導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一去二三里課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第一課《一去二三里》。

二、設(shè)計(jì)思路

語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版中第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容為：1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。2. 認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3. 掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4. 努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?？梢?jiàn)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！兑蝗ザ铩肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）的第一課，“一二三”是本課要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字。這節(jié)課小學(xué)生首次接觸寫(xiě)字，對(duì)他們今后能否正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，有著非常重要的意義。一年級(jí)小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)寫(xiě)字之前已經(jīng)握筆寫(xiě)字了，而且已經(jīng)掌握了一定的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，所以這節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)是以正確的書(shū)寫(xiě)坐姿，正確的握筆姿勢(shì)，以及掌握漢字的基本筆畫(huà)“橫（―）”的寫(xiě)法為主，糾正不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)田字格，知道田字格各部分的名稱(chēng)及田字格在書(shū)寫(xiě)中的作用；2、掌握漢字的基本筆畫(huà)“橫”，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)“一、二、三”，注意漢字間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；3、初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

方法與途徑：根據(jù)小學(xué)生善于模仿的認(rèn)知特點(diǎn)，主要采用形象的圖畫(huà)以及合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、初步培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的興趣，有主動(dòng)寫(xiě)字的愿望；2、從漢字的形體美，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

四、教學(xué)重點(diǎn)

正確的書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆姿勢(shì)，漢字的基本筆畫(huà)“橫”的寫(xiě)法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)以及漢字的基本筆畫(huà)“橫”的寫(xiě)法，能寫(xiě)出規(guī)范、美觀的“一二三”。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生準(zhǔn)備田字格生字本；2、教師準(zhǔn)備多媒體課件。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題

1、向?qū)W生展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的書(shū)法作品；2、小朋友，這些字漂亮嗎？想不想自己也能寫(xiě)出一手這樣的好字？寫(xiě)一手好漢字首先要掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和基本的漢字筆畫(huà)，從今天開(kāi)始老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)好漢字。

（二）書(shū)寫(xiě)的正確姿勢(shì)

1、出示課件：書(shū)寫(xiě)的正確坐姿圖；2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，思考：書(shū)寫(xiě)的正確坐姿的要領(lǐng)是什么？如何用自己的語(yǔ)言將圖上的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)？3、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察：頭、胸、腳、腿、身等身體部位；4、請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)描述，全班交流；5、請(qǐng)學(xué)生照樣模仿，教師巡視指導(dǎo)；6、出示課件：書(shū)寫(xiě)時(shí)各種不正確的坐姿圖，請(qǐng)學(xué)生觀察分析這些同學(xué)哪里做的不好？應(yīng)該怎樣改正？7、觀察后全班交流；8、教師小結(jié)：正確的坐姿是寫(xiě)好字的關(guān)鍵，不正確的坐姿不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期坐姿不正確，致使小學(xué)生幼小的身軀長(zhǎng)成畸形，對(duì)自己是百害而無(wú)一利呀。所以平時(shí)的書(shū)寫(xiě)中一定要注意自己的坐姿，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）正確的握筆姿勢(shì)

1、出示課件：正確的握筆姿勢(shì)圖；2、請(qǐng)學(xué)生觀察、模仿怎樣正確握筆，嘗試用語(yǔ)言描述，教師巡視指導(dǎo)；3、全班交流，并請(qǐng)學(xué)生做示范；4、出示課件：不正確的握筆姿勢(shì)圖，請(qǐng)學(xué)生觀察分析這些同學(xué)哪里做的不好？應(yīng)該怎樣做？5、全班交流結(jié)果，并請(qǐng)學(xué)生改正圖上不正確的握筆姿勢(shì)；6、教師小結(jié)：握筆姿勢(shì)不正確很難寫(xiě)出漂亮、工整、規(guī)范的好字。表?yè)P(yáng)學(xué)得好的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)不僅在學(xué)校要做到這些，回家后也要做到。

（四）認(rèn)識(shí)田字格

1、多媒體出示田字格，提問(wèn)：哪位小朋友指導(dǎo)它是誰(shuí)？它有什么作用？2、學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，并依次向?qū)W生介紹田字格各部分的名稱(chēng)。（這是學(xué)生首次學(xué)寫(xiě)漢字，寫(xiě)字前要讓學(xué)生指導(dǎo)田字格的作用，是幫助學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格的橫中線、豎中線和各小格。）；3、編拍手歌幫助學(xué)生記憶田字格各部分的名稱(chēng)。田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個(gè)方位記心間；4、同桌之間互相指認(rèn)田字格各部分的名稱(chēng)；5、教師指名指認(rèn)，檢查學(xué)習(xí)情況；6、教師小結(jié)：

（五）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“一、二、三”

1、認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)“橫（―）”。（1）課件出示：基本筆畫(huà)“橫（―）”；（2）介紹名稱(chēng)，范寫(xiě)，并講述書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)；（3）學(xué)生書(shū)空，跟讀，并在田字格生字本中練習(xí)寫(xiě)兩三個(gè)；（4）教師巡視檢查，指導(dǎo)，講評(píng)。2、指導(dǎo)寫(xiě)字。（1）課件出示田字格里的范字：一、二、三；（2）觀察田字格里的范字，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生從橫的長(zhǎng)短變化和在田字格里的位置兩方面來(lái)說(shuō)；（3）、教師示范寫(xiě)出“一、二”，邊寫(xiě)邊講述要領(lǐng)?！耙弧敝挥幸还P，橫的寫(xiě)法從左到右，起筆時(shí)稍重，收筆時(shí)向右稍按一下，寫(xiě)在橫中線上，字要居中；“二”兩橫上短下長(zhǎng)，先寫(xiě)上橫后寫(xiě)下橫，上橫寫(xiě)在上半格，下橫寫(xiě)在下半格，字要居中；（4）學(xué)生仿寫(xiě)，描紅一個(gè)，練寫(xiě)一個(gè)，注意握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)。寫(xiě)完后同桌互相欣賞；（5）思考交流“三”的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)“三”字的先后順序，長(zhǎng)短變化方面說(shuō)。教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講述要領(lǐng)?！叭庇腥龣M，第三橫長(zhǎng)，要從上到下書(shū)寫(xiě)，橫與橫之間距離要?jiǎng)蚍Q(chēng)，第二橫在橫中線上；（6）學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。教師巡視給優(yōu)秀作業(yè)加星。3、教師小結(jié)。橫的寫(xiě)法以及寫(xiě)漢字 “從上到下”的筆順規(guī)則。

篇2

語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)漢字，了解人類(lèi)發(fā)展歷程的特殊學(xué)科。因此，教學(xué)中我們更要花大力氣指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，寫(xiě)好漢字。

例如，蘇教版一上《一去二三里》一課，生字表中就安排了讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“一、二、三”，而這三個(gè)字都是由橫組成，我們可以選擇最難寫(xiě)的“三”做指導(dǎo)并范寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)字的要領(lǐng)與方法。

師：小朋友，“三”字是由哪幾筆組成的？

生：三個(gè)橫。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這三個(gè)橫，書(shū)寫(xiě)時(shí)一樣嗎？

生：不一樣，上面一橫稍短，中間一橫最短，下面一橫最長(zhǎng)。

師：（學(xué)寫(xiě)“三”）好看嗎？

生：不好看，這個(gè)“三”字的三橫很直，但很硬。

師：你真有眼力，三橫雖然寫(xiě)直了，但太硬了，也不好看。

師：（再范寫(xiě)，第一橫稍微向上抬起，第二橫最短，也抬起一點(diǎn)點(diǎn)，第三橫最長(zhǎng)，先向上抬起，到最后要讓它落地，穩(wěn)穩(wěn)地?fù)纹疬@個(gè)字）再比比看，哪個(gè)“三”寫(xiě)得美？

生：第二個(gè)。

師：再看看三個(gè)橫中間的空白一樣大嗎？

生：一樣。

師：對(duì)??！空白的地方一樣大，這個(gè)字的結(jié)構(gòu)就勻稱(chēng)了，所以看上去特別美，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)寫(xiě)寫(xiě)，比比誰(shuí)寫(xiě)得工整、美觀。

在起步教學(xué)中，我們就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)漢字。

二、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音

漢語(yǔ)言文字不同于其他國(guó)家的文字，它的讀音富于變化，即使同一個(gè)字在不同的語(yǔ)境中讀音也不同，這就是常見(jiàn)的多音字。還有一些字詞雖說(shuō)不是多音字，但是由于讀者的心境不同，體驗(yàn)感悟不同，表達(dá)的情感不同，讀音也會(huì)有所變化。因此，在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生推敲字詞，真正讀準(zhǔn)每個(gè)字詞，讀好每篇課文。例如，蘇教版四下《黃河的主人》第3自然段中，作者把目光聚焦到又小又輕的羊皮筏子上，“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！睂?duì)這一段的朗讀，我進(jìn)行了如下的指導(dǎo)：

師：這段話寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生：驚訝。

師：你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？

生：這么小這么輕的筏子上，連艄公竟然有六個(gè)人，真是出人意料！

師：你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種心情嗎？

生：?。èⅲ?，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！

師：這兒的“啊”字讀成了陽(yáng)平，作者驚訝的心情就表達(dá)出來(lái)了?？磥?lái)，我們讀書(shū)時(shí)還要推敲一下句子的不同語(yǔ)氣喲！還有不同的讀法嗎？

生：啊（à），那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！

師：你為什么要讀去聲呢？

生：我這樣讀是想表達(dá)對(duì)艄公的贊嘆，因?yàn)檫@么小的筏子上載了六個(gè)人，艄公需要多大的勇氣與膽量啊！

師：還有其他讀法嗎？

生：?。?？），那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！

師：他更有趣，先讀成上聲，尾音又改成陽(yáng)平，這又是為什么呢？

生：通過(guò)這種朗讀的變化，更能凸顯出作者驚訝的心情。

短短三分鐘，完成了一個(gè)“啊”字的讀音推敲，學(xué)生也許會(huì)終身難忘，這才是有效的語(yǔ)文教學(xué)。

三、巧用每一個(gè)漢字

現(xiàn)行的課文大都是名家的經(jīng)典作品，或是規(guī)范語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，我們要舍得花力氣帶領(lǐng)學(xué)生去品味課文中的經(jīng)典語(yǔ)言，去揣摩作者遣詞造句的準(zhǔn)確。蘇教版四下《第一朵杏花》第6自然段這樣寫(xiě)道：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！背踝x，我們只會(huì)關(guān)注幾個(gè)“吹”，但仔細(xì)讀讀，就會(huì)追問(wèn)：時(shí)間為什么過(guò)得這么快？教學(xué)中，我進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

師：（出示句子）這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲?。ㄉx）

師：（點(diǎn)擊課件，“綠”“青”“皺”“鼓”用紅色標(biāo)出）咱們?cè)賮?lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象，這句話描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。

生：我仿佛感到春風(fēng)輕輕地拂過(guò)我們的臉，柳樹(shù)在春風(fēng)的吹拂下展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉，柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

師：一個(gè)“綠”字讓你想到這么美麗的畫(huà)面。

生：我仿佛看到小草從大地媽媽的懷里探出腦袋，好奇地看著這精彩的世界！

師：一個(gè)“青”字，讓我們感受到了小草的生命與生機(jī)！

生：“皺”字還讓我感覺(jué)到小溪像活了一樣，有了生命。

師：剛才大家描繪的畫(huà)面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！

篇3

一、用形象化的教學(xué)化抽象為形象

要牢牢抓住學(xué)生的注意力，就必須使用多種靈活形象的教學(xué)手段，形象化的語(yǔ)言、形象化的情境、形象化的操作等都能在學(xué)生充分感知、親身體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使枯燥的知識(shí)化抽象為形象，易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教學(xué)組成是本節(jié)課的重點(diǎn)。我通過(guò)“抓小棒”的環(huán)節(jié)引入：“咱們先來(lái)做個(gè)小游戲，同桌兩個(gè)同學(xué)的桌子上都有一些小棒。A、請(qǐng)左邊的同學(xué)先來(lái)抓一把，看看你能不能抓出十幾根？B、請(qǐng)你的小伙伴猜一猜你抓的是十幾根？C、請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的小伙伴猜對(duì)了嗎？D、你能不能想出一個(gè)好辦法，讓你的小伙伴一眼就能看出來(lái)你抓的是十幾根呢？”就這樣幾句簡(jiǎn)潔地指導(dǎo)，通過(guò)“抓一抓”、“猜一猜”、“數(shù)一數(shù)”、“想一想”這4個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生形象化地操作，使學(xué)生興致濃厚地去經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，化抽象為形象，一下子就突破了重點(diǎn)。

在教學(xué)校本教材《與眾不同》時(shí)，我用多媒體課件形象化出示了這樣一幅圖：

紅色三角形

紅色正方形

藍(lán)色長(zhǎng)方形

紅色長(zhǎng)方形

藍(lán)色三角形

紅色正方形

藍(lán)色三角形

黃色長(zhǎng)方形

紅色長(zhǎng)方形

請(qǐng)問(wèn)一共有幾個(gè)圖形？你能列出算式算一算嗎？

3+3+3=9 我能用（第一行+第二行+第三行）他是按圖形的位置來(lái)分類(lèi)計(jì)算的。

5+3+1=9 李老師，我能按顏色來(lái)分，（5紅+3藍(lán)+1黃），你的發(fā)現(xiàn)很重要！

4+2+3=9 我是用（4長(zhǎng)方形+3三角形+2正方形）你的眼光和剛才的同學(xué)不一樣！你能按形狀來(lái)分！

6+3=9 還有（6大+3?。?/p>

我也用6+3來(lái)表示，但我想的和他不一樣，有6個(gè)圖形是4個(gè)角，3個(gè)圖形是3個(gè)角。

形象化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生能從不同的角度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)計(jì)算，巧妙地滲透了分類(lèi)思想。

課的最后，我讓同學(xué)們把本班的6位同學(xué)從不同的角度來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，同學(xué)們興致濃厚。老師還有一種新分法，你們愛(ài)吃水果嗎？請(qǐng)只喜歡蘋(píng)果的同學(xué)站到紅色的呼啦圈里，只喜歡桔子的同學(xué)站到藍(lán)色的呼啦圈里。有沒(méi)有既喜歡蘋(píng)果又喜歡桔子的？怎么辦呢？這不正是通過(guò)形象化教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生在多種事物歸類(lèi)的教學(xué)中滲透集合思想嗎？

二、用形象化的生活素材啟迪智慧

數(shù)學(xué)本身從生活中來(lái)，在課堂上經(jīng)過(guò)加工整理再應(yīng)用到生活中去。生活是形象化的，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是形象化的。

“對(duì)稱(chēng)”一課，用課件讓學(xué)生欣賞故宮、天壇、臉譜、風(fēng)箏、中國(guó)結(jié)、燈籠等對(duì)稱(chēng)的建筑物和工藝飾品，讓學(xué)生形象地感知了對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)?！队^察物體》一課，我利用多媒體技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)拍下學(xué)生的各個(gè)方向的照片，“照相”這一環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，學(xué)生非常感興趣。練習(xí)中“幫小攝影師找照片”，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們的身邊！

“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，我查閱大量資料，告訴學(xué)生就連我們身邊居住的高樓大廈也能平移和旋轉(zhuǎn)：在我們天津?qū)⒁喼拮畲蟮幕疖?chē)站——天津西站。天津西站老侯車(chē)樓是目前國(guó)內(nèi)外磚混結(jié)構(gòu)建筑物平移距離最遠(yuǎn)的工程，比重建節(jié)省了約50%的資源。學(xué)生覺(jué)得非常神奇。我又向?qū)W生介紹了更神奇的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，就是全球首座全幢旋轉(zhuǎn)住宅，它位于巴西南部，每一層樓均可以獨(dú)立旋轉(zhuǎn)三百六十度，讓大廈的住客可以從每個(gè)角度，瀏覽全市風(fēng)景，更令人驚嘆的是：住戶可以自行決定房子的旋轉(zhuǎn)與否，而且可調(diào)旋轉(zhuǎn)速度和方向。學(xué)生自己體會(huì)出這都是現(xiàn)代知識(shí)、科技的力量。這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形象化的生活素材，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的視角分析生活中的問(wèn)題并嘗試用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題。

三、用形象化的教學(xué)拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，借助其他學(xué)科的形象直觀，相互滲透既有利于知識(shí)的理解，又顯示多學(xué)科相互融合的魅力。數(shù)學(xué)和其它學(xué)科的思考方法有許多地方是相通的。

篇4

一、關(guān)注空白點(diǎn)，從未知到有識(shí)的獲智之趣

數(shù)千年來(lái)，人類(lèi)通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)不斷增長(zhǎng)智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無(wú)知到有識(shí)的探索之中。要相信知識(shí)、學(xué)問(wèn)其實(shí)本來(lái)就是生動(dòng)的、新鮮的、活潑的、趣味無(wú)窮的。

如在教學(xué)《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)椤案住弊质且粋€(gè)特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點(diǎn)，在一年級(jí)孩子的認(rèn)知中均為空白點(diǎn)。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導(dǎo)孩子從“不會(huì)”走向“會(huì)”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是工字旁）

師：“工”在古時(shí)候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書(shū)）看來(lái)“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對(duì)?。ǔ鍪荆后荆┻@個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時(shí)候常用來(lái)裝酒，喝完還可以當(dāng)樂(lè)器敲，發(fā)出好聽(tīng)的聲音?！绑尽笔莻€(gè)象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類(lèi)似的一種容器，不過(guò)缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門(mén)前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門(mén)前，像一片海，一般用來(lái)救火的，所以叫門(mén)海。

師：生活中，經(jīng)常會(huì)用到缸。（配合課件出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)擴(kuò)詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養(yǎng)花的缸叫花缸，現(xiàn)在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚(yú)缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現(xiàn)的重要物件，但它已慢慢淡出現(xiàn)代孩子的生活。于是設(shè)計(jì)從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現(xiàn)代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個(gè)符號(hào)，而是一種形象，解決了“缸”這個(gè)漢字在兒童認(rèn)知上的空白。

二、關(guān)注不足點(diǎn)，從薄弱到優(yōu)化的提升之趣

課堂教學(xué)中，教師要善于搭建臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)較低的起點(diǎn)走向更高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處得到改進(jìn)時(shí)，往往會(huì)帶給他們極大的滿足感和成就感，產(chǎn)生此趣味的前提是要發(fā)現(xiàn)或預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，研究相應(yīng)的對(duì)策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業(yè)本”中，要求學(xué)生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫(xiě)話。從作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚(yú)吃”之類(lèi)的錯(cuò)誤答案，究其原因，關(guān)鍵是一年級(jí)孩子基本不能理解句中逗號(hào)該如何應(yīng)對(duì)和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學(xué)中，利用第5自然段的長(zhǎng)句作了一個(gè)補(bǔ)救式的教學(xué)處理。

生：（齊）“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

師：那么長(zhǎng)的一段話，只用了一個(gè)句號(hào)。看來(lái)這是一個(gè)長(zhǎng)句子呢！這樣的長(zhǎng)句子要是沒(méi)有逗號(hào)會(huì)怎樣呢？（課件出示沒(méi)有逗號(hào)的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒(méi)有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺(jué)。有的說(shuō)讀得喘不上氣來(lái)；有的說(shuō)本來(lái)事情講得清楚，沒(méi)有逗號(hào)就變得像一團(tuán)亂麻了。）

師：小小逗號(hào)作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達(dá)得更清楚。這段話其實(shí)就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺(jué)得逗號(hào)應(yīng)該加在哪里？（請(qǐng)學(xué)生到電腦上加逗號(hào)，其余學(xué)生通過(guò)大屏幕觀察并點(diǎn)評(píng)。）

（生嘗試練習(xí)“______，使勁_(tái)_____?！保?/p>

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，將文本作為逗號(hào)教學(xué)的例文來(lái)處理，從認(rèn)知逗號(hào)的作用，到嘗試添加逗號(hào)，到最后在寫(xiě)話中注意有無(wú)逗號(hào)的區(qū)別，難度一層一層增加。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運(yùn)用，但通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)，該知識(shí)點(diǎn)得到了優(yōu)化。低年級(jí)就應(yīng)該多一點(diǎn)這樣的小步走路、分步體驗(yàn)，哪怕只為一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)文的奧妙往往就蘊(yùn)含在點(diǎn)滴細(xì)微處。

三、關(guān)注扭曲點(diǎn)，從謬誤到正確的頓悟之趣

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，其文章、言語(yǔ)、字詞所承載的意義無(wú)不與生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，常?？梢月勂湟舳淞x，這是母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是學(xué)生自以為明白的，事實(shí)上很可能存在偏差甚至錯(cuò)誤。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的扭曲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向正確，當(dāng)產(chǎn)生“哦，原來(lái)是這樣”的頓悟時(shí)，那一刻必定是樂(lè)趣無(wú)窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學(xué)生對(duì)“煙”字普遍會(huì)產(chǎn)生偏差的學(xué)情預(yù)測(cè)，我借助圖片這樣引導(dǎo)教學(xué)。

師：學(xué)到這里，課文的12個(gè)生字都集中在黑板上了。咱們用它們來(lái)玩?zhèn)€拼圖游戲。這是一幅古詩(shī)拼圖，缺少的幾塊就在這個(gè)黑板上，得請(qǐng)大家找出來(lái)。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風(fēng)景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因?yàn)橛泻芏酂煛?/p>

生：我選第一幅。因?yàn)榈诙泻芏嗷覠煟衩盎鹨粯?。第一幅圖要好看一點(diǎn)。

師：看來(lái)，意見(jiàn)不統(tǒng)一哦！那我來(lái)問(wèn)問(wèn)吧，“煙村四五家”這個(gè)“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來(lái)的呢？

生：白白的煙，燒飯時(shí)有的。

生：灰灰的煙。

生：會(huì)飄來(lái)飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來(lái)的。

生：我吃過(guò)農(nóng)村里的飯，煙囪里會(huì)冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩(shī)的時(shí)候眼睛可能就看到了一個(gè)字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩(shī)的時(shí)候眼睛一定是看到了一整句話、一整首詩(shī)。這首詩(shī)講的是兩個(gè)孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風(fēng)景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說(shuō)的（課件出現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面）“小村里，農(nóng)家燒飯時(shí)，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關(guān)注泛化點(diǎn)，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經(jīng)典文本微觀解讀時(shí)有過(guò)一段經(jīng)典的論述：“語(yǔ)文教學(xué)難，常常是難在別的學(xué)科是只要將學(xué)生從不懂教到懂即可，而語(yǔ)文教師卻沒(méi)有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱(chēng)號(hào)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，切忌以“只可意會(huì)，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂基本在孩子的認(rèn)知起點(diǎn)上原地踏步，無(wú)所作為。

在寫(xiě)話或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有教師常常會(huì)要求學(xué)生“把句子、文章寫(xiě)具體”，其中的 “具體”，就是一個(gè)典型的泛化概念。沒(méi)有教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無(wú)法達(dá)成的。

如在教學(xué)《小鳥(niǎo)和牽?；ā芬徽n中，我曾嘗試 “具體”的教學(xué)突破。

1.出示：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹(shù)上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥(niǎo)窩旁?！班粥?，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±?。

2.牽牛花是怎么去“陪”小鳥(niǎo)的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭?dòng)作，把它們?nèi)Τ鰜?lái)。

3.根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會(huì)動(dòng)作在句中的意義及作用，尤其是三個(gè)“爬”的重復(fù)使用，感受牽?；ㄈァ芭恪毙▲B(niǎo)這個(gè)過(guò)程的不易。

5.引讀，以板貼畫(huà)動(dòng)態(tài)演示的方式重現(xiàn)“怎么去陪”的情景。

6. 發(fā)現(xiàn)：本來(lái)是一個(gè)總的動(dòng)作“陪”，課文卻把它們分解成了一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作，這樣寫(xiě)讓你感受到了――（具體）?？磥?lái)，“分解動(dòng)作”是把句子寫(xiě)具體的一個(gè)小妙招哦，咱們也來(lái)試試吧。

7.練習(xí)：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥(niǎo)的朋友，聽(tīng)到小鳥(niǎo)的請(qǐng)求，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

選做題一：沒(méi)法陪

請(qǐng)模仿請(qǐng)求和回答，編一段對(duì)話?？梢哉f(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽?；ǖ墓适?，學(xué)著把陪的經(jīng)過(guò)講清楚?？梢援?huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)。

五、關(guān)注定式點(diǎn)，從偏向到正途的預(yù)識(shí)之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會(huì)產(chǎn)生正負(fù)遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類(lèi)問(wèn)題的速度和能力。負(fù)遷移即消極影響，會(huì)因固定方法的限制妨礙對(duì)新內(nèi)容的具體分析，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。教學(xué)不僅要注重定式的正遷移作用，同時(shí)不能忽視負(fù)遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生很好地享受學(xué)習(xí)的預(yù)識(shí)之趣。

在識(shí)字教學(xué)中，很大一部分錯(cuò)別字的產(chǎn)生就是思維定式的負(fù)遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來(lái)說(shuō)，受“候”的影響，許多學(xué)生在寫(xiě)“猴”時(shí)也會(huì)加上一個(gè)小短豎。如何預(yù)防？南京市特級(jí)教師史春妍老師的做法就很值得學(xué)習(xí)。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進(jìn)耳朵里”的小動(dòng)畫(huà)，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認(rèn)讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個(gè)“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結(jié)合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰(shuí)能射中靶心，這個(gè)神箭手就稱(chēng)為“侯”，這就是“射箭封侯”。看這個(gè)“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”。“侯”在古時(shí)候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來(lái)給猴子命名呢？）

4. 系猴子的“聰明、靈敏”等特點(diǎn)加深對(duì)“猴”字義的理解與字形的記憶。

篇5

形考任務(wù)一

在班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)后，提交一份獨(dú)立撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)和實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告。要求字?jǐn)?shù)：800字。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文的概念和作用有了新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要手段，甚至對(duì)人的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時(shí)也要求著人類(lèi)必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)談一談幾點(diǎn)體會(huì):

(一)

重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性

一位大教育家曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段尤為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級(jí)則側(cè)重于識(shí)字與寫(xiě)字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；最后，能借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立識(shí)字。

(二)

轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生的課堂地位，能與老師平等對(duì)話；讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的探討性課堂，開(kāi)拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)

提高評(píng)價(jià)建議在語(yǔ)文課堂中的地位

以往教學(xué)特別重視在考試中對(duì)人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。現(xiàn)在社會(huì)不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

語(yǔ)言文字存在與人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)今社會(huì)各種文化的相互沖擊下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對(duì)此，我們教師和學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長(zhǎng)。

形考任務(wù)二（計(jì)分作業(yè)）

聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問(wèn)題，本次形考任務(wù)成績(jī)占形成性考核總成績(jī)的15%。

1．如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵？

答案：

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來(lái)所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。具體

來(lái)說(shuō)，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

2．談?wù)勀銓?duì)多渠道開(kāi)發(fā)并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。

答案：

（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3.簡(jiǎn)要介紹你所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫(xiě)字課的編寫(xiě)特點(diǎn)和實(shí)施要求

答：

一、我所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫(xiě)字課的編寫(xiě)特點(diǎn)：

在識(shí)字的編排方面都注意緊扣新課

標(biāo),推陳出新,形成自己的特色,提高識(shí)字效率。

分別編排在三個(gè)部分:一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字,要求

認(rèn)

70個(gè)字;二是在低年級(jí)歸類(lèi)識(shí)字部分識(shí)字;三是全套教材中的隨課文識(shí)字。

在低年級(jí)歸類(lèi)識(shí)字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意

的特點(diǎn),體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識(shí)字

如第一冊(cè)安排了象形字《口耳目》,會(huì)意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢

字特點(diǎn),粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

(2)韻語(yǔ)識(shí)字

第一冊(cè)安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字,

安排了《比一比》,通過(guò)比較事物的大小和多少,認(rèn)識(shí)漢字。

(3)事物歸類(lèi)識(shí)字。

如第一冊(cè)安排了與兒童的生活密切結(jié)合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學(xué)校生活的

《操場(chǎng)上》

,

反映時(shí)代生活的

《自選商場(chǎng)》

,

反映農(nóng)村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)了。

要求認(rèn)的字,與以前所理解的識(shí)字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量

,提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識(shí)字過(guò)程中,適當(dāng)滲透一些識(shí)字方法。如結(jié)合漢字的識(shí)字,學(xué)習(xí)一些最

常用的偏旁。設(shè)計(jì)多種活動(dòng),如字詞游戲,如閱讀活動(dòng),如競(jìng)賽活動(dòng)等,兒童通

過(guò)與漢字反復(fù)見(jiàn)面,逐步從本課會(huì)認(rèn),過(guò)渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。

第一冊(cè)要求寫(xiě)的字,在拼音部分沒(méi)有安排。從識(shí)字(一)開(kāi)始,在歸類(lèi)識(shí)

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊(cè)共

100個(gè)。本冊(cè)中要求寫(xiě)的字,都是

筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字。

每一課要求寫(xiě)的字,

都有一些共同之處。

如識(shí)字

(一)

第一課,

要求寫(xiě)的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫(huà)橫。識(shí)字(一)第二課,要求

寫(xiě)的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫(huà)豎、撇、捺,三個(gè)字在字形上有相近之

處,

有利于學(xué)生區(qū)分形近字,

鞏固識(shí)字成果。

課文第

2課,

寫(xiě)

“七、

兒、

九、無(wú)”

,

主要練寫(xiě)筆畫(huà)豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫(xiě)“口、日、中”三個(gè)字,主要

練寫(xiě)筆畫(huà)橫折。

這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫(xiě)字教材,

教師通過(guò)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這些

筆畫(huà)最簡(jiǎn)單的字,

有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則,

有利于學(xué)生把字寫(xiě)

對(duì),寫(xiě)好,打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

從一年級(jí)起步階段,詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,

每一個(gè)筆畫(huà),都要盡量寫(xiě)好。

教師教學(xué)用書(shū)后面附有基本筆畫(huà)表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫(xiě)字時(shí)

使用。

二、我所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫(xiě)字課的實(shí)施要求。

①學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音:要求

“學(xué)

會(huì)漢語(yǔ)拼音”。

②學(xué)習(xí)普通話:要求

“能說(shuō)普通話”。

③識(shí)字:“認(rèn)識(shí)常用字”

,

達(dá)到

“

3000左右個(gè)”。④寫(xiě)字:要求“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定速度”。目標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字,

包括漢語(yǔ)拼音、

普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是:“學(xué)會(huì)”

,

“認(rèn)識(shí)”

,

“能寫(xiě)”

,

“能說(shuō)”

,注重的是知識(shí)與能力的整合和實(shí)際運(yùn)用。

這些要求,既明確適當(dāng),

又具有彈性,比較符合學(xué)

生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

(2)階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實(shí)總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如:第一學(xué)段共提出

6項(xiàng)

目標(biāo),其中包括了識(shí)字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識(shí)與

能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”設(shè)計(jì),有很強(qiáng)的操作性。

“識(shí)字與寫(xiě)字”

教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),是整體性與階段性的統(tǒng)一。

就總體而言,它

表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計(jì),

語(yǔ)文知識(shí)能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)交融,

課

內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來(lái)說(shuō),它表現(xiàn)為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內(nèi)容安排。

這種整體性與階段性的統(tǒng)一,

促進(jìn)了縱向的知識(shí)能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,

形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實(shí)施框架。

4．為什么說(shuō)寫(xiě)字教學(xué)中教師的范寫(xiě)很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫(xiě)過(guò)這樣一句話

:“電腦

打出來(lái)的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫(xiě)的字是活的

,

是有情的

.“

確實(shí)

,

電腦

程序再精細(xì)

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預(yù)

設(shè)學(xué)情

,

只有教師的現(xiàn)場(chǎng)范寫(xiě)才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適切調(diào)整

,

掌控好節(jié)奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過(guò)這樣一個(gè)比方

:“孩子躺在媽媽?xiě)牙锼X(jué)和摟著媽媽的照片睡覺(jué)的

感覺(jué)是根本不同的

.“

那么我們是否可以說(shuō)

,

看老師寫(xiě)字和看

電腦

寫(xiě)字的感覺(jué)也是大不相同的

?

其實(shí)

,

現(xiàn)代與古典

,

未來(lái)與傳統(tǒng)

,

都是我們所需要的

.

因此在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)

,

尤其是低年級(jí)寫(xiě)字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法

,

它是教師以具體的動(dòng)作為范例

,

使學(xué)生了

解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫(huà)等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法

,

進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象

.

同

時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

,

使靜態(tài)的范字動(dòng)態(tài)化

,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

,

從而提高課堂

的教學(xué)效果

.

教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用

,

針對(duì)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)

,

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用

,

是言傳與身教相結(jié)合

.

教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結(jié)

構(gòu)等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)之前

,

教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范

,

使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象

,

然后讓學(xué)生模仿練習(xí)

.

低年級(jí)筆畫(huà)教學(xué)時(shí)

,

在范寫(xiě)前我覺(jué)得要把

重點(diǎn)放在筆畫(huà)的

“

三要素

“

上

:一個(gè)基本筆畫(huà)由三個(gè)部分構(gòu)成

:起筆

——

筆畫(huà)開(kāi)始的部分

;

行筆

——

筆畫(huà)進(jìn)行的部分

;

收筆

——

筆畫(huà)結(jié)束的部分

.

筆畫(huà)的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書(shū)

寫(xiě)中應(yīng)注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運(yùn)筆過(guò)程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說(shuō)

:“凡書(shū)要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對(duì)于剛學(xué)筆畫(huà)的小學(xué)生

來(lái)說(shuō)

,

最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的就是提按

.

他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)

,

要么

,

提按過(guò)于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫(huà)成波

浪線

;

要么

,

沒(méi)有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)時(shí)

,

一定得重視

書(shū)寫(xiě)技巧

.

學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)第一個(gè)筆畫(huà)時(shí)

,

教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長(zhǎng)一些

,

直至學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)方法

.

只有這

樣

,

學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫(huà)時(shí)才能觸類(lèi)旁通

.

怎樣示范才能讓低年級(jí)的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實(shí)錄

)

這段實(shí)錄在筆畫(huà)教學(xué)時(shí)是非常有參考價(jià)值的

:通過(guò)這段實(shí)錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導(dǎo)孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態(tài)

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書(shū)

寫(xiě)要領(lǐng)

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說(shuō)行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫(xiě)

,

觀察

——

分

析筆畫(huà)形態(tài)

——

歸納行筆要點(diǎn)

——

范寫(xiě)

——

書(shū)空時(shí)說(shuō)要點(diǎn)加深印象

——

最后孩子練寫(xiě)

,

一系

列的鋪墊為孩子寫(xiě)好這個(gè)筆畫(huà)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

,

給孩子上緊發(fā)條

,

這樣的教學(xué)行為無(wú)疑是有

效的。

5．小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，一二年級(jí)要教給識(shí)字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法識(shí)字。

一、創(chuàng)識(shí)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提，情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎于情?！鼻榫辰虒W(xué)作為溝通教材和教育對(duì)象的橋梁是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是拔動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫(huà)，色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語(yǔ)言、活潑、輕快的音樂(lè)，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語(yǔ)的生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的喜悅。

二、用順口溜的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識(shí)字，如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、晴、情、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請(qǐng)你來(lái)做事情、太陽(yáng)升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動(dòng)活潑的游戲，寓教于樂(lè)

例如，識(shí)記“網(wǎng)、爬、捉”這一個(gè)字，我先用課件出于這三個(gè)字所在的句子，指名朗讀然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學(xué)生找卡，說(shuō)說(shuō)是怎么猜出的。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書(shū)和廣告、商標(biāo)、電視

等識(shí)字

課外書(shū)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書(shū)籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來(lái)越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教他們就認(rèn)識(shí)了許多字，這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂嘗到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

通過(guò)以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對(duì)兒童，以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既能提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

6．在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，你是怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？

答：一、

制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫(xiě)作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過(guò)程中做到無(wú)痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有有意識(shí)地作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書(shū)目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來(lái)，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。

在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過(guò)了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)、觀察、訪問(wèn)，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊處煈?yīng)通過(guò)各種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問(wèn)題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，為學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問(wèn)題到提出深究性、延伸性的問(wèn)題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。

具體從拼音方面來(lái)講：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書(shū)的過(guò)程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過(guò)程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。

（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類(lèi)還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢?jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷(xiāo)員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。

檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開(kāi)放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書(shū)的能力，不從默寫(xiě)音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到