導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇優(yōu)秀寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

炎炎夏日，太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著快要燃燒起來(lái)的大地。蟬無(wú)法忍受這般煎熬，無(wú)力地爬在樹(shù)上，不厭其煩地抱怨“知了知了”，大黃狗懶洋洋的躺在樹(shù)陰下，伸出舌頭呼煽著。天很熱！但正因?yàn)檫@個(gè)灼熱的太陽(yáng)，才有了一望無(wú)垠的滾滾的金黃色的麥浪，麥浪一浪比一浪黃就預(yù)示著人們?cè)撁α恕４蚬葓?chǎng)上，汗水和勞動(dòng)換來(lái)的一堆一堆金黃色的麥垛子。然而，從人們喜悅的眼神中可知今年的豐收。

夏季的雨，從來(lái)都是說(shuō)下就下，而且伴隨著閃電，打雷，一并到來(lái)，沒(méi)有半猶豫可言。雨下得急，正在打谷場(chǎng)上忙碌的人們，卻鎮(zhèn)定自若，因?yàn)樗麄円呀?jīng)“身經(jīng)百戰(zhàn)”了，懂得應(yīng)對(duì)。

六月間，杏子熟了，一股股杏子的清香味，激起了人們的食欲，誘人的黃澄澄的圓形果實(shí)，吃起來(lái)酸甜可口。

不知不覺(jué)，天漸漸變涼了，冬天悄悄潛入人們的生活。

秋高氣爽，天高云淡。這時(shí)去摘果實(shí)正是時(shí)候，有桔子、柿子、棗……因?yàn)槲壹亦l(xiāng)有柿子。所以，我就在這兒懷舊一下啦！我教大家做柿餅：取適量的面粉，依個(gè)人口味添加柿子肉，柿子肉多甜味就重，否則味淡。依個(gè)人愛(ài)還可加雞蛋，攪拌均勻?？?、烙、炸、煎，都可以。吃起來(lái)香酥可口，大家不妨可以試試。

最后，就說(shuō)說(shuō)銀裝素裹的冬天。

早晨，打開(kāi)門，一股寒氣直逼人心里，讓人不禁打個(gè)哆嗦，趕緊搓搓手，哈哈氣。門外，雪花大片片的落下來(lái)，悄無(wú)聲息。樹(shù)上、房頂上、地面、田野里都蓋了一層被子，在這寂靜的早晨，偶爾會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有人走路時(shí)發(fā)出咯吱咯吱的聲音。

中午，溫度上升了，雪慢慢地融化了，小孩們一個(gè)個(gè)手里捧著熱氣騰騰的烤紅薯，在雪地里嬉鬧著，堆雪人、滾雪球、打雪仗……

隨著時(shí)間的推移，溫度一點(diǎn)點(diǎn)地下降，雪又開(kāi)始變成冰，跟早上一個(gè)樣子了。人們也就都回屋里了，坐在自家的炕上，看電視、吃紅薯、聊聊天，那不是一般的愜意?。?/p>

這就是家鄉(xiāng)的四季。家鄉(xiāng)的四季，永遠(yuǎn)都是這樣變幻多姿，讓人捉摸不透來(lái)年將會(huì)是什么樣子。春夏秋冬這四個(gè)姑娘帶給人們無(wú)窮無(wú)盡的歡樂(lè)！

篇2

老師交流時(shí)常提及的問(wèn)題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅(jiān)持！”“缺乏帶領(lǐng)戶外觀察，當(dāng)場(chǎng)習(xí)作指導(dǎo)！”“身邊缺乏風(fēng)景名勝景區(qū)，名山大川，江河湖海，沒(méi)條件”等等，其實(shí)隨著現(xiàn)代電教設(shè)備推廣普及，”攻克小學(xué)寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點(diǎn)心得：

一、循序漸進(jìn)

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習(xí)，書寫體現(xiàn)時(shí)間、空間感。決不是一朝一夕能達(dá)到的。一定要循序漸進(jìn)，結(jié)合課本字詞學(xué)習(xí)，滲透擴(kuò)充寫景字詞的認(rèn)知使用。例如：學(xué)竹、花、草、樹(shù)、字時(shí)認(rèn)識(shí)常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長(zhǎng)、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結(jié)合多媒體展示豐富了這個(gè)字的內(nèi)涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風(fēng)、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時(shí)，有圖形、聲音的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生多種感觀，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來(lái)，隨著學(xué)習(xí)深入，積累的詞句多了，就會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，這時(shí)引導(dǎo)練習(xí)寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動(dòng)手

寫景片段在教學(xué)中起到重要的過(guò)渡作用，它是不斷積累字詞的動(dòng)力源泉，又是積累的

詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美文章的切入點(diǎn)。同時(shí)多練寫景片段還能養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。解決了寫作時(shí) “眼高手低”、”無(wú)話可說(shuō)”這些毛病。許多老師對(duì)寫景片段不重視，不能結(jié)合平時(shí)教學(xué)進(jìn)行充分的練習(xí)。尤其是學(xué)生在積累字詞，運(yùn)用字詞上取得的成績(jī)沒(méi)有給予及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。寫景片段練習(xí)場(chǎng)景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場(chǎng)，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風(fēng)景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動(dòng)人。就算需要，我們也很方便借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習(xí)隨時(shí)隨地都可進(jìn)行，還可體會(huì)四季變換，春、夏、秋、冬風(fēng)景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會(huì)通過(guò)寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學(xué)生的觀察力；鍛煉描寫的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；促進(jìn)優(yōu)美字詞積累；寫作中逐步反映時(shí)間感，空間感。

三、多看范文，擴(kuò)展視野

到了中高年級(jí)我們的寫作就要有取舍，抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫，體會(huì)寫作中的時(shí)間感、空間感。課文中有許多范文學(xué)習(xí)像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學(xué)習(xí)，掌握技巧如方位順序，時(shí)間順序；體會(huì)美景帶給我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不一樣的享受。

篇3

關(guān)鍵詞：以寫定教；小學(xué)寫景文；群文閱讀教學(xué)

“群文閱讀”和“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”等雖有聯(lián)系，但有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，使學(xué)生在探索群文時(shí)提升閱讀技能和寫作技能。

群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，開(kāi)展寫景文的群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

上學(xué)期，為了把溫州課題《基于小學(xué)寫景文讀寫序列化實(shí)踐研究》做實(shí)、做好、做出特色，我們從學(xué)生的寫作角度入手，進(jìn)行寫景文的群文閱讀教學(xué)，為寫景文教學(xué)打開(kāi)了一扇靚麗的窗戶，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、立足學(xué)情，精選文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結(jié)構(gòu)”為線索，把“總分結(jié)構(gòu)”的文章放在一起；以“表達(dá)手法”為線索，把“聯(lián)想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。

如何精選文章，成為當(dāng)前教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找到這些文章與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，以便更好地開(kāi)展寫景文的群文閱讀教學(xué)。

1.尊重學(xué)生起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谀膫€(gè)階段應(yīng)該學(xué)些什么，能夠?qū)W到什么，受他們自身發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，挑選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的文本。如，三年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)中，孫老師結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，選擇“中年級(jí)以段為訓(xùn)練點(diǎn)”的目標(biāo)，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。它們的共同特點(diǎn)都是總分結(jié)構(gòu)，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個(gè)事物的幾個(gè)方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個(gè)事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個(gè)事物的一個(gè)方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進(jìn)行拓展閱讀，降低了學(xué)生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

2.關(guān)注學(xué)生需求

精選同一主題的多篇文章時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生需求。只有在面對(duì)學(xué)生需要時(shí)，教師才會(huì)考慮“學(xué)生應(yīng)該如何更好地理解這些教材知識(shí)”，才會(huì)竭力去尋找適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，更多地認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。如，四年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)中，潘老師根據(jù)本班學(xué)生作文開(kāi)頭出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，想學(xué)生之所急，供學(xué)生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開(kāi)頭，提煉出“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開(kāi)頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開(kāi)頭進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生明確“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開(kāi)頭寫法，最后出示學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同開(kāi)頭，用“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開(kāi)頭進(jìn)行修改，真正做到了“以寫定教”。

總之，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，尊重學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生需求。

二、細(xì)研文本，抓住特色

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)：“教材內(nèi)容是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借?！闭n程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”。由于語(yǔ)文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化。記得特級(jí)教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！币虼耍_(kāi)展小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)，除了“立足學(xué)情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)”外，還要細(xì)研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容，又要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行得當(dāng)?shù)娜∩屺D―“取其精華，為我所用”。

1.關(guān)注語(yǔ)言積累

“不積小流，無(wú)以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中均提到了“積累”二字，可見(jiàn)積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺。一個(gè)人只有積累了大量的語(yǔ)言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細(xì)研文本，首先要關(guān)注語(yǔ)言積累。如一年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語(yǔ)言積累入手，挖掘出特殊的構(gòu)詞方式──“AA的”疊詞，通過(guò)把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)疊詞的表達(dá)效果，讀起來(lái)更有節(jié)奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說(shuō)為“AA的什么”，然后出示相關(guān)圖片用“AA的什么”來(lái)仿說(shuō)，以達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

2.關(guān)注寫作特點(diǎn)

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！辈煌淖髡撸煌淖髌?，在寫作上會(huì)有不同的特點(diǎn)。因此，細(xì)研文本，我們要關(guān)注其寫作特點(diǎn)，挖掘出文本獨(dú)特的寫作特色，選取典范內(nèi)容讓學(xué)生仿寫。如，六年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，倪老師細(xì)細(xì)研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來(lái)看，這四篇課文均采用“聯(lián)想和想象”的方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)景物的獨(dú)特感受。倪老師從這個(gè)寫作手法入手，選取從“顏色、形態(tài)、聲音、動(dòng)作”等不同角度進(jìn)行聯(lián)想的句子，進(jìn)行群文教學(xué)；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學(xué)生內(nèi)化“聯(lián)想和想象”的寫作手法；最后讓學(xué)生運(yùn)用這種手法寫《云江晚景》，真正實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

三、關(guān)注語(yǔ)用，發(fā)展語(yǔ)言

“語(yǔ)用”即語(yǔ)言文字運(yùn)用。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用、實(shí)踐。李海林教授也曾在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書中指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)智慧教學(xué)?！币虼?，在小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注語(yǔ)用，從文章的寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如，二年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，本人執(zhí)教的《運(yùn)用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。首先復(fù)習(xí)盤點(diǎn)《北京》《秋天》，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察順序，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用方位詞來(lái)介紹。最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫教室的一角。學(xué)生的仿寫既到位又精彩。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長(zhǎng)的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學(xué)們寫的美麗漢字。黑板上方有八個(gè)大字“樂(lè)學(xué)善思 勇敢自信”，這是我們的班訓(xùn)。黑板下方貼著美麗的樹(shù)葉貼畫和端正的漢字書寫作品。

黑板右邊是爭(zhēng)章臺(tái)，上面貼著起飛章，代表著同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。黑板左邊是展示臺(tái)，上面貼著同學(xué)們豐富多彩的假期生活照片和優(yōu)秀的作文。展示臺(tái)旁邊有一個(gè)書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯，它凝聚著同學(xué)們的心血。

你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。

學(xué)生2：我們教室墻壁上方貼著“樂(lè)學(xué)善思 勇敢自信”這八個(gè)大字。大字下面是一塊又寬又長(zhǎng)的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學(xué)與家長(zhǎng)辛勤的汗水換來(lái)的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹(shù)葉畫，可漂亮啦！

黑板左邊是展示臺(tái)，展示臺(tái)上貼著許多優(yōu)秀的作文和漂亮的照片。展示臺(tái)旁邊有一個(gè)書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭(zhēng)章臺(tái)，上面貼著起飛章，代表每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

瞧，我們班教室多美麗多整潔?。?/p>

……

再如，五年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，王老師執(zhí)教的《巧用抒情，寫家鄉(xiāng)一角》是從寫作手法入手，讓學(xué)生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達(dá)情感。首先復(fù)習(xí)盤點(diǎn)《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊(cè)選學(xué)課文以及課外閱讀中選取四個(gè)片段，分別選自《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》《百泉村》《回鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)路》，讓學(xué)生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對(duì)寫景文中的敘事與我們平時(shí)的事情記錄作比較，弄清其不同點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的策略，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較文本的能力。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：稻田，一望無(wú)際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時(shí)代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽(yáng)光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動(dòng)的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉(xiāng)歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進(jìn)倉(cāng)庫(kù)……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！

學(xué)生2：樹(shù)叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發(fā)嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個(gè)小小的庭院。一個(gè)約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點(diǎn)兒，撒一點(diǎn)兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個(gè)小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！

……

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。誠(chéng)如蔣軍晶老師所說(shuō)，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學(xué)中最大的痼疾。

總之，群文閱讀教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文寫景文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，開(kāi)啟了學(xué)生閱讀的智慧，提升了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

篇4

學(xué)生在寫作中如何將景物寫得形象生動(dòng)逼真，從而達(dá)到如見(jiàn)其形、如聞其聲、如觀其色、如嗅其味的藝術(shù)效果呢？

一、立即抓住寫作主體

“主體”即指作文題中的描寫對(duì)象。見(jiàn)到寫景狀物的題目，要立即選準(zhǔn)觀察點(diǎn)，抓住題目中要求描寫的景和物進(jìn)行分析，分析主體的特點(diǎn)，描繪主體的形象。抓主體也就是抓主要矛盾，抓住了主體，就突出了特點(diǎn)，文章就不會(huì)走題。這樣，思維就不會(huì)渙散，寫作速度也就加快了。譬如寫《故鄉(xiāng)的吊橋》、《高高的腳手架》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《河邊垂柳》等題目，見(jiàn)到題目，絲毫也不要猶豫，立即抓住“吊橋”、“腳手架”、“英雄紀(jì)念碑”、“垂柳”等題目中要求描寫的主體物，分析它們的特點(diǎn)，瞬間便可下筆寫作。

二、描摹景物主要特點(diǎn)

世界上的事物是千差萬(wàn)別的，每一個(gè)事物都有與眾不同的地方，這個(gè)與眾不同的地方就是特點(diǎn)。狀物作文，應(yīng)力求所寫事物形象逼真，讓人如見(jiàn)其物之感。而要做到這一點(diǎn)就要深入細(xì)致地進(jìn)行觀察，抓住物體的個(gè)性特征來(lái)描繪，這樣才能使讀者對(duì)事物留下深刻的印象。“描虎不能像貓，畫葉不能像花”。由于物體的類型不同形態(tài)習(xí)性各異，因此我們?cè)诿枘∥矬w時(shí)，就要抓住它們與眾不同的特征加以描繪，才能把其寫真寫活，真實(shí)地再現(xiàn)事物的本來(lái)面目。這是寫景狀物的基本功。唐朝詩(shī)人駱賓王的《詠鵝詩(shī)》：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”把鵝狀寫得準(zhǔn)確傳神，吟詠該詩(shī)，一幅“春鵝戲水”的水彩畫就歷歷在目。為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的魅力呢？我以為就是得力于“白、綠、紅、青”四個(gè)表色彩的詞語(yǔ)準(zhǔn)確地再現(xiàn)了描寫對(duì)象，從而產(chǎn)生了很好的審美效果。

三、局部描寫也要仔細(xì)刻畫

如果不寫“細(xì)”處，一味寫全局大部，文章就會(huì)患“貧血癥”。一些學(xué)生寫景狀物三言兩語(yǔ)，寥寥幾筆。雖然準(zhǔn)確，但空洞無(wú)物。觀察景物要盡量細(xì)一些，角度多一些，視點(diǎn)小一些。那些寫景狀物的經(jīng)典名篇無(wú)不是在“細(xì)”字上下功夫，刻畫出一個(gè)個(gè)精彩細(xì)致的特色鏡頭。如宗璞的寫景名篇《紫藤蘿瀑布》不僅準(zhǔn)確寫出紫藤蘿整體像流動(dòng)的瀑布，而且從局部細(xì)致刻畫一穗花、一朵花的花苞與花艙的風(fēng)姿，以及顏色光彩的細(xì)微變化。細(xì)致了，文章才會(huì)具體，內(nèi)容才會(huì)豐富。觀之要洞燭幽微，明察秋毫，使景物纖毫畢現(xiàn)。

四、圍繞主體迅速輻射聯(lián)系

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此互相聯(lián)系的，而不是孤立存在的。描寫的景或物也一樣，它們總是和周圍事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。根據(jù)這個(gè)原理，我們寫景狀物不能孤立、靜止地寫主體物，還必須寫主體物周圍的聯(lián)系物。很多學(xué)生面對(duì)寫景狀物的作文題，覺(jué)得無(wú)話可寫，主要就是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有寫聯(lián)系物的方法。所謂迅速輻射聯(lián)系，就是說(shuō)抓住主體物以后，要盡快找到主體物的聯(lián)系物。只寫主體物會(huì)顯得單調(diào)，內(nèi)容貧乏，一寫聯(lián)系物，文章的內(nèi)容就會(huì)變得豐富多彩。輻射聯(lián)系，就是說(shuō)以主體物為中心，觀察點(diǎn)移向主體物的周圍事物，從上下左右四面八方去找聯(lián)系物。比如寫《家鄉(xiāng)的小河》，除了寫小河這個(gè)主體物之外，還可以寫河中的魚蝦、鵝卵石，河上的小橋，河邊的樹(shù)木，等等。

五、借助各種感官的不同體驗(yàn)展現(xiàn)景物特點(diǎn)

觀察，不僅要看，而且要聽(tīng)、聞、摸，多方面調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官去感受事物的特征。從顏色、形狀、聲音、味道等多方面把握事物的特征，以便真實(shí)、細(xì)致地進(jìn)行描寫。

如朱自清《春》：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味……”“像母親的手撫摸著你……呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”“春天像……春天像……春天像……”這幾句對(duì)春天美景的描寫文字，以花、蜜蜂、蝴蝶、小鳥、風(fēng)為關(guān)照對(duì)象，從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)寫起，抓住事物的特點(diǎn)，恰如其分地運(yùn)用“紅的、粉的、白的、鬧著、飛來(lái)飛去、撫摸、醞釀、呼朋引伴、應(yīng)和”等形容詞和動(dòng)詞，把它們的“春”態(tài)寫得生動(dòng)可感，賦予了春天青春少年般地健康、活力等生命特征。這樣，春天的景色就從形、聲、味、色各方面顯現(xiàn)了出來(lái)。在朱自清筆下，春的景色借助人各種感觀的體驗(yàn)，以及作者精心的體味，完成了從植物到動(dòng)物的狀寫，使景狀物達(dá)到了極致。

六、利用多種修辭手法豐富景物內(nèi)涵

篇5

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 古今優(yōu)秀詩(shī)詞 借鑒運(yùn)用

在高中作文教學(xué)中，許多教師苦于沒(méi)有范文可供引路、借鑒。其實(shí)，我們完全可以另辟蹊徑，借鑒一些優(yōu)秀詩(shī)詞的寫作手法，來(lái)充實(shí)、輔助我們的作文教學(xué)。詩(shī)歌、散文雖屬不同的文學(xué)體裁，但它們具有相同的文學(xué)屬性，在整體構(gòu)思、表情達(dá)意、藝術(shù)手法、語(yǔ)言表達(dá)上是相通的。通過(guò)鑒賞古今優(yōu)秀詩(shī)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的方法和技巧，既可培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，又可提高學(xué)生作文的水平和能力，可謂一舉兩得，何樂(lè)而不為？

一、賞詩(shī)詞，學(xué)構(gòu)思

精巧的構(gòu)思可以使作文提綱挈領(lǐng)、主旨凸顯，讓人拍案叫絕。詩(shī)詞作為反映社會(huì)生活最集中的文學(xué)樣式，尤其講求構(gòu)思。許多詩(shī)詞構(gòu)思新穎巧妙，方寸乾坤，咫尺興波。比如南宋詞人蔣捷的《虞美人?聽(tīng)雨》：

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。

而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明。

這首《聽(tīng)雨》，以“聽(tīng)雨”為線索，以蒙太奇手法先后展現(xiàn)了在人生的三個(gè)階段――少年、壯年、老年聽(tīng)雨的不同場(chǎng)景和感受，高度概括了作者一生的經(jīng)歷和對(duì)人生的況味，層次清楚，脈絡(luò)分明。

通過(guò)鑒賞這首詞，學(xué)生學(xué)習(xí)這種以典型意境一以貫之，以畫面反映生存狀態(tài)的構(gòu)思方法。從實(shí)際應(yīng)用上講，運(yùn)用這種構(gòu)思方法既可以縱向深入寫，又可以橫向比較寫；既可以寫一個(gè)人在不同的人生階段對(duì)同一事物的不同感受和認(rèn)識(shí)從而反映認(rèn)知的變化，又可以寫不同年齡、性格、閱歷的人對(duì)同一事物的不同認(rèn)識(shí)來(lái)反映不同的人的認(rèn)識(shí)差異。

在詩(shī)詞中，像這樣可供借鑒的構(gòu)思方法還很多。如杜牧《過(guò)華清宮》（長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。）運(yùn)用的懸念、鋪墊；李白《越中覽古》（越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。）前三句和最后一句所形成的“反跌”，等等。

二、賞詩(shī)詞，學(xué)手法

許多詩(shī)詞正是由于寫作手法運(yùn)用恰當(dāng)、高妙，更好地突出了主題，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。如歐陽(yáng)修（一說(shuō)朱淑真）的《生查子?元夕》：

去年元夜時(shí)，

花市燈如晝，

月上柳梢頭，

人約黃昏后。

今年元夜時(shí)，

月與燈依舊。

不見(jiàn)去年人，

淚滿春衫袖。

此詞能成為膾炙人口的名篇，在很大程度上得益于鮮明對(duì)比的運(yùn)用。那種物是人非的悵惘，情人難覓的傷感，那種清婉和纏綿，深深地打動(dòng)了一代又一代人的心。再比如唐代李嶠的《風(fēng)》（解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。）通篇運(yùn)用側(cè)面描寫。柳永的《雨霖鈴》上闋寫別時(shí)情景，下闋寫別后想象，虛實(shí)相映，倍增離別之哀。

所有這些能在古詩(shī)詞中見(jiàn)到的寫作手法，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中自覺(jué)運(yùn)用。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法的運(yùn)用，多讓學(xué)生問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”：我想說(shuō)什么，怎樣說(shuō)表達(dá)效果就更突出了，在這里我可以運(yùn)用什么樣的寫作方法，其意圖和作用如何，等等。學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的寫作過(guò)程體驗(yàn)得更加深刻，寫作狀態(tài)就會(huì)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)變，就能獲得更多更大的寫作自由。

三、賞詩(shī)詞，學(xué)寫景

中國(guó)古典詩(shī)詞“貴含蓄，忌直露”。在抒情表意上常常借助于客觀物象。景物則是詩(shī)人抒感最多的媒介。他們或借景抒情，或觸景生情，或寓情于景，在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中形成了高妙的寫景技巧。

還以蔣捷的《聽(tīng)雨》為例： “壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)?！痹~人選取了寬闊的江面、低垂的陰云、蕭瑟的秋風(fēng)、失群的雁鳴和漂泊的客舟來(lái)作為聽(tīng)雨的背景，渲染了衰颯凄冷的氛圍，烘托了詞人顛沛流離的奔波之苦和內(nèi)心的無(wú)限凄楚。

在作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞人的這種因景寄情、設(shè)境傳情的方法。這幾句詞雖無(wú)一悲字，但無(wú)字不悲。在設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生自由選定情感靶向，然后訓(xùn)練學(xué)生為傳達(dá)這種情感，練習(xí)選取與情感相應(yīng)的典型物象組合成為意境，同時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生用詞的精確、生動(dòng)和傳神，做到抒情達(dá)意“不著一字，盡得風(fēng)流”。

四、賞詩(shī)詞，學(xué)語(yǔ)言

詩(shī)詞語(yǔ)言的一個(gè)突出特點(diǎn)就是形象化。形象化的語(yǔ)言能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而讓篇幅相對(duì)短小、語(yǔ)言高度凝練的詩(shī)歌產(chǎn)生“象外之象，韻外之致”，讓人獲得藝術(shù)上的美感。尤其是一些抽象化的事理，如果用形象化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，就具有了詩(shī)情畫意。比如的《賀新郎?讀史》：

人猿相揖別。

只幾個(gè)石頭磨過(guò)，

小兒時(shí)節(jié)。

銅鐵爐中翻火焰，

為問(wèn)何時(shí)猜得？

不過(guò)幾千寒熱。

……

寫猿向人的進(jìn)化，從此成為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，用了“人猿相揖別” 這一畫面來(lái)具象地描寫。把人類誕生驚心動(dòng)魄的一刻，想象為人和猿拱手作揖道別，即形象生動(dòng)，引人遐想，又充滿諧趣，妙趣橫生。

篇6

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)受限于教學(xué)理論的落后、社會(huì)資源和教育資源較為缺乏的因素，因而在實(shí)際的作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。素材是作文教學(xué)的重要組成部分。農(nóng)村有獨(dú)特的素材資源，正確對(duì)待和積累這些素材，對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)具有十分重要的作用。

一、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生正確的素材積累意識(shí)

（一）農(nóng)村有獨(dú)特的作文素材資源

農(nóng)村與城市有本質(zhì)的區(qū)別，這導(dǎo)致學(xué)生在作文教學(xué)資源方面存在巨大的反差。農(nóng)村學(xué)生的正規(guī)作文資源缺乏，并且其家庭成員文化水平普遍不高，閱讀資料缺少，這都導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生作文資源嚴(yán)重缺失；但是從另一個(gè)角度來(lái)看，農(nóng)村擁有廣闊的天地，有不同于城市的環(huán)境和生活，富有詩(shī)意的農(nóng)村生活成為他們豐富作文素材的源泉，這些素材完全可以寫出獨(dú)具農(nóng)村特色的作文來(lái)。

（二）生活包含真善美和假惡丑

學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，生活中既有真善美，亦有假惡丑，這些都需要正確去面對(duì)，都能夠成為作文素材。平凡的生活中有大量的作文素材，這些都需要學(xué)生敏銳地觀察和發(fā)現(xiàn)。作文素材的積累要真實(shí)，要富有情感，因此面對(duì)身邊五彩繽紛的大自然和豐富多彩的生活，人情世故、親情友情都能夠成為良好的作文素材。

（三）自主獲取作文素材

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生由于諸多因素的影響，他們更傾向于現(xiàn)成的作文資料，缺乏自主發(fā)現(xiàn)作文素材的能力，沒(méi)有自己動(dòng)手動(dòng)腦積累作文素材的意識(shí)，總是通過(guò)模仿甚至抄襲、死記硬背來(lái)完成作文寫作，這種方式不能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作文素材觀，教會(huì)他們積累素材的方法。

二、農(nóng)村學(xué)生得天獨(dú)厚的素材資源

農(nóng)村學(xué)生缺乏足夠的作文資源，其作文基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，但是他們卻具有獨(dú)特的農(nóng)村生活基礎(chǔ)。因此農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，圍繞自己身邊熟悉的農(nóng)村生活來(lái)積累作文素材和尋求作文寫作靈感?？傮w來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)特素材資源主要有以下幾個(gè)方面：農(nóng)村美麗的自然風(fēng)光、農(nóng)村忙碌的勞動(dòng)生活、農(nóng)村淳樸的民風(fēng)、農(nóng)村所特有的風(fēng)俗文化、農(nóng)村生活和環(huán)境的變化、農(nóng)村的動(dòng)物和植物世界、農(nóng)村的不良現(xiàn)象、農(nóng)村學(xué)生的家庭和學(xué)校生活等。

三、引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生搜集積累素材的方法和途徑

（一）從生活中積累素材

作文雖然是由文字符號(hào)構(gòu)成的，但其內(nèi)涵和感染力卻是通過(guò)情感來(lái)展現(xiàn)的，而情感多來(lái)源生活的感悟，因此老師要正確引導(dǎo)學(xué)生的作文觀念，讓學(xué)生在日常生活中積累豐富的作文素材，培養(yǎng)豐富的情感。搜集和積累生活素材的方法主要有三條。其一，觀察是主要的方法，人對(duì)世界的認(rèn)知和感悟是通過(guò)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)的，觀察是情感形成的開(kāi)端。鼓勵(lì)學(xué)生多走出校門去觀察多姿多彩的大自然，感受美麗的自然風(fēng)光，淳樸的民風(fēng)和樸實(shí)的農(nóng)村生活等。老師制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活和自然。其二，組織或引導(dǎo)學(xué)生去采訪和體驗(yàn)生活來(lái)增加他們的生活閱歷和對(duì)生活的理解。其三，借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體開(kāi)闊學(xué)生的視野，獲取更多的知識(shí)。

（二）從閱讀中積累素材

從閱讀中積累素材通常包括課堂閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。作文創(chuàng)作除需要細(xì)致的觀察之外，還需要閱讀別人的作品來(lái)積累素材。在課外閱讀方面，一方面可借助學(xué)校的圖書館給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，另一方面要通過(guò)宣傳教育，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)多提供閱讀資源，建立讀書和藏書意識(shí)。條件允許的情況下，學(xué)校輔助建立流動(dòng)圖書館，圖書資源主要來(lái)源于學(xué)生，使圖書在所有學(xué)生中傳閱。在課堂閱讀方面，老師要制定系統(tǒng)的課堂閱讀計(jì)劃，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留出閱讀時(shí)間，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)。

四、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生掌握寫好作文的方法

（一）運(yùn)用農(nóng)村素材寫好寫景狀物散文

靈活運(yùn)用農(nóng)村素材寫好散文需要注意寫景、狀物的基本要素，要仔細(xì)觀察事物，注重事物的細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)觀察和感悟?qū)戇M(jìn)作文。農(nóng)村的農(nóng)忙收獲、各種動(dòng)物植物，都是寫景狀物散文的素材，都能使作文內(nèi)容更加充實(shí)。另外，要充分利用農(nóng)村生活的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身生活經(jīng)歷和感悟，細(xì)心體會(huì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和風(fēng)俗文化，這些都能夠成為寫景狀物散文的素材。

（二）運(yùn)用農(nóng)村素材寫好敘事散文

葉圣陶說(shuō)，練習(xí)協(xié)作，最好從記敘文入手，記敘文的材料是現(xiàn)成的，作者只須加上安排取舍的功夫，容易著手。農(nóng)村學(xué)生要結(jié)合自身農(nóng)村生活的經(jīng)歷和感悟，寫出頗具農(nóng)村韻味的作文來(lái)。可以選擇自己在家或者學(xué)校的經(jīng)歷和感受為素材，也可以以留守兒童的真實(shí)情感為素材來(lái)寫作文，這種具有鮮活素材的作文更容易成為優(yōu)秀作文。另外，農(nóng)村素材的敘事散文的選材要新穎，比如農(nóng)村田間勞動(dòng)的經(jīng)歷、農(nóng)村風(fēng)俗掠影等。在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生都有農(nóng)活的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷給他們留下了深刻的印象和感悟，這在學(xué)生作文寫作中將是一種寶貴的素材，能夠提升作文的深度和廣度，使得作文更加鮮活。另外農(nóng)村的一些風(fēng)俗節(jié)日等具有一定的獨(dú)特性，這些同樣能夠成為學(xué)生作文的素材，能夠給學(xué)生提供許多可寫的故事情節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李淦.葉圣陶作文教學(xué)觀的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2013，（5）.

篇7

一、遷移寫法，模仿妙招

入選中學(xué)語(yǔ)文課本的大部分是一些經(jīng)典文章，是可供中學(xué)生摹仿作文的絕好例文。但是中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中的寫作套路與技巧只限于中學(xué)語(yǔ)文教師講解時(shí)的記憶。之所以中學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，那是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文寫作技巧的理解不夠深刻。不經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，中學(xué)生是無(wú)法將書面理論性的知識(shí)內(nèi)化為自己豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)，應(yīng)該將課文中的比較好的寫作素材進(jìn)行歸納與總結(jié)，并指點(diǎn)迷津，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)將這些寫作技巧遷移到自己的寫作當(dāng)中。

例如，筆者在教學(xué)高建群的大散文《西地平線上》這篇課文時(shí)，就注重引導(dǎo)中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文章里的意境開(kāi)闊、善于想象聯(lián)想等各種寫作技巧。首先，讓班上學(xué)生初讀課文，之后拋出筆者精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題：文章三次都表現(xiàn)出落日的“雄偉壯觀”，讀起來(lái)卻沒(méi)有反復(fù)累贅的感覺(jué)，為什么呢？讓班上學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去尋找此文作者寫作的技巧。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真研究文本后發(fā)現(xiàn)：一是三次落日的地點(diǎn)和背景各不相同，每次落日的著重突出的特點(diǎn)也不一樣。第一次強(qiáng)調(diào)的是落日柔美、安靜，第二次突出的是落日從沒(méi)有朝氣到雄偉壯觀，第三次則是抓住了熱烈燦爛的特征。二是作家在文本中流淌出來(lái)的感情也不同。第一次落日作者流露的是對(duì)落日的不舍和流連。第二次作家的情感有了變化，贊頌生命在臨死之前表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神。第三次作者被落日震驚了，作家覺(jué)得自己很卑微平庸，贊揚(yáng)了華夏兒女的執(zhí)著、堅(jiān)定的氣概。描寫落日時(shí)，作家選用了大量的修辭手法；描寫了很多不為人所知的細(xì)節(jié)；正面描寫以及側(cè)面描寫相結(jié)合等技法，使難以描述的景色就像一幅幅畫展現(xiàn)在眼前，使讀者身臨其境。此時(shí)，筆者就順勢(shì)讓班上學(xué)生歸納出描寫景物的常用技巧：描寫景物要運(yùn)用各種技法來(lái)表現(xiàn)景物的細(xì)節(jié)；描寫景物的色彩和形態(tài)；描寫景物時(shí)要有自己的真情實(shí)感和想法，這樣描寫出的景物才能使讀者有同感。

在領(lǐng)悟到文章作者寫景狀物的技巧之后，筆者就進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法的遷移。讓中學(xué)生把從文本中學(xué)到的技巧遷移到自己的寫作中。例如“穿過(guò)薄薄的霧氣，大地上的一切被光芒溫柔地?fù)崦?，像個(gè)剛睡醒的嬰兒，一開(kāi)始是弧形，后來(lái)慢慢變成半圓，淺黃色逐漸加深，森林的黑影漸漸褪去，大地亮了起來(lái)?！薄昂鋈?，東方閃現(xiàn)出一線微光，這些光充滿希望，充滿蓬勃的生命力。它沖破重重阻力，從地平線的下面跳出來(lái)了。光線頓時(shí)洋洋灑灑地多了出來(lái)，太陽(yáng)探出了一點(diǎn)頭，好像頑皮的小孩露出的額頭。大海上波光粼粼，折射出金色的光澤，混沌的霧慢慢散去，浪花的聲音有了金色光芒的照耀也顯得格外溫柔?！?/p>

二、讀寫結(jié)合，系統(tǒng)訓(xùn)練

蘇教版的語(yǔ)文教材中相同體裁的寫作教學(xué)指導(dǎo)分散在各冊(cè)教本中，寫作技巧、寫作基礎(chǔ)知識(shí)好像缺少了必要的連貫性以及全面指導(dǎo)性，因此我們中學(xué)語(yǔ)文教師就很難把握到一個(gè)準(zhǔn)確的度，再課堂上教學(xué)起來(lái)就有了一定的難度。比如，指導(dǎo)議論文寫作時(shí)，必修一中的寫作要求是“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”；必修二里寫作要求是鑒賞文的寫作；“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”是必修三的寫作要求；可必修四又有“讓說(shuō)理更令人信服”。中學(xué)語(yǔ)文教師怎樣在同一本課本中進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)時(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有層次和系統(tǒng)的訓(xùn)練呢？筆者在平時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就進(jìn)行了一些嘗試。

例如在《勸學(xué)》中就有巧妙的比喻論證的技法，筆者在此文的教學(xué)過(guò)程中，就讓中學(xué)生以“善聽(tīng)有益”為觀點(diǎn)，靈活運(yùn)用這種比喻論證的寫作技巧寫一個(gè)段落?？墒侵袑W(xué)生在寫段落時(shí)出現(xiàn)了比喻恰當(dāng)卻沒(méi)有進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析的癥狀。筆者就讓中學(xué)生緊密聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《師說(shuō)》這篇課文，引導(dǎo)并指點(diǎn)他們學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)應(yīng)用，努力嘗試著運(yùn)用例子進(jìn)行比較，如“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”這些都是筆者在講述例子之后，然后比較講述的例子，尋找例子之間的異同，才能讓讀者理解舉的例子的深刻涵義，運(yùn)用比較分析的方法強(qiáng)調(diào)自己所要表明的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者的這么深入淺出、由淺入深的舉例分析，這些學(xué)生很快就能領(lǐng)悟在比喻論證時(shí)還可以運(yùn)用比較分析的這一寫作技巧。

之后，筆者還在課堂上告訴班上學(xué)生，這種段落還可以運(yùn)用舉例子后進(jìn)行假設(shè)的技巧。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再讓中學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。最后訓(xùn)練整篇議論文的寫作，論點(diǎn)一定要顯明，結(jié)構(gòu)一定要完整，論證方法一定要多樣。這樣的較為系統(tǒng)的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的議論文寫作達(dá)到一定的教學(xué)要求。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“課文只不過(guò)是例子”。閱讀是寫作的源頭活水。學(xué)生閱讀文本不但是要積累豐富的語(yǔ)言，了解寫作的技巧，還要讓學(xué)生把掌握到寫作的技巧和知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作能力，在寫作時(shí)才能靈活自如地運(yùn)用。我們教師應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，用教材中的經(jīng)典文、時(shí)文的寫作技巧有計(jì)劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生再?gòu)膶懽骷记傻慕嵌瘸霭l(fā)去欣賞教材中的文本。

篇8

提到語(yǔ)文，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作文是一塊很難啃的骨頭。學(xué)生一寫作，嘴里就念著：作文難，作文難，提起作文就煩心。難道作文就真的那么難嗎？事實(shí)并非如此。學(xué)習(xí)要靠積累，作文也要靠積累。古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄Ｕ劦木褪欠e累，字、詞、句要積累，寫作材料更要積累。只有積累了豐富的材料，才能寫出佳作來(lái)。由此可見(jiàn)，寫出佳作就需要積累，積累是寫出好文章的必要條件。

首先，生活的積累。要讓學(xué)生寫好作文，就必須深入生活中，投身大自然的懷抱，讓學(xué)生在多彩的生活中去挖掘取之不盡的素材。比如媽媽經(jīng)常提醒你：“熱了就把外套脫了！”“做作業(yè)要專心！”“把頭抬高！”其中包含了多少關(guān)心和愛(ài)護(hù)?。≡俦热玳_(kāi)個(gè)家庭聯(lián)歡會(huì)或者來(lái)做個(gè)小游戲，家人的表現(xiàn)一定各不相同；最近，家里面誰(shuí)最開(kāi)心？誰(shuí)做的家務(wù)事最多？你仔細(xì)觀察了嗎？只要我們做個(gè)有心人，那么，家里的樂(lè)事、趣事、煩心事，事事可入文。只要學(xué)生用心去觀察，那么一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句神情的祝福，雨中送傘的情景，深夜相伴的燈光，都會(huì)成為令人感動(dòng)可寫的內(nèi)容。關(guān)注生活，還可以積累生活中許多鮮活的語(yǔ)言。如諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、寓言、民間故事。讓生活的源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的作文心田，就一定會(huì)讓自己的文章增添色彩。

其次，課本的積累。學(xué)生語(yǔ)文課本的文章是經(jīng)過(guò)許多知名專家深思熟慮，反復(fù)篩選檢驗(yàn)的名家精品。那些文質(zhì)兼美的名篇將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷。作品中所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，巧妙構(gòu)思，精美語(yǔ)言為學(xué)生積累提供了許多寶貴的資料。在課本里有抒寫認(rèn)識(shí)感情的精彩篇章，有文情并茂的寫景名篇，有引人深思的哲理文章，有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)。在課本中，學(xué)生可以感受到大自然的美好，體會(huì)到人間的親情偉大，了解到不平凡的探險(xiǎn)之旅，走進(jìn)廣袤的人文世界，從而得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。課文中豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩(shī)詞中的名言警句以及說(shuō)理抒情寫景名段名篇，要求學(xué)生去背誦，能做到爛熟于心，出口成章。中考高考的佳作很多材料就是來(lái)自課本。比如：2000年廣東一考生作文《答案》這樣寫：“如果有人問(wèn)'春天是怎樣的？'。有人會(huì)說(shuō)'草長(zhǎng)鶯飛，雜花生樹(shù)'；白居易說(shuō)是'日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。'；蘇軾說(shuō)是'蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。'”。像這樣運(yùn)用課本材料的例子舉不勝舉，也更好地說(shuō)明；豐富的課本積累能讓學(xué)生作文錦上添花。

再次，閱讀的積累。這里提到的閱讀是指課外書籍的閱讀，由于課堂的時(shí)間有限，內(nèi)容有限，學(xué)生就有必要閱讀課外書籍，來(lái)獲取更多更好的積累。尤其是閱覽名著，可博采眾人之長(zhǎng)，讓學(xué)生得到豐富的積累，吸收古今中外優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著以及當(dāng)代美文，應(yīng)采取正確的方法，既能把握時(shí)代的脈搏，又不至于在書海中迷失方向。學(xué)生在書海中遨游，可以去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，享受語(yǔ)文的樂(lè)趣?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！倍嘧x書，讀好書，大量的課外閱讀積累為寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中就會(huì)文思如泉涌，大放光彩。

最后，傳媒的積累。當(dāng)前學(xué)生接觸最多的傳媒應(yīng)該就是電視。由于看電視，學(xué)生的獨(dú)立性、好奇心和求知欲望進(jìn)一步加強(qiáng)，電視中有很多節(jié)目令學(xué)生大開(kāi)眼界。他們通過(guò)電視的廣闊視野，從電視熒屏上學(xué)到的底細(xì)不亞于家庭和學(xué)校的教育。從一定意義上講，電視是孩子們的第二家庭，第二課堂，為他們打開(kāi)了一個(gè)精彩的世界，也給他們汲取營(yíng)養(yǎng)，積累材料提供了很好的平臺(tái)。電視中一些優(yōu)秀的電視欄目，如“探索發(fā)現(xiàn)”、“焦點(diǎn)訪談”、“百家講壇”、“藝術(shù)人生”等等，可以讓學(xué)生了解外面的精彩世界，關(guān)注周邊的五味生活，培養(yǎng)自己的良好品質(zhì)。在觀看電視過(guò)程中，可以積累和品位自己喜歡的節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)、歌詞、流行廣告等。把他們運(yùn)用到寫作中去，就別有一番滋味，又多了一道美味佳肴。學(xué)生生活的范圍較狹窄，教師就要鼓勵(lì)他們走向社會(huì)，走向大自然，親身感受體驗(yàn)生活，將自己對(duì)人生，對(duì)自然，對(duì)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)、理解、感悟積累下了，把觀察所得變?yōu)樽约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，把自己所讀的，所看的化為自己的東西，寫作就會(huì)左右逢源，言之有物，文章就更能光彩照人。

篇9

關(guān)鍵詞：古詩(shī)名句；引用；作文；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0035

古詩(shī)詞是中華民族最寶貴的精神財(cái)富，它凝聚著五千多年璀璨文化的精華，也是中華民族的文化精髓?？v觀多年的學(xué)生作文及優(yōu)秀的文章，很多文章的成功是靈活巧妙地運(yùn)用了古詩(shī)名句。在作文中加古詩(shī)名句以點(diǎn)綴，才能使文采斐然，典雅蘊(yùn)藉，神韻俱臻。所以在語(yǔ)文作文教學(xué)中，需要把古典詩(shī)詞的精髓轉(zhuǎn)化為學(xué)生人文素質(zhì)的重要組成部分，轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作時(shí)源源不斷的靈感與素材，轉(zhuǎn)變成詩(shī)意橫溢的華麗精美篇章，讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞能學(xué)以致用，這才是古典詩(shī)詞教學(xué)的目的。因此在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生引用古詩(shī)詞的能力，使古詩(shī)名句走進(jìn)學(xué)生的寫作中，作為隨取隨用的作文素材，點(diǎn)亮文章。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面：

一、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師是知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，教師的水平會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生如何巧妙地引用古詩(shī)詞和名句的能力時(shí)，需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具有非常豐厚的文化底蘊(yùn)的古詩(shī)詞進(jìn)行寫作。在語(yǔ)文作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用古詩(shī)、諺語(yǔ)、古詞等，必須加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平和課堂組織能力。教師要加強(qiáng)個(gè)人的文化修養(yǎng)，提高自身的道德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)寬容，使自己成為一個(gè)更有個(gè)性魅力，富有內(nèi)涵，心胸寬廣的教師。這樣，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀等。學(xué)生很喜歡模仿教師，因此，教師要從言行舉止等方方面面給學(xué)生樹(shù)立榜樣，嚴(yán)格要求自己，率先垂范，用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生。在引用古詩(shī)詞時(shí)，教師可以先給學(xué)生欣賞一些成功引用古詩(shī)名句的文章，還有從自身做起，當(dāng)堂給學(xué)生造一段引用古詩(shī)詞的小段落，讓學(xué)生有一些思路。

二、積累古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是中華民族最寶貴的精神財(cái)富，是中華五千年的文化的凝聚，它以高度凝練的語(yǔ)言，豐富的想象，強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律美集中地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，抒發(fā)了作者內(nèi)心的情感。詩(shī)歌作為世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。詩(shī)詞中的名言警句更是出類拔萃的文學(xué)精華，極其凝練地表達(dá)和傳授許多人生道理。在五千年的歷史長(zhǎng)河中依然廣為流傳的古詩(shī)詞名句，是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)朝代磨練的，經(jīng)得起考驗(yàn)的，為人們所接受的文化的典范。古詩(shī)詞能夠作為中華文化傳承至今，不僅因?yàn)榫毜恼Z(yǔ)言，協(xié)調(diào)的韻律美，還因?yàn)樗诓牧系倪x擇，寫作的方法和技巧上也極有值得借鑒的地方。在社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，文章缺乏內(nèi)容，語(yǔ)言平淡是大部分學(xué)生的通病。究其原因是學(xué)生缺乏積累。學(xué)生腦海里沒(méi)有掌握足夠多的古詩(shī)、古詞以及其他作為素材，無(wú)法寫出具有豐富內(nèi)涵的文章來(lái)。詩(shī)詞名句不僅語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了千錘百煉，而且也有華麗的辭藻和豐富的內(nèi)容，有寫景的、有記事的、有說(shuō)理的等等，是學(xué)生語(yǔ)言積累的最好素材。有了豐富的積累，有了大量的作文素材，才會(huì)有言可發(fā)，有情可抒。因此，教師在作文教學(xué)中，要注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的范圍，可以每天讓學(xué)生抄寫一些詩(shī)詞名句，讓學(xué)生進(jìn)行吟讀和背誦。日積月累，學(xué)生慢慢地掌握了不少名句，這為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常朗誦并積累古詩(shī)詞，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，會(huì)自然地消化古詩(shī)詞的寫作技巧，并慢慢轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。

三、進(jìn)行“化用”練習(xí)

很多學(xué)生雖然積累了相當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞，卻不懂如何引用到作文中。在進(jìn)行作文教學(xué)中，教師可以搜集一些優(yōu)秀散文，特別是歷屆中、高考中的滿分作文讓學(xué)生欣賞其中最精彩的文句、片段，并以小組合作的形式討論出化用了哪些古詩(shī)，并談?wù)劄楹芜@里適合化用這句古詩(shī)，化用的好處。如：“樂(lè)觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂(lè)觀就是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆；樂(lè)觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草；樂(lè)觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅?！苯又?，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于“化用”古詩(shī)基本技巧的介紹，并讓學(xué)生模仿例句，即興抒情寫出一句話。比如：“那飄逸的太白，可愿為我拉來(lái)九天的銀河，千尺的飛流。”“窗前明月光永遠(yuǎn)是思鄉(xiāng)的霜露?！蹦７吕訉懗鲆痪湓?，如寫夏景，可供使用的詩(shī)句如：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”那大家怎么將詩(shī)句化成一句類型例子的話呢？

四、準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的意思

中國(guó)的詩(shī)詞，浩如煙海。這些詩(shī)歌從內(nèi)容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明志的，說(shuō)理的等等，從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實(shí)等。所以，要合理地嵌入詩(shī)詞，除了掌握一定量的古詩(shī)詞之外，還必須要準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的意思，只有這樣，才能在自己寫作的內(nèi)容與詩(shī)詞內(nèi)容發(fā)生意義上的關(guān)聯(lián)時(shí)嵌入實(shí)詞或化用古詩(shī)詞、名言警句。在給學(xué)生講解古詩(shī)詞的意思時(shí)，首先要結(jié)合古詩(shī)詞出產(chǎn)的時(shí)代背景進(jìn)行講解，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意古今詞義的區(qū)別，還要結(jié)合內(nèi)容風(fēng)格講解，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞表達(dá)的深刻思想情感。

篇10

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.起步太晚，訓(xùn)練量小

從課程設(shè)置看，低年級(jí)教材內(nèi)容中雖有說(shuō)話內(nèi)容的安排，但課程表不單獨(dú)設(shè)說(shuō)話課，而且我在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，因缺乏相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)說(shuō)話練習(xí)普遍重視不夠，平時(shí)課堂教學(xué)中從不注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。即使是教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排少量的說(shuō)話練習(xí)，也不能真正落到實(shí)處，因而導(dǎo)致不能很好地運(yùn)用，5—8周歲這個(gè)兒童語(yǔ)言思維發(fā)展的黃金時(shí)期，來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，從訓(xùn)練量看，小學(xué)階段要從三年級(jí)才開(kāi)始，開(kāi)設(shè)作文課，每周只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課內(nèi)要完成“導(dǎo)、練、卷、評(píng)”四項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)雜，加之失去低年級(jí)說(shuō)話的基礎(chǔ)，使得作文教學(xué)舉步維艱。

2.讀書少，少信息

閱讀可以使學(xué)生接收到大量的書本外的知識(shí)和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農(nóng)村小學(xué)，到目前為止，班級(jí)還無(wú)圖書角，學(xué)校也沒(méi)有圖書室，即使有室內(nèi)圖書，數(shù)目也較少，品種比較單一，其中還不乏濫竽充數(shù)的書，不適合少年兒童閱讀。另外，由于部分老師受考試排成績(jī)的影響，片面追求升學(xué)率，限制學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生僅靠一本語(yǔ)文書進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)乏術(shù)，遠(yuǎn)離生活

部分教師由于忽視了學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂觀察生活不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實(shí)際，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，也忽視了精心設(shè)計(jì)，而把指導(dǎo)重心放在研究如何審題、如何批改、如何評(píng)講，因此導(dǎo)致了許多同學(xué)只能圍著《優(yōu)秀作文選》和教師泛泛的指導(dǎo)做“無(wú)米之炊”，依樣畫瓢，選材立意，結(jié)構(gòu)安排，遣詞造句，都嚴(yán)格模仿、小心翼翼；作文毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高。

4.訓(xùn)練斷層，缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)階段學(xué)生的作文訓(xùn)練，往往各個(gè)年級(jí)“各自為政”。首先，由于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練不能很好地落到實(shí)處，使高年級(jí)的寫作成了空中樓閣，導(dǎo)致訓(xùn)練上的斷層。另外，中高年的作文訓(xùn)練也缺乏系統(tǒng)性。比如在三、四、五年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，分別要求學(xué)生寫景的作文；三年級(jí)要求“寫一處景物，抓住特點(diǎn)按順序?qū)憽?；四年?jí)要求“寫一處景色，抓住特點(diǎn)按順序?qū)憽?，五年?jí)要求“寫景。按順序?qū)懗鎏攸c(diǎn)和人的活動(dòng)”，同一寫景的作文在不同年級(jí)，要求是絕對(duì)不同的，但農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中不同年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練同一內(nèi)容的作文，卻不能循序漸進(jìn)。使得作文于一種隨意、盲目的狀態(tài)。

二、作文改革策略

1.讓學(xué)生多積累

俗話說(shuō)：作品來(lái)源于生活，生活是作品的故鄉(xiāng)。現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物、景，都是學(xué)生寫作的內(nèi)容，因此，我們應(yīng)讓學(xué)生盡量多地走向生活、走向社會(huì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中可以描繪、歌頌的事物，這是學(xué)生寫作素材最基本的積累。作家果戈里就是這樣在生活中積累材料的：在日常的生活中，他注意觀察每一個(gè)人、每一件事，甚至連細(xì)節(jié)也不放過(guò)。經(jīng)常觀察讓他的寫作素材不斷豐富，終于成就了他的文學(xué)創(chuàng)作方面的驕人業(yè)績(jī)。

2.讓學(xué)生多讀

讀書能拓展學(xué)生的生活天地、開(kāi)闊學(xué)生的視野。并讓學(xué)生從中學(xué)到寫作方面的知識(shí)。這樣地閱讀大量書籍，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到寫作知識(shí)，提高寫作技能。為了使學(xué)生能夠盡可能多地讀書，我充分利用學(xué)校圖書室的圖書資源，每周抽出合適的時(shí)間讓學(xué)生泛舟書海，讓他們?cè)跁Ｖ屑橙≈R(shí)的營(yíng)養(yǎng)；同時(shí)我還利用教室的圖書角，號(hào)召學(xué)生把家中的圖書拿來(lái)與同學(xué)共享。這樣，彌補(bǔ)了學(xué)校圖書資源的不足，也讓學(xué)生感受到了讀書的樂(lè)趣，做到“厚積”，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生多記

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書時(shí)，讓學(xué)生將自己碰到的、對(duì)作文有用的材料摘記下來(lái)，加以歸類，這樣寫作文時(shí)，他們就會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用。另外，教科書中的課文是最好的范文，教師指導(dǎo)學(xué)生記下這些作者的寫作思路，并有意去模仿，會(huì)收到很好的效果。比如，在教學(xué)完《桂林山水》后，我有意安排學(xué)生深入理解作者的寫作思路，并仿照運(yùn)用景物對(duì)比的描法，寫了《校園里的樹(shù)》。出乎意料，這次學(xué)生興趣盎然，把學(xué)校的龍爪槐的特點(diǎn)生動(dòng)遇真地描繪了出來(lái)。寫作的成功使學(xué)生有了成就感，對(duì)習(xí)作的興趣也趁來(lái)越濃厚了，這真的要?dú)w功于學(xué)生的多記。

4.讓學(xué)生多練