導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中物理電場(chǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；電場(chǎng)教學(xué)；教學(xué)方法

物理在高中課程中占有非常重要的地位，電場(chǎng)又是物理教學(xué)的重中之重，能否學(xué)好電場(chǎng)決定了你是否可以學(xué)好物理這一門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理電場(chǎng)部分時(shí)存在很大的困難，為了使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)物理的電場(chǎng)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法：運(yùn)用多媒體、探究性試驗(yàn)、良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的電場(chǎng)。本文針對(duì)如何提高高中物理電場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)提出了有效的學(xué)習(xí)方法。

一、利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)

目前高中物理電場(chǎng)部分的教學(xué)基本上以課本為主，教師在課堂上的講解顯得比較抽象。現(xiàn)如今學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備應(yīng)有盡有，教師在講高中物理電場(chǎng)部分時(shí)可以合理地運(yùn)用這些現(xiàn)代科技，把抽象的變成形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解起來(lái)更加輕松，這樣做也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松就會(huì)對(duì)電場(chǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘更深層次的知識(shí)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。電場(chǎng)雖然是客觀存在的，但是電場(chǎng)是摸不著看不見(jiàn)的。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只能通過(guò)自己的想象理解，利用多媒體可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。例如，教師在講解“電場(chǎng)的概念”時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫向?qū)W生展示電場(chǎng)的形成原因、過(guò)程以及電場(chǎng)的分布情況，通過(guò)動(dòng)畫演示更有助于學(xué)生的理解和記憶，然后再通過(guò)教師的講解，學(xué)生可以對(duì)電場(chǎng)的概念達(dá)到充分的理解，為今后深層次的學(xué)習(xí)物理電場(chǎng)部分打下良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科中有很多的實(shí)驗(yàn)要做，電場(chǎng)部分也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)來(lái)的知識(shí)很容易忘記。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師要把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，只有自己親手操作過(guò)，學(xué)生才會(huì)被電場(chǎng)知識(shí)中有趣的現(xiàn)象吸引，才會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中物理電場(chǎng)部分的知識(shí)。例如，教師在給學(xué)生講解“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，觀察小磁鐵在放入線圈的過(guò)程中，電流表指針的變化過(guò)程，通過(guò)這種現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師進(jìn)而提出問(wèn)題：如何持續(xù)產(chǎn)生電流？引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究完成本節(jié)課的教學(xué)目的，是教學(xué)目的達(dá)到更好的效果。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

高中物理電場(chǎng)部分學(xué)習(xí)比較困難，解題方式比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師可以針對(duì)這一問(wèn)題組織小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是非常重要的，在教學(xué)過(guò)程中教師可以首先提出問(wèn)題，然后讓小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣做不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，而且可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，對(duì)于電場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)也是很有好處的。教師在講解“庫(kù)侖定律”時(shí)，可以在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題：庫(kù)侖定律的適用范圍是什么？運(yùn)用庫(kù)侖定律需要注意的問(wèn)題。然后讓小組之間展開(kāi)討論，集思廣益，最后由教師匯總并做出總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的知識(shí)不僅記憶的更加深刻，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，形成良性循環(huán)，更加有助于物理學(xué)習(xí)。

四、留給學(xué)生一定空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在電場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，每完成一個(gè)教學(xué)上面的問(wèn)題或者是一節(jié)課程完成之后，都應(yīng)該給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生在教師講課的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行思考和消化，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，保證學(xué)生在思維層面不斷地進(jìn)行思考，又能夠緩解學(xué)困生的壓力，提高學(xué)生在討論過(guò)程中的積極性。從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。例如：教師在教給學(xué)生“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)課之后，可以在講課結(jié)束之后給學(xué)生留下問(wèn)題：發(fā)電機(jī)的發(fā)電原理是什么？怎樣把磁轉(zhuǎn)變成電？電生磁和磁生電的聯(lián)系與區(qū)別是什么？這樣做，既可以讓學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的法拉第電磁感應(yīng)定律，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)定律，達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。這樣從生活上的本源出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理是一門重要的學(xué)科，電場(chǎng)部分又是物理的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑，針對(duì)出現(xiàn)的不同情況對(duì)教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)男薷?，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的積極性和主動(dòng)性，讓優(yōu)等生掌握更深層次的知識(shí)，提高他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)深度，讓基礎(chǔ)比較落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

高中物理“電磁場(chǎng)論”恒定電場(chǎng)靜電場(chǎng)為了讓學(xué)生們更好地找到學(xué)習(xí)物理的興趣，筆者對(duì)高中物理的“電磁場(chǎng)論”做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生們找到“電磁場(chǎng)論”中本質(zhì)上起主要作用的因素，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)抽象的物理量并加以概括。

一、靜電場(chǎng)

19世紀(jì)30年代，法拉第提出一種觀點(diǎn)，認(rèn)為在電荷的周圍存在著有它產(chǎn)生的電場(chǎng)，處在電場(chǎng)中的其他電荷受到的作用力就是這個(gè)電場(chǎng)給予的。

靜電場(chǎng)是由靜止電荷在其周圍空間激發(fā)的電場(chǎng)。該靜止電荷被稱為場(chǎng)源電荷，簡(jiǎn)稱為源電荷。靜電場(chǎng)是在電荷周圍存在的一種特殊的物質(zhì)，看不見(jiàn)摸不著，并非由分子、原子組成，但客觀存在。電荷與電荷之間的力的作用通過(guò)電場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

靜電場(chǎng)的電場(chǎng)線起始于正電荷或無(wú)窮遠(yuǎn)，終止于無(wú)窮遠(yuǎn)或負(fù)電荷。靜電場(chǎng)的電場(chǎng)線方向和場(chǎng)源電荷有著密切的關(guān)系。當(dāng)場(chǎng)源電荷為正電荷時(shí)，該電場(chǎng)的電場(chǎng)線成發(fā)散狀；當(dāng)場(chǎng)源電荷為負(fù)電荷時(shí)，該電場(chǎng)的電場(chǎng)線成收斂狀。其電場(chǎng)力移動(dòng)電荷做功具有與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)。用電勢(shì)差描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)，或用等勢(shì)面形象地說(shuō)明電場(chǎng)的電勢(shì)分布。

二、恒定電場(chǎng)

導(dǎo)線中的電場(chǎng)是恒定電場(chǎng)，不是靜電場(chǎng)。恒定電場(chǎng)是閉合回路中電源兩極上帶的電荷和導(dǎo)線和其他電學(xué)元件上堆積的電荷共同激發(fā)而形成的，其特點(diǎn)是電場(chǎng)線處處沿著導(dǎo)體方向，由于電荷的分布是穩(wěn)定的（即達(dá)到動(dòng)平衡狀態(tài)），由這種穩(wěn)定分布的電荷形成的電場(chǎng)稱為恒定電場(chǎng)。導(dǎo)線內(nèi)的電場(chǎng)是在接通電源后的極短時(shí)間內(nèi)（以光速C）完成的。

恒定電場(chǎng)是自由電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)的原因。由于在恒定電場(chǎng)中，任何位置的電荷分布和電場(chǎng)強(qiáng)度都不隨時(shí)間變化，所以它的基本性質(zhì)與靜電場(chǎng)相同，因此會(huì)對(duì)處在其中的電荷有力的作用，也就會(huì)推動(dòng)自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流，但自由電荷不會(huì)一直加速，會(huì)不斷的與不動(dòng)的粒子發(fā)生頻發(fā)的碰撞（形成電阻的微觀本質(zhì)）受到不動(dòng)的粒子對(duì)他運(yùn)動(dòng)的阻礙作用，自由電荷做的是平均勻速率不變的運(yùn)動(dòng)。

在靜電場(chǎng)中所講的電勢(shì)、電勢(shì)差及其與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系等，在恒定電場(chǎng)中同樣適用。

三、渦旋電場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)表明，磁場(chǎng)變化時(shí)線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與導(dǎo)體的種類、形狀、性質(zhì)和構(gòu)成均無(wú)關(guān)，是由磁場(chǎng)本身的變化引起的。因此麥克斯韋提出了“變化的磁場(chǎng)會(huì)在其周圍的空間激發(fā)一種電場(chǎng)，正是這種電場(chǎng)使得閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和感生電流”的理論，并將這種電場(chǎng)稱為渦旋電場(chǎng)。

隨時(shí)間變化的磁場(chǎng)在其周圍空間激發(fā)的電場(chǎng)稱為感應(yīng)電場(chǎng)，由于這種電場(chǎng)具有渦旋性,所以又稱為渦旋電場(chǎng)。渦旋電場(chǎng)是一種非保守場(chǎng)，其電場(chǎng)線是無(wú)始無(wú)終的閉合曲線，沒(méi)有起點(diǎn)、終點(diǎn)。閉合的電場(chǎng)線包圍變化的磁場(chǎng)。

現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)“渦旋電場(chǎng)”不作要求，但教材中卻有多處涉及“渦旋電場(chǎng)”：如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，為了對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象有更深入的理解，根據(jù)磁通量變化原因不同，把感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)分為動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)與感生電動(dòng)勢(shì)，同時(shí)針對(duì)感生電動(dòng)勢(shì)，引人了渦旋電場(chǎng)的概念。

總之，渦旋電場(chǎng)與靜電場(chǎng)有著明顯的區(qū)別，靜電場(chǎng)是有源無(wú)旋場(chǎng)，電荷是場(chǎng)源；渦旋電場(chǎng)是無(wú)源有旋場(chǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理遇到了三種電場(chǎng)：一種是由電荷激發(fā)的靜電場(chǎng)，一種是閉合回路中電源兩極上帶的電荷和導(dǎo)線和其他電學(xué)元件上堆積的電荷共同激發(fā)而形成的恒定電場(chǎng)，最后一種是由變化的磁場(chǎng)在其周圍激發(fā)的電場(chǎng)為感應(yīng)電場(chǎng)，即渦旋電場(chǎng)。

四、磁場(chǎng)

磁場(chǎng)是電流、運(yùn)動(dòng)電荷、磁體或變化電場(chǎng)周圍空間存在的一種特殊形態(tài)的物質(zhì)，一種看不見(jiàn)，而又摸不著的特殊物質(zhì)。磁鐵周圍存在磁場(chǎng)，磁體間的相互作用就是以磁場(chǎng)作為媒介的。由于磁體的磁性來(lái)源于電流，電流是電荷的運(yùn)動(dòng)，因而概括地說(shuō)，磁場(chǎng)是由運(yùn)動(dòng)電荷或電場(chǎng)的變化而產(chǎn)生的。

磁場(chǎng)的基本特征是能對(duì)其中的運(yùn)動(dòng)電荷施加作用力，磁場(chǎng)對(duì)電流、對(duì)磁體的作用力或力矩皆源于此。與電場(chǎng)相仿，磁場(chǎng)是在一定空間區(qū)域內(nèi)連續(xù)分布的矢量場(chǎng)，描述磁場(chǎng)的基本物理量是磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量B，也可以用磁感線形象地圖示。然而，作為一個(gè)矢量場(chǎng)，磁場(chǎng)的性質(zhì)與電場(chǎng)頗為不同。運(yùn)動(dòng)電荷或變化電場(chǎng)產(chǎn)生的磁場(chǎng)，或兩者之和的總磁場(chǎng)，都是無(wú)源有旋的矢量場(chǎng)，磁力線是閉合的曲線族，不中斷，不交叉。換言之，在磁場(chǎng)中不存在發(fā)出磁力線的源頭，也不存在會(huì)聚磁力線的尾閭，磁力線閉合表明沿磁力線的環(huán)路積分不為零，即磁場(chǎng)是有旋場(chǎng)而不是勢(shì)場(chǎng)（保守場(chǎng)），不存在類似于電勢(shì)那樣的標(biāo)量函數(shù)。

五、電磁場(chǎng)

1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)在通電的導(dǎo)體周圍存在著磁場(chǎng)，從而知道了電和磁相互依存的關(guān)系。電場(chǎng)、磁場(chǎng)是性質(zhì)不同的兩個(gè)場(chǎng)，電場(chǎng)是電荷存在于空間的證據(jù)，是電荷對(duì)空間的影響；磁場(chǎng)是電荷加速于空間的證據(jù)，是電流對(duì)空間的影響。但它們像一對(duì)孿生兄弟，經(jīng)常形影不離，相互依存。若電荷靜止則只有電場(chǎng)，若只有一個(gè)磁體，其磁場(chǎng)不隨時(shí)間變化，則只有磁場(chǎng)。變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng),靜電場(chǎng)不能產(chǎn)生磁場(chǎng)；變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，靜止的磁場(chǎng)不能產(chǎn)生電場(chǎng)。

篇3

電力企業(yè)中最重要的一個(gè)任務(wù)就是對(duì)于市場(chǎng)的營(yíng)銷工作。“以電網(wǎng)為基礎(chǔ)、以技術(shù)為支撐、以管理和服務(wù)為保障”是電力企業(yè)在市場(chǎng)的營(yíng)銷中應(yīng)該遵從的守則。電力企業(yè)的營(yíng)銷理念需與市場(chǎng)需求相對(duì)應(yīng)以及與服務(wù)地區(qū)電力市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)有情況相結(jié)合來(lái)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷管理理念進(jìn)行精準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)。這樣電力企業(yè)才能以在現(xiàn)實(shí)工作中所積攢的經(jīng)驗(yàn)和自身對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃相結(jié)合，來(lái)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷管理的精細(xì)化戰(zhàn)略進(jìn)行實(shí)施和對(duì)實(shí)施后期有所保障，以促使企業(yè)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)上都能收獲較好的效益。

1 優(yōu)質(zhì)服務(wù)在電力市場(chǎng)營(yíng)銷中的作用

1.1 優(yōu)質(zhì)服務(wù)是電力企業(yè)發(fā)展的需要

由于生產(chǎn)和消費(fèi)的同時(shí)進(jìn)行，電能服務(wù)就變得比較特殊。為了迎合消費(fèi)者和市場(chǎng)更高層次的需求對(duì)其的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行更高的提升，持續(xù)地研究新產(chǎn)品、開(kāi)發(fā)新業(yè)務(wù)是在電力企業(yè)對(duì)消費(fèi)者提供最基本的電力服務(wù)的同時(shí)還必須要做的功課。近幾年我國(guó)電力企業(yè)之間的改革也在一直推行，電力企業(yè)已經(jīng)有了“以發(fā)展為主線、以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨”的新型管理理念，也對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行了更全面和強(qiáng)化的服務(wù)，規(guī)范了與供電服務(wù)相關(guān)的行為，對(duì)供電中的服務(wù)質(zhì)量有了更大提高。這樣對(duì)供電服務(wù)的整體水平也會(huì)有所提升，對(duì)贏得市場(chǎng)和優(yōu)于其他供電企業(yè)有很重要的幫助。

1.2 電力企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的方法

1.2.1 對(duì)傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變。對(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)進(jìn)行增強(qiáng)的基礎(chǔ)是從根本上對(duì)思想上的傳統(tǒng)觀念有所轉(zhuǎn)變。如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國(guó)供電企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也變得很大，電力企業(yè)應(yīng)對(duì)“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”進(jìn)行實(shí)施以符合社會(huì)變化對(duì)其提出的嚴(yán)格要求，把服務(wù)優(yōu)質(zhì)量與高效率作為在市場(chǎng)中企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。電力企業(yè)要想得到更好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益就一定要提升自身的服務(wù)質(zhì)量，因?yàn)槠渑c自身的服務(wù)質(zhì)量有相當(dāng)大的關(guān)系，只有在電力企業(yè)能夠提供出更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)時(shí)，自身在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面得到的收益才會(huì)更高。所以，建設(shè)和經(jīng)營(yíng)一齊發(fā)展才是電力企業(yè)應(yīng)該做的，并在對(duì)自身可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)中將服務(wù)融合在經(jīng)營(yíng)內(nèi)，將客戶為中心的理念作為服務(wù)理念。

1.2.2 對(duì)電網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行的保證。保證電網(wǎng)在運(yùn)行過(guò)程中的安全和穩(wěn)定是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提。只有最基本的保持電網(wǎng)的運(yùn)行穩(wěn)定安全才有繼續(xù)對(duì)用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的可能性，所以在電力的生產(chǎn)、維護(hù)、使用、輸送的環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決規(guī)范操作。

1.2.3 結(jié)合市場(chǎng)建立營(yíng)銷技術(shù)服務(wù)管理系統(tǒng)。為了能夠?yàn)橄M(fèi)者提供更健全和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，絕大多數(shù)企業(yè)都把提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性的主要條件定為營(yíng)銷服務(wù)。因此，只有在建設(shè)營(yíng)銷系統(tǒng)的過(guò)程中被更多的消費(fèi)者認(rèn)可才能讓自身企業(yè)對(duì)各種用電群體的要求達(dá)到滿足。

2 電力企業(yè)營(yíng)銷管理向精細(xì)化定位

在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下，電力企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷管理模式一定要和市場(chǎng)方向相結(jié)合，電力企業(yè)的中心工作就是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的定位，電力企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不僅應(yīng)服從于電力企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷需求，同時(shí)還應(yīng)為電力企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷需求提供服務(wù)。

“以電網(wǎng)為基礎(chǔ)、以技術(shù)為支撐、以管理和服務(wù)為保障”是當(dāng)前電力企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷必須遵從的守則。對(duì)目前“兩網(wǎng)”改造的機(jī)會(huì)進(jìn)行利用，對(duì)限制電力企業(yè)供配電網(wǎng)的“瓶頸”進(jìn)行快速有效的改善，這樣才能更加滿足消費(fèi)者對(duì)電力企業(yè)的最根本的要求，利用網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)消費(fèi)者需求進(jìn)行滿足，更高效率和全方面地服務(wù)于廣大消費(fèi)者。與此同時(shí)，對(duì)電力企業(yè)營(yíng)銷中的各個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，這樣營(yíng)銷目標(biāo)才能在電力企業(yè)中得以實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)，我國(guó)的電力營(yíng)銷市場(chǎng)必定會(huì)是一個(gè)買方市場(chǎng)，電力企業(yè)應(yīng)該把傳統(tǒng)建立在賣方市場(chǎng)上的營(yíng)銷方式進(jìn)行廢除，重新形成一個(gè)新型的電力營(yíng)銷理念，對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行積極的了解和適應(yīng)，制定有著市場(chǎng)活力的電力營(yíng)銷體制和理念。

電力企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在政企分離之后，政府對(duì)電力企業(yè)還是在進(jìn)行監(jiān)管的，所以在電力企業(yè)在運(yùn)作中商業(yè)化的同時(shí)，對(duì)上級(jí)政府的相關(guān)規(guī)定和對(duì)營(yíng)銷方面的政策也是在企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷工作中必須遵守的。

3 提高電力市場(chǎng)營(yíng)銷中優(yōu)質(zhì)服務(wù)的措施

3.1 保持企業(yè)的良好形象

電力企業(yè)如果想要在新能源不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用的今天保護(hù)自己在能源市場(chǎng)的地位，就必須要對(duì)企業(yè)自身的良好形象進(jìn)行積極的樹立，這樣才能使企業(yè)與客戶之間的關(guān)系得到發(fā)展和長(zhǎng)期保持。其主旨主要在規(guī)范、真誠(chéng)、優(yōu)質(zhì)和方便。可通過(guò)對(duì)電能質(zhì)量的不斷提升和對(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系的積極建立來(lái)達(dá)到樹立企業(yè)良好形象的目的。

3.2 通過(guò)對(duì)價(jià)格政策的靈活運(yùn)用占據(jù)更多市場(chǎng)份額

電力市場(chǎng)氛圍價(jià)格彈性市場(chǎng)、價(jià)格剛性市場(chǎng)和價(jià)格敏感市場(chǎng)，其根據(jù)是電力市場(chǎng)根據(jù)不同需求所運(yùn)行的彈性價(jià)格。比如對(duì)高能耗的工業(yè)用戶等特殊群體，就需要企業(yè)運(yùn)用“價(jià)格”方式對(duì)營(yíng)銷目的進(jìn)行擴(kuò)大。所以，對(duì)當(dāng)前電力價(jià)格政策需要有所改變，比如對(duì)不同時(shí)間段的用電價(jià)格差價(jià)進(jìn)行拉大、對(duì)電力市場(chǎng)的細(xì)分原則進(jìn)行逐步完善、積極調(diào)整大工業(yè)電力市場(chǎng)的用電價(jià)格、實(shí)施“同網(wǎng)同價(jià)”對(duì)農(nóng)村市場(chǎng)進(jìn)行占領(lǐng)以及對(duì)用電價(jià)格的時(shí)段優(yōu)惠的覆蓋范圍進(jìn)行完善和應(yīng)用等。

3.3 努力拓展用電市場(chǎng)

對(duì)用電進(jìn)行積極推廣，使電能的使用率增加。對(duì)用電市場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)的分析做出分類，對(duì)用電少的地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)突破，比如對(duì)農(nóng)村電力市場(chǎng)加強(qiáng)推廣，提升電網(wǎng)對(duì)農(nóng)村供電的質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村的電力市場(chǎng)進(jìn)行全方位的占領(lǐng)；或者對(duì)消費(fèi)者使用電空調(diào)、鍋爐或者炊具進(jìn)行鼓勵(lì)以取代燃?xì)夂腿济海源藖?lái)對(duì)電力在能源消費(fèi)中占的比重有所增加。

3.4 對(duì)信息管理平臺(tái)進(jìn)行“精細(xì)化”完善

電力企業(yè)營(yíng)銷信息平臺(tái)的規(guī)劃和建立是企業(yè)精細(xì)化營(yíng)銷管理的技術(shù)保障。企業(yè)營(yíng)銷信息管理系統(tǒng)中對(duì)客戶執(zhí)行層和客戶的差異化需求進(jìn)行收集的能力是非常重要的，絕不單單是對(duì)營(yíng)銷數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和分析那么簡(jiǎn)單。它會(huì)利用智能分類、數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)分析等技術(shù)將商業(yè)智能真正帶入到企業(yè)的營(yíng)銷精細(xì)化管理中。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職物理 電磁波 電磁場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0209-02

引言

隨著微波、磁場(chǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電磁場(chǎng)、電磁波知識(shí)的教學(xué)成為了當(dāng)前高職物理課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是對(duì)于高職學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生而言，電磁場(chǎng)與電磁波教學(xué)尤其重要，是必不可少的內(nèi)容。但是近幾年來(lái)，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠高是客觀問(wèn)題，所以在高職物理教學(xué)的過(guò)程中保證高職學(xué)生高效的學(xué)習(xí)尤為重要。本文將從高職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高職物理課中電磁場(chǎng)與電磁波教學(xué)的具體策略，希望能為提高高職物理課程電磁場(chǎng)與電磁波教學(xué)水平起到一定的積極作用。

1.高職物理課程中電磁場(chǎng)與電磁波內(nèi)容的特點(diǎn)

電磁場(chǎng)和電磁波是高職物理課程中包含豐富的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)的部分課程，是高職物理課中難教、難學(xué)的一部分。該部分內(nèi)容不但具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)還具有數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程繁瑣、概念抽象等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具有較強(qiáng)的抽象思維能力、空間想象能力以及邏輯推理能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用多樣化的分析方法。毋庸回避，而這對(duì)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職學(xué)生具有一定的難度。加之，由于高職物理電磁場(chǎng)和電磁波的部分實(shí)踐教學(xué)成本較高，教師在教學(xué)過(guò)程中就忽略了這部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)難以理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電磁波和電磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)理解不夠深入，難以融會(huì)貫通。

例如，在電磁波與電磁場(chǎng)的教學(xué)過(guò)程中，通常是以麥克斯韋的電磁場(chǎng)基本理論為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上分析并論述“電磁場(chǎng)與電磁波”的相關(guān)內(nèi)容。在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生物理、數(shù)學(xué)知識(shí)以及抽象思維能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生在理解電磁理論方程的過(guò)程中出現(xiàn)了似懂非懂、知其然而不知其所以然的問(wèn)題。這些特點(diǎn)都要求對(duì)現(xiàn)代高職物理教學(xué)方式進(jìn)行改革。

2.教學(xué)方法的選擇

在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)程中，高職物理課中的電磁場(chǎng)與電磁波教學(xué)主要注重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占的比例相對(duì)較小。這首先給學(xué)生形成了一個(gè)該部分內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)的印象，導(dǎo)致高職學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，該部分內(nèi)容還存在著考核內(nèi)容較為單一，絕大部分情況是通過(guò)筆試考試分?jǐn)?shù)決定考核成績(jī)，沒(méi)有對(duì)高職學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉與考核?；诖?，在高職物理課中的電磁場(chǎng)與電磁波教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手改革：

2.1 將提高學(xué)生興趣作為主要目標(biāo)，以實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)組織的主要內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，從機(jī)電專業(yè)工程應(yīng)用以及工程實(shí)踐的角度出發(fā)，以具體的實(shí)際問(wèn)題為突破口，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行講授，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)以及理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例介紹，諸如電磁場(chǎng)理論在現(xiàn)代通信衛(wèi)星、電磁波技術(shù)在醫(yī)療、生物及化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代電磁技術(shù)的迅速發(fā)展，高職物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在基礎(chǔ)內(nèi)容和知識(shí)方面進(jìn)行持續(xù)的更新，尤其是在電磁技術(shù)的應(yīng)用方面，應(yīng)該通過(guò)持續(xù)更新的方式方能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于更新教學(xué)內(nèi)容的方式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)有效的途徑。這不但要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生正確合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)電磁學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)予以認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中則重點(diǎn)關(guān)注電磁技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在對(duì)原有經(jīng)典理論知識(shí)進(jìn)行分析、講解的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾有碌睦碚摷皯?yīng)用技術(shù)，對(duì)教學(xué)講義進(jìn)行持續(xù)更新、充實(shí)和完善。

2.3 淡化理論公式的推導(dǎo)過(guò)程

電磁波理論公式的推導(dǎo)是一個(gè)較為復(fù)雜而繁瑣的過(guò)程，它對(duì)高等數(shù)學(xué)以及電磁學(xué)等都有較高的要求。但是，從高職學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生工作過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，學(xué)生只需要對(duì)各個(gè)微波元器件的工作原理進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與尺寸等進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)即可，并不需要太多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。因此，高職教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)理論公式予以淡化，這樣不但消除了學(xué)生畏難的情緒，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 綜合采用多種教學(xué)方法

當(dāng)前高職物理教學(xué)過(guò)程中，主要采用的教學(xué)方法包括利用仿真軟件教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種主要的方式。其中，仿真軟件教學(xué)方式給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的數(shù)字平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)軟件設(shè)計(jì)出元器件。在教學(xué)中充分的利用仿真軟件可以有效的縮短電磁理論計(jì)算的時(shí)間，同時(shí)還可以顯著的提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

而多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂的教學(xué)特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體來(lái)表示電磁波元器件的外部特點(diǎn)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)短片、動(dòng)畫等形式使得學(xué)生能夠?qū)φn本上的理論知識(shí)形成一個(gè)更加深刻、直觀的理解。

同時(shí)，對(duì)于條件不夠成熟的高職院校而言，在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)形象化的教學(xué)方式提高電與磁物理教學(xué)的水平。例如，在教授“運(yùn)動(dòng)的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)”的教學(xué)內(nèi)容方面時(shí)，長(zhǎng)直導(dǎo)線長(zhǎng)為L(zhǎng)，其中通過(guò)電流I，則與導(dǎo)線距離為r處的磁通密度為B，

這時(shí)，長(zhǎng)直導(dǎo)線周圍的磁感線應(yīng)該是一個(gè)沿著垂直導(dǎo)線平面內(nèi)的同心圓，可以采用右手螺旋定則的方式予以表示，可以用圖1表示。

而從形象化教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)想伴隨著運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生了一個(gè)運(yùn)動(dòng)的電場(chǎng)，而運(yùn)動(dòng)的電場(chǎng)又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)。如圖2所示，當(dāng)載流導(dǎo)線的電子以速度做定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)線截面中的正離子被認(rèn)為是靜止不動(dòng)的，而正離子所產(chǎn)生的靜電場(chǎng)與電子產(chǎn)生的靜電場(chǎng)則出現(xiàn)相互抵消的現(xiàn)象。但是，由于正離子靜止不動(dòng)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)電子所產(chǎn)生的電場(chǎng)并沒(méi)有被抵消。然而，由于正離子沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，從而伴隨運(yùn)動(dòng)電子的運(yùn)動(dòng)電場(chǎng)所產(chǎn)生的磁場(chǎng)沒(méi)有抵消。這時(shí)，在導(dǎo)線長(zhǎng)為L(zhǎng)，半徑為r的圓柱面之上，導(dǎo)線的線電荷密度為ρ，則在該圓柱面上所產(chǎn)生的電通量是：

電通量=E×S=E2πrL。

由高斯定理有：

則與導(dǎo)線相距πr距離的運(yùn)動(dòng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)E=。

2.5 積極開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)方式

在新的教學(xué)理念之下，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與活動(dòng)，這樣可以為他們萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機(jī)。為了形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師可以在電磁場(chǎng)或者電磁波結(jié)束之后進(jìn)行分組討論，通過(guò)這種方式能有效的提高他們學(xué)好高職物理課程的積極性與信心。同時(shí)，教師還應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，鍛煉學(xué)生的整體應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，及時(shí)的更新課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)講義進(jìn)行逐步的完善，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高職物理的理論性較強(qiáng)，因此在教學(xué)的過(guò)程中還可以采用上述形象化的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.6 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

電磁場(chǎng)與電磁波的內(nèi)容具有理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥以及思維抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)該以提高學(xué)生興趣為首要目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)尤為重要。在實(shí)際的講授過(guò)程中，將重點(diǎn)放在電磁學(xué)的基本概念以及基本理論的闡釋方面；而在實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)經(jīng)典的案例，在每次課程進(jìn)行之前都從工程實(shí)際出發(fā)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，接下來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容自然能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

結(jié)語(yǔ)：

本文在對(duì)高職物理課程中電磁場(chǎng)與電磁波的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行論述的同時(shí)，對(duì)高職物理課程電磁場(chǎng)與電磁波的教學(xué)策略進(jìn)行分析。同時(shí)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為例探討了電磁場(chǎng)與電磁波的教學(xué)策略，對(duì)提高高職物理課程中電磁場(chǎng)與電磁波的教學(xué)水平具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢大慶. 高職物理形象法教學(xué)中電磁場(chǎng)概念的解讀[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，6（5）：26-28.

篇5

關(guān)鍵詞：DH高效污水凈化器；高濃度灰渣水；灰渣水處理；回用

0 引言

火電廠除渣系統(tǒng)傳統(tǒng)的處理方法是灰渣經(jīng)碎渣機(jī)粉碎后，由爐底液下泵將灰渣水抽至脫水倉(cāng)，使大部分灰渣在脫水倉(cāng)內(nèi)沉淀，灰渣由脫水倉(cāng)底部運(yùn)出。少部分渣與水經(jīng)脫水倉(cāng)溢流堰流至濃縮機(jī)沉淀，澄清水再循環(huán)使用。

現(xiàn)在大部分300MW以上電廠采用了刮板撈渣機(jī)直接上渣倉(cāng)的運(yùn)行方式?；以蠖嘟?jīng)沉淀池、自清洗過(guò)濾器、板式換熱器，然后循環(huán)使用；或采用濃縮機(jī)沉淀、微孔陶瓷板過(guò)濾方式。

在煤質(zhì)情況良好，產(chǎn)生灰渣量較少的情況下，上述渣水處理方法均可以穩(wěn)定運(yùn)行。但若灰渣量大，懸浮物含量高，上述處理方法就無(wú)法正常運(yùn)行，導(dǎo)致渣水濃度嚴(yán)重超標(biāo)，給回用帶來(lái)一定的困難，影響生產(chǎn)。

DH高效污水凈化器技術(shù)的應(yīng)用，使高濃度灰渣水的水質(zhì)得到很大的改善，解決了灰渣水回用中的難題。

1電廠灰渣水及處理現(xiàn)狀

火電廠的沖灰渣水懸浮物含量較高。一般情況下，經(jīng)過(guò)脫水倉(cāng)或撈渣機(jī)沉淀溢流后的SS濃度為2000～3000mg/L。如國(guó)華北京熱電分公司的脫水倉(cāng)溢流水實(shí)測(cè)為1900 mg/L；大唐國(guó)際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司的1號(hào)爐撈渣機(jī)溢流水實(shí)測(cè)為1750 mg/L。

隨著電煤供應(yīng)緊張，燃煤價(jià)格居高不下，大部分火電廠燃煤中灰灰和雜質(zhì)成分大幅上升，導(dǎo)致鍋爐的排渣量和沖渣水量增加，渣水懸浮物含量高，并伴有大量不易沉淀的漂珠和浮灰。如貴州納雍發(fā)電廠的渣水懸浮物含量高達(dá)9000 mg/L以上，大唐國(guó)際王灘電廠的撈渣機(jī)溢流水懸浮物含量也高達(dá)6000mg/L以上，且廢水中含有大量漂珠和浮灰，每天人工捕撈的漂珠和浮灰約800kg。

對(duì)全國(guó)大多數(shù)燃煤電廠來(lái)說(shuō)，煤質(zhì)狀況變差，渣水循環(huán)系統(tǒng)負(fù)荷增大，是逐步需要面對(duì)的問(wèn)題。

渣水懸浮物濃度高，負(fù)荷大，導(dǎo)致原有的渣水處理設(shè)施無(wú)法正常運(yùn)行。如納雍發(fā)電一廠采用濃縮機(jī)，二廠采用沉淀池處理灰渣水，導(dǎo)致出現(xiàn)濃縮機(jī)經(jīng)常堵塞，沉淀池懸浮物去除率低等問(wèn)題，無(wú)法正常運(yùn)行，嚴(yán)重影響生產(chǎn)。大唐國(guó)際王灘電廠采用沉淀池、自清洗過(guò)濾器、板式換熱器的處理方法，由于渣水懸浮物含量高且粒度細(xì)，自清洗過(guò)濾器頻繁堵塞，每天需要人工清理過(guò)濾網(wǎng)；而且渣水對(duì)板式換熱器產(chǎn)生嚴(yán)重磨損，導(dǎo)致板式換熱器運(yùn)行僅二三個(gè)月就出現(xiàn)漏水現(xiàn)象。

目前國(guó)內(nèi)的渣水處理方法一般采用沉淀池、濃縮機(jī)、陶瓷濾磚池等處理方法，也有少數(shù)廠家采用絮凝沉淀＋斜管＋砂濾的方式。上述處理技術(shù)都存在各種各樣的問(wèn)題，在處理能力、運(yùn)行穩(wěn)定可靠性上還有所欠缺。如采用沉淀池工藝懸浮物去除率較低，出水水質(zhì)差，占地面積大，清池頻繁且工作量大；濃縮機(jī)要求入口懸浮物含量低，出水水質(zhì)差，斜管（板）易堵塞需人工清理，排灰口立管易堵塞導(dǎo)致排泥不暢，常發(fā)生壓耙事故；陶瓷濾磚池的占地面積大，需要人工清池和反沖洗，清池頻繁，勞動(dòng)強(qiáng)度大；絮凝沉淀＋斜管＋砂濾工藝，要求入口懸浮物含量低，需要配置龐大的預(yù)沉池，斜管（板）易堵塞，砂濾負(fù)荷大，需經(jīng)常反沖洗，濾層易板結(jié)。上述幾種工藝最大的問(wèn)題是耐沖擊負(fù)荷低，對(duì)于懸浮物SS>3000mg/L，特別是對(duì)SS>5000mg/L以上的灰渣水，無(wú)法正常處理。

在高懸浮物污水處理中，DH高效污水凈化器顯示了較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。它無(wú)須設(shè)置預(yù)沉池，可以快速連續(xù)高效地將SS≤30000mg/L的污水凈化到5～50mg/L，該技術(shù)最高可以處理SS≤90000mg/L的污水，為高濃度灰渣水處理開(kāi)辟了一條新途徑。

該項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)在國(guó)華北京熱電分公司、貴州納雍二電廠、大唐國(guó)際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司、北京京豐燃?xì)獍l(fā)電有限責(zé)任公司（渣水、煤水混合處理）開(kāi)始使用，其優(yōu)異的技術(shù)性能，簡(jiǎn)單合理的工藝路線，相信可以給火電廠的渣水處理帶來(lái)一次革命。

2 DH高效污水凈化器的原理

DH高效污水凈化器是將物理、化學(xué)反應(yīng)有機(jī)融合在一起，集成了直流混凝、臨界絮凝、離心分離、動(dòng)態(tài)過(guò)濾及污泥濃縮沉淀技術(shù)，短時(shí)間內(nèi)（25～30min）在同一罐體中完成廢水快速多級(jí)凈化的一體化組合設(shè)備。該設(shè)備SS去除率高達(dá)99.9%，COD去除率達(dá)到40%～70%。凈化器為鋼制罐體，上中部為圓柱體，下部為錐體，自下而上分別為污泥濃縮區(qū)、混凝區(qū)、離心分離區(qū)、動(dòng)態(tài)過(guò)濾區(qū)、清水區(qū)。

直流混凝和臨界絮凝技術(shù)取代了混凝反應(yīng)池，在泵前及泵后投加絮凝和助凝藥劑，利用泵、管道、水流完成藥劑的水解、混合、壓縮雙電層，吸附中和作用后高速沿切線方向進(jìn)入罐體快速完成吸附架橋，絮凝形成礬花。

離心分離是利用廢水沿切線方向進(jìn)入罐體產(chǎn)生高速旋流、產(chǎn)生離心力，在離心力的作用下廢水中形成的懸浮顆粒及礬花被甩向器壁，并隨下旋流及自身重力作用沿罐內(nèi)壁下滑至錐形污泥濃縮區(qū)，廢水向下作螺旋運(yùn)動(dòng)到一定程度后向中心靠攏，又形成向上的旋流，這股旋流水質(zhì)較清，流向設(shè)置在上層動(dòng)態(tài)過(guò)濾區(qū)。在離心分離區(qū)一般粒徑大于20μm的懸浮顆粒（礬花）被固液分離至污泥濃縮區(qū)。廢水經(jīng)離心分離進(jìn)入動(dòng)態(tài)過(guò)濾區(qū)再次完成吸附作用，過(guò)濾區(qū)采用表面吸附的懸浮濾料，表面積大、吸附能力強(qiáng)，可截留5μm以上的粒徑的懸浮物。在動(dòng)態(tài)狀態(tài)下過(guò)濾，因此濾料不易堵塞，吸附的顆粒物易脫落又下沉至離心分離區(qū)，因此濾料反洗周期長(zhǎng)（0.5～1個(gè)月反沖洗一次）。廢水經(jīng)多級(jí)固液分離及凈化后排出。

離心分離和過(guò)濾脫落的懸浮顆粒在離心力及重力的作用下進(jìn)入污泥濃縮區(qū)，污泥在錐形泥斗區(qū)中上部經(jīng)聚合力的作用下，顆粒群體結(jié)合成一整體，各自保持相對(duì)不變位置共同下沉，在泥斗區(qū)中下部SS很高，顆粒間將縫隙中液體擠出界面，固體顆粒被濃縮壓密后從錐體底部排出，一般污泥含水率≤90%（排污量只有傳統(tǒng)工藝的1/6）。

3 DH高效污水凈化器典型應(yīng)用工藝及特點(diǎn)

對(duì)于國(guó)華北京熱電分公司、貴州納雍二電廠、大唐國(guó)際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司、北京京豐燃?xì)獍l(fā)電有限責(zé)任公司等廠的灰渣水改造和新建項(xiàng)目，根據(jù)電廠原有設(shè)施和現(xiàn)場(chǎng)條件，采用的工藝略有不同。但基本的工藝系統(tǒng)是一致的。下面以貴州納雍二電廠4×300MW機(jī)組灰渣水處理工程為例，說(shuō)明新技術(shù)的典型工藝系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。

灰渣水處理系統(tǒng)選用3套DH-CSQ-200型高效（旋流）污水凈化器（處理水量為每臺(tái)200m3/h），為保證在事故或檢修狀況下不影響系統(tǒng)的正常運(yùn)行，1套作為備用設(shè)備。撈渣機(jī)溢流水自流進(jìn)排水槽（原有設(shè)施），排水槽用作調(diào)節(jié)池，調(diào)節(jié)池污水經(jīng)渣漿泵提升，在泵后管道上設(shè)置混凝混合器，在混凝混合器前后分別投加絮凝劑、助凝劑，在管道中完成直流混凝反應(yīng)，然后進(jìn)入高效（旋流）污水凈化器中，經(jīng)離心分離、重力分離、動(dòng)態(tài)把關(guān)過(guò)濾及污泥濃縮等過(guò)程，從凈化器頂部排出經(jīng)處理后的清水自流進(jìn)入冷卻塔，經(jīng)冷卻后水溫度在30～35℃以下，然后進(jìn)入到清水池，再經(jīng)回用水泵送回，用于爐膛密封及撈渣機(jī)鏈條冷卻。灰水處理產(chǎn)生的濃渣則進(jìn)入污泥池，再用污泥泵打回?fù)圃鼨C(jī)循環(huán)處理。

結(jié)合上述工藝流程和其他電廠設(shè)計(jì)、運(yùn)行情況，該工藝具有以下特點(diǎn)：

（1）工藝流程短，故障率低，運(yùn)行穩(wěn)定可靠。

（2）處理能力強(qiáng)，效率高。設(shè)備處理負(fù)荷可達(dá)SS≤30000mg/L，最高可達(dá)≤90000mg/L；廢水的設(shè)備停留時(shí)間≤30min。

（3）設(shè)備占地面積?。禾幚砹繛?00m3/h的單臺(tái)設(shè)備，直徑僅為3.6m；無(wú)須配備預(yù)沉池，污水調(diào)節(jié)池、污泥池和清水池，可按普通過(guò)渡水池設(shè)計(jì)以節(jié)省占地面積。

（4）處理后的出水水質(zhì)好SS=5～50mg/L，防止了冷卻塔和水封槽集灰，并可回用于爐膛密封。

（5）采用PLC控制，并和電廠輔控網(wǎng)連接，自動(dòng)化程度高，工人勞動(dòng)強(qiáng)度低。

（6）調(diào)節(jié)池和污泥池采用鼓風(fēng)曝氣，無(wú)須人工清池。

（7）采用冷卻塔替代板式換熱器，降低了工程造價(jià)，而且不需要大量循環(huán)冷卻水。

（8）設(shè)備排污量少，污泥濃度高（SS>230000mg/L），含水率低，可以根據(jù)情況采用以下幾種處理方法：a.用壓濾機(jī)壓成泥餅外運(yùn)；b.采用撈渣機(jī)系統(tǒng)的可以將污泥排至撈渣機(jī)或渣倉(cāng)；c.采用脫水倉(cāng)系統(tǒng)的可以將污泥打回脫水倉(cāng)。

(9) 若采用不帶過(guò)濾層的凈化設(shè)備，出水可達(dá)到≤150mg/L，設(shè)備本體可以免維護(hù)，減少維護(hù)工作量。

(10) 在對(duì)王灘電廠含大量浮灰和漂珠的高濃度沖灰渣水進(jìn)行為期9天設(shè)備小試試驗(yàn)中，絕大多數(shù)的浮灰和漂珠被絮凝沉淀下來(lái)；少數(shù)漂珠可從設(shè)備的漂珠排放口定期排出。

(11) 設(shè)備運(yùn)行只需一次提升，節(jié)省配套設(shè)備，節(jié)省電耗。

4 設(shè)備實(shí)際運(yùn)行及數(shù)據(jù)分析

4.1、 1999年10月，南京慧邦科技研究所的第1套用于灰渣水處理的DH高效（旋流）污水凈化器在國(guó)華北京熱電分公司正式投運(yùn)。該廠選用2臺(tái)φ2800mm的DH高效污水凈化器用于120m3/h沖灰渣廢水的處理回用。單臺(tái)處理能力為60m3/h，最大處理能力80m3/h，處理原水為濃縮機(jī)沉淀排出的灰渣水，水質(zhì)濃度SS 2000～3000mg/L，最大濃度SS 10000mg/L，運(yùn)行至今狀況良好。經(jīng)國(guó)華北京熱電分公司測(cè)試，凈化器進(jìn)出水水質(zhì)如表1所示。

4.2、2006年3月1日-3月9日，對(duì)大唐國(guó)際王灘電廠2×600MW機(jī)組1號(hào)爐含大量漂珠和浮灰的高懸浮物沖灰渣廢水做了處理量為1t/h的小試設(shè)備實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)為：

（1）1號(hào)樣（王灘電廠1號(hào)爐沉淀池原水）： 懸浮物55447mg/L

（2）2號(hào)樣（王灘電廠小試設(shè)備出水）：

懸浮物24mg/L

（3）3號(hào)樣（王灘電廠小試設(shè)備排泥水）：

懸浮物368668mg/L

設(shè)備懸浮物去除率為99.96%，設(shè)備承受住了極高懸浮物處理負(fù)荷的考驗(yàn)，運(yùn)行穩(wěn)定可靠。凈化器污泥濃縮倍率為6.65倍。排放污泥實(shí)測(cè)高達(dá)368668mg/L。設(shè)備所排污泥含水率較低，濃度很高，有利于污泥的干化。凈化器出水濁度見(jiàn)表2。試驗(yàn)結(jié)果得到了廠方的認(rèn)可和贊賞。

4.3、2006年4月，大唐國(guó)際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司2臺(tái)處理能力為100m3/h的灰渣水處理凈化器正式投入運(yùn)行。經(jīng)化學(xué)車間測(cè)試，凈化器進(jìn)出水水質(zhì)見(jiàn)表3。

5 結(jié)論

DH高效污水凈化器用于火電廠濃灰渣水處理回用效果很好，設(shè)備運(yùn)行安全、穩(wěn)定、可靠、操作簡(jiǎn)便、濾料使用時(shí)間長(zhǎng)、反沖洗周期達(dá)0.5～1個(gè)月一次，運(yùn)行成本較低，具有顯著的節(jié)水、節(jié)能及環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，和傳統(tǒng)的處理工藝相比具有較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)該凈化器也已成功應(yīng)用于多家火電廠工業(yè)廢水和含煤廢水的“零排放”項(xiàng)目，獲得了用戶好評(píng)。該凈化器將為火電廠廢水“零排放”，實(shí)現(xiàn)廢物減量化、資源化、無(wú)害化的清潔生產(chǎn)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1 以高中物理實(shí)驗(yàn)為題材，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

物理是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，正是由于高中物理實(shí)驗(yàn)的直觀性與真實(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有著強(qiáng)烈的探究欲望，作為一線的高中物理教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該靈活的運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在深入理解物理知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的探究方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力.高中物理課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的合理引入，通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性.

案例一 在進(jìn)行選修3-1第一章第一節(jié)《電荷 電荷守恒定律》的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解帶電的本質(zhì)和帶電的具體措施與方法；物理實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課重要的教學(xué)手段，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)；學(xué)生在理解帶電本質(zhì)的同時(shí)也水到渠成的接受自然界中普遍的守恒定律――電荷守恒定律；最終學(xué)生能夠形成利用守恒的思想方法處理實(shí)際問(wèn)題的能力.

情境1 讓三名長(zhǎng)發(fā)女生利用塑料梳子在講臺(tái)前梳頭，三名女生的長(zhǎng)發(fā)都呈現(xiàn)出隨梳子梳頭過(guò)程中飄起來(lái)的現(xiàn)象；

提問(wèn)1 上述現(xiàn)象中由于頭發(fā)與梳子間存在引力的作用才使得頭發(fā)隨梳子飄起來(lái)，這里的引力究竟是如何產(chǎn)生的？

學(xué)生：由于學(xué)生經(jīng)過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)和日常的生活經(jīng)驗(yàn)比較容易知道頭發(fā)與梳子之間相互作用產(chǎn)生了電荷，它們之間引力是由于正負(fù)電荷的吸引力，從而導(dǎo)致頭發(fā)隨梳子飄起來(lái)；

提問(wèn)2 布置學(xué)生根據(jù)日常生活的體驗(yàn)，列舉生活中產(chǎn)生電荷的實(shí)例，這一提問(wèn)是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，學(xué)生比較感興趣，課堂的氣氛被學(xué)生爭(zhēng)先恐后的積極發(fā)言激活起來(lái)，學(xué)生的回答主要集中如下實(shí)例：（1）冬天睡覺(jué)前脫下毛線衣時(shí)出現(xiàn)火花；（2）伸手接觸裝有地毯的門把時(shí)經(jīng)常有觸電的現(xiàn)象；（3）油罐運(yùn)輸車尾懸掛接地鐵鏈，目的將靜電導(dǎo)入大地；

提問(wèn)3 物體之間相互摩擦為何會(huì)產(chǎn)生電荷呢？

學(xué)生：物理教師的提問(wèn)使學(xué)生活躍氣氛安靜下來(lái)，開(kāi)始思考如何透過(guò)現(xiàn)象尋找內(nèi)在的物理本質(zhì)，學(xué)生探究問(wèn)題的欲望便從現(xiàn)在進(jìn)入正軌；

結(jié)論 由于組成物體的原子中原子核對(duì)核外電子吸引能力的差異，物體在相互摩擦的過(guò)程中核外的電子會(huì)從一個(gè)物體上轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體上，從而使得得到電子的物體帶上負(fù)電，失去電子的物體帶上正電.

情境2 設(shè)置小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成如圖1所示，導(dǎo)體A帶正電，用不帶的導(dǎo)體球B與A接觸后放開(kāi)，再與驗(yàn)電器的金屬球接觸發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器的箔片張開(kāi)一定的夾角；

提問(wèn)4 金屬小球B帶何種電荷且從何而來(lái)？

結(jié)論 這里問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)接觸起電的方式，兩個(gè)導(dǎo)體將電荷進(jìn)行重新分配使得原來(lái)不帶電的導(dǎo)體帶上電荷.

提問(wèn)5 圖1所示的實(shí)驗(yàn)中，B球與帶電導(dǎo)體A接觸后帶上正電荷，是否一定要與驗(yàn)電器的金屬球接觸才能使驗(yàn)電器帶電呈現(xiàn)箔片張開(kāi)嗎？

情境3 設(shè)置實(shí)驗(yàn)B球帶上正電后靠近驗(yàn)電器的金屬球如圖2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)驚奇的一幕：驗(yàn)電器的箔片張開(kāi)一定的角度！

結(jié)論 這一問(wèn)題情境的設(shè)置讓學(xué)生沉浸于思考與分析中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的形式進(jìn)行，這一過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在激烈的討論中理解和掌握靜電感應(yīng)發(fā)生的過(guò)程和本質(zhì)，這也成功解決了本節(jié)課程的一個(gè)重點(diǎn)難題.

可見(jiàn)，借助于物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠使學(xué)生深刻理解物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)律與本質(zhì)，而且能夠提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

2 借助于高中物理新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)類比的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理課程教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間存在許多的相似性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的物理知識(shí)的時(shí)候可以借助于舊知識(shí)采取類比的方式引入新知識(shí)，提升教與學(xué)的效率；類比法是一種邏輯推理方法，通常是將已經(jīng)掌握的問(wèn)題結(jié)論平行的運(yùn)用到新的問(wèn)題中去，從而探究我們所要解決的問(wèn)題；在物理學(xué)研究的領(lǐng)域中類比方式的邏輯推理思維形式發(fā)揮著不可小覷的作用，可謂是“借他山之石，功我之玉”.

案例二 在《磁感應(yīng)強(qiáng)度 磁通量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量，是一個(gè)比較抽象的且十分重要的概念，但是我們發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場(chǎng)強(qiáng)度兩個(gè)概念的相似性，則在實(shí)際課堂教學(xué)中可以類比于“電場(chǎng)強(qiáng)度”概念的理解過(guò)程，讓學(xué)生再次體會(huì)比值定義法的有效運(yùn)用.

情境1 在對(duì)電場(chǎng)學(xué)習(xí)以后，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷產(chǎn)生力的作用體現(xiàn)了電場(chǎng)力的性質(zhì)，可以借助于試探電荷來(lái)探究電場(chǎng)的特征；正電荷在電場(chǎng)中所受電場(chǎng)力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向；

問(wèn)題1 布置學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌子上的磁鐵和小磁針，結(jié)合探究電場(chǎng)性質(zhì)的過(guò)程來(lái)體會(huì)并發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)的特征，思考采取什么方式進(jìn)行探究？

結(jié)論 學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題情境自然容易想到磁場(chǎng)對(duì)放入其中的小磁針存在力的作用，小磁針北極所受力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)的磁場(chǎng)方向；

情境2 在電場(chǎng)中利用電場(chǎng)強(qiáng)度表示某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱和方向，且用比值定義法得出電場(chǎng)強(qiáng)度的公式E=F/q（F為試探電荷所受電場(chǎng)力的大小，q為試探電荷的電荷量），電場(chǎng)強(qiáng)度與試探電荷所受電場(chǎng)力和試探電荷的電荷量無(wú)關(guān)，由電場(chǎng)本身決定；

問(wèn)題2 磁場(chǎng)中不同的位置強(qiáng)弱也不盡相同，利用何物理量表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向呢？該物理量如何定義？

結(jié)論 根據(jù)類比的特征，在磁場(chǎng)中引入一小段通電直導(dǎo)線來(lái)代替小磁針，磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線產(chǎn)生安培力的作用，利用安培力與電流強(qiáng)度和導(dǎo)線長(zhǎng)度乘積的比值表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱即磁感應(yīng)強(qiáng)度，磁感應(yīng)強(qiáng)度與安培力和電流元無(wú)關(guān)，由磁場(chǎng)本身性質(zhì)所決定的；

情境3 試探電荷以任何方式放在電場(chǎng)中都會(huì)受到電場(chǎng)力的作用且電場(chǎng)強(qiáng)度的方向與電場(chǎng)力方向共線，電流元在磁場(chǎng)中是否也滿足這一特征？物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用通電螺線管產(chǎn)生的磁場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將通電直導(dǎo)線放置于螺線管中，分三種情況進(jìn)行放置（與軸線平行、存在一定的夾角、與軸線垂直），學(xué)生經(jīng)過(guò)自身參與操作的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁場(chǎng)方向與通電直導(dǎo)線垂直時(shí)所受安培力最大，磁場(chǎng)方向與通電直導(dǎo)線平行時(shí)磁場(chǎng)對(duì)直導(dǎo)線無(wú)作用力；

小結(jié) 利用類比的方式與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行探索的教學(xué)手段，在提升學(xué)生探究問(wèn)題能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，在本案例中學(xué)生體會(huì)到電場(chǎng)與磁場(chǎng)的相同與不同之處，加深了磁場(chǎng)的理解程度，有助于提升課堂教學(xué)的效率.

3 與日常生活密切聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

物理是一門生活化的科學(xué)，離不開(kāi)我們的日常生活，在真實(shí)的生活中學(xué)生的知識(shí)和能力才能得以發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，在高中物理課堂教學(xué)中有機(jī)的插入生活小故事、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生感知物理其實(shí)就在我們身邊，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與物理規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力.

案例三 在《圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》這一節(jié)教學(xué)中，重點(diǎn)在于牛頓運(yùn)動(dòng)定律與圓周運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容主要涉及日常生活中物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的問(wèn)題情境是高效處理本節(jié)課的主要方式，特別是本節(jié)課的導(dǎo)入部分生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的生活中物理知識(shí)的欲望.

情境1 星期天小芳媽媽提著一大方便袋水果到家，正想把沉甸甸的水果扔在沙發(fā)上時(shí)，突然方便袋斷裂了，水果全部散落出來(lái)；

問(wèn)題1 媽媽感覺(jué)比較奇怪，在拎水果的過(guò)程中感覺(jué)方便袋承受能力快要到極限了但是終究沒(méi)有斷開(kāi)，但是一扔就會(huì)斷裂呢？請(qǐng)同學(xué)們幫助分析下是什么原因造成這一現(xiàn)象的？

探究結(jié)論 由于在扔水果的時(shí)候，水果欲做圓周運(yùn)動(dòng)，需要水果袋的拉力與水果總重力的合力提供向心力如圖3所示即F>G超過(guò)袋子承受的最大限度則斷裂；

情境2 袋子斷裂的原因是向心力的緣故，如果你是工程師火車拐彎時(shí)鐵軌如何設(shè)計(jì)？

情境3 如果你開(kāi)車一輛汽車經(jīng)過(guò)凸起的拱形橋和凹形道路，作為司機(jī)的你如何處理？

情境4 游樂(lè)場(chǎng)的“過(guò)山車”為何在最高點(diǎn)不會(huì)掉下來(lái)？

情境5 洗衣機(jī)大大減輕了父母手洗衣服的辛苦，為何衣服經(jīng)過(guò)洗衣機(jī)的脫水之后，水分基本消失了呢？

篇7

【關(guān)鍵詞】高中物理；復(fù)習(xí)；方法；成績(jī)

在考試中，同學(xué)們對(duì)試題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要是我們?cè)趶?fù)習(xí)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。本人根據(jù)自己物理的學(xué)習(xí)情況，制定了相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并主要通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)施。

一、注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

在高中物理的復(fù)習(xí)中，老師經(jīng)常會(huì)告誡大家要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此在復(fù)習(xí)中，我首先會(huì)側(cè)重于對(duì)物理基本概念與規(guī)律的掌握，并要求自己深入理解概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系。就我自身而言，存在著這樣的表現(xiàn)：概念與定義都知道，但考試過(guò)程中選擇題得分率不高，而究其原因是我自己基礎(chǔ)較差，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解不夠，因此我認(rèn)為理解能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)基本概念，要問(wèn)一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入以及如何定義的？只有理解能力提高了，解題能力才能得到較好的發(fā)展，但理解能力的前提是牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的基本技能和規(guī)范的基本方法，只有抓好基本知識(shí)、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)，才能做到對(duì)概念和規(guī)律的理解正確、深入、透徹。例如：在我理解電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)基本概念時(shí)，我會(huì)要求自己做如下把握：它是為了描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)而引入的物理量。其定義式是E=F/q，但E是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、q均無(wú)關(guān)（只是可以借助q在電場(chǎng)中的受力情況來(lái)探知），點(diǎn)電荷電場(chǎng)的量度式E=KQ/r2恰好證明了這一點(diǎn)。場(chǎng)強(qiáng)E可以表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，用電場(chǎng)線可以形象地表示出來(lái)，與E相關(guān)的量是電勢(shì)U，然而電場(chǎng)強(qiáng)度為零的地方電勢(shì)不一定為零，電勢(shì)為零的地方場(chǎng)強(qiáng)也不一定為零，當(dāng)把公式變形為F=qE之后，就可以用來(lái)計(jì)算電荷在電場(chǎng)中的受力大小和方向，從而分析電場(chǎng)中的力學(xué)問(wèn)題。

二、復(fù)習(xí)做到查漏補(bǔ)缺，提高多元解題能力

查漏補(bǔ)缺是我們物理在復(fù)習(xí)時(shí)所必須要實(shí)現(xiàn)的目的，它對(duì)我們物理知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，都有著非常重要的作用，同時(shí)，由于物理題型多變，解題不易找準(zhǔn)思路，因此我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)還要注重對(duì)解題能力的提升，以此節(jié)約考試解題時(shí)間，有效合理的進(jìn)行物理答題。其具體方法為：①打造解題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；例如在學(xué)力學(xué)這一板塊時(shí)，我可以引導(dǎo)自己逐步形成重力、壓力、浮力、摩擦力、力、動(dòng)力板塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)專題復(fù)習(xí)，理清自己思路，了解其中各種“力”的內(nèi)部聯(lián)系，同時(shí)還可以將其引申到熱學(xué)部分的分子力、電學(xué)部分的電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力。以此讓自己的腦海里形成一個(gè)完整力學(xué)的知識(shí)網(wǎng)，從而對(duì)知識(shí)的理解能更加深刻。②可應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題；我的物理老師在日常的物理教學(xué)中，會(huì)要求我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中掌握解決物理問(wèn)題常用的數(shù)學(xué)規(guī)律及方法，并在此基礎(chǔ)上，會(huì)引導(dǎo)我們逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的基本思路，她說(shuō)這樣的方式會(huì)使我們能熟練地將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，老師還會(huì)重視我們估算題的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)要求我們掌握近似估算法，以使我們快速求出物理量的數(shù)量級(jí)。

三、復(fù)習(xí)要關(guān)注重點(diǎn)和疑點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，高中物理每個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容都有其重點(diǎn)，當(dāng)然也有我們自己的思維疑點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)都是我們高三復(fù)習(xí)時(shí)所必須要關(guān)注的。我在復(fù)習(xí)以前沒(méi)有鞏固好的知識(shí)時(shí)，會(huì)要求自己建立這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，即確保重點(diǎn)到位，疑點(diǎn)有效突破，提高自己復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和疑點(diǎn)突破的有效性。例如平行板電容器的動(dòng)態(tài)分析就是我以前所存在的疑問(wèn)題型，在復(fù)習(xí)其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)更加側(cè)重于電容與電荷的章節(jié)，并通過(guò)習(xí)題的科學(xué)設(shè)置，讓自己意識(shí)到此類問(wèn)題的解決應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：①解決問(wèn)題的突破口在哪里？突破口：確定動(dòng)態(tài)分析中的不變量，到底是電壓不變還是所帶電荷量不變；②電容器的電容變化怎么看？用決定式分析平行板電容器電容的變化；③定義式起到什么作用？用決定式分析了電容器電容如何變化后，可以借助于定義式進(jìn)一步判斷電容器所帶電荷量或兩極板間電壓的變化；④粒子所受電場(chǎng)力如何判斷？要判斷電場(chǎng)強(qiáng)度，而電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)差的關(guān)系是我所熟悉的，為此可以借助于這兩者之間的關(guān)系判斷極板間場(chǎng)強(qiáng)的變化，繼而判斷受力。再例如，我在解題“帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)漏解，而這就說(shuō)明我對(duì)帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)存在多解的情形把握不準(zhǔn)確，為此，我在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)通過(guò)解題的方式，總結(jié)存在多解需要討論的幾種情況：①由于情境中沒(méi)有交代帶電粒子的電性，所以導(dǎo)致正負(fù)電荷均有可能，形成多解；②由于情境中沒(méi)有交代磁場(chǎng)方向，導(dǎo)致多解；③由于情境中的臨界狀態(tài)不惟一，導(dǎo)致多解。

四、復(fù)習(xí)時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行作業(yè)反思

因?yàn)楦咧形锢碓谖覀兊膶?shí)際生活中實(shí)用性較強(qiáng)，所以我認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)在我們的物理復(fù)習(xí)中具有十分重要的作用，因此，我們要想在復(fù)習(xí)時(shí)系統(tǒng)全面的提高我們的物理成績(jī)，就必須要不斷地加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。為此，我在復(fù)習(xí)物理時(shí)會(huì)要求自己熟練地掌握各種物理實(shí)驗(yàn)基本儀器的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)方法以及構(gòu)造原理等，如滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表、彈簧秤、多用電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器以及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等。其次在復(fù)習(xí)物理時(shí)，作業(yè)就是我物理復(fù)習(xí)成效的一面鏡子，如果我的復(fù)習(xí)效果好，那么我的作業(yè)質(zhì)量自然也會(huì)提高。因此，要想檢測(cè)自己的復(fù)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果，就要先看作業(yè)是否達(dá)標(biāo)，并且既要橫向比較同班同學(xué)之間的作業(yè)，找到大家共同的失分區(qū)，又要縱向比較，檢測(cè)自己是否有所提高，只有通過(guò)及時(shí)“診斷”自己的作業(yè)，才能找到提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的金鑰匙。

五、總結(jié)

總之，年年高考年年新，變化是絕對(duì)的，不變是相對(duì)的，但萬(wàn)變不離其宗，只要我們能夠把握正確復(fù)習(xí)備考方向，知識(shí)點(diǎn)面結(jié)合，把握重點(diǎn)熱點(diǎn)，牢固掌握概念，方法靈活運(yùn)用，在物理復(fù)習(xí)時(shí)我們就會(huì)得心應(yīng)手，應(yīng)變自如，相信科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)策略也一定會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍永珍.高中物理復(fù)習(xí)方法淺探[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（03）

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關(guān)鍵詞：類比記憶 教學(xué)規(guī)律 習(xí)題

類比，是選擇兩個(gè)對(duì)象或事物對(duì)它們某些相同或相似性進(jìn)行考察比較。類比推理，就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N方法。類比法是通過(guò)兩個(gè)（類）對(duì)象之間某些相同或相似來(lái)解決其中一個(gè)對(duì)象需要解決的問(wèn)題。類比在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中也總在不自覺(jué)地應(yīng)用類比的方法。但由于應(yīng)用類比的盲目性和不恰當(dāng)性，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用類比，掌握類比在物理中的應(yīng)用方法。下面就如何在物理教學(xué)中巧用“類比”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中物理的主要內(nèi)容大概可分為力與運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等幾個(gè)部分。在這幾大模塊中，彼此獨(dú)立而又相互滲透。每個(gè)部分都有其自成體系的物理量和規(guī)律，而在應(yīng)用中又有著很多的聯(lián)系，尤其是力與運(yùn)動(dòng)跟電磁學(xué)之間的滲透更多，且在高考中占具著比較大的分?jǐn)?shù)比例。而要想能夠?qū)⑦@些不同模塊的公式、概念都準(zhǔn)確記憶、理解透轍、熟練運(yùn)用，是所有高中學(xué)生要共同面對(duì)的問(wèn)題。我聽(tīng)到同學(xué)們之間傳著這樣一句話：化學(xué)容易物理難，三角公式記不完。由此可見(jiàn)物理課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是怎樣一種感覺(jué)。我憑著自己多年來(lái)對(duì)高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)在不同章節(jié)當(dāng)中，甚至是不相干的知識(shí)模塊當(dāng)中，存在有很多的相似的規(guī)律。今將部分總結(jié)出來(lái)，希望同學(xué)們能以此掌握這種類比的方法，將高中物理中更多的規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，加深記憶理解，以點(diǎn)帶面，構(gòu)成更和諧的高中物理知識(shí)框架。

一、萬(wàn)有引力定律與庫(kù)侖定律

這兩個(gè)定律公式一個(gè)是力學(xué)部分的，而另一個(gè)是電學(xué)部分的。但從公式形式上看卻有著驚人的相似。其實(shí)不僅僅是公式形式上的相似，比如還有：1、它們同為“場(chǎng)”力，即非接觸力；2、它們的適用條件也基本一樣，都要求是點(diǎn)與點(diǎn)（質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷）；3、同有一個(gè)常量（萬(wàn)有引力常量和靜電力常量）；4、r同為兩個(gè)點(diǎn)之間的距離；5、同樣有導(dǎo)出公式g= 和E= ，進(jìn)一步說(shuō)明了這種場(chǎng)的性質(zhì)。

如此這樣，我們就不難記憶和理解了，我們暫時(shí)可以猜想，即：所有非接觸以場(chǎng)的形式產(chǎn)生的理想化的點(diǎn)與點(diǎn)之間的作用都是如此吧！（如果將來(lái)磁單極子發(fā)現(xiàn)后，它們之間的相互作用是不是也應(yīng)該有同樣的規(guī)律？）

二、磁感線與閉合回路電流

看到這兩個(gè)概念，可能會(huì)使同學(xué)們馬上想到的是楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律，但，這不是我今天要說(shuō)的。我要說(shuō)的是它們兩個(gè)另外的一個(gè)聯(lián)系，即它們有規(guī)律上的共同點(diǎn)：1、都構(gòu)成了閉合的回路；2、“內(nèi)部”的方向都與“外部”的方向相反。可能同學(xué)們一般對(duì)磁感線的分布特點(diǎn)掌握較好，即是由N極指向S極，但在磁鐵內(nèi)部是由S極指向N極的。但在回路電流中的電流方向問(wèn)題，特別是感應(yīng)電路充當(dāng)電源時(shí)，電勢(shì)高低問(wèn)題的考察，同學(xué)們很容易想起“電流是從高電勢(shì)指向低電勢(shì)”這個(gè)規(guī)律，而使判斷出錯(cuò)。因此，建議同學(xué)們可以將此問(wèn)題與磁感線的規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，牢記：在外電路中，電流是從正極流向負(fù)極（類似磁感線是從N極指向S極），而在內(nèi)電路中，電流是從負(fù)極流向正極的（類似磁感線在磁鐵內(nèi)部是由S極指向N極的）。進(jìn)而理解從能量的觀點(diǎn)考慮，外電路是電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過(guò)程，而在內(nèi)電路中是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的相反過(guò)程。

三、電場(chǎng)力與重力

我們高中物理階段對(duì)電場(chǎng)接觸較多的還是勻強(qiáng)電場(chǎng)，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)學(xué)的結(jié)合題一般也都是在勻強(qiáng)電場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。但一些同學(xué)受“一重二彈三摩擦”的影響，總感覺(jué)一加入電場(chǎng)和磁場(chǎng)，問(wèn)題就復(fù)雜了，不知所措。其實(shí)這是大可不必的，下面我就跟重力對(duì)比，給同學(xué)們介紹一種處理電場(chǎng)力的方法。首先，我們要抓住一個(gè)共同點(diǎn)，就是帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中所受到的電場(chǎng)力不僅大小恒定，方向也不變。這個(gè)性質(zhì)是與重力完全相同的，從牛頓力學(xué)的觀點(diǎn)我們知道力要產(chǎn)生加速度，重力加速度恒為g，而電場(chǎng)力的加速度就是恒為 了。我們只需要將g用 替換下來(lái)，則所掌握的關(guān)于重力的一些規(guī)律在電場(chǎng)中就完全可以套用了。

對(duì)于電場(chǎng)中電荷或帶電粒子我們可以將整個(gè)電場(chǎng)做個(gè)旋轉(zhuǎn)，使電

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關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 物理模型 應(yīng)用研究

前言

在一定程度上來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)的傳授就是對(duì)物理模型建立和運(yùn)用的講解，這種教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)其一定的思考能力和創(chuàng)新能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。這是物理模型教學(xué)的理想目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)受到各種因素的綜合影響，尤其是學(xué)生對(duì)模型構(gòu)建的掌握能力。如何提高學(xué)生物理模型的構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)模型教學(xué)的理性目標(biāo)是我們本篇文章重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、高中物理教學(xué)中物理模型構(gòu)建的重要性

（一）物理模型的構(gòu)建及使用能夠簡(jiǎn)化物理問(wèn)題的處理

人們?cè)诳茖W(xué)的角度上，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際存在的事物進(jìn)行抽象的描述，再按照物理學(xué)研究的目的，使用形式或思維形式再現(xiàn)原有的、客觀存在的事物的本質(zhì)關(guān)系的過(guò)程成為物理模型。人們通過(guò)對(duì)物理模型的構(gòu)建與研究，進(jìn)而獲得原型客體的知識(shí)以及其在自然界中的變化規(guī)律，這種物理研究方法是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的科研中、教學(xué)中經(jīng)常使用的，能夠有效的將復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而簡(jiǎn)便人們的研究過(guò)程。

（二）物理模型的構(gòu)建及使用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收

在高中物理教學(xué)中，物理模型的運(yùn)用能夠?qū)⑽锢韺W(xué)中大量的抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變成為易懂的形象思維，進(jìn)而簡(jiǎn)化實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。以必修一電場(chǎng)的知識(shí)為例，建立合理的物理模型并正確的運(yùn)用就能夠有效的提高學(xué)生對(duì)電場(chǎng)知識(shí)的理解能力和掌握情況，提高學(xué)生對(duì)新的物理知識(shí)的接受能力。

（三）將物理模型運(yùn)用帶實(shí)際的問(wèn)題中去，能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理模型的建立和運(yùn)用都離不開(kāi)對(duì)物理知識(shí)的分析。高中物理教師不僅要對(duì)構(gòu)建物理模型的思路以及對(duì)物理模型進(jìn)行研究、分析的思路進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理模型的運(yùn)用能力。讓學(xué)生在得到掌握如何構(gòu)建模型的同時(shí)還能夠提高對(duì)模型的運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)復(fù)雜物理問(wèn)題的分析、解決能力就會(huì)得到較大的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，正確的總結(jié)出本模型所能體現(xiàn)出的物理規(guī)律。在通過(guò)對(duì)物理模型進(jìn)行討論和完善以及對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程中，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析、解決的能力。

二、高中物理教學(xué)中物理模型構(gòu)造現(xiàn)狀

雖然物理模型的構(gòu)建和運(yùn)用能夠有效的提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和處理能力。但是，在實(shí)際高中物理教學(xué)過(guò)程中，有很多問(wèn)題阻礙了對(duì)物理模型的構(gòu)建和使用。研究表明，學(xué)生主要對(duì)物理模型的構(gòu)建和使用過(guò)程中存在不足。

（一）學(xué)生對(duì)高中物理模型的基本知識(shí)掌握情況不好

高中物理教材中所涉及到的物理知識(shí)范圍較廣，內(nèi)容比較豐富。尤其是新課改之后，學(xué)生在對(duì)高中物理知識(shí)的理解和掌握上都存在一定不足，其目前存在的最大不足就是不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)際的運(yùn)用。尤其是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況更加的不容樂(lè)觀。

在實(shí)際的教學(xué)中，使用頻率最高的就是對(duì)象模型和過(guò)程模型，在對(duì)這兩種模型進(jìn)行建立的過(guò)程中，需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，如果學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不好，就會(huì)影響物理建模過(guò)程以及對(duì)物理模型的運(yùn)用。

（二）從實(shí)際問(wèn)題中抽象出理想化的物理模型環(huán)節(jié)薄弱

物理模型構(gòu)建過(guò)程中會(huì)涉及到很對(duì)的物理知識(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ξ锢砟Ｐ瓦M(jìn)行掌握，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的吸收，當(dāng)提及到模型中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能夠聯(lián)想出其他的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用這個(gè)模型中的其他知識(shí)來(lái)對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行解釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)。遷移教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)掌握大量的知識(shí)，作為知識(shí)遷移的力量?jī)?chǔ)備。

（三）感性認(rèn)識(shí)不足

物理模型構(gòu)建的過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)原型客體的表觀現(xiàn)象進(jìn)行分析，再抽象出物理模型，建模是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的過(guò)程，需要較強(qiáng)的邏輯性思維。通俗來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在建模的過(guò)程中應(yīng)該知道哪些知識(shí)是保留的，哪些是舍棄的，分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)該能夠找出主要的矛盾，也就是感性分析的過(guò)程。感性分析對(duì)于物理模型的構(gòu)建十分重要，學(xué)生是否能夠找出模型構(gòu)建的必需因素以及運(yùn)用模型的必因素是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建理想化模型的關(guān)鍵。如果某些知識(shí)點(diǎn)被遺漏就會(huì)對(duì)物理模型的構(gòu)建及運(yùn)用產(chǎn)生一定的阻礙。

三、如何通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生物理模型構(gòu)建的能力

（一）強(qiáng)化遷移教學(xué)，提高學(xué)生抽象理想化模型的能力

物理模型教學(xué)與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法相比，學(xué)生應(yīng)該對(duì)基本物理知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)還應(yīng)該具有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象理想化物理模型的能力。以帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)用為例，帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律存在相似性，教師在講解的過(guò)程中，可以將帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的物理模型與平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，找出二者的異同點(diǎn)。這樣就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高了學(xué)生物理建模的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理模型知識(shí)的掌握

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)典型的物理模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握模型的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模型特征進(jìn)行總結(jié)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)不同模型之間的差異，并進(jìn)行總結(jié)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理建模訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)物理模型知識(shí)的掌握情況，以提高學(xué)生的物理建模能力。

總結(jié)

物理模型的構(gòu)建對(duì)高中物理教學(xué)具有十分重要的意義，提高學(xué)生物理模型的構(gòu)建能力能夠有效的提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在提高學(xué)生物理模型構(gòu)建能力的過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模型構(gòu)建知識(shí)的熟練程度，能夠從實(shí)際的問(wèn)題中抽象出理性化模型的能力以及對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)能力。

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篇10

筆者以為，科學(xué)探究作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，其對(duì)高中物理教學(xué)的意義是巨大的，其讓學(xué)生在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中更多地接近了科學(xué)的本質(zhì)，能夠讓學(xué)生在具有探究意味的高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到科學(xué)規(guī)律的來(lái)之不易.但需要強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)探究的關(guān)鍵不在于程式化的操作，而在于基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，這才是科學(xué)探究之本.

1為什么說(shuō)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究之本

高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容.選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.基于拙作開(kāi)頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說(shuō)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.

梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是一開(kāi)始問(wèn)題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開(kāi)基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).尤其是問(wèn)題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開(kāi)端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.那么，問(wèn)題是怎樣被提出的呢？猜想又是怎樣發(fā)生的呢？跟隨著這兩個(gè)問(wèn)題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問(wèn)題提出的關(guān)鍵.而基于原有知識(shí)尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過(guò)程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn)；而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識(shí)去對(duì)問(wèn)題可能的答案作出一種預(yù)測(cè)的過(guò)程，這種預(yù)測(cè)顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了.即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.

因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的；一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會(huì)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看，則是非智力因素.于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).

2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析

基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會(huì)自然呈現(xiàn).其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.

第一步，通過(guò)關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題.筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無(wú)論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系.此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫?huì)想到：兩者之間是什么關(guān)系？如何研究它們之間的關(guān)系等.

第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無(wú)意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識(shí)，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場(chǎng)力做功”是搭建電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場(chǎng)線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場(chǎng)力對(duì)點(diǎn)電荷的做功情況.在這個(gè)過(guò)程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場(chǎng)強(qiáng)度設(shè)為E，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.而尋求電場(chǎng)力做功W與基于功能關(guān)系得出的W=qU，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺(jué)思維活動(dòng).這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那U=Ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.

此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維.此不贅述.

3教學(xué)反思