導語：如何才能寫好一篇高一英語試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：提高 語法 意識

一、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中的一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動。這種思維活動有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式：內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達的含義；而外在的形式則為運用語言規(guī)則，組織語言作出書面或口頭的反應，也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言，而理解語言組織規(guī)則是最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

二、怎樣培養(yǎng)和提高語法意識

1.借助母語語法，激活學生的語法知識

要充分利用學生在漢語知識的基礎上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視；同時，也要防止學生將漢語語法規(guī)則作不恰當?shù)囊浦?。例如：在講述句子結(jié)構時，完全可以借鑒漢語中有關句子結(jié)構的語法知識，主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處。我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分，英語中的補語成分則是指主語或賓語的補足語。如：“我們生活得好?！痹谶@個句子中，“好”是作生活的補語，翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長?！逼渲小拔覀兊陌嚅L”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。

2.運用語篇教學，發(fā)展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is！ 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解。如果說：What a day it is！ I can’t go out and only stay at home. It’s really boring！ 顯而易見，這里“What a day it is！”是指“天氣有多么地糟”；可在下面的語篇中：What a day it is！ The sun is shining； the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時“What a day it is！”是指“天氣有多么地好”。

同樣，只有進行語篇教學，才能對語篇中的句子與句子之間、句中事與事或人與人之間的關系進行分析，使學生對復雜的句子結(jié)構、省略句和晦澀句有一個全面、正確的理解。借助語法分析文章，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標；反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3“Feed the world”一文中20個詞以上的復合句共有14個，其中有一句：“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC），在此基礎上掌握各種復合句的結(jié)構，那么學生對長句、復雜句的閱讀理解能力自然會相應提高。因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。

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【導語】2018年湖北高考英語已于結(jié)束考試了，

說明：2018年湖北高考英語試卷使用的是全國卷I，全國卷I適用的地區(qū)包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、廣_東、安_徽、福_建、山_東】2018全國卷I高考英語試題已公布，由于湖北高考英語試卷采用全國卷I，所以就代表了2018湖北高考英語試題也已公布了。

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關鍵詞： 大學英語考試 民辦高校 反撥效應

一、引言

大學英語考試指“全國大學英語四、六級考試”（以下簡稱“大學英語考試”），它是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。日常教學中，考試只是一種工具，用于檢測評估教學效果，提供反饋信息，但是作為全國最大規(guī)模的外語統(tǒng)考，儼然已經(jīng)成為高校英語教學和學習的“指揮棒”，對英語教學有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應，可以是正面的，也可以是負面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認為，測試的反撥作用是在微觀上對參加考試的人產(chǎn)生影響，在宏觀上對教育制度和社會都會產(chǎn)生沖擊力，例如英語測試，其測試內(nèi)容、方式和評分等都會對英語教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，測試產(chǎn)生的影響是非常深遠的。

二、民辦高校的學生學習現(xiàn)狀

民辦高校大多是三本院校，個別轉(zhuǎn)設成二本院校，即使是二本，與傳統(tǒng)二本院校相比，由于高額學費，招生也不甚理想，部分學生都是剛剛過二本分數(shù)線，學生的學習基礎普遍較薄弱。以筆者所在的學校為例，最近5年，學生的英語入學成績是逐年下降的。在對學生成績分析之后可以看出，學生英語詞匯的積累、語法知識的掌握和語篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對于建校時間普遍較短的民辦高校來講，英語教學的壓力可想而知。而且，在日常行為規(guī)范方面，學生普遍缺乏自律性，毅力較差；學生容易受周圍事物的影響，英語學習不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。更有甚者，有些學生利用上課時間上網(wǎng)、打游戲等。另外，在英語學習方法方面，一些學生沒有形成系統(tǒng)、科學的學習方法。有些學生經(jīng)常抱怨，這學期我花那么多時間背誦單詞，可是看文章的時候，還是有那么單詞不認識。這里面就有個方法問題，單獨背單詞，由于單詞是獨立的，沒有一個很好的語言環(huán)境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時一再告訴學生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會更好。

當然，民辦高校的學生也有自身的優(yōu)點，由于現(xiàn)代社會網(wǎng)絡發(fā)達、通訊方式多樣，學生不出校園就能接觸到社會的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設施都較好一些，基本上每個教室都能實現(xiàn)多媒體教學，這對英語教學方法的改進和教學效果的增強都有很大的促進作用。

三、大學英語考試對英語教學的影響

測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領域里的一個重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對所測試的科目或領域所產(chǎn)生的效應被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應”?！胺磽苄痹讵M義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于考試在課程設計總的作用及其效應方面，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

首先，大學英語考試對英語教學有正面的促進作用。新的題型體現(xiàn)出英語教學評價系統(tǒng)的改革，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)向以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力，從原來的單一測評教學結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W全過程的整體監(jiān)控和評價。在教學中，我們首先要制定教學目標，即將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主、全面提高綜合應用能力。其次，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。民辦高校的學生英語基礎普遍比較差。一些學生認為英語太難，學了十幾年還是學不懂，漸漸就失去了對英語學習的興趣，成績越來越差。有的學生甚至對英語完全失去信心，放棄對英語的學習。興趣是最好的老師，是推動人求知的動力。因此，我們應該培養(yǎng)學生對英語的興趣，從愛好入手，比如在課程設置方面，開設《英文電影賞析》和《英語雜志閱讀》等課程，逐步培養(yǎng)學生對英語的好感，增加自信心，同時鍛煉英語的聽說能力，從而提高英語水平，輕松面對四級考試。另外，既然測試目的是測量學生的語言輸出能力，那么教學方法也要進行轉(zhuǎn)變。以學生為中心，采用任務教學法和互動法等行之有效的方法，比如可以雙人活動、小組討論、角色扮演等。學生在小組活動時，接受能力最強，有更多的機會使用目的語、討論目的語。通過提前布置任務，組織適當?shù)幕顒?，學生的自學鉆研能力、組織能力、接受能力、團隊精神、口語表達能力、心理素質(zhì)等多方面得到了發(fā)展，徹底改變了學生跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背的不良學習習慣。最后，根據(jù)民辦高校學生自覺性較差的情況，采取措施，增強學習動機，促進學生自主學習。根據(jù)語言學家Jakobovits在20世紀70年代進行的研究，影響L2（包括二語及外語）習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢?，學生學習動機的強弱極大地影響著英語學習效果的強弱，因此應從增強學生學習動機入手，高度重視英語四級考試。從大一開始就讓學生充分認識到英語四級的重要性，制訂學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習。

大學英語考試對教學、學校和學生都很重要，我們在教學中必須要重視，但是部分高校和學生為了追求高通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業(yè)學習，在全國造成大面積的應試教學。有些學生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰(zhàn)術，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學英語教學時間模擬四級考試，丟掉課本等一些基礎的內(nèi)容，使得學生疲于應付各種模擬考試，學生的英語綜合運用能力和交際能力很難真正提高。

四、結(jié)語

從大學英語教學來看，四、六級考試對于促使學生學習英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學習檢測手段，絕不能替代教學，更不能成為教學的核心。在民辦高校英語教學中，應以此考試為抓手，理清英語教學的目標，采取適當?shù)慕虒W方法，挖掘?qū)W生學習的動力，調(diào)動學習積極性，促使學生掌握科學的學習方法，建設良好的校風與學風，從而提高民辦高校的教學質(zhì)量，塑造良好的辦學形象。

參考文獻：

[1]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調(diào)查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004，2：17-23.

[2]趙鑫.大學英語四級對民辦高校英語教學的反撥作用[J].青年文學家，2011，24：124-125.

[3]范獻輝，高樹欽.從四級新題型看大學英語教學改革[J].中國科技信息，2007，6：220-221.

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一、創(chuàng)設情景，營造自由和諧的學習氣氛

在實施“任務型”教學過程中，要為學生創(chuàng)設愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。道德從主觀上引導學生樹立想學什么，要學什么，而不是今天老師要求學什么的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產(chǎn)生積極學習效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，必須變居高臨下、諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內(nèi)心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活，課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

二、進行小組合作，激起學生的創(chuàng)新動力

小組內(nèi)進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別、不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，我把學生分為幾個競賽小組，將小組競賽貫穿課堂，或運用在某個活動和任務中。

三、任務要貼近學生生活

教師在設計任務時一定要依據(jù)學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。本節(jié)課的話題是電，這是和學生生活息息相關的東西，所以學生就會有話說，就會樂于開口。自然就會暢所欲言，言而不盡，并且還會有另外一種更深的體會。在這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

四、布置學以致用的任務，促進學生的發(fā)展

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備，所以要布置學以致用的任務。如我設計的任務“How to save electricity”，這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個任務，也就是解決了生活中碰到的難題。這個任務的討論目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中的問題，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。

五、面向全體，人人參與，體驗成功

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lost time is never found again. this is something which i learned very clearly last semester. i spent so much time fooling around that my grades began to suffer. i finally realized that something had to be done. it was time for a change. now i have a new plan for using my time wisely. i have set my alarm clock ahead half an hour. this will give me a head start on the day.

時光一去不復返，這是我上學期清楚學到的教訓。我浪費很多時間四處游蕩，以致于我的成績開始退步。最后我終于了解到我必須有所作為;該是痛改前非的時候了。 現(xiàn)在我有一個明智運用時間的新方法。我已將鬧鐘早撥半小時，這將使我這一天的作息提前開始。

i have also decided to keep a log of what i do and when i do it. looking back on what i’ve done will give me some ideas on how to reorganize my time.

我也決定將我所做的一切及做這些事的時間記錄下來?；仡櫸宜龅氖虑闀l(fā)我如何重新安排我的時間。

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關鍵詞：高職高專 英語口語 室外教學 體會

中圖分類號：H319 文獻標識碼：　A 文章編號：1672-1578（2012）08-0014-01

傳統(tǒng)的高職英語口語教學，向來把英語語言知識的傳授當作教學重點，而口語一直是外語教學的薄弱環(huán)節(jié)。英語口語能力的提高，需要大量的操作和實踐。

上學期中旬，為了保證首次英語口語課室外教學的成功性，試用活動選在了可塑性較強的大一新生多媒體10-1班。這個班的同學被分成若干個小組，到校園內(nèi)不同的地點，如：學生食堂、院圖書館、學院診所、運動場、閱覽室、學生寢室、校園小路上，針對事先設定的口語課主題“問路”，分角色模仿課本中的對話句型進行實地對話演練。老師則分別到各組進行現(xiàn)場指導。各小組演練完畢后，在規(guī)定時間內(nèi)聚集于圖書館前，推薦組內(nèi)優(yōu)勝者在全班同學面前匯報演練成果?；顒蝇F(xiàn)場氣氛融洽，掌聲喝彩聲不斷，同學們紛紛感言活動形式的生動活潑，期盼下一堂室外口語課的快點到來。

此次室外英語口語課教學的成功，既革新了固定教室教學的呆板形式，又突出了口語課教學情景會話的重要性和即時性，激發(fā)了同學們學英語用英語的興趣，使同學們從新生入學時即明了口語的實際運用能力的重要性，營造了人人學英語人人用英語的良好氛圍，并在廣大外語課教師群體中起到了率先垂范的榜樣作用，收到了良好效果。所以筆者認為：

1 高職高專英語教學加入室外教學的必要性

1.1?？粕男睦硖攸c決定室外英語教學的必要

大專階段的學生極易受外界影響，他們對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之，要解決這一實際問題，就要為引導他們的學習興趣，開展一些活動，而有些活動在教室里開展的局限性太大，無法正常進行。另外，比起室外活動來，我想還是室外活動更能吸引學生的興趣和注意力。

1.2高職英語的教學內(nèi)容決定室外教學更有效

高職英語課本中的大部分內(nèi)容都是非常貼近生活的，都可以創(chuàng)設一定的情境來給學生輔助練習，有些內(nèi)容在教室里完成練習比較困難，而在室外就不同了，回歸自然，空間變大，設置場景的方式會更多，學生的思維空間也會隨之開闊，活動會進行得更加順利。例如：教學“Can　I　help　you？”的用法時，老師在室外可以設置不同的地方來練習，商店、超市、醫(yī)院、飛機場等都可以利用“Can　I　help　you？”來進行交流，而這些不同的地點在室外進行會更加方便合適，更加真實。

2 室外英語教學開展的方式

2.1自由組隊

整體將教室搬到室外，學生可以分小組的形式組隊，這樣的優(yōu)勢在很好的調(diào)動同學們的積極性，　可以開展一些關于課堂內(nèi)容相關的一些比賽。這樣的課堂可以調(diào)動同學，讓每個同學都積極的參與其中。上課地點可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容，有針對性地選擇。例如：如果要教授交通工具，筆者就可以選擇靠近校門口的位置，這樣可以看見校門外的交通工具，更直觀的教學；如果教授昆蟲，可以選擇草坪或花樹多的地方進行。

2.2流動教學

可以隨時根據(jù)分組需要或情境需要，隨時變更地點或分組的成員，讓同學與同學之間有更多的交流?？梢钥紤]學生自己的要求進行調(diào)換。例如：教學情境對話時，就可以讓學生自己組隊編寫操練對話，這樣比老師強行安排小組效果好。另外，在室外我們還可以進行流動教學，在一節(jié)課中需教授幾個不同的內(nèi)容時，就需要換幾個地點進行效果才會更好。例如：　教授球類單詞時，就可以換對應場地教授basketball，volleyball，football等。

2.3師生互動

在開展一些小活動的時候，老師同樣參與到學生的活動中，這樣可以拉近師生的關系以及距離。讓學生對授課的老師產(chǎn)生興趣。給學生們的感覺是一群有著同樣愛好的人在一起無拘束聊天而且，在學生們的眼里沒有了沉悶的課堂，這樣就給予了學生們一個放松神經(jīng)的一個機會。

3 室外英語口語教學的好處

3.1室外英語口語教學能更好地控制學生的注意力

大專生平時上課的時候就比較好動，注意力集中的時間不會長，但在室外就不同了，因為在室外會提供給他們更多的好奇心、新鮮感和更多的表現(xiàn)機會，讓各種活動來喚起學生們不斷地思考、說演，這樣他們開小差的機會就少了。

3.2室外口語教學可以充分調(diào)動學生各種感官的作用

根據(jù)高職英語的各段內(nèi)容，在室外上課會更加有效，室外有花花草草，室外能更好地聽到不同的聲音，這些聲音、事物對于內(nèi)容教學非常有幫助。例如：教學中天氣單詞可以讓學生在室外感覺后學習windy，cloudy，sunny等；另外，一些比較特別的內(nèi)容，就可以綜合學生各種器官作用來教學。

3.3室外教學使學生貼近生活，易于發(fā)揮

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關鍵詞：建構主義理論 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫 研究生專業(yè)英語寫作

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫(yī)學研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學專業(yè)英文文獻，撰寫醫(yī)學英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對醫(yī)學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：

①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學研究生對于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學習的能力。

針對研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構主義理論為基礎，提出創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內(nèi)容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構主義理論為基礎

建構主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構，獲得自身發(fā)展。建構主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

建構主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

2 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學專業(yè)術語、詞匯量并不小，但進行醫(yī)學專業(yè)英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫(yī)學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學生的原因

研究生的知識結(jié)構中，醫(yī)學專業(yè)術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫(yī)學英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學專業(yè)術語運用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學的原因

目前的醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學內(nèi)容

此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫(yī)學研究生自主檢索醫(yī)學專業(yè)文獻、探尋醫(yī)學英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學英語句式結(jié)構，并以其為框架進行自主醫(yī)學專業(yè)英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學生分組

將學生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學生自主搜集語料

從專業(yè)文獻中探索醫(yī)學英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學英語的句式結(jié)構，并以句式結(jié)構為框架，將醫(yī)學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。

2.2.5 小組討論

學生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導

學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫教學的實踐意義

3.1 此教學方法解決了醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養(yǎng)其終生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進研究生的個人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時，為廣大醫(yī)學研究生和醫(yī)務工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學方法不僅適用于醫(yī)學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學習能力。

參考文獻：

[1]唐松林.建構主義對客觀主義的檢討及其教學原則[J].外國教育研究，2002年第一期.

[2]姜暉，王凌云.社會建構主義理論基礎探究與外語教學，《外語藝術教育與研究》2010年第三期.

[3]楊小菊.支架理論在英語教學設計中的運用，《中國基礎教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

[5]Piaget，J. he Origins of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966.

[6]Vygostky，L. S.Thought and Language [M].Cambridge，Mass：MIT press，1962.

篇8

【導語】不懼困難不緊張，輕松坦然無壓力。仔細閱讀好答題，自信飽滿創(chuàng)佳績。2018年廣東高考英語已于6月8日11:30結(jié)束考試了，

說明：2018年廣東高考英語試卷使用的是全國卷I，全國卷I適用的地區(qū)包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、廣_東、安_徽、福_建、山_東】2018全國卷I高考英語試題已公布，由于廣東高考英語試卷采用全國卷I，所以就代表了2018廣東高考英語試題也已公布了。

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篇9

【關鍵詞】教研；分層；英語；復習

我縣是四川省百萬人口大縣，農(nóng)業(yè)大縣，教育大縣。近年來，雖然學生被附近的教育航母學校吸引去了很多，但我們通過加強教研，開展分層教學，切實強化過程管理等措施，每年高考本科文考硬上線穩(wěn)定在4600人以上，其中重點本科文考硬上線穩(wěn)定在650人以上，在全省百萬人口大縣中無論是上線人數(shù)還是上線率均名列前茅，單學科進入全省萬分之一行列的達5-8人次，被北大、清華錄取的學生達2-6人，受到廣大家長和學生的廣泛認同。為了進一步大面積提高教育教學質(zhì)量，爭取更好的教學效益，為我縣地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)出更多人才，為高校培養(yǎng)出更多的高層次合格新生，努力辦好人民滿意的教育，我們做了以下幾方面嘗試：

1 精誠合作，共同提高，集體“致富”

1.1 堅持說課與集體備課，堅持先說后上講臺。學期初，將本學期內(nèi)要復習的內(nèi)容分解落到備課組成員人頭，讓大家提前做好準備。每周利用教研活動時間開展說課。在說課過程中，讓主備人先說，接對子的老師補充。針對教學中的疑點、難點，采取備課組內(nèi)集體討論的方式，選用最佳方案攻克。這樣做有利于讓學生學得輕松，保持旺盛的學習熱情和斗志。

1.2 堅持結(jié)合學生實際，編制月考試題。近年來，我們要求各學校備課組一改以往采用外地原套題的作法，在編制月考試題方面做了一些可貴的探索。為適應大學招生的要求和新形勢，我們制訂的月考試題編制策略是：既要力保中等及中等偏下學生平均分及格，讓他們不掉隊、充滿信心，又要讓優(yōu)等生在月考時得到鍛煉。同時我注重考試內(nèi)容的55%左右與復習內(nèi)容同步，與教材內(nèi)容同步，不怕學生得高分。試題的組成方式是：與復習同步的三分之一自己編題，五分之一試題選、編結(jié)合，近二分之一的完形、閱讀和改錯等試題，以選擇為主。試題易、中、難的比例控制在4：5：l。

2 更新教學觀念，狠抓分層教學，大面積提高教學質(zhì)量

隨著改革開放的不斷深入，科技的迅速進步，人才需求量的增加和高考制度的進一步改革，像我們這樣的農(nóng)業(yè)大縣，學校層次多，分布散，不僅要考慮升學層次，還要考慮升學人數(shù)。為此，我們根據(jù)學生實際，分層提出要求，抓好分層復習教學。體現(xiàn)在具體課堂教學實踐中即復習過程中，狠抓中等及其偏下的學生，降低起點，降低重心。根據(jù)不同層次學生的實際來設計我們的復習課教學、講評課教學，做到補差、輔弱和培優(yōu)在課堂上真正體現(xiàn)，具體落實到以下環(huán)節(jié)：

2.1 知識復性，整體化，形成網(wǎng)絡，適應錯綜復雜的高考題對能力考查的要求。我們把知識分解成若干臺階，讓學生明確自己掌握了那些基礎知識，還有哪些基礎知識沒有掌握。給層次不同的學生提出不同要求，例如：關于not…until句型的復習，根據(jù)高考需要，一般有五種情況要求掌握：一是強調(diào)“until…”時，必須說It was/is not until…that…；二是主句中有無否定詞，涉及到使用動詞延續(xù)性動詞或非延續(xù)性動詞；三是not until…用于句首時，主句半倒裝；四是該句型的英、漢差異問題，譯成漢語時盡管無否定意味，但在英語中還是一個否定句，這樣可以通過考查變反意問句或選擇句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”來考查；五是在強調(diào)句中對被強調(diào)部分not until…提問或?qū)⒈惶釂栃纬傻奶厥庖蓡柧湓儆米髻e語從句。中等偏下的學生要求掌握前三種，中等生要求掌握前四種，優(yōu)生掌握全部。

2.2 配套復習練習，設計梯級化。我們把一個知識要點，從易到難設計成梯級試題，這樣做的目的是讓不同基礎的學生在能完成一部分試題的同時，也能從練習中了解自己對知識的掌握情況，還要做哪些補漏工作，才能達到高考考查的要求。

2.3 摸清教學對象，有的放矢。通過批改作業(yè)和試卷分析，我進一步了解不同層次學生各自的具體情況，作好記載的同時，還要在作業(yè)本或試卷上予以批注，指出解決問題的具體方法，讓學生明確怎樣去補。每天充分利用輔導及課堂教學時間，有針對性地對他們輔導和教學，促進他們向更高層次發(fā)展。

3 啟迪智慧，激發(fā)熱情和興趣，培養(yǎng)學生解題能力

復習過程中，我們要求堅持突出一個“變”字，按要求對知識要點進行結(jié)構變化。在復習教學中，當同一知識要點第二次出現(xiàn)時，讓學生自己動腦動手，達到知識過手、靈活運用的目的。通過變化，知識總是以新的姿態(tài)出現(xiàn)，學生見到的知識總是新的，學生強烈的求知欲和好奇心得以保持。通過變化，學生可以從多角度、多方位去復習掌握和運用知識。通過變化，我們可以把高考試題中考查的基礎知識運用與教材知識有機結(jié)合，學生在復習中所見的知識更像試題，這樣做既能減輕學生課業(yè)負擔，又能增強學生對知識和試題的熟悉程度。我們在學生操練變化的基礎上，對知識進行歸納、總結(jié)，交給學生一個詳盡的知識網(wǎng)絡，并指明知識間的內(nèi)在聯(lián)系與差異，培養(yǎng)學生思維層次，增強學生解答綜合性強的試題的能力。

4 落實《考綱》和《考試說明》，分層要求不同詞匯，努力提高復習的針對性、實效性。

為提高復習的針對性，突出復習的高效益性。在高三上期，我們根據(jù)上年度全國《考綱》、四川省《考試說明》要求和普通高考英語科試卷分析報告的建議，把《考綱》和《考試說明》對不同詞匯的具體要求，分別落實到我們復習的初中英語課本第3冊每個單元和高中英語（必修）1一5冊各模塊中去，并根據(jù)詞匯在高考中所占比重分為四層：第一層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，同時包括在教材詞匯中，課文中也出現(xiàn)相應的詞匯和短語，要求學生一定要掌握這一類詞的各種變化及其與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的用法；第二層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，但教材中沒有出現(xiàn)過的103個詞匯，在復習教學中，我們通過詞性變化、詞的合成和派生等方式，把這部分詞匯給學生交代清楚，只要求學生掌握其正確的拼讀、拼寫方式和用法。第三層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了詞匯及詞性要求的，但教材課文中沒有采納該詞性的詞匯，要求學生只掌握其含義，能認識即可。第四層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》沒有提出詞匯及詞性要求的，而教材和近年來我省高考試卷中出現(xiàn)過的63個詞匯，這部分詞匯主要在完形填空和閱讀理解的文章和題干中出現(xiàn)，我們只要求學生了解這部分詞匯的詞義。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 四川省教育廳.四川省普通高中英語學科教學基本要求[EB/OL] ，2011-12-29

[4] 普通高中課程標準實驗教科書英語（必修1-3）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5] 普通高中課程標準實驗教科書英語（必修4-5）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011

[6] 義務教育課程標準實驗教科書（新目標）[M].成都：人民教育出版社，2009.

[7] 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013

[8] 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（四川卷）考試說明 （文科.課程標準實驗版）[M].成都：電子科技大學出版社，2013.

篇10

關鍵詞：高中語文；多媒體；教學策略

多媒體教學聲像俱全、圖文并茂、動靜結(jié)合，它可以為課堂教學引入更加豐富的教學資源等。然而，任何事物都有兩面性，多媒體教學也是如此，如果運用得不好，則又可以產(chǎn)生許多負面影響。

一、切實關注多媒體教學的實用功能

多媒體教學的目的是了提高教學效率，而不是為了裝點課堂，

是為了實現(xiàn)教學目標而服務，而不是為了?；軋D熱鬧。不少教師在多媒體教學中，為了吸引學生注意力，將課件制作得相當精美。比如，在“紅樓夢選讀”中的有關教學中，通過引入美輪美奐的“性感金陵十二釵”，似乎極大地吸引了學生的注意力，但仔細考究其效果，實質(zhì)上是形式上的花里胡哨，并沒有有效地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，反而分散了學生的學習注意力，成為課堂教學中的一大干擾因素。

二、切實有機結(jié)合多媒體形式與教學主體

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，也是課堂教學的核心。因此，在多媒體教學中，必須緊密圍繞這一主體和核心，不可因教學手段的改變而產(chǎn)生遷移，切莫讓課堂教學完全被多媒體控制。在整個課堂教學中，學生忙著觀看課件，教師忙著講解課件，教學的思考和探究時間完全被多媒體占用，教學效果反而不佳。比如，在“琵琶行”的課堂教學中，整個教學就被“音樂欣賞”所“熏陶”了，結(jié)果成了“披著現(xiàn)代教學手段外衣下的灌輸式教學”，學生主體性與教師主導性發(fā)現(xiàn)嚴重缺失，這樣無法有效地提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、切實把握好多媒體技術手段在教學中的輔助作用

教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學手段也有其優(yōu)勢。比如，在教學互動探究方面，比多媒體那“冷冰冰”的數(shù)字素材，多了許多溫暖的情感，可以更好地溝通教師與學生之間的情感，融洽課堂教學氛圍。因此，教師在教學中，切實把握好多媒體技術手段在教學中的輔助作用，將各種教學手段有機地結(jié)合起來，能更好地為課堂教學服務。

綜上所述，多媒體是一把“雙刃劍”，對其要有科學合理的認識，充分發(fā)揮好其優(yōu)勢，克服其可能帶來的負面影響，促使多媒體更趨于理性化和成熟化。

參考文獻：