導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文質(zhì)量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)語文是小學(xué)課堂一項重要的課程，語文作業(yè)則是課堂教學(xué)的一項重要組成部分。學(xué)生們則要通過寫作業(yè)去加深對所學(xué)知識的理解與記憶。然而，一些學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)象卻不如人意。因此，就要優(yōu)化小學(xué)語文的質(zhì)量，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能提高自身的文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

1、作業(yè)機械化

每上完一堂語文課的內(nèi)容，老師們會通過寫作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，來加強對這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)。因此，學(xué)生們會花費大量的時間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經(jīng)在課堂上掌握了的知識，只需要稍微鞏固一下，課前復(fù)習(xí)一下就可以了，老師們卻認為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學(xué)生們浪費大量的時間，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)多無益處，只會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理罷了。

2、作業(yè)形式單調(diào)

老師們在布置課后作業(yè)時，僅僅拘泥于對課堂知識的鞏固與運用，作業(yè)形式局限于做課后練習(xí)題，抄寫一些簡單的課文內(nèi)容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因為這種作業(yè)形式便于家長對孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因為中國現(xiàn)代的教學(xué)還不夠開放。

3、作業(yè)忽視整體與個別

每堂課程結(jié)束后，學(xué)生們在課堂上所學(xué)知識的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個細節(jié)，對所有學(xué)生布置作業(yè)的要求是一樣的。對于那些還未完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生們可能會魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會致使他們對知識的掌握程度會越來越低。不利于學(xué)生的發(fā)展，更多的是做無用功。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)

1、量的優(yōu)化

對于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當(dāng)減少，通過在課堂上檢測學(xué)生們對生字生詞的掌握程度，適當(dāng)增減抄寫的遍數(shù)，對于艱難記住的可以多加練習(xí)，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復(fù)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效率。

2、形式的優(yōu)化

作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習(xí)題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過多種形式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對所學(xué)知識的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生們身心得到了更加健康發(fā)展。

3、尊重學(xué)生差異

學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)知識的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對于不同的學(xué)生要采取不同的教育方式。備課時，老師們就要充分考慮到學(xué)生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對于老師們上課提問，可以對困難生提一些較簡單的問題，優(yōu)生可以稍微復(fù)雜一點，無論同學(xué)們回答的對與錯，都應(yīng)鼓勵學(xué)生再接再厲。對于課后批改作業(yè)，更是要對困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補缺，發(fā)現(xiàn)困難生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時加強對困難生知識的記憶。

三、提高小學(xué)語文質(zhì)量

1、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系在教學(xué)中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當(dāng)重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應(yīng)該有所差異。對于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵，給他們信心，加強與其他學(xué)生的交流溝通。這就要求老師們善于與學(xué)生溝通，要有高度的責(zé)任心，愛心和耐心。使老師和學(xué)生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，這樣才能更進一步的去了解每一個學(xué)生。

2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣

在語文的教學(xué)學(xué)習(xí)中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，讀課文，背名篇，這有利于學(xué)生寫作。其次，上課專心聽講的習(xí)慣也要培養(yǎng)，學(xué)生上課走神、分心、打瞌睡的現(xiàn)象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個笑話或者新聞來吸引學(xué)生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會自覺的去聽，去弄懂之前不會的問題。

3、提高學(xué)生書寫質(zhì)量

錯別字對于小學(xué)生來說應(yīng)該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會將錯就錯，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量也是提高語文成績的一項重要舉措。因此，老師們在教學(xué)過程中就應(yīng)該把那些難寫，易錯的字進行重點強調(diào)，并要求學(xué)生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成練字的習(xí)慣。

4、老師認真批改作業(yè)

篇2

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生有興趣參與課堂學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為我們教育教學(xué)的共識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生思維動起來，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并靈活運用起來，需要我們的引導(dǎo)，需要通過問題探討。但是，我們現(xiàn)在課堂提問存在一些不夠好的地方。

1.問題過于簡單化，缺少思維的調(diào)動

隨著自主學(xué)習(xí)活動開展的深入，我們都注意讓學(xué)生在課前先進行預(yù)習(xí)，也就是學(xué)生在課前都對要學(xué)內(nèi)容進行了一定的自主學(xué)習(xí)；因此，課上要學(xué)什么，哪些地方是學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生一般都已經(jīng)意識到。但是我們在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出的問題往往就簡單無味了。有時不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如在“長方形和正方形的面積”的學(xué)習(xí)中，我們往往是以所學(xué)的面積的知識和常用的面積單位的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但是這樣的問題上節(jié)課中已經(jīng)完全解決，并且讓學(xué)生初步運用了面積大小的比較。這里再作為導(dǎo)入問題，學(xué)生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動，讓學(xué)生去測量一下規(guī)定的長方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們在實踐操作中鞏固所學(xué)，獲得對長方形面積的初步認識和解決的思考。

2.提問缺少有效性，讓學(xué)生無法思考

我們教學(xué)是教學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，是幫助他們自己發(fā)揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學(xué)中，提問隨意，有些問題甚至不需要學(xué)生思考，不需要他們運用所學(xué)就能解決；而有的問題學(xué)生不知道如何思考解答。如在“認識線段”的教學(xué)中，有老師讓學(xué)生拿出直尺，在體驗中獲得線段的認識。但是，問題不夠有效，問學(xué)生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學(xué)生思維比較簡單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會出現(xiàn)。其實，我們要讓學(xué)生感受直尺的邊是直的特點，可以讓學(xué)生去畫，從而得出“直直的”收獲。

另外，我們課堂有些老師提問不給學(xué)生思考的機會，沒有對學(xué)生的回答進行仔細傾聽，給出評價，而是把自己的想法灌輸給學(xué)生，或者把答案強加給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量提升策略

我們的提問也應(yīng)該是情境教學(xué)的一種方式，我們的問題是讓學(xué)生運用知識和思維，在新舊知識的銜接處，讓學(xué)生跳一跳，獲得知識，獲得自主解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

1.提問具有啟發(fā)性、激發(fā)學(xué)生思維的問題

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計的問題要能調(diào)動他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發(fā)性的問題解決中，獲得數(shù)學(xué)知識掌握與靈活運用的能力。如在“除法”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生怎么知道要學(xué)法，怎么去理解除法，怎么學(xué)會除法是學(xué)習(xí)的重點和難點。我們在教學(xué)中，可以就教材上的“農(nóng)村新貌”的主題圖設(shè)計問題，讓學(xué)生獲得除法運用的意識。這一主題圖是以生產(chǎn)玩具工廠的一個場景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數(shù)學(xué)信息？這些數(shù)學(xué)信息如何運用？這樣，學(xué)生們在閱讀、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個工人一天能夠生產(chǎn)多少箱玩具呢？于是，他們就會想到用一天生產(chǎn)的玩具數(shù)量按照每箱6個去分，也就是明白了除法的含義與運算方法。這里，可能有的學(xué)生思考還比較多的，他們會想到上午生產(chǎn)多少箱，下午生產(chǎn)多少箱，5個這樣的工人一天生產(chǎn)多少箱。如此，通過這樣一個啟發(fā)性的問題，學(xué)生的就會很好掌握除法的算理和計算方法。

2.問題要有針對性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法

我們每節(jié)課都有教學(xué)重點和難點，我們的提問要有針對性，不僅讓學(xué)生學(xué)到并掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還要能引導(dǎo)他們針對性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計算”時，我們重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和長方形或平行四邊形之間的關(guān)系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關(guān)系？這樣的問題針對性很強，因為兩個完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學(xué)生就會根據(jù)已學(xué)知道拼成的圖形是長方形；然后在他們之間長與底、寬和高關(guān)系的確定中，發(fā)現(xiàn)三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長和寬的關(guān)系，從而輕松發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們怎么操作來找到求其面積的方法呢？

另外，我們在問題解決過程中還要注意追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考；從而讓學(xué)生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進行提問，或者是生活中遇到的實際問題，讓學(xué)生在體驗中獲得解決問題的方法。

篇3

1我國高校和國外高校的質(zhì)量管理體系的基本模式

發(fā)達國家的高校質(zhì)量管理體系基本模式有美國和英國兩?N模式，其中美國的模式主要以中介組織為主，美國的教學(xué)評估活動由教育部認可的中介組織來認證，包括院校的認證和專業(yè)認證，政府也不參與評估的過程。而英國模式比較多元化，主要是民間組織、高等學(xué)校和政府共同參與管理，英國的教學(xué)模式更強調(diào)自身的教學(xué)質(zhì)量，所有的教學(xué)評估活動都由學(xué)校完成而外部的評估只是對學(xué)校進行評估認證。目前我國的教育部也在積極的學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)管理體系的優(yōu)勢，教育部對各高校有良好的引導(dǎo)作用，教育部應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)國內(nèi)的教育評估模式也向多元化的方向發(fā)展，而不是僅僅只由政府來完成評估認證。教育部也在新的教學(xué)評估活動中做出了要求：學(xué)校與自我評估為基準來建立健全的教學(xué)管理體系，評估內(nèi)容包括：專業(yè)認證評估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測、院校評估等，再結(jié)合政府，社會機構(gòu)和學(xué)校建立起和中國現(xiàn)代高等教育體系相吻合的管理認證制度。新的教學(xué)評估體系，要注重建立學(xué)校自己的評估認證制度和和質(zhì)量管理體系，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

教育部門要保證本科教學(xué)評估活動，就要對教育質(zhì)量進行監(jiān)控并且督促各高校確立人才培養(yǎng)目標并且對各自院校進行定位，這與ISO9000指定的教學(xué)管理體系認證的管理目標相同，兩者都是為了完善教學(xué)管理體系，加強對教學(xué)活動的監(jiān)督，保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)。外界通常通過對本科教學(xué)的評估來鑒定本科學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系是否合格，相當(dāng)于對本科學(xué)校進行了一次體檢，體檢的內(nèi)容包括該校的教學(xué)管理體系是否適合當(dāng)代的發(fā)展趨勢、是否更有利于對人才的培養(yǎng)。

2我國高等院校運行質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達國家經(jīng)常將ISO9000應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域，相比之下，我國將ISO9000族標準應(yīng)用到教育領(lǐng)域時間較短，而且主要應(yīng)用在各類職業(yè)教育領(lǐng)域、軍事教育領(lǐng)域以及航海教育領(lǐng)域等。目前我國應(yīng)用該標準的高校主要有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、國防科技大學(xué)、大連海事大學(xué)等，而航海教育領(lǐng)域是應(yīng)用該標準比較早、比較成熟的領(lǐng)域。

我國引進該標準也是不得已而為之，另一方面也是因為該標準在西方教學(xué)體系中表現(xiàn)比較出色。比如我國的航海類高校引入該標準就是為了適應(yīng)國際公約的要求。早在1995年國際海事組織就修訂了國際公約并對相關(guān)教育培訓(xùn)機構(gòu)明確提出了建立質(zhì)量管理體系的要求。而我國在1997年就制定了相關(guān)規(guī)定，要求我國航海類的院校也必須制定相應(yīng)的教學(xué)管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國的航海類院校率先建立起了質(zhì)量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標準對我國的教學(xué)質(zhì)量管理體系起到了引導(dǎo)的作用。

目前我國的大多數(shù)航海類院校都把ISO9000族標準應(yīng)用到了學(xué)校的質(zhì)量管理體系之中，航海類的院校在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)節(jié)方遵照相應(yīng)的管理方法確定各個過程的相互關(guān)聯(lián)和相互作用履行各個過程的職責(zé)權(quán)限，建立了一套比較完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3我國高等院校質(zhì)量管理體系中存在的問題

3.1對教學(xué)質(zhì)量管理體系的認識不足

在這套體系的運作下相關(guān)教師對該套體系卻并不了解，沒有發(fā)揮出該套體系的作用，很多教師對該管理體系甚至有認識誤區(qū)。在中國有許多名牌大學(xué)并沒有相應(yīng)的質(zhì)量管理體系來作為教學(xué)保障，但是這些大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就非常高。一所好的大學(xué)可以沒有基于ISO9000的質(zhì)量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學(xué)質(zhì)量管理體系。每個大學(xué)的質(zhì)量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據(jù)自己的實際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運行，這都算是一套非常優(yōu)秀的質(zhì)量管理體系，都能夠保證對人才的培養(yǎng)。而且各個學(xué)校自己的教學(xué)質(zhì)量管理體雖然在結(jié)構(gòu)等方面不相同但是都有一致的規(guī)律性：各個高校都是根據(jù)自己的實際情況定位自身的辦學(xué)，有著一致的人才培養(yǎng)目標并且都制定了相應(yīng)的科學(xué)培養(yǎng)方案，并且建立了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)制度；還保證了對人力、物力、財力的投入；加強教學(xué)評估活動包括自我評估和質(zhì)量監(jiān)控；能夠及時的收集教學(xué)信息和學(xué)生或者教師對該套系統(tǒng)的反饋信息，進而改進教學(xué)計劃；學(xué)校也有自己的保障機構(gòu)來保證該制度的順利實施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個證書，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅要靠學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量認證評估體系來認證，有時候必須要靠外部認證來保證結(jié)果的準確性，只有當(dāng)與外部進行比較的時候高校才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，有利于高校進行自我修訂。學(xué)校內(nèi)部的審核通常是學(xué)校內(nèi)部人員來找出相應(yīng)問題，而外部審核就是請別人來為自己找出相應(yīng)的問題。

3.2其實審核工作本身就是教條主義的一種表現(xiàn)形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據(jù)相應(yīng)的依據(jù)來做記錄，只是為了應(yīng)付檢查。比較高的層次就要求看到執(zhí)行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質(zhì)量管理體系通常不注重教育的內(nèi)容，只是強調(diào)教育規(guī)范化、程序化。但實際上，教學(xué)質(zhì)量管理體系不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而且也會促進高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，更能夠保障人才的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量管理體系還有待完善，有些高校在執(zhí)行教學(xué)管理體系時不注重創(chuàng)新、缺少創(chuàng)意，只是一成不變的按要求執(zhí)行，這就是程序化問題比較嚴重的表現(xiàn)，比如一定要在規(guī)定的時間完成固定的事情不能夠靈活地進轉(zhuǎn)變，不能根據(jù)變化的情況調(diào)整自身的計劃，因此教學(xué)質(zhì)量管理體系的效益的弱化了。而且相關(guān)認證機構(gòu)的評審人員也沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致執(zhí)行能力不足，而且對學(xué)校的實際情況并不了解，審核的工作結(jié)果可能并不準確，導(dǎo)致審核工作的主要沒有完全被發(fā)揮出來。

4關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理體系的對策

4.1保證教學(xué)質(zhì)量

主要的兩種手段其就是本科教學(xué)的評估，另外一個就是教學(xué)質(zhì)量管理體系，只有將兩者結(jié)合才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理體系就是用來保障人才的培養(yǎng)，并且起到以評促建、評建結(jié)合的作用。高校只有真正理解了教、學(xué)、管三方面并且對相應(yīng)的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實地的制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃和課程設(shè)置等。在實際執(zhí)行中要整合相關(guān)部門的管理信息系統(tǒng)中的信息，并對這些信息進行統(tǒng)計與分析，來獲得更為客觀的評價。

4.2高校應(yīng)該注意加強二級教學(xué)單位質(zhì)量管理

讓教學(xué)管理活動和質(zhì)量管理相結(jié)合，使管理的責(zé)任更加具體化，更能最大限度的發(fā)揮二級教學(xué)單位在培養(yǎng)人才管理方面的作用。另外教學(xué)質(zhì)量管理體系僅僅依靠外界的監(jiān)督難以在真正意義上得到保證，真正的教學(xué)質(zhì)量要靠教師和學(xué)生共同努力，教師和學(xué)生將相應(yīng)的信息反饋給學(xué)校管理人員，高校可以根據(jù)反饋的信息進行相應(yīng)的教學(xué)計劃調(diào)整，這種內(nèi)部的反饋與評估才是教學(xué)質(zhì)量的保證，然后再結(jié)合外部的評估，教學(xué)質(zhì)量管理體系就能得到不斷的優(yōu)化和改進。

篇4

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語文素養(yǎng)；提高

文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。這種形式不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更加關(guān)注了學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過程中的情感構(gòu)筑，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的哪些語文素養(yǎng)能得以培養(yǎng)和提升呢？

一、學(xué)生閱讀能力得到提高

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中要接觸、學(xué)習(xí)的是一組文章，這一組文章少則3篇，多則5篇，一節(jié)課中如何讓學(xué)生閱讀這些文章并從中提取所需要的信息呢？這不僅需要我們教給學(xué)生閱讀方法，更重要的是提高學(xué)生的閱讀速度。

怎樣提高學(xué)生的閱讀速度呢？筆者認為提高學(xué)生的閱讀速度，緊靠在課堂上的訓(xùn)練是遠遠不夠的，必須將課內(nèi)和課外的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀大量的文章。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應(yīng)，實驗班級結(jié)合學(xué)校班級活動，積極開展“讀書分享會”“親子共讀”“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動，以課外促課內(nèi)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高閱讀速度。這些看似簡單的閱讀活動有效地推進了群文閱讀工作的開展，使學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀視野更開闊，更多的孩子愛上了閱讀，無形中提高了閱讀量。

其次，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師更重視的是學(xué)生的精讀，課堂中總是圍繞重點句子，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、文本細讀等方式讓學(xué)生理解課文。這樣的長期訓(xùn)練學(xué)生閱讀的深度會有所提高，但是閱讀的廣度卻遠遠不夠。而群文閱讀中正是順應(yīng)了時代的要求，有效填補了單片閱讀廣度不足的空白。在群文閱讀教學(xué)中，往往會將一些議題相同的文章放在一起集中學(xué)習(xí)，找到需要的信息。這就要求學(xué)生必須加強略讀、跳讀和默讀等閱讀方法的訓(xùn)練，只有學(xué)生掌握了這些方法，學(xué)生才能及時捕捉到需要的信息，才能在課堂上通過瀏覽、勾畫、批注、談體會等學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)知識。比如，在教學(xué)《父愛》這組課文中， 需要學(xué)習(xí)的是一組文章《一枚金幣》《爸爸的花兒落了》《奇跡的名字叫父親》《拐角處的回頭》，孩子們在老師的引導(dǎo)下，圍繞“這是一份怎樣的父愛？你是通過哪個情景感受到的？”展開閱讀，試想如果沒有有效的閱讀方法，沒有一定的閱讀速度，怎能順利完成教學(xué)任務(wù)？

實驗發(fā)現(xiàn)，實驗班級的學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量明顯高于同年級其他班級，在屢次的語文質(zhì)量分析會上也可以明顯看出，實驗班級的學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力明顯高于同年級其他班級，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的一致肯定。如今實驗學(xué)生正一步步走向海量閱讀。

二、學(xué)生合作能力得到提高

合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法。在單篇閱讀的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的原因，很多學(xué)生被動接受的多，主動研究的少。在群文閱讀教學(xué)的實際教學(xué)中，因為議題的原因，很多時候必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，教師在布置完任務(wù)后，往往會讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同完成表格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為學(xué)習(xí)的需要經(jīng)常需要探討和研究，對于不同的觀點還要質(zhì)疑或補充意見，這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生自動抱團，針對議題進行交流，在交流的過程中是否有思維的碰撞，是否有求異思維和創(chuàng)新思維，這是交流的關(guān)鍵。在小組長的組織下，大家積極參與并且予以總結(jié)、歸納。在一次次的交流中，學(xué)生的合作能力得到提高。

再以《父愛》為例，為了解決中心問題“這份父愛你是從哪感受到的？”不同的學(xué)生都會有不同的答案，在合作中他們會相互補充，在交流中他們會相互爭辯，但最終的提煉又會讓他們達成共識。

總之，群文閱讀教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時增強了合作能力。

三、學(xué)生表達能力得到提升