導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于贊美老師的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標(biāo)不變　自主探究

一、二年級(jí)我把古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累材料。夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開(kāi)始，在古詩(shī)教學(xué)中，有這樣七個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道作者，知道朝代，會(huì)說(shuō)詞義，會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思，知道寫(xiě)的景(事)，知道抒發(fā)的情感，會(huì)背、會(huì)寫(xiě)。全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，告訴學(xué)生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過(guò)來(lái)，告訴他去路(“招”在《教師教學(xué)用書(shū)》中是“擺”的意思)?！睹坊ā分小白髡邔?xiě)梅花凌寒獨(dú)放、并身處墻角依然散發(fā)幽幽清香，實(shí)際是表明自己堅(jiān)韌不拔，在逆境中潔身自好的心態(tài)，他贊美特定環(huán)境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。”《江雪》“借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱山水之間的漁翁。巧妙地表達(dá)了自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想”《教師教學(xué)用書(shū)》。在教學(xué)中對(duì)于景、情理解，體會(huì)，不能拘泥、不能苛求，能說(shuō)出“寒梅邀雪圖”、“寒江獨(dú)釣圖”，能體會(huì)到“漁翁不是真正在釣魚(yú)”、“梅花具有不畏嚴(yán)寒的精神”就可以了。

要始終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)合作。力求自主，主動(dòng)探究。采用自學(xué)――小組交流――小組匯報(bào)――全班交流――師生共同小結(jié)的教學(xué)流程。自學(xué)一般安排在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成；在小組交流中讓學(xué)生互相說(shuō)知道的、不知道的。知道的小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、判斷。不能做出準(zhǔn)確判斷的、不知道的由記錄員記錄下來(lái)；由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，全班同學(xué)共同討論、交流，各抒已見(jiàn)：最后保留同學(xué)們共同贊同的幾種意見(jiàn)，、注重創(chuàng)新。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

立足現(xiàn)實(shí)勇于創(chuàng)新

立足現(xiàn)實(shí)就是立足于學(xué)生的心理特征、生理特征、認(rèn)知的前提能力，關(guān)于作者，不但要讓學(xué)生知道這首詩(shī)的作者、而且能說(shuō)出我們還學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)、還知道他的哪些詩(shī)；關(guān)于朝代，既要讓學(xué)生知道這首的朝代。又要知道這個(gè)朝代的作者還有哪些、他們寫(xiě)的詩(shī)還有哪些；關(guān)于詞義、句子的意思。學(xué)生能用自己的話說(shuō)出來(lái)就可以了。不搬《教參》，不摳字、詞典，充分展示學(xué)生的語(yǔ)言組織和概括能力；景和情，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不一味的把研究者的思想強(qiáng)加于學(xué)生，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、認(rèn)識(shí)能力的提高、思維能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的情感會(huì)一步步的深入。

創(chuàng)新就是要學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的含義，學(xué)會(huì)搜集、整理古詩(shī)；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；初步感知詩(shī)人的創(chuàng)作與一定社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等有著密切的關(guān)系；了解有關(guān)古人的創(chuàng)作故事，從而感受詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作源泉。學(xué)會(huì)從生活中積累材料，學(xué)會(huì)用自己眼睛、耳朵等感受周?chē)氖澜?，讓學(xué)生做生活的有心人。能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、描繪美。

吃透教材培養(yǎng)興趣

詩(shī)歌是韻文的一種形式，它不同于散文，最明顯的特點(diǎn)是語(yǔ)言有鮮明的節(jié)奏，讀起來(lái)瑯瑯上口，通常帶有強(qiáng)烈的感情。詩(shī)人用精練的語(yǔ)言。表達(dá)自己豐富的想象和情感，使讀者受到感染和教育。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，不是看到什么就寫(xiě)什么，想到什么就寫(xiě)什么，而是選取生活中最有特征的形象，集中歌頌最有意義、最能激動(dòng)人心的生活情景及由此所激發(fā)起的情感去打動(dòng)讀者。尤其是古詩(shī)。它的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通假字較多，感情同樣豐富。一首詩(shī)，往往就是一幅畫(huà)，有聲有色，有動(dòng)有靜。例如，小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)《詠柳》，詩(shī)人抓住最能表現(xiàn)春天特征的景物――柳樹(shù)，通過(guò)想象精彩地描繪了春天的柳樹(shù)的美好姿態(tài)和蓬勃生機(jī)來(lái)贊美春風(fēng)，以豐富的想象和形象的比喻。把看不見(jiàn)的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)喜悅、歡快的心情。柳樹(shù)、柳枝、柳葉與春風(fēng)本是兩種不相關(guān)聯(lián)的事物，詩(shī)人卻把它們巧妙地組織在一起。構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)，使孩子們感到深?yuàn)W難懂。

在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，要先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，周?chē)幕?、草、?shù)木有什么變化，重點(diǎn)說(shuō)柳樹(shù)；然后讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到的柳樹(shù)變化的過(guò)程；接著揭示課題總說(shuō)春天柳樹(shù)生長(zhǎng)變化的過(guò)程；最后讓孩子們讀古詩(shī)《詠柳》，邊讀邊指導(dǎo)，理解重點(diǎn)詞。學(xué)生抓住了“碧玉”、“妝”、“一樹(shù)”、“絲絳”、“細(xì)葉”、“裁”的理解，只用幾分鐘的時(shí)間就可讀懂這首古詩(shī)。少數(shù)學(xué)生還可以背誦。

篇2

激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)文的魅力。教師在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中不要急于詩(shī)文意思的翻譯，而要注重給學(xué)生講解一些關(guān)于詩(shī)文創(chuàng)作的文學(xué)背景，讓學(xué)生對(duì)于作者以及當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境都有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》時(shí)，教師可以先介紹下此文的創(chuàng)作背景：上元二年秋，王勃前往交趾看望父親，路過(guò)南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼翻修滕王閣成，大宴賓客。王勃前往拜訪。早聞王勃的才華，閻都督便請(qǐng)他參加了宴會(huì)。其實(shí)，閻都督此次宴請(qǐng)賓客的目的就是為了向眾人展示女婿孟學(xué)士的才華，事先讓其準(zhǔn)備好了序文，打算在賓客面前一展才華。宴會(huì)上，閻都督拿出紙筆假意讓眾人為宴會(huì)做序，眾人皆知他的用意，都推辭不寫(xiě)。而王勃正處于年輕氣盛的時(shí)候，才華橫溢，接過(guò)紙筆，當(dāng)眾即興創(chuàng)作。引得閻都督不悅，轉(zhuǎn)身入帳。稍后叫人去看王勃寫(xiě)了些什么，當(dāng)說(shuō)到“豫章故郡，洪都新府”的時(shí)候便說(shuō)也不過(guò)如此，但是接下來(lái)的詩(shī)文讓閻都督沉吟不語(yǔ)，但寫(xiě)道“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，閻都督也不禁贊嘆王勃的才華。后來(lái)這篇文章也成為千古流傳的佳作。學(xué)生對(duì)詩(shī)文的創(chuàng)作背景了解之后，會(huì)感受到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情境，對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。帶有興趣地去學(xué)習(xí)詩(shī)文，更能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力。

注重古詩(shī)文的誦讀

對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀是最直接的學(xué)習(xí)方式，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，將無(wú)聲的文字加以感情朗讀出來(lái)，用誦讀的方式來(lái)體會(huì)和理解文章的含義，通過(guò)反復(fù)的誦讀才能理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，體會(huì)表達(dá)的情感。詩(shī)歌的節(jié)奏感一般都是比較強(qiáng)的，節(jié)奏的快慢可以直接反映詩(shī)人的心情，節(jié)奏較為急促的可能表現(xiàn)詩(shī)人激昂的情緒，明快的節(jié)奏表現(xiàn)詩(shī)人輕松的心情，低沉的節(jié)奏一般反映詩(shī)人悲傷郁悶的心情。根據(jù)朗讀的節(jié)奏可以更好地掌握詩(shī)人的心情，教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候配上一段相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)去感受詩(shī)人情感表達(dá)的變化;伴隨音樂(lè)朗讀的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，通過(guò)音樂(lè)的旋律以及文字的描述去感受詩(shī)文描繪的畫(huà)面之美，對(duì)古詩(shī)文表達(dá)的情感進(jìn)行深入的了解和感悟。

以學(xué)生為主體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，常常是教師不斷地進(jìn)行講解，希望學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)取得良好的成績(jī)，但是這樣的方式容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力都是不利的。所以，在新的教育形勢(shì)要求下，教師要學(xué)會(huì)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，以自身的講解為輔助，幫助學(xué)生更好理解。在進(jìn)行詩(shī)文鑒賞分析時(shí)，不能只憑借教師一人的說(shuō)辭，要讓學(xué)生自己體會(huì)到詩(shī)文表達(dá)的意境之美，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的獨(dú)立鑒賞能力。

比如，在學(xué)習(xí)《雪梅》這篇詩(shī)文時(shí)，對(duì)“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這句詩(shī)，作者到底想要表達(dá)什么呢，是在贊雪還是在詠梅？為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句詩(shī)進(jìn)行大膽分析，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，這是作者在對(duì)梅花進(jìn)行贊美，因?yàn)楹笠痪湓?shī)說(shuō)了雪不如梅花香，是作者對(duì)梅花的贊美;有的說(shuō)，這是對(duì)雪的純白無(wú)暇進(jìn)行贊美;還有的說(shuō)，這是作者表明雪和梅花都各有長(zhǎng)短，對(duì)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽地表達(dá)，不管這些答案正確與否，都說(shuō)明學(xué)生們主動(dòng)思考，對(duì)詩(shī)文表達(dá)的感情進(jìn)行探索出的結(jié)論。學(xué)生之間不同角度的思維方式也產(chǎn)生了交流和碰撞，憑借自身的理解表達(dá)了對(duì)詩(shī)文意思的看法;教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)講解，學(xué)生就會(huì)更容易理解。

創(chuàng)新寫(xiě)作與課堂活動(dòng)相結(jié)合

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的思想感情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境，可以采用創(chuàng)新寫(xiě)作的方式，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行二度創(chuàng)作，即讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)文的理解進(jìn)行詩(shī)文的二次創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文中表達(dá)感情，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的滿腔熱情，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將自己置身于整個(gè)畫(huà)面當(dāng)中，將當(dāng)時(shí)的所看所想表達(dá)出來(lái);通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作的情況，可以了解到學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解程度。另外，教師還可以組織開(kāi)展一些豐富的課堂活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，如古詩(shī)文朗誦比賽、詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)等，都能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

篇3

［教學(xué)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)具體的事物來(lái)表情達(dá)意的?！菊Z(yǔ)文要素】

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作用。

3.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。

4.背誦古詩(shī)《蟬》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作用。

2.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)具體的事物來(lái)表情達(dá)意的。（重點(diǎn)）

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫(xiě)法在描寫(xiě)事物中的作用。（重點(diǎn)）

一、交流平臺(tái)：借助具體事物抒發(fā)感情

生活中，是否會(huì)有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開(kāi)我們的心扉，進(jìn)駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過(guò)，許地山有過(guò)，琦君有過(guò)，馮驥才也有過(guò)。讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地一，一起來(lái)回顧一下吧！

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單。

預(yù)設(shè)：

課文所描寫(xiě)的具體事物特點(diǎn)表達(dá)的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂(lè)趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥(niǎo)》珍珠鳥(niǎo)從怕人到信賴(lài)人生活感悟。

2.讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)”，交流閱讀體會(huì)。

3.小結(jié)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們就是要學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對(duì)生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運(yùn)用：對(duì)比的寫(xiě)法

1.出示句子。

(1)學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)三個(gè)句子在描寫(xiě)事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發(fā)言，教師評(píng)議并小結(jié)。

（三個(gè)句子都是通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，表達(dá)出作者對(duì)筆下事物的喜愛(ài)與贊美。）

2.提問(wèn)：這些句子重點(diǎn)說(shuō)明的是前面事物的特點(diǎn)，把后面的內(nèi)容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點(diǎn)說(shuō)明的事物的特點(diǎn)了。）

3.讓學(xué)生試著用對(duì)比的方法說(shuō)說(shuō)生活中的某種事物。

預(yù)設(shè)：松樹(shù)，一種平凡的樹(shù)，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色。

第二課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)所表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫(xiě)，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。（難點(diǎn)）

2.背誦古詩(shī)《蟬》。

一、詞句段運(yùn)用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書(shū)查查“開(kāi)辟”和“姿態(tài)”的解釋。

開(kāi)辟：①開(kāi)墾。②開(kāi)創(chuàng)、創(chuàng)立。姿態(tài)：①姿勢(shì)。②態(tài)度；氣度。

2.練習(xí)將同一詞語(yǔ)放在不同語(yǔ)境中說(shuō)話。

（1）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說(shuō)話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱(chēng)為春城。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說(shuō)話。

例如：張老師的性格十分溫和，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，她總是輕聲細(xì)語(yǔ)地指出錯(cuò)誤，從來(lái)不發(fā)火。

3.師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和句子的本意進(jìn)行比較，才能用得對(duì)，用得準(zhǔn)確。

4.補(bǔ)充練習(xí)：根據(jù)下列詞語(yǔ)不同的意思，用每個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)兩句話。

驕傲

新鮮

自然

簡(jiǎn)單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)清字音。

2.學(xué)生自由誦讀，分享理解古詩(shī)的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋?zhuān)柚鍒D交流體會(huì)詩(shī)句的意思。全班交流，理解詩(shī)意。

（ruí）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認(rèn)為蟬是喝露水生活的，其實(shí)是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩(shī)意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹(shù)枝間傳出。蟬聲遠(yuǎn)傳的原因是因?yàn)橄s居住在高樹(shù)上，而不是借助了秋風(fēng)。師：這首詩(shī)有什么含義？（詩(shī)人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠(yuǎn)播。）

5.聯(lián)系本單元課文，體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向、情操的寫(xiě)法。

6.同桌或小組間用不同形式練習(xí)朗讀，熟讀成誦，并默寫(xiě)。

篇4

一、古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

古詩(shī)詞教學(xué)在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不僅為我國(guó)積淀幾千年的傳統(tǒng)文化的傳承做出了重要貢獻(xiàn)，還能在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格。但是現(xiàn)今的古詩(shī)詞教學(xué)在各方面都存在著些許不足，導(dǎo)致學(xué)生不理解古詩(shī)詞所表達(dá)的意境與情感，傳統(tǒng)文化的情感也沒(méi)有得到很好的傳承，致使古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)程停滯不前。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)存在一些不足，一是過(guò)于重視古詩(shī)詞里字、詞的解釋?zhuān)?xí)慣把古詩(shī)詞直譯成“白話文”來(lái)講解，卻忽略了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境；二是忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一重心，只注重教師個(gè)人對(duì)詩(shī)詞的講解，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解其情感與背景；三是為了應(yīng)付考試，教師過(guò)多地注重學(xué)生的古詩(shī)詞背誦和對(duì)字、詞、句的注釋的記憶，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，太過(guò)于依賴(lài)教師的講解，沒(méi)有學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的個(gè)人理解與感受，也沒(méi)有接收到中華傳統(tǒng)文化所傳達(dá)出來(lái)的博大精深、燦爛輝煌的底蘊(yùn)知識(shí)，更沒(méi)有感受到任何想要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的沖動(dòng)，只是一味地覺(jué)得上這樣的課很枯燥、很乏味。沒(méi)有興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，學(xué)生就不會(huì)花心思在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上。為了通過(guò)教師的抽查，通過(guò)大大小小的考試，學(xué)生不得不使用“死記硬背”這樣一個(gè)很累人的方法，效果還不太好。筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)學(xué)生在試卷上把“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”一句，寫(xiě)成了“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連贏”，這一字之差導(dǎo)致意境全毀。

不理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，僅靠死記硬背是沒(méi)有用的。因此，筆者提倡在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要秉持“理解先行”的教學(xué)理念，讓學(xué)生先理解其中的背景與意義、意境及情感，再讓學(xué)生完成背誦。

二、在古詩(shī)詞教學(xué)中貫徹“理解先行”的理念

“理解先行”，顧名思義，就是在古詩(shī)詞教學(xué)中，把幫助學(xué)生理解課文的背景與意義、意境及情感放在第一步，讓“理解”先行。而“理解先行”理念，則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官讓學(xué)生感受、想象、思考，讓學(xué)生先理解到作者所想要表達(dá)的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)字、詞、句的注釋?zhuān)詈蠼Y(jié)合對(duì)詩(shī)詞的理解來(lái)背誦，從而完整地體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。接下來(lái)，筆者就以?xún)蓚€(gè)貫徹了“理解先行”理念的教學(xué)活動(dòng)作為例子，進(jìn)一步地談?wù)劇袄斫庀刃小崩砟钍侨绾卧诮虒W(xué)中操作的。

第一，運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生感受意境。

說(shuō)到感受到意境，任何形式都不如視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊來(lái)得更直接，多媒體教學(xué)是很好的方法。如在學(xué)習(xí)新課之前，可以播放一段較為符合詩(shī)詞意境的音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)所表達(dá)的情感，或者讓學(xué)生看看作者當(dāng)年寫(xiě)詩(shī)時(shí)的關(guān)于建筑、服裝、人民生活狀態(tài)等的圖片，讓學(xué)生猜想當(dāng)時(shí)坐著的寫(xiě)作背景與情感；再讓學(xué)生聽(tīng)教師誦讀詩(shī)詞，并讓學(xué)生談?wù)勀X海中顯現(xiàn)的畫(huà)面，聊聊學(xué)生對(duì)這一首詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的沖擊下，直接地感受該詩(shī)詞的意境。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)與贊美，讓學(xué)生多表達(dá)自己的想法和感受。

在古詩(shī)詞教學(xué)上，運(yùn)用多媒體技術(shù)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生去感受意境，而不是用多媒體技術(shù)去直觀的告訴學(xué)生該詩(shī)詞的意境。若是直接用多媒體技術(shù)表現(xiàn)出詩(shī)詞的意境，不僅讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)詞的意境的感受在一定程度上受到了局限，扼殺了想象力的生長(zhǎng)，更重要的是，學(xué)生還會(huì)缺乏個(gè)人思考與個(gè)人對(duì)詩(shī)詞的理解，被硬性逼迫接受教師所準(zhǔn)備的意境解釋。因此，為了發(fā)展學(xué)生想象力，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人感受和個(gè)人理解的完整性，我們必須要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它發(fā)揮讓學(xué)生能感受意境的效果。

第二，師生繪圖，引導(dǎo)學(xué)生想象意境。

初中生的想象力還處于豐盈的狀態(tài)，若是每首詩(shī)詞的意境都通過(guò)多媒體播放制作的動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生的想象力就會(huì)遭到扼殺。那么這時(shí)，我們可以借助先讓學(xué)生誦讀詩(shī)詞，后讓學(xué)生靠想象力上來(lái)黑板前繪圖（也可以是學(xué)生說(shuō)，教師畫(huà)）的方法來(lái)理解詩(shī)詞。

如在學(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》一詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生在有感情地誦讀了此詩(shī)后，讓學(xué)生描述一下心中的畫(huà)面，筆者就在黑板上繪畫(huà)出學(xué)生所說(shuō)的畫(huà)面：“在田地里，一個(gè)抱著孩子的婦人在哭泣”。就學(xué)生的描述，有了地點(diǎn)、人物、事件，缺少了時(shí)間，但是已經(jīng)較為全面的描述了詩(shī)詞的畫(huà)面，接下來(lái)，教師可以就以此圖片作輔助，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞時(shí)，逐漸地把黑板上的繪圖變得充實(shí)、豐富，同時(shí)在這一過(guò)程中，由于圖畫(huà)內(nèi)容的不斷充實(shí)，也會(huì)不停地刺激學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的背景與意義、意境與情感。雖然這一方法也是依靠視覺(jué)的沖擊，但它卻讓學(xué)生直接領(lǐng)略詩(shī)詞，想象意境，逐漸在圖畫(huà)中理解到詩(shī)詞所散發(fā)出來(lái)的內(nèi)涵。

第三，借助表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟意境。

語(yǔ)文教育家于漪老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，誦讀古詩(shī)詞，既不能放任自流，又不能降格為技能、技巧的分析，要著力于整體感知，充分發(fā)揮詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富的育人功能。”有些詩(shī)詞的思想內(nèi)容和情感態(tài)度主要是借助于某些特定的表達(dá)技巧，如比喻、用典、反襯等方法來(lái)表現(xiàn)。需要通過(guò)反復(fù)體味，含英咀華達(dá)到豁然貫通，從而把握詩(shī)中隱晦深邃的意蘊(yùn)，用心靈捕捉詩(shī)的意象和意境。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的表達(dá)技巧，分析他們的表達(dá)特點(diǎn)，才能超載單純的訓(xùn)詁文字，詮釋詞語(yǔ)的范圍，把握詩(shī)中隱晦深邃的意蘊(yùn)。

例如《木蘭詩(shī)》一文中，第三段用排比的句子把東南西北市都寫(xiě)到了，渲染了戰(zhàn)前緊張的氣氛；第五自然段中運(yùn)用夸張的手法描寫(xiě)了木蘭辭官還歸，從而表現(xiàn)出木蘭的不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操；第六段中也運(yùn)用了排比的手法描寫(xiě)了木蘭回家與親人團(tuán)聚的情景，從而表現(xiàn)出木蘭那種欣喜若狂的心情，并渲染出團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。因此，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)與學(xué)生共同分鑒賞和研習(xí)古詩(shī)詞，揣摩詩(shī)詞內(nèi)容和情感，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，獲得情感體驗(yàn)，領(lǐng)略其中的不同韻味。

篇5

這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時(shí)節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動(dòng)靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩(shī)中首先揭示了整幅畫(huà)面的時(shí)間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加?jì)善G；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩(shī)人用燕子與小蟲(chóng)，賦予了這幅畫(huà)面動(dòng)態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫(huà)得淋漓盡致。

設(shè)計(jì)理念：

識(shí)字教學(xué)中，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律，從大語(yǔ)境到小語(yǔ)境，并且注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。

根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面；“入情”，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：

以讀促想象。學(xué)生通過(guò)不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會(huì)文章意境，感受文章的語(yǔ)言美。

想象激發(fā)朗讀。通過(guò)學(xué)生想象到的美景，來(lái)激發(fā)學(xué)生“喜愛(ài)”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

正確認(rèn)讀本課三個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀本課生字；想象畫(huà)面，誦讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1.課前預(yù)習(xí)。

圈畫(huà)生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩(shī)意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩(shī)歌句子。

2.導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫(huà)面?？磮D猜古詩(shī)中既積累了古詩(shī)詞，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師激勵(lì)性的話語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）

談話引入：孩子們，聽(tīng)說(shuō)你們背過(guò)很多有關(guān)春天的古詩(shī)，今天老師想和大家做個(gè)游戲，看圖猜古詩(shī)

出示第一幅圖片（柳樹(shù)），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)？出示第二幅圖畫(huà)，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩(shī)？一場(chǎng)春雨過(guò)后落花滿地??！你想到了那首詩(shī)？

學(xué)生猜到后背誦古詩(shī)。

古人用那優(yōu)美的詩(shī)句寫(xiě)春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他？春天的美麗，無(wú)論用多少華麗的辭藻也無(wú)法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天的現(xiàn)代詩(shī)，再次來(lái)品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過(guò)這個(gè)題目你知道這首詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。

3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。

（設(shè)計(jì)理念：二年級(jí)以識(shí)字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語(yǔ)句到小語(yǔ)境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞?！拔液痛蠹襾?lái)分享”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)換偏旁學(xué)會(huì)了很多字，不僅僅是學(xué)會(huì)了課本上的字，還認(rèn)識(shí)了課外的形近字，增大了識(shí)字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時(shí)候，因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn)，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）

同學(xué)們請(qǐng)你們輕輕的打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自己讀一遍課文，爭(zhēng)取把課文讀正確流利

教師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯(cuò)了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰(shuí)來(lái)展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語(yǔ)句通順，字音準(zhǔn)確。聽(tīng)的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開(kāi)火車(chē)讀；分享字；更：多音字；漫：漫過(guò)，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設(shè)計(jì)理念：所謂“三分詩(shī)，七分讀”，詩(shī)歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩(shī)歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩(shī)歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來(lái)表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩(shī)歌情感美、意韻美的沖動(dòng)，而這種沖動(dòng)，是學(xué)習(xí)詩(shī)詞最好的催化劑。）

下面，請(qǐng)同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請(qǐng)你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫(huà)出你最喜歡的詩(shī)句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時(shí)候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說(shuō)說(shuō)你想象到的美麗畫(huà)面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說(shuō)得時(shí)候要注意傾聽(tīng)，并說(shuō)出自己的想法。

匯報(bào)：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰(shuí)愿意第一個(gè)與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅?！睂W(xué)生想象畫(huà)面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過(guò)后滿園的杏花開(kāi)的更加?jì)善G了。

結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們?cè)賮?lái)看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語(yǔ)言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們?cè)谧哌M(jìn)杏花再來(lái)看一看。這杏花比賽似的開(kāi)放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開(kāi)了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩(shī)人王涯贊美道：萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。葉紹翁也寫(xiě)過(guò)：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來(lái)讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲(chóng)?！睂W(xué)生想象畫(huà)面：燕子在房前飛舞著，有的快樂(lè)的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲(chóng)子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。

教師指導(dǎo)朗讀：你真是個(gè)想象力豐富的孩子這幅畫(huà)面好生動(dòng)啊。五更的時(shí)候天剛剛亮，周?chē)磺徐o悄悄的，而燕子、鳴蟲(chóng)的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰(shuí)來(lái)讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W(xué)生描述畫(huà)面：新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長(zhǎng)滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導(dǎo)生體會(huì)“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀

（4）整體回味畫(huà)面，有感情讀詩(shī)。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周?chē)磺徐o悄悄的。一場(chǎng)春雨悄然過(guò)后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個(gè)春天美得無(wú)與倫比。如果說(shuō)這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲(chóng)的飛舞則讓這個(gè)春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動(dòng)有靜，也難怪作者說(shuō)說(shuō)三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來(lái)讀一讀這首奇麗的小詩(shī)吧。（生練讀。）

配樂(lè)朗讀。

5.拓展。

（設(shè)計(jì)理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫(xiě)的古詩(shī)、詞語(yǔ)、句子。

6.作業(yè)。

篇6

三

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)

能根據(jù)不同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點(diǎn)

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。

［教學(xué)策略］

1.

總結(jié)閱讀、寫(xiě)作方法

在“交流平臺(tái)”中，通過(guò)對(duì)三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)會(huì)在寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓敘述更加的生動(dòng)具體。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

高段語(yǔ)文要求學(xué)生能夠有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)指向語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、有條理地表達(dá)的能力，是高段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

3.古詩(shī)學(xué)習(xí)

以自學(xué)為主，通過(guò)注釋、工具書(shū)理解詞意，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的所感所想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。

3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

［教學(xué)過(guò)程］

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫(xiě)話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。

課件出示：

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長(zhǎng)脖子：描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過(guò)來(lái)：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過(guò)后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3～5句話描寫(xiě)人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類(lèi)表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽?zhuān)蚁Ｍ恐苋艑W(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。

［教學(xué)過(guò)程］

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無(wú)邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書(shū)詩(shī)題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱(chēng)“朱子”，是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩(shī)意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。

2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來(lái)到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來(lái)。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué)，你從中看到了什么？

生描繪畫(huà)面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說(shuō)色彩很豐富，現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬(wàn)紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來(lái)。

（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。

五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情

1.多美的春天啊！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂(lè)吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書(shū)：書(shū)海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的，在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾?、?shū)海的春天里恣意行走吧！

［教學(xué)反思］

《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；活動(dòng)主題

主題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有主題，活動(dòng)就會(huì)失去方向，活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)零散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。我認(rèn)為，可以采用一定的策略開(kāi)發(fā)去宣讀活動(dòng)主題。

我們說(shuō)一個(gè)好的主題是綜合性學(xué)習(xí)成功的一半。課本每一冊(cè)都安排了幾次綜合性學(xué)習(xí)，明確提出了活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)要求和開(kāi)展的途徑，為我們提供了極好的范例，像一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文樂(lè)園二就有分小組活動(dòng)，輪流當(dāng)小記者，采訪同學(xué)的年齡、生日、喜歡哪門(mén)功課、喜歡什么活動(dòng)，有什么特長(zhǎng)，再試著寫(xiě)一句話送給他。二年級(jí)有搜集春聯(lián)說(shuō)春聯(lián)的意思、三年級(jí)有策劃新年聯(lián)歡會(huì)等等，我們可以根據(jù)需要選擇開(kāi)展。除了利用教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)主題外，《新課標(biāo)》還明確要求我們要依托本地實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，豐富語(yǔ)文課程資源。

1、依據(jù)教材，開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題

語(yǔ)文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語(yǔ)文教學(xué)的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能自動(dòng)的轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中還需要對(duì)教材加工處理，進(jìn)行教材的拓展與開(kāi)發(fā)，使之適合教學(xué)的需要。語(yǔ)文教材的拓展與開(kāi)發(fā)給綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。

例如：《春天來(lái)了》一課是以介紹春天景物為內(nèi)容的口語(yǔ)交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內(nèi)容、交際的對(duì)象和“當(dāng)眾進(jìn)行”的口語(yǔ)交際要求。如何上這堂課，才能體現(xiàn)“在具體的交際情境中進(jìn)行”的教學(xué)要求呢？有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

教師將學(xué)生領(lǐng)到校園里找春天，讓他們用眼睛看，用小手摸，用鼻子聞，然后，孩子們用心尋找著，驚喜的說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)。最后，教師問(wèn)學(xué)生：在這春意盎然的校園里，你最想干什么？孩子們的回答也是各種各樣的：有的背起了關(guān)于春天的古詩(shī)，一首接一首，從《春曉》《草》到《村居》，由單個(gè)背到齊背，到賽背；有的說(shuō)起關(guān)于春天的成語(yǔ)：春暖花開(kāi)、春光明媚；還有的唱起了關(guān)于春天的歌兒：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，畫(huà)起了春天……

在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有受教材內(nèi)容的限制和束縛，而是直接將學(xué)生帶到了大自然的情境 ，并超越了口語(yǔ)交際的單一教學(xué)目標(biāo)，不留痕跡地進(jìn)行了一次生動(dòng)活潑的“找春天”的綜合性學(xué)習(xí)，把觀察和表達(dá)結(jié)合了起來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累，既達(dá)到了教材預(yù)定的口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)，才華得到了展示，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

2、依托其他學(xué)科，提煉升華活動(dòng)主題

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文與其他學(xué)科總是息息相通的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以從音樂(lè)、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科與語(yǔ)文相通的內(nèi)容入手，提煉活動(dòng)主題。

如：數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)《分、秒、時(shí)的認(rèn)識(shí)》，語(yǔ)文課上《和時(shí)間賽跑》一文，我們可以以此為契機(jī)，安排一個(gè)主題為“我是時(shí)間的小主人”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；再如：春天來(lái)臨的時(shí)候，一年級(jí)語(yǔ)文課上《春風(fēng)吹》一文，美術(shù)課上學(xué)生畫(huà)春天，音樂(lè)課上學(xué)生唱歌曲《報(bào)春》……我們可以結(jié)合這些學(xué)科的內(nèi)容，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提煉出以“暢想春天”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生注意滲透其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多方位、多角度、多形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從學(xué)科融合中提煉綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，目的是拓展學(xué)生的思維空間和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

我聽(tīng)過(guò)一位老師上的一堂科學(xué)課，內(nèi)容是《陽(yáng)光與植物的關(guān)系》，科學(xué)課教材簡(jiǎn)單，這位老師自己根據(jù)需要開(kāi)發(fā)課程資源，領(lǐng)著一年級(jí)的小朋友走出教室，觀察操場(chǎng)和墻角的小草，在顏色、樣子上比較他們的不同，讓小朋友知道陽(yáng)光對(duì)植物的生長(zhǎng)有很大的關(guān)系。課后，我想：語(yǔ)文課也可以融合這位老師的素材，以“小草”為主題開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)呀。春天來(lái)了，首先讓學(xué)生觀察不同時(shí)間，不同環(huán)境下的小草，教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的說(shuō)出來(lái)或借助拼音寫(xiě)下來(lái)。也可以用彩筆畫(huà)出來(lái)，并描述一下自己畫(huà)的小草的樣子，說(shuō)說(shuō)你為什么要畫(huà)成這樣子（像早春，小草剛剛鉆出地面，淺淺的，是那種鵝黃嫩綠；過(guò)一段時(shí)間，在陽(yáng)光的照耀和春雨的滋潤(rùn)下，小草長(zhǎng)高了，綠油油的。陽(yáng)光照射充分的地方小草長(zhǎng)的很茂盛，墻角處則又細(xì)又長(zhǎng)…）；還可以讓學(xué)生背古詩(shī)《草》，感受小草頑強(qiáng)的生命力。

3、密切聯(lián)系生活，挖掘生發(fā)活動(dòng)主題

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“天地閱覽室，外物皆書(shū)卷?！笨梢?jiàn)，“生活處處皆語(yǔ)文”，“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中提煉綜合性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)文。

篇8

關(guān)鍵詞：朗讀；信息技術(shù)；朗讀欲望；朗讀技巧；朗讀情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀。朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦。朗讀使詩(shī)文語(yǔ)氣連貫而見(jiàn)情意，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

古人很重視朗讀教學(xué)，教育家朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。在朗讀中，可以讓某個(gè)字凸顯出來(lái)，讓人更加理解文字的意思。葉圣陶老先生就朗讀精辟地指出“前人讀書(shū)，多數(shù)不注意內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下工夫，這自然不是好辦法?！边@精當(dāng)?shù)恼撌稣佌伕嬲]我們：朗讀要以理解為基礎(chǔ)，力求掌握一定的技巧。

毋庸否認(rèn)，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，我們難免流于呆板，令人乏味，再加上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、規(guī)范的詞匯、語(yǔ)法，使朗讀教學(xué)裹足難行。

值得欣慰的是，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜?jì)算機(jī)生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息（如，書(shū)籍、商業(yè)文件、報(bào)紙、唱片、電影、電視節(jié)目、語(yǔ)音、圖形、圖像等），信息化技術(shù)的運(yùn)用，以其獨(dú)具個(gè)性的形式、新穎別致的內(nèi)容，再憑借教師的妙法指導(dǎo)，有利于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和能力的提高。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)輔助朗讀做了初步的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀欲望

心理學(xué)家認(rèn)為：缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)。所以，朗讀訓(xùn)練首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)習(xí)新的課文，播放畫(huà)面和音樂(lè)與課文內(nèi)容相吻合的視頻，其中的朗讀材料更能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我讓學(xué)生觀看視頻：森林里一大片碧綠的草地上，有一條清澈見(jiàn)底的小溪正在緩緩地流著，一只渾身雪白的、可愛(ài)的小羊正在河邊悠閑自在地喝水，這時(shí)一只兇猛貪婪的大灰狼來(lái)了，它很想吃小羊，就故意找碴兒……學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)著節(jié)奏與故事內(nèi)容相配合的背景音樂(lè)，學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛，全身心置于此情此景。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完課文配樂(lè)朗讀中“狼”和“小羊”關(guān)于三次找碴兒的對(duì)話，大家情不自禁要學(xué)一學(xué)錄音中那位阿姨符合人物身份的語(yǔ)調(diào)，親自試著朗讀。

再如，在教學(xué)《英英學(xué)古詩(shī)》時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，隨著朗讀中符合人物身份、年齡的英英和奶奶親切的話語(yǔ)響起，學(xué)生已經(jīng)完全被吸引，慈祥的奶奶和乖巧懂事的英英仿佛就在面前，錄音還沒(méi)完全停止，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地模仿起兩個(gè)人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、情態(tài)，此時(shí)，學(xué)生自覺(jué)地、發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生渴求朗讀的意向，朗讀便成為學(xué)生一種迫切的愿望，檠習(xí)課文奠定了飽滿激情的基調(diào)。

二、巧用媒體，訓(xùn)練朗讀技巧

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語(yǔ)言的斷和連（停頓）、輕和重（重讀）、揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)），不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。信息技術(shù)在朗讀訓(xùn)練中，除了有誘發(fā)興趣、理解內(nèi)容、激感的作用外，巧妙地用來(lái)訓(xùn)練朗讀技巧也有較大作用，巧用信息技術(shù)便成為訓(xùn)練朗讀技巧的捷徑。

三、展開(kāi)想象，激發(fā)朗讀情感

朗讀要將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要把作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感朗讀出來(lái)，必須借助于內(nèi)心的想象、情感的體驗(yàn)。

《北大荒的秋天》介紹了北大荒秋天天空、小河、原野等各具特色的美麗的自然景色和豐收的景象，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美和喜愛(ài)的感情。課文最后兩個(gè)自然段飽含作者的深深喜愛(ài)和贊美之情，如何在學(xué)生對(duì)北大荒的獨(dú)特美麗風(fēng)景初建表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，我精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

在悠揚(yáng)明快的音樂(lè)聲中，我把充滿激情的抒情詩(shī)詠?zhàn)x給學(xué)生聽(tīng)：美麗富饒的北大荒是一幅畫(huà)，一碧如洗的天空飄過(guò)五彩斑斕的云彩；美麗富饒的北大荒是一首詩(shī)，清澈見(jiàn)底的小河中一群群小魚(yú)在自由自在地玩耍；美麗富饒的北大荒是一杯酒，飄滿黑紅黑紅的高粱的醇香，讓人覺(jué)得如癡如醉……循著老師飽含深情的優(yōu)美詩(shī)句，讓學(xué)生在漸入的音樂(lè)旋律熏陶中朗讀文章。

這樣，首先通過(guò)教師配樂(lè)朗誦，回顧課文內(nèi)容，激發(fā)兒童想象，再通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀，領(lǐng)會(huì)文章思想，使學(xué)生的內(nèi)心情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴。借助于多媒體技術(shù)，兒童漸漸步入了美好的藝術(shù)境界。

總之，借助信息技術(shù)輔助朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能正確地把握朗讀的情感。通過(guò)嘗試，不僅使學(xué)生的朗讀技能得到了扎實(shí)訓(xùn)練，而且充分借鑒了課文規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言，陶冶了高尚的情操。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 熱情

小學(xué)語(yǔ)文重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼字，朗讀，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。這看似簡(jiǎn)，若非行道中人，真的無(wú)法懂得其中的難度。然而，他山之石，可以攻玉！若能掌握小學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，教師就可以輕松授課，并教學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)文的美妙了！那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟有何藝術(shù)呢？以下是筆者的拙見(jiàn)：

一、了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生

哲學(xué)中談到，一切從實(shí)際出發(fā)，才能把事情辦好！那么，在教學(xué)工作中，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在平時(shí)，教師可以放下老師的架子，以一個(gè)大朋友的身份，用和藹的態(tài)度，多和學(xué)生接觸，交流，談心，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中是否遇到了什么困難，教師可以怎樣去幫助和解決等。如此一來(lái)，教師便可以及時(shí)掌握學(xué)生的信息，對(duì)教學(xué)很有幫助。并且，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得老師是關(guān)心自己的，會(huì)喜歡上這個(gè)老師，并且會(huì)喜歡他的課，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣！在平時(shí)，教師可以多組織一些集體活動(dòng)，玩是孩子的天性，從孩子的天性出發(fā)，以教育為目的，中間是玩耍的無(wú)限樂(lè)趣，何樂(lè)而不為呢？在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以在一些細(xì)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。比如在見(jiàn)到柳樹(shù)的時(shí)候，教師可以在此時(shí)發(fā)起興趣討論，可以提問(wèn)學(xué)生由柳樹(shù)想到什么。此時(shí)學(xué)生們的答案和想法肯定是很多的，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)，不要隨意否定學(xué)生的看法，最后教師再補(bǔ)充延伸問(wèn)題的講解，相信會(huì)有意想不到的效果。這樣不僅能使學(xué)生印象深刻，而且還學(xué)到知識(shí)！另外，教師在平時(shí)應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的身體狀況，身體有不適時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并帶其去醫(yī)治。老師，不僅僅是老師，更應(yīng)該是一位慈父或是慈母！教師應(yīng)充分讓學(xué)生感受到其教學(xué)的真誠(chéng)，與學(xué)生建立友好、互助、和諧的新型師生關(guān)系！

二、教師課堂的藝術(shù)風(fēng)采

教師在課堂上應(yīng)該講什么，怎么講才能讓學(xué)生聽(tīng)得更明白，更有興趣聽(tīng)呢？筆者認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教師可以結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容提出小問(wèn)題，采用商量性的口吻，詢(xún)問(wèn)“誰(shuí)來(lái)試試”“誰(shuí)能告訴老師”等；或者可以分小組討論，請(qǐng)同學(xué)們之間互相交流，然后小組代表回答，比比誰(shuí)的答案更準(zhǔn)確，更全面等。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，不能單純地關(guān)注誰(shuí)的答案正確與否，更要關(guān)心學(xué)生思考的角度，畢竟在一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)林黛玉！教師或許可以多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你是怎樣想的。然后和學(xué)生一起解決問(wèn)題，把重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)都找出來(lái)，這樣學(xué)生不僅能夠跟上老師的講課思維，也更有興趣，同時(shí)印象更深刻！再者教師應(yīng)該好好把握課堂的四十分鐘，講課到了二十分鐘，學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)便會(huì)開(kāi)始下降，教師在這個(gè)時(shí)候，可以講講一些文學(xué)家的趣事或者搞一些小游戲，穩(wěn)住學(xué)生的聽(tīng)課思維！并且，教師還可以在課前指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如在下節(jié)課會(huì)講到《王冕畫(huà)荷》，教師可以讓學(xué)生實(shí)地地去觀看荷花，或者看一些關(guān)于荷花的視頻，或者自己動(dòng)手畫(huà)荷花等等。相信到上課時(shí)學(xué)生們肯定有許多自己的想法想要分享，這時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，課堂氣氛應(yīng)該會(huì)相當(dāng)活躍！這就更有利于教學(xué)的進(jìn)行！

三、課后作業(yè)的布置藝術(shù)

學(xué)習(xí)不能僅靠課堂的四十分鐘，不能僅靠老師的個(gè)人講解，學(xué)生們課后都應(yīng)該有相應(yīng)的課后作業(yè)，對(duì)于作業(yè)可以進(jìn)行分類(lèi)、按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指定所做的習(xí)題。能力較強(qiáng)的同學(xué)可以做探究題，但卻不宜分給能力較弱的學(xué)生去做！另外，教師布置作業(yè)的方式也應(yīng)當(dāng)是靈活的，教師可以分好課后討論小組，讓同學(xué)們相互之間討論解決。對(duì)于學(xué)生的成果，教師應(yīng)當(dāng)從不同程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)贊美學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功。成立課后討論小組是方式之一，另外，教師可以讓學(xué)生自己備課，自己上來(lái)講課，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)！在此時(shí)學(xué)生往往會(huì)用自己喜歡的方式上課，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，并加以改進(jìn)！這樣可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)，在如今素質(zhì)教育的潮流下，是值得提倡的！

四、教師的個(gè)人藝術(shù)

篇10

關(guān)鍵詞：交流；充滿情趣；開(kāi)放

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-074-1

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，活潑是孩子的天性。學(xué)生的思想趨于成熟，他們渴望得到尊重，渴望一個(gè)展示的平臺(tái)。因此一個(gè)自主的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。那么自主的語(yǔ)文課堂應(yīng)該做些什么呢？

一、孩子是“主體”，給孩子充分的交流空間

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。面向全體學(xué)生，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

要實(shí)現(xiàn)有序的交流課堂首先教師就要充分了解學(xué)生，將不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生搭配分組，以便實(shí)現(xiàn)“全體參與”；其次要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流，此時(shí)你將欣然體會(huì)到孩子們的活潑與可愛(ài)；然后對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，盡量向不同的學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，做到心里有數(shù)；最后以激勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)要充滿情趣

1.一個(gè)語(yǔ)文教師要充滿“激情”

語(yǔ)文教學(xué)范圍廣，意義深遠(yuǎn)。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”？其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？因此教學(xué)時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，能更有效地陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！如此才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

2.尊重學(xué)生的需要，注重“激趣”

語(yǔ)文教學(xué)禁忌是“枯燥乏味”、“死學(xué)”、“死記”、“脫離生活”。因此教師要通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望。創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛是擺脫語(yǔ)文教學(xué)禁忌的先決條件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》這篇課文時(shí)，我找來(lái)桂林優(yōu)美景觀的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)形態(tài)各異的群山、清澈見(jiàn)底的湖水呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解桂林的山、了解桂林的水了！我扣之心弦地提出：“你們想去桂林嗎？你們還想說(shuō)些什么嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”，變得生動(dòng)有趣了。

三、課堂教學(xué)體現(xiàn)開(kāi)放性

1.給孩子一個(gè)展示平臺(tái)

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2.注重實(shí)踐，尊重學(xué)生的語(yǔ)言感悟

教材就是教學(xué)例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《墨梅》、《秋菊》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《格林童話》、《唐詩(shī)三百首》、《365夜》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

四、引領(lǐng)感悟，注重積累

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。