導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體

1.爭(zhēng)取7月份完成語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫(xiě)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語(yǔ)。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開(kāi)始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語(yǔ)課程，跟讀磁帶并聽(tīng)寫(xiě)有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買(mǎi)幾本好書(shū)，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫(xiě)好讀后感。

7.寫(xiě)暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺(jué)。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺(jué)，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺(jué)。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買(mǎi)點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒(méi)有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車(chē)。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過(guò)一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂(lè)輕松的暑假，你也快來(lái)列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂(lè)！

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡(jiǎn)介]錢(qián)雷（1982―），男，江蘇沭陽(yáng)人，本科，江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師。

單元整體教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對(duì)單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個(gè)共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實(shí)則都隱含一個(gè)共同的主題――“春天”。把握好這個(gè)“春天”這個(gè)主題，就有利于對(duì)這個(gè)單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點(diǎn)，也能夠從“春天”這個(gè)角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。

有時(shí)候，還可以對(duì)單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個(gè)為切入點(diǎn)，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過(guò)于膚淺。通過(guò)對(duì)課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅(jiān)持不懈同困難作斗爭(zhēng)的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅(jiān)持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)苦難的正確認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對(duì)單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對(duì)單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來(lái)，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來(lái)，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組中，教師可以先安排一個(gè)課時(shí)的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》《古詩(shī)兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽(yáng)、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過(guò)程，能夠滿(mǎn)足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對(duì)單元主題的最初認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、備課時(shí)，要在突出單元教學(xué)主題和滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點(diǎn)講解課文、重點(diǎn)講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會(huì)使得本來(lái)有限的教學(xué)課時(shí)更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”

在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫(xiě)段落，“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫(xiě)作技巧。

在實(shí)施單位整體教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文組為例，在講解《夢(mèng)圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來(lái)世界或想實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩(shī)兩首》后，教師可以布置作文任務(wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學(xué)要始終立足于對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力培養(yǎng)上，同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。

另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬(wàn)字”的課外閱讀量。教師要加大讀書(shū)宣傳力度。圍繞“讀好整本書(shū)”這個(gè)主題，筆者在讀書(shū)宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書(shū)香心語(yǔ)”等欄目；在黑板報(bào)上及時(shí)將班級(jí)和“讀書(shū)小標(biāo)兵”的讀書(shū)事跡、讀書(shū)體會(huì)、好書(shū)推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動(dòng)。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)，并將學(xué)生的讀書(shū)習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級(jí)文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合講評(píng)；范文講評(píng)；互動(dòng)評(píng)改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)好作文是小學(xué)生必需掌握的一項(xiàng)基本技能。作文教學(xué)的步驟，一般有導(dǎo)、寫(xiě)、改、評(píng)、賞五步。教師普遍做好了善導(dǎo)和精改，卻通常忽視了巧評(píng)和美賞這兩個(gè)步驟。有效地將“巧評(píng)和美賞”融入作文講評(píng)中，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。它是這次作文問(wèn)題的點(diǎn)撥，又是下一次作文的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。如何進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、綜合講評(píng)

綜合講評(píng)即對(duì)學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫(xiě)作方法，比較全面系統(tǒng)地加以總結(jié)歸納，并結(jié)合相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的作文寫(xiě)作水平有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。每次習(xí)作后，學(xué)生反映出來(lái)的作文問(wèn)題是多方面的。如《我的讀書(shū)故事》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元）習(xí)作中，學(xué)生暴露出行文結(jié)構(gòu)的錯(cuò)亂，情感表達(dá)的虛偽，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的缺失，內(nèi)容的空洞，語(yǔ)言的枯燥，書(shū)寫(xiě)的馬虎等，那么這么多問(wèn)題是不是都要講呢？我想：如果把這些問(wèn)題想在一兩節(jié)課完成，那是不可能的，這樣“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的講評(píng)只能是在“忽悠”學(xué)生；那么，能不講嗎？當(dāng)然不行。這會(huì)耽誤了學(xué)生。因此，在綜合講評(píng)時(shí)要注意點(diǎn)與面的結(jié)合，緊緊把握住學(xué)生在作文寫(xiě)作中出現(xiàn)的頻率較高的帶有普遍性的問(wèn)題，作為講評(píng)確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以點(diǎn)促面，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的帶有傾向性的問(wèn)題在作文講評(píng)之后能夠得到全面徹底地解決。就這一次習(xí)作而言，重點(diǎn)在哪里？就在于“對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)，讀書(shū)的故事”?！白⒁獍炎约河X(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。把這個(gè)重點(diǎn)講清楚，學(xué)生的內(nèi)容寫(xiě)具體，其余的點(diǎn)一點(diǎn)把“內(nèi)容如何寫(xiě)具體”這一習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)講深講透，既讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的方法，又保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這樣的作文講評(píng)才能出實(shí)效。

二、范文講評(píng)

范文講評(píng)即從學(xué)生習(xí)作中選擇數(shù)篇進(jìn)行深入細(xì)致分析，用典型指導(dǎo)，促使學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提高。這里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通過(guò)剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)作文有很大啟發(fā)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評(píng)改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。對(duì)充分符合本次習(xí)作要求的佳作進(jìn)行剖析時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生按照講評(píng)依據(jù)逐條對(duì)照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，激發(fā)和提高其寫(xiě)作興趣。

比如，作文要求寫(xiě)一種小動(dòng)物，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師講評(píng)時(shí)對(duì)觀察仔細(xì)的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“你家的小白兔真是太可愛(ài)了，還會(huì)武功呢”“觀察真是仔細(xì)，連這只小貓睡覺(jué)時(shí)眼睛瞇成個(gè)月牙都注意到了啊”等。類(lèi)似于這樣富有贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興致，并且也會(huì)激發(fā)學(xué)生，多留心觀察周?chē)挛锏呐d趣，讓學(xué)生從心底里對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作做到愛(ài)寫(xiě)、喜歡寫(xiě)。如果對(duì)于那些對(duì)生活身邊的事物粗心，不注意觀察的學(xué)生，教師可以針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題用一種商量、委婉的語(yǔ)氣指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下?lián)u動(dòng)’，真是這樣嗎？請(qǐng)回家再觀察一下好嗎？”

范文的講評(píng)還要注意一點(diǎn)就是不能“就文而文”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要突出單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，把握習(xí)作的訓(xùn)練要求。如上文提到的寫(xiě)小動(dòng)物的文章，也許學(xué)生寫(xiě)得很精彩，但如果沒(méi)有落實(shí)訓(xùn)練要求，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在講評(píng)范文前，有條件的話，老師最好能與寫(xiě)作者做適當(dāng)?shù)販贤ń涣?，聆?tīng)其寫(xiě)作文章時(shí)的構(gòu)思過(guò)程，聆聽(tīng)他對(duì)習(xí)作“展示”的意見(jiàn)。

三、互動(dòng)評(píng)改

篇4

[關(guān)鍵詞]閱讀目標(biāo) 積累 詞語(yǔ) 課外閱讀

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人，他的理解能力，感悟能力、表達(dá)能力都將受到影響。那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，提高要靠什么？我認(rèn)為主要靠的是平時(shí)的積累。有道是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了“積累自己喜歡成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)文材料?！爆F(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長(zhǎng)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規(guī)范。也有人尖銳批評(píng)：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時(shí)只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說(shuō)得所有些尖刻，但我們反過(guò)來(lái)想一想，現(xiàn)在的學(xué)生能大段大段地背英語(yǔ)課文，而我們母語(yǔ)的課文能背誦幾篇呢？英文對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)一輩子都用不上，卻花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。每天都要說(shuō)的母語(yǔ)說(shuō)起來(lái)語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意。我覺(jué)得這與教材編寫(xiě)者的設(shè)想和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有很好地落實(shí)有關(guān)。因此，我們要對(duì)照課標(biāo)，努力完成各學(xué)段的積累任務(wù)，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)活起來(lái)

從四年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元的課文學(xué)完都有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，分為讀讀寫(xiě)寫(xiě)和讀讀記記，目的都是幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)的。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)為例，讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)有26個(gè)，讀讀記記的詞語(yǔ)有36個(gè)，合在一起是62個(gè)，乘以8個(gè)單元，總計(jì)是500個(gè)詞語(yǔ)，五年級(jí)一年掌握1000個(gè)詞語(yǔ)。一年就積累了這么多的詞語(yǔ)，為什么還說(shuō)學(xué)生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語(yǔ)只停留在會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)的層面，他就是沉睡的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的作用并不大。打個(gè)比方，很多英語(yǔ)單詞我都會(huì)寫(xiě)，但你讓我用英文說(shuō)話，我一句話也說(shuō)不出來(lái)。這些單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)是沉睡的，我不會(huì)用，無(wú)法喚醒它們。讓這些詞語(yǔ)成為我們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，最簡(jiǎn)便的辦法是用詞語(yǔ)造句，增加了理解、運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最好的辦法是把詞語(yǔ)用到所寫(xiě)的日記、習(xí)作當(dāng)中去。這樣學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)才是有用的。

二、課內(nèi)積累背起來(lái)

教材選用了一些文質(zhì)兼美的文章來(lái)給學(xué)生閱讀，有的要求背誦，這是積累語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)，老師們都能要求學(xué)生認(rèn)真背誦。每年期末考試題中肯定會(huì)有一道題是考查課內(nèi)積累的，內(nèi)容主要有語(yǔ)文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個(gè)要求的目的是尊重學(xué)生的自主選擇。但是就會(huì)出現(xiàn)一些滑頭學(xué)生挑選最短的來(lái)背，這對(duì)積累語(yǔ)言沒(méi)有好處。我看英語(yǔ)書(shū)上也沒(méi)有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強(qiáng)語(yǔ)感，積累英語(yǔ)語(yǔ)言，做到熟能生巧?？墒俏覀兊哪刚Z(yǔ)除了每天說(shuō)的口頭語(yǔ)，大白話以外，我們有又積累了多少語(yǔ)言呢？像二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》：“

每當(dāng)夜幕降臨北京就亮起來(lái)了。整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門(mén)城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫(huà)出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個(gè)成語(yǔ)，還有比喻句，語(yǔ)言多么優(yōu)美。如果學(xué)生選最后一段，老師也沒(méi)話說(shuō)?？荚囈矝](méi)法考。文中的成語(yǔ)倒是要求會(huì)寫(xiě)，但學(xué)生普遍不會(huì)用，跟沒(méi)學(xué)也沒(méi)什么區(qū)別。這樣的六年學(xué)習(xí)下來(lái)，說(shuō)學(xué)生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學(xué)生全文都背誦。有人肯定說(shuō)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)了，我覺(jué)得把一些枯燥的重復(fù)練習(xí)的作業(yè)量減少一些，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而會(huì)輕了。

三、課外閱讀跟進(jìn)來(lái)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段要求課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生連零頭都達(dá)不到。教材把字分為兩類(lèi)，一類(lèi)字會(huì)讓會(huì)寫(xiě)，二類(lèi)字只認(rèn)不寫(xiě)，在一二年級(jí)，二類(lèi)字的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一類(lèi)字。目的就是使學(xué)生提早閱讀，在閱讀中鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。教材編者在每單元結(jié)束安排詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)也是這個(gè)目的。所以，沒(méi)有課外閱讀，教學(xué)任務(wù)只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，她在講到課外閱讀時(shí)，說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生書(shū)包里都有一本課外書(shū)，當(dāng)課上老師布置的任務(wù)完成時(shí)，就可以拿出來(lái)看。學(xué)生都有一個(gè)筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進(jìn)教室一看，學(xué)生沒(méi)有玩鬧的，都在靜靜地看課外書(shū)?！倍嗝戳钊肆w慕的場(chǎng)面??！養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生必然會(huì)成為有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。

篇5

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類(lèi)要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類(lèi)別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫(xiě)清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫(xiě)“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書(shū)面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門(mén)聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂?zhuān)題展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫(xiě)而學(xué)生能寫(xiě)的為學(xué)生之寫(xiě)，變教師之做（說(shuō)寫(xiě)之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫(xiě)不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫(xiě)文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無(wú)字的書(shū)，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買(mǎi)綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周?chē)说男袨榕e止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫(xiě)在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

篇6

鑒于此，本文嘗試按照經(jīng)典課程模式，依照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施三大步來(lái)思考“教材習(xí)作”研讀的問(wèn)題，試圖疏通“教材習(xí)作”通往“習(xí)作課堂”的漫漫長(zhǎng)路。不足之處，還請(qǐng)同行指正。

第一步：依托課標(biāo)，研讀教材習(xí)作的“教學(xué)目標(biāo)”

成熟的教材習(xí)作首先要對(duì)“課程目標(biāo)”進(jìn)行高質(zhì)量的細(xì)化分解，為教師的課堂教學(xué)提供更為清晰的教學(xué)目標(biāo)指向。然而，目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)教材習(xí)作在細(xì)化“課程目標(biāo)”方面還做得不夠，需要教師依托課程目標(biāo)，研讀教材習(xí)作，高質(zhì)量細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。這里的“高質(zhì)量”意指“細(xì)化”的工作要基于一定的學(xué)理性研究和實(shí)踐積淀，不是隨意發(fā)揮。

比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作1：“從今天起，我們就開(kāi)始習(xí)作了，習(xí)作并不難，只要把你做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了?！痹摻滩牧?xí)作的編寫(xiě)，明顯是指向第二學(xué)段中的習(xí)作目標(biāo)：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。但是教材習(xí)作并未很好地細(xì)化該學(xué)段目標(biāo)，基本上是課標(biāo)中原話的轉(zhuǎn)述。如果教師簡(jiǎn)單照搬教材提示，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很空洞，難以落實(shí)。這時(shí)不妨基于學(xué)情，從具體的“文體類(lèi)型”（在這里應(yīng)是有助于激發(fā)兒童寫(xiě)作興趣的、多元?jiǎng)?wù)實(shí)的文本類(lèi)型，如童話故事、繪本、目錄、購(gòu)物清單、書(shū)信、博客留言等）、寫(xiě)作類(lèi)型（比如吳勇老師所提的“興趣性寫(xiě)作、功能性寫(xiě)作、故事性寫(xiě)作”）、相應(yīng)的寫(xiě)作技能（語(yǔ)句連貫、情節(jié)完整、構(gòu)思精巧、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等）等角度，細(xì)化課標(biāo)階段目標(biāo)，擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。比如可以細(xì)化為：借助游戲活動(dòng)，學(xué)生能用“博客留言”記錄一件事情，語(yǔ)句連貫，情節(jié)完整，字?jǐn)?shù)在150字左右。

經(jīng)過(guò)這番研讀細(xì)化，籠統(tǒng)的教材習(xí)作就聚焦到比較清晰的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。同時(shí)，也正是通過(guò)這一步，“教材習(xí)作”本身與“習(xí)作課堂實(shí)施”的具體情形之間，就形成了較大的“彈性空間”，為實(shí)然的習(xí)作課堂提供了多元開(kāi)放的設(shè)計(jì)空間。正是從這種意義上看，目前一些看起來(lái)脫離教材習(xí)作的優(yōu)秀習(xí)作課堂教學(xué)，如果能夠有意依托課程目標(biāo)、結(jié)合教材進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)”的梳理和調(diào)整，將會(huì)更好地供普通教師實(shí)施常規(guī)習(xí)作教學(xué)。這應(yīng)該是目前教材習(xí)作水平欠佳的情況下，大面積提高習(xí)作課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

值得提醒的是，同一“教材習(xí)作”可能會(huì)研讀出不同的“教學(xué)目標(biāo)”，而且其質(zhì)量差異會(huì)非常大，有經(jīng)驗(yàn)積淀和理論儲(chǔ)備的教師提煉的目標(biāo)一般更為具體明晰、系統(tǒng)周延。因此這里建議教研組集體組織，以學(xué)年或?qū)W段為單位，系統(tǒng)梳理教材習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)體系，并在實(shí)踐過(guò)程中有序修改。

第二步：圍繞目標(biāo)，提煉開(kāi)發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

理想的教材習(xí)作，還應(yīng)該呈現(xiàn)明晰的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。恰如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”然而對(duì)于教材習(xí)作而言，問(wèn)題恰恰在于其并未“合理安排課程基本內(nèi)容”?？v觀國(guó)內(nèi)目前使用的各版本小學(xué)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)書(shū)中的“教材習(xí)作”部分鮮有超過(guò)10頁(yè)的，所謂的“習(xí)作練習(xí)”設(shè)計(jì)往往只是提出一個(gè)話題，習(xí)作提示簡(jiǎn)要，習(xí)作要求籠統(tǒng)，寫(xiě)作知識(shí)介紹雜亂，寫(xiě)作技能提示不清晰，更無(wú)習(xí)作過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和寫(xiě)作策略的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

于是，圍繞細(xì)化后的“教學(xué)目標(biāo)”開(kāi)發(fā)具體的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，就成了“教材習(xí)作”研讀必不可少的工作，也是決定習(xí)作課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。比如擬定了“情節(jié)完整”的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，我們就要考慮：究竟需要學(xué)生經(jīng)歷怎樣的習(xí)作體驗(yàn)、掌握怎樣的習(xí)作知識(shí)、技能、策略，才能做到“情節(jié)完整”。目前這類(lèi)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容非常匱乏，而這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，又需要相當(dāng)?shù)膶W(xué)理基礎(chǔ)，主要依靠課程專(zhuān)家和教材專(zhuān)家開(kāi)發(fā)。但國(guó)內(nèi)目前卻把這一工作實(shí)然地落到了一線教師身上，于是有能力開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師把習(xí)作課堂開(kāi)展得有聲有色，而無(wú)力開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師則只能糊糊涂涂進(jìn)行“無(wú)的、無(wú)招、無(wú)效”的“三無(wú)”作文教學(xué)。已有研究表明，目前有87.4%的中小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)難教的最大的原因是“不知道教什么”，寫(xiě)作教學(xué)除了批改作文外，幾乎難有作為。

鑒于此，在這一環(huán)節(jié)，特別需要教師從既有優(yōu)秀習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和成熟教師經(jīng)驗(yàn)中提煉教學(xué)內(nèi)容，并要“以善小而為之”，從小處入手，開(kāi)發(fā)點(diǎn)滴寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于既定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

第三步：基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元“習(xí)作活動(dòng)”

從“教材習(xí)作”到“習(xí)作課堂”，除了細(xì)化習(xí)作目標(biāo)、開(kāi)發(fā)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容之外，還有一步很關(guān)鍵的工作，那就是習(xí)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。離開(kāi)有效的習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，再好的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施中都會(huì)淪為冷冰冰的說(shuō)教，敗壞學(xué)生的習(xí)作興趣，無(wú)益于學(xué)生真實(shí)習(xí)作能力的提高。也正因?yàn)榇耍_(kāi)發(fā)比較成熟的教材習(xí)作都很重視“教學(xué)化”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即圍繞既定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，把相關(guān)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有條不紊地拆解、融合進(jìn)入教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。比如美國(guó)麥克勞·希爾公司的《語(yǔ)言藝術(shù)》教科書(shū)，其中五年級(jí)第六單元“寫(xiě)一個(gè)故事”的教材習(xí)作，合計(jì)約3000字，設(shè)計(jì)的習(xí)作活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，涉及明確讀者對(duì)象并形成問(wèn)題意識(shí)、搜集積累材料、打草稿、修改、交流與發(fā)表等階段，學(xué)生可以到圖書(shū)館去查資料，到實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，經(jīng)歷一個(gè)從查閱、分析、思考、形成觀點(diǎn)到寫(xiě)作、發(fā)表的實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程。

但是目前國(guó)內(nèi)教材習(xí)作在習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)方面還很欠缺，常規(guī)的習(xí)作課堂教學(xué)很難從中得到支持。因此，“教材習(xí)作”研讀到后期，應(yīng)該依據(jù)不同的理論、模式和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作活動(dòng)，以保證習(xí)作課堂的有效實(shí)施?？上驳氖悄壳耙延胁簧僖痪€教師以“習(xí)作活動(dòng)”的開(kāi)發(fā)為突破口，尋找到了不少有效習(xí)作教學(xué)的良方：于永正的言語(yǔ)交際作文教學(xué)、張化萬(wàn)的活動(dòng)作文教學(xué)、吳勇的“童化”作文教學(xué)、蔣軍晶的“項(xiàng)目作文”教學(xué)等。