導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兩位數(shù)加兩位數(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。理想中的“算法多樣化”遭遇了尷尬。長(zhǎng)期的筆算訓(xùn)練造成了學(xué)生相對(duì)一致的口算思路，舉例來(lái)說(shuō)：如44+25的計(jì)算，學(xué)生只會(huì)用“4+2=6(40+20=60)，4+5=9，60+9=69”的方法口算。需要注意的是，能口算出正確的結(jié)果并不表示對(duì)其內(nèi)在算理的明晰和掌握，學(xué)生能正確口算完全是因?yàn)楣P算經(jīng)驗(yàn)的遷移。口算方法的掌握必須建立在理解算理的基礎(chǔ)上，算理是說(shuō)明口算過(guò)程中的依據(jù)和合理性；算法則是說(shuō)明口算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的過(guò)程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，否則，口算教學(xué)就將成為機(jī)械的口算技能的模仿與訓(xùn)練。生成多樣算法的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)制規(guī)定和主觀臆斷的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生積極參與思考，體會(huì)口算方法的本質(zhì)――根據(jù)加數(shù)的特征，對(duì)其進(jìn)行合理的分解組合，從而把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題，從中生成合理、恰當(dāng)、靈活的口算思路，培養(yǎng)思維活動(dòng)的連貫性、合理性、靈活性，達(dá)到提高口算能力、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展數(shù)感的教學(xué)目的。

教學(xué)中。我采用連環(huán)改編題的教學(xué)策略。在學(xué)生口算54+24的結(jié)果后。教師就勢(shì)提出要將“5+2”改成一道最高難度的題目。這個(gè)挑戰(zhàn)恰到好處地激發(fā)了兒童的好勝心。課堂上學(xué)生小手高舉，熱情萬(wàn)丈。教師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生的口算思路走向開(kāi)放和靈活。將算法多樣化的要求蘊(yùn)伏在巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)中。經(jīng)過(guò)精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生毫無(wú)意外地都想到將這道題改編成59+29，因?yàn)?，在學(xué)生的心目中。59和29的個(gè)位上的數(shù)字是最大的一位數(shù)，算起來(lái)應(yīng)該最難，而且59和29相加需要進(jìn)位。而在討論這道題的口算方法的過(guò)程中。教師又巧妙地突出了口算加法中“湊整相加”的簡(jiǎn)便算法，稍加點(diǎn)撥。學(xué)生精彩的口算方法不斷涌現(xiàn)。在學(xué)生自主探究算法的過(guò)程中，口算加法的不同思路自然而然的生成，學(xué)生深刻感受到簡(jiǎn)便算法的簡(jiǎn)約和快捷。從而體會(huì)到根據(jù)口算題目中的不同的加數(shù)進(jìn)行合理的分解與組合才是最好的最合理的口算策略。

潤(rùn)澤：挖掘“簡(jiǎn)單”背后的精彩

很多教師認(rèn)為。口算是極其簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有什么可教的，課上多練練就行了。這種理解是極其片面的?？谒闶且环N不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方式?？谒悴粌H僅是筆算的基礎(chǔ)。它是運(yùn)算中獨(dú)立的一部分。同時(shí)口算在日常生活中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，但口算能力的強(qiáng)弱基于個(gè)人對(duì)數(shù)的基本性質(zhì)和算術(shù)運(yùn)算的理解。因此，口算不僅有實(shí)踐意義，而且是數(shù)感發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要部分，口算可以發(fā)展個(gè)體高層次的數(shù)學(xué)思維以及解決問(wèn)題的能力。

篇2

1．學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，知道“滿十進(jìn)一”的運(yùn)算規(guī)律。

2.探索適合于自己的計(jì)算方法，讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.通過(guò)自主探索、交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人積極合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用“滿十進(jìn)一”的規(guī)律正確計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小朋友們喜歡阿凡提嗎？今天阿凡提要帶一年級(jí)的小朋友去圖書館看兒童讀物。噢！圖書館的大門緊鎖著，要想打開(kāi)大門，還真不容易，必須得回答圖書館管理員藍(lán)貓的問(wèn)題（出示我能行,指名說(shuō)1-2道題的算理回答形式多樣。），大家可真聰明，藍(lán)貓終于打開(kāi)了大門，（出示圖片）哇！這么多好書！

（在開(kāi)課之初，我利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)和熟悉的人物阿凡提設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)才能到圖書館去看看的情境，使得學(xué)生都想當(dāng)勇敢的闖關(guān)者，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)知識(shí)的欲望，并為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊，使課堂有了良好的開(kāi)端。）

二、探究交流，解決問(wèn)題

1.小朋友們，現(xiàn)在我們看到的是兒童讀物這個(gè)專柜，有哪吒鬧海、迪迦奧特曼、老和尚和小和尚、動(dòng)畫大王等故事書，說(shuō)說(shuō)看，從圖中你們發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？（指名回答，簡(jiǎn)單的隨手解決）你們說(shuō)的都很好，老師發(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)都是小精靈，藍(lán)貓也提出了和我們一樣的一個(gè)問(wèn)題，可是藍(lán)貓不知道該怎樣解決，如果我們要想看到好書，還得幫藍(lán)貓解決這個(gè)問(wèn)題，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？（出示問(wèn)題：迪迦奧特曼和哪吒鬧海共有多少本？）

這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決呢？誰(shuí)能用一個(gè)算式表示出來(lái)呢？（指名回答、說(shuō)完之后）小朋友們可真棒呀！說(shuō)得特別好，可是這個(gè)算式該怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)小朋友們用小棒擺一擺，然后同桌說(shuō)說(shuō)自己的擺法，一會(huì)兒，我們比比，看看誰(shuí)的方法又多又好！

（在這一部分內(nèi)容中，首先我利用“圖書館”這一情境圖進(jìn)行新舊知識(shí)鏈接，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際這一原則。利用學(xué)生身邊的事物或?qū)W生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在具體的情境中，很自然地提出有關(guān)兩位數(shù)加一位數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望。）

2.反饋計(jì)算方法把你的算法試著給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？

（讓學(xué)生在全班交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力。）

（1） 按順序數(shù)（說(shuō)得好極了！相信你將來(lái)肯定成為一名小數(shù)學(xué)家?。?/p>

（2）擺小棒(你真行！掌聲表?yè)P(yáng)！)

（3） 計(jì)數(shù)器（大屏幕演示）。

（4） 湊十法。（教師用小棒圖演示）

（5） 豎式計(jì)算。

①小朋友們，寫豎式時(shí)應(yīng)注意些什么？(a.相同數(shù)位要對(duì)齊；b.先從各位加起) 個(gè)位上8加4得12，（學(xué)生邊說(shuō)老師邊板書）個(gè)位滿十該怎樣寫呢？12里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一（回答），把2寫在橫線下面的個(gè)位上 ，把1寫在28十位上的2下面。這個(gè)“1”是哪里來(lái)的？（個(gè)位滿十進(jìn)到十位上的）

② 學(xué)生在練習(xí)本上集體演練 并向同桌說(shuō)說(shuō)自己的算法。（讓學(xué)生試著列豎式計(jì)算，自己講解計(jì)算方法，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)"滿十進(jìn)一"的計(jì)算法則。為了充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。）

③ 指名幫教師完成板書。

④ 請(qǐng)看大屏幕。

3.小結(jié)：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法 （板書課題），寫豎式時(shí)，先要相同數(shù)位對(duì)齊，然后從個(gè)位加起，個(gè)位滿十，要向十位進(jìn)“1”，最后計(jì)算十位時(shí)，把從個(gè)位滿十進(jìn)的一別漏加。（大屏幕出示）因此，大家要注意，在列算式時(shí)，一定要做到以下幾點(diǎn)：

（1）相同數(shù)位要對(duì)齊。個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊。

（1）先從個(gè)位加起，個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一。

（3）個(gè)位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。計(jì)算十位上的數(shù)時(shí)，個(gè)位上滿十進(jìn)一的“1”一定要加上。

三、鞏固練習(xí)

1.今天小朋友們表現(xiàn)真不錯(cuò)！聰明的阿凡提來(lái)為獲勝者放鞭炮了，誰(shuí)闖過(guò)一個(gè)難關(guān)，他就為誰(shuí)放一次鞭炮，你們想闖關(guān)嗎？（出示算式）

（指名說(shuō)、集體說(shuō)、搶答、女生回答。）

2.這時(shí)，阿凡提又來(lái)到了動(dòng)物園，他發(fā)現(xiàn)一群可憐的小動(dòng)物找不到家了，該怎么辦呢？前面的數(shù)字就是小動(dòng)物家的門牌號(hào)，拿到卡片的小動(dòng)物找到門牌號(hào)趕緊回家，（計(jì)算完后）誰(shuí)來(lái)扮演鴨子警長(zhǎng)查查看，是不是現(xiàn)在所有的小動(dòng)物都找到自己的家了。（掌聲鼓勵(lì)）

3.阿凡提走著走著，來(lái)到了一片大森林，看見(jiàn)幾棵大樹(shù)枯萎了，正當(dāng)他發(fā)愁時(shí)，來(lái)了一位啄木鳥醫(yī)生要幫大樹(shù)治病，這下可好了，樂(lè)于助人的小朋友們想不想幫助這位啄木鳥醫(yī)生治病呢？（搶做；大樹(shù)很有禮貌，他說(shuō)謝謝你了。女生做）

4.小朋友們表現(xiàn)的太讓老師高興了，老師想和你們一起做做游戲，你們?cè)敢鈫?？（做兩、三次）哎！大事不好了！阿凡提遇到困難了，森林公園的售票處站了一排買票人，阿凡提想知道有多少人，你們想幫幫他嗎？阿凡提是這樣計(jì)算的（出示算式）你們可比阿凡提還聰明，老師真的佩服你們了！

（創(chuàng)設(shè)了一系列的小活動(dòng)來(lái)激趣，第一個(gè)小活動(dòng)是 “放鞭炮”，和第三個(gè)“啄木鳥醫(yī)生治病”來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固列豎式的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。第二個(gè)是“小動(dòng)物找家”的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生參與的興趣逐漸高漲，知識(shí)也得到了很好的鞏固。第四個(gè)練習(xí)是幫阿凡提解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗成功的快樂(lè)。）

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課小朋友們通過(guò)看書活動(dòng)，不但學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，而且還學(xué)會(huì)了一些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的方法，小朋友們，你們太棒了！老師祝賀你們！

篇3

色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣的主題圖是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的一大特色。其意圖在于從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景、活動(dòng)場(chǎng)景等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，提供給學(xué)生探索知識(shí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；為教師組織教學(xué)提供豐富的課程資源。在使用過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分主題圖的創(chuàng)設(shè)意圖和現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果有一段距離。下面筆者結(jié)合人教版一年級(jí)第二冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》主題圖的兩次教學(xué)經(jīng)歷，來(lái)談一談如何充分發(fā)揮主題圖的應(yīng)有作用，使教材原有意圖有效的落實(shí)于課堂教學(xué)。

一、教學(xué)實(shí)踐

【第一次教學(xué)】

師：（出示主題圖）同學(xué)們，你看到了什么？

生：有礦泉水。

生：有礦泉水。

生：有許多小朋友。

生：小朋友們?cè)陂_(kāi)聯(lián)歡會(huì)。

師：你從中找到了什么數(shù)學(xué)信息。

生：24瓶。

師：誰(shuí)能說(shuō)得更完整。

生：一箱礦泉水有24瓶。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。

生：旁邊還有幾瓶礦泉水。

師：幾瓶呢？數(shù)一數(shù)。

生：9瓶。

師：你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：一共有多少瓶礦泉水？

課件中插件出示對(duì)話框：咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？

生：夠了。

生：因?yàn)橐还灿?3瓶礦泉水。

師：看來(lái)要先求出一共有多少瓶礦泉水。怎樣列式？

生：24+9=33。

[分析]從主題圖的編排目的看，是用生活中的原型問(wèn)題（“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”）激起學(xué)生尋求解決生活問(wèn)題的策略，訓(xùn)練學(xué)生在生活背景中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)推理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的需求，這是新課程在計(jì)算課中滲透“算用結(jié)合”的一大亮點(diǎn)。但從本片斷的教學(xué)效果來(lái)看，生活推理和計(jì)算需求卻顯得淡而無(wú)味，沒(méi)有達(dá)到教材原有的設(shè)計(jì)意圖，“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有引起學(xué)生足夠的思維沖突和深層次思考。究其原因，學(xué)生的原有知識(shí)（已學(xué)了一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，整十?dāng)?shù)加兩數(shù)數(shù)等）使有一半多學(xué)生都能馬上答出24+9=33，這就沖淡了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（“咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？”）的思索。

【第二次教學(xué)】

師：（出示情境圖）同學(xué)們，你看到了什么？

生：開(kāi)聯(lián)歡會(huì)。

生：有許多小朋友參加。

生：桌上還放著一些礦泉水。

師：（動(dòng)態(tài)出示：咱們班有33人，每人1瓶夠嗎？）你明白這句話的意思嗎？

生：這個(gè)班共有33人。

生：開(kāi)聯(lián)歡會(huì)時(shí)，要求每人都有一瓶礦泉水。

生：礦泉水的總瓶數(shù)不知道，我們判斷不出來(lái)？

師：你們的意思，要先知道一共有幾瓶礦泉水，才能知道夠還是不夠？

生：是。

師：現(xiàn)在我們不知道礦泉水的總瓶數(shù)，你們推算一下，總瓶數(shù)是幾瓶才算夠，幾瓶是不夠的。

生：有33瓶就夠了。

師：為什么？

生：全班有33人，礦泉水如果是33瓶，剛好每人一瓶。

生：34瓶也是夠了，每人也有一瓶，只不過(guò)剩下一瓶，可以留給老師??！

生：這樣說(shuō)，35、36瓶也都是夠了。

師：如果32瓶呢？

生：不夠，因?yàn)樗?3要小。

師：看來(lái)，總瓶數(shù)是33瓶，或多于33瓶都是夠了，小于33瓶就不夠了。

師：（插入插件24瓶、9瓶）現(xiàn)在你能求出總瓶數(shù)。

生：能。

師：剛才不知道？現(xiàn)在怎么就能求出總瓶數(shù)？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在知道了一箱礦泉水有24瓶，零散的有9瓶，兩個(gè)加起就是礦泉水的總瓶數(shù)。

生：用24+9。

師：怎么算，擺一擺小棒，想一想，24+9等于多少？

[分析]從兩個(gè)片斷的比較來(lái)看，本片斷對(duì)主題圖呈現(xiàn)采用化明為暗（一箱礦泉水不標(biāo)明數(shù)量24瓶，零散的9瓶把它緊密的擺放在一起，使學(xué)生數(shù)不清瓶數(shù)）的手法，這一小小的改動(dòng)使這個(gè)問(wèn)題更具有實(shí)際思考價(jià)值，更忠實(shí)于生活問(wèn)題的原形，如分發(fā)礦泉水的學(xué)生及班級(jí)中同學(xué)，是在看到一堆礦泉水、不知總瓶數(shù)的情況下產(chǎn)生了問(wèn)題：“每人一瓶，夠不夠？”所以，第二次教學(xué)對(duì)情景圖采用了化明為暗的手法，在學(xué)生不明礦泉水總瓶數(shù)的情況下，追問(wèn)：“現(xiàn)在我們不知道礦泉水的總瓶數(shù)，你們推算一下，總瓶數(shù)是幾瓶才算夠，幾瓶是不夠的？”這樣就把“夠與不夠”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題推向了討論的焦點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)總瓶數(shù)和總?cè)藬?shù)的比較策略，呈現(xiàn)出以33瓶為基點(diǎn)的思維序列，即33瓶、多于33瓶夠了，而32瓶、小于32瓶不夠。同時(shí)，也激起學(xué)生想知道“究竟總共有多少瓶”的欲望，凸顯了情境創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)推理計(jì)算的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

篇4

蘇菲婭?柯瓦列夫斯卡婭

蘇菲婭出生在沙皇俄國(guó)立陶宛邊界的一座貴族莊園里，父親是退役的炮兵團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。她從小就對(duì)數(shù)學(xué)很癡迷，經(jīng)常對(duì)著墻壁上的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)一看就是好半天，原來(lái)，她房間里的壁紙是用高等數(shù)學(xué)的講義做成的。蘇菲婭14歲時(shí)就能夠獨(dú)立推導(dǎo)出三角公式，被稱為“新巴斯卡”。

蘇菲婭逐漸長(zhǎng)大成人，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也與日俱增。但那時(shí)正處于沙皇時(shí)代，婦女是不允許注冊(cè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)的。而她的父親又一心想讓她像別的貴族姑娘一樣步入社交界，對(duì)她想學(xué)數(shù)學(xué)的心愿橫加阻攔。于是，蘇菲婭不顧父母的反對(duì)，與年輕的古生物學(xué)家柯瓦列夫斯基“假結(jié)婚”，來(lái)到德國(guó)的海德?tīng)柋?。在那里，婦女聽(tīng)課要有一個(gè)專門的委員會(huì)認(rèn)可才行。經(jīng)過(guò)努力，她被允許旁聽(tīng)基礎(chǔ)課。在此期間，她勤奮好學(xué)，掌握了深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，轟動(dòng)了整個(gè)海德?tīng)柋?，成為人們談?wù)摰脑掝}?？伤槐辉试S聽(tīng)了3個(gè)學(xué)期的課，便不得不離開(kāi)那里。

蘇菲婭深造心切，又慕名前往柏林工學(xué)院，打算去聽(tīng)著名數(shù)學(xué)家維爾斯特拉斯（1815~1899年）的課。但遺憾的是，柏林的大學(xué)不允許女性聽(tīng)教授的課，蘇菲婭到處吃閉門羹，最后，只好抱一線希望到維爾斯特拉斯家登門求教。維爾斯特拉斯是一位德高望重的老數(shù)學(xué)家，他接見(jiàn)了蘇菲婭，并向他提了一些超橢圓方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題在當(dāng)時(shí)都很新鮮，沒(méi)想到這位貌不驚人的女青年解題技巧嫻熟，思維方法獨(dú)特，給老教授留下了深刻的印象。于是，維爾斯特拉斯破例答應(yīng)蘇菲婭每星期日在家里給她上課，每周還另抽一日到她的寓所登門授課。這樣，蘇菲婭在維爾斯特拉斯的悉心指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了4年。她回憶這段經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)我整個(gè)數(shù)學(xué)生涯影響至深，它最終決定了我以后的科學(xué)研究方向?！?/p>

蘇菲婭得到了維爾斯特拉斯的鼓勵(lì)和指點(diǎn)。更加有了攀登科學(xué)高峰的勇氣。她經(jīng)過(guò)了4年的刻苦努力。寫出了3篇出色的論文，引起了強(qiáng)烈的反響。這是史無(wú)前例的開(kāi)創(chuàng)性工作。1874年，在維爾斯特拉斯的推薦下，24歲的蘇菲婭榮獲了德國(guó)第一流學(xué)府──哥廷根大學(xué)的博士學(xué)位，成為世界上首屈一指的女?dāng)?shù)學(xué)家。

獲得博士學(xué)位的蘇菲婭，懷著一顆赤子之心回到了祖國(guó)，可俄國(guó)還是同她出國(guó)之前一樣黑暗。她在祖國(guó)無(wú)法立足，只好又回到柏林。她根據(jù)維爾斯特拉斯的建議，研究光線在晶體中的折線問(wèn)題。在1883年奧德賽科學(xué)大會(huì)上，她以出色的研究成果作了報(bào)告?？擅\(yùn)偏偏與她作對(duì)，當(dāng)年春天，她丈夫因破產(chǎn)而自殺。聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，她肝腸寸斷，把自己關(guān)在房間里，4天不吃不喝，第五天昏迷過(guò)去。但這些遭遇并沒(méi)有打垮蘇菲婭的斗志，第六天蘇醒過(guò)后她又開(kāi)始頑強(qiáng)地工作。

在瑞典數(shù)學(xué)家米達(dá)?列佛勒的幫助下，經(jīng)過(guò)一番周折，蘇菲婭才得以擔(dān)任斯德哥爾摩大學(xué)的講師，但當(dāng)?shù)貓?bào)紙公然對(duì)她進(jìn)行攻擊：“一個(gè)女人當(dāng)教授是有害和不愉快的現(xiàn)象，甚至可以說(shuō)那種人是一個(gè)怪物?！钡K菲婭無(wú)所畏懼，像男人那樣走上了講臺(tái)，以生動(dòng)的講課，贏得了學(xué)生的熱愛(ài)，擊敗了“男人樣樣勝過(guò)女人”的偏見(jiàn)。一年后，她被正式聘為高等分析學(xué)教授，后來(lái)又兼聘為力學(xué)教授。

蘇菲婭在瑞典的任期滿了，她一心想回國(guó)任教，可沒(méi)能成功，只好在國(guó)外繼續(xù)任教。

1891年，蘇菲婭患肺炎因誤診導(dǎo)致病情惡化，與世長(zhǎng)辭。她為爭(zhēng)取婦女的自由斗爭(zhēng)做出了艱苦努力，是婦女攀登科學(xué)高峰的光輝榜樣。

愛(ài)米?諾德

1933年1月，希特勒一上臺(tái)就了第一號(hào)法令，把猶太人比做“惡魔”，叫囂著要粉碎“惡魔的權(quán)利”。不久，哥廷根大學(xué)接到命令，要學(xué)校辭退所有從事教育工作的純猶太血統(tǒng)的人。在被驅(qū)趕的學(xué)者中，有一名婦女叫愛(ài)米?諾德，她是哥廷根大學(xué)的教授，時(shí)年5l歲。她主持的講座被迫停止，就連微薄的薪金也被取消。這位學(xué)術(shù)上很有造詣的女性，面對(duì)困境卻心地坦然，因?yàn)樗簧际窃谀婢持卸冗^(guò)的。

諾德生長(zhǎng)在猶太籍?dāng)?shù)學(xué)教授的家庭里，從小就喜歡數(shù)學(xué)。1903年，21歲的諾德考進(jìn)哥廷根大學(xué)，在那里，她聽(tīng)了克萊因、希爾伯特、閩可夫斯基等人的課，與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。她在學(xué)生時(shí)代就發(fā)表了幾篇高質(zhì)量的論文，25歲時(shí)便成了世界上屈指可數(shù)的女?dāng)?shù)學(xué)博士。

諾德在微分不等式、環(huán)和理想子群等方面的研究做出了杰出的貢獻(xiàn)。但由于當(dāng)時(shí)婦女地位低下，她連講師都評(píng)不上，后來(lái)在大數(shù)學(xué)家希爾伯特的強(qiáng)烈支持下，諾德才由希爾伯特的“私人講師”成為哥廷根大學(xué)第一名講師。接下來(lái)，由于她的科研成果顯著，又在希爾伯特的推薦下取得了“編外副教授”的資格，盡管比起很多“教授”，她更有實(shí)力。

篇5

關(guān)鍵詞:Flash兩位數(shù) 習(xí)題課件 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā)

“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”是小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一,它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)加法的基礎(chǔ),是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物充滿好奇心和濃厚的興趣,富有探究的精神,學(xué)習(xí)具有極高的積極性和主動(dòng)性。充分考慮二年級(jí)小學(xué)生的特征,發(fā)揮Flash軟件集成性強(qiáng)、交互性好、文件小等優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般只能維持15～20分鐘,因此,教師在講完“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,可以運(yùn)用本課件中的“加法練習(xí)”或者“減法練習(xí)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生計(jì)算的正確率和熟練度。同時(shí),教師可以通過(guò)運(yùn)用本課件考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等,提高教學(xué)效果。

一、課件的總體結(jié)構(gòu)

習(xí)題課件就像是一本同步練習(xí)冊(cè),由封面,簡(jiǎn)介,目錄,習(xí)題,參考答案和封底等幾部分構(gòu)成。《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件主要包括課件封面,課件簡(jiǎn)介,課件內(nèi)容,反饋以及課件封底等幾大模塊。課件簡(jiǎn)介模塊主要包括課件的名稱,制作信息以及使用說(shuō)明等內(nèi)容,課件內(nèi)容由加法練習(xí)和減法練習(xí)兩部分構(gòu)成,是本課件的精華,學(xué)生提交運(yùn)算結(jié)果之后,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給予反饋?！秲晌粩?shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、課件封面的設(shè)計(jì)

一個(gè)多媒體課件即使構(gòu)思精巧、內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)合理、素材豐富,但如果封面設(shè)計(jì)不當(dāng),課件的使用效果將大打折扣。Flash軟件集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式于一體,具有強(qiáng)大的動(dòng)畫表現(xiàn)能力和交互特性?！秲晌粩?shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件的封面設(shè)計(jì)充分發(fā)揮Flash軟件的動(dòng)畫優(yōu)勢(shì),運(yùn)用其補(bǔ)間動(dòng)畫以及遮罩等效果來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課件的使用效率。

三、學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)界面是課件傳遞信息的窗口,也是學(xué)生與課件之間交互的媒介,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制、查詢和操縱;課件則通過(guò)學(xué)習(xí)界面向?qū)W生提供信息以供閱讀、分析、判斷。充滿動(dòng)畫氣息、操作靈活的學(xué)習(xí)界面容易吸引學(xué)生的注意力,有助于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,從而提高教學(xué)效率。

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件所傳遞的信息有交互控制類信息和教學(xué)內(nèi)容信息兩類,控制類信息的表達(dá)方式由按鈕、圖標(biāo)等來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)使用按鈕、圖標(biāo)等實(shí)現(xiàn)對(duì)課件的控制操作,如提交、退出等。教學(xué)信息表達(dá)方式有文本、圖形、圖像、動(dòng)畫,主要用來(lái)呈現(xiàn)課件操作說(shuō)明、提交答案的正誤反饋等,如圖2所示。這些構(gòu)成了課件學(xué)習(xí)界面的組成要素,對(duì)學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)就是對(duì)這些要素的設(shè)計(jì)。

1.按鈕的設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件的交互特性主要體現(xiàn)在按鈕元件上,包括說(shuō)明、加法、減法、提交、換題、返回等幾個(gè)按鈕。點(diǎn)擊“說(shuō)明”按鈕,將呈現(xiàn)課件的操作說(shuō)明,點(diǎn)擊加法和減法按鈕將進(jìn)入兩位數(shù)加減兩位數(shù)的隨機(jī)習(xí)題,輸入結(jié)果后,點(diǎn)擊“提交”按鈕,將出現(xiàn)相應(yīng)的反饋,點(diǎn)擊“換題”按鈕,將出現(xiàn)新的題目,點(diǎn)擊“返回”按鈕,將回到課件的主界面。

以加法按鈕為例來(lái)介紹《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件中按鈕元件的制作,在“插入”菜單下選擇“新建元件”,新建一個(gè)按鈕元件,命名為“加法按鈕”,進(jìn)入按鈕元件的編輯狀態(tài),選擇文件/導(dǎo)入/導(dǎo)入到舞臺(tái),把在Photoshop軟件中處理好的背景透明的按鈕圖片導(dǎo)入到舞臺(tái),使其相對(duì)于舞臺(tái)居中。新建圖層2,命名為“文字”圖層,輸入“加法”,將其顏色設(shè)置為黑色,在“指針經(jīng)過(guò)”幀插入關(guān)鍵幀,將文字顏色改為紅色,把“按下”幀轉(zhuǎn)換為空白關(guān)鍵幀,“點(diǎn)擊”幀的內(nèi)容與“彈起”幀的內(nèi)容相同。至此,一個(gè)加法按鈕元件就制作完成。其他按鈕的制作方法相同,這里不再贅述。

2.動(dòng)畫的設(shè)計(jì)

無(wú)論在“加法”還是“減法”習(xí)題主界面,提交計(jì)算結(jié)果之后,都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的提示,這個(gè)提示由一個(gè)名為“正誤反饋”的影片剪輯來(lái)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)影片剪輯一共有4幀內(nèi)容,第1幀內(nèi)容為空,第2幀是沒(méi)輸入任何內(nèi)容的提示,第3幀是輸入結(jié)果錯(cuò)誤的提示,第4幀是輸入結(jié)果正確的提示,圖3為該影片剪輯第4幀的內(nèi)容。2,3,4幀中都分別嵌套著一個(gè)影片剪輯元件,以第4幀為例,它嵌套一個(gè)名為“正確”的影片剪輯元件,該影片剪輯元件由文字和動(dòng)畫兩個(gè)圖層構(gòu)成,動(dòng)畫圖層用來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.文本的設(shè)計(jì)

Flash中文本工具包括靜態(tài)文本、動(dòng)態(tài)文本和輸入文本三個(gè)不同的類型,《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件充分利用了這三種類型的文本。其中,橫式和豎式的呈現(xiàn)都是由動(dòng)態(tài)文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的,結(jié)果的輸入則是由輸入文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的,以加法為例,闡述文本的設(shè)計(jì)過(guò)程。

在新建的“加法”圖層中,選擇“文本工具”,在舞臺(tái)的適當(dāng)位置創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)文本對(duì)象,在“屬性面板”中對(duì)其進(jìn)行字體、顏色、大小的設(shè)置,并將其變量參數(shù)設(shè)置為“i”,便于后續(xù)的調(diào)用。復(fù)制該動(dòng)態(tài)文本,粘貼到合適的位置,將其變量參數(shù)改為“j”。

這兩個(gè)動(dòng)態(tài)文本框是用來(lái)顯示習(xí)題中加數(shù)與被加數(shù)的,它們的值是隨機(jī)生成的,并且控制在“10～99”的范圍之內(nèi),通過(guò)構(gòu)建和調(diào)用plus()函數(shù),實(shí)現(xiàn)加數(shù)和被加數(shù)的隨機(jī)顯示。

function plus() {

a = Math.floor(10+89*Math.random());

b = Math.floor(10+89*Math.random());

i = a;

j = b;

}

在豎式下方有個(gè)輸入結(jié)果的區(qū)域,該區(qū)域是使用輸入文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在舞臺(tái)的合適位置創(chuàng)建一個(gè)輸入文本框,在“屬性”面板中設(shè)置 “字體”“大小”“顏色”“對(duì)齊方式”等,變量參數(shù)設(shè)置為“s”。

四、交互的設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件遵循友好性、靈活性、明確性、功能性、一致性的人機(jī)交互原則。單擊學(xué)習(xí)主界面的各個(gè)按鈕,都將有相應(yīng)的交互響應(yīng),各個(gè)按鈕的交互設(shè)計(jì)如下:

1.加法功能的設(shè)計(jì)

當(dāng)點(diǎn)擊“加法”按鈕的時(shí)候,要跳轉(zhuǎn)到加法習(xí)題的主頁(yè)面,加法按鈕的代碼設(shè)置如下:

on (release) {

s = "";

my_mc.gotoAndStop(1);

gotoAndStop("sc2", 2);

plus();

}

2.減法功能的設(shè)計(jì)

當(dāng)點(diǎn)擊“減法”按鈕的時(shí)候,要跳轉(zhuǎn)到減法習(xí)題的主頁(yè)面,減法按鈕的代碼設(shè)置如下:

on (press) {

s = "";

my_mc.gotoAndStop(1);

gotoAndStop("sc2", 3);

minus();

}

3.提交功能的設(shè)計(jì)

在加法習(xí)題的主頁(yè)面中,輸入結(jié)果之后點(diǎn)擊提交按鈕,如果輸入的結(jié)果正確將出現(xiàn)如圖1所示的界面。提交按鈕所賦予的代碼如下:

on (press) {

tijiao = "yes";

if (s == i+j) {

my_mc.gotoAndStop(4);

} else if (ss.text == "" || ss.text == " " || ss.text == "" || ss.text == " ") {

my_mc.gotoAndStop(2);

} else {

my_mc.gotoAndStop(3);

my_mc.t = i+j;

}

}

4.換題功能的設(shè)計(jì)

在加法習(xí)題的主頁(yè)面中,點(diǎn)擊換題按鈕,將出現(xiàn)新的加數(shù)和被加數(shù),并呈現(xiàn)當(dāng)前的題數(shù)、答對(duì)的數(shù)目以及答錯(cuò)的數(shù)目,實(shí)現(xiàn)換題效果的代碼如下:

on (press) {

my_mc.gotoAndStop(1);

if (s == i+j and tijiao == "yes") {

zongshu = zongshu+1;

zuodui = zuodui+1;

} else if (tijiao == "yes") {

zongshu = zongshu+1;

zuocuo = zuocuo+1;

}

tijiao = "no";

plusreset();

}

5.退出功能的設(shè)計(jì)

點(diǎn)擊退出按鈕,將退出整個(gè)課件,實(shí)現(xiàn)退出功能的腳本如下:

on (press) {

fscommand("quit", "");

}

五、結(jié)束語(yǔ)

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》習(xí)題課件可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí),可以幫助教師考察學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度,便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡朝暉.Flash ActionScript互動(dòng)編程技術(shù)與實(shí)例[M].北京:人民郵電出版社,2007

篇6

關(guān)鍵詞：橋梁工程 碳纖維加固技術(shù) 維修管理

1 引言

橋梁是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。隨著交通運(yùn)輸量的增加、行車密度的加大和車輛的載重的增加，橋梁的負(fù)荷日趨加重。特別是20世紀(jì)80年代以前修建的橋梁，已暴露出承載力不足、老化、破損、裂縫等缺陷，更有一些新建橋梁因其對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)形式認(rèn)識(shí)不足，施工工藝、方法和材料運(yùn)用缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)等因素，未達(dá)到設(shè)計(jì)壽命就出現(xiàn)耐久性能退化的危橋、病橋現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)這些橋梁進(jìn)行重建，不僅耗資巨大、建設(shè)周期長(zhǎng)，而且交通受阻、被迫繞行等將給社會(huì)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失。因此，對(duì)存在缺陷的橋梁進(jìn)行加固補(bǔ)強(qiáng)和維修管理，使其在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)正常運(yùn)行，已成為橋梁工程重大的研究課題。

碳纖維是一種將纖維、沙線或織物等材料通過(guò)一定的制作工藝與特定的樹(shù)脂材料復(fù)合而成的增強(qiáng)聚合物。碳纖維材料具有不存在屈服點(diǎn)和塑性區(qū)等優(yōu)良的物理性能。用于橋梁工程混凝土構(gòu)件加固的碳纖維布，則是碳纖維長(zhǎng)絲經(jīng)過(guò)編織工藝而制成的柔軟片材。

日本是成功地將碳纖維片運(yùn)用于橋梁加固的最早的國(guó)家之一，相對(duì)于美國(guó)、德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家，我國(guó)對(duì)碳纖維的研究，特別是將其用于橋梁加固的技術(shù)始于上個(gè)世紀(jì)80年代，起步較晚。

2 碳纖維布加固技術(shù)簡(jiǎn)介及加固原理

2.1 技術(shù)簡(jiǎn)介

碳纖維增強(qiáng)聚合物由環(huán)氧樹(shù)脂同高抗拉強(qiáng)度的碳纖維束粘貼而成。采用碳纖維片進(jìn)行橋梁工程加固具有以下優(yōu)點(diǎn)：

強(qiáng)度高。據(jù)檢測(cè)，碳纖維片的強(qiáng)度約為普通鋼材的10倍；

碳纖維片具有較高的抗拉強(qiáng)度和高強(qiáng)質(zhì)輕等物理特性；

碳纖維片具有良好的抗酸、抗堿、抗鹽等化學(xué)特性。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，其在10%的稀硫酸和氫氧化鈉等堿性溶液和鹽水中，浸漬強(qiáng)度不降低。其自身的防腐耐蝕性和可抵抗各種惡劣環(huán)境腐蝕的特點(diǎn)，大大提高了整體橋梁結(jié)構(gòu)的耐腐蝕性和使用壽命；

碳纖維片所具備的良好的溫度穩(wěn)定性和耐水性，以及抗紫外線和抗老化性能等特點(diǎn)，非常適合橋梁工程的生存環(huán)境；

碳纖維片密度僅為200g/m2，其較輕的自重，加固時(shí)不但不增加橋梁結(jié)構(gòu)的自重和增大截面尺寸，而且柔性好、易于裁剪；

施工簡(jiǎn)便，加固時(shí)，無(wú)需過(guò)多的施工機(jī)構(gòu)和大型機(jī)械設(shè)備，易于操作，經(jīng)濟(jì)性好；

經(jīng)驗(yàn)表明，施工僅需要一周，相對(duì)工期較短。

所以，碳纖維加固技術(shù)適用于各種橋梁工程結(jié)構(gòu)類型、適合于梁、板、柱、橋墩、橋梁等各種不同結(jié)構(gòu)部位的加固和維修。

2.2 加固原理

用于橋梁工程加固的碳纖維材料，必須與粘結(jié)劑共同使用。理論上碳纖維材料具有抗拉強(qiáng)度達(dá)到建筑用鋼材十幾倍的優(yōu)良的力學(xué)性能，但當(dāng)碳纖維材料通過(guò)一定的工藝手段被織成碳纖維布后，各碳纖維絲之間缺乏抱合力很難共同完全工作，出現(xiàn)碳纖維絲逐漸斷裂而整體破壞的現(xiàn)象。粘結(jié)劑的使用，大大地提高了碳纖維片的整體抗拉強(qiáng)度，可使纖維絲更好地共同工作，達(dá)到加固的目的。

3 碳纖維布加固橋梁工程的機(jī)理分析

3.1 對(duì)鋼筋混凝土抗彎構(gòu)件的加固

碳纖維布對(duì)鋼筋混凝土受彎構(gòu)件的抗彎加固，是通過(guò)將碳纖維布粘貼于混凝土受彎構(gòu)件的受拉區(qū)，對(duì)鋼筋的受拉性能進(jìn)行替代或補(bǔ)充從而提高構(gòu)件的抗彎承載力而實(shí)現(xiàn)的。鋼筋混凝土抗彎構(gòu)件粘貼碳纖維后。構(gòu)件的受拉部位的混凝土開(kāi)裂前，碳纖維的應(yīng)變較小，而當(dāng)抗彎構(gòu)件混凝土開(kāi)裂，特別是在鋼筋屈服后，碳纖維片則快速應(yīng)變，其高強(qiáng)高效的加固性能得以充分體現(xiàn)。

3.2 對(duì)鋼筋混凝土抗剪構(gòu)件的加固

鋼筋混凝土的抗剪加固，是通過(guò)將碳纖維粘貼于鋼筋混凝土構(gòu)件的受剪區(qū)，而使碳纖維發(fā)揮類似箍筋的作用。鋼筋混凝土構(gòu)件在屈服前，碳纖維的應(yīng)變發(fā)展比較緩慢，應(yīng)變值較小，當(dāng)鋼筋混凝土構(gòu)件屈服后，碳纖維布所代替的箍筋作用得以發(fā)揮，應(yīng)變速度急劇加快，達(dá)到對(duì)鋼筋混凝土抗剪構(gòu)件的加固。

3.3 對(duì)鋼筋混凝土抗震構(gòu)件的加固

應(yīng)用碳纖維布對(duì)混凝土柱進(jìn)行抗震加固，是通過(guò)采用碳纖維布對(duì)鋼筋混凝土柱橫向包裹提高其延展性而實(shí)現(xiàn)的。碳纖維對(duì)鋼筋混凝土抗震構(gòu)件的加固的實(shí)質(zhì)是對(duì)其內(nèi)部混凝土的約束作用。這種被動(dòng)約束會(huì)隨著混凝土柱軸向壓力的增大而產(chǎn)生橫向膨脹，從而促使包裹在鋼筋混凝土抗震構(gòu)件上的碳纖維布產(chǎn)生環(huán)向伸長(zhǎng)，提高側(cè)向約束力，達(dá)到顯著改善構(gòu)件的延性效果。

4 碳纖維片的選擇和加固技術(shù)維修管理

4.1 碳纖維片的選擇

碳纖維片材編織的均勻性，是直接影響橋梁工程加固和維修質(zhì)量的關(guān)鍵。只有分布和排列均勻的碳纖維束，經(jīng)加工形成復(fù)合材料后，才能充分發(fā)揮其整體均勻受力的優(yōu)良的物理特性。材質(zhì)的均勻性直接影響碳纖維片應(yīng)力分布和對(duì)橋梁工程構(gòu)件的加固和維修，處理不好，則碳纖維補(bǔ)強(qiáng)效果不能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，選擇分布與排列均勻性較好的碳纖維片材，是橋梁工程加固和維修的關(guān)鍵。

4.2 加固技術(shù)維修管理

選擇碳纖維片材對(duì)橋梁工程加固和維修應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

在對(duì)加固和維修構(gòu)件進(jìn)行表面處理和粘貼碳纖維片材前，應(yīng)嚴(yán)格按照加固設(shè)計(jì)部位進(jìn)行放線，準(zhǔn)確定位；

嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行碳纖維片材的裁剪，除保證裁剪后織物的長(zhǎng)度和寬度外，應(yīng)對(duì)碳纖維片材的裁剪做到邊角整齊；

擦拭碳纖維片材，保證表面干凈、無(wú)粉塵。如需粘貼正反兩層時(shí)，應(yīng)將底面碳纖維片材擦拭干凈，且妥善放置，以保證粘貼效果；

對(duì)擦拭干凈的碳纖維片材，應(yīng)采取立即涂刷粘結(jié)樹(shù)脂的方式予以保護(hù)。膠層應(yīng)呈現(xiàn)凸起形狀，其平均厚度以不小于2mm為宜；

用手將涂有粘結(jié)樹(shù)脂的碳纖維片材，采用輕輕壓貼的方式粘貼在加固位置，順著纖維片材的方向，用橡膠滾筒均勻地平穩(wěn)壓實(shí)，使二者之間的樹(shù)脂從兩邊溢流出，保證粘貼密實(shí)無(wú)空洞。平行粘貼碳纖維時(shí)，要求兩片之間間距應(yīng)以不小于5mm為宜；

因特殊需要，需要對(duì)加固和維修部位粘貼兩層碳纖維片材時(shí)，可采用連續(xù)粘貼的方式。施工中不能連續(xù)粘貼時(shí)，則應(yīng)對(duì)底層碳纖維片材按照粘貼要求重新做好清潔工作；

施工宜選擇在符合配套樹(shù)脂的使用溫度，如5℃以上的環(huán)境溫度條件下進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)施工環(huán)境溫度選取配套樹(shù)脂，或當(dāng)環(huán)境溫度低于配套樹(shù)脂使用溫度時(shí)，應(yīng)采用適合于低溫的配套樹(shù)脂，或采用升溫的處理措施；

施工時(shí)應(yīng)綜合考慮環(huán)境濕度對(duì)樹(shù)脂固化所產(chǎn)生的不利影響，其粘貼部位混凝土的含水率以不大于4％為宜；

樹(shù)脂的配制，應(yīng)嚴(yán)格按照產(chǎn)品使用說(shuō)明所規(guī)定的配比進(jìn)行配制，準(zhǔn)確稱量并置于容器中。按照操作說(shuō)明，使用不含油污及雜質(zhì)的、潔凈的攪拌器均勻攪拌至色澤均勻。拌合量的確定應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際溫度和工作量，嚴(yán)格控制每批的使用時(shí)間；

為了保證粘貼的質(zhì)量，確保橋梁工程的加固和維修，為保證對(duì)樹(shù)脂施工的可操作時(shí)間和固化時(shí)間進(jìn)行有效控制，不同季節(jié)、不同溫濕度條件下，應(yīng)選用符合季節(jié)和溫濕度要求的不同型號(hào)的粘貼樹(shù)脂。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-074-001

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有足夠的重視，存在的主要問(wèn)題有：天馬行空，基礎(chǔ)落空；難度過(guò)大或過(guò)于淺顯；問(wèn)題零碎，沒(méi)有落點(diǎn)；提問(wèn)成了老師的專利，學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑流于形式。課堂提問(wèn)的有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，自然引問(wèn)

問(wèn)題基于生活。教師在充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)，要力求能拓展學(xué)生思維的空間；最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)要以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童熟知的具體事物和現(xiàn)象切入，讓兒童經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的背景。如徐斌老師在教學(xué)《確定位置》這一課時(shí)，課一開(kāi)始，教師提出了“在生活中我們經(jīng)常要確定位置，請(qǐng)大家想一想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？”淺顯、直觀的提問(wèn)，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)完新知后，教師創(chuàng)建了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“我這有一張火車票，車票上寫著04號(hào)車012號(hào)車鋪，根據(jù)這些數(shù)據(jù)你怎樣確定位置？”這樣一問(wèn)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，而且有利于學(xué)生將書本數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，同時(shí)也吸引學(xué)生展開(kāi)情境設(shè)想和空間想象。

二、順?biāo)浦?，及時(shí)追問(wèn)

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解有誤或有困難的時(shí)候，教師要及時(shí)捕捉學(xué)情，順著學(xué)生的思路提供數(shù)個(gè)淺顯的起鋪墊作用的小問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主感知和理解，尋求突破。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，就水到渠成了。林文權(quán)老師在教學(xué)《雞兔同籠》這一課時(shí)的精彩提問(wèn)使人印象深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生用列表法探究問(wèn)題：雞兔同籠共有8個(gè)頭，22條腿，雞、兔各有多少只？老師先指導(dǎo)學(xué)生用列表法探究問(wèn)題，然后指名上臺(tái)板演：

林老師在分析問(wèn)題中的幾個(gè)追問(wèn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情：（1）1只雞，干么對(duì)7只兔，30只腿怎么算出來(lái)？（2）在這里用假設(shè)、調(diào)整法有什么好處，調(diào)整時(shí)為什么要增加雞的只數(shù)，而不增加兔子的只數(shù)？老師在不經(jīng)意的追問(wèn)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到列表法和取中列表法的內(nèi)涵，追問(wèn)，讓優(yōu)化和調(diào)整等數(shù)學(xué)思想躍然而出，可謂問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)得足，問(wèn)得好。真正地把學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)的殿堂，去發(fā)展數(shù)學(xué)思想，避免對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的簡(jiǎn)單灌輸。

三、源于舊知，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

每一點(diǎn)新知識(shí)都與舊知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系和區(qū)別，教學(xué)中教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)與新知相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知沖突，以打開(kāi)學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)視野。有位教師在教學(xué)《互質(zhì)數(shù)》時(shí)，提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）什么樣的兩個(gè)數(shù)成互質(zhì)數(shù)？（2）是不是成互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定都是質(zhì)數(shù)？課堂上學(xué)生對(duì)第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，在富有價(jià)值的討論、爭(zhēng)辯、交流中去理解互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有效遷移，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)一步發(fā)揮和完善學(xué)生的主體意識(shí)。

四、制造沖突，質(zhì)疑建構(gòu)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)是不斷解決矛盾的過(guò)程，教師要善于找出這些矛盾之處，并抓住這些“矛盾點(diǎn)”，制造認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生勇于探索。潘小明老師在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，師：“同學(xué)們，如果給出的正方形的個(gè)數(shù)越多，那么拼出來(lái)的不同長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)……你覺(jué)得會(huì)怎么樣？”（學(xué)生幾乎是異口同聲地說(shuō)：“會(huì)越多。”）有學(xué)生提出質(zhì)疑，師：（故意重復(fù)）他說(shuō)不一定，對(duì)嗎？師：“說(shuō)話得有根據(jù)?。　鄙骸皠偛?個(gè)正方形能排出2個(gè)，如果用5個(gè)正方形只能夠排出一個(gè)，如果用潘老師的話說(shuō)，5個(gè)不同的正方形應(yīng)該不止排出2個(gè)。所以，這話是錯(cuò)的?！薄虒W(xué)中潘老師善于抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑來(lái)調(diào)控課堂，引發(fā)學(xué)生不斷的爭(zhēng)辯、反駁、再質(zhì)疑、再修正，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地在調(diào)整，數(shù)學(xué)思想在發(fā)展。

五、自主提問(wèn)，關(guān)注發(fā)展

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地提出問(wèn)題。主動(dòng)的提出問(wèn)題正是學(xué)習(xí)需要的開(kāi)始，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.搭設(shè)平臺(tái)

教師在教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生搭設(shè)提問(wèn)的平臺(tái)。采用補(bǔ)充問(wèn)題、妙用錯(cuò)誤等方式引出有價(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)折扣問(wèn)題時(shí)，練習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：一種商品打六折出售，只賣150元_____？（先補(bǔ)充問(wèn)題再解答）。學(xué)生提出了：①這種商品原價(jià)多少元？②比原價(jià)便宜了多少元？讓學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望中努力解決自己提出的問(wèn)題。教師在課堂中也可以捕捉有意義的生成資源，妙用錯(cuò)誤，引發(fā)有價(jià)值的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析比較，讓學(xué)生在辨析中“知其然而更知其所以然”。有時(shí)錯(cuò)誤往往是一種寶貴的資源，教師若能及時(shí)捕捉、充分利用，往往對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有事半功倍的作用。

2.激勵(lì)養(yǎng)成

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；運(yùn)維服務(wù)；桌面虛擬技術(shù)；價(jià)值研究

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促使高等院校中也充分應(yīng)用信息化技術(shù)，建立起數(shù)字化校園，并隨著不斷產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，更多的人成為了網(wǎng)絡(luò)用戶，促進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷壯大。當(dāng)前一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用受到了社會(huì)和廣大群眾的喜愛(ài)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)中的各個(gè)層面，在高等院校中建立起校園網(wǎng)，并將校園網(wǎng)的功能進(jìn)行深化，如今的校園網(wǎng)不再只是科研、教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)，而是具備了運(yùn)營(yíng)性質(zhì)，能夠做到服務(wù)、科研、教育為一體的網(wǎng)絡(luò)。

1高等院校應(yīng)用桌面虛擬技術(shù)的現(xiàn)狀

當(dāng)前教育行業(yè)中已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的功能不斷增強(qiáng)和創(chuàng)新，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時(shí)也能夠更加吸引大學(xué)生的注意力，提高大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情。高等院校中的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，敢于探索未知的事物，從客觀角度來(lái)看這有利于學(xué)生良好發(fā)展，但是由于學(xué)生個(gè)體不同，學(xué)生之間的性格和思想存在著很大差異性，導(dǎo)致大學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)的程度上有所不同，當(dāng)學(xué)生被新鮮事物吸引的同時(shí)，也更想要親自動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，做出一系列的嘗試，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)際操作中的方法不正規(guī)，由于錯(cuò)誤操作造成不良后果，例如機(jī)器的損壞等，在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)管理工作人員正常開(kāi)展工作。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的計(jì)算模式是以PC設(shè)備為中心，應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)和操作系統(tǒng)都與特定設(shè)備有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)用戶PC上綁定的各個(gè)組件，如果其中的一個(gè)組件產(chǎn)生故障，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)無(wú)法正常運(yùn)行[1]。如果經(jīng)常重新安裝操作系統(tǒng)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的工作，當(dāng)前眾多高等院校中已經(jīng)利用一些手段解決這樣的問(wèn)題，例如使用無(wú)盤站、還原卡、網(wǎng)絡(luò)克隆等，雖然取得了一些成果，但是始終無(wú)法將維護(hù)成本和機(jī)房管理人員的工作量降低。其中，無(wú)盤站在使用上存在很大局限性，因?yàn)樗鼘?duì)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器有較高的要求，在應(yīng)用的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)調(diào)用教學(xué)課件不穩(wěn)定、上機(jī)軟件運(yùn)行不流暢等問(wèn)題；還原卡和網(wǎng)絡(luò)克隆技術(shù)能夠使PC性能受到影響，例如限制了教學(xué)環(huán)境的彈性和復(fù)雜性、無(wú)法為實(shí)驗(yàn)提供良好環(huán)境、不具備多桌面切換功能等，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要投入更多的精力和時(shí)間。在這樣的環(huán)境下，在高職院校中運(yùn)維服務(wù)質(zhì)量方面使用桌面虛擬化技術(shù)，能夠有效做到節(jié)能減排、簡(jiǎn)化管理以及提高數(shù)據(jù)安全性，與當(dāng)前使用的管理方式和方法進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使當(dāng)前高等院校中的教學(xué)模式變得更具多元化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[2]。

2高等院校中建立桌面虛擬化的方法

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，虛擬化產(chǎn)品如存儲(chǔ)虛擬化、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施虛擬化、硬件資源虛擬化等得到了廣泛應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。當(dāng)前研發(fā)出一項(xiàng)全新的桌面交付模式即為桌面虛擬化，有效利用桌面管理將總體成本降低，促進(jìn)資源利用率提高。為了實(shí)現(xiàn)及時(shí)交付功能、依照人們需求創(chuàng)建桌面環(huán)境，工作人員嘗試在數(shù)據(jù)中心中聚集個(gè)人桌面環(huán)境，進(jìn)而使管理更加便捷。人們對(duì)服務(wù)器虛擬化技術(shù)沒(méi)有任何爭(zhēng)議，但是當(dāng)桌面虛擬化出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生了具備差異性的業(yè)務(wù)推廣方式，即VOI（虛擬操作系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)）和VDI（虛擬桌面基礎(chǔ)架構(gòu)）[3]。（1）VOI能夠?qū)崿F(xiàn)按需交付功能，這種交付模式主要通過(guò)服務(wù)端中的遠(yuǎn)程虛擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，VOI還能進(jìn)行本地緩存，這項(xiàng)功能主要通過(guò)客戶端來(lái)實(shí)現(xiàn)，在很大程度上降低了對(duì)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的依賴，能夠在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的地方或者服務(wù)器發(fā)生故障的情況下正常運(yùn)行，并且在中斷網(wǎng)絡(luò)的情況下，也不會(huì)丟失終端數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的完整性。VOI的服務(wù)端屬于非虛擬機(jī)，能夠儲(chǔ)存系統(tǒng)鏡像，在網(wǎng)絡(luò)的支持下才能完成鏡像文件被終端讀取的工作，終端還要負(fù)責(zé)全部的數(shù)據(jù)運(yùn)算工作，VOI需要高性能的終端支持，服務(wù)端的工作壓力減小，對(duì)性能方面沒(méi)有過(guò)高要求，服務(wù)端只要能夠進(jìn)行處理圖像、圖形即可[4]。由于是在終端上運(yùn)行和進(jìn)行系統(tǒng)操作，因此，這種模式在終端的選擇上比較單一，無(wú)法在智能終端和傳統(tǒng)的PC設(shè)備上有效使用，在桌面類型的選擇上也有一定局限性，只能夠支持只讀式桌面和個(gè)性化桌面。（2）VDI是由早期的瘦客戶機(jī)和RDP協(xié)議逐漸演變形成，利用網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⑻摂M化中心的各個(gè)桌面在瘦客戶機(jī)或者終端機(jī)等設(shè)備上交付。這樣的交付方式需要在有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下進(jìn)行，所以對(duì)使用地點(diǎn)有一定的要求，如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)交付[5]。加之需要高配置的服務(wù)器，其成本極高，故而很多用戶都對(duì)VDI的使用存在一定顧慮。VDI的服務(wù)端主要負(fù)責(zé)虛擬機(jī)的運(yùn)行，并能將操作系統(tǒng)保存完整，終端主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸出、輸入和圖像接受，并不具備運(yùn)算功能，而服務(wù)器是用來(lái)完成所有運(yùn)算工作的。具備部署上線速度極快特點(diǎn)的交付方式，在終端性能上也沒(méi)有過(guò)多要求，可以在智能終端、手機(jī)和傳統(tǒng)PC設(shè)備上進(jìn)行交付，減輕了運(yùn)維管理工作的負(fù)擔(dān)。在VDI的使用過(guò)程中，通過(guò)觀察和分析發(fā)現(xiàn)這種模式出現(xiàn)了很多問(wèn)題，必須要及時(shí)想出辦法進(jìn)行解決。在與VDI相關(guān)的虛擬化桌面也存在眾多問(wèn)題，例如本地虛擬化桌面、遠(yuǎn)程托管專用虛擬桌面、遠(yuǎn)程虛擬應(yīng)用程序等等都不完善。再加上數(shù)據(jù)存在安全問(wèn)題、能否支持終端硬件問(wèn)題和過(guò)分依賴服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題。

3桌面虛擬技術(shù)在高等院校運(yùn)維服務(wù)中的價(jià)值

高等院?？梢詫⒆烂嫣摂M技術(shù)應(yīng)用在圖書館、微機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室和教室等地點(diǎn)，將之前分散管理的PC如桌面設(shè)置、程序、系統(tǒng)等進(jìn)行統(tǒng)一管理，構(gòu)建起集中的數(shù)據(jù)中心，當(dāng)學(xué)校中的各項(xiàng)工作開(kāi)展有需求時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)按需交付功能，使桌面管理更加具備靈活性和高效性，促進(jìn)高等院校數(shù)字化校園建設(shè)[6]。（1）將桌面虛擬技術(shù)應(yīng)用在高等院校的微機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室中，能夠快速將學(xué)生的桌面進(jìn)行鎖定，也能使整理桌面更加迅速，提高計(jì)算機(jī)日常維護(hù)工作的效率，優(yōu)化管理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的方法。應(yīng)用桌面虛擬技術(shù)能夠在統(tǒng)一位置使用軟件對(duì)其他客戶端設(shè)備進(jìn)行配置，這是桌面虛擬技術(shù)的重要價(jià)值之一。信息部門可以在數(shù)據(jù)中心，而不是在每個(gè)用戶的桌面管理眾多的客戶機(jī)，有效減少了現(xiàn)場(chǎng)支持工作，減輕了工作人員的工作量，提高工作效率。通過(guò)這樣的管理模式，能夠有效管控補(bǔ)丁和應(yīng)用軟件管理工作，并能更加便捷的開(kāi)展維護(hù)和管理工作，并且能使桌面設(shè)置具備個(gè)性化。學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠應(yīng)用個(gè)性化的專屬桌面，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；將桌面虛擬技術(shù)應(yīng)用在多媒體教室當(dāng)中，能夠使每一位教師都有屬于自己的教學(xué)環(huán)境，并且教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)榻處熡谰帽４?，同時(shí)教師還能在教學(xué)環(huán)境中盡情選擇，體驗(yàn)多種多樣的多媒體教學(xué)環(huán)境，教師所使用的教案和課件以及重要資料等可以通過(guò)數(shù)據(jù)中心進(jìn)行儲(chǔ)存，從而無(wú)論教師選擇哪臺(tái)設(shè)備、在任何位置都能直接進(jìn)入教學(xué)桌面，充分使教學(xué)環(huán)境變得更加靈活。相比于傳統(tǒng)的PC終端，虛擬技術(shù)顯得更加便捷，不再有終端閑置和雜亂的現(xiàn)象發(fā)生，雖然在利用虛擬技術(shù)的過(guò)程中要添加上運(yùn)算功能，產(chǎn)生一定的花銷，但是從整體上來(lái)看，虛擬技術(shù)有效將高等院校中的各方面管理效率提高[7]。（2）做到節(jié)能減排、高效管理。高等院校應(yīng)用虛擬技術(shù)之后，使工作人員部署系統(tǒng)效率大幅度提升，從前需要幾個(gè)小時(shí)才能完成的工作，現(xiàn)在只主要幾分鐘就可以完成，有效減輕了工作人員的工作量，工作人員壓力降低能夠有效促進(jìn)終端管理更加高效。工作人員將一部終端進(jìn)行升級(jí)和維護(hù)就能使全網(wǎng)計(jì)算機(jī)都得到優(yōu)化，不用在對(duì)終端設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)重裝工作，當(dāng)終端發(fā)生故障時(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)就能進(jìn)行維修。應(yīng)用桌面虛擬技術(shù)還能控制終端下載和卸載軟件，能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中下載游戲，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。高等院校中應(yīng)用桌面虛擬技術(shù)，能夠有效降低PC成本，在能源消耗方面能夠充分體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)校節(jié)省資源占用空間。當(dāng)前所使用的桌面虛擬終端功率為25W/h，有效降低了耗電量，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行節(jié)能的發(fā)展方針，應(yīng)用桌面虛擬技術(shù)符合我國(guó)發(fā)展需求[8]。（3）加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全性。高等院校應(yīng)用桌面虛擬技術(shù)，利用校園局域網(wǎng)將計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接，控制計(jì)算機(jī)外聯(lián)。對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)控制，能夠有效保護(hù)計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)信息，避免惡意程序進(jìn)入，同時(shí)也杜絕向外泄露信息。這樣就能使終端免遭病毒入侵等影響。通過(guò)利用桌面虛擬技術(shù)建立集中數(shù)據(jù)中心，統(tǒng)一儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，能夠終端數(shù)據(jù)更加安全。通過(guò)以上論述可以看出，桌面虛擬技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升高等院校運(yùn)維服務(wù)質(zhì)量，在教學(xué)和管理方面都發(fā)揮出了巨大的作用，體現(xiàn)出桌面虛擬技術(shù)的價(jià)值。

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篇9

股票股東數(shù)量增加意味著籌碼集中度降低，籌碼集中度降低，意味著散戶拿的籌碼更多，分歧就會(huì)加大。股東數(shù)量就是投資該股票的投資者數(shù)量，投資者數(shù)量越多，人均持股就越少。

股票股東數(shù)量增加一般說(shuō)明主力已經(jīng)把籌碼散發(fā)出去了，籌碼到了散戶手上。一般來(lái)說(shuō)，都是散戶接盤了，短期之內(nèi)一般是很難上漲的。所以這個(gè)指標(biāo)投資者也可以關(guān)注。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

關(guān)鍵詞：梁楷；意象造型；人物畫；減筆畫；寫意精神

【中圖分類號(hào)】：J222【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A

“意象造型”自古以來(lái)就是中國(guó)畫造型的準(zhǔn)則，這是和中國(guó)哲學(xué)的審美觀相一致的。早在唐代，畫家張璪就在其《歷代名畫記》中提出“外師造化，中得心源”的著名論斷，“造化”指的是大自然，“心源”指的是內(nèi)心的感悟，意指畫家應(yīng)以大自然為師，再結(jié)合內(nèi)心的感悟，然后才可創(chuàng)作出好的作品。原是指山水畫學(xué)習(xí)中的法則，一個(gè)“心”字道出了中國(guó)繪畫思想的精髓，一直以來(lái)為中國(guó)畫的精神指明了方向。這就決定了中國(guó)畫區(qū)別于世界其他畫種的最高標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)人從來(lái)都是講究“天人合一”的美學(xué)思想，外部物象在人的眼中都不是孤立和冷酷的存在，要表現(xiàn)在繪畫里一定是和作畫者自己的情感合二為一的統(tǒng)一體。所以在中國(guó)畫家的筆下，多半展示的是人賦予物象的一種情感和精神，無(wú)論是山水畫、花鳥畫或是人物畫，都充滿了暖暖的人情味。因而意象造型也涵蓋于中國(guó)畫的各個(gè)畫種，尤其在人物畫的創(chuàng)作中，更顯出中國(guó)畫的精神。在這方面做得好的畫家自古以來(lái)當(dāng)屬梁楷第一也。

一、梁楷簡(jiǎn)介

梁楷，于南宋寧宗擔(dān)任畫院待詔，這是最高級(jí)的宮廷畫師，皇帝曾特別賜給金帶，這是南宋畫院最高的榮譽(yù)，但梁楷卻不接受，把金帶掛在院中，飄然而去，完全不想受制于他人。梁楷是南宋東平人，寧宗嘉泰間（公元1201～1204）曾為畫院待詔，后因厭惡畫院規(guī)矩的羈絆，將金帶懸壁，離職而去。生活放縱，號(hào)稱梁瘋子。師賈師古（賈以學(xué)吳道子著稱），又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師。據(jù)清代官修的《佩文齋書畫譜》《石渠寶笈》以及厲鶚匯集的《南宋畫錄》統(tǒng)計(jì)，梁楷留下來(lái)的作品不下幾十件，但我們今天能見(jiàn)到的只有十件左右了，而且大都不在國(guó)內(nèi)了。據(jù)著錄的梁楷作品的題材，多表現(xiàn)佛道、鬼神、古代的高人逸士，如《右軍書扇》《羲之觀鵝》《黃庭經(jīng)換鵝》《淵明像》《釧馗像》《寒山拾得》《參禪圖》《田樂(lè)圖》《莊生夢(mèng)蝶》《蘇武牧羊》《孔子夢(mèng)見(jiàn)周公》《蓮蓬變相》《太乙三宮兵陣圖》等等。

二、梁楷繪畫的藝術(shù)特色

梁楷曾為畫院待詔，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)畫院中人見(jiàn)到梁楷的作品，沒(méi)有不佩服的?？梢?jiàn)梁楷在南宋畫院時(shí)就有很高的聲望了。梁楷特別擅長(zhǎng)吸收前人的繪畫長(zhǎng)處，再加上自己天資聰穎，所以在繪畫上能有所創(chuàng)新。“意象造型”在梁楷的筆下得到很好地發(fā)揮，他善于觀察人物的外形及內(nèi)心世界，用很少的筆觸就能畫出人物的所有特征，用極少的線條就能展現(xiàn)物象的精神動(dòng)態(tài)并把它們加以強(qiáng)化處理，最大限度地表現(xiàn)創(chuàng)作者與所畫物象的“天人合一”，所以梁楷的出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)是一個(gè)巨大的存在，水墨人物畫從此有了一個(gè)嶄新的局面。

梁楷的個(gè)性比較隨意放浪，也比較愛(ài)喝酒。不喜歡受任何束縛，自由自在，他和妙峰、智愚和尚交情很好，經(jīng)常在一起談詩(shī)論道，他不是和尚，但很會(huì)畫禪畫。禪宗約起于公元五二零年，到唐代時(shí)已很風(fēng)行，那時(shí)已分南北兩宗。唐高僧惠能是禪宗六祖，主頓悟說(shuō)，為南宗之祖師。南禪之說(shuō)，強(qiáng)調(diào)佛祖在人心，喝水擔(dān)柴，都能悟道。所有的宗教儀式毫無(wú)價(jià)值，人們不需要誦經(jīng)，便可以一種超知識(shí)的狀態(tài)與“絕對(duì)精神”或“真理”溝通，這是一種自然深?yuàn)W的抽象體驗(yàn)。

《六祖伐竹》圖是梁楷的代表作之一。表現(xiàn)的就是惠能在劈竹的過(guò)程中“無(wú)物于物，故能齊于物；無(wú)智于智，故能運(yùn)于智”[1]。梁楷在畫這張作品的時(shí)候已經(jīng)不甚年輕，在他用筆時(shí)已經(jīng)很老道和簡(jiǎn)潔。但用筆很到位，凡用筆之處，婉轉(zhuǎn)流暢，非常精彩，似乎每次用筆，筆還未到，“意”卻已到。“心之溢蕩，恍惚仿佛，出入無(wú)間”[2]。梁楷在作畫時(shí)似乎也已經(jīng)成了禪師，視畫非畫了。

不得不提的是梁楷的減筆畫創(chuàng)作《潑墨仙人圖》，它是現(xiàn)存最早的一幅潑墨寫意人物畫。創(chuàng)作時(shí)間應(yīng)該是梁楷與畫院畫風(fēng)決絕后，自辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟，在繪畫創(chuàng)作中所創(chuàng)“減筆”畫之杰作。作者用細(xì)線畫出人物的臉部和前胸，人物神情栩栩如生，人物的身軀和其他地方都用大筆蘸墨揮毫寫出，用筆自由自在，龍蛇游走，好不痛快。在人物形象上梁楷也做了大膽的夸張，畫面中的仙人有著一顆大大的額頭，差不多占據(jù)了整個(gè)頭部的一大半，五官被擠到一處很小的地方，顯得滑稽可笑，憨態(tài)可掬。人物形象上升到作者的思想境界，感覺(jué)在夸張變形的人物形象背后，有著更深層次的人生哲學(xué)。據(jù)畫史記載：梁楷為人不拘小節(jié)，好酒，自得其樂(lè)，狂放不羈，且任性高傲，在藝術(shù)上有自己的創(chuàng)見(jiàn)，不肯隨波逐流，因而有“梁瘋子”之稱?？梢?jiàn)有可能梁楷是把自己的思想感情摻雜在所作的人物形象之中，以“仙人”喻自己，寄托了自己的心愿。梁楷在畫院時(shí)曾接受過(guò)繪畫的訓(xùn)練，受到過(guò)李公麟等畫風(fēng)的影響，在人物畫上有深厚的慧根，而且在他本人的性格中也有敢于冒險(xiǎn)、不受制于人的一面，表現(xiàn)在他的繪畫上的成就才能如平地驚雷一般驚世駭俗。

梁楷所畫人物畫用筆很少，很簡(jiǎn)練，也很傳神。這三者都能體現(xiàn)在他的用筆上。構(gòu)圖有“造險(xiǎn)”[3]的，但梁楷的用筆也能“造險(xiǎn)”。他的筆墨之處，大起大落的變化氣象萬(wàn)千，線條時(shí)粗時(shí)細(xì)，卻能運(yùn)籌帷幄，隨意變化。畫墨竹時(shí)大刀闊斧，畫山和石頭等物象更是大筆揮毫。想必在梁楷作畫時(shí)一定將自己與外在物象合二為一，把自己的精神情感早已經(jīng)寄托于物象，賦予了物象以人的靈氣與精神，所以在用筆用墨時(shí)才能隨心所欲而得物象之精神特質(zhì)。欣賞梁楷的作品是一種心與心的交流，不僅欣賞他神出鬼沒(méi)的筆觸，還能體會(huì)到一種禪意的感覺(jué)。從當(dāng)時(shí)一直到現(xiàn)在的日本人對(duì)這幅作品都相當(dāng)重視，當(dāng)然和日本人重視參禪的社會(huì)氛圍有一定關(guān)系，但也說(shuō)明了這幅作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值已達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

三、梁楷的減筆畫及對(duì)中國(guó)繪畫的影響

中國(guó)古代繪畫發(fā)展到宋代，已經(jīng)達(dá)到頂峰階段，產(chǎn)生了許多有深遠(yuǎn)影響的名畫家和優(yōu)秀作品。民間繪畫、宮廷繪畫、士大夫繪畫各自形成體系，彼此間又互相影響、吸收、滲透。各路名畫家多有涌現(xiàn)新的作品，在當(dāng)時(shí)的畫壇是非常繁榮昌盛的。南宋梁楷的減筆人物畫作品，以簡(jiǎn)潔的筆墨刻畫出傳神的人物形象，充分發(fā)揮了中國(guó)畫的意象造型的寫意精神，開(kāi)創(chuàng)了寫意人物畫的新的局面，

梁楷是一位勤奮的畫家，一生創(chuàng)作的畫作數(shù)量不少，但就文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)的，就有五六十幅作品，想必還有一部分遺落在民間。他的水墨人物畫影響了后來(lái)的很多人，包括吳偉、張路、徐渭、朱耷、原濟(jì)、金農(nóng)、李鮮、高其佩、任伯年等，在這些后世的畫家作品中也清晰可見(jiàn)梁楷的影子，可見(jiàn)梁楷對(duì)其影響之大，也影響了后來(lái)被國(guó)家文化部授予“人民藝術(shù)家”的一代大師齊白石，包括對(duì)當(dāng)代的藝術(shù)家，都產(chǎn)生了很大影響。

梁楷的思想受到儒、道和釋這三教的影響，堪稱一代繪畫大師，開(kāi)一代繪畫藝術(shù)之風(fēng)，有著強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)；而他的減筆人物畫，則開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)繪畫史上的新天地，豐富了中國(guó)畫的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體現(xiàn)了中國(guó)繪畫藝術(shù)的審美觀念和發(fā)展潮流。

結(jié)語(yǔ)：水墨人物畫在我國(guó)的繪畫史上幾乎是一個(gè)空白，比不上工筆人物畫和山水花鳥畫。工筆人物畫在唐代和宋代時(shí)趨于頂峰階段，但在以后的朝代，工筆人物畫還在繼續(xù)發(fā)展，明代的曾鯨和陳洪綬等人又把工筆人物畫推向新的極致。山水畫和花鳥畫的發(fā)展也是有目共睹的，出現(xiàn)了眾多的大師級(jí)的繪畫大家，把山水畫和花鳥畫一次次推向發(fā)展的。歷史上畫水墨人物畫的人太少，可能是水墨人物畫難度太大的原因，但是梁楷和他的減筆人物畫的出現(xiàn)無(wú)疑填補(bǔ)了這一空白，他的天才創(chuàng)造在中國(guó)寫意人物畫史上留下了輝煌而燦爛的一筆，在很大程度上挽救了中國(guó)水墨人物畫。雖然在梁楷之后并沒(méi)有更多的人愿意走他的路，但是他的畫風(fēng)還是影響了一大批后世的畫家，直到今天，梁楷的減筆人物畫依然對(duì)我們當(dāng)今的水墨人物畫產(chǎn)生影響。

【參考文獻(xiàn)】

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