導語：如何才能寫好一篇早期閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、早期閱讀能夠促進幼兒的閱讀興趣

幼兒圖畫書中的具有許多卡通形象，它們生動可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。因此，適時地引導幼兒進行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫書，教導他們母雞是什么樣子，母雞怎么下蛋等等各種常識，不僅能夠讓他們對圖畫書產(chǎn)生強烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸了解他們所生活的世界。有研究表明，幼兒已有學習書面語言的行為。因此，通過這樣的一種循序漸進的早期閱讀訓練，幼兒還能有效地接觸書面語言，為以后的讀書認字打下良好基礎(chǔ)。

二、早期閱讀能夠發(fā)展幼兒多方面的能力

1、提升幼兒的語言交流能力。早期閱讀能培養(yǎng)幼兒的語言能力。在早期閱讀的文學作品中， 常有小蝌蚪找媽媽等形象化的故事，也有“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@樣的經(jīng)典詩句。這些非常形象地表達了人對各種事物和人物情境的思想、觀點和印象，加上古詩詞特有的節(jié)奏感、韻律感、美觀性等特質(zhì)，對于低齡的幼兒來說具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運用這種語言，對其以后的人生也大有裨益。

2、培養(yǎng)幼兒注意力集中的能力。幼兒一個主要特點是無法高度集中注意力，他們不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要認識的事物上。比如幼兒閱讀富有趣味的圖書，就會把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀。因此，早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩(wěn)定和不持久的狀況。

3、增強幼兒的記憶力。幼兒和成人一樣，要通過多次反復才能把感知材料記住，比如舞蹈動作經(jīng)過多次排練以后，幼兒就會跳了；同樣，一件事情，理解了就容易記住。在早期閱讀過程中，幼兒既可以對其學過的知識進行反復學習，又可以促進他們理解知識，即所謂的“溫故而知新”。例如，教師通過形象的圖像構(gòu)成“長鼻匹諾曹”等寓言和童話故事，既是一次重復學習，又能理解故事內(nèi)涵，便于將內(nèi)容長久地保存在幼兒腦子里，大大促進幼兒記憶力的增強。

4、培養(yǎng)幼兒的觀察力。幼兒能夠閱讀識字了，相應地他們的觀察能力也會隨之增提高。幼兒會對身邊的各種文字，如廣告、報刊、信件和日用品等等產(chǎn)生極大興趣。如果說以前是“視而不見”的話，那么現(xiàn)在卻是一看見會認的馬上就讀出來，而不認識的他們就會問，并且饒有興趣地去讀去記。經(jīng)過這樣日久的訓練，幼兒就能養(yǎng)成觀察積累的好習慣。

5、發(fā)展幼兒思維力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接反映，分為形象思維、邏輯思維和靈感思維。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，他們的想象需要具有豐富的經(jīng)驗表象；但并不是說他們不存在抽象思維和靈感思維，只是后兩者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性和靈活性等與成人有顯著的區(qū)別。

三、早期閱讀能夠開拓幼兒的視野

幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物都有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以詢問。面對這種“打破沙鍋問到底”的精神，教師可以通過耐心地解答，陪同孩子一起去書中查閱資料。圖書中含有豐富的知識和大量的信息，可以彌補正規(guī)教育內(nèi)容的局限性，使孩子在潛移默化中開拓眼界，增長知識。

四、早期閱讀能夠提高幼兒的社會適應能力

幼兒離開幼兒園進入小學后，書面語言將是他們獲取知識的重要渠道。在幼兒園開展閱讀活動可使幼兒了解一些有關(guān)書面語言。這樣不僅為下一階段在小學的正式學習識字和寫字等做準備，也為幼兒今后適應社會競爭打下基礎(chǔ)。

理解了幼兒早期閱讀的重要意義，我們作為幼兒教師應該采取相應的有效措施，努力開展早期閱讀活動，做到理論結(jié)合實際，真正為幼兒一生的穩(wěn)健發(fā)展鋪磚添瓦。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。這種環(huán)境的主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和家庭環(huán)境。

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作為早期教育的焦點，早期閱讀是指0到10歲兒童的閱讀。閱讀的目的是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣，愛上閱讀，而不僅是通過閱讀獲得知識。早期閱讀的方式是聽故事，看生動的圖畫，讀簡單的輔助文字。早期閱讀的較好的內(nèi)容是繪本，所以，進行早期閱讀，利用繪本來給孩子講故事，或者兒童自主閱讀繪本是一個更好的建立閱讀習慣的途徑。

如今，早期閱讀已經(jīng)形成了全球化趨勢。在美國，布什總統(tǒng)提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，由政府撥款50多億美元推行閱讀計劃。在英國，教育部發(fā)出了“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召，宣傳閱讀教育的現(xiàn)實意義和成功做法。而在我國，隨著家長越來越注重幼兒的早期教育，早期閱讀也逐漸進入了公眾的視野。

但是，在幼兒的早期閱讀方面，我國的父母普遍存在過于功利、浮于表面的情況。絕大多數(shù)父母認為，僅僅通過給幼兒讀圖畫書就可以豐富孩子的知識，發(fā)展孩子的語言表達能力，實現(xiàn)孩子的跨越式發(fā)展。其實，識字并不等于閱讀，識字多的小孩不一定是閱讀者。要想真正地提高孩子的閱讀能力，必須做好以下幾個方面。

創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

既然是訓練孩子的閱讀能力，那就要盡力給孩子創(chuàng)造一個多方面接觸文字語言的機會。比如看電視時，就可以鼓勵他們把看到聽到的復述出來；看圖書的時候，可以引導他們用形象的肢體語言，把人物和故事表達出來等。這樣就既能培養(yǎng)他們的語言表達能力，又能鍛煉他們的想象力。

家長是最好的老師

有句話叫“有什么樣的父母，就能培養(yǎng)出什么樣的孩子”。孩子的模仿能力非常強，父母如果平時就喜歡閱讀的話，這種言傳身教的影響比什么都大。如果家長都不喜歡閱讀，怎么可能讓孩子丟下手里的玩具、游戲來認真閱讀呢？所以不閱讀的父母，即使再強迫孩子閱讀，都起不了太大的效果，甚至會阻礙孩子閱讀能力的培養(yǎng)。因此，即使平時再忙，父母如果能每天晚上抽出睡前半個小時來陪孩子一起閱讀，對孩子的健康成長是大有好處的。

重在閱讀興趣的培養(yǎng)

孩子早期的閱讀內(nèi)容，對以后的閱讀能力影響很大，家長們應該指導孩子閱讀，耐心為他們解答在閱讀中遇到的各種問題。此外，家長還要著重培養(yǎng)、鼓勵孩子從閱讀中找到快樂和趣味。

重循序漸進的閱讀

閱讀是否循序漸進，這關(guān)系到孩子思維能力的發(fā)展。達到一定年齡的孩子已經(jīng)具備了一定的思考能力，而他們的思考能力又決定了他們選擇何種深度的閱讀內(nèi)容，所以慎重選擇讀物很重要。如果不注意這點，要求過高，操之過急，不僅不能收到應有的效果，而且很可能適得其反。因此，家長們有必要通過各種途徑擴大兒童的知識范圍，提高他們的理解能力、思考能力。

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一 早期閱讀能促進孩子視、聽能力的發(fā)展

1.兒童視聽能力是在不斷接受外界刺激和作用中提高的。早期閱讀主要靠聽覺和視覺來接受信息的。所以兒童在很小的時候，例如一歲左右，父母就應注意經(jīng)常對照畫面給孩子出聲朗讀或有感情的講述，他們的觀察能力和語言聽力將會得到迅速的發(fā)展。

2.可以促進思維與想象力的發(fā)展。嬰幼兒的思維形象帶有明顯的直覺行動性和具體形象性，低幼讀物的內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，多變化，能活動。這就為活躍孩子的思維想象提供了極好的條件，他可以激發(fā)幼兒的豐富聯(lián)想，致使他們盼望著自己也能像書中的角色一樣聰明、能干、有本領(lǐng)。同時畫面也不斷為他們提供思考的的線索，例如：為什么小蝌蚪找不著媽媽？為什么誰都不愿意和小公雞玩……兒童日后的創(chuàng)造性和良好的觀察能力、思維能力，正是這些簡單的思索和幻想中開始起步發(fā)展的。

能促進語言發(fā)展，良好的語言交往環(huán)境是個體語言發(fā)生、發(fā)展的必要條件，嬰幼兒語言的獲得就是在交往過程中不斷模仿實現(xiàn)的。這種模仿一方面是通過視覺、聽覺學話過程中逐漸掌握了口語。圖書就為嬰幼兒增添了許多口語練習的自然場所。

提高行為訓練的效果，訓練孩子良好的行為，不能光靠教養(yǎng)者的說教，也不能光靠孩子的自我控制。而是靠情感的感染，靠教養(yǎng)者用美好的情感來引起孩子的情感共鳴。這種培育之情，啟發(fā)之情不僅來自教養(yǎng)這本身，同時也來自孩子所喜愛、所熟悉的讀物。克魯普斯卡婭曾說：兒童讀物是孩子最知心的朋友和特殊的老師。這是很有道理的。

能增進教養(yǎng)者與孩子的情感交流，豐富孩子的情感生活。在非常自然的環(huán)境與輕松愉快的氣氛中，孩子依偎在成人的懷抱中，一邊欣賞美麗的畫書，一邊輕挺有趣的講解。孩子不僅從中獲得知識，最重要的是情感上也得到了最大滿足。也溝通教養(yǎng)者與孩子的親昵之情的一種有效渠道。在幼兒園有組織的閱讀輔導活動則是密切教師與幼兒關(guān)系的一座橋梁。

二 幼兒教師在早期閱讀時期起著很大的作用

幼兒教師在早期閱讀時期起著很大的作用，所以我們也應全面提高幼兒教師的素質(zhì)，提高教師的積極性，從而促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展和提高。同時農(nóng)村幼兒的家長往往只重視家庭的生活，生產(chǎn)功能。沒有真正認識到家庭的教育和自身行為對兒童的長遠影響。這也需要教師去影響和教育，促進家長素質(zhì)提高。所以農(nóng)村幼兒教師的任務責任大，素質(zhì)要求高。

作為教師也應做到：

①和孩子共同閱讀圖書，包括讀一本大書或做示范閱讀。

②通過命名讀，和孩子談論字母。

③建立一個豐富的語言環(huán)境。

④反復讀一些好聽讀故事。

⑤鼓勵孩子參加一些與文字有關(guān)的游戲活動。

除了這些方法，教師還可以靈活掌握兒童閱讀的時間和具體方法。這樣教師還可以進行高水平的因材施教。可以建立起兒童的自尊和對自身閱讀能力的信心。利用兒童的好奇心和興趣，培養(yǎng)兒童的正確態(tài)度，還可以分別滿足正在閱讀和尚未閱讀的兒童需要。

三 要進一步提高家長對幼兒早期閱讀的概念及指導意義的認識

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村孩子一般比較靦腆，社交能力方面不及城市孩子，語言單一。

在農(nóng)村家庭中能夠有意識地為孩子準備書房、書櫥、書桌的比例不足3%。

根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀和幼兒早期閱讀中存在的問題，為了提高家庭指導幼兒早期閱讀能力，可以從以下幾方面入手：

1.要進一步提高家長對幼兒早期閱讀的概念及指導意義的認識。讓家長認識到幼兒閱讀是一種準備性閱讀，而不是成人的那種獨立的看書、讀報普通意義上的閱讀，它是一種對圖書、畫報、色彩、音像、標志等多種讀物的閱讀習慣、興趣和逐步閱讀的過程，是為孩子的正常社會化做準備，更是為幼兒接觸由文字符號組成的人類社會的文明做準備。

幼兒早期閱讀能力的提高，受家長和教師指導方法和技能的影響，在家庭中首先要建立一種家庭共同參與式的閱讀環(huán)境，早期閱讀主體不但包括幼兒，還包括父母，家庭中的早期閱讀實際上是在父母的出聲閱讀、把抽象文字符號所包含的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成幼兒可以理解的口語氛圍中，讓幼兒在可以感悟的聲音、圖象中慢慢形成對書面語言文字的興趣過程，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧的閱讀環(huán)境。

（1）選擇適合幼兒閱讀的圖書，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。"書籍是人類知識的寶庫"。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學期階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

（2）在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：①圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。②與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。③文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。。

（3）根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書，如《木偶奇遇記》等。

（4）根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器，有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》，家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子。選書時還要顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買一些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學。因此，購書時家長應該給孩子一定的自，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

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一、早期閱讀教育的意義

幼兒早期開展閱讀教育活動，不僅對幼兒的學習有積極意義，還對幼兒的生活有著很大的良性影響，對提高幼兒的參與性和主動性等方面也有著不可忽視的作用。

（一）擴大幼兒生活、學習方面的視野。對幼兒來說，那些方塊的文字，就如同他們心目中的“玩具”，教師可以借助這些“玩具”讓幼兒來理解一些事物的含義。通過這些文字表達他們的喜怒哀樂，幫助他們理解世界的精彩和神奇，理解人物的內(nèi)心世界和一些故事情節(jié)，從而調(diào)動幼兒的想象能力和認知能力，使幼兒的生活和學習的視野增大，接觸到更多的新鮮事物，以激發(fā)他們對閱讀的興趣和期望。

（二）提高幼兒的閱讀能力。幼兒早期閱讀進行的過程中，教師要正確引導，努力培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣，以提高幼兒的閱讀能力，這對幼兒進入學校后書面語言的培養(yǎng)有著重要的促進作用。例如教師在進行早期閱讀時，要采用不同的方式來進行，或者教師領(lǐng)讀，或者讓幼兒看著讀物的配圖教師進行講解。在剛開始的時候，幼兒只會被圖畫所吸引，常常會忽視文字的出現(xiàn)。這時教師要有耐心，結(jié)合平時的識字教學，反復朗讀、講解、引導，來吸引孩子的注意力，慢慢讓孩子理解文字所表達的含義和情感。

（三）分享閱讀的樂趣。在幼兒早期閱讀教學中，教師要學會和幼兒分享閱讀的樂趣，在此基礎(chǔ)上讓幼兒之間進行分享，這樣可以獲得最佳的早期閱讀效果。教師要有組織，有計劃，有針對性地設(shè)計和實施教學。例如可以讓幼兒和同伴一起分享閱讀的趣事，以引起幼兒強烈的興趣，還可以讓幼兒在小朋友之間進行“共讀”。和同齡人一起來閱讀，孩子們的樂趣盡在其中，這樣不但閱讀會進行得很好，而且孩子們的心理和性格都會成長得很快，其閱讀積極性會大大提高。

二、幼兒早期閱讀教育的指導策略

幼兒閱讀意識最早是在家庭中樹立的，是在父母的引導和愛心陪伴下自然形成的。因此對幼兒早期閱讀教育指導的關(guān)鍵是要為幼兒提供適合閱讀的溫馨環(huán)境，借助一些有趣的、豐富多彩的閱讀活動激發(fā)孩子的閱讀動機和技能。同時幼兒教師一定要讓幼兒通過閱讀，充分體會到閱讀的快樂。具體的指導策略有以下幾方面：

1.為幼兒提供適合的讀物。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好習慣，關(guān)鍵是教師和家長要為學生創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，為孩子提供豐富的早期閱讀的材料。在一些幼兒園我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面，在幼兒的活動場所隨時都可以看到一些書架，上邊擺放著幼兒喜歡閱讀的書籍或一些標有文字的卡片，這樣可以方便幼兒隨時進行閱讀。但這些讀物的選擇一定要把握好，既要涉及到幼兒的生活，又要涉及到幼兒的學習，還要涉及到幼兒的愛好和成長。例如生活用品的認識，環(huán)境的布置和美化，家庭成員的構(gòu)成，以及一些有趣的兒歌和童謠、富有哲理的童話故事……這些都可以讓幼兒體會到語文閱讀是充滿樂趣的。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界。幼兒記憶力強，接受新鮮事物快，為了搞好幼兒早期閱讀，幼兒教師可以在幼兒活動的周圍貼上一些注釋性的文字標簽，如“桌子，手風琴、電腦”等，或幫助幼兒在他們經(jīng)常用的|西上寫上自己的名字，例如“××的書”“××的畫”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界……幼兒通過觀察和認識這些文字，久而久之，孩子就了解了文字的功能和使用意義，會生發(fā)出一種學習文字、使用文字的強烈愿望。

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；分享閱讀；語言學習

在與人交流的技巧學習中，早期閱讀自然成為了聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，也得到了教師和家長們的高度重視。早期閱讀教育是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物來培養(yǎng)兒童的語言表達和閱讀能力。這不僅能幫助幼兒看圖識字，最重要的是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養(yǎng)一種書面表達的能力，并且對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。通過早期閱讀教育，使幼兒獲得心智及語言能力方面的全面發(fā)展。

一、早期閱讀教育的關(guān)鍵性

學習要抓住一個關(guān)鍵期，在個體的成長過程中有很多關(guān)鍵期，幼兒階段是智力發(fā)展及表達能力發(fā)展的高峰期，也是一個關(guān)鍵期，抓住了這個關(guān)鍵期，學習起來將事半功倍。心理學家認為：2-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這說明幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能，只要使用一些正確的方法加以培養(yǎng)，孩子們都可以獲得很大的提升。而且在這一階段幼兒的記憶力是超強的，幼兒可以在這短短幾年學好一門語言，有很好的背誦能力和模仿能力，這些對于幼兒個性及習慣的形成將會產(chǎn)生很大的影響。

另一方面，早在五十年代有些國家就開始研究閱讀，并對6歲兒童的閱讀情況進行調(diào)查和研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有良好閱讀能力的兒童求知欲比其他兒童要旺盛，在平常的生活中也能運用語言大膽與人交往，理解能力好，有良好的學習習慣，樂觀向上；不會閱讀的兒童則對學習缺乏興趣，表現(xiàn)得沒有自信。到了八十年代，一些發(fā)達國家將閱讀能力的培養(yǎng)列為智能教育的重要途徑和手段，并且特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀前期經(jīng)驗的提供。可見幼兒早期閱讀經(jīng)驗與幼兒本身的身心及智能發(fā)展都起到了良好的作用。

二、重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在早期閱讀階段，幼兒剛剛開始接觸閱讀，無論是在已有的知識還是在已有的社會經(jīng)驗上，都表現(xiàn)得能力比較薄弱和不足。因此，在早期閱讀階段，要重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接對幼兒補充一些社會經(jīng)驗，教師在教學中可以抓住一切可利用的機會和場所，正確引導幼兒去觀察和感受書面語言，使幼兒在有形和無形之中能夠潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。

例如，在布置活動區(qū)時配上適當?shù)奈淖?，諸如“積木樂園”、“娃娃的家”等文字標簽，定期更新一些圖書，為幼兒提供適宜的閱讀時間和閱讀內(nèi)容，并及時加以指導，讓幼兒可以在適宜的環(huán)境中閱讀。教室內(nèi)的墻飾和圖畫等也可以根據(jù)不同的時令和季節(jié)去更換，比如冬天來了，可以在教室內(nèi)畫上雪人、雪花、沒有葉子的樹枝，一些冬眠的動物，還可以畫一些棉衣、棉帽、手套等，讓幼兒可以根據(jù)圖片和文字，聯(lián)系真實的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。這些的主要目的都是在與充實周圍的環(huán)境，使環(huán)境中也含有有關(guān)書面語言的信息，讓孩子在不知不覺中去體會，去獲得語言和文字方面的知識。

無論是成人還是兒童，他們都會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。因此，創(chuàng)設(shè)一定的學習和閱讀環(huán)境就顯得很有必要，在閱讀的同時，讓孩子把閱讀與一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，增強孩子對閱讀的興趣。

三、重視閱讀材料的選取

鑒于幼兒的知識水平和理解能力，在早期的閱讀中內(nèi)容的選取一定要適宜，盡量提供一些具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。幼兒喜歡圖畫多的并且還是要五顏六色的，要有這些元素才能更容易吸引他們的注意。因此，我們要選取一些易于理解，便于閱讀，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，文字與畫面結(jié)合，并且主題要接近兒童生活，文字在讀本中重復出現(xiàn)，伴隨識字。這些圖文并茂的故事圖片，配上有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。

例如，“一字歌”的內(nèi)容為：一顆豆，一粒米，一顆一粒要愛惜；一點油，一滴水，一點一滴都珍貴；一枝花，一棵樹，一草一木要愛護；一分鐘，一秒鐘，一分一秒不放松；這些文字容易記憶并且有很好的教育意義，并且還配有豐富的圖片來幫助兒童的理解，老師也可以進行適當?shù)难a充和講解，這些閱讀不但可以提高兒童的閱讀水平，還可以幫助兒童形成良好的習慣和品德。

四、重視分享閱讀

分享閱讀，可以是朗讀出來，也可以用自己的語言再去復述，我們強調(diào)的是一個故事的閱讀活動要反復地多次進行，這個過程是一個讓孩子感受語言、習得語言的過程。分享閱讀可以讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”和“講故事”，把書本的語言變?yōu)樽约旱闹R。隨著兒童閱讀活動的多次重復，兒童可以變得越來越熟悉故事中的情景和語言，在老師朗讀上一句的時候，兒童可以在心中形成對下一句的預期，慢慢的，兒童也可以跟著老師一起朗讀了。

通過分享，兒童從最開始的聽老師講故事，到自己閱讀故事，再到講故事給其他小朋友聽，講故事的過程中想象并模仿角色的聲音和表情。兒童的這種模仿，具有很高的價值，他們正一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事。因此，成年人應該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時的鼓勵，多給機會讓兒童自己講，盡量不要去打斷，讓兒童獨立進行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時提醒、糾正。這時的兒童會覺得自己真正獨立進行了朗讀，從而獲得極大的成就感。分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓幼兒在不知不覺中識字。

五、總結(jié)

早期閱讀是幼兒語言學習的一個重要組成部分，對促進幼兒的思維、語言、個性、習慣等各方面的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的作用。我們在幼兒教育階段應該重視早期的閱讀學習，充分調(diào)動幼兒各方面潛能，抓住成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，努力為兒童的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]許曉蓉，幼兒道德成長與早期閱讀，《學前教育研究》，2011.07

[2]傅敏敏，關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究，《學前教育》，2005

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【關(guān)鍵詞】開展 早期閱讀 培養(yǎng) 前閱讀能力

一、設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

1.建溫馨、優(yōu)雅圖書角。如在區(qū)域活動中，設(shè)置“貝貝書屋”閱讀區(qū)，每天特意請幾個語言表達能力較強的幼兒帶大家讀，吸引幼兒主動看書。對書屋的書籍我們還定期更換，以保持幼兒對圖書的新鮮感，同時還鼓勵小朋友們把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書架里，與同伴交流。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣和對閱讀濃厚的興趣。

2.辟“感知積累漢字”欄。閱讀需要識字，識字又能促進閱讀，我們還因地制宜開辟“感知積累漢字”欄，借此平臺激發(fā)幼兒早期閱讀興趣。如：（1）在主題活動“花兒朵朵”中，引導幼兒收集有關(guān)花卉的圖片，展示在“感知積累漢字”欄，先說一說花卉的名稱，再出示相應的字卡，讓孩子們見物的同時見到與之對應的漢字，吸引幼兒感知漢字，從而實現(xiàn)對漢字的認識與積累；（2）在開展分級閱讀活動中，把每次所學的字分期分批的出示在“感知積累漢字”欄，組織幼兒在區(qū)域活動時認一認、讀一讀，在活動中，幼兒爭當“小老師”，積極參與認讀活動，這樣做，既加深了小朋友間的感情交流，又幫助幼兒感知積累漢字，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

二、行多樣閱讀活動，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗

1.“讀一讀”——組織大書和小書兩種閱讀，活動中，教師和幼兒一起閱讀，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的氛圍。其間，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面信息貫穿到閱讀過程中。如在閱讀活動“野兔飛比”中，老師先給予幼兒充分的時間看書，要求注意觀察每一幅圖里有哪些小動物，它們在干什么？誰在前，誰在后？它們的表情、動作是怎樣的？它們會說什么？幼兒在老師的提示下，運用自己的語言講述故事的大概內(nèi)容；再進行大圖書閱讀活動，逐圖觀察，通過提問引導幼兒理解并講述。在這活動中，教師不著重“告訴”幼兒什么，而是采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐共同閱讀，讓幼兒在讀書過程中自己感受、體會，不斷獲得閱讀的感受能力。

2.“玩一玩”——根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計一些帶情節(jié)性、趣味性的游戲。從中激發(fā)幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。如（1）“字寶寶”找朋友：出示：“鴕”、 “孔”、 “鳥”、“雀”等字，請幼兒幫助它們找朋友，找出來排在一起，讀一讀；（2）“我問你答”游戲：在分級閱讀詩歌《采野花》中，采用朗朗上口的一問一答，采、采，采什么？采、采，采野花；戴、戴，戴什么？戴、戴，戴花環(huán)。幼兒很快記住“野花”、“花環(huán)”兩個詞。（3）“字寶寶”改錯游戲，以及“字寶寶”當火車票的開火車游戲等。這些生動活潑的游戲，幫助幼兒體驗活動的快樂，并在快樂中幫助幼兒獲得閱讀的識字能力。

3.“演一演”——延伸閱讀活動。在閱讀過程中，將閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖編故事等形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情景或條件，讓幼兒通過講述、表演作品，續(xù)編、創(chuàng)編作品，或用畫面表現(xiàn)作品，加深對作品的進一步理解，發(fā)展再造想象力，為發(fā)展幼兒早期閱讀能力開辟更廣的渠道。

三、施有效閱讀指導，提高幼兒閱讀能力

1.制定規(guī)則，促良好習慣養(yǎng)成。良好的規(guī)則制定是防止幼兒在早期閱讀中出現(xiàn)不良行為的事前措施。如：（1）安靜傾聽習慣：為了使幼兒能安靜地聽錄音故事，在聽之前提出要求后，開展“看看誰的耳朵靈”的活動。（2）按序取書習慣：為了教會幼兒如何取放圖書，在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，教師再做如何從書架上取書、放書，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。（3）愛護圖書習慣：為了引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與同伴搶圖書；此外，教師還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教給他們正確的看圖書姿式等等。

2.教師介入，發(fā)揮有效指導。幼兒看書的特點是往往只瀏覽一下畫面，不到兩分鐘從頭翻到尾，就看完了。而讓他們講講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。此時，教師應及早介入，就如何看好一本書的問題進行有效指導。這種指導可以在幼兒閱讀過程的巡視中進行。如在指導幼兒有序地翻閱圖書時，教師讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，一本書就好像一座房子，封面就是前門，封底就是后門。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上。在指導幼兒翻閱時，教師要和幼兒一起看書，并且講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀能力培養(yǎng); 家庭親子閱讀

一、家長需要樹立正確的幼兒閱讀觀念

觀念，心理學上定義為由感官獲得知識經(jīng)驗后形成的認識作用。作為一種認識和理念，觀念是行為的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，行為是觀念和認識的外部表現(xiàn)。觀念指導著人的行為。據(jù)美國企業(yè)管理協(xié)會的調(diào)查研究結(jié)果顯示：一個高層管理者，他的觀念技能占所有技能的47%，人文技能占35%，技術(shù)技能占18%。聯(lián)想到家庭教育中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我們也有充分理由認為，父母關(guān)于幼兒早期閱讀的觀念是家長的一項重要素質(zhì)，它決定著幼兒閱讀能力的高低，對幼兒的家庭閱讀起導向作用。

幼兒的早期閱讀活動是一項長期而系統(tǒng)的教育工程，僅僅認識到幼兒早期閱讀的重要性是不夠的。家長還需要樹立科學的教育理念，運用恰當?shù)?、適合自己孩子的方法，通過循循善誘、精心指導，培養(yǎng)幼兒良好的興趣和習慣。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒自主閱讀的環(huán)境

很多教育學、心理學的研究提示我們，環(huán)境對于孩子的學習發(fā)展具有重要意義。人的興趣和能力不是天生就有的，它是在預定的客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上通過實踐形成與發(fā)展起來的。家庭為培養(yǎng)幼兒閱讀能力而營造的環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面：

1.創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境就是父母通過為幼兒提供良好的閱讀空間、豐富的閱讀材料等環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的閱讀能力。

一是家庭布置要有利于幼兒閱讀。家庭環(huán)境對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成具有巨大的影響力。臺灣著名的學者陳映真說，從他懂事起，所看到的只有父親四壁的書架，書就是他的玩具。后來他看書愛書，走上與書為伴的道路。

二是要為幼兒提供一個有實際意義的文字世界，抓住一切機會閱讀。國外己有的研究證明，融早期閱讀指導于幼兒的日常生活中，為幼兒提供探索讀寫材料的機會，能夠有效促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。父母可以利用生活中的常用事物對幼兒進行讀寫的有意指導。三是為幼兒提供豐富的圖書或文字材料。在幼兒活動的場所里，應該有幼兒隨手可取的書籍或其他文字游材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書本文字。研究表明，家庭給孩子提供的圖書越豐富，孩子的閱讀興趣也就越高，閱讀理解能力和鑒賞能力也比較高。

2.營造心理環(huán)境

一是父母要以積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為。兒童的行為是容易受人暗示的，因而父母需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞。如果父母能夠參與到幼兒的閱讀活動中，樂于回答幼兒提出的問題，樂于與幼兒一起看書、一起討論其閱讀過的讀物，成人這種對待閱讀的態(tài)度、行為就會有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣，培養(yǎng)進一步閱讀的積極性，使幼兒養(yǎng)成閱讀圖書的習慣。

二是父母要讓幼兒在閱讀中獲得成功的體驗。美國心理學家馬斯洛認為，渴求成功是孩子普遍的心理需要。當孩子獲得成功后，滿足了這種心理需要，就能增強學習動機。所以家長要經(jīng)常幫助孩子獲得閱讀的成功，讓其進行自我功效的欣賞，這樣便能激起孩子進一步閱讀學習的欲望，閱讀積極性得以高漲。父母一定要以不斷的表揚、肯定、贊美來點燃孩子的自信心。

三、注重親子閱讀，實施科學指導

親子閱讀，指父母和孩子按照早期閱讀的理念和要求一起進行閱讀，父母在陪伴孩子閱讀的過程中給予孩子必要的幫助和指導。親子共讀一本書是培養(yǎng)幼兒閱讀能力最好的方法之一。

1.在愉悅的氛圍中，為幼兒提供寬松的閱讀環(huán)境。興趣是動力的源泉，父母與孩子一起閱讀，首先要在孩子有閱讀興趣的前提下，即孩子此時愿意讀書、愿意看自己想看的書。否則強迫孩子，反而會引起孩子對書的反感。

2.在交流互動中，為幼兒提供充分的學習語言、運用語言的機會。建構(gòu)主義認為，學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。同時，學習者的建構(gòu)里不開與環(huán)境的相互作用。

3.親子閱讀需要父母有耐心，持之以恒。幼兒閱讀能力的形成是一個逐漸發(fā)展的過程，親子閱讀最可貴的就是家長每天堅持陪伴孩子讀一會兒書，可以說，親子閱讀不在于時間長，而在于天天有。這既可以增強親子關(guān)系，更有助于養(yǎng)成幼兒閱讀的習慣。父母對閱讀的態(tài)度將告訴孩子閱讀是否有趣、閱讀是否重要。孩子的習慣就是父母的習慣，若想讓孩子喜歡閱讀、習慣閱讀，父母就要培養(yǎng)孩子閱讀的習慣。

參考文獻：

[1] [美]GeorgesMorrison.當前美國兒童早期教育[M].北京：北京大學出版社，2004年

[2]周立凱，張雙文.21世紀怎樣做家長[M].北京：清華大學出版社，2003年

[3]孫云曉，張梅齡.兒童教育就是培養(yǎng)好習慣[M].北京：北京出版社，2004年

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一、巧激趣

開展早期閱讀，幼兒的興趣是非常重要的，如果幼兒沒有興趣，他是不會愿意去閱讀的，所以要從興趣入手。興趣是學習的動力，幼兒往往對自己喜歡的事情感興趣，所以我們教師可以給幼兒提供他們感興趣的書籍，給幼兒的書籍必須要有可愛的動物形象，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及很好的故事情節(jié)。這樣幼兒的興趣可以被很好的吸引起來，使幼兒百看不厭，從中學到豐富的具有教育意義的知識，激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒心智，發(fā)展幼兒書面語言，而且為幼兒從小建構(gòu)起正確的學習觀、人生觀、世界觀都有著巨大的推動作用。正如前蘇聯(lián)文學家奧斯特洛夫斯基曾說過的：“讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗戶?！?/p>

二、巧選材

選擇好的材料是讓孩子愛上早期閱讀的基礎(chǔ)。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗聯(lián)系在一起，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀，使閱讀成為他們的一種需要，一種習慣，使之終生受益。

首先選擇的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去讀。如《閱讀樹》中的每個故事，圖文并茂，通過形象、夸張，情節(jié)簡單，內(nèi)容有趣，幼兒很容易看懂，即使其中沒有一個字，也能夠被孩子接受，大大提高了幼兒觀察圖片以及分析問題的能力，是一套不可多得的優(yōu)秀幼兒閱讀教材。

其次，所選內(nèi)容要有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩的畫面。即使是幼兒熟悉和喜歡的主題，如果語言過于平淡，情節(jié)沒有起伏，結(jié)尾毫無意外，這樣的故事也很難引起幼兒興趣；能夠反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動幼兒，吸引他們反復閱讀。如“閱讀樹”中《南瓜房子》、《搖滾青蛙》、《年的故事》等諸多故事，能有效地激發(fā)孩子探究閱讀的欲望。

三、巧用法

巧妙地運用各種方法是讓孩子愛上早期閱讀的重要途徑：在閱讀活動之初，一般運用畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，讓孩子觀察圖片，引導孩子理解畫面內(nèi)容，并用恰當?shù)恼Z言表達出來，接下來，在講述圖書故事時，我們常把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。 例如《搖滾青蛙》的故事，首先提問：“你們看見過青蛙嗎？見過紅、黃、藍不同顏色青蛙嗎？”孩子可能會說：“沒有或見過”。這時再問：“可這個故事里的青蛙可是五顏六色呢？”幼兒一聽，馬上會被這個問題吸引，促使他們積極地探究，以尋求答案。

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【關(guān)鍵詞】早期閱讀 幼兒 結(jié)合 教學

為了讓幼兒更好的愛上早期閱讀，我們可以從以下幾方面去考慮：

一、巧妙選擇閱讀素材

教師要幫助幼兒選擇好的閱讀材料，形成早期閱讀的基礎(chǔ)。教師要選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，滿足幼兒的生活經(jīng)驗，教育幼兒理解生活，選擇幼兒感興趣的生活內(nèi)容，走進幼兒的真實世界，理解和世界有關(guān)的人和事等，告訴幼兒故事中的事情可能就是真實的事情，激發(fā)幼兒想象與幻想，來增進幼兒的理解能力，激發(fā)產(chǎn)生感情的共鳴，產(chǎn)生閱讀故事的欲望。同時，我們要讓幼兒愛上閱讀，讓閱讀支撐幼兒的生活樂趣，形成幼兒的習慣，并讓幼兒受益。然后，教師要選擇幽默的語言，豐富的想象情節(jié)來引導幼兒熱愛閱讀。教師可以選擇幼兒熟悉的和喜歡的主題，選擇豐富的語言，起伏的情節(jié)內(nèi)容，并教育幼兒學會復述故事，嘗試編故事。教師要選擇最能夠激發(fā)幼兒的生活情趣的內(nèi)容，選擇最生動活潑的故事情節(jié)，來引導幼兒熱愛反復閱讀，在閱讀中提升境界，增強閱讀能力。

二、巧妙運用教學策略

1.圖文結(jié)合，引導幼兒熱愛閱讀。教師要引導幼兒熱愛早期閱讀，重視循序漸進、從淺到深的閱讀規(guī)律。教師可以從幼兒喜歡讀美術(shù)符號和文字符號入手，選擇對應的教學內(nèi)容，可以選擇單面的或者單幅的畫面的圖畫，通過色彩鮮艷的內(nèi)容，形象可愛的圖象，生動活潑的吸引力，展示和圖片相關(guān)的文字內(nèi)容，文字說明。教師教育幼兒觀察圖片，理解畫面的內(nèi)容，運用恰當?shù)墓适抡Z言來講述，教育幼兒掌握故事內(nèi)容，積極敘說故事，理解圖畫和文字的密切的聯(lián)系，并學會教育幼兒能夠完整、連貫、規(guī)范地講述故事，表達故事內(nèi)容。

2.懸念吸引，激發(fā)幼兒學會思考。教師可以設(shè)置重點問題給幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如在講《白雪公主和七個小矮人》的故事的時候，教師提問：你們知道白雪公主吃了毒蘋果后是怎樣被救的嗎？幼兒會一一舉手回答，爭著說出問題的答案，教師這樣設(shè)置問題，并給幼兒故事的懸念，讓幼兒積極思考，引導幼兒認真閱讀，找尋故事的答案，并努力解決問題，這樣通過懸念吸引，就能激發(fā)幼兒來學會思考，并能解決問題。

3.游戲趣味，鞏固閱讀興趣。教師要引導幼兒認真游戲，引導幼兒通過游戲領(lǐng)會閱讀的價值。因為幼兒的閱讀活動可以從激發(fā)幼兒閱讀興趣開始，通過組織多種多樣的游戲，能創(chuàng)造輕松愉快的娛樂氛圍，并能增長幼兒的閱讀情趣，這樣，創(chuàng)造了多種游戲的情境或者條件，實現(xiàn)閱讀活動的趣味化，并提高了幼兒的動手能力和表演能力。教師提供給幼兒表演的頭飾、道具、材料，能增加游戲的趣味性，通過游戲教學能全面激發(fā)幼兒的閱讀情趣。

4.感悟提升法，積淀閱讀素質(zhì)。教師通過講故事，形成幼兒的感性認識，積淀幼兒的閱讀素質(zhì)，形成幼兒的表象，并促進幼兒閱讀，獲得閱讀的深刻體驗。

三、巧妙獎勵，助長幼兒競爭意識

教師要給幼兒獎勵，讓幼兒愛上早期閱讀，贊揚幼兒能形成更好的良性競爭，激發(fā)幼兒的上進心，并教育幼兒增長學習的渴望。教師適當、適時的對幼兒進行獎勵，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，積淀幼兒的閱讀素質(zhì)。在平時，教師可獎給幼兒五角星、貼貼紙、表揚的語言，掌聲鼓勵，或送給幼兒書籍等，這些都能讓幼兒學得更加開心，滿足幼兒的學習成就感，讓幼兒深愛閱讀。

四、重視閱讀，滋養(yǎng)幼兒閱讀心靈

教師要重視幼兒的早期閱讀，營造快樂閱讀的氛圍，形成早期閱讀的持續(xù)動力。教師要重視語言訓練活動，并貫穿在幼兒的生活中，創(chuàng)造滿足幼兒成長的閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍。教師給幼兒新鮮的事物，激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒互動，給幼兒建立照片和文字的幼兒閱讀檔案，形成幼兒閱讀的沙龍，給熱愛閱讀的幼兒貼上鮮艷的獎勵等，這些都會增長幼兒閱讀的喜悅感，滿足幼兒的閱讀成就感。教師給幼兒貼上圖文結(jié)合的標簽，讓幼兒學到了知識，更在潛意識里促進了幼兒的閱讀感受能力，通過設(shè)計禮儀等活動，通過圖文結(jié)合活動，讓幼兒獲得更加豐富的閱讀感受。

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早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應當為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時機及時進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對幼兒提供和視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、錄象帶、碟片、電視、幻燈、多媒體……）讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思考、想象等基礎(chǔ)上對材料的內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認識過程。早期閱讀又是幼兒期語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的過程。孩子通過閱讀學會了說話，把自己的愿望用簡單的語言表達出來，才能自由的和人交往。同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

—、為幼兒選擇適宜的閱讀材料

（一）選擇材料

適合幼兒的閱讀材料一般以圖畫為主。色彩鮮艷、文字簡明、情節(jié)簡單有趣，而且頁數(shù)少，書的紙張要厚，易于翻看不易破損。特別對于一些年齡較小的幼兒，閱讀材料還應當具有結(jié)實、易清洗的特點，如：布書、軟塑料書，都是幼兒早期閱讀的良好啟蒙材料。

（二）選擇內(nèi)容

在內(nèi)容選擇上要讓幼兒易看、易懂，有一定的吸引力，內(nèi)容鍵康，有一定的教育意義，比較貼近生活，有情趣的材料。如年齡較小的幼兒選擇《小兔乖乖》、《戰(zhàn)勝大灰狼》、《不聽話的小雞》、《狼莉小羊》等等。年齡稍大點的幼兒選擇“童話故事”、“寓言故事”。讓幼兒通過閱讀后能有一定的收獲，感悟出某種道理，能分辨好、壞，能用簡單的語言講述。在閱讀過程中，教師還可根據(jù)材料的情節(jié)，適量增加一些新鮮詞匯和內(nèi)容讓幼兒邊學邊理解并能實際運用。這樣增添了閱讀樂趣，學到了知識，豐富了閱歷，擴大了知識面，能將幼兒的情感和感受隨著故事內(nèi)容的變化溶入到閱讀材料之中。

二、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

由于幼兒年齡小，注意力易分散，教師在指導幼兒閱讀時要給幼兒營造一個安靜的閱讀環(huán)境，降低外界和同伴間的干擾，讓幼兒處于閱讀的情境之中。同時還應培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法，如：看書時身體的坐姿，圖書的正確擺放，按順序有耐心地翻閱材料，不要影響別人等等，這些都應在幼兒閱讀圖書時引起重視。幼兒園各班級和校園內(nèi)還可以適當布置一些有故事情節(jié)，有教育意義的墻飾，讓幼兒貼近故事，邊欣賞邊講述，或小朋友之間相互講述，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

幼兒在家中閱讀時家人應降低交談的聲音，降低電視、音響的音量，減少來回走動的次數(shù)，避免用食物、玩具來分散幼兒的注意力。家人也可以在一旁讀書看報，營造氛圍，解答幼兒提出的問題，對好的行為、思路加以鼓勵，或者應幼兒的要求加入到閱讀活動中去。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒的早期閱讀首先是從成人那兒學來的，是從成人開始的，是與成人共同參與的一種游戲形式。所以，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀的技巧，教師應當積極參與他們的閱讀活動。當教師將孩子的日光吸引住，或?qū)⒑⒆虞p輕摟到身邊，打開有趣的圖書時，絕大多數(shù)孩子樂于閱讀，總想探個究竟。圖畫里有哪些角色？發(fā)生了什么故事？教師啟發(fā)的一些問題會讓幼兒產(chǎn)生好奇心，帶著思考去看書，在老師的引導下找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象在他們在干什么，然后組合成一個故事?？赐旰笞詈米層變焊鶕?jù)自己的理解和想象講述故事。如此，幼兒雖然一個字都不認識，但由于老師的啟發(fā)和指導，幼兒都能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫、內(nèi)容講述。這樣既豐富了他們的知識，提高了閱讀能力，又發(fā)展了語言表達能力。教師與幼兒共同閱讀的過程中應始終以幼兒為主體，注意引導孩子積極參與，不要讓他們成為被動，完全由教師自己講述。要諄諄善誘、由淺入深、促其思考、發(fā)揮想象?？梢越處熤v一段，幼兒講一段，還可以引導幼兒根據(jù)前面的故事情節(jié)續(xù)編后面的結(jié)局。

早期閱讀是幼兒了解文學作品的基本方法，因為幼兒不認識字，將不識字的幼兒引入文學世界需要老師的幫助和指導。因此，教師在指導幼兒閱讀時，應當盡可能地采取與幼兒共同閱讀的形式達到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的目的。

四、根據(jù)幼兒的年齡特點采取不同的指導方式

對于不同年齡層次的幼兒，教師在指導幼兒閱讀時應有所側(cè)重。年齡較小的幼兒可以帶著他們逐個指認畫面中的形象，引導他們注意形象的主要特征。例如：適合小班的故事《公雞與小鴨》可以指著圖畫上的小鴨告訴幼兒：“小鴨子搖搖擺擺地走來了，你們看它扁扁的嘴巴，毛絨絨的身體多可愛。”然后再問幼兒：“小鴨在那里？它長什么樣子？畫上還有誰？它長什么樣子在逐個認識的基礎(chǔ)上教師可以讓幼兒模仿形象的語氣，幫助幼兒理解每幅畫的內(nèi)容，進而了解幾幅圖的簡單情節(jié)和人物對話。幼兒在教師的閱讀指導下好象自己也處于故事的情節(jié)之中，自己就是故事中的某一個角色，通過模仿可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。