歌名，譜寫(xiě)了這一首感人至深的《丁香花》。在敘述完故事之后，教師可以在學(xué)生被該故事打動(dòng)的時(shí)候?qū)胄抡n，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)師生情誼的理解，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀這首詩(shī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生“寓情于物，寄物抒情”

1.如何引導(dǎo)學(xué)生“將情賦物”，即“洞物”

“將情賦物”也就是“寓情于物”，我們?nèi)祟惒⒉恢莱祟愐酝馍锏母星椋覀兡苡梦淖直磉_(dá)出這些生物的語(yǔ)言，其主要原因是因?yàn)槲覀儼炎约旱母星橘x予在了這些生物體上。所以，要培養(yǎng)學(xué)生洞物寄情的能力，除了要積淀其感情之外，還需從實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“將情賦物”。 以《一抹紫丁香》這首詩(shī)為例，教師讓學(xué)生了解這首詩(shī)的感情基調(diào)的同時(shí)，還要讓學(xué)生理解這首詩(shī)為什么要將對(duì)老師的情感借丁香花表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)而言之就是教會(huì)學(xué)生如何“洞物” 深刻地了解這一點(diǎn)，這樣，學(xué)生“寓情于物”的能力自然就形成了。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生“化物說(shuō)情”，即“寄情”

“化物說(shuō)情”也就是“寄物說(shuō)情”，人的情感是一種很抽象的東西，需要借助具體的事物表達(dá)出來(lái)，所以有人將悲傷的情感賦予在秋天這一季節(jié)，而秋季中的一枚落葉也有了人的感情?！盎镎f(shuō)情”的能力是在“洞物”的基礎(chǔ)上形成的。那么如何寄情呢？以《一抹紫丁香》這首詩(shī)為例，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，教會(huì)學(xué)生怎樣寄物說(shuō)情。例如教師可以問(wèn)學(xué)生：如果你是一片紫丁香的綠葉，你會(huì)為老師唱什么樣的歌？如果你是紫丁香枝上的花，你會(huì)微笑著圍在老師身邊說(shuō)些什么話？學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，會(huì)自然而然地將自己想成是紫丁香的花、葉，完成“寄情”這一過(guò)程。

篇2

摘 要：朗讀是語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知、積累、理解、感悟的重要途徑，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有著至關(guān)重要的作用。其不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和興趣。就此，本文探討闡述了朗讀之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；意義；作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-302-01

朗讀不僅是語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知、積累感悟的重要途徑，而且還具有幫助學(xué)生體會(huì)和表達(dá)文章情感，感受語(yǔ)言之美、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、了解掌握文章思想內(nèi)涵的重要作用，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

一、講究形式，深入文本、提高能力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧x本來(lái)很容易知道其中的意思，但并不是機(jī)械地、翻來(lái)覆去地讀，要講究方法，對(duì)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書(shū)時(shí)的動(dòng)向，真正能看進(jìn)去，及時(shí)彌補(bǔ)不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。

1、上閱讀課之前，制定學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地去讀，范讀引領(lǐng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)和提升朗讀水平。在教學(xué)研究中，在要斟酌低、中、高年級(jí)的學(xué)生不同的層次需求的同時(shí)，還要兼顧范讀中語(yǔ)感的表達(dá)。練習(xí)過(guò)程中，要有清晰的閱讀要求，在認(rèn)讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個(gè)過(guò)程中，觀察學(xué)生閱讀進(jìn)程，逐漸深入，一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音節(jié)，句句滲入情感，自然進(jìn)入文本思想，表情朗讀、動(dòng)作演示，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入書(shū)中的畫(huà)面，接近主人公，體會(huì)文本的思想所在，對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復(fù)思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，進(jìn)入情感境界利用課件、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段讓學(xué)生的思維融進(jìn)文字里面，身臨其境。學(xué)生朗讀時(shí)邊看邊讀，調(diào)動(dòng)思維，才容易感情投入，感悟到文質(zhì)美。如教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，看著辛勤工作的教師，有一群可愛(ài)的學(xué)生為教師栽下了一株紫丁香，指導(dǎo)朗讀時(shí)，體會(huì)學(xué)生對(duì)教師的情感。教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生入情入景，邊聽(tīng)邊看，邊看邊誦讀，邊誦讀邊體會(huì)，在學(xué)生看、聽(tīng)、讀中有所體會(huì)，感悟到意境的美，表現(xiàn)出語(yǔ)言的流暢，產(chǎn)生師生之間的不可多得的情感。引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展，跟隨著聲音、圖像進(jìn)入場(chǎng)景體會(huì)作者真實(shí)的情感。學(xué)習(xí)《秋天到》一詩(shī)，感悟秋天的豐收景象，提示學(xué)生讀想結(jié)合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實(shí)讓人興奮不已，體會(huì)農(nóng)民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學(xué)生感情表達(dá)得充沛。

3、難理解的詞句多讀幾遍，斟酌詞句，使學(xué)生分析理解的能力有所提高課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段要加批注，更好地感悟文本的中心思想。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、朗讀在小學(xué)學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必要性

自古以來(lái)，朗讀不僅是學(xué)習(xí)的基本手段，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)讀書(shū)提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”。而且在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中也要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟 ，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 ，在讀中受到情感的熏陶?！辈粌H如此，在新的語(yǔ)文教材中也增加了對(duì)于朗讀和背誦的數(shù)量，并對(duì)課文內(nèi)容做出了重大的改動(dòng)，目的就是為了強(qiáng)化課文的朗誦。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的朗讀是必不可少的。

三、朗讀在小學(xué)學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、認(rèn)字知意，自我朗讀。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，首先讓學(xué)生們進(jìn)行自我朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所掌握和尚未掌握的知識(shí)有哪些，清楚自己有哪些詞語(yǔ)和語(yǔ)句是理解的，而哪些字和詞是陌生的不理解的，這些陌生的、不理解、不認(rèn)識(shí)的字和詞就是學(xué)生們的生字和生詞，需要著重學(xué)習(xí)和理解。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的高低和理解掌握的不同，課文中的生字和生詞可能并不是每個(gè)學(xué)生真正所需要學(xué)習(xí)和掌握的字詞。所以在快速的預(yù)習(xí)朗讀之后，學(xué)生就可以清晰的知道自己所需要學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)文知識(shí)有哪些，從而有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、提升語(yǔ)感，反復(fù)朗讀。文章不厭千回讀，對(duì)于這種書(shū)面形式的語(yǔ)言通過(guò)反復(fù)的多次朗讀，可以深刻理解課文主旨，體會(huì)文中語(yǔ)段、用詞和句式，從而掌握中心思想。同時(shí)，通過(guò)多次的詠?zhàn)x，還可以使學(xué)生們更快的深入課文，體味到作者所要表達(dá)的思想情感。就像學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這篇課文中的雪景描寫(xiě)時(shí)，可以通過(guò)詠?zhàn)x來(lái)渲染雪景的絢麗多姿，從中感受雪后的美麗景色，品味欣賞作者對(duì)于雪后美景的鐘愛(ài)之情。通過(guò)這樣的反復(fù)朗讀，教師可以指導(dǎo)、訓(xùn)練、提升學(xué)生們的語(yǔ)感，從而為學(xué)生們真正的有感情地朗讀課文，打下良好的基礎(chǔ)。

3、吸收理解，朗讀默讀。在小學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。與高聲朗讀相比較，默讀可以使學(xué)生們減少聲音的影響，從而使課文內(nèi)容在默讀中浸潤(rùn)心靈，使學(xué)生們更加凝聚精神，理解課文，進(jìn)行分析思考。品味回味文章精華與思想情感。例如在學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己默讀文中的第二與第四自然段，通過(guò)默讀去體味和感受蘇軾兄弟的深情厚意。從而使學(xué)生們加深理解，開(kāi)動(dòng)想像，增強(qiáng)教學(xué)成效。

4、強(qiáng)化練習(xí)，背誦吸收。要想將知識(shí)變?yōu)樽约旱?，首先需要將文詞記憶在心，所以這時(shí)就需要讓學(xué)生們進(jìn)行背誦朗讀。使他們?cè)诟呗暤睦首x中加深記憶，牢民在心。在小學(xué)階段，學(xué)生們的記憶力是佳時(shí)期，所以這時(shí)讓他們多讀多背，才會(huì)更多的吸收積累語(yǔ)文知識(shí)和素材，為以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，所以我們要重視朗讀、提倡誦讀，強(qiáng)化朗讀，使朗讀與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一路同行，充分發(fā)揮其重要性，做好其在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生們學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)尷尬的情況下，教學(xué)機(jī)智成了教師隨身攜帶的好助手，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用反映了教師感知的敏銳性，思維的靈活性，意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學(xué)技能。下面我結(jié)合我遭遇到的課堂尷尬來(lái)談?wù)劵鈶?yīng)變心得：

一、順?biāo)浦?，保護(hù)孩子的心靈

每個(gè)老師在課堂上都會(huì)經(jīng)歷過(guò)學(xué)生言行失當(dāng)所帶來(lái)的干攏，面對(duì)學(xué)生的言行失當(dāng)，老師在發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓課堂教學(xué)“化險(xiǎn)為夷”的同時(shí)，也要充分考慮到孩子們的情感，做到有的放矢。我在上一年級(jí)課文《小小的船》公開(kāi)課的時(shí)候，課文內(nèi)容把“月亮”比作了“小小的船”，坐在“小船上”能看到“閃閃的星星”和“藍(lán)藍(lán)的天”。我當(dāng)時(shí)在講完課文的基礎(chǔ)上，把教學(xué)遷移到拓展學(xué)生的想象力，讓所以學(xué)生都閉上眼睛：“想像著自己現(xiàn)在坐在“小船”上，“小船”搖啊搖，于是大家都被帶到了天上”，接著再讓學(xué)生們描述看到了什么？所有的人都沉浸在曼妙的遐想中。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然開(kāi)口，輕聲地說(shuō)道：“什么也沒(méi)看到?。　痹捯粢宦?，所有的學(xué)生都哄堂大笑，面對(duì)在場(chǎng)的聽(tīng)課老師，瞬間我也被這位學(xué)生天真浪漫的回答搞得有些尷尬。

情急之下，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這位同學(xué)坐的船可能還沒(méi)把他帶到天上去，有沒(méi)有先到達(dá)的同學(xué)？先來(lái)跟大家分享下。”于是，在其他同學(xué)紛紛回答之后，這位學(xué)生也理解了老師的是意思是要讓自己去發(fā)揮想象，而并非是真正存在看到的，最后，也踴躍的舉手發(fā)言了。他回答完后，我表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)的船也跟我們大家一樣，都到天上了，真棒！”得到老師和同學(xué)們肯定后，這位同學(xué)的積極性也更高了。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，老師可以把學(xué)生言行上出現(xiàn)尷尬，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)，順?biāo)浦?，從情境中去化解尷尬的?wèn)題，這樣不僅能使教學(xué)內(nèi)容井然有序進(jìn)行，同時(shí)也能保護(hù)學(xué)生的自尊心，使之得到情感上的滿足；反之，如果老師對(duì)言行失當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行批評(píng)、責(zé)備、并表露出輕視的態(tài)度，這樣往往會(huì)刺傷他們的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用尷尬，巧妙施教

天真、好奇是小學(xué)生們最顯著的心理特點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生們往往會(huì)提出一些超過(guò)老師認(rèn)知水平的問(wèn)題，在處理這些提出的問(wèn)題上，老師應(yīng)該做到實(shí)事求是。我在教學(xué)《世界多美啊》時(shí)，內(nèi)容講的是小雞孵化的過(guò)程，小雞從蛋殼出來(lái)后發(fā)現(xiàn)世界多美啊的故事。當(dāng)時(shí)，下課后一個(gè)學(xué)生突然跑來(lái)問(wèn)：“老師，世界上究竟是先有雞還是先有蛋啊？”我一聽(tīng)先是懵了，想了又想，還是覺(jué)得回答不上來(lái)。這時(shí)如果不懂裝懂，胡編濫造糊弄學(xué)生，肯定是不行的；但也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。于是我對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)，“XX同學(xué)剛剛提了一個(gè)很有趣的問(wèn)題……課后大家一起討論下，說(shuō)說(shuō)為什么，明天老師再把答案公布出來(lái)?！?/p>

為了解決這個(gè)難題，我回到辦公室，上網(wǎng)查了資料，隔天上課前我問(wèn)“大家討論得怎么樣了？”學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最后我把查到的有關(guān)資料告訴他們：“科學(xué)家們對(duì)我們討論的這個(gè)問(wèn)題，也是研究了很久，得是在幾年前從恐龍蛋化石研究中發(fā)現(xiàn)了，是先有蛋才有雞的……”聽(tīng)了老師的解說(shuō)后，各個(gè)眼里都流露出佩服的目光，我既留住了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

對(duì)于學(xué)生提出的與課堂內(nèi)容不大相關(guān)的問(wèn)題或在老師教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題，很多老師會(huì)不予回答，但通常這種做法只會(huì)使學(xué)生漸漸的變得被動(dòng)，提問(wèn)的積極性消退，思想上缺乏思維能力和想象力。老師教學(xué)的目的是為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，在面對(duì)類似這種尷尬的場(chǎng)景時(shí)，老師決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，而要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)，即使是課堂內(nèi)解決不了，課外也應(yīng)給學(xué)生一個(gè)答復(fù)。

三、課堂“事故”，借題發(fā)揮

一位合格的教師在上課前做好充分準(zhǔn)備是十分必要的。但在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)背離教學(xué)計(jì)劃的事件，如教學(xué)環(huán)境突變使正常的教學(xué)秩序被破壞，而老師如果急得手忙腳亂，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，記得上二年級(jí)公開(kāi)課《窗前一株紫丁香》時(shí)，課上在與深情飽滿的互動(dòng)中，我讓學(xué)生們聽(tīng)朗讀帶讀課文并解決問(wèn)題。當(dāng)時(shí)在電腦課件前擺弄了許久后，我發(fā)現(xiàn)還是無(wú)法打開(kāi)課件使用，學(xué)生和老師們鴉雀無(wú)聲地等著，這時(shí)我走下臺(tái)委屈的對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師帶來(lái)的這個(gè)小助手一直不出來(lái)跟大家見(jiàn)面，因?yàn)樗嬖V我說(shuō)你們讀得比它好多了，它都不好意思開(kāi)口，既然這樣，那我們就來(lái)試試讀給大伙聽(tīng)聽(tīng)，大家有沒(méi)有信心？”情急之中，我一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理，只能借著出現(xiàn)的問(wèn)題，伺機(jī)發(fā)揮，運(yùn)用得力的語(yǔ)言三言兩語(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中，才能保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

篇4

【關(guān)鍵詞】感情朗讀 指導(dǎo) 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0045-01

朗讀是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解感悟表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。新課程基本理念要求：閱讀教學(xué)首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種帶著感情、讀出感情的朗讀，稱其為“感情朗讀”。感情朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，它能夠使學(xué)生在充分理解課文的同時(shí)受到情感的感染和熏陶。低年級(jí)孩子由于對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較差，實(shí)際生活體驗(yàn)較少，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，感情朗讀自然會(huì)有一定的困難。但低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有多少心理和思維定勢(shì)，可塑性教好，模仿能力較強(qiáng)，形象思維比較活躍，這是進(jìn)行感情朗讀的有利因素。下面我對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀談一點(diǎn)粗淺的看法：

一、應(yīng)特別重視做好教師的范讀。

真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先老師必須先“動(dòng)情”，所以要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，教師在范讀時(shí)，一定要入情入境，做到聲情并茂，形象生動(dòng)。要注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語(yǔ)句別是關(guān)鍵字詞間的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行模仿、體會(huì)，從而激發(fā)他們的情感想象，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感能力。同時(shí)教師在朗讀中還要通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作，把課文表達(dá)的喜怒哀樂(lè)直接傳遞給學(xué)生，讓他們直觀形象的進(jìn)行感情體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。如我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》為了讓學(xué)生充分體會(huì)到松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)，從而領(lǐng)略到故事情節(jié)的波瀾起伏和主人翁情緒的陰晴變化，我決定通過(guò)身臨其境的范讀來(lái)感染學(xué)生。前半部分的描述語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、語(yǔ)速稍快，當(dāng)讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，語(yǔ)速稍慢，飽含深情，讀出了松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感。當(dāng)讀到“松鼠再也受不了啦，”語(yǔ)調(diào)提高，速度加快，此時(shí)，由于心理情感的投入使我的眼睛濕潤(rùn)了。我的情感很染了學(xué)生，許多學(xué)生眼含淚花，他們都能隨著松鼠和小熊的喜樂(lè)而高興，也伴著它們的痛苦而憂傷，都表示很想像老師這樣讀課文。這時(shí)，給他們配上音樂(lè)，讓他們隨著松鼠和小熊的心情的變化來(lái)朗讀，自然，這種感情的體驗(yàn)，又加深了他們對(duì)課文的理解。

二、充分調(diào)動(dòng)和努力激發(fā)學(xué)生的想象力。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這是獲得情感體驗(yàn)的必不可少的條件。出色的感情朗讀一定會(huì)伴有心領(lǐng)神會(huì)的體悟和合情合理的想象，感情朗讀的一個(gè)重要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。古詩(shī)詞高度凝練，字?jǐn)?shù)有限，要把短短的幾行詩(shī)句的韻味讀出來(lái)，美感讀出來(lái)，從而進(jìn)入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩(shī)中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，與作者的情感形成共鳴，真切的領(lǐng)悟、品味其中的精微意蘊(yùn)和無(wú)窮韻味?！洞寰印访枥L的是村童們?nèi)宄扇?、迎著春風(fēng)、放著風(fēng)箏的快樂(lè)情景。詩(shī)的前兩句“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂是楊柳醉春煙”描繪的是一幅“花草盛開(kāi)、千里鶯啼、令人陶醉”的美麗春景。此時(shí)我讓學(xué)生們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，并提示學(xué)生要結(jié)合文中的描繪和自己實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞，用心地想象仲春時(shí)節(jié)農(nóng)村田野生機(jī)盎然、景明風(fēng)清的美好景象。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天來(lái)了，花紅柳綠，鶯歌燕舞；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到公園的池塘邊柳樹(shù)那長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝在飄來(lái)飄去。這樣一來(lái)，美的詩(shī)句就在孩子的想象中得以生動(dòng)的體現(xiàn)。詩(shī)的后兩句“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶 。”是全詩(shī)的中心畫(huà)面。兒童歸來(lái)放紙鳶不是瞬間的情景，而是持續(xù)活動(dòng)的畫(huà)面。教學(xué)中，我讓學(xué)生要想象放風(fēng)箏場(chǎng)景中的輕快，嫻熟的動(dòng)作，快樂(lè)的叫喊聲，風(fēng)箏在天空中飄舞的姿態(tài)等。這時(shí)，學(xué)生腦海中不覺(jué)浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，朗讀時(shí)，自然而然的流露出歡快、活潑的語(yǔ)氣，與詩(shī)人一起感受著村童放紙鳶的樂(lè)趣。

三、通過(guò)多種朗讀形式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。