導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇好餓的毛毛蟲(chóng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

繪本好餓的毛毛蟲(chóng)讀后感

《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本充滿(mǎn)了詩(shī)情與創(chuàng)意的圖畫(huà)書(shū)。如果說(shuō)有一條蟲(chóng)子能一路暢通無(wú)阻地從一個(gè)國(guó)家爬到另一個(gè)國(guó)家，那么就是它了！三十多年來(lái)，這條從艾瑞克·卡爾手里爬出來(lái)的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來(lái)走路的毛毛蟲(chóng)，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬(wàn)個(gè)孩子的心。這是一本充滿(mǎn)了詩(shī)情與創(chuàng)意的圖畫(huà)書(shū)。主要內(nèi)容：月光下，葉子上躺著一顆小小的蛋。星期天早上，太陽(yáng)升起來(lái)，“砰！”從蛋里爬出來(lái)一條又小又餓的毛毛蟲(chóng)。他開(kāi)始去找吃的。星期一吃了一個(gè)蘋(píng)果，可還是好餓。星期二吃了兩個(gè)梨子，可還是好餓。星期三吃了三個(gè)李子，可還是好餓。星期四吃了四個(gè)草莓，可還是好餓。星期五吃了五個(gè)橘子，可還是好餓。星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕、一個(gè)冰淇淋、一根黃瓜、一塊乳酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個(gè)櫻桃派、一根香腸、一個(gè)杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛蟲(chóng)肚子痛了。

第二天又是星期天。毛毛蟲(chóng)吃了綠葉子，肚子好多了?，F(xiàn)在，他不餓了，不是一條小毛毛蟲(chóng)了，是一條又肥又大的毛毛蟲(chóng)了。他造了一個(gè)小房子，叫繭，把自己包在了里面。他在里面呆了兩個(gè)多星期，咬了一個(gè)小洞擠了出來(lái)。毛毛蟲(chóng)變成了一只漂亮的蝴蝶。

篇2

一、從圖畫(huà)書(shū)中來(lái)――走出圖畫(huà)書(shū)，放大書(shū)中游戲元素

在一次以“成長(zhǎng)快樂(lè)”為主題的活動(dòng)中，我與孩子們分享了圖畫(huà)書(shū)《好餓的毛毛蟲(chóng)》。此書(shū)透過(guò)豐富的圖像、鮮艷的色彩，講述了一只剛出生的小毛毛蟲(chóng)，拖著餓扁的肚皮，一步一步往前爬，鍥而不舍地找東西吃。在書(shū)中，我們看到作者利用打洞的特殊效果，呈現(xiàn)了毛毛蟲(chóng)蛻變?yōu)楹倪^(guò)程。

在講述繪本時(shí)，孩子自由地坐在我身邊。我們一起看封面、封底，談?wù)勛髡?，我告訴他們故事從哪里開(kāi)始？每一頁(yè)插圖的美感或特征在哪里？誠(chéng)懇且愉快地把故事從頭到尾講一遍，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)故事的看法，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情節(jié)最有趣，幫助他們回顧故事情節(jié)，讓他們聯(lián)想到生活中或與故事有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，孩子顯得特別“興奮”，他們總會(huì)情不自禁地隨著故事情節(jié)模仿毛毛蟲(chóng)“爬”和“大口吃”的動(dòng)作，既然孩子們那么想表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的樣子，那我何不從繪本中走出來(lái)，放大繪本中的游戲元素，進(jìn)行一次有意思的拓展活動(dòng)呢？圖畫(huà)書(shū)的拓展活動(dòng)，我們慣用的方式是繪畫(huà)或故事表演，但我想打破原來(lái)的定式，將其拓展為一個(gè)音樂(lè)律動(dòng)游戲，讓孩子暢快地動(dòng)一動(dòng)。這樣的活動(dòng)對(duì)我和孩子來(lái)說(shuō)都是一種嘗試與挑戰(zhàn)。

二、到音樂(lè)律動(dòng)中去

就《好餓的毛毛蟲(chóng)》而言，以該故事為線(xiàn)索設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲時(shí)，無(wú)須做到面面俱到地重述故事，只要抓住“月光下的卵――四處找東西吃――結(jié)繭――破繭成蝶”這一主要線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)即可。

既然是律動(dòng)游戲，那就離不開(kāi)動(dòng)作的創(chuàng)編，我引導(dǎo)孩子大概從4個(gè)“W”，來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作：

1.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？（who）

2.它是怎么爬的？（how）

3.今天是星期幾？（when）

4.毛毛蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)了什么？（what）

5.毛毛蟲(chóng)是怎么吃的？（how）

6.它最后變成了什么？（what）

7.它會(huì)怎么飛呢？（how）

根據(jù)故事線(xiàn)索我選取了《清晨》、《加沃特舞曲》、《杜鵑圓舞曲》三段古典音樂(lè)，運(yùn)用各種不同速度和節(jié)奏的音樂(lè)來(lái)搭配律動(dòng)，幫助孩子在聆聽(tīng)、感受、想象的基礎(chǔ)上，更好地創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作。

（一）體驗(yàn)身體收縮與擴(kuò)展的感覺(jué)

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我盡可能少去干預(yù)孩子的活動(dòng)，不提供直接模仿的樣式動(dòng)作。活動(dòng)中，孩子們聽(tīng)著《清晨》的音樂(lè)，將身體蜷曲成一顆毛毛蟲(chóng)卵的樣子，“毛毛蟲(chóng)睡醒了，想出來(lái)找東西吃！”孩子隨著音樂(lè)慢慢地將身體展開(kāi)，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們?cè)谏眢w擴(kuò)展、收縮時(shí)可以變化不同的姿態(tài)與造型，在一伸一縮間感受小生命的律動(dòng)。

（二）利用身體移位，體驗(yàn)毛毛蟲(chóng)的蠕動(dòng)

當(dāng)音樂(lè)轉(zhuǎn)換為《加沃特舞曲》后，孩子將手指想象成“毛毛蟲(chóng)”，做出蠕動(dòng)以及在身上任何部位爬上爬下的動(dòng)作，來(lái)幫助孩子探索身體的部位。其次，引導(dǎo)孩子發(fā)展互動(dòng)的關(guān)系，與同伴配合，一位當(dāng)毛毛蟲(chóng)，另一位當(dāng)食物，“毛毛蟲(chóng)”合著音樂(lè)在“食物”身上任何一個(gè)部位爬上爬下、鉆洞，又玩出另一番趣味。

游戲幾次后，有的孩子已經(jīng)不滿(mǎn)足于手指上的律動(dòng)，開(kāi)始用身體動(dòng)作來(lái)模仿毛毛蟲(chóng)爬行，為了滿(mǎn)足孩子的愿望，我鼓勵(lì)他們用身體貼近地面，想象自己是一條正在草地上覓食的毛毛蟲(chóng)，孩子不停地伸縮身子來(lái)模仿毛毛蟲(chóng)的蠕動(dòng)。根據(jù)故事情節(jié)，我在場(chǎng)地四周放上了毛毛蟲(chóng)所需的“食物”，讓他們有目標(biāo)地爬行尋找。為了讓孩子的創(chuàng)造性得以發(fā)展，當(dāng)我提出做“獨(dú)一無(wú)二”的毛毛蟲(chóng)時(shí)，孩子想辦法在爬的路徑和姿態(tài)上有所突破，有的側(cè)著爬；有的爬一下滾幾下；還有的倒退著爬，雖然爬行的動(dòng)作不夠優(yōu)美，但十分有情趣。

（三）運(yùn)用道具，請(qǐng)孩子用身體表現(xiàn)掙扎的感覺(jué)

根據(jù)故事的發(fā)展，毛毛蟲(chóng)吃飽后會(huì)自己結(jié)繭。此時(shí)，音樂(lè)又回到《清晨》，孩子用身體模擬結(jié)繭的過(guò)程。為了區(qū)別活動(dòng)開(kāi)始的“破卵而出”，也為了讓孩子更能進(jìn)入情景，我們用紗巾作為道具，象征著是繭的外衣，讓孩子用紗巾將自己的身體包裹起來(lái)，形成一個(gè)繭?！懊x(chóng)”被繭包圍后，很想用身體去掙脫繭的束縛。有了道具的輔助，孩子表現(xiàn)出掙扎的感覺(jué)，但大部分毛毛蟲(chóng)掙扎的動(dòng)作只限于身體的收縮。我問(wèn)孩子：“你們有什么好辦法可以沖破繭？”有一個(gè)男孩就提出可以用屁股撞，其他孩子受到啟發(fā)后，也想出了用頭頂、翻滾、跳躍等動(dòng)作。雖然被“繭”束縛，動(dòng)作的幅度會(huì)有所控制，但毛毛蟲(chóng)想出的辦法卻是多樣的。

（四）表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)變蝴蝶后展翅飛舞的快樂(lè)

篇3

關(guān)鍵詞：文學(xué)活動(dòng)；區(qū)域游戲；多維操作

區(qū)域游戲是幼兒的一種自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)如果沒(méi)有教師的介入，幼兒在游戲中也能有所發(fā)現(xiàn)，但是有了教師的介入，可以用教育的眼光來(lái)分析幼兒的游戲行為，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展更有效。

中班主題游戲《毛毛蟲(chóng)》源自于文學(xué)活動(dòng)《水果屋里的毛毛蟲(chóng)》，故事講述了毛毛蟲(chóng)從星期一到星期五吃了不同的食物，最后身體形態(tài)發(fā)生了變化的文學(xué)故事?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

一、依據(jù)《指南》來(lái)觀(guān)察和分析幼兒的行為

故事《水果屋里的毛毛蟲(chóng)》故事分享結(jié)束后，那只毛絨教具毛毛蟲(chóng)一直讓班上的孩子愛(ài)不釋手。大家紛紛圍著毛毛蟲(chóng)，討論著毛毛蟲(chóng)吃了什么東西再變成哪種顏色等等。孩子們?yōu)楹螌?duì)這個(gè)故事表現(xiàn)出如此的興致？教師可以從哪個(gè)視角來(lái)分析孩子的興趣？通過(guò)對(duì)《指南》五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的理解，我們分析孩子對(duì)文學(xué)故事感興趣的原因有：角色有趣、材料豐富、想象無(wú)限、適于操作等等。既然孩子們?nèi)绱烁信d趣，何不借助這一文學(xué)故事生成具有教育價(jià)值的主題游戲，讓孩子的興趣在主題區(qū)域中得到進(jìn)一步的探索、滿(mǎn)足、體驗(yàn)和發(fā)展？

二、依據(jù)《指南》來(lái)摸索主題教育與區(qū)域游戲整合的對(duì)策

《指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

這段文字告訴了我們幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，因此區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以幼兒為主體的，組織幼兒對(duì)關(guān)注的話(huà)題展開(kāi)討論，結(jié)合區(qū)域的特點(diǎn)，有層次、有計(jì)劃地投放了游戲材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，從而獲得全面發(fā)展。

凸顯探究：尋找毛毛蟲(chóng)――滲透在科學(xué)區(qū)的游戲

幾天后，毛毛蟲(chóng)已經(jīng)像一位老朋友一樣入住到孩子們心中。教師問(wèn)：“今天，你們又想和毛毛蟲(chóng)玩什么游戲呢？”想聽(tīng)聽(tīng)孩子們又有什么新的想法。有個(gè)孩子問(wèn)：“老師，哪里可以找到真的毛毛蟲(chóng)？”“哦，你為什么會(huì)想找真毛毛蟲(chóng)？”老師對(duì)孩子的想法感到奇怪，“我看到電視里也有小朋友找毛毛蟲(chóng)的。”對(duì)于孩子的這個(gè)好奇之想，老師沒(méi)有急于給予答案，而是用反問(wèn)的方式將問(wèn)題再次拋給孩子：“真的毛毛蟲(chóng)幼兒園里肯定能找到，不過(guò)是在教室里還是在教室外？是在操場(chǎng)上還是種植園？需要我們用小眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)，有沒(méi)有人愿意去尋找？尋找毛毛蟲(chóng)需要用哪些工具，老師可以為你們準(zhǔn)備?！庇谑强茖W(xué)區(qū)“尋找毛毛蟲(chóng)”的游戲誕生了，每天有一組小分隊(duì)帶上工具在老師陪同下興沖沖地到室外行動(dòng)去了。尋找的地方從剛開(kāi)始的操場(chǎng)到草地到樹(shù)叢最后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到幼兒園種植園，第一條毛毛蟲(chóng)也在悠悠的一聲大叫中出現(xiàn)“快來(lái)這里！有毛毛蟲(chóng)啊！”一群人趕緊拿了一個(gè)小袋子把它裝回了教室。老師及時(shí)分享孩子的快樂(lè)，祝賀小朋友找到真毛毛蟲(chóng)，可是接下來(lái)的問(wèn)題是，怎么來(lái)養(yǎng)好它呢？可以為它做些什么事讓它開(kāi)心？孩子的奇思妙想可多啦：給它曬太陽(yáng)、喂它吃菜葉、給它唱歌、為它拍照（寫(xiě)生）等等。于是老師和孩子即時(shí)約定，誰(shuí)照顧毛毛蟲(chóng)，就把發(fā)現(xiàn)的趣事和做的事情記下，這就是又一個(gè)好玩的游戲“照顧毛毛蟲(chóng)”。

在幼兒游戲的推進(jìn)中，教師如何來(lái)判斷自己的介入是否有效，首先看自己的介入是否在順應(yīng)幼兒想法的基礎(chǔ)上支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開(kāi)展。第二看自己的介入是否讓幼兒在積極的體驗(yàn)下獲得新的經(jīng)驗(yàn)。第三看幼兒對(duì)自己的建議有沒(méi)有積極的響應(yīng)。在第二階段的游戲中，教師用“追問(wèn)介入法”，分析幼兒的游戲意愿，了解幼兒的游戲水平，避免了在游戲的推進(jìn)中過(guò)度控制和行使教師的權(quán)力，避免了幼兒游戲的過(guò)度結(jié)構(gòu)化，很好地提升了區(qū)域游戲的趣味性。

多維操作：有趣的毛毛蟲(chóng)――益智區(qū)中的開(kāi)放性游戲

在課程整合觀(guān)的指引下，幼兒的主題游戲中，可以自然地融入相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)?！吨改稀吩跀?shù)學(xué)領(lǐng)域中也指出，要結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)應(yīng)和數(shù)數(shù)的方式感知理解數(shù)量以及比較數(shù)量的多少。老師利用幼兒美工區(qū)制作的毛毛蟲(chóng)，投放了“毛毛蟲(chóng)找朋友”材料，拋骰子，拋到數(shù)字幾，幾只毛毛蟲(chóng)捆在一起抱一抱。這個(gè)游戲整合了數(shù)學(xué)、生活方面的技能，幼兒在游戲的情景中練習(xí)了點(diǎn)數(shù)、對(duì)應(yīng)，鍛煉了小肌肉的包扎能力。熟悉游戲之后，老師提升難度，增添一個(gè)骰子（顏色或大小或長(zhǎng)短特征），要求幼兒在二維特征的提示下進(jìn)行操作，幼兒玩任意兩個(gè)骰子的游戲，都會(huì)獲得不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再如“長(zhǎng)長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)”游戲，教師投入開(kāi)放式的材料，有半成品的毛毛蟲(chóng)、數(shù)字貼紙、小紅旗、毛根等，游戲時(shí)，孩子們可以用毛根在毛毛蟲(chóng)身上扎出隨意的節(jié)數(shù)、可以在節(jié)上貼數(shù)字、可以用做好的毛毛蟲(chóng)進(jìn)行長(zhǎng)短、間隔排序等等。這個(gè)游戲可以讓幼兒在操作的過(guò)程中感知和理解數(shù)量、手口一致點(diǎn)數(shù)、比較長(zhǎng)短粗細(xì)特征，在開(kāi)放的情景中獲得數(shù)概念。

可見(jiàn)材料的開(kāi)放性投入，可以誘發(fā)幼兒的游戲行為。在和毛毛蟲(chóng)的快樂(lè)游戲中，老師開(kāi)放的預(yù)設(shè)思路將孩子的興趣再次打開(kāi)，幼兒對(duì)材料的自主操控激發(fā)了其探究興趣，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知正是在游戲的推進(jìn)和發(fā)展中，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練，在自我探索和挑戰(zhàn)中得到了小步遞進(jìn)式的提升。

個(gè)性表達(dá)：我是毛毛蟲(chóng)――閱讀欣賞區(qū)中的情境性體驗(yàn)

“水果屋里的毛毛蟲(chóng)”畢竟是一個(gè)文學(xué)作品，有沒(méi)有值得幼兒去欣賞的、去體會(huì)的語(yǔ)言的美、情趣的美呢？帶著這樣的問(wèn)題，老師又去仔細(xì)地研究了作品和孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間的關(guān)系。

故事其實(shí)非常簡(jiǎn)單，里面有一段非常有趣的描寫(xiě)：“星期一，它吃了一個(gè)蘋(píng)果，可是肚子還是好餓，星期二它吃了兩個(gè)梨子，可是肚子還是好餓……”簡(jiǎn)單又富有韻律感的語(yǔ)句是中班孩子一聽(tīng)就可以模仿的。特別是毛毛蟲(chóng)不停地吃東西那一段，星期一一個(gè)，星期二兩個(gè)，星期三三個(gè)，星期四四個(gè)，簡(jiǎn)單的重復(fù)和不斷的疊加，孩子覺(jué)得很好玩。從中班幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)看，只要是他們感興趣的、形象生動(dòng)、語(yǔ)言重復(fù)的作品他們就容易記住，也比較適合開(kāi)展閱讀和欣賞活動(dòng)。但是單一的閱讀欣賞肯定是不能留住孩子長(zhǎng)久的興趣，對(duì)于中班的孩子們來(lái)說(shuō)，他們參與活動(dòng)的動(dòng)力必須通過(guò)豐富的環(huán)境、自身的興趣，只有這樣，才能讓孩子真正地走進(jìn)閱讀和欣賞。在《水果屋里的毛毛蟲(chóng)》閱讀欣賞區(qū)，老師和孩子們一起用繽紛的彩紙剪出了無(wú)數(shù)蟲(chóng)卵、蝴蝶裝扮空間，準(zhǔn)備了各種水果的服飾，還有毛毛蟲(chóng)逼真的裝扮，從開(kāi)始毛毛蟲(chóng)吃單一的食物，到星期六毛毛蟲(chóng)可以吃許多的食物，好玩的是這些食物可以由幼兒自由想象替換，給了孩子無(wú)窮的樂(lè)趣和想象的空間。

“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式參與幼兒的游戲，那么，教師的參與就能提高幼兒的游戲水平?！庇晌膶W(xué)活動(dòng)《水果屋里的毛毛蟲(chóng)》引發(fā)的主題區(qū)域游戲，挖掘了故事本身的教育價(jià)值，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)性化的需求，開(kāi)辟了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的途徑，幼兒在與材料與同伴與教師的有效互動(dòng)中獲得了學(xué)習(xí)和發(fā)展?！皡^(qū)域是追隨幼兒的發(fā)展需要而逐步應(yīng)生的”，今后我們還將朝著這個(gè)目標(biāo)不懈摸索。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；繪本教學(xué)；有效策略

繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式受到不少幼兒教育者的推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)幼兒閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力起到了積極的促進(jìn)作用。然而，有些教師并沒(méi)有真正理解繪本閱讀的精髓，單純的把繪本當(dāng)成了畫(huà)冊(cè)，教學(xué)中暴露出了一系列問(wèn)題。因此，以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)探索有效的閱讀指導(dǎo)方法，對(duì)提高閱讀教學(xué)有效性具有十分深遠(yuǎn)的意義和影響。

一、巧選教材，遵循幼兒的認(rèn)知水平

幼兒年齡一般集中在3～6歲，處在這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)外界事物充滿(mǎn)了好奇，但理解能力、語(yǔ)言感知能力較差，因此，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須以孩子的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，巧妙選擇適合他們的繪本。首先繪本選擇要貼近生活，容易喚起幼兒的生活體驗(yàn)，如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》中以倒霉的小鼴鼠為線(xiàn)索，繪聲繪色的講述了不同動(dòng)物的大便不一樣的故事，讓孩子們?cè)谟腥さ墓适轮懈兄茖W(xué)世界的奇妙；其次，繪本選擇要具有趣味性，如繪本《我的連衣裙》中，作者認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)就是給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣的，只要孩子們喜歡畫(huà)就好，這樣的主題極易觸動(dòng)孩子們的心靈，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情緒；另外，繪本選擇要情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，如繪本《逃家小兔》中故事情節(jié)和對(duì)話(huà)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，小兔子說(shuō)：“如果你來(lái)追我，我就變成……”媽媽說(shuō)：“如果你變成……，我就變成……。”雖然情節(jié)和語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了無(wú)數(shù)的孩子?？梢?jiàn)，對(duì)于幼兒閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，適合的才是最好的，給孩子精選繪本是提高閱讀教學(xué)有效性的必要前提。

二、巧創(chuàng)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒閱讀教學(xué)必須遵循“幼兒本位”的教育理念，要充分關(guān)注孩子的閱讀興趣，在興趣的引領(lǐng)下提高理解、感悟水平，因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中，可以靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引孩子們的閱讀興趣。如繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》閱讀教學(xué)中，教師以游戲?qū)?，教師和幼兒排在一起，組成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)，一邊念著兒歌一邊入場(chǎng)，這樣的入場(chǎng)方式太有趣了，孩子們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)充滿(mǎn)了無(wú)限期待，另外，在孩子們充分的理解里毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程之后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“鉆進(jìn)袋子變蝴蝶”，孩子們扮演毛毛蟲(chóng)紛紛鉆進(jìn)布袋，嘴里說(shuō)著：“我餓，我餓，我要吃東西?！比缓?，突然從袋子中鉆出來(lái)，變成蝴蝶飛起來(lái)……這樣的情境創(chuàng)設(shè)太有趣了，孩子們積極參與，課堂熱情頃刻間被點(diǎn)燃，而且這不僅僅是游戲，更是在教師引領(lǐng)下幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和詮釋?zhuān)怯變鹤顬楠?dú)特的表達(dá)方式。因此，在一些繪本閱讀中教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，給閱讀涂上一抹有趣的色彩，讓繪本更豐富，讓閱讀更有效。

三、巧設(shè)方案，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

1.以猜想豐富幼兒閱讀空間

閱讀能力的提高需要認(rèn)真思考，不斷品位，幼兒繪本閱讀也不例外，教師不要急于把故事講明白，要給予孩子充分的思考時(shí)間，在閱讀與思考中自主探索，讓閱讀空間豐滿(mǎn)起來(lái)。教師可以采用猜想式啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，猜想式可以讓孩子猜人物、猜情節(jié)、猜結(jié)局等等，如繪本《逃家小兔》的閱讀中，教師引導(dǎo)孩子觀(guān)察封面，在封面上是一對(duì)互相凝視的兔子母子，兔子母子之間在想什么？又在說(shuō)什么呢？教師放開(kāi)手讓孩子們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)，而孩子們的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)：“兔媽媽讓孩子吃了早飯?jiān)偃ド蠈W(xué)，小兔子不聽(tīng)話(huà)?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“小兔子要出去玩耍，兔媽媽不同意?！倍變壕驮谶@多姿多彩的想象過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了閱讀空間的拓展和延伸，孩子們的思維不再局限于這一本讀本，而是進(jìn)入了更加奇特而廣闊的空間，以一本帶入多本的感知，孩子們很快便投入到閱讀中去，為激發(fā)閱讀興趣而蓄勢(shì)，也為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

2.以提問(wèn)挖掘幼兒思維潛力

閱讀效率的高低取決于思維活力的快慢，只有幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，喜歡讀的情況下思維活力才能被充分喚醒，如何帶動(dòng)孩子積極思考，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以用提問(wèn)的方式推動(dòng)思考的進(jìn)程。例如《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導(dǎo)中，首先映入孩子眼簾的是一只狼，教師抓住契機(jī)提問(wèn)：“這是一只怎樣的狼呢？”孩子們此刻既興奮又疑惑，“興奮”的是對(duì)接下來(lái)的故事充滿(mǎn)一睹為快的期待，“疑惑”的是自己也想知道這是一只怎樣的狼，帶著這樣的疑問(wèn)教師引領(lǐng)孩子走進(jìn)讀本，一起在閱讀中探尋答案。在這個(gè)案例中“提問(wèn)”是燈塔，是旗幟，為孩子閱讀指明了方向，當(dāng)然，并不是所有提問(wèn)都有效，傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)中的“對(duì)不對(duì)”“是不是”就啟發(fā)性不強(qiáng)，多為無(wú)效提問(wèn)，需要盡量避免。

篇5

我用手指壓了壓上衣兜，示意躲在那里的孔西西不要隨便發(fā)出聲音，誰(shuí)知，孔西西的噴嚏打得更響亮了。

為了避免暴露孔西西，我匆匆丟下十元鈔票，迅速逃離了“香水加油站”。

走到一處僻靜的小胡同，我把孔西西從上衣兜里掏出來(lái)。

“孔東東，你怎么回事兒？” 沒(méi)想到，孔西西居然先發(fā)制人，反倒質(zhì)問(wèn)起我來(lái)了。

我自己覺(jué)得這一次是我站在理上，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不免強(qiáng)硬起來(lái)：“孔西西，你不要弄錯(cuò)好不好，明明是你控制不住打噴嚏，還怪我？”

孔西西盡管人已經(jīng)變小了，可她的脾氣還是原來(lái)那么大?！翱讝|東，我讓你買(mǎi)‘ 毒藥’，可你買(mǎi)的是什么？” 孔西西氣急敗壞地在我的手掌心里跺起腳來(lái)。

我有些心虛，不過(guò)嘴巴上卻還在打馬虎眼：“我買(mǎi)的怎么不是‘毒藥’ 了？我買(mǎi)的就是‘毒藥’嘛！”

孔西西死死地瞪住我：“孔東東，你別想蒙混過(guò)關(guān)！你買(mǎi)的是‘冷水’ 對(duì)不對(duì)？我一聞到‘冷水’ 的香味兒就過(guò)敏，一過(guò)敏就打噴嚏，一打噴嚏就餓?！?/p>

孔西西說(shuō)起話(huà)來(lái)和她打的噴嚏一樣，都是一串一串的。我被她教訓(xùn)得啞口無(wú)言，本來(lái)覺(jué)得自己挺理直氣壯的一件事兒，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，又變得理虧了。

我不再搭理孔西西，可是孔西西并沒(méi)有打算不搭理我?？孜魑髡f(shuō)：“孔東東，我肚子餓了！”

我故意裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，哼著歌兒，優(yōu)哉游哉地在馬路邊上逛蕩。

孔西西生氣了，隔著衣服，朝我的胸口狠狠地咬了一口。她的牙齒已變得又尖又細(xì)，咬在我身上，就像用針尖刺一樣疼。

我忍不住跳了起來(lái)。

“ 孔東東，我跟你說(shuō)我肚子餓了?！?孔西西拍了拍被她咬疼的那一小塊肉。我知道孔西西這是在要挾我，如果我繼續(xù)裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)話(huà)，那么下場(chǎng)百分之百是再挨一次咬。

我怕孔西西咬我，只好停下來(lái)等她的命令。

“孔東東，我要吃雞腿漢堡?！?孔西西還真不客氣。

我翻翻錢(qián)包，里面的錢(qián)不要說(shuō)買(mǎi)一個(gè)漢堡包，就是買(mǎi)半個(gè)也不夠。

孔西西在錢(qián)的問(wèn)題上倒沒(méi)怎么為難我。孔西西說(shuō)：“買(mǎi)不起雞腿漢堡，買(mǎi)一個(gè)毛毛蟲(chóng)面包也行。”

那條路的盡頭，恰好有一家西餅屋――我懷疑孔西西在提議買(mǎi)毛毛蟲(chóng)面包之前就已經(jīng)算計(jì)好了這些――那家西餅屋的毛毛蟲(chóng)面包做得又粗又長(zhǎng)，我敢說(shuō)它是我見(jiàn)到過(guò)的最大號(hào)的毛毛蟲(chóng)面包。

買(mǎi)完了毛毛蟲(chóng)面包，我的錢(qián)包里只剩下三角錢(qián)了。可是孔西西的要求并沒(méi)有到此結(jié)束?？孜魑魈嶙h到中山公園里野餐。

中山公園距離賣(mài)毛毛蟲(chóng)面包的西餅屋至少有五站地，即使孔西西現(xiàn)在已經(jīng)變得只有拇指般大小，不需要買(mǎi)票，我那區(qū)區(qū)三角錢(qián)也絕不夠給自己買(mǎi)一張單程的公共汽車(chē)票。

“孔西西，我還是送你回家吧?！?孔西西的家，我上三年級(jí)的時(shí)候去過(guò)一次，是位于市中心的一座花園式住宅，小區(qū)門(mén)口還有穿制服的保安站崗。不知怎的，我對(duì)那位保安印象特別深刻，覺(jué)得他的臉就像用刀雕刻過(guò)似的，棱角分明。

我決定無(wú)論如何都要送孔西西回家，我實(shí)在不想把她揣在上衣兜里滿(mǎn)大街溜達(dá)。可是，我的這項(xiàng)提議，被孔西西毫不猶豫地拒絕了。

孔西西堅(jiān)持要去中山公園里野餐。

我知道孔西西是個(gè)難纏的女生，只好在表面上答應(yīng)她，實(shí)際上卻往孔西西家跑去。為了不讓孔西西隨時(shí)有機(jī)會(huì)露出頭來(lái)發(fā)現(xiàn)我走錯(cuò)路，我把上衣兜捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。

我一刻不敢耽擱，總算在五分鐘后跑到了孔西西居住的小區(qū)門(mén)口。我正要往里面沖，卻一下子被站崗的保住書(shū)包拽了出來(lái)。

“小朋友，請(qǐng)到外面去玩，好嗎？” 保安一邊說(shuō)一邊還做了個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)。

這個(gè)保安不是給我留下很深刻的印象的那一個(gè)，我心里升騰起隱隱約約的失望?？墒钦?jīng)事還是要辦的，我從上衣兜里取出變小的孔西西，告訴保安我是送人回家，可不是來(lái)玩的。

保安從站崗的圓臺(tái)子上跳下來(lái)，彎著腰仔細(xì)地打量著站在我手心里的孔西西，竟莫名其妙地笑了起來(lái)。

保安說(shuō)：“小朋友，你不要拿個(gè)玩具來(lái)逗我開(kāi)心好不好？”

這怎么能是玩具呢？盡管孔西西變得像拇指一樣大小，可她還是個(gè)人，會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)發(fā)脾氣，還會(huì)肚子餓。

我和孔西西說(shuō)：“孔西西，你說(shuō)句話(huà)，證明一下你的家是住在這里的。”

可是，孔西西一言不發(fā)，還用眼睛狠狠地剜著我。我知道，孔西西一露出這樣的眼神，就代表此刻她心里正憋著一股火兒，她肯定是生氣我沒(méi)帶她去中山公園。

孔西西不配合，我只好獨(dú)自跟保安解釋?zhuān)骸翱孜魑黟I了，等一會(huì)兒她吃飽了，就有力氣說(shuō)話(huà)了。”為了讓保安相信孔西西會(huì)吃東西，我還特意揚(yáng)了揚(yáng)手里的毛毛蟲(chóng)面包。

誰(shuí)知這個(gè)保安笑得更大聲了：“小朋友，你還是趕快走吧，我可沒(méi)時(shí)間聽(tīng)你講故事。”

我沒(méi)料到這是個(gè)腦袋瓜不開(kāi)竅的保安，可真讓我離開(kāi)，我又十分地不甘心。

不開(kāi)竅保安轉(zhuǎn)身回到了他站崗的圓臺(tái)上，看得出來(lái)，他是不想再和我唆下去。

我硬著頭皮湊到他旁邊，我說(shuō)：“我不找孔西西了，我找孔西西的家長(zhǎng)，還不行嗎？”

不開(kāi)竅保安被我糾纏得不行，只好嘆了口氣，從旁邊的崗?fù)だ锬贸鲆槐緲I(yè)主登記手冊(cè)，翻到記錄孔西西家的那一頁(yè)。

保安按照上面登記的電話(huà)號(hào)碼打過(guò)去，電話(huà)無(wú)人接聽(tīng)。

“ 業(yè)主不在家，你不能進(jìn)去?！?保安把登記手冊(cè)收好，又做了個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)。

我抬頭看看天色，夕陽(yáng)正向高樓后面落去，暗淡的光一點(diǎn)一點(diǎn)被黑暗吞噬。按照平常的作息安排，這個(gè)時(shí)候，正是我吃了晚飯、看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，可是今天，一切都因?yàn)榭孜魑鞫淖兞恕?/p>

我告訴孔西西：“ 我要回家?！?/p>

孔西西無(wú)奈地聳聳肩膀，仰面躺在我的手里?？孜魑鞑辉賵?jiān)持去中山公園，反而說(shuō)：“孔東東，我爸爸媽媽都出差了，我變得這么小，什么都干不了，你還是帶我一起回去吧?！?/p>

孔西西這么一說(shuō)，我又可憐起她來(lái)――難怪她不愿意回家，原來(lái)是因?yàn)榧依餂](méi)人做伴。還有，要不是我的惡作劇，她能變得這么小嗎？

于情于理，我都不該丟下孔西西不管。

我決定帶孔西西回家。

孔西西坐起身來(lái)，笑了，這還是她變小以后，第一次笑得這么投入，五官都擠到一起去了。

孔西西還說(shuō)：“孔東東，在我變回原樣之前，你就當(dāng)我的保姆吧！”

聽(tīng)到孔西西的要求么，我的心臟竟然“咯噔咯噔” 狂跳不止。

（未完待續(xù)）

《我把班長(zhǎng)變小了》

篇6

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，1995年又宣告每年的4月23日是“世界讀書(shū)日”。我國(guó)政府在2010年頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出：要“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”；在2011年的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中指出：兒童發(fā)展的一個(gè)“主要目標(biāo)”是“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書(shū)”，保證兒童發(fā)展的一項(xiàng)有效“策略措施”是“為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件?！瓰椴煌挲g兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，……廣泛開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)?！笨梢?jiàn)，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為政府行為，并由此引起了不少學(xué)者的關(guān)注和研究。

圖畫(huà)故事書(shū)是通過(guò)一系列有(或無(wú))文字的圖畫(huà)，為兒童講述故事或傳遞信息的一種書(shū)?！娥囸I的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)是美國(guó)作者艾瑞克，卡爾專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的。1969年出版之后，被譯成47種語(yǔ)言，全球銷(xiāo)量已超過(guò)3000萬(wàn)冊(cè)。2008年該書(shū)被譯成漢語(yǔ)，在我國(guó)出版發(fā)行。為了解我國(guó)幼教工作者對(duì)這本圖畫(huà)故事書(shū)的喜好傾向和價(jià)值判斷，以便為今后“探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”，優(yōu)化幼兒園的課程與教材，提高兒童的閱讀能力提供科學(xué)的依據(jù)，筆者開(kāi)展了這項(xiàng)研究。

二、研究的過(guò)程

1　制作評(píng)價(jià)資料。把《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)，翻拍成13張照片。編成PPTl-13；把這本書(shū)的文字內(nèi)容制成PPT14。

2　設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格。針對(duì)這本圖畫(huà)故事書(shū)的內(nèi)容，編制評(píng)價(jià)表，共有6個(gè)封閉式的單項(xiàng)選擇題，每題由5個(gè)備選答案；把評(píng)價(jià)表制成PPTl5。

3　選擇研究對(duì)象。隨機(jī)向G省、H省、J省、S1省(市)、S2省、Z省的幼教工作者發(fā)放評(píng)價(jià)表：依次向他們播放PPTl-15；要求他們?cè)诳赐赀@些PPT以后，完成評(píng)價(jià)表上的各個(gè)問(wèn)題；分別對(duì)這些省(市)的幼教工作者進(jìn)行集體訪(fǎng)談，交流各自的觀(guān)感。

4　統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)表。共發(fā)放評(píng)價(jià)表72份(各省12份)，回收6l份，回收率為85％；去除未完全作答的評(píng)價(jià)表，獲得有效評(píng)價(jià)表56份(其中教師16份、園長(zhǎng)25份、教研員和科研員及師訓(xùn)員15份)，有效回收率為78％；閣上機(jī)處理有效評(píng)價(jià)表，得出各項(xiàng)研究結(jié)果(見(jiàn)圖1)。

三、研究結(jié)果與分析

1　教師對(duì)該圖畫(huà)故事書(shū)的喜好程度。從圖1可知：我國(guó)98％的幼教工作者是喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)的，其中“很喜歡”的占63％，“較喜歡”的占35％，“一般”的占2％?！拜^不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪(fǎng)談得知：我國(guó)幼教工作者之所以喜歡該書(shū)，主要是因?yàn)椋骸皶?shū)的設(shè)計(jì)獨(dú)特”“制作新穎”：“圖畫(huà)書(shū)的顏色很鮮艷”“很美麗”“十分養(yǎng)眼”；“圖畫(huà)很精美”“亮麗”；“故事很有趣”“很有意思”“很吸引人”“很有創(chuàng)意”“給人耳目一新的感覺(jué)”；“毛毛蟲(chóng)很可愛(ài)”“很好看”：“蝴蝶很漂亮”“惹人喜愛(ài)”。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者主要是從圖書(shū)的外表和設(shè)計(jì)、色彩和形式、內(nèi)容和情節(jié)這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明自己的喜好的。教師對(duì)優(yōu)秀童書(shū)的喜好是沒(méi)有國(guó)界的。2007年，“美國(guó)教育協(xié)會(huì)”(NEA)所做的一項(xiàng)調(diào)查也表明，這本圖畫(huà)故事書(shū)受到廣大教師的青睞，被推薦列入100本最佳童書(shū)之中。翻

2　兒童對(duì)該圖畫(huà)故事書(shū)的喜好程度。從圖1可知：我國(guó)96％的幼教工作者推測(cè)兒童也會(huì)喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)，其中認(rèn)為兒童會(huì)“很喜歡”的占73％、“較喜歡”的占23％、“一般”的占4％、“較不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪(fǎng)談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)為兒童也會(huì)喜歡該書(shū)，主要是因?yàn)椋骸敖k麗的色彩容易引起小朋友的注意”：“新穎的圖畫(huà)能吸引小朋友”；“故事很有童趣”：“一些畫(huà)頁(yè)按階梯狀排列。小朋友很容易翻動(dòng)書(shū)頁(yè)”：“每個(gè)水果上都有一個(gè)小圓洞，太神奇了，小朋友肯定會(huì)喜歡的”“會(huì)把自己的小手指頭伸到小洞洞里去摳一摳的”“會(huì)用手去挖的”：“毛毛蟲(chóng)從洞里面鉆出來(lái)，小朋友看了會(huì)感到新奇的”“會(huì)開(kāi)心的”：“許多食品也都是小朋友喜歡吃的”?！昂贸缘氖澄飼?huì)引起小朋友的興趣的”；“毛毛蟲(chóng)胖乎乎的，很可愛(ài)的”，“紅紅的腦袋”“碧綠的身體”，“小朋友都會(huì)喜歡看的”?！懊x(chóng)后來(lái)變成了一只漂亮的大蝴蝶，小朋友肯定會(huì)喜歡的”。由此可見(jiàn)。我國(guó)幼教工作者非常了解兒童的心理特點(diǎn)，不僅意識(shí)到艷麗的色彩、新異的繪畫(huà)能引發(fā)兒童的好奇心、注意力，而且還認(rèn)識(shí)到別具一格的蟲(chóng)洞、多種多樣的食物能激發(fā)兒童的探索欲望、創(chuàng)造行為。這本老少皆“愛(ài)”的經(jīng)典童書(shū)也受到英國(guó)人的推崇。早在2003年。英國(guó)廣播公司所進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀民意調(diào)查就表明，該書(shū)被公眾投票評(píng)為英國(guó)人最喜愛(ài)的書(shū)籍。在英國(guó)人看來(lái)，這本書(shū)是一個(gè)深受喜歡的經(jīng)典形象，精彩故事吸引著一代代的兒童，延綿不斷。

3　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童的教育效果。從圖1可知：我國(guó)91％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極好的教育效果，其中認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生“很好”的教育效果的占55％、“較好”的教育效果的占36％，“一般”的教育效果的占9％，“較差”和“很差”的教育效果的均為O％。

訪(fǎng)談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)同該書(shū)對(duì)兒童具有良好的教育效果，主要是因?yàn)椋骸八且槐究梢钥匆部梢酝娴暮脮?shū)”：“圖文并茂”“簡(jiǎn)單易懂”：“能教給幼兒許多東西”，例如，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)“顏色”“數(shù)字”“食物”“昆蟲(chóng)”：“寓教于樂(lè)”，“采用了生動(dòng)有趣的方式來(lái)描述自然現(xiàn)象：小毛毛蟲(chóng)怎么樣變成了一只大蝴蝶?！庇纱丝梢?jiàn)，我國(guó)幼教工作者能從教育的內(nèi)容和形式上，來(lái)全面認(rèn)識(shí)這本書(shū)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的表層價(jià)值，這是令人欣喜的。但還沒(méi)有能從教育的核心和實(shí)質(zhì)上，來(lái)深刻理解這本書(shū)對(duì)兒童生命教育的潛在價(jià)值。這是令人遺憾的。這本構(gòu)思巧妙的圖畫(huà)書(shū)能把兒童帶到童話(huà)般的世界里，兒童通過(guò)跟隨毛毛蟲(chóng)自由自在地去旅行，就能在不知不覺(jué)中感受到自然的神奇和美妙、生命的美麗和珍貴。生命。實(shí)際上就是一段旅程。幼教工作者可以透過(guò)蝴蝶的生命周期(如從小小的卵到又小又餓的毛毛蟲(chóng)，再到又肥又大的毛毛蟲(chóng)，再到繭，最后再到漂亮的蝴蝶)，來(lái)唱響對(duì)兒童進(jìn)行生命啟蒙教育的贊歌。

4　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國(guó)86％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的作用是巨大的，其中認(rèn)為作用“很大”的占39％?！拜^大”的占47％，“一般”的占14％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪(fǎng)談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)可該書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育具有極大的作用，主要是因?yàn)椋核v到了“星期的概念”和“數(shù)字”，“巧妙地包含了一周七天，1-7的數(shù)字”，例如，“有星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日”“從一到五”。還有“兩個(gè)多星期”：它還“提到了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)

系”，例如，“星期一吃了一個(gè)、星期二吃了二個(gè)、星期三吃了三個(gè)、星期四吃了四個(gè)、星期五吃了五個(gè)”；此外它還“說(shuō)到了許多量詞”。例如，在星期六吃的許多東西中，就有“一顆”“一條”“一個(gè)”“一塊”“一根”“一片”“一間”“一只”，等等。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者能比較全面地認(rèn)知這本書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的具體作用：既能幫助兒童認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字、各種各樣的量詞，使兒童理解“1”和“許多”及其相互關(guān)系，又能幫助兒童掌握星期的概念、時(shí)間的順序，使兒童能知道一周有七天。哪天在哪一天的后面。數(shù)學(xué)概念雖然是兒童比較難以理解和掌握的，但是這本書(shū)通過(guò)把抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)有趣，事半功倍。

5　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用。從圖1可知：我國(guó)80％的幼教工作者都肯定了這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用，其中認(rèn)為“很大”的占32％?！拜^大”的占48％，“一般”的占20％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪(fǎng)談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)可該書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用，首先是因?yàn)樗谐隽嗣x(chóng)一周的食譜：“毛毛蟲(chóng)每天都在吃水果”“每天吃的水果都是不一樣的”：其次是因?yàn)樗?huà)出了毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)變化：“毛毛蟲(chóng)慢慢長(zhǎng)大了”“越長(zhǎng)越大”：再次是因?yàn)樗鼘?xiě)出了毛毛蟲(chóng)肚子痛的原因：“毛毛蟲(chóng)吃得太多了，肚子就痛了”，這樣就會(huì)使幼兒明白“吃東西要適量”“要有節(jié)制”“不能吃個(gè)不?！薄安荒鼙╋嫳┦场钡牡览?；最后是因?yàn)樗€開(kāi)出了治愈肚子痛的藥方：“要少吃一點(diǎn)”“要吃點(diǎn)蔬菜”“要吃一片樹(shù)葉子，這樣就會(huì)覺(jué)得舒服多了”。

由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者已發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在這本書(shū)中的對(duì)兒童進(jìn)行健康教育的多種因子，既有助于兒童理解生長(zhǎng)發(fā)育與進(jìn)食水果之間的密切的因果關(guān)系，又有助于兒童形成多吃水果蔬菜、少吃肉類(lèi)甜食的健康的飲食習(xí)慣。

6　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國(guó)80％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育具有重要的作用，其中認(rèn)為作用“很大”的占43％，“較大”的占37％，“一般”的占20％?！拜^小”和“很小”的均為0％。

訪(fǎng)談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)同該書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育的巨大作用，主要是因?yàn)椋核爱?huà)了蘋(píng)果、梨子、李子、草莓、橘子”“有助于幼兒認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的水果”；還“畫(huà)出了巧克力蛋糕、冰淇淋、黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、杯子蛋糕、西瓜”“能幫助幼兒了解不同的食物”：此外它還“寫(xiě)了由卵到蟲(chóng)、再由繭到蝶的進(jìn)化過(guò)程”“能豐富幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)”。然而，也有幾位幼教工作者提出了質(zhì)疑，“‘蝴蝶’不是從‘蛹’里出來(lái)的嗎”?“怎么會(huì)是從‘繭’里出來(lái)的呢”?“是不是被作者寫(xiě)錯(cuò)了呀?”由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者已認(rèn)識(shí)到了這本書(shū)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的鮮明價(jià)值，例如，能擴(kuò)展兒童關(guān)于食物和動(dòng)物的知識(shí)；與此同時(shí)，還彰顯了我國(guó)幼教工作者勇于質(zhì)疑的精神，這是難能可貴的。其實(shí)，早有讀者對(duì)該書(shū)中“從繭到蝶”的說(shuō)法提出過(guò)疑問(wèn)，作者也給予了回應(yīng)：我曾請(qǐng)教過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)家。大多數(shù)蝴蝶的確都是由“蛹”變來(lái)的，但有一種罕見(jiàn)的帕納塞斯絹蝶，則是由“繭”而來(lái)的。此外，作者還自嘲道：我有一個(gè)不科學(xué)的解釋就是我的蝴蝶是獨(dú)一無(wú)二的。我的毛毛蟲(chóng)是舉世無(wú)雙的，因?yàn)槊x(chóng)實(shí)際上是不吃冰淇淋等食物的。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)得到了我國(guó)幼教工作者的高度評(píng)價(jià)，其中：教師對(duì)該書(shū)的“喜好程度”高于其他五個(gè)方面，位居第一：排在第二位的是“兒童”對(duì)該書(shū)的“喜好程度”：排在第三位的是該書(shū)對(duì)兒童的“總體教育效果”是頗佳的；排在第四位的是該書(shū)對(duì)兒童的“數(shù)學(xué)教育作用”是很大的：排在第五位的是這本書(shū)對(duì)兒童的“健康教育作用”和“科學(xué)教育作用”是較大的。

(二)討論

1　優(yōu)秀圖畫(huà)故事書(shū)的選購(gòu)與閱讀?！娥囸I的毛毛蟲(chóng)》這條從美國(guó)爬出來(lái)的奇妙無(wú)比的毛毛蟲(chóng)，一路暢通無(wú)阻地從一個(gè)國(guó)家爬到了另一個(gè)國(guó)家，已經(jīng)“吞噬”了世界上無(wú)數(shù)個(gè)兒童的心。但訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)。我國(guó)幼兒園大多沒(méi)有購(gòu)置這本世界公認(rèn)的優(yōu)秀童書(shū)。圖畫(huà)故事書(shū)是兒童人生的第一本書(shū)，如果我們能把這種受到教師和兒童喜愛(ài)的且教育價(jià)值極高的讀物選購(gòu)來(lái)，擺放在幼兒園圖書(shū)館或班級(jí)圖書(shū)區(qū)的書(shū)架上。那么兒童就有機(jī)會(huì)打開(kāi)圖書(shū)，在知識(shí)的書(shū)本上爬行，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。在“悅讀”中獲得成長(zhǎng)。

2　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自與維護(hù)。在訪(fǎng)談會(huì)上，許多教師抱怨，他們雖然喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)，但是他們卻沒(méi)有權(quán)利購(gòu)買(mǎi)，因?yàn)橹挥袌@長(zhǎng)才能決定幼兒園和班級(jí)圖書(shū)的選購(gòu)事宜。一些教師反映，他們不可能在課堂上把這個(gè)故事講給兒童聽(tīng)，因?yàn)樵谥付ǖ摹敖滩摹焙汀敖虆ⅰ崩锒紱](méi)有要求講這個(gè)故事。他們不能自說(shuō)白話(huà)，增加這個(gè)故事，同時(shí)他們也沒(méi)有時(shí)間去講這個(gè)故事，因?yàn)橐?guī)定的教學(xué)內(nèi)容已占滿(mǎn)了每天的日程。有些教師表示，他們會(huì)向家長(zhǎng)推薦這本書(shū)，請(qǐng)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)后。讀給孩子聽(tīng)。還有幾個(gè)青年教師說(shuō)道，這本書(shū)讓他們愛(ài)不釋手，他們會(huì)自己去買(mǎi)，在家里講給孩子聽(tīng)。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，不及時(shí)地加以糾正，那么勢(shì)必會(huì)泯滅教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性和自主性，導(dǎo)致幼兒園教育滯后于家庭教育的“怪象”出現(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：小班幼兒集體閱讀；快樂(lè)；策略

閱讀有利于通過(guò)對(duì)書(shū)本中圖畫(huà)、文字、符號(hào)等信息的解讀，促進(jìn)幼兒觀(guān)察思考、理解想象、語(yǔ)言表達(dá)等多重能力的發(fā)展。集體閱讀是目前教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種方式，可以幫助幼兒梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同分享閱讀的快樂(lè)，不斷提高參與閱讀活動(dòng)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀

在幼兒進(jìn)行集體閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有說(shuō)話(huà)的時(shí)間和權(quán)利，孩子們?cè)诨顒?dòng)中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面中人物的表情、動(dòng)作和背景的變化，猜想角色之間的對(duì)話(huà)，預(yù)測(cè)事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒把所看到的、想到的大膽地說(shuō)出來(lái)，逐步樹(shù)立“我想閱讀，我愛(ài)閱讀，我會(huì)閱讀”的自信心。并且在集體閱讀的過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)了圖書(shū)的封面、封底，學(xué)會(huì)了按頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)從左到右、從上到下閱讀的方法，豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、選擇合適內(nèi)容，有效進(jìn)行集體閱讀

由于小班幼兒注意力時(shí)間較短，所以適合選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、角色形象逼真、人物動(dòng)作突出、色彩鮮艷并配有短句或詞匯的單頁(yè)單幅的圖書(shū)，而在內(nèi)容上也適合選擇生動(dòng)有趣的動(dòng)物故事以及各種與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符合的圖書(shū)。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，入園時(shí)間較短，對(duì)家的依賴(lài)性較強(qiáng)，很多孩子午睡的時(shí)候都喜歡抱著自己的小毯子睡覺(jué)。針對(duì)這樣的情況，我們及時(shí)選擇了繪本《我喜歡我的小毯子》作為集體閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。該繪本連接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單明了的畫(huà)面描述了主人公豆豆，因?yàn)楹ε率プ约盒膼?ài)的小毯子，每天和它形影不離，后來(lái)，在大家的陪伴和引導(dǎo)下，豆豆找到了新的樂(lè)趣，終于闖過(guò)了那一道原以為闖不過(guò)去的難關(guān)――舍棄了小毯子。閱讀過(guò)程中，我們主要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察角色的動(dòng)作、表情，來(lái)想象他們的心理活動(dòng)與情緒變化。在集體閱讀過(guò)程中，孩子們知道了“原來(lái)沒(méi)有了小毯子，也沒(méi)有關(guān)系，我們還可以做許多有趣的事情”，孩子上完了繪本活動(dòng)課后，也主動(dòng)和老師說(shuō)：“午睡的時(shí)候我們不再需要我們自己的小毯子了！”

三、關(guān)注集體閱讀時(shí)的提問(wèn)，提高閱讀理解力

1.導(dǎo)入部分的提問(wèn)設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)始階段的提問(wèn)是為了引起幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面尋找故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物等基本線(xiàn)索，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒構(gòu)思情節(jié)，引出故事的開(kāi)始部分。如：在組織幼兒閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，我主要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察封面來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)：“封面上有誰(shuí)？”“他們?cè)诟墒裁?？”“你猜?huì)發(fā)生什么事情？”鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己觀(guān)察到的畫(huà)面內(nèi)容，并進(jìn)行合理的想象，自然引發(fā)了一個(gè)故事情境：螞蟻想把西瓜搬回家。

2.中間部分的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在引導(dǎo)幼兒想象故事情節(jié)時(shí)，提問(wèn)應(yīng)有利于幼兒進(jìn)行多角度的思考，這對(duì)引導(dǎo)幼兒編出不同情節(jié)的故事起著決定性的作用。如：在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《鼻子變變變》時(shí)，為了幫助幼兒理解故事的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)，我進(jìn)行提問(wèn)：“小豬想把鼻子變長(zhǎng)；大象想把鼻子變短，他們倆會(huì)想什么辦法呢？又是怎么做的呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，并結(jié)合觀(guān)察到的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行大膽講述。孩子們?cè)谶@些問(wèn)題的引導(dǎo)下，邊看邊說(shuō)：“小動(dòng)物們用繩子綁在小豬的鼻子上，幫忙一起拉，把小豬的鼻子拉長(zhǎng)了；大象把長(zhǎng)鼻子頂在大樹(shù)上，小動(dòng)物們?cè)诤竺鎺椭笙笸?，把鼻子壓短了?！薄柚釂?wèn)，幫助幼兒更深刻的理解故事內(nèi)容。

3.結(jié)束部分的提問(wèn)設(shè)計(jì)

結(jié)束部分的提問(wèn)設(shè)計(jì)主要是幫助幼兒理清思路，完整講述故事。在引導(dǎo)幼兒完整講述時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)有順序，幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)。如：在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“毛毛蟲(chóng)一共吃了哪些食物？”“吃飽食物后，它做了一件什么事情？”“最后毛毛蟲(chóng)變成了什么？”這樣的提問(wèn)能夠幫助幼兒回憶故事情節(jié)的發(fā)展，便于幼兒按照順序較清楚完整地講述故事，從中感受毛毛蟲(chóng)蛻變成蝴蝶的神奇與

有趣。

總之，在小班幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，采用多種適宜的、靈活的指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和必需的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒越來(lái)越喜歡上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀。讓孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]俞洋.低齡幼兒集體閱讀應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)前教育，2011（9）：32-34.

篇8

    文學(xué)作品的關(guān)鍵文學(xué)欣賞活動(dòng),最終的目的是實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)作品的創(chuàng)造表現(xiàn),而表現(xiàn)的前提是幼兒對(duì)作品的感受和理解,理解是表現(xiàn)的基礎(chǔ),只有充分理解了作品,才能更好的表達(dá)自己的感受。對(duì)與孩子來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要老師的緊密結(jié)合各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和規(guī)律,根據(jù)不同作品的特點(diǎn),選擇適宜的教學(xué)方法,通過(guò)幼兒的互動(dòng)有效地幫助幼兒感受和理解文學(xué)作品。

    1.圖譜法:圖譜法是教師根據(jù)詩(shī)歌、兒歌特點(diǎn)設(shè)計(jì)的形象符號(hào)畫(huà)面,用于幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容。圖譜法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段,在文學(xué)作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀(guān)地展現(xiàn)在幼兒面前,符合幼兒的思維具體形象的特點(diǎn),更能幫助幼兒理解和記住詩(shī)歌的順序。

    2.仿編法:當(dāng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)到達(dá)一定程度時(shí),教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓幼兒擴(kuò)展自己的想象,創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法,對(duì)作品進(jìn)行仿編。例如在中班詩(shī)歌《搖籃》和的教學(xué)中,教師利用各種小圖片,讓幼兒創(chuàng)編,孩子們受到提示,能創(chuàng)編出:書(shū)架是書(shū)的搖籃,搖著書(shū)寶寶,風(fēng)兒輕輕吹,書(shū)寶寶睡著了;汽車(chē)是搖籃,搖著小寶寶,爸爸輕輕開(kāi),小寶寶睡著了。

    3.游戲法:游戲是幼兒最喜歡的,在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學(xué)作品并且通過(guò)動(dòng)作參與加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),運(yùn)用游戲和表演的方式引導(dǎo)幼兒欣賞,幼兒會(huì)進(jìn)入假想的意境,真實(shí)有趣地表現(xiàn)內(nèi)心對(duì)作品的感受。如:小班《好餓的毛毛蟲(chóng)》的欣賞活動(dòng)中,在故事欣賞的開(kāi)始環(huán)節(jié),進(jìn)行體育游戲“好餓的毛毛蟲(chóng)”,不僅讓孩子感受故事的情節(jié),而且激發(fā)了孩子的興趣,滿(mǎn)足孩子參與活動(dòng)的熱情,既緊扣了活動(dòng)目標(biāo)又尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；顒?dòng)以游戲?yàn)殒溄?滿(mǎn)足了孩子的興趣,更激發(fā)孩子對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)。

    二、調(diào)動(dòng)多種表現(xiàn)方式是讓幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)作品的途徑

    1.借助動(dòng)作表現(xiàn):在文學(xué)欣賞活動(dòng)中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解。例如在小班欣賞《誰(shuí)會(huì)爬》的活動(dòng)中,老師讓幼兒運(yùn)用魚(yú)尾、翅膀等道具運(yùn)用動(dòng)作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動(dòng)作,攻克難點(diǎn),很好地掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容。

    2.借助繪畫(huà)表現(xiàn):繪畫(huà)也是一種能很好表達(dá)自己情感的一種方式。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),借助繪畫(huà)的方式可以幫助幼兒在表達(dá)和自己想表達(dá)內(nèi)容之間建立有效的對(duì)應(yīng),教師也可以通過(guò)幼兒的繪畫(huà)來(lái)了解幼兒感受文學(xué)作品的情況。

    3.借助音樂(lè)表現(xiàn):以音樂(lè)作背景,能極大地提高文學(xué)作品意境的渲染力度,增強(qiáng)孩子對(duì)作品的理解與感受。在文學(xué)欣賞活動(dòng)中,適宜的音樂(lè)能喚起幼兒的情感共鳴;用生動(dòng)形象的畫(huà)面鞏固幼兒的表面記憶。

篇9

一、 科普?qǐng)D畫(huà)書(shū)，把知識(shí)裝進(jìn)故事的口袋

故事一：

“小浣熊帶著嗯嗯太郎來(lái)到了浣熊家?guī)埃饋?lái)：浣熊會(huì)在大便的上面大便，所以看到大便，就知道誰(shuí)剛剛來(lái)過(guò)。大便是浣熊的留言板。爸爸的大便是褐色的。媽媽的大便是淺褐色的……嗯嗯太郎繼續(xù)向前走，突然，誰(shuí)拉住了他的背包。哎喲喲，這不是斑馬媽媽嗎，你有什么事嗎？我們家的孩子，肚子都快成大便儲(chǔ)蓄盒了。”

小寶寶對(duì)便便有著濃厚的興趣，這本書(shū)中研究動(dòng)物大便和動(dòng)物上廁所的專(zhuān)家――嗯嗯太郎一下子就成了小朋友最喜愛(ài)的主人公，跟著他，進(jìn)行了一段了解動(dòng)物便便和它們?nèi)绾紊蠋牧钊巳炭〔唤摹奥贸獭?。?lèi)似的便便故事書(shū)還有《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，書(shū)中也在傳遞著科普小知識(shí)。

去翻翻

雖然是本便便書(shū)，但書(shū)中不僅講了便便，還有許多關(guān)于土壤、空氣、水的一些知識(shí)。如果這些問(wèn)題同樣引起了孩子的興趣，那就趁熱打鐵地給他找一些相關(guān)的書(shū)吧。中國(guó)兒童百科全書(shū)《上學(xué)就看》里的《動(dòng)物園》《我的第1套百科全書(shū)》的動(dòng)物卷等，都是不錯(cuò)的選擇。

故事二：

“星期天早上，暖和的太陽(yáng)升起來(lái)了。一條又小又餓的毛毛蟲(chóng)，從蛋里爬了出來(lái)。它要去找一些東西來(lái)吃。星期一，它吃了一個(gè)蘋(píng)果；星期二，吃了兩個(gè)梨……現(xiàn)在毛毛蟲(chóng)不再是一條小毛毛蟲(chóng)了，它造了一間小房子，叫做繭。它在里頭住了兩個(gè)多星期，然后，把繭咬破一個(gè)洞，鉆了出來(lái)，啊！毛毛蟲(chóng)變成了一只漂亮的蝴蝶。”

配著色彩鮮艷的圖畫(huà)，寶寶對(duì)這本《好餓的毛毛蟲(chóng)》讀了又讀，從此對(duì)花園里飛著的蝴蝶充滿(mǎn)了好奇，總是無(wú)法想象一條綠色的小小毛毛蟲(chóng)怎么能最終變成美麗的蝴蝶呢？還有《卡夫卡變蟲(chóng)記》里描述的：

“棕紫色的甲蟲(chóng)身子，又黑又長(zhǎng)的蟲(chóng)眼，天線(xiàn)似的觸角，還有六條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)、毛茸茸的蟲(chóng)腿?！?/p>

雖然整個(gè)故事是講一個(gè)淘氣小男孩卡夫卡的故事，但會(huì)引起孩子對(duì)甲蟲(chóng)的關(guān)注度，從而激發(fā)他去找找關(guān)于昆蟲(chóng)的科普書(shū)中甲蟲(chóng)是不是像卡夫卡變得那個(gè)樣子。

去翻翻

各類(lèi)昆蟲(chóng)一直是孩子們感興趣的對(duì)象，看完上面這兩本書(shū)，我們還可以和孩子一起動(dòng)手找尋《第一次發(fā)現(xiàn)》叢書(shū)中的七星瓢蟲(chóng)，也可以進(jìn)入以描述昆蟲(chóng)家為主題的《世界上最最溫馨的家》參觀(guān)一下。當(dāng)然如果孩子在看《最美的科普四季時(shí)鐘系列》中《蝴蝶時(shí)鐘》的時(shí)候，對(duì)里面關(guān)于自然的知識(shí)也感興趣的話(huà)，《花的時(shí)鐘》《草地時(shí)鐘》……可以選擇的書(shū)就越來(lái)越多了。

故事三：

“砰，砰，地球快要爆炸了！小羊、小豬和小熊驚恐地聽(tīng)著遠(yuǎn)處傳來(lái)的聲音?？旎厝フ硪幌乱獛У臇|西，我們乘飛船去火星上吧……小豬要帶著冰箱，因?yàn)榛鹦巧咸珶?，冰箱里可以放食物；小羊帶?樣?xùn)|西：氧氣瓶、牙膏狀的壓縮食物以及一副撲克。因?yàn)榛鹦巧蠜](méi)有氧氣，而且飛到火星上要用好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間，在狹小的宇宙飛船里可以玩撲克牌?！?/p>

《逃哇，去火星》就是在講地球如果呆不下去了，我們可以去哪里?；鹦恰⒂钪?、飛船、氧氣，這些名詞出現(xiàn)在故事里，每個(gè)小動(dòng)物都有著自己的想法，引得小讀者不由地想想如果換做自己會(huì)去哪個(gè)星球，又會(huì)帶些什么呢？貝貝熊系列叢書(shū)的《去月球》，也講述了貝貝熊一家坐著飛船去月球的故事，在故事的結(jié)尾處，這樣寫(xiě)著：“他們抬頭仰望滿(mǎn)天星星，星星離他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。他們還會(huì)去其他星球上旅行嗎？嗯，也許會(huì)……在將來(lái)的某一天。”

去翻翻

翻開(kāi)《登登在哪里》就是一張大大的地圖，從宇宙到地球，從地球到國(guó)家、城市、街道，讓孩子在不知不覺(jué)中建立空間的概念，揚(yáng)起對(duì)宇宙奧妙探索的風(fēng)帆?；鹕健⒌卣?、恐龍的滅絕一樣可以從這里延伸出來(lái)。中國(guó)兒童百科全書(shū)《上學(xué)就看》的《太空館》和《地球村》還可以滿(mǎn)足孩子對(duì)宇宙、星球更多的好奇心。

故事四：

“早上好，各位牙齒同學(xué)。我是你們的牙石膏校長(zhǎng)，現(xiàn)在向各位同學(xué)宣布通知：今天放學(xué)后，校車(chē)會(huì)晚一點(diǎn)兒到，因?yàn)檠b假牙的牙橋工程正在施工。昨天，失物處收到一支沒(méi)有蓋子的櫻桃口味的牙膏，等待失主認(rèn)領(lǐng)。最后，星期五晚上，本校的足球常勝軍將要出戰(zhàn)牙菌斑村的小細(xì)菌。祝大家度過(guò)美好的一天?！?/p>

這樣生動(dòng)、有趣的話(huà)給孩子讀出來(lái)，相信他即使是低頭自顧自地玩玩具，也會(huì)想看看媽媽是在讀一本什么樣的書(shū)？《張開(kāi)嘴巴―牙齒學(xué)校在里頭》就可以這樣帶孩子認(rèn)識(shí)一下自己小小、白白卻又很不受自己重視的牙齒。

去翻翻

寶寶從出生，就一直對(duì)自己的身體很好奇。媽媽可以從牙齒開(kāi)始，或者講身體哪個(gè)部位開(kāi)始，一起翻翻《我的全方位健康書(shū)》。在這里不僅有《牙細(xì)菌大冒險(xiǎn)》帶孩子們?cè)俅误w會(huì)蛀牙這個(gè)大怪物到底有多厲害，還有《我會(huì)保護(hù)眼睛》《聰明的大腦》一起以孩子的視角提供孩子對(duì)自己身體的小知識(shí)。

二、科普?qǐng)D畫(huà)書(shū)，還可以這樣“讀”

無(wú)論是故事型的還是知識(shí)型的，當(dāng)這些科普類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)很好地結(jié)合和互補(bǔ)后，媽媽還可以帶孩子就書(shū)中故事里的知識(shí)一起玩起來(lái)。

動(dòng)手

生活中處處都是科學(xué)的影子，讀完《聰聰科學(xué)創(chuàng)意游戲》后，可以動(dòng)手玩一玩影子的游戲以及四季大樹(shù)變化的拼圖，翻翻“從小愛(ài)科學(xué)”系列的《神奇的化學(xué)》《有趣的力學(xué)》又可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以帶孩子驗(yàn)證一下科學(xué)道理是不是真的和書(shū)上說(shuō)的一樣，還可以培養(yǎng)主動(dòng)求證的好習(xí)慣。

天天拿到《第一次發(fā)現(xiàn)》系列叢書(shū)的膠片版和手電筒版后，一直都在不停地用手去試那張膠片，很驚訝地問(wèn)：“媽媽?zhuān)@就是手電筒嗎？”然后我們一起拿來(lái)真正的手電筒，和這個(gè)用硬紙做的小手電筒比了比。在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，天天用這個(gè)小紙手電筒在書(shū)中發(fā)現(xiàn)了蜥蜴，看到了海洋中美麗的小動(dòng)物。

天天媽?zhuān)焯?歲

女兒閃閃在拿到這套《培養(yǎng)聰明孩子的創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)》后，開(kāi)始自己動(dòng)手做起書(shū)來(lái)。立體書(shū)、賀卡都已經(jīng)當(dāng)禮物送給過(guò)幾個(gè)過(guò)生日的小朋友了。最近，她又對(duì)地圖開(kāi)始有興趣了，問(wèn)我要一張像《登登在哪里》那樣大的一張紙，說(shuō)也要給自己住的地方畫(huà)一個(gè)那樣的地圖。

閃閃媽?zhuān)W閃4歲半

豆豆在看了《落葉跳舞》的故事后，更加喜歡收集落葉了。她會(huì)為自己這次拾了一片紅透了的楓葉而開(kāi)心很久，接下來(lái)就是要思考如何將這些葉子，有拼有貼地做成像模像樣的各種形狀、動(dòng)物。最近收獲的一本《一粒種子的旅行》，又豐富了她的收集目標(biāo)，原來(lái)種子還有這么多呢！

豆豆媽?zhuān)苟?歲

觀(guān)察

花草樹(shù)木有四季，觀(guān)察中還會(huì)看到小小的昆蟲(chóng)在忙什么，或者是一粒種子種下去，小小的苗是哪天開(kāi)始破土、發(fā)芽？科普?qǐng)D畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面出現(xiàn)在生活中，讓孩子更加喜歡去觀(guān)察。

鬧鬧讀了《微生物的故事》，就吵著我們給他買(mǎi)顯微鏡，然后開(kāi)始了對(duì)各種東西的觀(guān)察。冬天剛到的時(shí)候，他又得了本《雪花晶》，更加提高了他喜歡觀(guān)察的興趣?！堆┗ňА穼?duì)雪花的研究精神讓鬧鬧知道，興趣的背后還有堅(jiān)持，這也是他最喜歡的其中一本圖畫(huà)書(shū)了。

鬧鬧媽?zhuān)[鬧6歲

童童在讀了《法布爾昆蟲(chóng)記》后，開(kāi)始喜歡上了螞蟻。讓媽媽買(mǎi)了螞蟻工房，他現(xiàn)在一眼就能分得出哪種是日本黑背蟻，哪種是黃螞蟻和火紅螞蟻。不僅這些，他還觀(guān)察到不同的種群之間有的可以和平共處有的卻要發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪地盤(pán)。那個(gè)螞蟻工房讓童童足足看了幾個(gè)月，而且每天還把他看到的畫(huà)下來(lái)，有時(shí)候連我都覺(jué)得他真的可以叫“小小科學(xué)家”了。

童童媽?zhuān)?歲半

身體動(dòng)起來(lái)

孩子從小的學(xué)習(xí)，不如用游戲更加形象地描述他們天然的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。每一個(gè)感興趣的游戲背后原來(lái)就是一個(gè)小小的科學(xué)知識(shí)，但卻是如此輕松地玩著，甚至比我們大人還要專(zhuān)注。

西西在看了《聲音的游戲》后，有一天她自己找來(lái)大大小小，不同材質(zhì)的瓶瓶罐罐用鉛筆去敲，在聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，她總是很喜歡四肢動(dòng)起來(lái)。那天打著雨傘出門(mén)走時(shí)，她居然說(shuō)：“媽媽?zhuān)挈c(diǎn)落在雨傘上的聲音，特別像聽(tīng)我們家那張音樂(lè)會(huì)演奏碟播出的聲音?！?/p>

西西媽?zhuān)魑?歲

篇10

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練方法 圖書(shū)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂教學(xué)口語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容、傳授知識(shí)、釋疑解難的教學(xué)用語(yǔ)，幼兒教師課堂教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)正確、規(guī)范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專(zhuān)業(yè)幼兒教師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)技能。幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)根據(jù)一堂完整的課堂教學(xué)可以分為導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等幾種形式。

兒童文學(xué)這門(mén)課程是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)必修課，文體教學(xué)豐富多彩，包括兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、兒童故事、圖畫(huà)書(shū)等不同文體，涵蓋幼兒園《語(yǔ)言》課程要學(xué)習(xí)的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、兒童故事、圖畫(huà)書(shū)等幾種文體，我們結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，在進(jìn)行幼兒教師課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，以圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托進(jìn)行課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，營(yíng)造較好的訓(xùn)練氛圍，收到較好的訓(xùn)練效果，從而學(xué)生既欣賞優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的作品，為教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)口語(yǔ)水平得到相應(yīng)的提高，做到學(xué)所需、練所用。

圖畫(huà)書(shū)閱讀也稱(chēng)繪本閱讀，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)重要的也是很有特色的活動(dòng)，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)會(huì)如何鑒賞圖畫(huà)書(shū)，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、講解語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等課堂教學(xué)口語(yǔ)，給幼兒以文學(xué)美學(xué)的熏陶，給幼兒以正確的口語(yǔ)示范，實(shí)際上是要求學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)課堂口語(yǔ)，并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。

以下訓(xùn)練方法通常以小組為單位操作，分小組進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用此活動(dòng)訓(xùn)練幼兒教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)。具體操作方式是：每一小組每一個(gè)成員先在組內(nèi)準(zhǔn)備一本圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，故事內(nèi)容不能重復(fù)，每一個(gè)成員都要設(shè)計(jì)教學(xué)圖畫(huà)書(shū)的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)等，內(nèi)容要與所賞析的圖畫(huà)書(shū)相對(duì)應(yīng)。每一小組派一個(gè)代表表述，內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)方式不能重復(fù)，在全班進(jìn)行表述，教師監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、記錄平時(shí)分。實(shí)踐表明：特別注意課堂教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂導(dǎo)入語(yǔ)就是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說(shuō)的話(huà)，它的主要作用是活躍氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)的類(lèi)型有詩(shī)歌導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等，要用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和幼兒熟悉的事物導(dǎo)入新課，語(yǔ)言運(yùn)用要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富于啟發(fā)性。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣評(píng)述導(dǎo)入語(yǔ)的重要作用：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

示例：《我爸爸》，作者：安東尼?布朗

師：我們每個(gè)人都有一個(gè)家庭，爸爸是一家之主，那么誰(shuí)能跟大家說(shuō)說(shuō)自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家?guī)?lái)一本書(shū)，就是關(guān)于爸爸的，請(qǐng)大家看一看書(shū)的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國(guó)一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經(jīng)獲得過(guò)國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)。但是他的爸爸在他很小的時(shí)候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見(jiàn)爸爸一樣。

既然這本書(shū)的書(shū)名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來(lái)了！

這樣的導(dǎo)入既有作者介紹和故事線(xiàn)索的提示，又接近幼兒的生活實(shí)際，自然恰當(dāng)。

二、講解語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂教學(xué)講解語(yǔ)，就是教師傳授知識(shí)技能、傳達(dá)情緒情感的主要課堂用語(yǔ)，使用頻率最高。講授語(yǔ)往往運(yùn)用在講授新內(nèi)容、講解活動(dòng)規(guī)則時(shí)，它直接影響教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

示例：《活了一百萬(wàn)次的貓》這個(gè)繪本蘊(yùn)含深刻的道理――當(dāng)一個(gè)人付出自己的愛(ài)的時(shí)候，才會(huì)得到幸福，這樣的愛(ài)才有價(jià)值。但是讓幼兒理解確實(shí)有一定的困難，教師要營(yíng)造一定的氛圍，用抒情性的講解語(yǔ)教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請(qǐng)學(xué)生看說(shuō)：現(xiàn)在的貓是國(guó)王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運(yùn)的貓，國(guó)王的寵愛(ài)是多么難得，連打仗都帶著它，平時(shí)過(guò)得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開(kāi)了權(quán)勢(shì)顯赫的國(guó)王你不哭？

學(xué)生：國(guó)王愛(ài)打仗，戰(zhàn)場(chǎng)上充滿(mǎn)了血腥與危險(xiǎn)，國(guó)王把虎斑貓帶到戰(zhàn)場(chǎng)，卻不問(wèn)虎斑貓愛(ài)不愛(ài)打仗――他把自己的愛(ài)好強(qiáng)加給了虎斑貓。離開(kāi)國(guó)王，就是離開(kāi)了戰(zhàn)爭(zhēng)與血腥，離開(kāi)了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時(shí)面臨死亡，過(guò)著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔(dān)驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國(guó)王的貓并不是我們想象中那么風(fēng)光、幸運(yùn)的事情，國(guó)王也不是真正愛(ài)虎斑貓，看樣子我們平時(shí)看問(wèn)題可不能只看表面，應(yīng)該看本質(zhì)才行。我們要學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語(yǔ)用抒情性的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，學(xué)生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當(dāng)國(guó)王的貓。

三、提問(wèn)語(yǔ)的訓(xùn)練

所謂提問(wèn)語(yǔ)指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒積極思維的課堂教學(xué)用語(yǔ)。教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要課堂教學(xué)用語(yǔ)，教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)和講解語(yǔ)都離不開(kāi)課堂教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的支持。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確易懂，便于幼兒主動(dòng)思維，積極尋求答案。不要提問(wèn)那些幼兒回答不了的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單到只用“是”或“不是”就能回答的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒講述中有錯(cuò)誤，可悄悄提示個(gè)別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》

師：毛毛蟲(chóng)你們見(jiàn)過(guò)嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲(chóng)嗎？

師：你們別看毛毛蟲(chóng)難看，可是你們知道它長(zhǎng)大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對(duì)，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛(ài)心樹(shù)》

師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)第一部分：感受大樹(shù)與小男孩相親相愛(ài)的快樂(lè)。

1.第一頁(yè)：從前有一棵大樹(shù)……引導(dǎo)想象：這是一棵什么樣的大樹(shù)？

2.第二頁(yè)，有一天，她喜歡上了一個(gè)小男孩。

問(wèn)：你能從圖中找到小男孩嗎？（請(qǐng)一生上臺(tái)指出）

問(wèn)：看著這只小腳丫，想想這會(huì)是一個(gè)怎樣的小男孩？（頑皮、可愛(ài)……）

3.瞧，小男孩來(lái)了！男孩兒會(huì)和樹(shù)每天玩什么呢？學(xué)生想象說(shuō)。

（1）他每天會(huì)跑到樹(shù)下。讓我們來(lái)猜猜他跑到樹(shù)下會(huì)干些什么？

（2）生邊讀邊做動(dòng)作，師出示畫(huà)面：第四到第九頁(yè)

4.悄悄地，小男孩愛(ài)上了這棵大樹(shù)，第十一頁(yè)，非常非常愛(ài)它。

5.第十二頁(yè)，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛(ài)那棵大樹(shù)嗎？仔細(xì)觀(guān)察一下圖畫(huà)，找一找小男孩用什么方式表達(dá)對(duì)大樹(shù)的愛(ài)？

6.大樹(shù)為什么很快樂(lè)呀？