導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五角星的剪法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。然而在新課程實施已有相當(dāng)時間的今天，有些教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地認為學(xué)生學(xué)會了語法就等于學(xué)好了英語，許多課堂仍然熱衷于語法條目的羅列講解，割裂語言點，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學(xué)生機械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學(xué)的另一個極端，在課堂上完全拋開語法教學(xué)，或者一帶而過，以學(xué)生不斷的錯誤作為代價，盡管部分學(xué)生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、豐富的語言進行交流和運用。長此以往，不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和促進學(xué)習(xí)上的進一步發(fā)展。

語法是語言的產(chǎn)物，是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生能熟練地背誦語法規(guī)則，他們也不一定能正確運用這些語法規(guī)則。學(xué)習(xí)語法是為了運用，而不是為了解釋語法現(xiàn)象。語法的教學(xué)不能游離于語言的運用之外，必須遵循語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義上，然后他們才會注意語言形式和語言規(guī)則。

在任務(wù)活動過程中學(xué)習(xí)語法能給學(xué)生提供足夠的機會，使學(xué)生自然、主動、探究地接觸、了解和習(xí)得語法，運用所學(xué)的語法表達有意義的思想。與以往不同的是，在進行交際活動的同時，學(xué)生需要適度地關(guān)注含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達，并在任務(wù)的結(jié)果評價中彰顯語法的規(guī)則和功能?！罢Z法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式的運用，賦予語法以交際意義?！保?］

二、 任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟

1. 任務(wù)前

圍繞任務(wù)的主題展示語法項目，學(xué)生初步感知。這一過程主要包含三個內(nèi)容：

（1） 介紹新的語言。這是任務(wù)前階段的一個主要內(nèi)容。

（2） 激活語言。任務(wù)前的活動不僅可以給學(xué)習(xí)者輸入新的語言和語法知識，使之能重構(gòu)語言系統(tǒng)，而且在某種程度上可能更多的是激活和調(diào)動已有的語言資源。這樣有助于減輕學(xué)生認知上的困難。

（3） 促使學(xué)生更深刻地理解任務(wù)。幫助學(xué)生進一步了解話題，理解任務(wù)的要求，增加其對于任務(wù)思考的深度和廣度，認識使用語言的復(fù)雜度。

2. 任務(wù)中

確定內(nèi)容合理、難度合適的任務(wù)，學(xué)生運用與所學(xué)語法相關(guān)的語言完成任務(wù)，鞏固運用。

3. 任務(wù)后

根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓(xùn)練活動，學(xué)生內(nèi)化提高。任務(wù)后的活動并不是讓學(xué)生簡單、重復(fù)地表演，而是讓學(xué)生獨立、完整地完成任務(wù)，提高語言的準(zhǔn)確度和流利度。通過再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反思自己的不足和錯誤之處，也會更加清晰地建立語言形式與語言功能之間的關(guān)系。

概括說來，左岸語法，右岸學(xué)生，任務(wù)便是從中傳遞的橋梁。而任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟中，任務(wù)中階段又是任務(wù)這一橋梁的重中之重。語法教學(xué)貴在習(xí)得過程，學(xué)生能否在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下習(xí)得語法在較大程度上決定了語法教學(xué)的效果。在任務(wù)中階段，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，有清晰的任務(wù)過程，有合作的任務(wù)平臺，并有預(yù)期的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生借助語言的形式、語法的建構(gòu)，完成任務(wù)活動，促使語法教學(xué)更真實、更深刻，從而達到形式和內(nèi)容兼具，知識和能力俱得。

三、 任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實踐

1. 搭建支架，建構(gòu)語法

在語法學(xué)習(xí)的過程中，模仿與演練是常見的兩種方式，包括學(xué)生在觀察了任務(wù)之后，一開始也是有意無意地模仿完成一個簡單的任務(wù)，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語法學(xué)習(xí)的歸宿或是機械的重復(fù)，無論語法教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們的關(guān)注點不僅僅是任務(wù)的形式和內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生明確在任務(wù)完成的過程中采用什么樣的方法實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。教師需要提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達方法等，在以語法教學(xué)為目的的任務(wù)實施過程中，不但要有語言形式的支撐，還要提供任務(wù)建構(gòu)的支架，這樣才能保證語法教學(xué)的順利開展。所謂搭建支架，簡單說來就是事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通過這種分步建構(gòu)的方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架），把任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來完成，在任務(wù)的完成過程中自然而然地學(xué)習(xí)和運用語法。

如一位教師在教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I ...?”“Could you please ...?”時是這樣設(shè)計的。

（1） 用以下問題與學(xué)生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your English book? Could I share a chant with you?

（2） 與學(xué)生分享以下chant。

Could I have your names?

Could I make friends with you?

Yes, you can. Yes, you can.

Could I borrow your English book?

Could I use your computer?

Sorry, you can’t. Sorry, you can’t.

（3） 展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學(xué)生“He is a polite boy. He can ask for agreement politely. He can do lots of chores around home”。

（4） 讓學(xué)生猜測Nemo能做哪些家務(wù)。猜測的同時展示Nemo做家務(wù)的照片，同時提供以下有關(guān)做家務(wù)的英語讓學(xué)生與照片一一對應(yīng)：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.

（5） 按以下要求完成書面表達。把全班學(xué)生分成四組，各組學(xué)生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內(nèi)用“Could you please ...?”提問組內(nèi)同學(xué)能做哪些家務(wù)。小組合作后再把自己與組內(nèi)成員的對話寫下來。

在這樣的任務(wù)完成過程中，教師所作的語用呈現(xiàn)就是為學(xué)生的語法輸出而搭建的腳手架，其關(guān)鍵是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言之后掌握完成任務(wù)所需語言的語用內(nèi)涵，并根據(jù)任務(wù)的需要組織語用要素，保證語法輸出的正確性與得體性。［1］

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活語法

在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching（顯性語法教學(xué)）和implicit grammar teaching（隱性語法教學(xué)）。［2］前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。很多學(xué)生對語法課不感興趣，其中一個主要的原因就是教師采用了過多機械的練習(xí)方法，也就是過多地運用了顯性語法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運用語言的能力。

如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設(shè)計了“讓學(xué)生觀看一段錄像后回答問題”的環(huán)節(jié)。要回答的問題是：

（1） How is the weather in ...?

（2） What are the people doing?

學(xué)生在思考這兩個問題的時候，自然而然地要用到本節(jié)課的重點語法——現(xiàn)在進行時。教師緊緊圍繞本節(jié)課的語言目標(biāo)，引用了一個來自于學(xué)校當(dāng)?shù)氐哪硞€場景片段。在這樣一個真實的情境中，學(xué)生自然、親切地融入情景的交流和反饋，活化了語法的操練。然后，教師設(shè)計了一個就校園內(nèi)正在發(fā)生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務(wù)。學(xué)生之間圍繞現(xiàn)在進行時組織語言進行小組活動。

被采訪的學(xué)生能夠非常自然流暢地表達，因為這個創(chuàng)設(shè)的情境無須想象，它就在身邊。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時候，語法不再是標(biāo)簽，他們更加注意的是活動的內(nèi)容和趣味，但他們訓(xùn)練和運用的恰恰又是語法知識。也就是說學(xué)生不知不覺地把所學(xué)的語法知識直接運用到英語的思維當(dāng)中。就像瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認知—建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所主張的，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中，既保證了學(xué)生對所學(xué)語言知識的回顧和總結(jié)，又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運用語言的空間。

3. 滲透情感，內(nèi)化語法

人本主義的教育理念主張尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認知和情感在內(nèi)的全人教育。近年來，情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越引起人們的關(guān)注。語法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過程。學(xué)習(xí)者只有融入真實、得體的情感，讓語言學(xué)習(xí)成為動機的合理輸出，語法學(xué)習(xí)才會落到實處，成為內(nèi)在的需要和必要的儲備。如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標(biāo)）》七年級下冊Unit 6 It’s raining的Section B時，設(shè)計了一個看圖說話的任務(wù)。教師首先出示幾張在遭受地震和海嘯之后的日本受災(zāi)群眾的照片，引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)語法——現(xiàn)在進行時，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開頭和結(jié)尾：This is a report from Japan. After the earthquake ... I hope people all around the world can try our best to help them.中間部分請學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行補充。以下是部分學(xué)生的描述：

S1: The people are suffering a lot.

S2: The little girl is crying. She is looking for her mother.

S3: The people are waiting for food. They are so hungry.

S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.

這一張張圖片激起了學(xué)生心底最深處的善良和同情友愛之心。學(xué)生通過語言表述強烈地抒發(fā)自己的情感，顯然語法已不再是獨立的規(guī)則和教條，而是成為學(xué)生抒感的媒介和自然狀態(tài)下生活語言的輸出。其實，該教師還可以進一步出示表現(xiàn)困難面前日本民眾良好素質(zhì)的圖片，并繼續(xù)用現(xiàn)在進行時的句子進行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one is smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other. 教師通過這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生產(chǎn)生對日本民眾良好素質(zhì)的贊嘆，又回歸本課的語法功能，在情感滲透的過程中內(nèi)化語法。

雖然，這并不是一堂純粹的語法課，但教學(xué)中語法無痕、情感入微的任務(wù)設(shè)計無疑是本節(jié)課的亮點之一，它最終達成了任務(wù)與語法、學(xué)生與教師的多贏。

四、 結(jié)束語

任務(wù)型語法教學(xué)傳遞的是一種理念，它在強調(diào)語言運用能力的同時，亦關(guān)注語言知識的教學(xué)，課堂上我們應(yīng)重視任務(wù)中階段的作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)中習(xí)得并鞏固語法知識，化解語法教學(xué)的困惑，讓學(xué)生從“對語法望而卻步”轉(zhuǎn)變成“語法的親近者”。

參考文獻：

篇2

一、研發(fā)費用制度的國際比較

(一)研發(fā)費用定義比較　美國、英國、國際會計準(zhǔn)則均對“研究與開發(fā)費用”制定了特定的準(zhǔn)則，而我國是針對企業(yè)自行研究開發(fā)無形資產(chǎn)涉及研發(fā)費用，將其納入《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號一無形資產(chǎn)》(以下簡稱“無形資產(chǎn)準(zhǔn)則”)。美國《財務(wù)會計準(zhǔn)則公告第2號――研究與開發(fā)費用會計》、英國標(biāo)準(zhǔn)會計實務(wù)公告第13號、國際會計準(zhǔn)則第9號以及我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號―無形資產(chǎn)》對研究與開發(fā)費用都提出了“研究”與“開發(fā)”的定義。研究是指為獲取并理解新的科學(xué)或技術(shù)知識而進行的獨創(chuàng)性的有計劃調(diào)查。開發(fā)是指在進行商業(yè)性生產(chǎn)或使用前，將研究成果或其他知識應(yīng)用于某項計劃或設(shè)計，以生產(chǎn)出新的或具有實質(zhì)性改進的材料、裝置、產(chǎn)品等。而這四個會計準(zhǔn)則存在的不同則是英國、國際會計準(zhǔn)則以及我國會計準(zhǔn)則對“研究”的定義中包括了基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，都提出了“創(chuàng)造性”活動；英國更是對“基礎(chǔ)研究”和“應(yīng)用研究”提出了明確的定義，且詳細羅列出“研究活動”與“開發(fā)活動”包含的內(nèi)容；美國會計準(zhǔn)則對“研究”的定義側(cè)重于應(yīng)用性研究。由此可見，我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同，都對研究活動進行了階段的區(qū)分，但并未對其進行詳細劃分。

(二)研發(fā)費用范圍比較　我國的研發(fā)費用是指企業(yè)在進行自主研究開發(fā)活動中所產(chǎn)生的研究與開發(fā)支出，根據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的規(guī)定，石油天然氣礦區(qū)適用《企業(yè)會計準(zhǔn)則第27號一石油天然氣開采》，即有關(guān)石油天然氣礦區(qū)的研究開發(fā)活動涉及的研發(fā)支出不屬于本準(zhǔn)則規(guī)定的范圍之內(nèi)。而國際、美國、英國的準(zhǔn)則規(guī)定研發(fā)費用準(zhǔn)則范圍不適用于開采行業(yè)中石油、天然氣、礦藏的勘探和開發(fā)費用，但開采行業(yè)的其他研究和開發(fā)活動適用于研發(fā)費用準(zhǔn)則的范圍。由此可見，我國企業(yè)會計準(zhǔn)則對研發(fā)費用的規(guī)定借鑒了國際會計準(zhǔn)則的做法，將石油、天然氣、礦藏的研發(fā)活動的處理方式獨立出來，體現(xiàn)趨同。但在趨同的同時，也具備自己的特色與創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下兩點：我國會計準(zhǔn)則是將其石油、天然氣、礦藏勘探的特殊行業(yè)獨立出來，而國際準(zhǔn)則是將這個特殊活動獨立出來；企業(yè)對現(xiàn)有產(chǎn)品、生產(chǎn)線、生產(chǎn)工藝所進行的外型技術(shù)；企業(yè)的初試階段的研究和開發(fā)活動也排除在研發(fā)費用制度之外。

(三)研發(fā)費用確認比較　國際會計準(zhǔn)則規(guī)定，研發(fā)費用包括研究和開發(fā)活動中人員的工資、薪金、所消耗的材料、勞務(wù)費用、不動產(chǎn)設(shè)備、廠房的折舊以及發(fā)生的有別于一般管理費用的間接費用。而在各會計期間的分配要取決于該費用與企業(yè)預(yù)期從研究和開發(fā)活動中獲取的經(jīng)濟利益之間的關(guān)系；研究活動所產(chǎn)生的費用應(yīng)在其發(fā)生的當(dāng)期確認為費用，開發(fā)費用在符合某些標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)該項開發(fā)活動中所產(chǎn)生的費用有可能會產(chǎn)生未來的經(jīng)濟利益時，它可以被確認為資產(chǎn)。美國《財務(wù)會計準(zhǔn)則公告第2號一研究與開發(fā)費用會計》對研發(fā)費用實行的是全部費用化。該公告指出，研發(fā)費用應(yīng)在發(fā)生時計入當(dāng)期損益。同時，美國財務(wù)會計準(zhǔn)則公告第86號作出了補充規(guī)定，對出售、出租或以其他方式上市的計算機軟件研發(fā)支出，一旦技術(shù)可行性得以確立就應(yīng)該確認為資產(chǎn)。也就是說，在美國除計算機軟件研發(fā)支出外，其他方面的研發(fā)支出均可作為費用確認。國際上對研發(fā)費用會計處理的另一模式是實行全部資本化，以荷蘭、巴西、瑞士等國家為代表。根據(jù)這些國家會計準(zhǔn)則的規(guī)定，研發(fā)支出在發(fā)生時，可以予以資本化。但同時對這些形成無形資產(chǎn)的研發(fā)支出的攤銷年限作出了相應(yīng)的規(guī)定。我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則趨同。實行符合條件的資本化。根據(jù)《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號一無形資產(chǎn)》規(guī)定，企業(yè)自行研究、開發(fā)過程中，屬于研究階段產(chǎn)生的費用應(yīng)全額計人當(dāng)期費用，開發(fā)階段的支出中，要同時滿足以下條件才能計人資產(chǎn)成本，反之則計人當(dāng)期費用。完成該無形資產(chǎn)以使其能夠使用或出售在技術(shù)上具有可行性；具有完成該無形資產(chǎn)并使用或出售的意圖；無形資產(chǎn)生產(chǎn)的產(chǎn)品存在市場或無形資產(chǎn)自身存在市場，在企業(yè)內(nèi)部使用的，要證明有用性；有足夠的技術(shù)、財務(wù)資源和其他資源支持，以完成該無形資產(chǎn)的開發(fā)，并有能力使用或出售該無形資產(chǎn)；歸屬于該無形資產(chǎn)開發(fā)階段的支出能夠可靠地計量。

(四)研發(fā)費用披露比較　我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號一無形資產(chǎn)》對無形資產(chǎn)的披露作出了相應(yīng)的規(guī)定，其中包括了對計入當(dāng)期損益和確認為無形資產(chǎn)的研發(fā)支出金額的披露要求。而IAS9要求研究和開發(fā)費用所采用的會計政策、當(dāng)期確認費用、攤銷方法、攤銷期限等會計信息均應(yīng)再財務(wù)報表中反映出，且鼓勵企業(yè)在財務(wù)報表或年度報告中對研究和開發(fā)活動作簡要說明?？梢?。與國際會計準(zhǔn)則相比，我國會計準(zhǔn)則對研發(fā)費用信息披露要求太過簡單。在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代，無形資產(chǎn)對企業(yè)的發(fā)展起著更為重要的作用，研究與開發(fā)支出是反映企業(yè)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁的一個重要度量指標(biāo)。因此，我國會計準(zhǔn)則應(yīng)更加完善研究與開發(fā)支出的信息披露，逐步與國際會計準(zhǔn)則趨同。

二、無形資產(chǎn)研發(fā)費用制度的國際借鑒

(一)研發(fā)費用的資本化、費用化相分離　將研發(fā)費用資本化、費用化相分離，能更好的反映形成資本的成本。根據(jù)新會計準(zhǔn)則――《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號―無形資產(chǎn)》，研究階段的支出全部費用化，開發(fā)階段的支出符合資本化條件的才能確認為無形資產(chǎn)，不符合資本化條件的計人當(dāng)期損益。無法區(qū)分研究階段支出和開發(fā)階段支出，應(yīng)當(dāng)將其發(fā)生的研發(fā)支出全部費用化，計人當(dāng)期損益。然而在實際操作過程中，會計人員對研發(fā)費用的處理仍然存在較大困難。首先，研究階段與開發(fā)階段難以準(zhǔn)確劃分。盡管我國會計準(zhǔn)則對研究階段與開發(fā)階段作了較為詳細地說明，但企業(yè)進行自主研究開發(fā)無形資產(chǎn)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，要準(zhǔn)確地劃分研究與開發(fā)階段非常困難，這對會計人員的技術(shù)水平提出了很高的要求。其次，開發(fā)階段資本化條件具有太強的主觀性。根據(jù)我國無形資產(chǎn)準(zhǔn)則的規(guī)定，開發(fā)階段的支出需滿足五個條件方可資本化，但這個五個條件，例如“具有完成該無形資產(chǎn)并使用或出售的意圖”；“……無形資產(chǎn)將在內(nèi)部使用時，應(yīng)當(dāng)證明其有用性”等具有很強的主觀性，判定是否滿足這些條件，主要是依靠會計人員的主觀意識，這在一定程度上提供了操作利潤的空間，企業(yè)可通過“合理”的劃分研究階段與開發(fā)階段，即確定研發(fā)費用的資本化或費用，從而達到進行盈余管理的目的。筆者認為，針對上述問題，企業(yè)可以對自主進行的研究項目成立評估

小組。根據(jù)項目的營利性，所處經(jīng)濟環(huán)境以及項目所存在的潛在風(fēng)險等因素，采用適當(dāng)?shù)姆椒?收益法、市場法、成本法)，合理劃分研究階段和開發(fā)階段，并由專門的會計人員對其記錄，確定研發(fā)活動的費用化以及資本化金額，最終確認為當(dāng)期損益或無形資產(chǎn)成本。

(二)研發(fā)費用的資本化金額　根據(jù)無形資產(chǎn)準(zhǔn)則的規(guī)定，開發(fā)階段的支出符合條件的予以資本化。但準(zhǔn)則并沒有對可資本化的金額作出明確的說明。企業(yè)在實際操作的時候，沒有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，以導(dǎo)致各企業(yè)在確定研發(fā)費用資本化時標(biāo)準(zhǔn)不一致或者企業(yè)各會計期間計提標(biāo)準(zhǔn)不一致。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不符合一貫性要求。企業(yè)自主開發(fā)無形資產(chǎn)的時間往往比較長，一般會跨年度進行。而根據(jù)無形資產(chǎn)準(zhǔn)則的規(guī)定，如果本年度研究開發(fā)尚未完工，應(yīng)將其發(fā)生的支出計人當(dāng)期費用，當(dāng)下年度繼續(xù)研究開發(fā)取得成功時，則當(dāng)個會計年度所發(fā)生的研發(fā)支出可以資本化，即計人無形資產(chǎn)成本，這就導(dǎo)致企業(yè)同一個研究項目，不同會計期間，對研發(fā)費用的會計處理不一致。二是不符合可比性要求。不同的企業(yè)進行相同的自主研發(fā)活動，而因為會計人員的主觀判斷不一樣，對滿足資本化條件的研發(fā)費用的金額確定不同，導(dǎo)致同一事項計提方式不同。

(三)研發(fā)費用的攤銷　我國對無形資產(chǎn)的攤銷分了兩種情況。一是使用壽命不確定的無形資產(chǎn)。根據(jù)新會計準(zhǔn)則的規(guī)定，使用壽命不確定的無形資產(chǎn)在持有期間內(nèi)，不需要攤銷。期末對其重新判定，如果仍為不確定的，則應(yīng)在每個會計期間進行減值測試，需要計提減值準(zhǔn)備的，相應(yīng)計提有關(guān)的減值準(zhǔn)備。二是使用壽命有限的無形資產(chǎn)。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)在其預(yù)計使用壽命內(nèi)采用系統(tǒng)合理的方法對應(yīng)攤銷金額進行攤銷。準(zhǔn)則沒有限制具有有限使用壽命的無形資產(chǎn)攤銷年限。但是我國法律對一些特殊的無形資產(chǎn)作出了使用期限的限定。如：我國法律規(guī)定發(fā)明專利權(quán)有效期為20年，商標(biāo)權(quán)的有效期為10年。筆者認為，將無形資產(chǎn)的攤銷劃分為確定性和有限使用壽命的無形資產(chǎn)，具有主觀性和模糊性，沒有明確的判定標(biāo)準(zhǔn)，也會導(dǎo)致無形資產(chǎn)使用壽命劃分不具真實性。同時，根據(jù)新會計準(zhǔn)則，對“使用壽命不確定的無形資產(chǎn)的會計處理過于嚴格，致使無法確定使用壽命的事件和環(huán)境發(fā)生變化時，仍將其確認為使用壽命不確定的無形資產(chǎn)無法真實的反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)情況，從而虛增資產(chǎn)、降低費用。對報表使用者產(chǎn)生誤導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】光肩星天牛；研究現(xiàn)狀；危害；防治

引言

光肩星天牛，又名亞洲長角天牛，隸屬于鞘翅目天?？?，是重要的林業(yè)害蟲，在3-5年內(nèi)逐漸地將樹木殺死，在我省發(fā)生很普遍，主要以幼蟲危害楊、榆、槭、五角楓等木質(zhì)部，受害樹木易遭風(fēng)折，樹勢消弱，發(fā)生嚴重時，可使樹木枯死，成蟲能咬食嫩枝、皮層和葉片，造成枝梢枯死。我們在五角楓上對該蟲進行了觀察和防治，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.形態(tài)特征

成蟲：體扁平，長12-21毫米，寬4-8毫米。底色棕紅，或深或談，被不太密厚的灰色絨毛，與底色相襯。前胸背板有許多不規(guī)則橫脊線，并雜有粗糙刻點；中部前方有4個棕黃色或金黃色毛斑，處于不太顯著的小瘤之上，排成一橫行；側(cè)刺突基部闊大，刺端很短，微向后彎。 每一鞘翅上各有兩條深色而略斜的橫斑紋，表面密布顆?；蛄羁厅c，尤以基部及肩部較顯著；還有稀疏的小圓斑點，以翅中央中縫區(qū)較多；翅端鈍圓。

幼蟲：老熟幼蟲長而細扁，額上有8個具剛毛的孔排成一橫列。觸角2節(jié)，第2節(jié)為長方形，并著生一小圓錐形的透明突起。前胸前緣有一橫列剛毛，前胸背板的后面，有兩個非常粗糙而為紅褐色的區(qū)域，同時具有多數(shù)散開的平滑斑點。無足。

卵：長5.5毫米，長橢圓形，稍彎曲，乳白色；樹皮下見到的卵粒多為淡黃褐色，略扁，近黃瓜子形。

2.生物學(xué)特性

該蟲一年發(fā)生一代，或兩年發(fā)生一代。以幼蟲或卵越冬。第二年4月氣溫上升到攝氏10度以上時，越冬幼蟲開始活動為害。5月上旬至6月下旬為幼蟲化蛹期。從做蛹室至羽化為成蟲共經(jīng)歷41天左右。6月上句開始出現(xiàn)成蟲，盛期在6月下旬至7月下旬，直到10月都有成蟲活動。6月中旬成蟲開始產(chǎn)卵，7月、8月間為產(chǎn)卵盛期，卵期16天左右。6月底開始出現(xiàn)幼蟲，到11月氣溫下降到攝氏6度以下，開始越冬。

3.危害規(guī)律

光肩星天牛在五角楓上的危害主要有：幼蟲蛀食樹干，為害輕的降低樹木干形及觀賞價值，嚴重的能引起樹木枯梢和風(fēng)折，造成樹木死亡。初孵化幼蟲先在樹皮和木質(zhì)部之間取食，25-30天以后開始蛀入木質(zhì)部；并且向上方蛀食。蟲道一般長90毫米，最長的達150毫米。幼蟲蛀入木質(zhì)部以后，還經(jīng)?；氐侥举|(zhì)部的外邊，取食邊材和韌皮。成蟲則咬食樹葉或小樹枝皮和木質(zhì)部，飛翔力不強，白天多在樹干上交尾。雌蟲產(chǎn)卵前先將樹皮啃一個小槽，在槽內(nèi)鑿一產(chǎn)卵孔，然后在每一槽內(nèi)產(chǎn)一粒卵（也有兩粒的），一頭雌成蟲一般產(chǎn)卵30粒左右?？滩鄣牟课欢嘣?-6厘米粗的樹干上，尤其是側(cè)枝集中、分枝很多的部位最多，樹越大，刻槽的部位則越高。

4.綜合防治方法

按照“因地制宜，綜合治理”原則，從保護和改善生態(tài)環(huán)境出發(fā)，以實現(xiàn)可持續(xù)控制為目標(biāo)，遵循“預(yù)防為主，標(biāo)本兼治”原則，確定治理措施?；舅悸肥且誀I林措施為主，藥劑防治為輔，協(xié)調(diào)運用人工、物理等措施，降低被害株率和蟲口密度，進而逐步壓縮發(fā)生面積和范圍。 下面對這些防治方法進行總結(jié)。

4.1物理防治

（1）人工捕捉成蟲：利用成蟲羽化的兩個集中期（6月下旬-7月下旬），上午大多在樹的背面集中產(chǎn)卵，成蟲多活動于樹干，中午時多爬到樹冠枝葉茂密處停息，這兩個時間段便于人工捕捉。

（2）人工擊卵：在五角楓樹干或枝干分叉處，找到光肩星天牛產(chǎn)卵刻槽，用木錘擊殺卵或初孵幼蟲。此法簡單易行，在日常防治中效率高，防治效果好。

4.2生物防治

保護和利用天敵是一種有效的控制方法。啄木鳥是天牛的主要天敵，應(yīng)積極保護和招引。一般在500畝林地中有一對啄木鳥，就可以抑制天牛的發(fā)生。

招引方法是：秋季在林地中每隔150米左右懸掛一個招引木。招引木應(yīng)采用松軟心腐的木段，長60厘米，粗20厘米，頂端釘一木蓋，防止雨水流入。

4.3藥物防治方法

（1）防止成蟲：采用48%噻蟲啉微膠囊800-1000倍液噴灑樹干及大枝，毒殺成蟲。

（2）防治卵及初孵幼蟲：是毒扦防治。選取蛀道下端蟲糞新鮮的2個排糞孔，清除蟲糞后將毒扦插入，深度為3.5-5cm左右，或用80%敵敵畏、50%久效磷、辛硫磷，對硫磷10-20倍液灌注，然后用黏泥封住。這種防治方法在4月和9月幼蟲活動盛期進行防治效果最好；二是樹干涂白。在成蟲羽化前（6月上、中旬），進行樹干涂白。配方是：石灰：硫磺粉：水=10：1：40，混合攪拌均勻后盡可能把樹干主枝涂白。

4.4營林措施

首先要及時剪除被害枝梢、死梢。當(dāng)越冬成蟲及新羽化成蟲進行補充營養(yǎng)造成枝梢枯萎時，應(yīng)及時剪除并燒毀，及時消除傳染源，防止其進一步擴散危害。清理蟲害木及滅蟲處理按以下程序進行。

（1）由技術(shù)人員進行詳細調(diào)查，對需要清理的蟲害木進行標(biāo)定，組織專業(yè)隊在冬季或早春統(tǒng)一伐除。

（2）將砍伐后的蟲害木，及時集中燒毀進行滅蟲處理。

（3）將蟲害木清理后進行填空補缺，栽植一些抗性免疫樹種，使林分逐步改造成結(jié)構(gòu)合理的混交林。

4.5嚴格進行檢疫

在光肩星天牛發(fā)生嚴重的地區(qū)要嚴格實行檢疫制度，對外運的原木實行檢疫，對有排泄孔和蟲糞的要禁止外運，防止這些原木攜帶害蟲擴散蔓延。

5.結(jié)束語

本文對光肩星天牛的形態(tài)特征、生物學(xué)特性、危害規(guī)律以及防治方法進行了闡述。當(dāng)然，本文介紹的都是一些傳統(tǒng)的防治方法，還存在著一些不足，下面將對本文提出的方法進行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出展望。

（1）首先需要加強對森林生態(tài)系統(tǒng)中自然因素的調(diào)控作用的研究，從森林生態(tài)系統(tǒng)中樹木――害蟲――天敵的相互作用關(guān)系出發(fā)，通過抗蟲品種、栽培措施、水肥管理，將樹木的防御、耐害、補償及誘導(dǎo)抗性調(diào)整到最佳狀態(tài)。

（2）其次需加強對高新技術(shù)的研究，利用最新科技如遺傳工程技術(shù)，將抗蟲基因?qū)霕潴w內(nèi)，使樹木對害蟲產(chǎn)生抗性。

（3）需要保護和利用天敵，創(chuàng)造天敵生存和繁殖的條件，有選擇地施用農(nóng)藥及生物殺蟲劑，對天敵進行人工繁殖和野外釋放，擴大在自然界的種群數(shù)量，發(fā)揮它們抑制害蟲的作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語口語；中職

一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語口語教學(xué)是一門復(fù)合性、實踐性很強的課程，它一貫都是商務(wù)英語專業(yè)的必修的核心課程，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實的語言基礎(chǔ)，而且還要具備解決商務(wù)實踐問題的能力。所以注重培養(yǎng)英語實際應(yīng)用的能力，特別是運用英語處理日常商務(wù)活動和涉外業(yè)務(wù)的能力是這門課程的一個重點。

但目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠未達到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

于此同時，目前中職學(xué)校的商務(wù)英語口語教學(xué)也存在一些瓶頸問題的制約。最重要的問題為教學(xué)方法上的不當(dāng)。中國的英語教學(xué)長久以來都受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法著重于語言知識的傳授，而不是語言知識運用能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務(wù)，課堂教師“滿堂灌”的狀況仍然存在，學(xué)生的主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。特別是在口語課中，學(xué)生得不到進行口語鍛煉的機會，從而使自主學(xué)習(xí)的主體地位未得到確立。并且，口語教學(xué)脫離實際，缺乏語言情境。英語本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，而英語口語的實踐性更強，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，使學(xué)生的口語得到充分鍛煉，才能將口語教學(xué)與實際生活可以相互融通。

目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況。任務(wù)型教學(xué)法也越來越多的被運用到中職英語口語的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)

1、任務(wù)型教學(xué)法及其特點

任務(wù)就是人們在娛樂活動、日常生活和工作中所從事的各種各樣帶有目的性的活動。Skehan（1998）對任務(wù)的理解作了五點定義。第一，任務(wù)以意義為主。第二，任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決。第三，任務(wù)與真實世界的活動有類似之處。第四，首先要完成任務(wù)。第五，根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。Nunan（1989）定義交際性任務(wù)是指在課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達或者意義上，而不是在操練語言形式上。

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代從交際教學(xué)法中發(fā)展出來的一種教學(xué)法，其核心是“以學(xué)生為中心”。它實際上蘊含了布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。（蔣華應(yīng)，2011）

任務(wù)型教學(xué)法把課堂活動分成具體的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。概括起來就是英語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動的各種活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要進行對話性互動，從而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生要親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，提高了語言的真實運用性。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)模式的最佳途徑之一。（曹云，2009）

2、任務(wù)型教學(xué)法的實踐步驟

Wills（1996）在她的專著A　Fra-mework　for　Task-based　Learning中，明確了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟，分別為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language　focus）。

前任務(wù)（pre-task）的概念是教師向?qū)W習(xí)者介紹主題和任務(wù)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)（task-cycle）是指學(xué)生為完成交際任務(wù)，而充分運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)主要包含三個部分。第一是指任務(wù)（task），即是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。第二是指計劃（planning）。在此部分中，各組學(xué)生計劃如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第三是匯報（reporting），即學(xué)生報告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)評委的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

語言聚焦（language　focus）是指學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

任務(wù)性課堂教學(xué)設(shè)計是指在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識，以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。

3、任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟（以Unit15　Price　Negotiation為例）

第一階段：任務(wù)前。

任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則要進行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，準(zhǔn)備好不同商品的目錄，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。

如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價格磋商，價格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達到的價格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進行報盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識和專業(yè)詞匯。這個階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實性，教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載一些絲綢襯衣的產(chǎn)品目錄，并打印出來，為第二階段的任務(wù)實施提供一個真實的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

第二階段：

任務(wù)周期。即任務(wù)進入實施階段。這個階段通常以小組活動的形式進行，分組時教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語好的學(xué)生和口語差的學(xué)生相互補完成任務(wù)?？谡Z較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。在教室布置方便，要突破傳統(tǒng)的教室擺放格局，如本單元的任務(wù)是價格磋商，可將教室事先布置為會議方桌的形式，給學(xué)生真實的商務(wù)談判的氣氛。這時，學(xué)生在課外準(zhǔn)備好的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語和句型，如詢盤及還盤過程中涉及的詞語及句型。小組活動結(jié)束后，學(xué)生各組匯報成果。

第三階段：任務(wù)后。

任務(wù)后階段是一個鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進行評估總結(jié)時，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學(xué)習(xí)彼此的長處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價格磋商中，各組之間可以相互評價，找出哪個組的談判最符合實際情況，最能達到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。找出在談判過程中可以加強的地方，并提出改進意見。學(xué)生可以在評價的過程中鞏固了價格磋商的知識和技巧，同時也進一步增強了學(xué)生自我參與感。

三、在中職學(xué)校商務(wù)英語口語課實施任務(wù)型教學(xué)法的幾點啟發(fā)

1、真正意義上的任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)開始時先呈現(xiàn)任務(wù)或者問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，是通過小組成員之間的交流合作、師生之間的互動完成知識技能的習(xí)得。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是任務(wù)的設(shè)計者、在任務(wù)完成過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、反饋者和評價者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一的知識傳授者。

2、在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和情境的時候，教師要結(jié)合考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，精選教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容盡量真實，完成任務(wù)的方式和情景盡量真實，語言情景和形式要符合語言的實際功能和規(guī)律，給學(xué)生營造一種自然、真實或模擬真實的情景，使其從中能體會到真實的任務(wù)情景和獲得語言學(xué)習(xí)。

3、任務(wù)型的活動是要面向全體學(xué)生，在設(shè)計任務(wù)時要以學(xué)生為中心，要充分考慮到學(xué)生之間的差異，能兼顧程度不同的學(xué)生，不單程度較好的學(xué)生能完成任務(wù)，程度相對差的學(xué)生也能勝任相應(yīng)的任務(wù)。

4、在任務(wù)型活動中，教師對課堂活動的安排技巧和掌控能力也很重要。在任務(wù)型教學(xué)課堂，相當(dāng)部分時間是交給學(xué)生去獨立思考，學(xué)生之間的互相交流，及他們對整個任務(wù)的參與程度都是相當(dāng)高的，對于個別自控能力比較差的學(xué)生來講，要引導(dǎo)其尊重課堂上的秩序，對于參與積極性比較低的學(xué)生來說也是充分鼓勵其參與其中。

5、實施任務(wù)型教學(xué)，對教師本身也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師模式注重的教師的知識傳授能力，但在任務(wù)型教學(xué)中，教師的語言水平、知識領(lǐng)域、課堂組織能力、評價能力和實踐能力等都要求達到更高的水平。所以，作為教師本身也要與時俱進，不斷學(xué)結(jié)。

篇5

任務(wù)型教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 高校外語教學(xué) 改革實踐

隨著外語教育改革的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。交際任務(wù)型教學(xué)法是繼翻譯法、情景教學(xué)法、聽說法、交際法以后20世紀(jì)80年展出來的一種具有重要影響的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法一直備受國內(nèi)教育研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。我國教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定“在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動”。2001年7月教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣明確規(guī)定教師要“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，可以說把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高校外語課堂教學(xué)，不僅是教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，同時也是新時期培養(yǎng)綜合型外語人才的迫切需要。

那么何謂任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有那些優(yōu)勢和特點？任務(wù)型教學(xué)對高校外語教學(xué)改革有何借鑒意義？作為外語教育第一線的教師，只有準(zhǔn)確把握和理解這些問題，才能靈活有效地運用各種教學(xué)模式，進而最大化地實現(xiàn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑，旨在讓學(xué)習(xí)者通過完成各種各樣的任務(wù)來達到對語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)不僅吸納了建構(gòu)主義理論，同時也接受了人本主義學(xué)習(xí)理論，更集中體現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)習(xí)理論的研究成果。

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰是建構(gòu)主義理論最有影響的代表人物。他認為個體與周圍環(huán)境相互作用是通過“同化”和“順化”不斷建構(gòu)對客觀世界的理解。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義另一代表人物，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調(diào)個體的心理發(fā)展和語言發(fā)展是與他所生活的社會文化環(huán)境息息相關(guān)的?？傊?gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的交互合作性和建構(gòu)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，并且是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過程，也是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。而真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗過程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義代表羅杰斯認為促進學(xué)習(xí)的最有效的方式之一是意義學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動，即“做中學(xué)”。也就是在課堂教學(xué)中接觸、面對社會實際問題，通過社會角色的扮演和體驗，在尋求問題解決的教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)具有意義和價值。

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教育中教師作為知識擁有者和學(xué)術(shù)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。也就是說，只有弱化了教師權(quán)威的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)活動參與意識，讓學(xué)生積極投入到社會情境扮演和真實交際問題解決之中，而且會使學(xué)生樂于通過小組和同伴學(xué)習(xí)形式進行學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高意義學(xué)習(xí)的效果。而任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)的概念就是“用語言做事”，讓學(xué)習(xí)者處于積極的心理狀態(tài)，在解決真實交際問題的過程中，通過師生和生生合作的方式進行學(xué)習(xí)。

3.語言習(xí)得理論

語言習(xí)得即為一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言的習(xí)得稱第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱第二語言習(xí)得。通過對語言習(xí)得規(guī)律的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)在語言的習(xí)得過程中，必須有大量的語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。20世紀(jì)80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語言習(xí)得研究中引起較大的反響。Krashen認為目的語的“內(nèi)化”應(yīng)以“輸入”為前提，否則“內(nèi)化”就成了無源之水、無本之木。除此之外他還提出了“可理解的語言輸入”的概念。根據(jù)輸入理論，只要第二語言習(xí)得者有足夠的可理解的語言輸入，就能成功地習(xí)得語言。1992年，Long又提出讓語言輸入變得可以理解的另一條途徑――互動協(xié)商。即當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對輸入的內(nèi)容感到困惑和難以理解時，可以通過交際雙方的語言或非語言的反饋進行相互調(diào)整、修飾和協(xié)商，從而讓學(xué)習(xí)者更好地理解所輸入的語言素材。根據(jù)此理論，掌握語言的最佳途徑應(yīng)該是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在做中學(xué)。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認為語言學(xué)了需要足夠的語言輸入以外，學(xué)習(xí)者還必須通過有意義的語言運用即目的語輸出的機會，才能實現(xiàn)語言習(xí)得。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計要讓輸入的目的語應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，從而激活學(xué)習(xí)者的動機和參與意識，通過課堂的師生、生生的交際互動和意義協(xié)商對目的語輸入進行簡化和理解，內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的目的語系統(tǒng)之中。其次，任務(wù)的設(shè)計也要關(guān)注目的語的輸出。在任務(wù)型教學(xué)的不同階段，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于真實的社會交際活動中的語言意義關(guān)注，或通過發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)的語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的關(guān)注而讓語言形式得以兼顧。

二、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特征與基本原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型語言教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)生角色以及評價等各個方面都有自己的顯著特點。

首先，任務(wù)型語言教學(xué)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性，學(xué)習(xí)活動以表達意義為主，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的不僅僅是單個的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段運用能力，以此達到交際的目的。任務(wù)型語言教學(xué)提倡開放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，教師有責(zé)任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒有固定答案，學(xué)生自己尋求答案，呈現(xiàn)積極主動、合作而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中教師仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但與傳統(tǒng)意義上的教師角色有所改變，身為學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃者和組織者，在開放式的學(xué)習(xí)氛圍中，教師也應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，他們不再是被動地接受知識，而要通過體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的綜合語言技能。在評價上任務(wù)型語言教學(xué)更加注重過程評價、學(xué)生各項技能的綜合評價、以及以人為本的全面評價。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者個體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語言做事的能力，注重學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生認知能力、合作能力、語言能力和交際能力的全面提高和發(fā)展。

任務(wù)型語言教學(xué)所要遵循的原則是：互動交際原則，語言材料的真實性原則，學(xué)習(xí)過程性原則，重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的促進作用原則，課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言使用相關(guān)性原則。上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，在具體的教學(xué)實踐中要注意它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而推動學(xué)生的認知能力、語言能力、交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法對高校外語教學(xué)改革的借鑒意義

任務(wù)型語言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢。

首先，任務(wù)型的語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因為只有實現(xiàn)了語言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。

任務(wù)型的語言教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識，有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型的語言教學(xué)有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動、多種知識與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型的語言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)把真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，真實的語言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時代色彩的真實語言。

另外，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型的語言教學(xué)在很多方面符合我國高校外語課程改革的方向和要求，同時有利于在切實發(fā)展學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在高校外語教學(xué)中引入和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)對改變我國外語教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”，這標(biāo)志著我國高校外語教育進入了任務(wù)型教學(xué)的新階段。

四、引進任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問題

任何一種教學(xué)理念或手段都是一定文化的產(chǎn)物并受其制約。任務(wù)型教學(xué)是在國外二語教學(xué)背景下發(fā)展起來的一種新的教學(xué)途徑，因此我們對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國“國情、教情、生情”，合理取舍，而不應(yīng)是形式上的盲目模仿。在引進和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)時需要注意以下幾個問題。

第一，作為一種新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛的認同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二，結(jié)合我國外語教學(xué)實際，合理取舍任務(wù)型教學(xué)法的原則與步驟。在任務(wù)的選擇上，適當(dāng)降低難度系數(shù)，增加可操作性。在內(nèi)容的真實性方面，教師要勇于對教材實施改革，使知識更貼近學(xué)生的生活實際。在學(xué)習(xí)方式上，必須打破傳統(tǒng)的做法，靈活使用教材，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中大量地接觸和使用語言，做到在交際中學(xué)會交際。在角色的選擇上，教師要努力適應(yīng)身份變化，爭做出色的外語課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。在對待學(xué)生的問題上，要注意因材施教，因人施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開放，使每一個學(xué)生在原有水平上都得到發(fā)展。在測試與評估上，應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段采取多種形式對學(xué)生的素質(zhì)和能力進行全面的考核。

第三，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此外語教師要與時俱進，積極研究新的教學(xué)理論，合理借鑒國外語言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法，探索和建立具有中國特色的外語教學(xué)法體系。

參考文獻：

[1]殷勤.現(xiàn)代外語教學(xué)法[M].北京：中央編譯出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法《體驗商務(wù)英語》實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

在二十一世紀(jì)全球化背景下，國際間商務(wù)交往日益頻繁、競爭日益增強，因此,對培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型商務(wù)人才提出了更高的要求。在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中,更多地注重了學(xué)生的接受能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言和解決問題的能力。本文結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的特點及《體驗商務(wù)英語》教材的特色，試談“任務(wù)型教學(xué)法”在《體驗商務(wù)英語》實踐教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)高素質(zhì)、符合市場需求的商務(wù)人才。

一、任務(wù)型教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)概述。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2.任務(wù)型教學(xué)法特點。任務(wù)型教學(xué)最大的特點在于強調(diào)“意義”是首要的,強調(diào)“任務(wù)完成”的有效性。學(xué)生在參與執(zhí)行任務(wù)的過程中會更主動地調(diào)用所學(xué)語言知識與專業(yè)知識來完成任務(wù),并通過不斷實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善相關(guān)知識運用,因此，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識的能力。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)任務(wù)執(zhí)行優(yōu)先于語言表達,在一定程度上減輕某些學(xué)生在使用語言時因較強的自我意識所造成的心理壓力,學(xué)生更關(guān)注交流中意義的傳遞,減少對形式的關(guān)注,因此，增強了學(xué)生參與的熱情與交流的信心,并通過在不斷的相對真實的活動中,更習(xí)慣使用目的語的語言表達方式。

二、《體驗商務(wù)英語》

1.《體驗商務(wù)英語》概述。《體驗商務(wù)英語》是由David Cotton、David Falvey、Simon Kent等商務(wù)英語教育專家聯(lián)合《金融時報》編寫，培生教育出版集團出版的商務(wù)英語系列教材。這套教材編寫風(fēng)格獨特、內(nèi)容編排新穎、材料原汁原味、商務(wù)場景真實以及商務(wù)知識簡明實用?！扼w驗商務(wù)英語》系列教材由《綜合教程》、《同步練習(xí)》、《聽說教程》、《教師用書》以及配套的錄音帶和錄像資料組成。教材為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)方式，即在體驗中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，進而提高運用英語進行商務(wù)交際的能力。此教材《綜合教程》為我院國際商務(wù)系所采用的商務(wù)英語基礎(chǔ)教程。

2.《體驗商務(wù)英語》系列教材的主要特色。⑴將國際商務(wù)活動的真實內(nèi)容引入課堂教學(xué)，體驗真實的商務(wù)世界。在商務(wù)英語教學(xué)中，缺少真實的商務(wù)活動，商務(wù)活動與英語教學(xué)不能充分融合，這一直是困擾教師的難題。這套教材為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量真實、生動的素材，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，以達到在體驗商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際能力的目的。這一特色反映在選材上是豐富多彩的國際商務(wù)內(nèi)容，涉及現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下商務(wù)活動的各個方面和時代課題，如：全球化、國際營銷、技術(shù)創(chuàng)新、營銷策略、企業(yè)文化、市場競爭、經(jīng)營風(fēng)險、危機管理、電子商務(wù)等等。⑵角色扮演和案例學(xué)習(xí)將體驗式學(xué)習(xí)引向深入。這套教材是任務(wù)式、體驗式的教學(xué)活動設(shè)計?！毒C合教程》的每個單元都有角色扮演和案例學(xué)習(xí)等交際任務(wù)。每個交際任務(wù)都以真實的商務(wù)交際情景為參照，交際任務(wù)目標(biāo)明確，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中復(fù)用所學(xué)語言知識，提高交際能力，將自己的經(jīng)歷和觀點融入交際活動之中。

三、任務(wù)型教學(xué)在《體驗商務(wù)英語》中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)方法的特點與優(yōu)勢和《體驗商務(wù)英語》教材的獨有特色為任務(wù)型教學(xué)法在《體驗商務(wù)英語》中的有效應(yīng)用提供可能。任務(wù)型教學(xué)法的具體實施步驟包括：前任務(wù), 即：任務(wù)設(shè)計。教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟等；任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù)，小組向班級報告任務(wù)完成的情況； 后任務(wù)：由分析（教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點）三部分組成?，F(xiàn)以教材《綜合教程》第二冊第七單元案例學(xué)習(xí)為例，闡述任務(wù)型教學(xué)在《體驗商務(wù)英語》中的具體應(yīng)用。

1.前任務(wù), 即任務(wù)設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響著任務(wù)完成的過程和結(jié)果。

⑴需要的相關(guān)商務(wù)知識。本案例涉及到相關(guān)的商務(wù)知識是市場營銷（marketing），其中，一個重要的概念就是營銷組合（marketing mix），即產(chǎn)品（product），價格（price），促銷（promotion），地點（place）。

向?qū)W生介紹并解釋相關(guān)商務(wù)知識不僅有助于任務(wù)的完成，而且能夠豐富學(xué)生的理論知識，為以后實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

⑵介紹任務(wù)背景

Company

HFDP (a US food and drink company)

Product

Kristal (a bottled spring water)

Target market

People who want a healthy lifestyle

Promotion

Advertisement (in health magazines)

Slogan (There is no purer drink in

the world)

Label (the brand name in large black

letters and a picture of a waterfall)

Price

$3

Place

delicatessens and health food shops

Sales

60％ below forecast

Market share

7％

⑶實施任務(wù)的步驟

a. 學(xué)生以分組討論的形式分析該公司存在的主要問題有哪些，將問題逐一列舉并做記錄。

b. 針對提出的問題討論需要采取哪些措施來有效地解決問題，改善公司業(yè)績，同時做好記錄。

c. 小組向班級報告討論的結(jié)果。 教師對學(xué)生列舉的主要問題及措施在黑板上做記錄。

d. 全班學(xué)生共同討論分析。同時教師可以提出自己的想法。在討論分析后，找出公司所面臨的最主要問題以及解決問題的最有效措施，以改善公司經(jīng)營狀況。

e. 教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況，最后學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

2.任務(wù)環(huán)，即任務(wù)執(zhí)行。執(zhí)行任務(wù)要遵循真實性原則，使完成任務(wù)過程盡可能貼近實際生活。強調(diào)意義表達、任務(wù)完成優(yōu)于語言表達。另外，執(zhí)行任務(wù)的方式有多種，如：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。在本案例中應(yīng)用的是解決問題這一方式。

3.后任務(wù)。分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！扼w驗商務(wù)英語》作為一本商務(wù)英語教材，其體驗式、任務(wù)式的教學(xué)活動模式是該教材的最大特色。因此，二者的有機結(jié)合必然會更加有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)以致用，同時促進商務(wù)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉麗華：《任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語實踐教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》，2007.15。

[2]羅 虹：《任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的運用》，《邊疆經(jīng)濟與文化》，2005.5。

篇7

摘 要 在世界經(jīng)濟持續(xù)低迷，國內(nèi)經(jīng)濟增速明顯放緩，資源環(huán)境約束更加嚴厲，煤炭市場競爭愈加激烈，企業(yè)內(nèi)部增量不足、減收增支因素增多、煤價下跌、資金需要巨大等諸多困難與挑戰(zhàn)的嚴峻形勢下，煤炭企業(yè)要根據(jù)形勢的變化，始終將形勢任務(wù)教育工作作為企業(yè)管理中的重要一環(huán)予以強力推動，不斷探索實踐創(chuàng)新方式方法，及時總結(jié)經(jīng)驗彌補不足，引導(dǎo)廣大干部職工進一步增強危機意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，助力企業(yè)形成堅定改革發(fā)展的信心，凝聚起應(yīng)對危機、推動企業(yè)經(jīng)濟平穩(wěn)運行的合力和正能量。

關(guān)鍵詞 形勢任務(wù) 企業(yè) 健康發(fā)展

一、持續(xù)開展形勢任務(wù)教育是企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展的實際需要

根據(jù)新的形勢任務(wù)，堅持開展形勢任務(wù)教育，是煤炭企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是始終抓在手上的重要管理手段之一。特別是2012年以來，煤炭市場的突變給企業(yè)經(jīng)營管理和改革發(fā)展帶來的巨大壓力，以及干部職工思想意識和觀念與形勢的不適應(yīng)，讓我們更加認識到形勢任務(wù)教育的重要性和艱巨性，更加需要我們投入精力抓好抓牢這項重要的企業(yè)管理舉措。

持續(xù)深化形勢任務(wù)教育工作，是企業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟形勢不確定性的需要。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，干部職工必須對當(dāng)前形勢政策有一個科學(xué)的研判和把握，進而統(tǒng)一思想，形成合力，積極應(yīng)對。不斷深化形勢任務(wù)教育，引導(dǎo)干部職工進一步認清形勢，統(tǒng)一認識，消除盲目樂觀思想，增強危機意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，振奮精神，鼓足干勁，齊心協(xié)力，共同應(yīng)對危機和挑戰(zhàn)就顯得尤為重要。

持續(xù)深化形勢任務(wù)教育工作，是企業(yè)應(yīng)對干部職工思想意識形態(tài)和思想觀念發(fā)生深刻變化的需要。近年來，隨著西方國家敵對勢力的思想滲透和戰(zhàn)略遏制，國內(nèi)改革進入深水區(qū)和攻堅期，信息傳播技術(shù)迅猛變革，人們的思想意識正在發(fā)生深刻變化。導(dǎo)致個別職工理想信念缺失，思想道德滑坡，價值觀扭曲，愛崗敬業(yè)精神消褪，與企業(yè)同呼吸共命運的利益共同體意識淡化。這些思想觀念與目前企業(yè)發(fā)展的新形勢新挑戰(zhàn)極不相適應(yīng)，必須通過持續(xù)開展形勢政策教育，加強正面引導(dǎo)，使大家進一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，切實增強危機感、壓力感和責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，勇于創(chuàng)新，開拓奮進。

持續(xù)深化形勢任務(wù)教育工作，是企業(yè)推動內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。形勢任務(wù)教育，不僅講企業(yè)發(fā)展遇到的困難，也要講企業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，堅定大家戰(zhàn)勝困難的信心，更要講應(yīng)對危機、推動發(fā)展的措施和辦法。通過借助形勢任務(wù)宣傳教育這個平臺，不斷延伸內(nèi)涵、拓展影響，將形勢政策教育與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作進行有機結(jié)合，引導(dǎo)干部職工把主要精力放到企業(yè)應(yīng)對新形勢的統(tǒng)籌部署上來，放到企業(yè)的重點工作上來，放在自身的崗位創(chuàng)效上來，從而從推動了企業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、持續(xù)開展形勢任務(wù)教育為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定內(nèi)部環(huán)境

穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過開展形勢任務(wù)教育，穩(wěn)定干部職工思想，營造良好的企業(yè)發(fā)展環(huán)境。

（一）構(gòu)建三個平臺，讓所有人員都參與

1.構(gòu)建層層宣講平臺。在組織各級領(lǐng)導(dǎo)、政工人員廣泛宣講的同時，整合拓展落實教育工作的人力資源。組織專業(yè)人員講，讓安監(jiān)人員講安全、運銷人員講煤質(zhì)、財務(wù)人員講成本、技術(shù)人員講創(chuàng)新，向職工交實底、亮家底;組織職工代表講，讓職工代表深入班組、宿舍，宣講集團公司應(yīng)對危機的思路、措施;組織職工家屬講，讓職工家屬深入一線講心聲、講期盼、送溫暖、送信心。

2.構(gòu)建互動教育平臺。要組織開展“全力創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)對市場挑戰(zhàn)”大討論、內(nèi)部市場化大討論、內(nèi)涵發(fā)展大討論，讓職工結(jié)合自身實際談?wù)J識、講體會，變被動受教為主動參與。

3.構(gòu)建新媒體平臺。利用礦區(qū)內(nèi)網(wǎng)、區(qū)隊網(wǎng)站、QQ群、博客、手機短信等播發(fā)行業(yè)動態(tài)信息、宣講材料、教育視頻等，讓干部職工隨時掌握形勢變化。還要建立企業(yè)“班子成員”QQ群，實現(xiàn)信息共享。

（二）注重實效，讓所有機制都發(fā)動

1.充分發(fā)揮思想政治工作創(chuàng)新成果的作用。在落實企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略過程中，形成員工幫助計劃、全員大溝通、“五小”工作法、虛擬社區(qū)管理、新媒體平臺、大學(xué)生班組等多項思想政治工作成果。要把這些成果充分應(yīng)用于實施形勢任務(wù)教育。組織心理輔導(dǎo)講師進行“企業(yè)有困難我該怎么辦”“應(yīng)以什么樣的心態(tài)投身應(yīng)對市場挑戰(zhàn)”等專題心理輔導(dǎo)報告;利用“虛擬社區(qū)”這一平臺，組織社區(qū)片長、聯(lián)絡(luò)員將形勢任務(wù)教育工作做到家庭，將教育對象由職工全員擴展到家屬;利用千人溝通會、職工代表溝通會、區(qū)隊溝通會、班組溝通會等，面對面解答職工關(guān)注的焦點難點問題。

2.充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用。著力于具體實在、凸顯特色、凝魂聚氣，部署等方面開展培育和踐行社會主義核心價值觀活動，增強形勢任務(wù)教育的厚度。開展道德講堂、“讀書一刻鐘”、國學(xué)經(jīng)典品讀交流等活動。認真組織收看能源集團紀(jì)錄片《路》和《超越之路》。

3.充分發(fā)揮典型引領(lǐng)的作用。以優(yōu)秀榜樣激勵人教育人。啟動了第二屆“感動新礦”人物評選，層層選樹愛崗敬業(yè)、危中求進、孝老愛親、助人為樂、見義勇為等方面的典型。組織開展“青春榜樣”優(yōu)秀青工事跡巡回報告會。用典型實例啟示人塑造人。

四、持續(xù)開展形勢任務(wù)教育為企業(yè)經(jīng)濟工作提供強大動力

形勢任務(wù)教育的根本目的，就是要通過激發(fā)“人的潛能”進而最大限度地挖掘“企業(yè)潛力”，實現(xiàn)步步深化、以變應(yīng)變、推動發(fā)展。

（一）解決制約企業(yè)發(fā)展的個性問題

讓廣大干部職工真正認清形勢任務(wù)，這只是教育的第一個層次，屬于共性問題。隨著市場的持續(xù)下行、推動發(fā)展的壓力加大、中心工作舉措的出臺，思想教育進入到了“深水區(qū)”，如何因時因事、抓準(zhǔn)抓具體地解決個性問題，成為思想教育需要破解的主要矛盾。要圍繞影響和制約著企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的深層次思想問題，突出強化創(chuàng)新意識、市場意識、質(zhì)量意識、內(nèi)涵發(fā)展意識等專項教育。在增強內(nèi)部市場意識教育中，組織開展提煉和宣貫個性化理念活動。“干多少活、掙多少錢、多干多掙、不干不掙”、“拿材料當(dāng)錢花、把設(shè)備當(dāng)人待”;“不節(jié)支不降本、工資收入就虧本”等理念，成為企業(yè)的流行語和干部職工的自覺實踐。

（二）解決制約企業(yè)發(fā)展的實際問題

喊破嗓子，不如甩開膀子、邁開步子。要堅持把教育激發(fā)出的積極性、創(chuàng)造性引導(dǎo)到促進企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展上來，走“輕資產(chǎn)、精用工、市場化、均量高”為主要特征的新礦內(nèi)涵發(fā)展之路，成為廣大干部職工的共識。通過實施商業(yè)模式創(chuàng)新、推進內(nèi)部市場化管理，保持“人員零增長”，以及創(chuàng)新驅(qū)動和節(jié)支降本、提質(zhì)增效勞動競賽等，深入挖掘成本潛力。同時，采取“三支撐一強化”的營銷策略，以低成本、適銷對路和高質(zhì)量的產(chǎn)品及優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作支撐，強化全員搶占意識，促進了產(chǎn)品銷售。牢牢把握安全這條底線和紅線，緊緊圍繞“安全零死亡”，做到不管經(jīng)濟形勢如何變化，始終堅持“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針不動搖;不管生產(chǎn)任務(wù)多么緊，始終堅持以人為本、先安全后生產(chǎn)、不安全不生產(chǎn)的理念不動搖;不管資金周轉(zhuǎn)多么緊張，始終堅持科技興安、技術(shù)保安和安全投入足額到位不動搖等“七個不動搖”，使應(yīng)對危機、內(nèi)涵發(fā)展有了安全穩(wěn)定的環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：生物；教科書；減法；加法；策略

“成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜?！?/p>

目前，我國高中生物教科書的版本主要有人教版、山東版、江蘇版、河北版以及北師大版等，它們各具特色，各有千秋。所謂智者千慮，必有一失，每本教科書或多或少存在著一些不完美的地方。因此，在教學(xué)中要合理運用教科書，充分尊重其引領(lǐng)地位，不能照本宣科，不能讓課本束縛我們的手腳。

教科書具有普適性，由于學(xué)校、班級、學(xué)生的情況各不相同，因此，教學(xué)時要依據(jù)學(xué)情合理處置書中的內(nèi)容。教科書只是一個文本，不是教材的全部，我們要在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對部分內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鎏砘騽h除，以提高教學(xué)有效性。下面僅通過幾個實例，簡要說明如何對教科書進行“加減法運算”。

一、減法

教科書中有些地方的敘述不嚴謹、不科學(xué)；個別內(nèi)容超越了課程標(biāo)準(zhǔn)要求；有些圖片容易讓人產(chǎn)生歧義；部分文字對師生有誤導(dǎo)之嫌；有些敘述多余或前后重復(fù)……為了使教科書更加簡潔、實用、科學(xué)、合理，建議教學(xué)或修訂教材時將這些內(nèi)容刪去。

（一）教科書中超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)：“教科書的難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實際達成教學(xué)目標(biāo)”，“教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導(dǎo)他們學(xué)會辯證地看問題”?，F(xiàn)在使用的教科書中有些內(nèi)容超越了高中學(xué)生的認知水平，超越了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，給教和學(xué)帶來了一定的困難。例如，必修二（人教版2007年第2版）第99頁“圖6—1兩個小麥品種雜交示意圖”中的親代為高產(chǎn)不抗病和低產(chǎn)抗病，F(xiàn)1是高產(chǎn)抗病，學(xué)生極易根據(jù)已學(xué)習(xí)過的孟德爾遺傳定律推出F2有4種基因型，即：高產(chǎn)抗病、高產(chǎn)不抗病、低產(chǎn)抗病、低產(chǎn)不抗病。圖中的F2為什么會出現(xiàn)中產(chǎn)？是數(shù)量遺傳？是不完全顯性？還是另有其他原因？圖中的“……”又代表什么？這些問題超出了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，要想把它們解釋清楚，教師需要花大量的時間和精力。當(dāng)然，這個圖本身沒有任何問題，關(guān)鍵是放錯了地方，它應(yīng)該放在大學(xué)教材中而不是高中教科書里。

建議：教學(xué)時改用其他典型的實例；再次修訂教材時可考慮將圖6—1刪去。

（二）教科書中有誤導(dǎo)之嫌的文字

教科書中的文字表述應(yīng)精練準(zhǔn)確，可我們使用的教科書中卻有少數(shù)地方出現(xiàn)文字表述不清晰，有的甚至有誤導(dǎo)之嫌。例如，蘇教版選修三（2009年第3版）第13頁第2段上有這樣的介紹：“用同一種限制性核酸內(nèi)切酶切割質(zhì)粒和外源DNA分子，并通過DNA連接酶的連接，就能將質(zhì)粒和外源DNA分子組成一個重組DNA分子”，14頁正文第1段后3行里又有這樣的敘述：“用同一種限制性核酸內(nèi)切酶切割帶有目的基因（如人胰島素基因）的外源DN段和載體（如質(zhì)粒），在體外實現(xiàn)重組，形成重組DNA分子（如含有人胰島素基因的重組DNA質(zhì)粒）”。這兩段文字似乎告訴我們：在切割質(zhì)粒和外源DNA分子時，一定要用一種限制酶，果真如此嗎？

我們來看幾道高考題：2008海南卷的26題、2008高考江蘇卷的32題、2009福建理綜32題第一問、2010天津理綜第7題、2010江蘇卷27題，這幾道題都考查了用限制酶切割質(zhì)粒和外源DNA分子等相關(guān)知識，從每題涉及到的有關(guān)問題可以看出：切割質(zhì)粒和外源DNA分子不一定用同一種限制酶。

假如將含有目的基因的DNA與質(zhì)粒表達載體用同一種限制酶酶切后，產(chǎn)物再用DNA連接酶進行連接，則兩個DN段之間連接而形成的產(chǎn)物有：目的基因—載體連接物、載體—載體連接物、目的基因—目的基因連接物等。若要從這些連接產(chǎn)物中分離出目的基因—載體連接物，還需要對這些連接產(chǎn)物進行分離純化。從以上幾道高考試題的答案可輕松看出：為了防止目的基因和質(zhì)粒表達載體在酶切后產(chǎn)生的末端發(fā)生任意連接，通常采用雙酶切法，即選用兩種不同的限制酶，切割含目的基因的DNA兩端，這樣獲得的目的基因兩端露出的黏性末端不同，可防止自身環(huán)化即形成目的基因—目的基因連接物，再用這兩種限制酶來切割質(zhì)粒，同樣可防止載體—載體連接物的形成，然后再用DNA連接酶進行連接時，得到只有目的基因—載體連接物。

如果教師不鉆研教材，照本宣科，假如學(xué)生死啃書本，不融會貫通，就很容易依據(jù)課本上的介紹想當(dāng)然地認為：切割質(zhì)粒和外源DNA分子一定要用同一種限制性核酸內(nèi)切酶。假如有這樣錯誤的認識，以上5道高考題他們是無法解答的。

建議：為了防止誤導(dǎo)師生，蘇教版可效仿人教版，不談如何使用限制酶切割質(zhì)粒和外源DNA分子，把發(fā)揮空間留給師生；教師在組織教學(xué)時，可通過高考原題的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)切割質(zhì)粒和外源DNA分子一定要用同一種限制酶。

（三）教科書中容易產(chǎn)生歧義的圖

高中生物課本中的大部分圖簡單、明了、形象、直觀，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于突破教學(xué)重難點。但也有少數(shù)圖繪制得不太好，容易讓人產(chǎn)生歧義。例如，必修一（人教版2007）第31頁圖2-11幾種二糖的組成示意圖，這個圖給學(xué)生的第一感覺是：這三種二糖都是混合物，麥芽糖里有葡萄糖，蔗糖里含有果糖和葡萄糖，乳糖里可以找到葡萄糖和半乳糖。

其實，二糖（C12H22O11）由兩分子單糖脫水縮合而成，二糖是一種化合物，是一種純凈物，而不是混合物。在麥芽糖、蔗糖、乳糖分子中根本找不到完整的葡萄糖、果糖、半乳糖分子等，這些單糖之間已經(jīng)通過脫水縮合發(fā)生了相互作用，也就是說，在二糖中根本不存在完整的單糖分子，由此看來，該圖存在一定問題。

建議：修訂教材時直接將該圖刪去，或者在每一個小圖的下方畫一個小圓圈，表示脫去的水分子；教學(xué)時要把該圖解釋清楚，防止學(xué)生“望圖生義”。

（四）教科書中不科學(xué)之處

教科書的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、思想性，且文字表述要準(zhǔn)確無誤，可現(xiàn)在使用的教科書中有些內(nèi)容卻值得商榷。例如，必修二（人教社2007年）第11頁黑體字：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。必修二（人教社2007年）第83頁第一段第三行中有這樣的敘述：在生物體通過減數(shù)分裂形成配子時，隨著非同源染色體的自由組合，非等位基因也自由組合……以上兩處有關(guān)自由組合的描述對嗎？

基因的自由組合定律的實質(zhì)是位于非同源染色體的非等位基因的分離或組合是互不干擾的，在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。一定要特別強調(diào)：非同源染色體上的非等位基因自由組合。同源染色體上的非等位基因不能自由組合，如右圖，Y、y與A、a基因就不能自由組合。

建議：淤必修二第11頁黑體字的最后一句話改為：決定不同性狀的遺傳因子可能發(fā)生自由組合。于必修二第83頁第5行的內(nèi)容改為：在生物體通過減數(shù)分裂形成配子時，隨著非同源染色體的自由組合，非同源染色體的非等位基因也自由組合……

二、加法

教科書中有些地方的敘述不太嚴謹，甚至出現(xiàn)了科學(xué)性錯誤。因此，要適當(dāng)添加部分限制詞使其規(guī)范、科學(xué)?，F(xiàn)在使用的教科書知識體系總體較好，但有些知識點的介紹顯得零散、不全面，需要稍微添加部分內(nèi)容才能使知識結(jié)構(gòu)完整。

（一）教科書中不太嚴謹?shù)牡胤?/p>

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中有關(guān)教科書編寫的基本標(biāo)準(zhǔn)的第4條是這樣描述的：“文字表述準(zhǔn)確、生動，圖文并茂，印制精良。”我們現(xiàn)在使用的教科書上有些地方欠妥當(dāng)，文字表述不夠準(zhǔn)確，需要加上一些內(nèi)容才能使其科學(xué)、規(guī)范。例如：必修一（人教版2007年）第49頁第一段有這樣的介紹：“在分泌蛋白的合成、加工和運輸?shù)倪^程中需要消耗能量，這些能量的供給來自線粒體?！蔽覀冎?，生物體各項生命活動所需能量的直接來源主要是ATP，ATP主要來源于細胞呼吸和光合作用，合成ATP的場所有：細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體、葉綠體等。葉綠體是高等植物進行光合作用的場所，在光反應(yīng)階段合成的ATP用于暗反應(yīng)中三碳化合物的還原，這些ATP與分泌蛋白的合成、加工和運輸無關(guān)。無氧呼吸、有氧呼吸都會產(chǎn)生ATP，而無氧呼吸的場所在細胞質(zhì)基質(zhì)、有氧呼吸的第一階段也在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行。在分泌蛋白的合成、加工和運輸?shù)倪^程中，消耗的能量除了來自線粒體外，還有少部分來自于細胞質(zhì)基質(zhì)。因此，建議將“這些能量的供給來自線粒體”改為“這些能量的供給主要來自線粒體”。這不是小題大做，而是實事求是，要讓學(xué)生學(xué)會嚴謹求實。

（二）知識結(jié)構(gòu)不完整之處

教科書內(nèi)容的選擇既要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又要引導(dǎo)他們學(xué)會辯證地看問題，幫助學(xué)生形成完整的知識體系?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中有關(guān)教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式的第3條：“教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過活動建構(gòu)新知識?！爆F(xiàn)在使用的教科書知識體系總體較好，有些地方只要稍加修改就顯得更加完美。如必修二（人教版2007年）第三章第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么次要的遺傳物質(zhì)是什么？為了給學(xué)生一個完整的知識體系，建議在這一節(jié)正文或資料分析欄目中增加“病毒重建實驗”，用來說明少數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。通過這樣處理，學(xué)生對遺傳物質(zhì)是什么就有了一個完整的、清晰的認識：絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以說，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

總之，在平時的教學(xué)中，要合理地運用教科書，尊重其引領(lǐng)地位，但不要對它頂禮膜拜。教科書只是一個文本，要在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教科書上的內(nèi)容進行適當(dāng)刪減或補充，以提高教學(xué)有效性，絕對不要讓課本束縛我們的手腳。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】服務(wù)型政府；法學(xué)角度；述評

一、行政法學(xué)視角下的服務(wù)型政府建設(shè)

中外行政法學(xué)者在對行政法理論基礎(chǔ)的認識上，觀點頗多，這些學(xué)說和觀點概括而言，大體可歸為五類，即“管理論”，“權(quán)力論”，“平衡論”，“服務(wù)論”和“公共利益本位論”。

在我看來，行政權(quán)與公民權(quán)在總體上是平衡的。管理論過分強調(diào)行政特權(quán)，容易引起行政權(quán)濫用，很難保障公民的基本權(quán)利。而控權(quán)論過于突出對行政權(quán)力的控制和人權(quán)的保護，不符合積極行政的客觀要求?，F(xiàn)代行政法的主要內(nèi)容應(yīng)是服務(wù)與授益，重心是服務(wù)行政。所以，政府應(yīng)憑借法律授予其各種必要的職權(quán)積極處理行政事務(wù)，但其行使職權(quán)不得超越法律授權(quán)的范圍，更不得對人民的自由和權(quán)利造成侵害。

同時，隨著中國成功入世，對政府依法行政提出了更高的要求，各級國家機關(guān)及其工作人員應(yīng)具有強烈的法治觀念，做到有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，并以此為契機，全面推進政府職能轉(zhuǎn)變，建立服務(wù)型政府，加快我國政府管理的法治化進程。

行政法治是指一個國家選擇法律作為其行政機構(gòu)的主要管理和控制手段的一種治理模式。當(dāng)今世界各國，對經(jīng)濟、社會發(fā)展的各種影響中行政機構(gòu)的影響最大，與公民關(guān)系最為密切，它們的狀況如何，直接影響到國家利益，、社會利益和公民個人利益。服務(wù)型政府是指在民主秩序的框架下，經(jīng)過法定程序，堅持民本位、社會本位為理論指導(dǎo)，按照人民意志組建起來的以為人民服務(wù)為宗旨，并承擔(dān)著服務(wù)責(zé)任的政府。在經(jīng)濟全球化的大背景下，市場經(jīng)濟已在全球范圍內(nèi)取得了主導(dǎo)地位，建立在市場經(jīng)濟基礎(chǔ)上的政治模式應(yīng)當(dāng)是服務(wù)型政府。

建設(shè)服務(wù)型政府是行政法治的必然要求。首先，建設(shè)服務(wù)型政府是發(fā)展市場經(jīng)濟的需要。市場經(jīng)濟實際上就是法治經(jīng)濟。在市場經(jīng)濟條件下，政府存在的主要目的就是服務(wù)于市場經(jīng)濟，維護市場經(jīng)濟秩序。市場經(jīng)濟要求參與競爭的市場主體處于一種公開、公正、公平的并受法律嚴格保護的環(huán)境之下，政府則是這種制度和法律框架的提供者和維護者，以彌補市場自身存在的缺陷。其次，建設(shè)服務(wù)型政府是提高行政效能的需要?，F(xiàn)行政府行政還存在不少缺陷：政府職能管理的越位，錯位和缺位的現(xiàn)象依然存在，政府組織機構(gòu)及其權(quán)力、職責(zé)的配置還不盡科學(xué)，職能交叉還沒有得到根本解決，條塊關(guān)系沒有理順，機構(gòu)設(shè)置隨意性大，、定編定崗缺少法律的硬約束，行政程序和行政行為不規(guī)范，依法行政、依法辦事的能力和水平還不高，政府管理方式和管理手段比較落后，行政透明度與行政效率不高，形式主義和文山會?，F(xiàn)象仍然比較嚴重，行政成本過高，財政負擔(dān)過重，預(yù)算缺乏約束。以上這些問題日益成為影響社會主義市場經(jīng)濟和社會生產(chǎn)力進一步發(fā)展的障礙，解決這些問題的根本出路就是按照市場經(jīng)濟的要求，積極轉(zhuǎn)變政府職能，建設(shè)服務(wù)型政府。

行政法治是以服務(wù)主要職能的政府體制改革的重要保證。首先，行政法治能更好地規(guī)范政府的職能和權(quán)責(zé)。規(guī)范政府的外部關(guān)系尤其是政府與社會的關(guān)系，規(guī)范政府的內(nèi)部關(guān)系尤其是中央與地方政府的職能和權(quán)限關(guān)系，正確處理中央垂直部門與地方政府的關(guān)系以及地方政府之間的關(guān)系。

二、經(jīng)濟法學(xué)視角下的服務(wù)型政府建設(shè)

亞當(dāng)?斯密第一次從經(jīng)濟學(xué)的角度證明了自私的個人在自由市場的條件下有利于整個福利的最大化，但他也注意到市場亦可能發(fā)生失靈，依照此前的經(jīng)濟學(xué)理論，此時政府應(yīng)發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。但此后的公共選擇理論證明了政府也可能出現(xiàn)失靈，甚至更有可能出現(xiàn)失靈，市場的失靈并不當(dāng)然意味著政府的介入，市場與政府之間并非當(dāng)然的互補與互促。市場是完全競爭的市場，每一個生產(chǎn)者和消費者都是市場價格的接受者。但在現(xiàn)實中，這種理想的狀況往往難以實現(xiàn)，相反卻往往出現(xiàn)不完全競爭和壟斷的狀態(tài)。

壟斷競爭是與自由競爭相對的概念，是指排斥、限制自由競爭的各種行為的總稱。它與不正當(dāng)競爭同屬于競爭法的調(diào)整范圍，但二者又有本質(zhì)的差別：不正當(dāng)競爭并不限制、排斥自由競爭，它是在承認并準(zhǔn)許其他競爭對手參與自由競爭的前提下，采用了不正當(dāng)、不合法的手段從事經(jīng)營活動；而壟斷的本質(zhì)則是從根本上排斥、限制自由競爭的，與自由競爭不存在相容之處。同時，市場競爭的結(jié)果是有人成功、有人失敗，由此必然形成人們收入上的不均等，出現(xiàn)貧富差距，這樣就造成了競爭起點的不平等，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展是不利的。于是，福利服務(wù)型國家興起，主張政府介入進行收入的再分配。充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的作用，在壟斷與自由，公平與效率之間尋找一個平衡點。

三、國際法學(xué)視角下的服務(wù)型政府建設(shè)

20 世紀(jì)70年代以來，新西蘭、英國、美國等發(fā)達國家的公共部門針對傳統(tǒng)的管制政府暴露出的種種弊端及政府的“失效” 癥狀，掀起了引用“企業(yè)化”運作模式，運用市場力量來改造政 府績效的運動。緊接著，日本、加拿大、荷蘭、法國等經(jīng)合組織 的其他成員國也紛紛效仿，被稱之為“新公共管理”運動。在這 場運動中，一些國家紛紛提出了“政府再造”的口號，以通過“政府再造”來改善公共物品的供給質(zhì)量，重新贏得公眾對政府的信心。正是在“新公共管理”運動蔚然成風(fēng)的背景下，很多國家提出了創(chuàng)建“服務(wù)型政府”的目標(biāo)。這些國家采取的措施不同、側(cè)重點也不同，但是都要解決三個方面的問題：第一，重新調(diào)整政府與社會、政府與市場的關(guān)系，減少政府職能，以求使政府管得少的一點，但是要管得好一些；第二，盡可能地實現(xiàn)社會自治，鼓勵社會自身的公共管理，也就是利用市場和社會力量來提供公共服務(wù)，以彌補政府自身的財力不足；第三，改革政府部門內(nèi)部的管理體制，甚至盡可能地在一些部門中引進競爭機制，以提高政府部門的工作效率和為社會服務(wù)的質(zhì)量，從而使政府徹底走出財政危機、管理危機和信任危機的困境。

服務(wù)型政府與法治社會是緊密相連的。從不同法學(xué)視角下，對服務(wù)型政府建設(shè)的理解不同。行政法學(xué)視角下的服務(wù)型政府建設(shè)要求政府平衡行政權(quán)與公民權(quán)，經(jīng)濟法學(xué)視角下的服務(wù)型政府建設(shè)要求政府合理調(diào)控與布局，國際法學(xué)視角下的服務(wù)型政府建設(shè)要求政府學(xué)習(xí)國外尤其是市場經(jīng)濟發(fā)達的國家的政府改革經(jīng)驗。注：王連偉（1987-12），男，漢族，河北滄州人，河北省委黨校法學(xué)專業(yè)2014級研究生在讀?，F(xiàn)任職于河北省滄州市黃驊市黃驊鎮(zhèn)人民政府。

參考文獻：

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1病人資料

40例病人均為門診病人，其中男22例，女18例。年齡18～42歲，平均20歲。病期1月天～10個月，平均3個月。在生殖器、會陰和部位檢查見狀或雞冠狀增生物，5%醋酸白試驗陽性。皮損累及部位：32例發(fā)生于外生殖器，其中4例同時累及。另有8例單純累及。病人根據(jù)就診日期（單、雙日）被隨機分為2組。

2治療方法

2.1冷凍治療組（單日就診組）：局部常規(guī)消毒后，用棉簽蘸液氮直接按壓于疣體表部或根部，當(dāng)皮損完全結(jié)冰變白之后，視皮損大小、厚度、部位分別維持4～10秒不等。而后拿開棉簽等其自然復(fù)溫，反復(fù)冷凍3～4次即可。

2.2電離子手術(shù)治療治療機治療組（雙日就診組）：我們采用廣西科學(xué)院應(yīng)用物理研究所生產(chǎn)的GX-Ⅱ型多功能電離子手術(shù)治療機。治療前局部常規(guī)消毒后。粘膜部位采用1%丁卡因棉片貼敷作表面麻醉；皮膚部位采用1%利多卡因侵潤麻醉。然后選用短火，電壓12～15V，逐個去掉疣體組織。

3療效判定標(biāo)準(zhǔn)

病損處狀突起變平坦，皮膚粘膜光滑，恢復(fù)正常者為痊愈。皮損縮小，疣體數(shù)目減少為有效。連續(xù)治療2次無變化為無效。

4治療結(jié)果

液氮冷凍治療組20例患者，經(jīng)一次治療痊愈6例（30%），經(jīng)兩次治療痊愈10例（50%），有效4例（20%）。痊愈平均時間為18天。電離子手術(shù)治療機治療組20例患者，經(jīng)一次治療痊愈11例（55%），經(jīng)兩次治療痊愈8例（40%）有效2例（10%），痊愈時間平均為10天。兩組治療相比較有顯著差異。電離手術(shù)治療機治療組優(yōu)于液氮冷凍治療組。