導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇靜謐的近義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小升初語(yǔ)文閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練及答案詳解

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，()地往來(lái)。那只英勇的黑甲蟲，走進(jìn)了村子。我看見(jiàn)在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們()地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，有花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲之間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子()。有的蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這()投以好奇的眼光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?？窗?蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦了，它背著幾個(gè)小黑甲蟲，到處參觀這房遠(yuǎn)親的住宅。

我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引了，它們有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹(shù)下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘灼得熟透了。甲蟲的音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰嶙樱瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般地流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間一切的音樂(lè)，這是只有蟲子們的智慧才能演奏出來(lái)的!

我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動(dòng)生活了。它們一隊(duì)隊(duì)不知道從什么地方來(lái)，一定是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方吧?現(xiàn)在它們歸來(lái)了，每一個(gè)都用前肢推著大過(guò)身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們?nèi)绱饲诿愕乇济δ?

1.寫出下列詞語(yǔ)的反義詞和近義詞

靜謐( )( ) 嬌小( )( )

勤勉( )( ) 僻靜( )( )

名師解析：靜謐，形容靜寂無(wú)聲或形容憂愁的樣子。嬌小，體態(tài)窈窕;嬌柔細(xì)小。勤勉，努力不懈;勤勞不懈。僻靜，偏僻而又安靜、清靜的地方。

反義詞就是指意思相反或相對(duì)的一組詞。方法就是對(duì)原詞加以否定。靜謐形容安靜，反義否定原詞就是鬧、亂，嘈雜;嬌小是體態(tài)窈窕;嬌柔細(xì)小反義就是與原反義相反，龐大。勤勉是努力不懈;勤勞不懈，反義就是不努力，懶惰。僻靜是偏僻而又安靜、清靜的地方，反義就是熱鬧、喧鬧的地方。

近義詞通常是指意思相近的詞語(yǔ)。(1)從有共同詞素的詞語(yǔ)中去找。許多近義詞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們中間往往有一個(gè)相同的詞素。如：靜謐、寂靜;嬌小、嬌柔;勤勉、勤奮;僻靜、安靜;同學(xué)們?cè)谡乙粋€(gè)詞的近義詞時(shí)，可以抓住這個(gè)詞中表示基本意義的詞素，并用它來(lái)組詞，然后找出近義詞。(2)從詞的意義上去。即先弄清這個(gè)詞的意思，然后想一想和它意思相同或相近的詞。

參考答案：

靜謐(嘈雜)(寂靜)嬌小(龐大)(輕盈)

勤勉(懶惰)(勤奮)僻靜(熱鬧)(安靜)

2.從畫“”句子中，你感受到了

名師解析：分析句子我們要從詞語(yǔ)、句式、修辭方法、感悟色彩等方面分析。本段的畫線句運(yùn)用比喻句對(duì)這些甲蟲進(jìn)行描繪，像“音樂(lè)家”、像“靈泉”;用了褒贊的詞語(yǔ)“全神貫注”、“優(yōu)美”進(jìn)行夸贊。所以可以看出作者對(duì)這些小生靈是喜愛(ài)的，贊美的。

參考答案：作者對(duì)大自然小生靈的贊嘆。

3.在片段中的(　)填上合適的四字詞語(yǔ)。

名師解析：四字短語(yǔ)，是指不包含典故的，沒(méi)有比喻義、引申義的，一般從字面即可理解其含義的四字語(yǔ)言形式。四字短語(yǔ)與成語(yǔ)不同。所以同學(xué)們只要是在結(jié)構(gòu)上構(gòu)成四字形式，語(yǔ)意明確即可?！斑@里，很多的黑甲蟲村民，()地往來(lái)?！贝颂幨切稳菁紫x數(shù)量多，忙忙碌碌，所以用形容數(shù)量多的;“它們()地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”這句是形容甲蟲對(duì)視的神態(tài)，所以應(yīng)選擇形容神態(tài)的四字短語(yǔ);“在這些粗壯的黑甲蟲之間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子()?！贝司湫稳菁紫x像南國(guó)的少女，甲蟲之間像人一樣相互凝視，應(yīng)選擇描寫人物癡迷凝視的四字短語(yǔ);“有的蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這()投以好奇的眼光?！贝司涫切稳菁紫x對(duì)蜥蜴的好奇，感覺(jué)蜥蜴體積龐大，所以應(yīng)選擇體現(xiàn)蜥蜴形體的四字短語(yǔ)。

參考答案：熙熙攘攘、意味深長(zhǎng)、駐足癡望、龐然大物

4.“我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引了，它們有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹(shù)下面這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽(yáng)光烘灼得熟透了?！边@句中的“”的作用是( )

A.解釋說(shuō)明 B.聲音延長(zhǎng) C.表示轉(zhuǎn)折

名師解析：破折號(hào)的作用有： 1.解釋說(shuō)明　 2.表示遞進(jìn)　 3.表示延長(zhǎng)　 4.表示轉(zhuǎn)折　 5.表示插說(shuō) 6.電腦應(yīng)用　 7.加強(qiáng)重點(diǎn)　 8.分行舉例 9.副標(biāo)題前 10.標(biāo)明作者。本段中是用以表示對(duì)上文的解釋說(shuō)明或補(bǔ)充，兩棵大樹(shù)是兩簇野灌叢。

參考答案：A

5.片段中充滿了作者奇異的想象和獨(dú)特的感受，找出最能表現(xiàn)作者奇異想象和獨(dú)特感受的語(yǔ)句抄寫下來(lái)。

名師解析：本題考查的是學(xué)生的想象力和感悟力。答題時(shí)應(yīng)選擇文章中能體現(xiàn)作者想象力和作者對(duì)甲蟲感受的句子抄寫。

參考答案：略

6.“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！蹦隳芟胂笠幌滤鼈兛赡茉诮涣餍┦裁茨?把它們交流的內(nèi)容寫下來(lái)。

篇2

一想起霍金，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出這位科學(xué)大師那永遠(yuǎn)深邃的目光，寧?kù)o的笑容世人（）推崇霍金，（）他不僅是的英雄，更是一位人生斗士。

有一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束之際，一位年輕女記者捷足躍上講壇，面對(duì)這位已在輪椅上生活了30余年的科學(xué)巨匠，深深景仰之余，又無(wú)不悲憫地問(wèn)：“霍金先生，盧伽雷病已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，您不認(rèn)為命運(yùn)讓您失去太多了嗎？ ”

這個(gè)問(wèn)題顯然有點(diǎn)突兀和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜謐。

霍金的臉龐卻依然充滿恬靜的微笑。他用還能活動(dòng)的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下文字：

“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)的和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心…… ”

心靈的震撼之后，掌聲雷動(dòng)。人們紛紛擁向臺(tái)前，簇?fù)碇@位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。

人們深受感動(dòng)，（）因?yàn)樗?jīng)歷的苦難，（）因?yàn)樗鎸?duì)苦難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和勇氣。人生如花開(kāi)花謝，潮起潮落，有得便有失，有苦也有樂(lè)。如果誰(shuí)總是自以為失去的太多，總受到這個(gè)念頭的折磨，誰(shuí)才是最不幸的人。

1、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

景仰（）悲憫（）

依然（）恬靜（）

2、在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

3、讀句子，并用帶點(diǎn)的詞造句。

“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”

有……有……還有……： _____________________________________________________

4、“心靈的震撼之后，掌聲雷動(dòng)?！边@句話中“震撼”的意思是________________，“掌聲雷動(dòng)”的意思是 ____________________。

5、年輕的女記者向霍金提出了什么問(wèn)題？報(bào)告廳內(nèi)“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜謐”的原因是什么？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰜?lái)，用“～～～～”畫出。

6、讀了《大師的回答》一文，你一定感觸很多。你最佩服他什么？請(qǐng)用幾句話簡(jiǎn)要回答。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

答案：

1.敬仰（仰慕）憐憫依舊寧?kù)o（平靜）

2.之所以.......是因?yàn)?..........不僅.........還.............

3.有........有........還有...........：我們生活的環(huán)境越來(lái)越好，周圍有小草，有綠樹(shù)，還有各種美麗的花。

4.震動(dòng)掌聲像打雷一樣

篇3

涼爽，是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯。 注音：liáng shuǎng 。釋義：清涼爽快。關(guān)于詞語(yǔ)涼爽有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)涼爽的造句，供大家參考。

一、涼爽解析亦作“涼爽”。涼快。 清 紀(jì)昀 《閱微草堂筆記·如是我聞一》：“新秋涼爽，我倦欲眠，汝何必在此相聒?” 魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人·擠垮它》：“一陣涼風(fēng)吹來(lái)，著實(shí)涼爽得很。”

二、涼爽近義詞涼快 [ liáng kuai ]

爽快 [ shuǎng kuai ]

清涼 [ qīng liáng ]

三、涼爽造句1、漫長(zhǎng)而炎熱的夏天終于過(guò)去了，涼爽怡人的秋天來(lái)到了。

2、清新涼爽的秋風(fēng)從江面上慢慢地吹來(lái)，江面上輕輕地蕩起一層層漣漪。

3、涼爽的秋天來(lái)臨了，早晨，大霧迷漫，整個(gè)天地像被一層銀紗罩住了。

4、在炎熱的夏天，吸熱玻璃能阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，像空調(diào)一樣，使室內(nèi)比室外涼爽。

5、愛(ài)心是一陣炎炎夏日的清風(fēng)，使心急如焚的人感到無(wú)比的涼爽。

6、電扇的微風(fēng)吹拂著我的臉，給我送來(lái)陣陣涼爽。

7、夏天的傍晚，晚風(fēng)習(xí)習(xí)，天氣很涼爽。

8、這里氣候涼爽，是個(gè)避暑的好地方。

9、立秋之后，老師帶領(lǐng)我們到公園漾舟，享受初秋的涼爽。

10、現(xiàn)在時(shí)令已是初秋了，天氣逐漸涼爽。

11、秋天的早晨，天氣涼爽。

12、清風(fēng)，每吹拂一次，都帶一陣涼爽。

13、今天天氣十分涼爽。

14、秋天既是一個(gè)豐收的季節(jié)又是一個(gè)涼爽的季節(jié)。

15、母親就像參天的大樹(shù)，讓我感覺(jué)涼爽。

16、風(fēng)既溫柔又狂躁既涼爽又寒冷。

17、過(guò)了秋分，天氣就涼爽多了。

18、海面上吹來(lái)一陣陣涼爽的風(fēng)。

19、一到秋天，天氣就日漸涼爽了。

20、父愛(ài)是一把折扇，讓你的內(nèi)心即使在炎熱的夏天也能感動(dòng)涼爽如秋。

21、涼爽的秋風(fēng)陣陣吹過(guò)，樹(shù)枝搖晃，仿佛在彈奏動(dòng)人的樂(lè)曲。

22、母愛(ài)是炎炎烈日下的一棵大樹(shù)，讓人涼爽透徹。

23、涼爽的風(fēng)吹來(lái)時(shí)，漫天的金黃色樹(shù)葉隨風(fēng)吹落，我知道秋天來(lái)了。

24、天氣涼爽宜人，天高云淡，人們沐浴著溫暖的陽(yáng)光，真是舒服極了。

25、愛(ài)心是大樹(shù)，撐起了涼爽的綠蔭。

26、過(guò)濾，到達(dá)北面臨海的煙臺(tái)時(shí)，只剩下涼爽和愜意。

27、炎熱的夏季，吹來(lái)一股涼爽的風(fēng)，使人非常愜意。

28、我若是一絲清風(fēng)，就用我給大地送去涼爽。

29、夏天雖然沒(méi)有春天的溫柔，早晨。

也沒(méi)有秋天的涼爽，更沒(méi)有冬天的純真，但它卻有屬于自己的美麗。

30、沙灘上的人，有的躺在那軟綿綿的沙灘上睡著了，有的還在談笑。

涼爽的風(fēng)輕輕地吹拂著，皎潔的月光照耀著。讓這些英雄的人們，在這自由的天幕下，干凈的沙灘上，海闊天空地盡情談笑吧，酣暢地休想吧。

31、每當(dāng)一個(gè)人徘徊在綠蔭小道上時(shí)，秋風(fēng)，凄凄吹過(guò)，允吸大自然的氣息，感受秋風(fēng)的涼爽，只不過(guò)，偶爾才會(huì)有大雁飛過(guò)的鳴叫聲，給秋蒙上了一層神秘的面紗，將秋顯得更加靜謐，秋是凄涼的，那么的凄涼，那么的落寞。

32、夏雨它很清涼很熱烈，有一種酣暢淋漓的痛快。

它來(lái)勢(shì)兇猛，干干脆脆，從不帶泥水。每次下雨，它就為很多人民帶來(lái)絲絲涼爽。

篇4

（一）凝重的的反義詞

反義詞：輕浮

相似詞：凝結(jié) 凝神 凝聚 凝視 凝積 凝眸 凝練 凝煉

近義詞：莊重

【凝重解釋】：①沉重：凝重的氣氛｜凝重的歷史責(zé)任感。 ②沉穩(wěn)莊重：氣質(zhì)凝重｜態(tài)度凝重。

（二）造句：

1、有時(shí)，河水很凝重，緩緩地流淌著；有時(shí)，河水很輕盈，像一個(gè)乖巧的孩童；有時(shí)，河水很平靜，宛如一個(gè)正在熟睡的嬰兒。

2、珍珠晶瑩凝重，圓潤(rùn)多彩，高雅純潔，被譽(yù)為寶石皇后，國(guó)際寶石界還將珍珠列為六月生辰的幸運(yùn)石，結(jié)婚十三周年和三十周年的紀(jì)念石具有瑰麗色彩和高雅氣質(zhì)的珍珠，象征著健康純潔富有和幸福，自古以來(lái)為人們所喜愛(ài)。

3、夏夜的月亮山憑添一份靜謐之美！遠(yuǎn)山凝重，天空薄暮輕垂，暗藍(lán)的星輝點(diǎn)點(diǎn)，路邊繁花竟香。月亮一如往日的沉默，靜靜聆聽(tīng)情侶們愛(ài)的心語(yǔ)！

4、欣賞高山，自然會(huì)在高山的巍峨中找到強(qiáng)悍和凝重；欣賞大樹(shù)，自然會(huì)在大樹(shù)的偉岸中獲得自立和尊嚴(yán)；欣賞小草，自然會(huì)在小草的葳蕤中汲取執(zhí)著與希望。

5、側(cè)頭仰望圓圓的月亮，高高懸掛于深邃的蒼穹。有凝重的云塊，漂浮在周圍，猶如遠(yuǎn)方在游子，寫滿相思的淚滴。那泯滅不了思念的素光，何以寄托心中那沾濕的云彩。

6、欣賞雞公山的山，您會(huì)在群峰的巍峨中找到卓然與凝重；欣賞雞公山的水，您會(huì)在溪流的靈動(dòng)中汲取執(zhí)著與希望；欣賞雞公山的花，您會(huì)在花草的葳蕤中品味清新與怡然。

7、看見(jiàn)王書記那神色凝重的樣子，就知道出事了。

8、想到親友送別，多數(shù)人的反應(yīng)或心緒凝重，或淚眼涔涔，古人駱賓王“寂寥心事晚，搖落歲時(shí)秋”，今者席慕容“一去千里，往事終必成空”，很少有人能像李義山先生“卻話巴山夜雨時(shí)”這樣坦蕩面對(duì)離別，希冀再會(huì)。

9、夕陽(yáng)中的山巔凝重而巍峨，它讓我陶醉,讓我癡迷！

10、王守仁和小錢倆人對(duì)著竹子，神色凝重地坐了下來(lái)，從早到晚，四目圓睜，望穿秋水，盡心竭力地去格其中之理。

11、誠(chéng)信是一枚凝重的砝碼，放上它生命不再搖擺不定，天平立即穩(wěn)穩(wěn)地傾向一端。

12、欣賞：欣賞高山，自然會(huì)在高山的巍峨中找到強(qiáng)悍和凝重;欣賞大樹(shù)，自然會(huì)在大樹(shù)的偉岸中獲得自立和尊嚴(yán);欣賞小草，自然會(huì)在小草的葳蕤中汲取執(zhí)著與希望。

13、我要離家了，我和爸媽在車站訣別，爸爸神色凝重，沒(méi)有說(shuō)多余的話，只叫我去到打電話回來(lái)，媽媽倒是一直在絮絮叨叨地說(shuō)這說(shuō)那。

14、暮色蒼茫之中,遠(yuǎn)處的釣魚城更增添了一層歷史凝重感。

15、秋來(lái)霜凝重，皎潔月明中。思念如秋水，滔滔流向東。寒來(lái)衣莫松，運(yùn)到多成功。溫馨暖長(zhǎng)夢(mèng)，問(wèn)候遙相送。朋友情意濃，祝福記心中。

16、淡雅是一道最美麗，最凝重，最雋永的詩(shī)。如果你用心解讀，會(huì)擁有一種心境，它是對(duì)生命的理解和感悟。

17、空氣沉悶而凝重?？矗謇锏拇稛?，潮濕得難以飛升，只能化做霧靄在地上爬行?？矗揭白兊蒙钏{(lán)重綠，仿佛滴下一滴水來(lái)，也會(huì)化成漫漶的色彩。

18、親情凝重而深遠(yuǎn)，友情綿長(zhǎng)而莊嚴(yán)，愛(ài)情輕松多歡顏，真愛(ài)醇香爽口，深愛(ài)清香滿面，癡愛(ài)醉人笑臉，為愛(ài)瘋為愛(ài)狂，得點(diǎn)不平常，一起笑一起喊，唱出相愛(ài)的瀟灑浪漫。

19、墓室內(nèi)外燈光微暗,空氣凝重肅穆,甚至有些陰森.

20、眼前的山粗獷而冷峻，令人感到一種剛正不阿、力爭(zhēng)上游的質(zhì)樸美，似一幅凝重的畫，如一首深邃的詩(shī)，若一個(gè)清新的故事。

21、夕陽(yáng)雖然沒(méi)有朝陽(yáng)熾烈，但比朝陽(yáng)矜持，沒(méi)有朝陽(yáng)鮮亮，但比朝陽(yáng)紅火；晚霞雖然沒(méi)有朝霞燦爛，但比朝霞濃艷，沒(méi)有朝霞明快，但比朝霞凝重。

22、如果人生是夜空，那么好書是夜空上的一輪明月；如果人生是天平，那么好書是一枚凝重的砝碼；如果人生是一座高山，那么好書是高山之巔的水。

23、主樓是用一色青石起座，直上七層，石條又故意不打磨平整，粗獷凝重，像一個(gè)巨人敞露出結(jié)實(shí)的胸膛和坦蕩的襟懷。

24、我漫步在五月的風(fēng)中，仰望著天空，憧憬著夏天的燦爛，秋天的絢麗，冬天的凝重。

25、在杏花春雨的江南，玲瓏俊秀的閣樓簡(jiǎn)練雅致的竹樓，與自然保持著和諧；在地廣人稀的塞北，出檐起脊的瓦房，顯示著生活的凝重；在廣袤無(wú)垠的華北，齊斬?cái)氐钠巾敺颗c大平原一樣古樸渾厚。

26、維納斯的雙臂無(wú)意中被舍棄在某個(gè)角落，留下了一份缺憾和一份令人惋惜的記憶。但在這舍棄的背后卻蘊(yùn)含著另一種極致的美麗，它溫雅、永恒，無(wú)可代替，像一枚吸取了文化精髓的寶石，永恒散發(fā)著迷人而又凝重的光芒。

27、新朋友淡如檸檬，絲絲清涼潤(rùn)喉嚨；好朋友濃比奶，馨香繞唇愛(ài)凝重；老朋友情同手足，風(fēng)雨相隨患難與共！

28、新朋友淡如檸檬，絲絲清涼潤(rùn)喉嚨；好朋友濃比牛奶，馨香繞唇愛(ài)凝重；老朋友情同手足，風(fēng)雨相隨患難與共。

篇5

視角一：字詞教學(xué)要鏈接兒童的真實(shí)生活。

案例：《高爾基和他的兒子》（蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段。

師：生字詞的讀音大家已經(jīng)過(guò)關(guān)了，不知同學(xué)們對(duì)課文里的“芳香”、“欣賞”兩個(gè)新詞的意思了解多少，可以互相交流交流嗎?

生1：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。

生2：我預(yù)習(xí)時(shí)查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。

生3：我聯(lián)系課文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開(kāi)后，散發(fā)出來(lái)的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。

師：你讀到“芳香”的時(shí)候，聞到了“芳香”的花味了嗎?

(學(xué)生搖搖頭。)

師：真的沒(méi)有?那我請(qǐng)大家想一想：我們?cè)谀睦锔惺苓^(guò)“芳香”的氣味呢?

生：我想起了在中秋節(jié)的前后，我們校園里的桂花全開(kāi)了，整個(gè)校園彌漫著濃濃的桂花香味，我現(xiàn)在知道這就叫“芳香”。

生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開(kāi)了，在很遠(yuǎn)的地方就能聞到它的花香。

師：現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀讀“芳香”，看看有沒(méi)有不一樣的感覺(jué)。

(學(xué)生齊讀“芳香”，一個(gè)個(gè)似乎都沉浸在花香之中。)

師：“欣賞”這個(gè)詞語(yǔ)，你怎么理解?

生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。

師：是一般地看嗎?

生1：不是一般地看，是很仔細(xì)地看。

生2：“欣賞”不是一般地看，也不是很仔細(xì)地看，而是帶著喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好的事物。

師：“欣賞”就是帶著喜愛(ài)的心情去領(lǐng)略美好的事物。這是詞典里的解釋，現(xiàn)在就讓我們一起帶著喜愛(ài)的心情來(lái)“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學(xué)的一幅書法作品――“友天下士，讀古今書”。

(教師手指掛在墻上的一幅字。)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己“欣賞”這幅字后的感受。

生1：我覺(jué)得陳晨同學(xué)的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺(jué)得很舒服。

生2：我覺(jué)得陳晨同學(xué)的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。

師：我們大家欣賞美好的事物，如一幅字，一幅畫，一段音樂(lè)，就會(huì)產(chǎn)生出不同的美好的感覺(jué)，這就叫做“欣賞”!現(xiàn)在，就讓我們翻開(kāi)書，一起走進(jìn)文本，欣賞欣賞這篇優(yōu)美的課文吧！

解讀：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，字詞教學(xué)除了課堂、課本之外，還有學(xué)生所處的生活環(huán)境，也就是學(xué)生豐富多彩的生活。在這一段學(xué)案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“芳香”、“欣賞”這兩個(gè)新詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的氣味，深入體驗(yàn)了“欣賞”的情感。在這個(gè)課堂上，每一個(gè)字詞都呈現(xiàn)著自己鮮活的生命，訴說(shuō)著自己的故事，變得觸手可及，變得熠熠生輝。教師如此引領(lǐng)兒童借助自己的生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)字詞，不就是為詞語(yǔ)解讀提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，不就是以學(xué)生為本的字詞教學(xué)嗎？

視角二：字詞教學(xué)要鼓勵(lì)兒童與文本對(duì)話。

案例：《這兒真好》（蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）這篇課文講述了生活在荒島上的小熊孤零零的，后來(lái)，他通過(guò)植樹(shù)造林，把荒島變成了綠島，吸引了許多小動(dòng)物來(lái)和他做朋友。課文結(jié)尾有這樣一句話：“小熊高興極了，不停地說(shuō)：‘歡迎你們！歡迎你們！’”這句話中的“極”是個(gè)生字，如何幫助學(xué)生更好地理解呢？請(qǐng)看以下兩位老師不同的處理方法。

第一位老師的處理方法。

師：小朋友們，小熊看到這么多朋友都來(lái)到小島上，他的心情怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

（學(xué)生讀。）

師：“高興極了”是什么意思呢？誰(shuí)來(lái)?yè)Q個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。

生1：“高興極了”就是“很高興”的意思。

生2：就是“非常高興”的意思。

師：還有其他說(shuō)法嗎？

（沒(méi)人能回答。）

師：還可以說(shuō)“特別高興”、“十分高興”。

（見(jiàn)沒(méi)有學(xué)生會(huì)回答，老師自己說(shuō)出了其他答案）

師：誰(shuí)來(lái)讀出小熊的“高興極了”。

（學(xué)生讀句子，但都讀得干巴巴的。）

第二位老師的處理方法。

師：小朋友們，小熊看到這么多朋友都來(lái)到小島上，他的心情怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

（學(xué)生讀）

師：哪個(gè)詞讓你體會(huì)到了小熊此時(shí)此刻的心情？

學(xué)生：“高興極了”這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了小熊當(dāng)時(shí)的心情。

（老師出示詞卡：“高興極了”，指名多人讀。）

師：小熊高興極了是什么樣子的？你能看著圖說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：他笑得嘴巴都合不攏了。

生2：他笑得眼睛都瞇成一條線了。

師：你們都觀察到了小熊臉上的表情，再看看他的動(dòng)作，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生1：我看到小熊的手都舞起來(lái)了。

生2：他高興得蹦起來(lái)了。

師：是啊，他高興得手舞足蹈了，這就叫――（學(xué)生接讀）高興極了。

師：（采訪學(xué)生）小熊，小熊，你現(xiàn)在的心情怎么樣？為什么？

生1：現(xiàn)在我有朋友了，所以特別高興。

生2：現(xiàn)在，小島上很美，我生活得很幸福。

生3：我每天可以和朋友們一起玩，十分開(kāi)心。

師：小熊，你想不想把這份快樂(lè)和我們大家一起分享？哪只小熊來(lái)讀一讀這句話。

（學(xué)生讀句子。充滿感情，仿佛把自己當(dāng)成了這只快樂(lè)的小熊。）

解讀：盧梭曾說(shuō)，人的所有官能中，理性是最后發(fā)展的一個(gè)。在兒童時(shí)期，感官最敏銳，應(yīng)該借助眼觀耳聽(tīng)、口讀心誦，充分發(fā)揮兒童身體的官能。此案例中的第二位老師從兒童的視角出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生與文中的小熊對(duì)話，捕捉小熊快樂(lè)的神情，開(kāi)心的動(dòng)作，激動(dòng)的心情。學(xué)生通過(guò)自己的觀察，由衷地表達(dá)出對(duì)小熊“高興極了”的描述。緊接著引導(dǎo)學(xué)生與角色進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生設(shè)身處地與小熊同喜怒、共哀樂(lè)，在移情換位中進(jìn)行體驗(yàn)，變旁觀者為當(dāng)事人，變感受他人情感為自我流淌情感。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在節(jié)奏，深化了兒童對(duì)語(yǔ)詞的理解。而第一位老師顯然是在用成人的視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生用“找近義詞”的方法理解“高興極了”，殊不知，這對(duì)一年級(jí)的孩子而言，只是“用不懂的詞來(lái)解釋不懂的詞”，目標(biāo)達(dá)成度較差。

視角三：字詞教學(xué)要關(guān)注兒童的精神成長(zhǎng)。

案例：一位老師教學(xué)《最佳路徑》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一課中的“催促”一詞，是這樣組織教學(xué)的。

師：同學(xué)們看看偏旁，“催促”這兩個(gè)字都和什么有關(guān)？

生：老師，這兩個(gè)字都和人有關(guān)系。

師：怎么這兩個(gè)字都是人字旁，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解？

生1：“催促”至少要涉及兩個(gè)人。

生2：“催促”就是一個(gè)人叫另一個(gè)人趕快行動(dòng)。

師：說(shuō)得好！你能不能說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)催促過(guò)你，他為什么要催促你？

生1：早上，媽媽催促我快點(diǎn)起床。

生2：爸爸催促我趕緊坐車上學(xué)。

生3：媽媽催促我趕緊完成作業(yè)，一會(huì)兒我們要去看電影。

師：時(shí)間是寶貴的，大人要我們抓緊時(shí)間做好自己應(yīng)該做的事，其實(shí)我們自己也可以催促自己，督促自己，學(xué)會(huì)做生活的主人。再看文中寫的是誰(shuí)催促誰(shuí)？

再看，一位老師對(duì)于《愛(ài)如茉莉》一課中“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”一句的處理。

教師展示一幅畫，畫面中的母親安詳?shù)厮?，嘴角掛著甜甜的微笑。父親伏在床邊一只手緊握住母親的手，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，畫面是那么靜謐美好！

師：看了這幅畫，你想到了哪些詞？

生1：我想到了溫馨的氛圍。

生2：我想到了美好的生活。

生3：我覺(jué)得畫面是那么讓人感動(dòng)。

生4：我想到了恬靜的環(huán)境。

師：（出示文中的句子：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。）輕輕地讀一讀這句話，你覺(jué)得這里的“探”能不能換成“射”或者“照”？

生1：我覺(jué)得用“探”更好些，因?yàn)檫@樣就把陽(yáng)光寫得有生命了。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這里用一個(gè)“探”字不僅寫出了早晨陽(yáng)光的輕柔，也反映了此刻的病房非常安靜，這樣的情景很動(dòng)人，連陽(yáng)光也不想打攪爸爸和媽媽，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，作者的心情更是如此。

生3：我還認(rèn)為畫面的主題是愛(ài)，爸爸媽媽這種樸素美好的愛(ài)就像茉莉一樣，散發(fā)著縷縷清香，在這種香味的熏陶下，陽(yáng)光也變得溫柔了，所以才從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地照著……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師好像也聞到茉莉的清香了！誰(shuí)能把這句話所表達(dá)的情感讀出來(lái)呢？（老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第9自然段，體會(huì)愛(ài)的美好。）

解讀：小學(xué)語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵字詞有著豐富的人文內(nèi)涵。著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)文，必須求得語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。語(yǔ)文，既要豐富和優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，使之擁有適合年齡階段的言語(yǔ)能力，又要完善和豐富學(xué)生的精神境界，使他們的情趣、情思越來(lái)越豐富美妙。第一則案例中，老師不僅很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了惜時(shí)教育，關(guān)注了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。第二則案例中，教師的字詞教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)生的精神領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，有力地喚起了學(xué)生對(duì)愛(ài)的感動(dòng)與頌揚(yáng)。“探”這個(gè)詞在學(xué)生的心靈里鮮活了起來(lái)，精神和語(yǔ)言水融。總之，教師鼓勵(lì)兒童用自己的方式來(lái)觀察，用自己的心去體會(huì)，從兒童的視角解讀字詞，本質(zhì)上是對(duì)作為獨(dú)立生命個(gè)體的兒童的一種尊重，也是對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的尊重。這樣就能讓孩子們?cè)诟挥性?shī)意的字詞學(xué)習(xí)中積淀一份真摯的情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種由衷的行動(dòng)，這或許就是字詞教學(xué)的“返璞歸真”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由字詞教學(xué)始發(fā)，并由它堅(jiān)實(shí)地托舉起句、段、篇的教學(xué)。字詞教學(xué)是我們研究語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們倡導(dǎo)從兒童的視角解讀字詞，不僅是強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)要與兒童的天性結(jié)合；更重要的是想讓理解字詞成為學(xué)生的一段“生活”、一份“體驗(yàn)”、一幕“對(duì)話”、一種“感動(dòng)”……成為融入閱讀教學(xué)中的一股“智慧的瓊漿”，從此滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。