導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史復(fù)習(xí)資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一單元中華文明的起源復(fù)習(xí)提綱

備課人：劉啟強(qiáng)使用人：馮建斌時(shí)間：2010.1

姓名：班級(jí)：

〖課標(biāo)要求〗

以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存。

簡(jiǎn)述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。

知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

知識(shí)目標(biāo)

了解和掌握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

了解和掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農(nóng)耕生活。（新石器時(shí)代中期、晚期原始農(nóng)耕的不同典型）

了解和掌握黃帝其人及他對(duì)華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)、堯舜禹的“禪讓”和原始社會(huì)走向終結(jié)的有關(guān)史實(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

北京人（以發(fā)現(xiàn)頭蓋骨聞名世界，是舊石器時(shí)代遠(yuǎn)古人類的典型代表）

山頂洞人（舊石器時(shí)代晚期的典型代表）

河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活（相同點(diǎn)：原始種植農(nóng)業(yè)普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落）

黃帝——“人文初祖”。（炎黃戰(zhàn)蚩尤——為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ)）

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

第一課祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民所學(xué)內(nèi)容距今遙遠(yuǎn)，只有依靠考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)論斷并結(jié)合必要的、合理的想象，才能掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

距今四五千年的大汶口文化是原始社會(huì)晚期的典型。由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化，產(chǎn)生了階級(jí)。

正確認(rèn)識(shí)堯舜禹的“禪讓”的含義【民主選舉】。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

篇2

高校院系資料室設(shè)立于20世紀(jì)50年代我國(guó)高校調(diào)整時(shí)期，是高校圖書(shū)館服務(wù)功能按專業(yè)向不同院系的延伸。自成立至今，高校院系資料室在教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了不可替代的特殊作用。然而，當(dāng)下的教育環(huán)境較之以前已經(jīng)發(fā)生了很大變化，信息時(shí)代的知識(shí)爆炸特征要求新舊知識(shí)體系不斷進(jìn)行排列與組合，要求各方信息主體能摒棄部門(mén)和行業(yè)間的隔閡，破除阻礙知識(shí)傳遞和有效利用的藩籬。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，“治理”理論成為公共管理領(lǐng)域日漸崛起的“顯學(xué)”?！爸卫怼奔词菍?duì)多中心主體之間合作網(wǎng)絡(luò)的管理，治理理論的興起為日益繁雜的公共事務(wù)處理找到了一條介于政府和市場(chǎng)之間的第三條道路。從“治理”的視角和語(yǔ)境下尋求一條提升高校院系資料室服務(wù)能力的新路徑，在當(dāng)下院系資料室服務(wù)能力日漸式微的困境中，無(wú)疑具有較大的理論和實(shí)踐意義。

1 高校院系資料室的功能定位及服務(wù)能力現(xiàn)狀

1.1 高校院系資料室的功能定位

高校院系資料室自設(shè)立之初，便某種程度上被賦予了承接圖書(shū)館的服務(wù)教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等功能。具體而言，院系資料室的功能往往被大致定位如下。

（1）承接學(xué)校圖書(shū)館近距離服務(wù)院系的功能，相比學(xué)校圖書(shū)館所具有的綜合性遠(yuǎn)端服務(wù)功能，院系資料室則是承接了學(xué)校圖書(shū)館近端服務(wù)院系不同專業(yè)發(fā)展的功能。院系資料室所收集和儲(chǔ)藏的文獻(xiàn)資料較為集中、統(tǒng)一和有針對(duì)性，能有效契合院系不同專業(yè)發(fā)展所提出的文獻(xiàn)信息方面的需求。院系資料室服務(wù)對(duì)象相對(duì)明確，能根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需求及時(shí)更新文獻(xiàn)知識(shí)體系，以便為院系師生提供新穎便捷甚至個(gè)性化的文獻(xiàn)產(chǎn)品，可以說(shuō)，院系資料室應(yīng)打造成為院系師生從事教學(xué)、學(xué)習(xí)及科研的“居家”平臺(tái)。

（2）“嵌入式”服務(wù)院系教學(xué)和科研的功能，“嵌入式”服務(wù)是近年來(lái)高校圖書(shū)館和院系資料室服務(wù)高校教學(xué)及科研的新模式。高校圖書(shū)系統(tǒng)“嵌入式”學(xué)科服務(wù)，就是打破長(zhǎng)期以來(lái)在不同部門(mén)和專業(yè)間形成的無(wú)形壁壘，以服務(wù)教學(xué)和科研等環(huán)節(jié)為中心，將高校圖書(shū)系統(tǒng)學(xué)科服務(wù)適度“前移”，有機(jī)融入各種教、學(xué)、研活動(dòng)中一種新的運(yùn)行機(jī)制。有學(xué)者總結(jié)了“嵌入式”學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容主要包括：嵌入教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展信息素養(yǎng)教育；嵌入科研過(guò)程，開(kāi)展知識(shí)服務(wù)；嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)用戶學(xué)習(xí)；嵌入館藏資源建設(shè)，構(gòu)建資源保障體系。[1]對(duì)于院系資料室來(lái)說(shuō)，其與院系不同專業(yè)間所具有的時(shí)間和空間層面更為貼近便利，可以更好確保其“嵌入式”服務(wù)功能的發(fā)揮。

（3）有針對(duì)性參與專業(yè)人才培養(yǎng)的功能，上述兩方面，院系資料室還具有參與專業(yè)人才培養(yǎng)的功能。院系資料室可以依據(jù)其自身所具有的信息情報(bào)資料優(yōu)勢(shì)，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善提供建設(shè)性意見(jiàn)和建議；可以依托其自身所具有的專業(yè)資料豐富，學(xué)科分類明確的特點(diǎn)為學(xué)生課堂和課外學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等提供必要的信息支持。

1.2 高校院系資料室的服務(wù)能力現(xiàn)狀

高校院系?Y料室的功能定位只是從規(guī)范角度對(duì)其進(jìn)行描述，事實(shí)的情況是，高校院系資料室的服務(wù)能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，大致表現(xiàn)為如下幾種情況。

（1）服務(wù)意識(shí)不足，服務(wù)理念陳舊，首先，院系資料室往往既受學(xué)校圖書(shū)館的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也受所在院系的行政領(lǐng)導(dǎo)，較之其他部門(mén)而言，這種雙重領(lǐng)導(dǎo)體制降低了對(duì)院系資料室的考核和管理；其次，很多高校院系資料室往往變?yōu)槌薪优R近退休人員的機(jī)構(gòu)，缺乏專業(yè)人員及年輕力量的注入。這兩種狀況的存在常導(dǎo)致院系資料室服務(wù)意識(shí)不足，服務(wù)理念陳舊。

（2）服務(wù)體制不清，服務(wù)效率低下，近年來(lái)，盡管“嵌入式”學(xué)科服務(wù)模式已在一些高校開(kāi)始推行實(shí)施，但對(duì)更多的高校院系資料室而言，如何厘清服務(wù)體制，以便有效“嵌入”所在院系的“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)中去，卻成為一個(gè)“近在咫尺”，而又“遠(yuǎn)在天邊”的議題。缺乏各類服務(wù)體制的構(gòu)建和完善，往往讓院系資料室的服務(wù)活動(dòng)既很隨意，又不科學(xué)，導(dǎo)致服務(wù)效率非常低下。

（3）服務(wù)手段落后，服務(wù)需求脫節(jié)，受上述兩個(gè)方面的影響，高校院系資料室在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中還面臨服務(wù)手段落后的問(wèn)題。許多院系資料室管理員的工作僅局限于日常文獻(xiàn)資料的查詢、借閱和歸還等環(huán)節(jié)，至于如何針對(duì)不同的群體開(kāi)展前瞻性、主動(dòng)性的服務(wù)活動(dòng)以及為他們提供個(gè)性化的服務(wù)產(chǎn)品，尤其是在“信息爆炸”時(shí)代如何有效引導(dǎo)師生準(zhǔn)確、及時(shí)獲取所需的文獻(xiàn)信息，對(duì)很多院系資料室人員而言，更是聞所未聞。服務(wù)手段落后，造就了供需雙方之間服務(wù)和需求日漸脫節(jié)的一道鴻溝。

2 “治理”語(yǔ)境下高校院系資料室服務(wù)能力提升的策略選擇

針對(duì)高校院系資料室服務(wù)能力提升的策略選擇問(wèn)題，不少人對(duì)此進(jìn)行了分析。如任春梅認(rèn)為，應(yīng)對(duì)高校院系資料室人員進(jìn)行繼續(xù)教育，并對(duì)具體途徑和方法進(jìn)行了分析；[2]黃壬俠分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校院系資料室的生存策略問(wèn)題[3]等。該文擬從“治理”語(yǔ)境下對(duì)高校院系資料室服務(wù)能力提升的策略進(jìn)行探討。

2.1 “治理”理論的內(nèi)涵及特征

（1）“治理”理論的內(nèi)涵，按全球治理委員會(huì)的觀點(diǎn)，“治理是或公或私的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突或不同利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過(guò)程?！盵4]“治理”途徑強(qiáng)調(diào)，在面對(duì)共同事務(wù)的時(shí)候，多中心的公共行動(dòng)者可以通過(guò)制度化的合作機(jī)制，相互之間調(diào)適目標(biāo)，共同解決面臨的種種沖突，進(jìn)而增進(jìn)彼此利益。因而，治理實(shí)際上是一種合作管理，或者是一種對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)的管理。

（2）“治理”理論的特征，首先，“治理”的主體是一個(gè)多中心的公共行動(dòng)體系。當(dāng)今的社會(huì)，不同的行動(dòng)者只有通過(guò)資源交換、知識(shí)共享進(jìn)而達(dá)成合作的意向，才能更好解決面臨的問(wèn)題。其次，不同行動(dòng)者的行為動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜的，既有逐利的一面，也有追逐共同利益的一面，不同行動(dòng)者應(yīng)通過(guò)反思來(lái)約束自己不合理的行為和要求，進(jìn)而采取合作行動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同利益。最后，在網(wǎng)絡(luò)治理中，只有合作策略才是對(duì)各方主體而言最有利的戰(zhàn)略選擇等。

2.2 “治理”語(yǔ)境下高校院系資料室服務(wù)能力提升的策略選擇

“治理”語(yǔ)境下，要提升高校院系資料室服務(wù)能力水平，具體策略選擇應(yīng)包括如下幾個(gè)方面。

（1）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放體系，更新服務(wù)理念，院系資料室服務(wù)意識(shí)不足，服務(wù)理念陳舊，與院系資料室長(zhǎng)期以來(lái)偏居院系一隅，相對(duì)封閉運(yùn)行不無(wú)關(guān)系。按“治理”理論的觀點(diǎn)，治理的主體是由多中心構(gòu)成的行動(dòng)體系，對(duì)于院系資料室提供的服務(wù)而言，同樣可以看做是由多個(gè)中心共同提供的一類公共事務(wù)，而不僅僅是院系資料室孤立來(lái)提供的服務(wù)產(chǎn)品。這是因?yàn)樵合蒂Y料室的設(shè)立及運(yùn)行要涉及到學(xué)校層面、圖書(shū)館層面、所在院系層面、及所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象（廣大師生）層面等。服務(wù)水平的提升，需要各方主體的合作和支持，這就要破除院系資料室封閉運(yùn)行的壁壘，創(chuàng)設(shè)多中心合作運(yùn)行的開(kāi)放體系，以與各相關(guān)主體的需求更好接軌。

（2）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，提升服務(wù)效率，多中心主體構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)體系中，合作是最有利的策略選擇。合作包括對(duì)內(nèi)合作和對(duì)外協(xié)同。首先，信息時(shí)代的來(lái)臨以及服務(wù)對(duì)象日漸提高的服務(wù)要求，都讓傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的學(xué)科館員模式難以為繼，組建以用戶需求為中心的多功能學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行?；趨f(xié)作的學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)可以克服單獨(dú)學(xué)科館員精力、智慧、經(jīng)驗(yàn)及素質(zhì)等方面的不足，將院系資料室服務(wù)的合力擴(kuò)張至最大幅度。其次，合作還包括院系資料室與服務(wù)對(duì)象之間的相互協(xié)同。要把院系資料室服務(wù)的張力有效傳達(dá)至所服務(wù)的區(qū)域，服務(wù)對(duì)象的參與、溝通、交織、互動(dòng)等環(huán)節(jié)必不可少。也即，要通過(guò)“互動(dòng)”和“協(xié)同”嵌入服務(wù)對(duì)象的“產(chǎn)、學(xué)、研”過(guò)程中去，真正讓圖書(shū)資料室的服務(wù)“有的放矢”，不斷提升服務(wù)效率。

（3）創(chuàng)新服務(wù)手段，服務(wù)匹配需求，長(zhǎng)期以來(lái)，院系資料室服務(wù)理念陳舊，服務(wù)手段落后，常導(dǎo)致服務(wù)和需求脫節(jié)?！爸卫怼闭Z(yǔ)境下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于用戶需求以合作為目的的多中心行動(dòng)體系，首先，院系資料室應(yīng)遵循院系專業(yè)發(fā)展及教育規(guī)律，主動(dòng)“嵌入”教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)過(guò)程，針對(duì)不同環(huán)節(jié)的需求和存在問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)服務(wù)的方式方法。其次，院系資料室應(yīng)開(kāi)展前瞻性的服務(wù)活動(dòng)，根據(jù)教育規(guī)律變遷、專業(yè)建設(shè)等方面的變化，及時(shí)作出相應(yīng)預(yù)測(cè)，并調(diào)整服務(wù)的方向和具體手段。最后，基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)導(dǎo)向，院系資料室應(yīng)探索為不同對(duì)象提供“個(gè)性化”的服務(wù)產(chǎn)品。

篇3

第一章

地球與地圖

1．地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程：

天圓地方

天如斗笠，地如覆盤(pán)

環(huán)球航行

地球衛(wèi)星照片

（我們可以從中感悟到：人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。）

2．提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體：

（1）

站在海邊，遙望遠(yuǎn)處駛來(lái)的船只，總是先看到桅桿，再看見(jiàn)船身，而且送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。

（2）月食現(xiàn)象。

3．地球的形狀：地球是一個(gè)兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。

4.（1）地球儀是人們仿照地球的形狀，并按照一定的比例把它縮小，制作的地球的模型。

（2）地球儀的用途：有利于人們知道地球的全貌；演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

5．緯線：

定義：在地球儀上，與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。

特點(diǎn)：①形狀都是圓；②長(zhǎng)度不相等，最長(zhǎng)的緯線是赤道，最短的緯線是南極點(diǎn)和北極點(diǎn)。由赤道向兩極逐漸縮短。③緯線指示東西方向。④緯線相互平行

劃分方法：赤道為0°度緯線，從赤道向兩極各劃分為90°。赤道以北為北緯，用字母N表示；以南為南緯，用字母S表示。

南緯、北緯辨別：緯度向南越來(lái)越大為南緯；緯度向北越來(lái)越大為北緯。

重要緯線:

赤道：地球上最長(zhǎng)的緯線，是南北半球的分界線。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

回歸線（南北緯23.5度）：太陽(yáng)直射的最南、最北界限，熱帶和溫帶的分界線。

極圈（南北緯66.5度）：溫帶和寒帶的分界線，極晝極夜的最南、最北界限。

高中低緯度的劃分：

低緯度地區(qū)（0°—30°）；中緯度地區(qū)（30°—60°）；高緯度地區(qū)(60°—90°)。

5．經(jīng)線：

定義：在地球儀上

，連接南北兩極并同緯線垂直相交的半圓。

特點(diǎn)：①形狀都是半圓；②長(zhǎng)度都相等；③指示南北方向。④所有經(jīng)線都相交。

劃分：從0°經(jīng)線起向東、向西各分為180°；0°經(jīng)線向東為東經(jīng)，用字母E表示；0°經(jīng)線向西為西經(jīng)，用字母W表示。

東經(jīng)、西經(jīng)辨別：經(jīng)度向東越來(lái)越大為東經(jīng)，經(jīng)度向西越來(lái)越大為西經(jīng)。

重要經(jīng)線：

本初子午線（0°經(jīng)線）：經(jīng)過(guò)英國(guó)倫敦格林尼治天文臺(tái)舊址，是東、西經(jīng)度的分界線；

180°經(jīng)線：既是180°E又是180°W。習(xí)慣上稱作180°，沒(méi)有東西經(jīng)之分

20°W和160°E經(jīng)線:把地球平分為東西兩半球；

20°W以東、160°E以西的半球?yàn)闁|半球

；

20°W以西、160°E以東的半球?yàn)槲靼肭颉?/p>

如果面對(duì)你的是180°經(jīng)線，則左邊是東經(jīng)，右邊是西經(jīng)。

6．經(jīng)緯網(wǎng)：準(zhǔn)確描述一個(gè)地點(diǎn)的地理位置，例如北京：北緯40度，東經(jīng)116度。

確定方向（經(jīng)線指示南北，緯線指示東西）。

注意：除南北極點(diǎn)外，任何其他地點(diǎn)位置的描述都由一經(jīng)一緯組成，且要注明東西經(jīng)南北緯（0度緯線、0度經(jīng)線、180度經(jīng)線不需要代號(hào)）。

7．地球自轉(zhuǎn)：

定義：地球繞地軸不停的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)方向：面對(duì)地球自西向東；從北極上空看逆時(shí)針?lè)较?；從南極上空順時(shí)針?lè)较颉?/p>

周期：一天（或24小時(shí)）。

地理現(xiàn)象：產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象和時(shí)間差異。日月星辰的東升西落。

8．地球公轉(zhuǎn)

定義：地球繞著太陽(yáng)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)方向：自西向東。

周期：一年。

地理現(xiàn)象：四季變化和五帶形成；晝夜長(zhǎng)短的變化

地球運(yùn)動(dòng)

繞什么轉(zhuǎn)

運(yùn)動(dòng)方向

運(yùn)動(dòng)周期

地理現(xiàn)象

公轉(zhuǎn)

太陽(yáng)

自西向東

一年

四季的變化

9．地球公轉(zhuǎn)示意圖：課本P13

夏至日（6月22日前后）：

太陽(yáng)直射點(diǎn)在北回歸線；北半球晝長(zhǎng)夜短，南半球晝短夜長(zhǎng)；北極圈以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南極圈以南出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

冬至日（12月22日前后）：太陽(yáng)直射點(diǎn)在南回歸線；北半球晝短夜長(zhǎng)，南半球晝長(zhǎng)夜短；

北極圈以北出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，南極圈以南出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

春分日（3月21日前后）和秋分日（9月23日前后）：太陽(yáng)直射點(diǎn)在赤道上，全球晝夜等長(zhǎng)。

注：南北半球季節(jié)相反。

例子：北半球冬季為科學(xué)家去南極科學(xué)考察的最佳時(shí)間。（此時(shí)是南極的夏季，氣溫較高）

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

日期

3.21

6.22

9.23

12.22

太陽(yáng)直射點(diǎn)位置

赤道

北回歸線

赤道

南回歸線

北半球晝夜長(zhǎng)短

晝夜平分

晝長(zhǎng)夜短

晝夜平分

晝短夜長(zhǎng)

月份

半

球

3、4、5月

6、7、8月

9、10、11月

12、1、2月

北半球

春季

夏季

秋季

冬季

南半球

秋季

冬季

春季

夏季

10．五帶的劃分：

劃分依據(jù)：根據(jù)太陽(yáng)熱量在地球表面的分布狀況。

熱帶：位于南北回歸線（23.5°N～23.5°S）之間的地帶，終年炎熱，有太陽(yáng)直射現(xiàn)象。

溫帶：北回歸線與北極圈（23.5°N～66.5°N）之間為北溫帶，南回歸線與南極圈（23.5°S～66.5

°S）之間為南溫帶。溫帶地區(qū)的四季變化現(xiàn)象明顯。

寒帶：北極圈以內(nèi)（66.5°N～90°N）為北寒帶，南極圈以內(nèi)（66.5°S～90°S）為南寒帶。寒帶地區(qū)終年寒冷，有極晝和極夜現(xiàn)象。

11．地圖三個(gè)基本要素：比例尺、方向、圖例。

12、比例尺：

公式：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離

換算時(shí)注意單位統(tǒng)一；記?。?千米=10萬(wàn)厘米=100000厘米（1后面5個(gè)0）

表示方式：1．?dāng)?shù)字式2．線段式3．文字式。（圖上1厘米代表實(shí)地距離多少米或千米）

大小判斷：比例尺是一個(gè)分?jǐn)?shù)．分母越大，比例尺越小，表示的地區(qū)范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)略；分母越小，比例尺越大，表示的地區(qū)范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì)。

13．方向：①通常情況是上北下南、左西右東；②畫(huà)有指向標(biāo)的地圖根據(jù)指向標(biāo)定方向；③經(jīng)緯網(wǎng)地圖上根據(jù)經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向．

14．圖例：熟悉常用圖例。P14

15．海拔：地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離。

相對(duì)高度：某個(gè)地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離。（如果A地海拔為800米，B地海拔為-500米，則用加法，A地B地的絕對(duì)值800+500=1300）

16．等高線：

定義：在地圖上海拔相同的點(diǎn)的連線。

特點(diǎn)：同一條等高線上的各點(diǎn)海拔相同；

17．等高線地形圖：

18．地形判讀：

等高線數(shù)值越大，地勢(shì)越高；等高線數(shù)值越小地勢(shì)越低。

等高線密集處表示坡陡；等高線稀疏處表示坡緩。

19．分層設(shè)色地形圖的判讀：綠色表示平原、藍(lán)色表示海洋、白色表示冰川。

五種地形的判讀P17

平原：海拔較低，地面平坦（200米以下）；等高線稀疏。

高原：海拔較高，地面坦蕩，邊緣陡峻；等高線周圍非常密集，中間非常稀疏。

山地：海拔較高，峰巒起伏，坡度陡峻（海拔500米以上）；等高線密集

丘陵：地面起伏，海拔不高，坡度和緩（海拔500米以下，相對(duì)高度100米以上）；

盆地：周圍高，中間低，等高線中間稀疏，四周密集。

20．地形剖面圖：能夠直觀表示地面上沿某一方向地形的高低起伏狀況．

第二章

陸地和海洋

21．基本概念：大陸（亞歐大陸最大，澳大利亞大陸最小）；島嶼（位于北美洲的格陵蘭島面積最大）；大洲（亞洲面積最大）；半島（阿拉伯半島最大）；

從大到小排序：亞非北南美，南極歐大洋。

22．海陸分布狀況

①地球表面71﹪是海洋，29﹪是陸地．概括的說(shuō)是三分陸地，七分海洋。

②世界海陸分布很不均勻．陸地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球。但絕大部分都是海洋。

23．大洲和大洋的分布：課本P29

圖2.6

大洲和大洋的分布

25．七大洲面積從大到小順序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲．

（口訣：亞非北南美，南極歐大洋）

26．大洲分界線：

亞、歐分界線：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽．

亞、非分界線：蘇伊士運(yùn)河。南、北美洲分界：巴拿馬運(yùn)河。

亞、北美洲分界：白令海峽。

28．四大洋面積從大到小順序：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋（太大印北，四洋貫通）

30．海陸變遷：

海陸變遷的主要原因：地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人類活動(dòng)（人為因素）。舉例：

①

喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石（地殼的變動(dòng)）

②

我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)了古河流及水井等人類活動(dòng)的遺跡。（海平面的升降）

③

荷蘭的填海造陸（人類活動(dòng)改變地表形態(tài)）

31．

板塊學(xué)內(nèi)容：

大陸漂移說(shuō)：魏格納

地球表層分為六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊；（板塊圖P37）

板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定；板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。

兩大火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶﹑地中海－喜馬拉雅火山地震帶。

32．

半島是陸地伸進(jìn)海洋的凸出部分

海峽是溝通兩個(gè)海洋的狹窄水道

海洋是海與洋的總稱，洋要比海大

重點(diǎn)地圖讀圖指導(dǎo)：

1、在有指向標(biāo)的地圖上判讀方位。（小河、村莊圖）

2、在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上讀出某的經(jīng)緯度位置及判斷半球位置（東西半球，南北半球）、所屬的高、中、低緯度，兩點(diǎn)間的相對(duì)位置。

3、七大洲、四大洋的海陸分布圖，識(shí)記七大洲、四大洋的名稱、位置，七大洲輪廓，三條重要的洲界線。

4、判讀：大陸、海峽、半島、大洋、群島、島嶼。

5、等高線地形圖：識(shí)別陡坡和緩坡，山頂、山谷、山脊，海拔和相對(duì)高度。

6、六大板塊示意圖：板塊名稱。

7、常用圖例識(shí)別。

8、五帶的劃分圖。

9、地球公轉(zhuǎn)示意圖。

10、面積居前六位的國(guó)家輪廓圖。

篇4

【關(guān)鍵詞】中心靜脈導(dǎo)管；胸腔閉式引流；負(fù)壓吸引；自發(fā)性氣胸

Closed Drainage of Thoracic Cavity with Central VenousCatheterand Vacuum Suction inTreatment of Spontaneous Pneumothorax:Report of 52 Cases

MEI Hong-Bao.Department of Respiratory Medicine, Ganyu County People’sHospital, Lianyungang 222100, China

【Abstract】 Objective To evaluate the clinical efficacy of closed drainage of thoracic cavity with central venouscatheterand vacuum suction intreatment of spontaneous pneumothoraxand its complications. Methods The studied cases were spontaneous pneumothoraxpatients. They wererandomly divided intotwo groupsaccording tohospital admission time. Treatmentgroup(n=52)were performed withcentral venous catheterdrainage combined withvacuum suction.Control group(n=50)were treated by surgical intrathoracic drain tube.The clinical efficacyand complications of treatments were observed. Results Both methods have achieved the goal of treatment. The treatment group has92.3% of curative rate which was similar to the control group(92%).There is no significant differencebetween the two groups(P> 0.05).However,the control group was associated with more complications such as postoperative subcutaneousemphysema, empyema, hemothorax, chest painandreexpansion pulmonaryedema. Conclusion Closed drainage of thoracic cavity with central venouscatheterand vacuum suction is an easy,minimally invasive, less complications, simply nursing postoperatively, well tolerated and fast way for treating spontaneous pneumothorax. It is worthy of clinicalapplication.

【Key words】Central venous catheters; Closed thoracic drainage; Vacuum suction;Spontaneous pneumothorax

自發(fā)性氣胸分為原發(fā)性和繼發(fā)性, 前者發(fā)生在無(wú)基礎(chǔ)肺疾病的健康人，后者常發(fā)生在有基礎(chǔ)肺疾病的患者，如慢性阻塞性肺疾?。?］，其治療根據(jù)自發(fā)性氣胸的病因、積氣量的多少及自發(fā)性氣胸的種類等有所不同，如果氣胸量大于20%，或雖然氣胸量不到20%，但患者癥狀明顯，或經(jīng)觀察氣胸延遲吸收，均應(yīng)予以胸腔閉式引流治療。傳統(tǒng)的外科胸腔閉式引流存在創(chuàng)傷大及操作較復(fù)雜等缺點(diǎn)，需要相關(guān)的手術(shù)器械，且易發(fā)生手術(shù)并發(fā)癥。因此需要一種操作簡(jiǎn)單、創(chuàng)傷小而療效佳的方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的治療方法。本院自2004年1月至2010年12月采用中心靜脈導(dǎo)管聯(lián)合負(fù)壓吸引對(duì)52例自發(fā)性氣胸患者行胸腔閉式引流，并與置入外科胸腔引流管行胸腔閉式引流作比較，該方法臨床效果滿意，具有痛苦小，恢復(fù)快、安全方便、縮短住院時(shí)間、降低住院費(fèi)用和并發(fā)癥少等優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 中心靜脈導(dǎo)管胸腔閉式引流聯(lián)合負(fù)壓吸引治療組52例，男38例，女14例，年齡16~75歲，平均42.6歲,其中原發(fā)性氣胸40例，繼發(fā)性氣胸12例。外科胸腔引流管行胸腔閉式引流對(duì)照組50例，男35例，女15例，年齡17~76歲，平均43.5歲，其中原發(fā)性氣胸39例，繼發(fā)性氣胸11例。

1.2 臨床表現(xiàn) 兩組患者均有不同程度的胸痛、胸悶、呼吸困難、咳嗽等癥狀及自發(fā)性氣胸體征。兩組自發(fā)性氣胸患者均攝胸片或胸部CT檢查確診為單側(cè)自發(fā)性氣胸，患側(cè)肺組織被壓縮20%~95％，發(fā)病時(shí)間30 min~5 d。

1.3 治療方法

1.3.1 一般治療 102例患者均給予治療原發(fā)病、吸氧、抗感染和加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)支持等對(duì)癥處理。

1.3.2 操作方法 術(shù)前對(duì)患者作好解釋及心理護(hù)理等準(zhǔn)備工作。患者取端坐位，一般選擇患側(cè)鎖骨中線外側(cè)第2肋間或腋前線第4、5肋間為穿刺點(diǎn)，如為局限性氣胸，可根據(jù)X線胸片或在X線透視下選擇適當(dāng)部位為穿刺點(diǎn)。治療組：常規(guī)消毒穿刺點(diǎn)皮膚，帶無(wú)菌手套，鋪無(wú)菌洞巾，用2%利多卡因局麻后用穿刺套管針沿穿刺點(diǎn)垂直進(jìn)針，有落空感后回抽注射器，見(jiàn)有氣體后將導(dǎo)引鋼絲插入胸腔，退出套管針，用皮膚擴(kuò)張器擴(kuò)張穿刺通路，將中心靜脈導(dǎo)管沿導(dǎo)引鋼絲置入胸腔約8~10 cm后抽出導(dǎo)引鋼絲，用透明粘貼固定導(dǎo)管，并將導(dǎo)管與水封瓶連接，調(diào)壓瓶與負(fù)壓裝置連接(壓力-10~-20 cmH2O)，見(jiàn)水封瓶?jī)?nèi)有氣泡逸出表明置管成功。對(duì)照組：常規(guī)清毒、鋪巾、局麻后在穿刺點(diǎn)處作1.5~2.0 cm長(zhǎng)皮膚切口，經(jīng)鈍性分離肋間組織達(dá)胸膜，再穿破胸膜將外科胸腔引流管置入胸膜腔，縫扎固定外科胸腔引流管于胸壁皮膚上，并將外科胸腔引流管連接水封瓶。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn) 治愈：自發(fā)性氣胸消失，肺完全復(fù)張；無(wú)效：自發(fā)性氣胸較治療前加重或無(wú)變化。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本實(shí)驗(yàn)所有資料的統(tǒng)計(jì)分析均采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩組間比較采用配對(duì)資料t檢驗(yàn)，率的比較使用χ2檢驗(yàn)，以P

2 治療結(jié)果

2.1 療效比較 治療組治愈48例，無(wú)效4例，治愈率92.3%。對(duì)照組治愈46例，無(wú)效4例，治愈率92%。兩組患者自發(fā)性氣胸療效比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 并發(fā)癥 治療組有2例發(fā)生中心靜脈導(dǎo)管堵塞，經(jīng)調(diào)整導(dǎo)管位置及應(yīng)用導(dǎo)引鋼絲后再通，4例無(wú)效者中1例改用外科胸腔引流管行胸腔閉式引流，3例轉(zhuǎn)外科行手術(shù)治療，術(shù)后肺復(fù)張良好，全組患者無(wú)皮下氣腫發(fā)生，無(wú)膿胸及血胸，無(wú)明顯胸痛，未出現(xiàn)復(fù)張性肺水腫，愈合后未見(jiàn)穿刺點(diǎn)瘢痕形成。對(duì)照組有1例因外科胸腔引流管堵塞而更換胸管，4例無(wú)效者施行外科手術(shù)治療后肺復(fù)張良好，有皮下氣腫7例，1例皮下氣腫嚴(yán)重者延及頸部及側(cè)胸腹部，未經(jīng)治療自行吸收，有繼發(fā)性膿胸2例，繼發(fā)性血胸3例，不同程度胸痛32例，發(fā)生復(fù)張性肺水腫3例，該組愈后均有不同程度的胸壁瘢痕形成。治療組與對(duì)照組術(shù)后并發(fā)癥如皮下氣腫、膿胸、血胸、胸痛及復(fù)張性肺水腫等比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

自發(fā)性氣胸是呼吸科常見(jiàn)急癥之一，常需立即處理，傳統(tǒng)多采用胸腔穿刺抽氣治療或置入外科胸腔引流管行胸腔閉式引流，采用外科胸腔引流管行胸腔閉式引流的優(yōu)點(diǎn)為導(dǎo)管直徑大，引流效果好，但其操作復(fù)雜，對(duì)組織損傷大，易發(fā)生皮下氣腫、膿胸、血胸、胸痛及復(fù)張性肺水腫等并發(fā)癥，患者術(shù)后護(hù)理難度大，痛苦多，術(shù)后活動(dòng)明顯受限，特別是老年人及體弱者難以耐受。

本院采用中心靜脈導(dǎo)管聯(lián)合負(fù)壓吸引替代外科胸腔引流管行胸腔閉式引流治療自發(fā)性氣胸，治愈率相近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與何曉茵等［2］報(bào)道結(jié)果相同。在臨床實(shí)踐中我們體會(huì)采用中心靜脈導(dǎo)管胸腔閉式引流聯(lián)合負(fù)壓吸引治療自發(fā)性氣胸有如下優(yōu)點(diǎn)：①操作簡(jiǎn)單，所用器械少，可單人操作，一次穿刺便可成功置入，不需切開(kāi)縫合固定，尤其適用于緊急情況，可迅速緩解癥狀，并縮短住院時(shí)間，降低住院費(fèi)用。②創(chuàng)傷小，痛苦輕，明顯減少皮下氣腫、膿胸、血胸、胸痛和復(fù)張性肺水腫等并發(fā)癥。③中心靜脈導(dǎo)管管體柔軟，安全性和組織相容性好，對(duì)胸膜刺激小，對(duì)肺臟無(wú)損傷，長(zhǎng)時(shí)間放置不良反應(yīng)少見(jiàn)。④留置后接負(fù)壓吸引加速肺復(fù)張，體表部分易于固定，術(shù)后護(hù)理簡(jiǎn)單，拔管后傷口愈合快，更適合氣胸多次復(fù)發(fā)的患者。⑤胸部活動(dòng)不受限制，攜帶方便，可以變換和下床活動(dòng)，患者易于接受，尤其老年人及體弱者能較好耐受。⑥無(wú)置入外科胸腔引流管后的瘢疤形成，符合年輕人的美容要求。當(dāng)然本方法亦存在一定的缺點(diǎn)，由于中心靜脈導(dǎo)管管腔小，氣體引流慢，不宜用于胸膜裂口較大有大量氣體排出者及張力性氣胸［3］，若氣胸合并胸腔積液，管腔易被滲出物堵塞，必要時(shí)改換外科胸腔引流管或外科手術(shù)治療。

總之, 中心靜脈導(dǎo)管胸腔閉式引流聯(lián)合負(fù)壓吸引用于治療自發(fā)性氣胸具有微創(chuàng)、快捷、并發(fā)癥少、護(hù)理簡(jiǎn)單和耐受性好等優(yōu)點(diǎn)，值得臨床推廣應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 劉又寧.氣胸,實(shí)用臨床呼吸病學(xué).北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2007:647.

［2］ 何曉茵,應(yīng)文軍.應(yīng)用中心靜脈導(dǎo)管治療自發(fā)性氣胸的臨床觀察.中國(guó)臨床醫(yī)生,2003,31(3):30.

篇5

關(guān)鍵詞　社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心　計(jì)免加強(qiáng)接種　接種效益

近年來(lái)，隨著城區(qū)流動(dòng)人口的不斷增加，接種收費(fèi)疫苗(以下簡(jiǎn)稱二類疫苗)、接種品種和人次的增加，與20年前相比，同一人0～7歲接種疫苗由十幾針次增加到三十幾針次，疫苗品種從5～6種增加到十幾種。計(jì)免管理規(guī)范化、程序化、人性化、信息化程度的要求也越來(lái)越高。如何應(yīng)對(duì)居民、家長(zhǎng)對(duì)預(yù)防接種日益增長(zhǎng)的需求，尤其國(guó)家決定將增加免費(fèi)疫苗后，工作量將會(huì)有一個(gè)大的提升。我們將本中心保存尚好的22年計(jì)免管理預(yù)防接種資料作一回顧評(píng)價(jià)、分析，并對(duì)近3年接種門(mén)診日志和二類疫苗的收入情況作一評(píng)估，以期進(jìn)一步提高管理水平和效益。

資料與方法

基本情況　西村街社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(以下簡(jiǎn)稱中心)是廣州市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)示范中心，由荔灣區(qū)第二人民醫(yī)院主辦。2005年首批通過(guò)廣東省預(yù)防接種規(guī)范化門(mén)診考核驗(yàn)收，2007年批準(zhǔn)為區(qū)卡介苗定點(diǎn)接種門(mén)診。轄區(qū)常住人口6.4萬(wàn)，面積1.44平方公里。2007年底統(tǒng)計(jì)戶籍人口數(shù)41249人，出生登記數(shù)258人，出生率為6.25％；7歲以下兒童2595人。

接種門(mén)診安排每月8次，每周固定2個(gè)上午。1994年實(shí)施一次性注射器，疫苗供貨渠道為區(qū)CDC。每月疫苗用量在6.2～21萬(wàn)元，平均每月支付疫苗費(fèi)用11.7萬(wàn)元，結(jié)存疫苗平均每月7.6萬(wàn)元。2003年建立預(yù)防接種程序化服務(wù)流程裝置，免除3次排隊(duì)等候。同時(shí)執(zhí)行兩次核發(fā)疫苗制度，即發(fā)苗、接種人員兩次核對(duì)疫苗的程序，并通過(guò)疫苗傳送機(jī)的3條軌道帶把疫苗傳送到指定的接種工作臺(tái)，通過(guò)工作臺(tái)電腦屏顯示核對(duì)疫苗無(wú)誤后進(jìn)行接種，有效地防止接種差錯(cuò)發(fā)生。為提高人性化服務(wù)理念，以“為了孩子的健康，家長(zhǎng)不容易!”為訓(xùn)志，鞭策工作人員，鼓勵(lì)家長(zhǎng)。堅(jiān)持做好2月齡/8月齡兒童接種前的禁忌證和適用證的篩檢，減少不良反應(yīng)的發(fā)生。

區(qū)CDC實(shí)施年中、年終二次計(jì)免工作考核制，并列為區(qū)衛(wèi)生局院長(zhǎng)(主任)任期目標(biāo)管理責(zé)任制內(nèi)容。從1986年以來(lái)始終長(zhǎng)抓不懈，是預(yù)防接種工作的核心和評(píng)價(jià)單位計(jì)免工作質(zhì)量的主要工作指標(biāo)。

結(jié)果

1986～1996年(前11年)計(jì)劃免疫衛(wèi)作年報(bào)表資料，見(jiàn)表1。

1986年～1996年按年報(bào)表統(tǒng)計(jì)四苗(卡介苗、糖丸、百白破、麻疹)≤12月齡、13～18月齡、≥19月齡接種數(shù)，1988年起乙腦疫苗和1996年起乙肝疫苗列為廣東省基礎(chǔ)免疫。表中接種率統(tǒng)計(jì)為年報(bào)表累計(jì)的已/應(yīng)種人次數(shù)，均在98％以上。

1998年起取消卡介苗加強(qiáng)接種。從2005年以來(lái)，年接種人次已超出2萬(wàn)人次。一、二類疫苗用量均在加大，顯示除本地戶籍兒童外，有大量的外街、外地兒童到本中心接種。一類苗接種的人次，從2001年成倍增長(zhǎng)，到2004年出現(xiàn)劇增。二類苗接種由1997年的400人次到2000年超出1000人次，至2004年一、二類苗合計(jì)超出10000人次。接種率調(diào)查每年經(jīng)區(qū)CDC“按容量比例概率抽取村級(jí)單位21名12月齡內(nèi)的兒童”考核，六苗接種合格率均達(dá)95％。疫苗相關(guān)傳染病發(fā)生僅限于麻疹、乙肝，為散發(fā)。

3年門(mén)診接種日志與接種收入情況統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。3年來(lái)，隨時(shí)間推移，工作量加大，總收入和接種者個(gè)人支付費(fèi)用逐年提高，毛利率有下降的趨勢(shì)，自2006年底開(kāi)始，乙肝、乙腦、百白破均實(shí)施免費(fèi)接種有關(guān)。進(jìn)銷差價(jià)是指毛利占成本的百分比，由最高42.9％下降到35.3％。主要反映二類疫苗使用為大進(jìn)大出，尤其使用進(jìn)口疫苗。接種收入占本中心總收入的60％以上，可能是該中心的一個(gè)特例表現(xiàn)，表明管理出效益是硬道理。

一類疫苗中，百白破疫苗在10年中基本占據(jù)首位，糖丸和乙肝次之，乙腦用量占第4位，卡介苗和麻疹疫苗順次排序。二類疫苗中流腦占據(jù)第一位用量。受近幾年禽流感疫情影響，流感疫苗近年已經(jīng)上升為首位。二類疫曲基免對(duì)象為1～2歲兒童，因此2006～2007年數(shù)據(jù)未統(tǒng)計(jì)在表中，其他3種二類疫苗使用量占比例小，未列入統(tǒng)計(jì)。

討論

在計(jì)劃免疫工作中使用的報(bào)表眾多，其中以接種年報(bào)表最重要，包括中心基線情況、接種率調(diào)查、傳染病發(fā)病、死亡數(shù)和接種一、二類疫苗基免、加強(qiáng)接種統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。作為逐級(jí)上報(bào)規(guī)范報(bào)表。在現(xiàn)存的22年管理資料中，前11年接種人次數(shù)統(tǒng)計(jì)的年報(bào)表資料為手工清點(diǎn)接種卡冊(cè)數(shù)據(jù)。雖然資料保存完整，但預(yù)防接種質(zhì)量仍要參考上級(jí)考核結(jié)果。從資料可看到本中心的預(yù)防接種起點(diǎn)高，期間經(jīng)歷國(guó)家計(jì)劃免疫2個(gè)85％達(dá)標(biāo)考核工作，基礎(chǔ)扎實(shí)，市、區(qū)CDC和基層一線的工作人員所做的貢獻(xiàn)是巨大的。后11年接種資料為金卡系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)資料，全市1997年統(tǒng)一安裝配置沿用至今。年報(bào)表資料來(lái)源于操作系統(tǒng)過(guò)錄數(shù)據(jù)，筆者以為傳統(tǒng)管理的接種卡冊(cè)可以被電腦信息化手段和數(shù)據(jù)庫(kù)資料代替。

22年來(lái)本轄區(qū)內(nèi)未出現(xiàn)相應(yīng)傳染病的爆發(fā)，盡管2004年以來(lái)，外來(lái)人口增加，凸顯出接種人次也明顯增多，各地麻疹病例相繼出現(xiàn)流行或局部爆發(fā)，本轄區(qū)內(nèi)麻疹僅散發(fā)，與麻疹疫苗的及時(shí)接種和高接種率有密切關(guān)系。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，二類疫苗品種陸續(xù)增多，進(jìn)口疫苗也相繼進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，出現(xiàn)了“二類疫苗接種先讓一類苗，口服/注射兩種減毒活疫苗可同時(shí)接種”的疫苗接種選擇，接種程序是否應(yīng)適時(shí)修訂，值得關(guān)注。一、二類疫苗使用總量逐年增加和二類疫苗所占比重的加大，反映家長(zhǎng)對(duì)接種疫苗預(yù)防相應(yīng)傳染病的防病意識(shí)提高。由于家長(zhǎng)可自行選擇接種點(diǎn)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量的提高，吸引更多的家長(zhǎng)，是管理者服務(wù)理念的重大轉(zhuǎn)變。提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的接種需求，是新形勢(shì)下提出的一個(gè)更高的要求。

篇6

英文名稱：

主管單位：華南師范大學(xué)

主辦單位：華南師范大學(xué)歷史系

出版周期：月刊

出版地址：廣東省廣州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-3435

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：44-1142/G4

郵發(fā)代號(hào)：46-79

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1956

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇7

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1．掌握并熟記歷史基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確再認(rèn)和再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)。2．通過(guò)歷史現(xiàn)象初步理解一些歷史基本概念和觀點(diǎn)。3．初步運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。

二、復(fù)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程安排

17周1——14課2課時(shí)

18周15——23課2課時(shí)

19周綜合復(fù)習(xí)檢測(cè)題2課時(shí)

三、復(fù)習(xí)措施

教師認(rèn)真鉆研教材與大綱，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情，研究學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高復(fù)習(xí)效率；科學(xué)嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，使之保管好每份復(fù)習(xí)資料；科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試方法指導(dǎo)，使之靈活準(zhǔn)確地使用好教材和各種資料；對(duì)全體學(xué)生做好復(fù)習(xí)動(dòng)員工作，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)好歷史的重要性，并能以積極樂(lè)觀的態(tài)度投身到復(fù)習(xí)迎考中去；復(fù)習(xí)力求精要，減少繁重知識(shí)，降低能力要求，不過(guò)于挖深拓寬，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不影響其它學(xué)科的正常開(kāi)展，努力做到短時(shí)間、高效率。臨近考試，如何提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量？我認(rèn)為，要制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃能讓復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行下去，它是完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高歷史質(zhì)量的保證。為此，我制定如下復(fù)習(xí)計(jì)劃：

第一，復(fù)習(xí)課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。往年的考試題告訴我們學(xué)好課本的重要性：在復(fù)習(xí)時(shí)必須深鉆教材，復(fù)習(xí)時(shí)要做到細(xì)、廣、不留下任何知識(shí)死角。所以，我計(jì)劃用三節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，復(fù)習(xí)完畢，及時(shí)布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，夯實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)榧词故悄芰π驮囶}也要以基礎(chǔ)知識(shí)為依托。教會(huì)學(xué)生一些記憶知識(shí)的方法。如用歷史表格整理知識(shí)、系統(tǒng)法、把歷史知識(shí)用點(diǎn)、線、面串成網(wǎng)絡(luò)使之成為一個(gè)整體，用圖示，比較等方法來(lái)復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)在通行的是專題式教材，所以我更多的使用歸類復(fù)習(xí)，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，使之條理化。

第二，復(fù)習(xí)新課堂。這一階段，重點(diǎn)是進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，消化課本知識(shí)點(diǎn)。我主要用2節(jié)課左右的時(shí)間來(lái)完成。

第三，綜合訓(xùn)練，講、練、評(píng)結(jié)合，提高能力。具體做法是：從往年考卷、網(wǎng)上資料中精選幾份進(jìn)行訓(xùn)練，或自編模擬試卷，設(shè)計(jì)的題目由典型性、針對(duì)性到層次性和時(shí)代性，并注意試題的靈活性。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，和學(xué)生一起完成，做題過(guò)程中及時(shí)指出學(xué)生掌握知識(shí)和審題解題及書(shū)面語(yǔ)言等存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。要查漏補(bǔ)缺，糾偏正誤。

第四，回味練習(xí)。針對(duì)在練習(xí)中存在的問(wèn)題，掃清盲點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

篇8

重復(fù)學(xué)習(xí)的主要作用有：一是使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化；二是有利于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、鞏固與應(yīng)用；三是彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的一些缺陷；四是使基本技能進(jìn)一步熟練?？梢?jiàn)，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間和精力、提高學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。

中學(xué)歷史教材中有許多需要記憶的知識(shí)和史料，這些知識(shí)和史料都要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，因此，在歷史的學(xué)習(xí)中重復(fù)記憶是十分必要的，只有通過(guò)不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)才能達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力的目的。

二、重復(fù)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式與運(yùn)用

1.“過(guò)電影”式學(xué)習(xí)?！斑^(guò)電影”也就是平常所說(shuō)的嘗試回憶法，就是每天晚上睡覺(jué)前或者沒(méi)有事的時(shí)候去回憶老師課堂上講的內(nèi)容。“過(guò)電影”的時(shí)候，一方面回憶復(fù)習(xí)老師講過(guò)的內(nèi)容，一方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)“過(guò)電影”，不僅可以檢查聽(tīng)課的效果，還可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。在“過(guò)電影”的過(guò)程中，如果能回憶起老師在課堂上講的內(nèi)容，對(duì)老師講的重點(diǎn)難點(diǎn)很清楚，說(shuō)明當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了；如果許多內(nèi)容回憶不起來(lái)，就說(shuō)明對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒(méi)有掌握，要及時(shí)地去復(fù)習(xí)鞏固。

2.反復(fù)閱讀課本。課本是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是考核的依據(jù)。反復(fù)閱讀課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀課本，做到精讀。一般說(shuō)來(lái)，在嘗試回憶中憶不起來(lái)的地方、搞不清楚的問(wèn)題，大部分可以在閱讀教科書(shū)后得到解決。反復(fù)閱讀應(yīng)遵循以下程序：一是要帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊思考，對(duì)理解和記住的部分不必花過(guò)多的精力和時(shí)間去琢磨，對(duì)不理解的、未記住的地方則要多花工夫去掌握。二是閱讀要把握重點(diǎn)，要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)反復(fù)閱讀。三是可以在書(shū)的空白處做一些必要的批注，比如簡(jiǎn)要的體會(huì)、便于記憶的提示性語(yǔ)言等，以便今后能夠迅速?gòu)倪@些批注中得到啟示和回憶書(shū)中的關(guān)鍵內(nèi)容。

3.整理筆記。學(xué)生的筆記本不能僅僅成為上課的記錄本，而應(yīng)當(dāng)把它變成一份經(jīng)過(guò)提煉加工的適合自己用的復(fù)習(xí)資料。為此，筆者要求學(xué)生必須對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理：一是要把上課時(shí)沒(méi)有記下來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)上，使知識(shí)系統(tǒng)化；二是要更正課堂上記得不太準(zhǔn)確的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解基本知識(shí)和基本原理；三是對(duì)照學(xué)習(xí)參考用書(shū)，更好地運(yùn)用基本原理，也就是將課后看參考書(shū)得來(lái)的重要資料，以及與同學(xué)討論得來(lái)的心得寫(xiě)進(jìn)筆記中；四是要學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，把自己容易錯(cuò)誤理解的內(nèi)容簡(jiǎn)要記上，加深記憶。整理時(shí)，可將筆記本的紙一分為二，左側(cè)三分之二用于課堂筆記，右側(cè)三分之一用于課后筆記整理。這樣整理出來(lái)的筆記，往往知識(shí)線索清晰、重點(diǎn)突出、內(nèi)容簡(jiǎn)要，是一份較好的個(gè)人復(fù)習(xí)資料。到了系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，打開(kāi)筆記本就心中有數(shù)了，也可大大節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)臨時(shí)歸納用的時(shí)間。

4.運(yùn)用記憶術(shù)。這是一種很有效的重復(fù)學(xué)習(xí)策略，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身意義不強(qiáng)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用記憶術(shù)能夠極大地提高重復(fù)的效率。譬如可運(yùn)用諧音聯(lián)想記憶法將無(wú)意義材料變?yōu)橛幸饬x材料，使枯燥乏味的材料變得生動(dòng)有趣，從而使人愉快地記憶。像馬克思的出生年月日是1818年5月5日，可以借助諧音處理為：馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚直哭，這就把馬克思的誕辰和他是資產(chǎn)階級(jí)的掘墓人聯(lián)系起來(lái)了。

三、重復(fù)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要求

1.重復(fù)學(xué)習(xí)要及時(shí)。根據(jù)遺忘的規(guī)律，必須在識(shí)記之后及時(shí)復(fù)習(xí)，不要等遺忘了再去復(fù)習(xí)。研究表明，遺忘從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就開(kāi)始了，而且最初遺忘的速度快、內(nèi)容多。因此，我們必須搶在遺忘之前加以鞏固，應(yīng)當(dāng)鞏固“建筑物”而不要“在建筑物崩潰之后才去修補(bǔ)”。間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)再去復(fù)習(xí)就等于從頭學(xué)習(xí)，將花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。

此外，復(fù)習(xí)要經(jīng)常。開(kāi)始復(fù)習(xí)的時(shí)候時(shí)間要長(zhǎng)一些，間隔要短；以后復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)可以減少，時(shí)間間隔可長(zhǎng)一些。還有，復(fù)習(xí)時(shí)間要適當(dāng)?shù)胤稚⒌狡綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，千萬(wàn)不要集中在考試前的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過(guò)的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說(shuō)明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說(shuō)明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f(shuō)明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說(shuō)明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說(shuō)明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問(wèn)題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過(guò)解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問(wèn)題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

篇10

一、良好的開(kāi)端，成功的一半――導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

好的課堂，要想吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我嘗試采用過(guò)很多的導(dǎo)入方式：

1.熱點(diǎn)問(wèn)題鏈接：在復(fù)習(xí)“民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一”這個(gè)考點(diǎn)時(shí)，我先播放一段關(guān)于“3.14燒事件”的視頻資料，然后提問(wèn)：“你知道片中展示的是哪一事件？發(fā)生在哪里？”學(xué)生立刻興奮起來(lái)：“分子??！”接著，我自然導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)于民族區(qū)域自治制度的相關(guān)知識(shí)及其作用有了深刻印象，并由“”引申到“”，學(xué)習(xí)有關(guān)“一國(guó)兩制”“”。

2.聊天式交流：利用學(xué)生熟知的信息作為切入點(diǎn)，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。記得在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”這一考點(diǎn)時(shí)，一開(kāi)始我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道傻妞嗎？”學(xué)生立刻齊聲喊：“知道！她是一部手機(jī)！”“她有特異功能，可以帶人回到古代！”我立馬接著問(wèn)：“那么，如果你擁有傻妞，你最想回到咱們中國(guó)古代哪個(gè)朝代？”由學(xué)生們熱烈的討論與發(fā)言，順勢(shì)進(jìn)入到繁盛的唐朝的復(fù)習(xí)，學(xué)生們積極地、細(xì)致地復(fù)習(xí)，以期望找到有力的論據(jù)來(lái)說(shuō)明自己喜歡的唐朝有多美、多繁盛，整節(jié)課興趣盎然。

總之，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)方式多樣的導(dǎo)語(yǔ)，才能吸引學(xué)生，有效地開(kāi)展教學(xué)，收到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、親其師，信其道

師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。學(xué)生能否積極、主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)，很大程度上取決于是否喜歡該科老師。

要想培養(yǎng)師生情感，教師必須做一個(gè)有心人，了解學(xué)生，降低姿態(tài)，平等地對(duì)待學(xué)生，像朋友似的與他們交流，做到和諧相處，嚴(yán)格要求；要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，哪怕是面對(duì)學(xué)生有時(shí)犯的錯(cuò)誤，也不能太極端、一味地批評(píng)，更不能一概而論、遷怒于其他學(xué)生，擴(kuò)大打擊面。和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。

三、先學(xué)后教，把課堂還給學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)去創(chuàng)造好的環(huán)境，退居次位，去引導(dǎo)、欣賞學(xué)生的表演。把課堂還給學(xué)生，應(yīng)至少做到以下幾點(diǎn)：

1.把大腦還給學(xué)生，讓學(xué)生去“想”。請(qǐng)相信，當(dāng)你把大腦還給他們的時(shí)候，他們不但會(huì)想、會(huì)思考，而且，會(huì)有令我們目不暇接的見(jiàn)解和主張，異彩紛呈。

2.把嘴還給學(xué)生，讓學(xué)生去“說(shuō)”。我們的課堂，常常是一言堂，其結(jié)果是老師講得口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡、不知所云。因此，在學(xué)習(xí)中老師不要代勞，讀給學(xué)生、講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生去讀、去說(shuō)。親自去“讀”，記憶要比“聽(tīng)”牢靠；親自去“說(shuō)”，分析就會(huì)更透徹、全面，無(wú)形中提升了能力，也刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.把手還給學(xué)生，讓學(xué)生去“做”。歷史的學(xué)習(xí)，許多外行人以為，“不過(guò)是讀讀、背背就行了”，其實(shí)，真正學(xué)好歷史，遠(yuǎn)不止這些，光說(shuō)不練，或光讀不練，一樣收不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生思考了、說(shuō)了、讀了，接下來(lái)，還要給他們一雙手，動(dòng)手去做、去練、去鞏固，這樣才能檢測(cè)出知識(shí)點(diǎn)的掌握，運(yùn)用情況，才能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、遷移能力。

四、新鮮、多樣、緊張、熱烈――課堂知識(shí)記憶

初三歷史復(fù)習(xí)知識(shí)繁雜，大多是記憶類的內(nèi)容，學(xué)生又最怕記、背，認(rèn)為很枯燥，背會(huì)了又容易忘，所以上課的積極性不高。這時(shí)，我們需要開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。比如：分組提問(wèn)、競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)、搶答、聯(lián)系記憶、跨越時(shí)空、突然襲擊、連環(huán)出擊來(lái)當(dāng)老師等等。

五、訓(xùn)練鞏固，活學(xué)活用

1.精選考題，體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。選題要更細(xì)，更精，做到有的放矢。

2.自主創(chuàng)新。初三歷史復(fù)習(xí)資料不太多，而且題目多有重復(fù)，如果從中選題，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，而失去學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我們可以自主創(chuàng)新，編寫(xiě)原創(chuàng)題，用新視角去再現(xiàn)老的知識(shí)點(diǎn)。如中國(guó)近代革命史上曾出現(xiàn)的重大事件涉及的地點(diǎn)，我把它們?nèi)谌?008年北京奧運(yùn)生活的傳遞過(guò)程中；2008年3月14日，發(fā)生的分子燒事件，讓我們聯(lián)想到了我國(guó)的省級(jí)自治區(qū)，民族區(qū)域自治制度……用學(xué)生了解的身邊事去展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更樂(lè)于接受，記憶深刻。