導語：如何才能寫好一篇下雪的心情，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、下雪天，你背著我一步步的走著。雪花落在頭發(fā)上，白白的。我以為，這就是一輩子。

3、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖?，F(xiàn)今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗!

4、小雪的節(jié)氣到了，秋風擋不住小雪的腳步，距離擋不住關心的祝福。有人惦記的旅途不會寂寞，有人關懷的歲月不會孤單。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顧好自己的身體!

5、冷冷的冬季，白白的雪花，濃濃的思念，深深的友情，暖暖的問候，美美的祝福：小雪到來，天氣寒冷，注意身體保健，記得添衣御寒，愿你健康平安!

6、好想變成雪啊，這樣就可以靜靜的落在先生的肩上了。

7、雪花仙子在盡情地揮舞著衣袖;在飄飄灑灑的`彈奏中，天地河山，清純潔凈，沒有泥潭。

8、雪花像翩躚的粉蝶，欣喜地閃耀著她的“翅膀”好象把晶瑩的絮片撒到大地上，讓大地在柔軟的床幔底下休息。孕育著新春的生長。

9、借你一場立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!

10、半城煙戶，參差屋瓦上，都還留有著幾分未化春雪……更還有高戴著白帽遠近諸山，與突立在山嶺水畔那兩枝高塔，與回流在蘭溪縣城東西南三面江水湊合在一道，很明晰地點出了這幅再豐華也沒有江南雪景。

篇2

一、創(chuàng)設真實的生活情境

兒童的數(shù)學是現(xiàn)實數(shù)學，因此，兒童的數(shù)學學習組織，應源于他們的數(shù)學現(xiàn)實。小學數(shù)學課堂生活情境的創(chuàng)設，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數(shù)學味”。數(shù)學生活情境要有一定的數(shù)學內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學信息，要有利于學生的思考，能夠使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息，進而提出相關的數(shù)學問題。

例如：在教學“比的意義”一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數(shù)）接著，教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國于2003年進行的第六次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3.男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的125：95和119.2：100都是比，關于比你們想知道些什么？（學生自由回答）師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關系，這節(jié)課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設有趣的故事情境

一般來說學生比較愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

例如：一位教師在教學“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設教學情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

三、創(chuàng)設有思考價值的問題情境

時代在發(fā)展，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，將富有現(xiàn)代氣息、有思考價值的問題情境及時引入數(shù)學課堂。因為問題是數(shù)學的心臟，問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

例如：在教學“比的基本性質(zhì)”一課時，我讓學生先理清比與除法、分數(shù)有什么關系，弄懂商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，為比的基本性質(zhì)教學作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經(jīng)知道比與除法，與分數(shù)都有著密切的聯(lián)系，由除法和分數(shù)的基本性質(zhì)，你們能想到什么呢？同學們由除法和分數(shù)的性質(zhì)猜想到比也可能有它的基本性質(zhì)，那么究竟比有沒有什么性質(zhì)呢？如果有，比的基本性質(zhì)又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

四、創(chuàng)設多種感官參與的活動情境

篇3

據(jù)新課標明示,上好一堂數(shù)學課也是有策略的,情境教學尤為重要。從數(shù)學學習的本質(zhì)看,數(shù)學學習離不開情境,數(shù)學教學情境化在數(shù)學課程構(gòu)建及教學中愈來愈顯示出重要性和必要性。

創(chuàng)設數(shù)學課的情境教學

首先,創(chuàng)設生活化的情境。教師結(jié)合數(shù)學課教學內(nèi)容,創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境,讓學生從所熟悉的情景中,感受生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊。如,在教學中可以選取商品打折、銀行計息、環(huán)境保護等方面的應用題,這些情景新穎的應用題,將數(shù)學知識與實際生活緊密相連,增強了學生學習數(shù)學的興趣和熱情。

其次,創(chuàng)設人文化的情境。長期以來,數(shù)學教學比較注重記、練等方面的訓練,形成了重科學教育,輕人文教育的模式。學生學習往往處于被動狀態(tài),多數(shù)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏難情緒,同時也認為數(shù)學學習沒有意義,排斥數(shù)學學習。此時,教師及學校的人文教育就顯得尤為重要,從題目設置、題目講解等方面創(chuàng)設人文情境,有助于學生更好地分析解決數(shù)學問題。

最后,創(chuàng)設趣味性的情境。學習興趣是驅(qū)使學生學習的強大內(nèi)驅(qū)力,是學生們最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設,學生會感到奇妙不已,具有吸引力,從而主動愉快地進入學習狀態(tài)。如,學習“等可能事件”時,讓學生“擲骰子”、“拋硬幣”,在一次、兩次……多次的游戲中尋求規(guī)律,探求新知;學習“有理數(shù)的乘方”時,講述一個故事,古時候,在某個王國里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻給了國王。國王很喜歡,為了對大臣表示感激,國王答應滿足大臣所提出的一個要求。大臣說:“就在這個棋盤上放一些米粒吧,第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒、16?！恢钡?4格?！眹豕笮?“你真傻,就只要這么一些米?！边@時候,大臣說:“我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢?”同學們,你們認為國王有這么多的米嗎?這個故事引發(fā)了學生強烈的好奇心,激起認知沖突,調(diào)動了學生的學習積極性。

構(gòu)建生活的課堂,建立生活意義上的教育。我們從學生的生活環(huán)境考慮,學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的,并要有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。“教育的邊界就是生活的邊界”,因此,我們要把“數(shù)學源于生活,又反作用于生活”作為創(chuàng)設教學情境,將數(shù)學課堂向生活實踐延伸的依據(jù),既努力收集、編寫、研究現(xiàn)實題材的教學素材,也鼓勵學生主動從生活中提取實際問題。

數(shù)學教學中應注重情境教學

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【關鍵詞】感情 民主和諧 情境 人文

我們經(jīng)常說“教學相長”，如果我們能通過教育活動將自己的知識、思想、信念、精神信息傳遞給學生，融入學生的心靈，借學生之身巧妙地擴展著自己，那么，我們的課堂將是充滿感情的，作為教師是幸福的。

我在課堂教學中我做了如下嘗試：

一、 建立民主和諧的師生關系

1.深深地尊重并熱愛孩子

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師肩負的重大責任，對他的精神世界――他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是：深深地熱愛孩子?！?/p>

新課程提倡進行賞識教育、鼓勵教育。初三的學生正是開始認識到自我、希望成功的年齡，期待著肯定和接納，教師的情感激勵會起到意想不到的作用。盡力做到對學生不指責、不呵斥、不侮辱，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，師生關系不斷融洽，學習氣氛愈加濃厚。

2.微笑的魅力

一個教師禮儀中最具魅力的武器就是――微笑！ 孩子們往往比我們想象的更會察言觀色，并且常根據(jù)老師的表情來猜測老師對自己的感覺。如果老師帶著自己的不愉快走進教室，孩子會誤認為老師不喜歡自己。相反如果上課時，我們面帶微笑，并輔之于風趣、幽默，充滿誘因或懸念的語言，在和諧寬松的課堂氣氛里，學生們會懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發(fā)言，積極思維，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境、激發(fā)感情

學生的情感與學習情境有著密切的聯(lián)系，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生心目中如同魔術，實驗裝置、實驗現(xiàn)象的變化是美的一種體現(xiàn)和享受，因此可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情。

例如我在講述原子的結(jié)構(gòu)時是這樣引入的，首先出示一只雞蛋，問：這只雞蛋的蛋殼里面有些什么呢？幾位同學回答：都會認為里面是蛋清和蛋黃。接著我將雞蛋放進盛有蛋清的燒杯中，雞蛋漂浮在水面上。這個現(xiàn)象出乎學生的預料，引發(fā)學生提出新的假設和猜想：有的說這是只空雞蛋，有的說是半空的雞蛋……我將雞蛋打開：雞蛋里面是空的！這時引導學生思考：剛才我們探究雞蛋的思維過程并歸納：觀察現(xiàn)象，得到證據(jù)――推理、提出假設――構(gòu)建物理模型――實驗驗證。話鋒一轉(zhuǎn)，開始介紹一百多年前，科學家們探索原子結(jié)構(gòu)就是這樣的科學思維方法。這時學生以飽滿、快樂，振奮的精神狀態(tài)開始了原子結(jié)構(gòu)的學習。

又如進行測定空氣中氧氣含量的實驗時，首先提出問題：如何用實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？學生此時剛剛接觸化學，實驗設計很難一步到位，只能逐步誘導，層層深入，慢慢接近目標。

啟發(fā)探究1：我有一瓶空氣，你能想辦法測出其中氧氣的體積嗎？

學生提出的方法：

1.把氧氣從空氣中分離出來直接測出體積。

2.把氧氣以外的物質(zhì)消耗掉，剩下的就是氧氣。

3.把氧氣消耗，看體積少了多少。

啟發(fā)探究2：用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？

學生提出的方案：

1.用動物的呼吸作用消耗氧氣。

2.用可燃物燃燒消耗氧氣。

……

這樣，學生因為一直在主動思考，參與學習，態(tài)度是積極的，情緒是高漲的，自然學習效率就提高了。

三、妙用語言，調(diào)動興趣

針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使“苦學”、“厭學”轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。

在化學教學中，對許多知識難點的分化，運用恰當?shù)姆椒梢宰寣W生易學、易記。比較有效的是運用趣味性語言豐富化學課堂。

如巧用比擬修辭法：在講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時，為了使學生形象地了解金剛石和石墨這對同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

四、滲透人文思想教育

化學不僅是嚴謹?shù)淖匀豢茖W，同時蘊含著豐富的人文主義精神，我們要善于挖掘教材中隱性的人文素材，使學生情感得以升華。例如我在講解原子結(jié)構(gòu)時，按照科學家對原子結(jié)構(gòu)的探索過程進行，讓學生在學習知識和研究方法的同時體會到化學知識都是人類在征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的失敗反復探索后取得的。

又如利用教材中有關酸雨、空氣污染、水污染等圖片或視頻，讓學生帶著思索去看一系列環(huán)境問題：溫室效應、臭氧空洞、土壤沙漠化、生物多樣性遭破壞、有毒化學品的危害；利用隔水透氣高分子材料制成的鳥籠讓學生感受化學給生活帶來的無窮魅力；利用高能燃料的介紹、在掃描隧道顯微鏡下移動硅原子形成“中國”兩字，讓學生感受濃濃的科技氣息，并培養(yǎng)愛國主義情懷。

參考文獻

[1]孫喜亭，《也談教學中的師生關系》，教育理論與實踐2000，（10）：37

[2]燕國才，素質(zhì)教育論，南京：江蘇教育出版社.1997

[3]陳耀亭主編，中學化學教學中德育.長春：長春出版社.1991

[4]朱再新主編，課堂教學改革優(yōu)秀課選評， 長春：長春出版社.2001

[5]鄭長龍、周仕東編，中學化學教學設計的理論與實踐，長春：東北師范大學出版社.2001

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關鍵詞:新課程 數(shù)學 情感教學

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是學校教學活動的基本內(nèi)容,也是教學活動的主要方面。如何調(diào)動學生學習積極性,提高學生效率,開發(fā)學生智能,尤其是創(chuàng)造潛能,使教學效果最優(yōu)化。從心理學原理和教學實踐上看,在教學活動中教師在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮教學過程情感功能的積極作用,通過寓教于樂、以情施教,師生情感交融原則的實施,使智育得到全面有效的發(fā)展。不僅優(yōu)化教學效果,而且促進學生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧發(fā)展。

1 發(fā)揮情感遷移、感染功能,發(fā)展學生學習興趣和促進理智感的發(fā)展

情感的遷移功能,是指個體對他人的情感遷移到與他人有關的對象上去的效能,即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指個人的情感對他人的情感施予影響的效能。

數(shù)學教學實踐表明,當師生情感融洽,學生愛戴老師,也往往會對教師所教的課發(fā)生興趣。數(shù)學本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號、定理、公式、法則使學生望而生畏;傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術嚴重挫傷學生積極性,束縛學生學習主動性;傳統(tǒng)的師道尊嚴更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學生失去興趣,學習感到疲憊不堪,致使一部分差生把學習數(shù)學當成服“苦役”。

數(shù)學教學中通過寓教于樂、以情施教、師生情感交融,充分發(fā)揮情感的遷移、感染功能,來提高學生學習的興趣。作為優(yōu)秀的數(shù)學教師不只是傳授給學生知識技能以及獲取知識技能的方法和能力,而且還將自己對學生的深入探索的執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內(nèi)容一起帶給學生。以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學生,充分展示教學內(nèi)容中的顯性情感因素。課堂教學中通過四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學生的主體意識,師生間建立起一種平等協(xié)作的朋友關系,營造一種輕松、活潑、各抒己見、平等交流的課堂氛圍。使學生學習數(shù)學的畏難情緒煙消云散,學習高漲情緒油然而生。既提高學生的興趣又促進了學生理智感的發(fā)展。

2 發(fā)揮情感動力,強化功能,提高學生學習積極性,為智育發(fā)展提供更多的實踐活動機會

情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力效能,而強化功能則指情感具有鞏固或改變?nèi)说男袨榈男?。人的行為會因為受到積極的體驗而得到鞏固這稱為正強化功能,也會受到消極情感體驗而獲得改變稱為負強化功能。學習一方面是感知—思維—知識智慧過程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過程。教學中只有充分發(fā)揮情感的動力功能和強化功能,發(fā)揮其增力效能和正強化功能,才能真正調(diào)動學生的積極性,變“要我學”為“我要學”。

教學實踐表明,當學生充溢著快樂而富于興趣情緒進行學習時,往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學所需要的方面積極發(fā)展,出現(xiàn)身心投入的熱情和克服學習中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

在數(shù)學教學中通過精心選擇、巧妙組織教學內(nèi)容,讓學生從求知需要的滿足中求樂。如數(shù)學歸納法借助學生玩過的多米諾骨牌,排列組合聯(lián)系摸彩中獎機會等。通過例題共同探討,發(fā)揚教學民主,鼓勵探究、質(zhì)疑,充分進行發(fā)散思維,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。通過課堂練習,讓學生體會成功的快樂。

3 發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能促進智能發(fā)展提高學習效率

情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對學生的認知過程具有組織或瓦解的效能。適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能,而不適當?shù)那楦袆t會產(chǎn)生消極的瓦解作用。心理學表明中等強度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強,思維更加靈活,有利于綜合型智能和創(chuàng)造性潛能的充分展示。教學實踐表明,通過寓教于樂、以情施教的原則,調(diào)節(jié)學生在學習過程中的情緒狀態(tài),倡導快樂興趣的學習情緒氛圍。學生既學得主動積極,又學得生動活潑,富有時效性、創(chuàng)造性,使聰明才智得到充分展示。

篇6

隨著小學數(shù)學課程改革的進一步深入，人們越來越認識到課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個培養(yǎng)情感的過程。數(shù)學知識是抽象的、枯燥的，如何開展情感教學呢？

一、創(chuàng)設愉悅情景，建立情感

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設愉快樂學的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學理論為指導，創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學生的興趣，建立良好的學習情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

比如，教學“能被3整除的數(shù)特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數(shù)“414”，問這個數(shù)能不能被3整除？學生經(jīng)過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數(shù)能否被3整除？”比賽結(jié)果，總是老師獲勝，這使學生急于知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)情感

美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”在教學中，學習內(nèi)容都是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有些內(nèi)容并不受學生的喜歡。這就要我們教師去精心選擇教學的內(nèi)容，并把它巧妙的組合，使之變成學生感興趣的、想要學的內(nèi)容，來滿足學生的求知需要，產(chǎn)生學習的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動。

例如：人教版第四冊“天氣情況”一課，雖是接近學生的生活，但是引不起學生多大的興趣，學生學習的欲望不烈。于是我精心挑選內(nèi)容，進行教材重組，收到了意想不到的效果。我是這樣設計的：第一步：師：前幾天我班小朋友都征訂了2015年下半年的報刊、雜志，這是小朋友交上來的定單?，F(xiàn)在我們來猜猜班主任拿到這些定單會怎么做？學生猜的八九不離十。老師說明：這就叫統(tǒng)計，并出示課題。第二步：師：那么，怎樣才能準確地知道訂各類報刊、雜志的人數(shù)呢？現(xiàn)在我們一起來幫她完成這項工作好嗎？學生分組討論該怎么做。學生討論結(jié)果認為用以前的分一分、數(shù)一數(shù)的方法是不行的，因為一張定單上不止只訂一份或一類，不可能把定單撕開。最后確定讓老師報訂的雜志或報刊的名稱，由學生記錄，然后在數(shù)一數(shù)。這就是統(tǒng)計中收集整理數(shù)據(jù)的又一方法。

這樣的教學，貼近學生的生活實際。由于學生在生活中產(chǎn)生問題，急于想尋找解決問題的方法和措施，從而產(chǎn)生學習的需求。在這種情況下的教學，使學生感到高興、激動，產(chǎn)生快樂的情緒，也容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、挖掘數(shù)學之美，陶冶情感

數(shù)學美雖然是一種真實的、自然的美.但它是美的高級形式，是理論思維與審美意識交融的產(chǎn)物.它不象藝術美那樣外顯.對于小學生來說，由于受閱歷、知識水平、審美能力等因素的限制，很難體會出數(shù)學美的真正含義.這就要求教師根據(jù)學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，運用美學原理，深入挖掘、精心提煉中學數(shù)學中蘊含的數(shù)學美，讓學生充分感受到數(shù)學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而提高學習數(shù)學的興趣，陶冶學生的思想情感。在課堂教學中，我們不僅要讓學生獲得必需的數(shù)學知識和解決問題的能力，還要注意提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，會欣賞數(shù)學之美。

比如數(shù)學的“對稱美”。數(shù)學中有許多幾何圖形具有對稱性，其實數(shù)學式子也一樣具有對稱性。像下面的式子就具有對稱性：

1×1=1 11 × 11=121 111×111=12321

1111×1111=1234321 11111×11111=123454321

學生試算完這組數(shù)據(jù)后，驚奇地發(fā)現(xiàn)答案的對稱性，真令人叫絕，使學生感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而樂意接近數(shù)學。

四、捕捉教育契機，呵護情感

學生建立了良好數(shù)學學習情感教育的契機總是稍縱即逝的，關鍵在于教師要善于捕捉，用心呵護，使學生受到情感的熏陶和感染。

如在教學人教版第五冊“可能性”一節(jié)中我要求學生舉例說明屬于“一定”的事例時，一個學生站起來說：“只要我努力學習，將來就一定能夠考上大學?！睆纳顚嶋H的角度來說，學生學習的目標是十分明確的，盡管這樣的目標有點狹隘。從“可能性”的角度來說，這句話卻是有問題的，因為能否考上大學除了努力學習之外，還受到許多其他因素的影響，努力學習并不一定產(chǎn)生考上大學的結(jié)果。教師該如何處理呢？是簡單地否定學生的回答還是含糊過去？我以為，教師首先應該毫不猶豫地肯定學生的想法，并熱情地鼓勵學生。同時，如果教師沒有從數(shù)學的角度指出學生的想法并不正確也未嘗不可，因為，我們很難通過幾句話將努力學習與考上大學之間的關系對三年級的學生講清楚，并且不讓他們對努力學習的必要性產(chǎn)生懷疑甚至錯誤的認識，保護好學生的這種情感態(tài)度。

五、給予展示機會，體驗情感

課堂教學本身不僅是一種知識的傳遞的過程，更重要的是它本身也是一種情感的傳遞和體驗的過程。教師應改變過去“重結(jié)果、輕過程”的教學方法，在學生具有了學習的主動性后，教師就應多給學生提供主動探索的機會，讓他們有機會自己動手去感悟、去體驗。

例如：人教版第一冊學習幾種基本的平面圖形后，我讓學生把課本后附頁中的圖形分類涂上自己喜歡的顏色，再沿著虛線折一折（滲透對稱的概念），接著沿著虛線剪下來，讓學生充分發(fā)揮想象，用剪出的圖形拼出一幅美麗的畫。最后，讓學生各自介紹自己的創(chuàng)作意圖，并把作品貼在黑板上展覽，使不同的學生獲得不同程度的成功體驗，促使學生更積極主動地投入到以后的學習中去。

六、適時點撥引導，調(diào)節(jié)情感

篇7

   關于大雪節(jié)氣的文案簡短

   1、雪花飄飄祝福到，心情快樂幸福搖，事業(yè)輝煌步步高，生活自在又逍遙，開心甜蜜跟著跑，吉祥如意身邊繞，全家老小沒煩惱，大雪節(jié)氣今日到，暖意融融別感冒!

   2、大雪已經(jīng)到來，春天不會遙遠。讓冰霜綻放笑顏，把快樂握你手間；讓北風化成思念，把溫暖留你心田；讓雪花送去祝福，愿你把幸福心情燦爛！

   3、絲絲寒風，化作縷縷問候，溫暖入心間；片片雪花，化成聲聲祝福，溫情入心房；大雪節(jié)氣到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快樂！

   4、大雪無情人有情，真心相伴萬里行。短信傳情我看行，今日短信送叮嚀：穿厚一點行不行？豬蹄不要涼冰冰。最是珍貴朋友情，祝你大雪建康迎！

   5、大雪節(jié)氣天降雪，來年定是豐收年，農(nóng)夫忙碌不停歇，收蔥復播忙翻天。發(fā)條短信表關懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   6、雪花飄滿天，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花落無聲，落下了快樂好兆頭，落下了幸福和美好。大雪節(jié)氣到，愿你好運纏繞，快樂逍遙！

   7、大雪時節(jié)來問好，朋友忙把問候捎。冬日暖陽天天照，溫暖貼心小棉襖。友情熱茶壺中倒，歲月如酒香飄飄。待到大雪紛飛時，笑傲風霜你最俏！

   8、大雪節(jié)氣到了，此刻讓心情化作片片雪花，沉淀于安靜的冬日，留一份期待給未來，留一份純真給生活，留一枚暖陽于心底，愿溫暖快樂伴你左右。

   9、一片雪，是我對你的思念，兩片雪，是我對你的祝福，三片雪，是我對你的愛戀。大雪紛紛*祝福，我對你的牽掛*綿綿不斷，我對你的愛一如既往。

   10、地凍天寒只想把溫暖送給你：厚厚的圍巾圍住心底的溫馨，密密的毛衣?lián)踝±錃獾那忠u。親愛的朋友啊，我對你的關心是濃濃的情誼！大雪祝快樂！

   關于大雪節(jié)氣的文案簡短

   1、一夜大雪，城市的房頂上積起了一層厚雪，站在高樓的平頂上望出去，就像連綿起伏的雪山。

   2、想下雪又怕下雪，很模糊的感覺。

   3、我是一個在黑暗中大雪紛飛的人哪，你再不來，我要下雪了。

   4、雪仙子在盡情地揮舞著衣袖；在飄飄灑灑的彈奏中，天、地、河、山，清純潔凈，沒有泥潭。

   5、大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動著各種姿勢，或飛翔，或盤旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。

   6、開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

   7、下雪了，此時此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了頭。

   8、一場大雪花過后冷的不過是我的身體，最涼的還是我的內(nèi)心，該用什么什么去溫暖被你傷的徹徹底底。

   9、在和你一起在雪地里一步一步走著，我覺得我是這個世上最幸福的人。

   10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。

   11、冬天的早晨，晴朗的陽光，潔凈安寧的雪，一切美的就像我喜歡的她。

   12、下雪了，我們不打傘，一路走下去，是不是就可以一路白頭。

   13、想不出什么增進彼此的辦法，雪花停后依舊，寒冷如故。

   14、哇，下雪了，趕緊許一個愿，希望來年可以實現(xiàn)。

   15、純潔的雪，終究是白了我的整個世界。

   16、你再不來我就要下雪了。

   17、輕柔的小雪花花飄飄悠悠地落下來。漸漸地，小雪花花變大了，變厚了，密密麻麻的。

   18、一場錯逢與眉目清雅，膚若殘雪花，十八的的藝，擦肩在那個轉(zhuǎn)角。

   19、窗外下雪了，我在室內(nèi)一個人吃著炸雞喝著啤酒，我也好想出去走走，可是還沒有另一半。

   20、又下雪了，你在遠方又和誰白著頭。

   21、雪掩蓋了世界的荒蕪，卻掩飾不住自我的蒼白冰冷。

   22、骯臟的心靈，被潔白的`雪花覆蓋住了。

   23、潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。

   24、至少還有雪，陪我落一夜。

   25、冬天早晨的雪很美，不信，請看。

   26、下雪的時候，如果我們一直走，是不是就可以到白頭？

   27、說好陪我看第一場雪。雪下了，你在哪？

   28、還記得那一場雪，陪著我的溫柔下了一夜，盼不到花開的季節(jié)，把所有熱情埋藏在這冰冷雪夜。

   29、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪花。

   30、下雪了，注意保暖，畢竟我已經(jīng)不在你身邊。

   31、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪花，為有暗香來。

   32、心里一直有個解不開的節(jié)，不知是自己想太多還是自作多情。總感覺彼此的關系猶如雪花一樣，一時大一時小，一時貼近一時疏遠。

   33、長街吻過千堆雪，你卻未看我一眼。

   34、雪花那么大，是不是上天白了頭。

   35、下雪的時候，一定要約自己喜歡的人，出來走走，因為一不小心，就一起白了頭！

   36、下雪的日子里，時間被雪花劃過天空的痕跡拉得漫長。

   37、你是千堆雪我是長街，怕日出一到彼此瓦解。

   38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻滿你的名字。

   39、下雪了，告訴單身狗們一個好消息，你們升級為雪橇犬了。

   40、說好今年冬天下雪你就來看我，可誰知道雪還沒下，我們卻再也不會相見了。

   41、雪不會一向下不停，你會不會一向在我身邊？

   42、下雪時和下雪后，所有的美麗都是要付出代價的，雪后的路面像鏡子一樣走路都要小心。

   43、夜空雪花飄，落地人心顫。你既已無情，我又和來悔。情殤已了然，此地雪依舊。

   44、一場雪落不盡冬天的冷漠；雪很美，但很涼，涼到心底。

   45、雪花兒飄灑隨風飛揚，落觸肌膚沁透心房，女孩踏雪花嬌柔眸亮，發(fā)髻素雅淡香，是醉人的佳釀。

   46、雪下得那么深，下得那么認真。

   47、我遇見下雪的廣州，也將遇見猴年的馬月，卻沒遇見你。

   48、下雪了，我沉浸在這夢幻的世界中，不想醒來。

篇8

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；生活化；創(chuàng)設情境

《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系，要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。數(shù)學教學生活化、情境化，通過構(gòu)建“生活化”的數(shù)學課堂，教學內(nèi)容在生活經(jīng)驗中展開，顯示知識的本源和生成，使學生感到數(shù)學有趣味、有意義。

一、數(shù)學課堂教學生活化的內(nèi)涵

所謂數(shù)學課堂教學“生活化”，就是在數(shù)學課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，將數(shù)學課堂變?yōu)閷W生認識生活、認識數(shù)學的活動課，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。

二、小學生活化數(shù)學教學的意義

作為數(shù)學教師，既要關注生活知識數(shù)學化，又要做到數(shù)學知識生活化，才能使學生領悟到生活的多彩、數(shù)學的有趣。

（一）生活化教學是教育活動本身的需要。

教育源于生活，教育是與生活緊密相聯(lián)的。人們?nèi)粘５默F(xiàn)實生活是有教育價值的，師生日常的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗都會在學校教育活動中產(chǎn)生作用，不時會在教育教學活動中體現(xiàn)出來。如在教育教學內(nèi)容的理解上、在方法的應用上、在事例的列舉上、在對教學內(nèi)容的鞏固、練習、運用中，都會體現(xiàn)出師生日常的生活痕跡。事實讓，學校教育教學活動中師生的現(xiàn)實生活，是一種特殊的生活，它是聯(lián)系其它社會生活的橋梁，是其它社會生活與學校生活的契合點。教學活動與師生日?，F(xiàn)實生活相聯(lián)系，對教學過程、教學效果及教學效率都會產(chǎn)生積極的影響，因此，生活化教學不只是學生掌握知識、鞏固知識的手段，它還是教育活動的本身。

（二）生活化教學是數(shù)學活動本身的需要。

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學，但它一經(jīng)獨立，變?yōu)閷W校教育，成為有計劃、有目的、有步驟的育人活動，它就有了自己的特殊性，它就會與日?，F(xiàn)實生活保持一定的距離。尤其是近代以來，由于科學知識和技術對人與社會的生存和發(fā)展帶來了極大的便利，科學知識與技術的學習與掌握越來越成為學校教育教學活動的頭等重要任務，甚至有時在有的地方成為唯一的任務。

（三）生活化教學是時展的需要。

數(shù)學教學只有適應不斷發(fā)展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。如果我們教育的學生，只能解答書本上前人提煉好的規(guī)范的數(shù)學習題，不能解決現(xiàn)實生活中遇到的簡單的實際問題，那將是我們數(shù)學教育的最大失敗。因此，數(shù)學教學要將所學知識與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與時俱進，不斷充實、改進教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，以達到《數(shù)學課程標準》的“總體目標”中所提出的要求：通過數(shù)學學習，學生能夠“體會數(shù)學與自然界及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心”，“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、去分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題”，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、小學數(shù)學創(chuàng)設生活化情境教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育意識。

教師轉(zhuǎn)變教育意識，正確認識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能全面推進素質(zhì)教育。

1.提高服務意識。

服務是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務是創(chuàng)設舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學中學生是學習的主體，我覺得教者服務學生，旨在點撥、引導、創(chuàng)設情境，必須運用現(xiàn)代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。

如推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4、3、2、24）24立方厘米。經(jīng)過操作、觀察、思考，學生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應充分重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

2.強化生活意識。

眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功?！澳窘辰虒W法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學中要注重生活實際，重視學生直接經(jīng)驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

（二）善于研究生活中的數(shù)學。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。在數(shù)學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數(shù)學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

1.挖掘教材中生活資源。

如：在一年級教材中的“幾個和第幾個”是生活中常用的話語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會說的基礎上會用、正確用、熟練用。在教學中可以組織學生小組排隊、男女排隊，指名說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學生在游戲中熟練掌握知識。

2.指導學生觀察生活中的教學。

讓學生觀察生活中的數(shù)學，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。在教學中讓學生觀察生活中的數(shù)學，即可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。如：生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數(shù)量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。又如，讓低年級學生數(shù)一數(shù)客廳的瓷磚、光碟等數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

學生善于研究生活中的數(shù)學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

3.在思維訓練中感受“生活化”。

數(shù)學問題，在學生眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。如教學六年級的圓錐體積計算公式時，我讓學生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成立。這樣，學生便從實際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是創(chuàng)造。

（二）數(shù)學課堂教學內(nèi)容的生活化。

1.注重教學目標的整合化。

課堂教學生活化，在教學目標的價值取向上，不僅僅局限于讓學生獲得一般的知識和技能，更重要的是考慮在數(shù)學活動過程中增強應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，了解數(shù)學的價值，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到充分的發(fā)展；不僅要關注學生在現(xiàn)實情況下應達到的水準，而且要關注對他們的未來發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響的那些素質(zhì)和能力。在教學過程中，不是把目光停留在作為事實和結(jié)論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們和學生的發(fā)展聯(lián)系起來。所以，要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學生的發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識的教學。

2.科學重組教材，使教學內(nèi)容生活化。

教師應把握時代對數(shù)學的要求，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經(jīng)驗和內(nèi)在需要出發(fā)，靈活組織處理和運用教材，并補充一些富有時代氣息、貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中體現(xiàn)數(shù)學的價值，不僅使學生感興趣，而且使學生真切體會到數(shù)學與生活有著緊密聯(lián)系，從而促進學生積極主動投入學習。

（1）從生活入手，創(chuàng)設樂學氛圍，善于創(chuàng)設教學情境。

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由此看來，我們數(shù)學教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，使數(shù)學知識與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生感到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如我在復習統(tǒng)計圖（小學畢業(yè)班復習課）時，我讓學生談談自己本地的陶瓷企業(yè)，然后我出示“泉州創(chuàng)意集團”、“福建佳美集團”和“福建冠福家用”等企業(yè)圖片及有關數(shù)據(jù)，為了反映生產(chǎn)信息，該如何制圖與制表？本節(jié)課我就此切入，學生很興奮，說了好多：怎樣繪制統(tǒng)計圖、怎樣制作統(tǒng)計表……有的學生還沒等教師布置任務就已經(jīng)迫不及待地動起筆來了。從而，為后面的復習統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表創(chuàng)設了樂學的氛圍。

（2）運用實物（掛圖）創(chuàng)設情境。圓的認識教學，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。動手操作創(chuàng)設情境。更能培養(yǎng)學生的信心和興趣。

（3）運用媒體創(chuàng)設情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體，直觀的效果。模擬生活創(chuàng)設情境。

3.加強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。

科學與真理源自生活。數(shù)學教育要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，走向生活，走向大眾，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂，以開放的體系再現(xiàn)數(shù)學的基本過程。教師在教學中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育因素，給傳統(tǒng)教材以新的活力；聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料，增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。

（1）改編原有的教學內(nèi)容。

教學時，可以對數(shù)學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。

（2）增加聯(lián)系實際的內(nèi)容。

信息化時代的到來，社會實踐對數(shù)學的需求發(fā)生了變化。數(shù)學作為一種文化，越來越成為人們進行交流的必不可少的一種工具。因此，數(shù)學教學要精選在現(xiàn)代或未來生活中具有廣泛應用性的數(shù)學知識來豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容。例如，估算、統(tǒng)計、概率等的應用，以及與經(jīng)濟活動、信息交流等有關密切關系的其他數(shù)學知識。

（三）創(chuàng)設問題情景的生活化。

通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活的情景中的問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

1.創(chuàng)設充滿趣味性的情景。

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，利用學生的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學氛圍，如在“比例的意義和性質(zhì)”導入時，首先提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿；公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高，這一切，實際是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此引入課題。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象。使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

2.創(chuàng)設富有探索性的情景。

數(shù)學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經(jīng)驗，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

如學習百以內(nèi)的加減法后，教師創(chuàng)設學生去春游的情景，每班學生代表舉著各班人數(shù)的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適？組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。

3.創(chuàng)設具有活動性的情景。

問題情景的創(chuàng)設應充分調(diào)動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數(shù)學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。

在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系后，根據(jù)書本要求，創(chuàng)設了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數(shù)量關系，并在情景中提高了應用數(shù)學的能力。

由于人們在現(xiàn)實生活中接觸到的問題，其信息傳遞是多種途徑的，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡、標牌、對話等都可能帶來條件和問題，呈現(xiàn)的形式也可能是文字的、圖表的、聲音的、信息也可能是雜亂無章的，需要重新去組織。問題情景的生活化需要問題呈現(xiàn)方式的多樣化，努力形成問題化與情景化的基本敘述形式，使學生從抽象的符號中解放出來，回到熟悉的生活情景中，在研究問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學、發(fā)展數(shù)學。如在應用題教學中，改變純文字化的表述形式，有機的將表格、漫畫、情景圖、數(shù)據(jù)等引進應用題教學中。

（四）生活化數(shù)學教學中應注意的問題。

1.數(shù)學與生活還是有區(qū)別的，不能混淆。

生活是感性的、具體的，數(shù)學卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學符號時，才可能被稱之為數(shù)學。

2.創(chuàng)設的生活情景要和教學內(nèi)容緊扣。

“生活化”是數(shù)學學習的手段，而不是為了“生活化”而費盡周折、牽強附會。

3.創(chuàng)設的生活情景不能讓學生分心。

新課程強調(diào)數(shù)學學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但在一節(jié)課中，并不是創(chuàng)設的生活情景越多越好，創(chuàng)設的情景使學生越感興趣越好。要防止一些情景讓學生走神，心思沒有放在本節(jié)課的學習內(nèi)容上。

4.創(chuàng)設的生活情景要實。

在實際教學中，有些教師本身對生活觀察不夠細致，所創(chuàng)設的生活情景往往事與愿違，起不到預設的教學效果。

總之，教師在教學中要聯(lián)系學生的生活實際，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上來。教師的精心設計，首先打破學生的心理平衡，創(chuàng)設實際的生活化情景，啟迪學生的思維，通過對生活現(xiàn)象分析，真正喚起學生探求新知欲望，使學生全心投入到新知識的學習之中。

參考文獻

篇9

關鍵詞：教學情景；生動有趣；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-126-01

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！睌?shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學來源于生活，數(shù)學植根于生活。數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯(lián)系實際，學以致用，這就是人們說的數(shù)學知識必須“生活化”，所謂“生活化”即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和己有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)"數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活"的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數(shù)學的目的性，增強數(shù)學學習的趣味。建構(gòu)主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數(shù)學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。小學數(shù)學教學如何生活化，下面僅就數(shù)學教學情景生活化談一下自己的探索。

一、創(chuàng)設生活畫面情境

小學數(shù)學教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，讓學生真切地置身于生活場景之中，感受到生活中處處有數(shù)學。學習數(shù)學如身臨其境，這樣就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如在學習“簡單的統(tǒng)計”時，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：學校旁邊的書店最近生意不是很好，老板整天愁眉苦臉的，為什么呢？同學們剛剛開學，生意怎么會冷淡，請同學們幫助分析：

生1：我想可能是書店經(jīng)常不善，導致生意不好。

生2：我想可能是書店里的書不適合同學們的口味，大家沒有興趣，所以就不去購買。

生3：我想也許是價格太高了，同學們寧愿多走些路，到別的書店去買了?！?/p>

學生分析了幾種可能出現(xiàn)的情況，老師很滿意。那么，老師就請大家來統(tǒng)計一下，你們最喜歡看什么書。根據(jù)你們統(tǒng)計的結(jié)果，向書店提出合理化建議。這樣，就進一步調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了探究問題的熱情，使學生從數(shù)學小課堂走入生活的大空間。又如在教學“有多重”這一節(jié)實踐活動課時，我利用課件創(chuàng)設了這樣一個情境：下星期，學校準備安排小朋友去春游，在游樂園的劃船入口處，有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過200千克。然后逐步提問：誰知道這則啟事是什么意思？要玩這個項目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎樣才能很快知道自己的體重呢？通過一組問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學生引入活動主題。這樣不僅讓學生親身感受了具體的情境，同時，也充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學習數(shù)學不是枯燥乏味的，數(shù)學就在自己身邊，是實實在在、豐富多彩的。

二、創(chuàng)設生活體驗情境

在數(shù)學教學中，要求教師教學時去配置生活原型，但有些問題在課堂中不能真實展現(xiàn)，卻日常生活中學生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如：在教學六年級分數(shù)應用題，我讓學生都來做一個商人，模擬的經(jīng)營。教學第一步，告訴學生經(jīng)商要有資本，首先要積累資金，現(xiàn)有一批積壓貨物處理：

1、帽子原價20元，現(xiàn)價是原價的50%，現(xiàn)價是多少元？

2、圍巾原價15元，比現(xiàn)價高50%，現(xiàn)價是多少？

3、手套原價20元，打六折出售，可賣多少元？

4、籃球原價30元，比原價減少40%賣出，可賣多少元？

算出四種物品變賣后共有多少錢？（50元），將這50元作為個人積累的資金。

教學第二步：用這五十元作資本，到批發(fā)市場去：

鮮花每支1.2元（購買50支以上，才可以批發(fā)）

蘋果每千克1.6元（購買50千克以上才可批發(fā)）

西瓜每千克1元（購買60千克以上才可批發(fā)）

50元可以買什么？（學生積極主動地計算，發(fā)現(xiàn)什么也不能買）怎么辦？大多數(shù)學生想到合伙經(jīng)營，自由組合，四人一組，總資金就有200元。

教學第三步：選擇投資

師出示：鮮花時間：五月的一天；天氣：陰；進價：每支1.2元；選擇：1、買50支 2、買100支

學生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結(jié)果：進貨后，第三天是母親節(jié)，鮮花以高出進價的50%全部售出。選2的同學激動、興奮，選1的同學后悔莫及。后又用同樣的教學方法批發(fā)蘋果、西瓜。每一次選擇，學生都十分慎重。整節(jié)課，學生興趣盎然，主動參與，通過這次模擬經(jīng)營，還體驗了一個商人的苦與樂，知道了做生意有風險，要自負盈虧，也體會到了學習數(shù)學的樂趣。又如：教學“元、角、分的認識和計算”時教師可以創(chuàng)設模擬買賣商品的情境，讓學生以小組為單位輪流作售貨員和顧客開展購物活動，如一個學生拿2元錢買單價為1.4元的圓珠筆，售貨員該如何找錢？通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學生的學習興趣。突出了“讓學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

總之，生活離不開數(shù)學。在小學數(shù)學教育中，回歸生活學數(shù)學，既是讓數(shù)學本身知識的魅力得到了展現(xiàn)，又讓學生利用生活實際，積極主動地學到了有用的知識。我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學能力，并發(fā)展學生用數(shù)學眼光看待生活，解決生活實際問題，真正成為學習的主人。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]學困生 情感教育 對策

英語新課標把情感態(tài)度列為英語課程目標之一,然而,在日常教學中,如何幫助“學困生”克服消極的情感因素?如何全面調(diào)動“學困生”的積極情感?如何實現(xiàn)情感教育和語言教學的相互促進呢?

一、激感是教學成功的關鍵

心理學研究表明,“學困生”不是智力有問題,而是情感等非智力因素造成的。如果學生的“情感”被激活,他們就會產(chǎn)生極大的學習內(nèi)驅(qū)力,自覺地調(diào)整學習策略,下意識地磨礪意志、陶冶情操和發(fā)展個性,全身心地投入到教學中,這樣,教與學就會獲得和諧進展并取得預期效果。相反,如果學生以消極的情感態(tài)度對待學習,那么,教師的一切努力只能是徒勞。

二、培養(yǎng)學困生情感的主要對策

1.不要輕易批評學生

在課堂上,對于“問題學生”的違紀行為,教師要學會自我控制,不要隨意批評學生,因為“教師的批評、指責與學生的成績有負相關”。對于他們的過激言行,教師采用教育機智,如采用移情、體諒、寬容的態(tài)度先冷處理,在課后選擇適當?shù)臅r間和地點,與他們進行推心置腹的溝通,盡最大的愛心消除學生的緊張、害怕、厭學、對立或?qū)沟炔涣记榫w,讓他們調(diào)整好心態(tài),然后補救他們的信心和基礎知識。

2.教師要提升自身的情感修養(yǎng)

在英語教學中,教師面帶微笑,用親切的目光欣賞每一位學生,用自己良好的情緒或情緒感染學生,引導他們在發(fā)展語言知識和語言技能的同時,也獲得情感、態(tài)度和價值觀的積極進展。與此相反,一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂,教學氣氛必然死氣沉沉。如果學生受到消極的情感影響太大,再好的教師、教材、教法也無助于提高英語教學的效果。

3.不要放棄任何一個學困生如果“學困生”中的大多數(shù)轉(zhuǎn)變成“問題學生”,這在很大程度上會打擊教師的積極性,增強教師對職業(yè)的倦怠感。為此,教師要把他們看作是“晚開的花朵”,不放棄他們,而是時時處處理解、關心、愛護和幫助他們,讓他們感受到慈母般的師愛,從而會使他們“親其師而信其道”。然后,再設法點燃他們學習熱情,例如,在教學中設置懸念,穿插游戲競猜等活動,讓“學困生”也展示亮點,找到自信,體驗成功,逐步樹立起“我也能學會”的堅定信念。

三、滲透情感教育的心得體會

下面,簡要談談在英語教學過程中的情感教育的具體滲透與心得體會。

教學單元:《英語(新目標)》(Go for it!)九年級(上)Unit2 (Page16)

課文標題:He used to cause a lot of trouble.

第一步(Before reading)

課前熱身:播放湖南衛(wèi)視特別節(jié)目《洞穴之光》,讓同學們觀看最感人的場景:“問題少年”在告別班會上介紹自己所有的感觸。結(jié)果,同學們很快進入情境,教室里特別安靜,望著“問題少年”那絕對真實的淚水,班上幾個女生強忍住眼淚,生怕哭出聲。此時,每一個學生的心靈都深受震撼與感動!

話題導入:播放課件,引導學生了解《洞穴之光》中令家長頭疼的向涵洋(英文名:Martin Murray),以他為主線展開課文教學。先用幻燈片展示向涵洋的照片,介紹他過去“上網(wǎng)成隱而且還愛打架,有時連母親都敢打”等情況,結(jié)合情景照片,教學課文生詞;然后,呈現(xiàn)問題:Could Martin change into a good student?讓學生帶著問題聽磁帶錄音,在聽覺上整體感知課文內(nèi)容;聽力訓練后,請同學們打開課本,讓他們快速瀏覽全文,看誰先找出課文的“關鍵詞、中心句”。

心得體會:課前熱身非常奏效,從學生們的表情上看得出,他們已深受震撼,在情感上很快產(chǎn)生了共鳴,在很大程度上為閱讀課的展開積蓄了情感體驗。電視剪輯播放結(jié)束,學生興趣高漲,心中熱切需要探究“問題少年”的情感、態(tài)度、價值觀和人生觀等方面的轉(zhuǎn)化過程,準備以積極的心態(tài)去感知課文的新內(nèi)容,并在任務活動中積極地探索、準確地理解、成功地學得語言知識。

第二步(While reading)

深入課文:Boys and girls. Now we have known that Martin is one of the best students in his class, but he used to be a “problem child”. Why?

展示:Now please ask one partner of your group to write your answers on the blackboard. Let’s have a match and see which group has found the most “problems”.

心得體會:進入課文銜接順暢,小組討論“問題學生”(Martin Murray)的問題所在,然后以分組比賽的方式上黑板展示答案。結(jié)果,全體學生興趣高漲,自我表現(xiàn)欲望強烈,各個爭先恐后,不甘小組落后,許多同學搶著上黑板板書,平時不大喜歡英語的幾個小組成員在組長的鼓勵下,也壯著膽子代表小組上黑板展示。特別是邊軍杰同學,英語基礎很不理想,平時好動,老師組織教學時,他聽不懂。但是,他的英文書寫卻比較工整,于是他被選派上黑板公布小組提供的答案。板書時,他很認真,板書后,他很開心,因為他展示了自己。通過對問題的展示,絕大多數(shù)學生都梳理了Martin的問題,從中也受到了警啟:“要有所為和有所不為”。

第三步:(After reading)

拓展課文:Look at the sentence in the last paragraph. Now Martin has really changed. Please answer this question: What has caused him to change?

問題討論:……

心得體會:同學們通過Pairwork任務活動,共同探究Martin從一個“問題學生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學生的原因,答案的唯一性暫且不管,但是學生們在用心讀懂課文內(nèi)容的過程中,自然地接受這個道理:人非草木,孰能無情?借此,引導他們聯(lián)想到自己父母和教師對自己傾注的心血和關愛,誘導個別“問題學生”從內(nèi)心深處自責消極對待學習和生活的態(tài)度,并下定決心努力學習,以最優(yōu)異的成績和最大的進步報答含辛茹苦的父母和恩師。

從另一個層面,這也暗示學生:當他們遇到困惑和困難時,要和老師或父母溝通,找到問題的癥結(jié)所在,及時排解自己過重的心理壓力和某些消極的情感,然后做到“知恩圖報”,因為只有知之深,才會愛之切。

對于我們班上一位姓黃的同學來說就是一個典型的例子。他上學期學習態(tài)度很松散,上課經(jīng)常遲到,作業(yè)經(jīng)常拖欠,而且經(jīng)常和一些品學不端的同學往來。但是,自從他父親前不久在醫(yī)院確診患了尿毒癥以后,我主動詢問他在學習、生活中的困難,關心他的家庭困難,并試圖為他在全校捐款,由于愛于面子,他不肯讓其他同學知道他家庭的不幸遭遇,我只好為他向?qū)W校愛心基金會申請了困難家庭補助金,并且為他做好保密工作。

此后,他在校的表現(xiàn)前后判若兩人。在班級清衛(wèi)方面工作積極,任勞任怨,不計個人得失;在學習方面的主動性明顯加強,再也沒有上課遲到、早退、拖欠作業(yè);在紀律方面,他表現(xiàn)得更好,課間不再打鬧,見到老師主動打招呼,與同學相處也十分融洽。兩個多月后,他的學習成績突飛猛進,從原來的班級三十幾名上升到十幾名。

參考文獻:

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.

[2]孫瑞欣.教師該怎樣用好激情之“法”.中國教育報,2007-11-8.

[3]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社,2004,8.