導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，但是由于鄉(xiāng)村化學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有在鄉(xiāng)村化學(xué)教學(xué)中得到充分落實(shí)，鄉(xiāng)村初中缺少專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)教師無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)不能有效理解與掌握，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手能力不強(qiáng)，無法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生開闊思維，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）鄉(xiāng)村化學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式方法不合理

由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，大部分大學(xué)畢業(yè)生缺少到鄉(xiāng)村任教的意愿，大部分形成初中化學(xué)教師教學(xué)觀念落后，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法單一，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要改變教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的信心，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺少主觀能動(dòng)性，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)鄉(xiāng)村化學(xué)教師缺乏課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應(yīng)對能力，有效的處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，如果教師不能夠?qū)φn堂有合理有效的掌控，一出現(xiàn)事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）忽視學(xué)生課堂主體地位，影響化學(xué)課堂教學(xué)效率

鄉(xiāng)村化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，老師占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)的大部分，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，只是一味地將化學(xué)知識(shí)等灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋當(dāng)中，而不是側(cè)重學(xué)生對知識(shí)本身的理解和應(yīng)用，注重結(jié)論，而不注重結(jié)論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學(xué)過程中大多采取根據(jù)教材講教材的方法，而不是以教材為基礎(chǔ)對所學(xué)知識(shí)展開聯(lián)想，延伸，缺乏創(chuàng)新精神和批判意識(shí)，不能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，反而使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，造成學(xué)生思維的局限性，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

二、提高鄉(xiāng)村初中化學(xué)課堂效率對策

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在鄉(xiāng)村初中化學(xué)教育過程中，要加強(qiáng)化學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立或改造化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分重視起化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，將化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高化學(xué)課程效率

在鄉(xiāng)村教師在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)方式創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)要不斷充實(shí)化學(xué)教師師資力量，促進(jìn)鄉(xiāng)村初中化學(xué)課堂效率的提高，和鄉(xiāng)村化學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視學(xué)生課堂主體地位，提高鄉(xiāng)村化學(xué)課堂教學(xué)效率

在化學(xué)課程教學(xué)過程中，要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的主體地位，在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境。根據(jù)情境提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)去找到解決問題的方法，化學(xué)注重的是理性思維，更多的是要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與討論分析，最后得出結(jié)論，通過學(xué)生自己思考得出的結(jié)論和方法，比進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

篇2

概念作為知識(shí)的基礎(chǔ)，以此為中心點(diǎn)而擴(kuò)散出所有的化學(xué)問題、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)應(yīng)用．在教學(xué)中，利用拓展性的范例幫助學(xué)生將概念理解的透徹全面，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的判斷能力和應(yīng)用能力，以訓(xùn)練學(xué)生睿智的眼光．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“單質(zhì)和化合物”的概念時(shí)，為了學(xué)生對概念的理解更為深刻，可以先回顧“純凈物和混合物”的概念，使學(xué)生了解純凈物可以分為單質(zhì)和化合物，知識(shí)回顧為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建立鋪墊．學(xué)生在新知識(shí)的探索中，教師可以從幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生對兩者的對比，誘導(dǎo)學(xué)生從概念、元素的形態(tài)、性質(zhì)和相互之間的聯(lián)系進(jìn)行討論，最終將學(xué)生的討論進(jìn)行列表歸類，使用對比的方式建立列表，在對上述幾個(gè)方面進(jìn)行一一的對比分析后，學(xué)生可以清晰地看到兩者之間的不同，幾個(gè)不同的角度使學(xué)生對概念有了多個(gè)方面的延伸，對概念之間的區(qū)別有了一定的認(rèn)識(shí)．這時(shí)教師還可以采取反問的方式來靈活學(xué)生對概念的理解:同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎?這樣的問題給學(xué)生又開了一扇思維的窗口，建立了學(xué)生的逆向思維，學(xué)生會(huì)從中找出特殊的元素來進(jìn)行驗(yàn)證，氧元素形成的單質(zhì)有氧氣和臭氧兩種，雖然氧氣和臭氧的混合物也是由同種元素組成的，但是它們是混合物而不能稱之為單質(zhì)，這樣使學(xué)生更深的理解了單質(zhì)和化合物都必須是純凈物的前提上．通過這樣的列表對比，提高了學(xué)生對概念理解的全面性．

二、規(guī)律探究，遷移性范例歸納總結(jié)

五彩繽紛的化學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生感覺眼花繚亂、無從下手，其實(shí)背后往往有一定的規(guī)律存在．教師要善于從中精選具有典型性和代表性的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，靈活的實(shí)現(xiàn)思維的遷移和類比，對其中的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸的性質(zhì)”時(shí)，就可以以稀硫酸作為典范，來進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過稀硫酸與紫色石蕊和無色酚酞的變色，讓學(xué)生遷移到酸可以使指示劑變色的通性;回顧實(shí)驗(yàn)室制取氫氣，讓學(xué)生了解酸可以與活潑的金屬反應(yīng)生成氫氣;通過與氧化鈣、氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解酸可以和金屬氧化物、堿反應(yīng);通過實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，讓學(xué)生回顧與碳酸鈣的反應(yīng)，從而獲得酸與鹽反應(yīng)的規(guī)律．通過這樣一系列的反應(yīng)，使知識(shí)發(fā)生遷移，從而讓學(xué)生熟練地掌握酸的五條通性，然而在具體的通性中，教師還要注重對學(xué)生特殊性的引導(dǎo)，例如硝酸不能和活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，由于生成的硫酸鈣微溶故不能用稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)制取二氧化碳．通過這樣的知識(shí)遷移，達(dá)到了舉一反三的效果，使學(xué)生可以通過其中的代表來學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的性質(zhì)，使得學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的條理性，能夠非常清楚地推導(dǎo)同類但不常見的物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的遷移和創(chuàng)新．

三、方法指導(dǎo)，開放性范例合作學(xué)習(xí)

方法才是解決問題的點(diǎn)金石，有了一定的方法學(xué)生才會(huì)在解題時(shí)無所畏懼．在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的自我摸索，精選具有代表性的范例進(jìn)行開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度來分析問題、思考問題，聚集全班思維之精華，實(shí)現(xiàn)對方法的掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“差量法”時(shí)，教師就可以建立開放性的習(xí)題，組織學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對新方法的探索和理解直至熟練應(yīng)用，有這樣一道題:利用氫氣還原10克的氧化銅，反應(yīng)一段時(shí)間后停止加熱，再冷卻后稱的固體的質(zhì)量為8．4克，求反應(yīng)中生成的單質(zhì)銅有多少克?面對這樣的問題，教師不要急于向?qū)W生講解差量法，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用其它的方法進(jìn)行求解，有的學(xué)生會(huì)使用二元一次方程式的方法求解;有的學(xué)生會(huì)根據(jù)銅元素守恒的方法求解;等等學(xué)生會(huì)想到幾種方法，在學(xué)生的探討交流的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸的理解其中減少的量就是氧元素的量，而氧元素與銅元素之間的質(zhì)量比為16∶64，從而利用比例將生成的銅直接求出來，這就是差量法的雛形，學(xué)生對這樣的思維突破顯得非常的興奮，從而很積極的配合教師的引導(dǎo)，不僅學(xué)會(huì)了差量法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用．通過這樣開放性的范例，促進(jìn)了學(xué)生相互之間的思維交流，順利地將學(xué)生的思維引向有規(guī)律的化學(xué)方法上，使得學(xué)生對化學(xué)方法的學(xué)習(xí)透徹、準(zhǔn)確、靈活．

四、思想滲透，激勵(lì)性范例思維突破

一句鼓勵(lì)三冬暖，挫折、失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常要面對的問題，而激勵(lì)可以有效地使學(xué)生奮勇向前，在教學(xué)中，特別是在學(xué)生遇到思維的障礙處，教師不要急于給出答案和精心講解，而是要抓住學(xué)生思維的突破口，激勵(lì)學(xué)生的深入思考，適時(shí)利用點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過自己的努力“撥開烏云見晴日”．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師建立了“證明汽水中含有二氧化碳”的討論主題，學(xué)生的積極性很高，紛紛的開始結(jié)合自己的知識(shí)來驗(yàn)證二氧化碳的存在，有個(gè)小組學(xué)生將燃燒的木條放在的汽水瓶口，想通過燃燒的木條熄滅來證明二氧化碳的存在．這時(shí)教師的否定可能會(huì)影響學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性，于是可以從側(cè)面進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考自己思維上是否有漏洞，小組成員興奮的說:“氮?dú)庖部梢允谷紵哪緱l熄滅．”一句話提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不嚴(yán)密性，在學(xué)生受挫后，教師就要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明二氧化碳的什么性質(zhì)?親切的指導(dǎo)使學(xué)生對新的探究充滿了信心，及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)深入到對二氧化碳性質(zhì)的探討上，最終通過對二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)，選擇了使用澄清石灰水來檢驗(yàn)二氧化碳．通過這樣的激勵(lì)，使學(xué)生不再受思維的限制，可以轉(zhuǎn)而利用別的性質(zhì)來解決問題，激勵(lì)了學(xué)生思維的靈活性．

五、結(jié)語

篇3

滲透愛國主義思想教育愛國主義是在任何時(shí)候、任何課程教學(xué)中都應(yīng)凸顯的德育內(nèi)容．縱觀我國化學(xué)的發(fā)展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優(yōu)秀化學(xué)工藝，讓學(xué)生體會(huì)到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和自尊心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感．例如，在講“H2的性質(zhì)和用途”時(shí)，教師可聯(lián)系H2在“神舟”系列飛船發(fā)射中的作用，并告訴學(xué)生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學(xué)家故事

滲透自強(qiáng)品質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中滲透德育，可結(jié)合化學(xué)史，引入一些化學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)其身上所具有的崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是、追求真理、不畏艱難險(xiǎn)阻、勇于獻(xiàn)身的執(zhí)著與頑強(qiáng)的科研品質(zhì)．例如，在講“元素周期表”時(shí)，教師可告訴學(xué)生:在化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長、危險(xiǎn)性大．為了制備出單質(zhì)氟，前后跨時(shí)六、七十年，一些化學(xué)家不顧身體健康損害，甚至生命危險(xiǎn)，付出了艱辛的努力．化學(xué)家亨利•莫瓦桑歷經(jīng)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗和嚴(yán)重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質(zhì)氟，解決了困擾多年的化學(xué)難題．

三、憑借化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

滲透科學(xué)精神與品質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的靈魂，是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的方法論之一．在化學(xué)教學(xué)中，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，滲透科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)教育，并貫穿于實(shí)驗(yàn)過程始終．

1．嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可對實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)操作步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生做到:嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)程序操作;如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尊重觀察到的細(xì)節(jié);若實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差較大，應(yīng)在查明原因的基礎(chǔ)上，認(rèn)真重做．

2．團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

在化學(xué)教學(xué)中，不僅是分組實(shí)驗(yàn)，還有許多單個(gè)實(shí)驗(yàn)往往也需要兩個(gè)人合作或者多人共用一臺(tái)儀器．只有學(xué)生間默契配合，才能保證實(shí)驗(yàn)的有效開展．教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識(shí)和與他人合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．如，實(shí)驗(yàn)時(shí)不要隨意動(dòng)用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序?qū)嶒?yàn)．實(shí)驗(yàn)完成后，要保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面清潔整齊和有序，為后面要實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供方便．

3．環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

如今環(huán)境污染嚴(yán)重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題．無論是化工生產(chǎn)，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護(hù)有著密切的聯(lián)系．因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)．例如，在演示實(shí)驗(yàn)“一氧化碳還原氧化銅”時(shí)，教師可從環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)多個(gè)思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會(huì)有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對于氣球內(nèi)的一氧化碳尾氣，應(yīng)該如何處理?在學(xué)生對問題③討論交流的基礎(chǔ)上，教師拓展延伸出對化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三廢”問題的預(yù)防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應(yīng)教育學(xué)生做到分類存放、及時(shí)處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應(yīng)進(jìn)行無害處理后再排放．

四、運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)思維

篇4

1．師生缺乏互動(dòng)，課堂作業(yè)較少

課堂作業(yè)一直是鞏固教學(xué)的有效方式，通過布置課堂作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對其進(jìn)行有效調(diào)整．因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)也是一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)．但是，從近年來的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看:很多教師都忽略了化學(xué)作業(yè)．從出現(xiàn)這種狀況的原因來看:首先，教學(xué)任務(wù)重是其重要方面．知識(shí)傳授是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，化學(xué)老師也一直講知識(shí)傳輸放在首要位置，特別是新課改后，化學(xué)教材對教學(xué)形式、內(nèi)容都進(jìn)行了一系列改革．為此，在化學(xué)教學(xué)中，老師既要對其進(jìn)行知識(shí)傳授，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況增強(qiáng)操作力度．其次，是教學(xué)效率有待提升，教學(xué)質(zhì)量與效率作為化學(xué)教育的核心點(diǎn)，在化學(xué)授課中，教師不僅要注重課堂質(zhì)量的提升，還必須保障教學(xué)效率，只有充分利用好教學(xué)時(shí)間，才能保障教學(xué)的有效性．而當(dāng)前的化學(xué)教師很少能夠做到效率與質(zhì)量的兼容，在質(zhì)量第一的環(huán)境下，很難提升教學(xué)效率．這也是師生互動(dòng)少，知識(shí)掌握力度不高的主要原因．

2．學(xué)生壓力大，作業(yè)多

和課堂作業(yè)完全不同的是，大部分化學(xué)教師都很注重課后作業(yè)，特別是初三的學(xué)生．為了確保升學(xué)率，很多化學(xué)教師都會(huì)布置大量作業(yè)，校本作業(yè)是其最主要的方面．事實(shí)上，題海戰(zhàn)術(shù)對幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績并沒有太大的作用，反而出現(xiàn)了物極必反的現(xiàn)象．在全日制教學(xué)的當(dāng)下，學(xué)生的白天時(shí)間都在學(xué)校度過，在化學(xué)作業(yè)繁重的情況下，化學(xué)與其他學(xué)科一起占用著學(xué)生的休息時(shí)間，導(dǎo)致睡眠不良，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響到第二天的學(xué)習(xí)．

3．作業(yè)把握不當(dāng)

在新課改實(shí)施以來，雖然教育發(fā)生了很大的變化，但是在學(xué)生的教學(xué)教育上，仍然使用的是統(tǒng)一的方式，欠缺關(guān)注．由于學(xué)生的接受能力、自身素質(zhì)不同，使得學(xué)生成績差異越來越大．也正是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)差距，面對同樣的校本作業(yè)，后進(jìn)生完成起來很艱難，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很容易，從而也讓后進(jìn)生逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心．同時(shí)，也可以看出:大部分學(xué)校在設(shè)計(jì)初中化學(xué)校本作業(yè)時(shí)還存在問題，作業(yè)難易度把握不力，最后對校本作業(yè)也造成了很大的影響．

二、初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

1．提高作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量

題海戰(zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)教育教學(xué)最常用的方法，該方法一方面對提高學(xué)習(xí)成績發(fā)揮了很好的作用，另一方面也為學(xué)生帶來了很大的負(fù)擔(dān)．因此，在教育改革的今天，我們必須主動(dòng)改變教學(xué)觀念，將提高做題質(zhì)量放到重要位置．在題型設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重題型多樣化和學(xué)生的思考范圍，從而達(dá)到提高思考能力的要求．例如，在“應(yīng)用與練習(xí)”中，要求寫出2H與O兩種符號(hào)的意義，并列舉了很多碳元素與有氧元素，讓其他學(xué)生分析這兩種元素的存在、相對質(zhì)量、原子序數(shù)與元素符號(hào)．之后又要求列出地殼中含量最多的元素，并且認(rèn)識(shí)各種元素．看似簡單，實(shí)質(zhì)上是在鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生熟記元素符號(hào)與名稱，通過參與“元素翻翻樂”等游戲，提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)．

2．均衡作業(yè)難易程度

從校本作業(yè)反饋的信息來看:學(xué)生成績差異造成了作業(yè)兩端的現(xiàn)象．針對這種情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，教師必須正視學(xué)生差異，通過差異化教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題型與難易程度．將全班學(xué)生與作業(yè)都分成不同檔次，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且在已有基礎(chǔ)上得到提升．在化學(xué)作業(yè)布置中，除了有目的、有針對的作業(yè)布置，還必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有方向的練習(xí)．

三、結(jié)語

篇5

1通過各種教學(xué)手段創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教師通過自己的課堂活動(dòng)，即自己的行為干預(yù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節(jié)化學(xué)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，按以往的習(xí)慣，由教師介紹什么是化學(xué)即化學(xué)的研究對象、如何學(xué)好化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)等等，學(xué)生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學(xué)生就會(huì)造成以后學(xué)習(xí)的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，學(xué)生五人一組首先到學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)查詢生活中的化學(xué)，然后小組去采訪學(xué)化工的家長及上一中和上大學(xué)的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學(xué)習(xí)化學(xué)中所遇到的有趣的事，介紹他們學(xué)好化學(xué)的方法，并將結(jié)果記錄整理，上課時(shí)由代表發(fā)言。整個(gè)化學(xué)課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒很高，因?yàn)樗麄兯f的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強(qiáng)多了：他們把自己聽到的化學(xué)故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學(xué)好化學(xué)，方法很多很多；更有許多學(xué)好化學(xué)的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了好頭：真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

化學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容編排對于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮也非常重要，如果一味地按基本的教學(xué)程序去講課、布置書面作業(yè)、出卷考試，學(xué)生就會(huì)感覺不到新鮮，覺得和別的學(xué)科沒什么兩樣，沒有學(xué)科的特色和新鮮感，甚至用以往應(yīng)付其他學(xué)科的辦法去應(yīng)付化學(xué)學(xué)科。所以作為化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科得天獨(dú)厚的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。

3用一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問和提供信息。

教師課堂活動(dòng)即教師干預(yù)行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調(diào)，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂行為。積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問能積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。好的提問方式，更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地，培養(yǎng)各種思維能力。

4課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。

在化學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究性問題，讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，需要學(xué)習(xí)氫氣的制備裝置。如果直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置，他們就會(huì)感到枯燥、平淡，缺乏主動(dòng)意識(shí)。我首先復(fù)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能否運(yùn)用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個(gè)探究問題“能否根據(jù)氫氣特點(diǎn)在制氧氣裝置基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)呢?”很多學(xué)生充分展開自己的思維，提出了自己的改進(jìn)意見，其他同學(xué)認(rèn)真分析指出不足，經(jīng)過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個(gè)探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢?”學(xué)生馬上回答“加一個(gè)漏斗”。然后，學(xué)生就漏斗問題展開爭論，最后形成統(tǒng)一意見——加長頸漏斗。第三個(gè)探究問題是“反應(yīng)有時(shí)要隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止，如何做到?”學(xué)生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個(gè)問題是學(xué)生自己提出的——“如何使二者分離?”學(xué)生們的思維非?；钴S，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了!最后，我告訴他們：“我們進(jìn)行的探究過程就是當(dāng)年化學(xué)家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過程?！闭麄€(gè)課堂一片沸騰：我們也會(huì)搞發(fā)明了，以后我也要搞發(fā)明……二、通過教師干預(yù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)知識(shí)的信心，在化學(xué)課堂上實(shí)施主體性教育

1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其完成目標(biāo)，從而增加其學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生之間有著很明顯的個(gè)體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，如課堂提問的設(shè)計(jì)、課上練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等等。就課堂提問來說，如果不注意學(xué)生之間的差別，把難度大的問題交給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，次數(shù)多了就會(huì)使學(xué)生喪失信心，距離越拉越大。作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此。所以，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了一定層次的目標(biāo)，再設(shè)計(jì)更高的目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、通過教師的干預(yù)，在化學(xué)課堂上給學(xué)生充分的自由和權(quán)利，實(shí)施主體性教育

篇6

教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，即選取一定的生活場景，把生活元素融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生身臨其境感受化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在《愛護(hù)水資源》一節(jié)教學(xué)伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻———《珍惜水資源，地球只有一個(gè)》，讓學(xué)生明確“一杯水不僅僅可以解渴”的道理后，啟發(fā)同學(xué)們說:“看了視頻，誰能說一說在生活和生產(chǎn)中水的用途有哪些?”學(xué)生面對這樣淺顯的生活化問題，紛紛發(fā)表了自己的看法:“人不喝水就不能存活了。”“水可以解渴、溶解食物、排泄廢物等。”“水還可以用來洗衣、洗澡，沒有水，我們的生活將變得難以想象。”“水是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所不可缺少的。”“水還能為人類提供宜人的環(huán)境。”……學(xué)生在生活化教學(xué)情境中都能有感而發(fā)，因?yàn)榻處熓占乃夭亩紒碜杂谒麄兊纳?。所以，立足學(xué)生生活，貼近學(xué)生情感，激發(fā)化學(xué)探究欲望，是教師開展生活化化學(xué)教學(xué)的第一步，這也是激活課堂生機(jī)和活力，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科“生活教育”的重要一環(huán)。

二、精置問題化情境，釋疑啟智

教學(xué)中問題探究的過程就是在問題情境中師生共同參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，力求通過問題的引導(dǎo)和情境的渲染，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的活動(dòng)過程中，體驗(yàn)探究過程，掌握化學(xué)知識(shí)，獲取能力發(fā)展，這是有效的教學(xué)方法，其不僅能引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探疑、釋疑的過程中掌握知識(shí)與技能，而且能使學(xué)生樹立起科學(xué)探究精神。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊《空氣》時(shí)，教師先以視頻“2011年度熱詞:PM2．5”為新課引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“空氣的組成”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合視頻，提出問題。教師:“同學(xué)們，剛剛看了視頻，你們對空氣有哪些疑問呢?”有好幾個(gè)學(xué)生踴躍舉手說:“老師，空氣就在我們身邊，為什么它看不見又摸不著呢?”“為什么我農(nóng)村老家的空氣比較清新，而大城市里的空氣質(zhì)量那么差呢?”“空氣里有哪些物質(zhì)?它們的含量又是多少?”……面對學(xué)生提出的這些問題，教師并不急于解答，而是順勢引導(dǎo)他們:“同學(xué)們提的問題非常好，今天我們就一起來探究空氣的成分等問題。”其次，啟發(fā)思考，實(shí)驗(yàn)演示。教師在此提出問題:“空氣就在我們周圍，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請想一想，你有什么辦法能快速證明空氣確實(shí)存在呢?”“老師我來說。”已經(jīng)有學(xué)生要求發(fā)言:“比如，我們用吸管喝盒裝牛奶的時(shí)候，牛奶盒子變癟了。”教師繼續(xù)啟發(fā)說:“很好啊，那你能不能和其他同學(xué)一起動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，來證明空氣的存在?”學(xué)生們欣然接受了任務(wù)，開始合作并準(zhǔn)備了水槽、集氣瓶等儀器，設(shè)計(jì)開展了“空氣的存在”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。再次，設(shè)置疑問，驗(yàn)證假設(shè)。教師緊接著指引學(xué)生探究“空氣的成分”，問道:“我們的生活離不開空氣，那么空氣到底是由什么組成的呢?它究竟是由一種物質(zhì)，還是由多種物質(zhì)組成的呢?如果是由多種物質(zhì)組成的，那么空氣里含有哪些物質(zhì)?”教師拋出了這樣的問題，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，合作、討論、分析得出“空氣是由多種物質(zhì)組成的”。有學(xué)生說:“人和動(dòng)物都要進(jìn)行呼吸，需要氧氣，并排放出二氧化碳，說明空氣中存在氧氣和二氧化碳”“我們從冰箱保鮮盒里拿出蘋果之后不久，蘋果上就會(huì)有水珠凝結(jié)，說明了空氣中有水蒸氣存在，因?yàn)樗魵庥隼鋾?huì)凝結(jié)成水珠”……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了“空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣以及其他雜質(zhì)等多種物質(zhì)”的結(jié)論。最后，延伸設(shè)疑，拓展認(rèn)知。教師繼續(xù)設(shè)疑:“同學(xué)們，空氣中還有其他成分嗎?”在最后，引導(dǎo)學(xué)生了解“拉瓦錫研究空氣的成分”實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不足之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，并結(jié)合拓展資料“稀有氣體的發(fā)現(xiàn)史”，讓學(xué)生樹立起科學(xué)探索精神，從而較為全面地掌握了“空氣中含有氧氣、二氧化碳、氮?dú)?、以及稀有氣體等多種成分”的知識(shí)。在此，教師在化學(xué)教學(xué)中，注重循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)問題情境，并靈活結(jié)合輔助教學(xué)視頻、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、演示活動(dòng)、拓展信息等來營造探究氛圍，能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們有步驟、有計(jì)劃地開展問題探究，解決問題，獲取新知，培養(yǎng)了解決問題的能力。

三、善設(shè)活動(dòng)化情境，體驗(yàn)感悟

教師在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，即堅(jiān)持以活動(dòng)為主的教學(xué)方式貫穿于課堂，注重學(xué)生在課堂中的“活動(dòng)”和“表現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)參與活動(dòng)、獲取體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感和能力在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和提升。那么，在課堂中如何讓學(xué)生“活動(dòng)”起來呢?筆者認(rèn)為，初中化學(xué)活動(dòng)化情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合“活動(dòng)為主、多元互動(dòng)、體驗(yàn)感悟、內(nèi)化提升”等環(huán)節(jié)來進(jìn)行。如《化學(xué)元素與人體健康》一課的教學(xué)，首先，“活動(dòng)為主”，即堅(jiān)持以活動(dòng)為組織課堂的主線，把學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)巧妙融入“人體中元素的存在形式”、“元素對人體健康的影響”等教學(xué)內(nèi)容中。其次，“多元互動(dòng)、體驗(yàn)感悟”，即在課堂教學(xué)進(jìn)程中利用多樣化的活動(dòng)形式(如小品扮演、小組競賽等)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中參與化學(xué)問題互動(dòng)、體驗(yàn)探究過程、獲取探究感想與體會(huì)。例如，為了引入新課“化學(xué)元素與人體健康”，讓學(xué)生理解“生活中某些疾病發(fā)生的原因”，設(shè)置了“醫(yī)生問診”的角色表演活動(dòng)，讓一位學(xué)生來扮演醫(yī)生，對其他四位學(xué)生分別扮演的缺鈣、鐵、碘、鋅等元素的病人進(jìn)行診斷。在惟妙惟肖的表演活動(dòng)中，同學(xué)們興趣盎然，順利進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。還有，在引導(dǎo)學(xué)生理解“鈣、鐵、鋅、碘等元素的重要作用”時(shí)，要求各學(xué)習(xí)小組代表用最精簡的一句話概括出它們的作用，利用了競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，他們分別概括出“鐵是血紅蛋白的成分”、“鋅可以促進(jìn)生長發(fā)育”、“鈣是構(gòu)成骨骼、牙齒的重要成分”、“碘不僅僅是‘智力元素’”等，表現(xiàn)非常完美。最后，“內(nèi)化提升”，即學(xué)生把化學(xué)知識(shí)、原理、技能有效內(nèi)化，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)，樹立健康意識(shí)，為以后的社會(huì)實(shí)踐奠定必要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力條件?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)活動(dòng)化課堂情境，就是要把課堂搭建成學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)態(tài)、開放的“舞臺(tái)”，讓他們在課堂活動(dòng)中盡情參與、體驗(yàn)、感悟，習(xí)得知識(shí)和技能，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)能力和素質(zhì)的發(fā)展。

四、豐富實(shí)踐化情境，拓展創(chuàng)新

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和理論之后，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生勤于參與實(shí)踐活動(dòng)，這是化學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)以致用、養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)和公民素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐化情境就把課堂的教學(xué)情境設(shè)置延伸到實(shí)踐中去，把生產(chǎn)和生活場景作為化學(xué)教育教學(xué)的背景，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握調(diào)查研究、信息處理等方法，并由課堂所學(xué)推及身邊的生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象，正確理解化學(xué)在生活中的重要作用和意義。例如，筆者和幾位學(xué)生一起到學(xué)生小鵬家中家訪時(shí)，剛好遇到他家在粉刷墻壁。我們看到工人用石灰漿抹墻之后，就在室內(nèi)生起一盆炭火，過會(huì)兒，墻壁變得越發(fā)潮濕了。有些學(xué)生覺得很不解。這時(shí)，筆者讓學(xué)生思考其中的原因。一會(huì)兒，小鵬站了出來:“你們忘記啦?我們剛剛學(xué)過的《二氧化碳和一氧化碳》的知識(shí)，抹墻時(shí)用的石灰漿中的成分氫氧化鈣會(huì)與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，生成白色難溶于水的碳酸鈣和水。而為了加快反應(yīng)速度，經(jīng)常用在室內(nèi)生炭火的方法。這樣，生成的碳酸鈣會(huì)比較堅(jiān)硬。但有水生成，墻壁反而更潮濕了。”很難得的是，學(xué)生們在這樣的場合中又一次復(fù)習(xí)了課堂中學(xué)到的知識(shí)，獲得了新知。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《化學(xué)肥料》之后，布置學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱一下有關(guān)化肥、農(nóng)藥的作用等資料，并整理歸納出使用化肥和農(nóng)藥的利弊，準(zhǔn)備在下節(jié)課以“化肥、農(nóng)藥的利弊”為題來展開課堂辯論。有的學(xué)生就到所在生活社區(qū)的農(nóng)資經(jīng)營部，向店里的老板和正在購買農(nóng)資的農(nóng)民伯伯請教。他們聽取了很多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中使用化肥、農(nóng)藥的利弊，并認(rèn)真記錄下來，還細(xì)致觀察了店中的一些化肥和農(nóng)藥的品種，拍了許多照片?；氐秸n堂后，他們表現(xiàn)很精彩，讓老師和同學(xué)增長了不少見識(shí)，有些知識(shí)更是課本里找不到的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課余和假期等實(shí)踐機(jī)會(huì)到所在的生活社區(qū)，有計(jì)劃地開展一些實(shí)踐活動(dòng)，以豐富多彩的生活和生產(chǎn)場景來創(chuàng)設(shè)一種開放的學(xué)習(xí)情境，使他們理解“在生活中學(xué)化學(xué)、在生活中用化學(xué)”的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、結(jié)語

篇7

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)過程中，大多數(shù)的化學(xué)教師采用自己演示而學(xué)生觀看的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的課堂主體性地位，很少讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的過程當(dāng)中，限制了學(xué)生的思維發(fā)展與動(dòng)手操作能力的提高．其結(jié)果往往是教師演示過后學(xué)生單純觀看，無法理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的意義和實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作感受，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論也無法進(jìn)行深刻的記憶，這就導(dǎo)致了初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)質(zhì)量難以提高和突破．這就需要初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服教師演示而學(xué)生觀看的不正確教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備時(shí)預(yù)先準(zhǔn)備課堂所需的實(shí)驗(yàn)器材，并且精心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂問題的準(zhǔn)備．在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都巧妙地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與熱情，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行主動(dòng)思考，在探究的過程中總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，進(jìn)而提高其進(jìn)行問題解決的能力，真正發(fā)揮化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，避免實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)作用難以發(fā)揮的情況出現(xiàn)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情．問題情境的合理創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，在觀察教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中調(diào)動(dòng)思維，明確規(guī)范性操作的步驟，并且對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣．例如，在進(jìn)行滬教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊中有關(guān)白磷自燃問題的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示．例如物體的著火點(diǎn)受到了哪些因素的影響?每一種物質(zhì)的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時(shí)能否發(fā)生自燃?通過教師與學(xué)生的大量實(shí)驗(yàn)演示可以得出結(jié)論，即固體燃料的著火點(diǎn)與顆粒粗細(xì)、物體表面積等因素有關(guān)．

二、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)演示條件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行示范性的演示實(shí)驗(yàn)是十分必要并且十分重要的教學(xué)方式．然而，總是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示而學(xué)生觀看的方式是不能夠滿足教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生沒有參與實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)會(huì)限制其思維的發(fā)展，也不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要求學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能，明確實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)和具體規(guī)則．學(xué)生被要求在獨(dú)立進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，收獲嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度并且做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范．然而相當(dāng)數(shù)量的初中化學(xué)教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師能夠按照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際條件，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的條件和機(jī)會(huì)．教師可以在進(jìn)行規(guī)范性演示實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容與規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后給學(xué)生提供在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進(jìn)行滬教版九年級(jí)上冊有關(guān)氫氣制取的有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生回憶之前學(xué)過的氧氣制取實(shí)驗(yàn)原理與裝置，并且要求個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，教師在旁邊適時(shí)的給予指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)步驟錯(cuò)誤和操作失誤時(shí)給出及時(shí)的提醒和糾正．

三、利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，提高教學(xué)有效性

盡管初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與實(shí)際實(shí)驗(yàn)水平，然而并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能夠在實(shí)驗(yàn)室中或者課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也并不是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能夠在學(xué)校的現(xiàn)有條件下進(jìn)行．對于這些實(shí)驗(yàn)，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進(jìn)行教學(xué)，此外，對于具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)并不適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解和把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行學(xué)校教學(xué)資源的利用，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實(shí)驗(yàn)困惑．例如滬教版初中化學(xué)教學(xué)中濃硫酸的稀釋實(shí)驗(yàn)演示以及工業(yè)煉鐵等過程，以及其錯(cuò)誤操作后會(huì)帶來的后果以及對微觀物質(zhì)的認(rèn)識(shí)等，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻的播放不僅能夠消除實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，還能夠加深學(xué)生對于這些實(shí)驗(yàn)的了解，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的不足．同時(shí)，多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示還能夠幫助學(xué)生更加簡單地把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進(jìn)學(xué)生的多個(gè)感官，提供了豐富的知識(shí)與信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣．教師可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前使用多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程與注意事項(xiàng)，使學(xué)生在掌握了實(shí)驗(yàn)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅能夠提高其完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，還能夠使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率．

篇8

初中化學(xué)課標(biāo)和教材中的很多要求和內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生能量轉(zhuǎn)化意識(shí)的良好素材。課標(biāo)規(guī)定，教材內(nèi)容共涉及“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五大主題。教學(xué)中，可以針對不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉(zhuǎn)化意識(shí)；并且利用能量轉(zhuǎn)化線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途是一體的———性質(zhì)是可以觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)是理論解釋和本質(zhì)原因，用途是結(jié)合人的需要的應(yīng)用。“科學(xué)探究”是關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，主要滲透在其他內(nèi)容的專題中。在集中體現(xiàn)這一內(nèi)容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著吸熱、放熱、發(fā)光等能量變化，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要方式，初步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)變化的能量轉(zhuǎn)化觀念?！吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”是教材中的主體內(nèi)容，以具體物質(zhì)為基礎(chǔ)，介紹物質(zhì)性質(zhì)，兼顧物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和用途。教材中有大量的物質(zhì)性質(zhì)的介紹和化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)中，一定要盡量通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接感知體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的變化過程中的熱、光等現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的能量轉(zhuǎn)化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對此，要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到碳、硫等燃燒時(shí)都放出熱量，鎂條燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)火星四射，水分解需要通電等能量轉(zhuǎn)化的效果；認(rèn)識(shí)到能量轉(zhuǎn)化主要是生成或釋放化學(xué)能，是化學(xué)變化的重要條件和特征，能量轉(zhuǎn)化的重要表現(xiàn)是放熱、吸熱、發(fā)光、耗電等?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”主要是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論闡述初中化學(xué)對此只是初步涉及、，很多內(nèi)容滲透在具體物質(zhì)的介紹中。學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道吸收和放出熱量對物態(tài)變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，分子動(dòng)能越大。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)知道，溶質(zhì)分子在溶劑分子的作用下，會(huì)向溶劑中擴(kuò)散，并且加熱一般會(huì)加速擴(kuò)散過程；還會(huì)知道有的物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)吸收熱量，有的物質(zhì)在溶解時(shí)會(huì)放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時(shí)本質(zhì)是溶解、會(huì)釋放大量的熱量。因此，教學(xué)中，教師可以把溶解和物態(tài)變化這兩類物理變化溶解有時(shí)伴隨有化學(xué)變化、聯(lián)系起來進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子的角度理解能量轉(zhuǎn)化：

固體吸熱后分子運(yùn)動(dòng)加劇，分子動(dòng)能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運(yùn)動(dòng)再加劇，分子動(dòng)能再增大，到了一定程度，分子分散遠(yuǎn)離，變成氣體。溶解不是簡單的擴(kuò)散過程，還會(huì)伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴(kuò)散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質(zhì)量越大，擴(kuò)散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當(dāng)水合放熱大于擴(kuò)散吸熱時(shí)，就表現(xiàn)為溶解放熱；反之為溶解吸熱?！盎瘜W(xué)與社會(huì)發(fā)展”主要是對物質(zhì)用途的鮮活介紹，很多內(nèi)容也滲透在具體物質(zhì)的介紹中。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能量是人類生存和發(fā)展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學(xué)反應(yīng)釋放的能量對人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地?zé)崮?、核能等新能源的開發(fā)和利用也已刻不容緩。例如，可引導(dǎo)學(xué)生針對事實(shí)“科學(xué)家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化從科學(xué)到技術(shù)從性質(zhì)到用途、的區(qū)別。例如，生石灰與水反應(yīng)放出的熱量能煮熟雞蛋，在實(shí)驗(yàn)室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質(zhì)燃燒時(shí)會(huì)放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業(yè)中用此法來獲得氫氣。由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)與科學(xué)的區(qū)別：技術(shù)需要以人為本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，考慮經(jīng)濟(jì)成本。

二、挖掘、整合生活事例和課外讀物

生活事例和課外讀物中的很多內(nèi)容，都是開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生能量轉(zhuǎn)化意識(shí)的良好素材和資源。教學(xué)中可以根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的類型適時(shí)地引入相關(guān)內(nèi)容。講到化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發(fā)，給學(xué)生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導(dǎo)學(xué)生思考其原理。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學(xué)了化學(xué)知識(shí)后想到的新方法。講到化學(xué)能與光能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經(jīng)過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內(nèi)外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)后的能量傳遞給熒光染料，使其發(fā)出熒光。此外，還可以結(jié)合學(xué)生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發(fā)生焰色反應(yīng)而放出五顏六色的光。講到化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以通過“觀察銅鋅原電池”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉(zhuǎn)化，以及電池的廣泛應(yīng)用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時(shí)，還可以結(jié)合電子手表、手機(jī)、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學(xué)能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以給學(xué)生講講運(yùn)載火箭的動(dòng)力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態(tài)氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態(tài)氧、四氧化二氮等氧化劑推進(jìn)劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉(zhuǎn)變成動(dòng)能，反推火箭升天。此外，還可以適當(dāng)介紹人體從獲取食物到維持生命活動(dòng)的過程中，化學(xué)變化與能量轉(zhuǎn)化所起的作用。

三、綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外內(nèi)容

能量轉(zhuǎn)化意識(shí)是化學(xué)學(xué)科中的核心觀念，能量觀的構(gòu)建不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式上升，在事實(shí)積累和化學(xué)能量觀發(fā)展的交互過程中形成?；瘜W(xué)能量觀既體現(xiàn)了知識(shí)和技能目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求。因此，教學(xué)中，要綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外的內(nèi)容，并突出主線和重點(diǎn)。初中化學(xué)主要涉及氧化反應(yīng)、中和反應(yīng)、置換反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，學(xué)生都能初步接觸、感受到“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的體會(huì)和感悟最深。因此，教學(xué)中，要抓住這個(gè)重點(diǎn)，理清內(nèi)容線索，綜合利用資源，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生確立能量轉(zhuǎn)化意識(shí)，認(rèn)識(shí)能源合理利用和開發(fā)的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)。

篇9

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的主觀原因。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，自覺參與、主動(dòng)探究，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。而實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，具有相對的神秘性、直觀性與操作性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加切合初中生的心理特點(diǎn)與生理特征，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中來，更易取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中我們不能只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是要通過生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與渴望。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，提出要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建，徹底改變以往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接受的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是主要的學(xué)習(xí)手段，整個(gè)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展全部都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。開展學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)來探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)、探索未知的重要手段———實(shí)驗(yàn)。為此在教學(xué)中我們不僅要重視教師演示實(shí)驗(yàn)，更要重視學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，要給予學(xué)生更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力這是新課改下化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊功效。

（一）演示實(shí)驗(yàn)中巧妙設(shè)問，激活學(xué)生的思維

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只是讓學(xué)生觀察，更要通過一系列巧妙的、富有探索性的問題，來激活學(xué)生的思維，由淺入深、由易到難、由表及里，將學(xué)生的思維引向深處。這樣可以讓學(xué)生通過觀察與思考來獲取大量感性認(rèn)知，并上升為理性認(rèn)知，從而使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，讓學(xué)生更加客觀而全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。如電解水的實(shí)驗(yàn)，通過教師的演示來向?qū)W生介紹裝置的結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)儀器等，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考如下問題：水的導(dǎo)電性如何？什么溶液是導(dǎo)體？如何增強(qiáng)水的導(dǎo)電性？實(shí)驗(yàn)剛開始，兩極有什么現(xiàn)象？之后兩極所產(chǎn)生的氣體體積比是多少；兩極所產(chǎn)生的氣體分別是什么、如何來檢驗(yàn)。隨著問題的深入，學(xué)生的思維更活躍，此時(shí)再加以教師必要的啟發(fā)，學(xué)生自然可以達(dá)到對知識(shí)的深入理解。

（二）探究實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的思維

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的思維離不開學(xué)生的親自動(dòng)手，通過探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思考，真正實(shí)現(xiàn)了手與腦的共同參與與協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如對蠟燭及其燃燒的探究的實(shí)驗(yàn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行操作來驗(yàn)證。這樣將學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，讓學(xué)生敢想、敢做，敢于創(chuàng)新、善于質(zhì)疑，而不是在教師所設(shè)定的條框內(nèi)機(jī)械進(jìn)行，這樣更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解

化學(xué)概念與定理的形成是建立在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要想讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，知其然更知其所以然就必須要再現(xiàn)知識(shí)形成全過程，這樣學(xué)生才能由表及里，達(dá)到對這些基本概念與定理的深層次理解與掌握。而實(shí)驗(yàn)正是為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)與載體。在以往的教學(xué)中我們往往只是采用機(jī)械的講解，試圖將這些現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生只是機(jī)械記憶，只會(huì)背誦理論條款，而并不能真正地用于解決現(xiàn)實(shí)問題。而通過實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理全過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次次形成，讓學(xué)生從中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣不僅可以讓學(xué)生真正理解這些概念與定理，而且更可以靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面提高。

五、結(jié)語

篇10

一、關(guān)于教學(xué)目的

國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱“新大綱"）明確指出：“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)"。執(zhí)行新大綱，要以全民族素質(zhì)教育為準(zhǔn)則，牢牢把握好素質(zhì)教育的方向。

素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)四個(gè)方面的教育。以這四個(gè)方面為紅線，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，新大綱確定的初中化學(xué)的教學(xué)目的是：

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題。

4.對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛社會(huì)主義祖國的教育。

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是不考慮升學(xué)需要，更不能把兩者對立起來。新大綱指出：初中化學(xué)教學(xué)要“為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。"只有搞好全體公民的素質(zhì)教育，使全體公民都有知識(shí)、有文化、受過良好訓(xùn)練，有一定的能力和創(chuàng)造性，德才兼?zhèn)涞募庾尤瞬诺某霈F(xiàn)才有牢固的社會(huì)基礎(chǔ)，才能大量涌現(xiàn)。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合國力的不斷增強(qiáng)，四個(gè)現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既需要全體公民素質(zhì)的提高，也需要眾多的出類拔萃的優(yōu)秀人才。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容