導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇奇妙的想象作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我的奇思妙想是發(fā)明一塊多功能手表，它不僅外表時(shí)尚、美觀，而且功能也有很多。

2、這塊多功能手表的表盤是圓形的，表帶是細(xì)長(zhǎng)形的。表盤里面的圖案是喜羊羊在綠色的草地上玩。這塊多功能手表的表盤是用玻璃和金屬制成的，表帶是用牛皮做成的。整個(gè)手表看上去時(shí)尚、美觀、漂亮。

3、接下來(lái)讓我們一起看一看多功能手表都有哪些功能，它不僅具有普通手表的功能，同時(shí)它還是一個(gè)微型手機(jī)，當(dāng)我到少年宮上課的時(shí)候，可以利用它和爸爸媽媽聯(lián)系。它的時(shí)針是一把小刀，當(dāng)我要吃香甜的蘋果時(shí)，就打開表蓋，取出時(shí)針，按一下放大按鈕，頓時(shí)一把小刀就出現(xiàn)在我的眼前。

4、它的分針是一支圓珠筆，當(dāng)我外出需要記錄信息時(shí)，我就取出分針，用食指和大拇指輕輕一捏，分針內(nèi)立刻彈出一個(gè)圓珠筆頭，這樣我就可以用它來(lái)做記錄。這塊手表的發(fā)條是一根不銹鋼牙簽，當(dāng)我享用香噴噴的紅燒肉后，我就取出發(fā)條牙簽剔除牙齒縫隙里的肉渣。它的表帶是松緊的，天氣熱的時(shí)候，還可以用它來(lái)扎頭發(fā)。朋友們，我這塊樣式美觀、功能強(qiáng)大的多功能手表，你們喜歡嗎？

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

于是，我就想，我要努力學(xué)習(xí)，以后當(dāng)科學(xué)家，然后我要研制一種很特殊的房子，我研制的房子很輕，不用水泥和鋼筋，因?yàn)樗嗪弯摻詈鼙恐?，遇到地震或水?zāi)不能搬走，很容易傷人。我研制的房子，是用一些平時(shí)的生活垃圾，經(jīng)過(guò)消毒，無(wú)公害處理而制成的原料。

它遇到大風(fēng)吹不走，因?yàn)闉?zāi)房子的“腳”下，有特制的材料黏在泥土上。如果遇到水災(zāi)，房子便會(huì)隨之漂浮起來(lái)，浮在水面上，等水退了以后便又回到原地，地震來(lái)了，它不會(huì)像我們現(xiàn)在住的房子會(huì)坍塌，因?yàn)樗茌p便，也很結(jié)實(shí)，不會(huì)傷著人，這就是我想研制的房子，它造價(jià)不高，不管是平民百姓，還是富貴人家都住得上。也很環(huán)保，節(jié)約資源。

如果再遇上像5.12這樣的地震，我們?nèi)祟惥蜁?huì)逃脫很多的不幸。我們的悲劇也不會(huì)再次重演了。

篇3

這天晚上，結(jié)束了一天愉快的學(xué)習(xí)生活，我早早地進(jìn)入了夢(mèng)想。在夢(mèng)里，我夢(mèng)到爸爸媽媽帶著我和妹妹一起去野外郊游。我們走著走著，來(lái)到了一片大森林中，森林里滿是各種各樣的蒼天大樹，還有一條小河嘩啦啦唱著歌從中間流過(guò)。遠(yuǎn)處還有幾座綠綠的高山，真的是山川秀麗、風(fēng)景獨(dú)美呀。

我和妹妹快樂(lè)地沿著小河奔跑，好奇地左看右看，忽然發(fā)現(xiàn)腳下有一粒種子。我們急忙把種子撿起來(lái)，媽媽說(shuō)就埋在小河邊的土里吧，它會(huì)自己成長(zhǎng)的。于是我和妹妹就把種子埋在了河邊，還用礦泉水瓶舀起半瓶河水澆了上去。只見這粒種子慢慢開始破土發(fā)芽，枝丫不斷地往上長(zhǎng)，越長(zhǎng)越快、越來(lái)越高，一下子就長(zhǎng)成了一棵大樹。樹枝上還開出了幾朵鮮艷的小花，我和妹妹忍不住拍著手喊道：好漂亮的花兒呀，真是太神奇了!

過(guò)了一會(huì)，只見花朵逐漸掉落，枝頭上長(zhǎng)出了好多的果實(shí)。仔細(xì)一看，有紅紅的蘋果、黃黃的梨子，還有紅白相間的水蜜桃，我們真是又高興又驚訝。爸爸踮起腳尖，小心翼翼地摘下了好多水果。媽媽把水果放到籃子里，在小河清澈的水里清洗干凈，我和妹妹連忙一人拿起一個(gè)放進(jìn)嘴里，嗯，真的好甜，好好吃。妹妹開心地說(shuō)著。我跟爸爸說(shuō)剩下的水果我和妹妹要帶回學(xué)校，讓好朋友們一起分享。爸爸笑著說(shuō)這樣很好，懂得分享給別人，才能有更多的朋友和更多的收獲。

真是一粒神奇的種子，真是一個(gè)美妙的夢(mèng)。

篇4

我們平時(shí)住的房子，夏天開著空調(diào)都有悶熱的感覺。我發(fā)明的房子，在夏天會(huì)變得涼爽，冬天會(huì)變得溫暖——四季如春。

在這所房子里，每個(gè)房間都有四個(gè)按鈕，用來(lái)調(diào)節(jié)春夏秋冬四季，你喜歡什么季節(jié)就可以調(diào)到那個(gè)季節(jié)。

房間里都有一塊黑板，它可是智能的，你需要什么，寫下來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)。

篇5

上午，我在林中散步，腳踩在落葉上沙沙做響，這聲音十分脆耳，聽起來(lái)讓人心情舒暢，知了在不停地“知了、知了……”似乎是在叫著“熱啊、熱啊……”或許是受知了的感染，不由得多了幾分悶熱，這時(shí)如果再下一場(chǎng)清涼的雨那就好了。天，似乎聽到了我的期盼，跟著一陣陣濕潤(rùn)的清風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來(lái)了。

先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了。風(fēng)，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來(lái)，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴答在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻。

我繼續(xù)的在林中漫無(wú)目的地走著，不知不覺就來(lái)到了小溪邊，這時(shí)周圍十分的幽靜，小溪的流動(dòng)的聲音在這時(shí)也十分地清析，“咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕……”我閉上眼睛，隨這著聲音便進(jìn)人了一個(gè)奇妙的音響世界，這是一個(gè)水的世界有魚，有青蛙……我聽到了各種聲音：魚兒吹泡的聲音，青蛙“呱呱”的叫聲……是那樣的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽~~

幾只麻雀從我的頭上飛過(guò)，它們清脆的叫聲才讓我從水中的音響世界里拖出來(lái)。

篇6

自然界中的音響世界真是太豐富，太迷人了！讓我們靜下了心仔去細(xì)聆聽一下那奇妙無(wú)比的聲音，去見識(shí)另一個(gè)美妙的，五彩繽紛的世界吧。

清晨，小鳥在枝頭歡快地叫著，那動(dòng)人的旋律是如此的美妙，如此的獨(dú)一無(wú)二，使人聽了整個(gè)人都處在一個(gè)十分輕松的狀態(tài)中，不需要想些什，也不需要么做些什么。我想這幾只小鳥一定是很整齊地站在一棵高大的樹上，身子挨著身子，肩并著肩，唱著自己喜歡的歌兒。他們把歌聲獻(xiàn)給了這棵大樹，獻(xiàn)給了人類，同時(shí)也獻(xiàn)給了自己。靜靜地，我自己仿佛也是一只鳥，和我的朋友們一起唱著動(dòng)聽的歌。直到聽見“砰”的一聲，才讓我從鳥的幻界中走出來(lái)。

我去樓下買了一些早餐，然后慢慢悠的往家走。我腳下踩到的落葉發(fā)出風(fēng)鈴般的脆響，知了也知知知知的叫著，仿佛是在和我打招呼。

時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去了，我也戀戀不舍的告別了這次有趣的音響旅程。

朋友，你是否也想感受一下這聲音帶來(lái)的美好，那就用心去傾聽它們吧！

篇7

一、我們首先來(lái)談?wù)勊麄兊膮^(qū)別

聯(lián)想顧名思義就是先聯(lián)后想。聯(lián)，是聯(lián)系生活，聯(lián)系眼前;想就是走出眼前的邊界線，是作者神思的游走，是靈動(dòng)的情感。

想象則是在一定聯(lián)想的基礎(chǔ)上生發(fā)出的一個(gè)具體的場(chǎng)景，或者某個(gè)時(shí)間段里所發(fā)生的內(nèi)容，它可以是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的一瞬間的事件，也可以是亙古漫長(zhǎng)時(shí)間里的許多人，若干事情。說(shuō)得更具體一些就是聯(lián)想是從樹上長(zhǎng)出的一根樹枝上開的花，想象是滿樹的繁花，在盡情地綻放。

聯(lián)想是由于某人或某事而聯(lián)想到的和其有關(guān)的人或事情。想象的對(duì)象往往比較復(fù)雜。這兩者作為人的思維活動(dòng)，聯(lián)想顯得比較單薄些，一般不出現(xiàn)具體的 形象化的情景描寫。比如我們常常用的比喻和擬人這兩種修辭手法就是典型的聯(lián)想。好的聯(lián)想往往會(huì)給人留下一種極為深刻的印象。比如七年級(jí)下冊(cè)里《柳葉兒》一文中就有這樣一個(gè)比喻。因?yàn)轲囸I所致，小主公在早春去搶柳葉兒時(shí)看到初升的太陽(yáng)，馬上就將其聯(lián)想成“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”。

二、聯(lián)想和想象雖然都有一個(gè)“想”字，但二者是不盡相同的

聯(lián)想是一種心理活動(dòng)的方式，是一種由此及彼的心理活動(dòng)過(guò)程。聯(lián)就是聯(lián)系生活，聯(lián)系自身，是作文的骨骼，即文章的“體”?！跋搿笔亲魑牡牧⒁猓菍懽鞯撵`魂，簡(jiǎn)單地說(shuō)“聯(lián)”是形，“想”是神。聯(lián)想，顧名思義，先聯(lián)后想，或邊聯(lián)邊想。想，是想生活的內(nèi)涵，是想作文的立意，是統(tǒng)攝作文的魂，是充溢文中的氣，是作者神思的靈動(dòng)?！霸谧魑闹?，如果說(shuō)，“聯(lián)”是文章的骨肉，那么，“想”就是文章的血脈。人，骨肉健美，血脈通暢，謂之健康;文，形神兼?zhèn)洌馁|(zhì)兼美，可謂成功。想象是人們?cè)陬^腦中依據(jù)現(xiàn)實(shí)而構(gòu)想的奇妙的思維活動(dòng)，通過(guò)想象可以“創(chuàng)造”一個(gè)奇妙的精神世界。雖然想象本是沒(méi)有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質(zhì)區(qū)別。想象一定是依據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的，而胡思亂想則是毫無(wú)現(xiàn)實(shí)依據(jù)，缺乏思維邏輯的。比如四大古典名著中的《西游記》就是一部經(jīng)典的想象小說(shuō)。它基于現(xiàn)實(shí)生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)實(shí)生活。特別是到了初中階段，學(xué)生的理解能力大大加強(qiáng)了，如果有現(xiàn)實(shí)中暫時(shí)實(shí)現(xiàn)不了的事，全都可以通過(guò)想象得到心靈滿足。同學(xué)們寫想象作文時(shí)，就不能是胡思亂想，不能真的是“大白天說(shuō)夢(mèng)話”，應(yīng)讓自己的想象以現(xiàn)實(shí)為落腳點(diǎn)。

聯(lián)想和想象之間有著許多共同點(diǎn)，共通性，但又有細(xì)微差別的。通常情況下，聯(lián)是指由于某人或某事物而想到的其他的人或事物，“想象”則是指想出不在眼前的形象或情景。聯(lián)想是由一事物想到另一事物，內(nèi)容比較單薄，一般不出現(xiàn)具體形象化的情景描寫。如八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課《白楊禮贊》一文。

三、如何在寫作中充分利用聯(lián)想和想象使文章創(chuàng)作更具魅力呢？現(xiàn)在我們具體談?wù)劇奥?lián)想”為例和“想象”在作文中作用

第一，聯(lián)想和想象有利于作文的審題。比如我們以話題作文《橋》為例。運(yùn)用聯(lián)想和想象，就可以避免陷入簡(jiǎn)單的說(shuō)明介紹之中。面對(duì)如此寬泛的話題，我們可以利聯(lián)想和想象的手段將其變形。從原“形”出發(fā)聯(lián)想出生活中具體的獨(dú)木橋，石拱橋，立交橋等等，也可以聯(lián)想到抽象的橋;如信息之橋，友誼之橋，以及人們的心靈之橋。這樣一聯(lián)想變形，題目的內(nèi)涵就變深刻了外延就變小了，主題也就集中明確了。

第二，聯(lián)想和想象有助于作文的構(gòu)思。作文的構(gòu)思大致有并列式，對(duì)照式，承接式，層進(jìn)式四種，運(yùn)用聯(lián)想和想象可以從橫向和縱向兩方面來(lái)展開。

比如以話題作文《小草》和《路》為題，可采用相類聯(lián)想和想象，相關(guān)聯(lián)想和想象，以及相反聯(lián)想等方法。運(yùn)用聯(lián)想和想象由草可以聯(lián)想到和它相關(guān)的精神，草默默無(wú)聞，正如歌詞所說(shuō)的那樣“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹高，我是一個(gè)無(wú)人知道的小草”小草卻能奮力用自己的點(diǎn)點(diǎn)綠意來(lái)裝點(diǎn)大地;因此可以想到生活中平凡的默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。運(yùn)用相反聯(lián)想和想象，可以想到小草雖然看似溫柔、渺小，但卻能在懸崖峭壁上扎根生存，生命力之強(qiáng)大，從而給我們以啟迪。同時(shí)，由草可以聯(lián)想到白居易的詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”表現(xiàn)了草的頑強(qiáng)生命力。

第三，運(yùn)用聯(lián)想和想象還可以提煉和深化主題。事實(shí)證明許多優(yōu)秀的作家都十分擅長(zhǎng)于此。比如楊朔的《荔枝蜜》的結(jié)尾部分，以夢(mèng)境想象表現(xiàn)了作者愿意成為一只辛勤勞動(dòng)的蜜蜂，通過(guò)勞動(dòng)釀造生活的蜜。這一詩(shī)話的充滿浪漫主義色彩的結(jié)尾，深化文章主題的同時(shí)也升華了作者的思想感情。

總的而言要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并非一件容易的事。主觀上要求我們必須保持一顆充滿童稚的心和對(duì)生活的熱情。客觀上我們可以通過(guò)對(duì)課文的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方法來(lái)訓(xùn)練完成。簡(jiǎn)單的說(shuō)聯(lián)想好比一朵光彩奪目的花，那么想象就是一株?duì)N爛耀眼的花樹。

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧喿x；作文教學(xué)；提高

正如葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運(yùn)用了閱讀中詞句、技法的積累和有關(guān)素材整合的知識(shí)。

作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當(dāng)豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并表達(dá)出自己的（下轉(zhuǎn)第142頁(yè)）（上接第141頁(yè)）真情實(shí)感，是目前八年級(jí)的學(xué)生還不能熟練掌握的問(wèn)題。人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學(xué)素材，選擇適當(dāng)?shù)奈亩位蛭谋疽c(diǎn)，通過(guò)專題預(yù)設(shè)本單元的閱讀與作文教學(xué)的重點(diǎn)，就這一單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行精讀，教學(xué)重心落實(shí)到文本的多種表達(dá)方式、文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心句的巧妙安排、修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)知，也加深了學(xué)生對(duì)文本的選材、寫作方法的理解程度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更可借以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的片段仿寫練習(xí)、全篇結(jié)構(gòu)的搭建與語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，真正使單元中的閱讀素材為學(xué)生所用，從而很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的提高。

一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿文本中的表達(dá)方式行文

魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語(yǔ)言講述藤野先生給予他生活上的關(guān)懷和學(xué)業(yè)上教誨的經(jīng)歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)了感激敬仰之情?！啊《灾?，……大而言之，……”一句則用議論的方式對(duì)藤野先生作了高度的評(píng)價(jià)，這一片段的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到魯迅對(duì)藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)效果和句式特點(diǎn)，進(jìn)行寫作的專項(xiàng)教學(xué)，往往能使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語(yǔ)言，表達(dá)最觸動(dòng)自己內(nèi)心的某一個(gè)人的情感。因?yàn)橛辛唆斞高@一文本的示范，學(xué)生往往能夠以規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所萌生的心愿。比如，一位學(xué)生說(shuō)到：“我時(shí)時(shí)還會(huì)記起他，在我所見到的很普通的一個(gè)守夜的保安人員中，他是最使我關(guān)注的，給我感動(dòng)的一個(gè)……”另一位學(xué)生則談起她曾經(jīng)的同桌，說(shuō)：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當(dāng)中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個(gè)……”

在閱讀之后進(jìn)行當(dāng)堂口頭作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的真情實(shí)感容易觸發(fā)，還能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握抒情與議論的表達(dá)模式，此次閱讀與作文教學(xué)高度契合，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。

二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文脈絡(luò)的梳理能力

在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長(zhǎng)的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質(zhì)，在作者自然、質(zhì)樸的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進(jìn)行品析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個(gè)中心展開對(duì)母親形象的塑造。主體部分寫母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當(dāng)家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結(jié)尾“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母?！币痪?，既歸納全文，點(diǎn)明主旨，又與開頭相呼應(yīng)。在閱讀中讓學(xué)生把這些中心句挑出來(lái)羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實(shí)，行文的嚴(yán)謹(jǐn)讓人欽佩。

有了這番閱讀感悟，學(xué)生對(duì)寫人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時(shí)，往往思路清晰，作文脈絡(luò)梳理得當(dāng)，人物形象因?yàn)橛辛硕嘟嵌鹊目坍嫸@得豐實(shí)許多，作文的結(jié)構(gòu)也因?yàn)橛辛酥行木涞脑O(shè)置而顯得更加嚴(yán)密。教師在此閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學(xué)生的反應(yīng)不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)生真實(shí)地寫出身邊同學(xué)的性格、品質(zhì)。此次的閱讀與作文教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生作文“有話可說(shuō)”“有真情實(shí)感”的目標(biāo)。

三、品讀語(yǔ)言生動(dòng)、情感濃郁的經(jīng)典文本，在閱讀中激活學(xué)生寫作的靈感

《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。文章大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無(wú)盡的聯(lián)想。作者大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復(fù)運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻來(lái)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。

學(xué)生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過(guò)程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)俄國(guó)作家托爾斯泰產(chǎn)生了強(qiáng)烈的崇敬之情和贊嘆之意。

篇9

1.初步認(rèn)識(shí)兒童詩(shī)，了解兒童詩(shī)的表達(dá)形式。

2.初步感受兒童詩(shī)的美，提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

3.激發(fā)想象力，學(xué)著以詩(shī)歌的形式表達(dá)情感。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立合理。一是定位較準(zhǔn)確?！俺醪秸J(rèn)識(shí)”“了解”“初步感受”“學(xué)著”等關(guān)鍵詞將目標(biāo)定位在“啟蒙”。指導(dǎo)孩子們讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫詩(shī)，引導(dǎo)孩子們?cè)诹?xí)作起步階段，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼睛去觀察、思考、想象，學(xué)著用詩(shī)歌的思維視角記錄思維軌跡。二是指向較集中。傳統(tǒng)的作文教學(xué)啟蒙，往往重技法，而忽視心智的開發(fā)。本課的目標(biāo)設(shè)定可以明顯感受到對(duì)學(xué)生生命體驗(yàn)、審美熏陶、思維啟蒙的關(guān)注?！?/p>

【教學(xué)時(shí)間】

50分鐘。

【教學(xué)內(nèi)容】

兒童詩(shī)欣賞、寫作。（適合三年級(jí)學(xué)生）

【教學(xué)流程】

課前談話：背誦課文中學(xué)過(guò)的兒童詩(shī)。

一、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，聆聽詩(shī)的聲音

1.說(shuō)“圓”。

師：（板畫一個(gè)圓“”）看到這個(gè)“”，你會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：小魚吐的泡泡、太陽(yáng)、月亮、氣球、車輪……）

【點(diǎn)評(píng)：借助圖畫引發(fā)想象。小學(xué)生最寶貴的心理品質(zhì)是想象，而圖畫是學(xué)生從原有認(rèn)知到創(chuàng)造性想象之間的美麗橋梁。用圖畫喚起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，刺激學(xué)生展開豐富的想象，達(dá)到了良好的熱身效果?！?/p>

2.讀“詩(shī)”，感受詩(shī)歌想象的奇妙。

師：恭喜你們，具備了詩(shī)人的優(yōu)秀品質(zhì)――豐富的想象力！有一位小詩(shī)人，看到了這個(gè)圓，就在下面添了一條線，寫下了這樣一首小詩(shī)：（屏幕顯示）

夕 陽(yáng)

夕陽(yáng)是一個(gè)蘋果，

黑夜是貪吃鬼，

一口就把夕陽(yáng)，

吃掉。

師：請(qǐng)你們自由地讀一讀，讀完說(shuō)一說(shuō)有什么感受，或有什么地方打動(dòng)了你。（預(yù)設(shè)：很好玩、把黑夜比作貪吃鬼想象很奇特……）

師：你發(fā)現(xiàn)這首小詩(shī)與一般的文章或古詩(shī)相比，有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：一句一行，每行字?jǐn)?shù)不一樣，充滿想象，非常有趣……）

【點(diǎn)評(píng)：引課巧妙?！断﹃?yáng)》是基于圓“”的思維產(chǎn)物，想象新穎、有趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟蒙的很好載體。這首詩(shī)的質(zhì)樸、稚嫩，一開始就深深地吸引著學(xué)生，讓他們對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣。】

3.賞“詩(shī)”，感受詩(shī)歌想象的貼切。

師：你們很有眼光，很會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美妙之處！請(qǐng)看，另一位詩(shī)人，看到這個(gè)圓，也在圓下加了一筆，寫下了這樣一首小詩(shī)：（屏幕顯示）

太陽(yáng)喝醉酒

太陽(yáng)喝醉酒，

不小心撞到山頭，

就倒在山頭后面。

于是，

黑夜就出現(xiàn)了。

師：自己去讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這首小詩(shī)中的夕陽(yáng)又變成了什么？這樣的想象妙在何處？（預(yù)設(shè)：很有趣，把太陽(yáng)當(dāng)作醉漢，想象力很豐富，把紅彤彤的夕陽(yáng)比作醉漢很恰當(dāng)……）

師：根據(jù)自己的體會(huì)把詩(shī)讀給大家聽，比一比，誰(shuí)的讀法最吸引人。

【點(diǎn)評(píng)：這首詩(shī)的教學(xué)別具匠心。第一，這首詩(shī)的選材本身就是學(xué)生同題材發(fā)散性思維的良好范例。同樣是寫夕陽(yáng)，但想象卻截然不同。第二，教師的教學(xué)沒(méi)有在同一層面上平移，而是在感受想象奇妙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受想象的貼切和恰當(dāng)。第三，交給學(xué)生一把打開童詩(shī)言語(yǔ)秘妙的鑰匙。童詩(shī)可以有多種讀法，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩(shī)真正的趣味?！?/p>

4.小結(jié)。

師：兩首小詩(shī)，短短的幾行字，無(wú)拘無(wú)束，都充滿了奇妙的想象，（板書：想象）這就是兒童詩(shī)的無(wú)窮魅力。難怪有人說(shuō)兒童詩(shī)是快樂(lè)的思維舞蹈。

二、猜一猜，試一試，感受詩(shī)的美妙

1.給詩(shī)填空，感受童趣。

師：讓我們一起跳跳這快樂(lè)的思維舞蹈。請(qǐng)看，這是第三位詩(shī)人的作品，他由圓想到了什么呢？請(qǐng)看――（屏幕顯示，師讀）

不學(xué)寫詩(shī)有壞處

小蟲寫信給螞蟻，

它在葉子上咬了三個(gè)洞，

表示。

螞蟻收到他的信，

也在葉子上咬了三個(gè)洞，

表示。

小蟲不知道螞蟻的意思，

螞蟻不知道小蟲的想念，

怎么辦呢？

師：聽完之后，你又有什么感受？（預(yù)設(shè)：很有意思、非常有趣……）（板書：有趣）

師：請(qǐng)你猜猜看，小蟲和螞蟻分別說(shuō)了什么？（預(yù)設(shè)：小蟲說(shuō)“你好啊”，螞蟻說(shuō)“你好啊”；小蟲說(shuō)“我病了”，螞蟻說(shuō)“我?guī)湍恪?；小蟲說(shuō)“在干啥”，螞蟻說(shuō)“在搬家”……）

【點(diǎn)評(píng)：猜測(cè)閱讀是兒童詩(shī)閱讀教學(xué)的常用策略。在猜測(cè)閱讀中，可以讓學(xué)生真真切切地感受到童詩(shī)的“意想不到”，而童詩(shī)獨(dú)特的思維和情感，也就在不經(jīng)意間和孩子們有了第一次親密接觸。】

2.給詩(shī)補(bǔ)尾，放飛想象。

師：真的很有意思，讓我們繼續(xù)這快樂(lè)的體操。請(qǐng)看第四個(gè)詩(shī)人，他由“”想到了“蛋”，他是這樣寫的：（大屏幕顯示，師讀。）

蛋

這個(gè)皮球不圓嘛！

也可以滾吧？

滾呀滾……

“啪嗒”，

師：啪嗒，發(fā)生什么事了？（預(yù)設(shè)：蛋破了，從里面蹦出一只小雞；從里面跑出一只小恐龍；從里面滾出了許多黃金；從里面跑出了一個(gè)小太陽(yáng)……）

師：你們的想象真神奇，把你的答案放到詩(shī)里，一首有趣的詩(shī)就誕生了！快把自己的想象放進(jìn)去讀一讀。

【點(diǎn)評(píng)：詩(shī)歌補(bǔ)尾是從童詩(shī)欣賞到寫作的有效過(guò)渡方式。想象，是詩(shī)歌創(chuàng)作的不竭源泉，給詩(shī)補(bǔ)尾的方式很好地激活了學(xué)生的想象。不一樣的想象，不一樣的答案，奇妙而有趣的想象就創(chuàng)造了一首首奇妙而有趣的詩(shī)篇?！?/p>

3.給詩(shī)命題，品味真情。

師：不一樣的想象，不一樣的答案，就創(chuàng)造了一首首奇妙而有趣的詩(shī)篇。老師想說(shuō)，從蛋里，跑出來(lái)的是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。讓我們繼續(xù)創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)看第五個(gè)孩子的作品，在他的眼里，圓又變成了什么呢？（屏幕顯示）

夢(mèng)中，

我把小手伸出來(lái)，

讓它透透氣。

夢(mèng)中，

我把小腳踢出來(lái)，

讓它散散步。

夢(mèng)中，

我把小屁股鉆出來(lái)，

讓它乘乘涼。

夢(mèng)中，

我一個(gè)噴嚏，

嚇得媽媽跳了起來(lái)，

驚醒了。

看著我的睡相，

心疼我的媽媽把我的小手、小腳、小屁股

一個(gè)一個(gè)藏進(jìn)暖融融的被窩，

于是，

香甜的夢(mèng)又開始了。

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，其他小朋友閉上眼睛一起走進(jìn)夢(mèng)中，待會(huì)兒和大家分享一下你心里的感受。（預(yù)設(shè)：心里暖暖的，這首詩(shī)很感人，詩(shī)里滿滿的都是愛……）

師：兒童詩(shī)充滿了想象，是非常有趣又充滿真情的。這是兒童詩(shī)的又一大特點(diǎn)。（板書：充滿真情）讀讀特別溫暖你的那一句，然后給這首溫暖的小詩(shī)加個(gè)題目。（預(yù)設(shè)：夢(mèng)中、香甜的夢(mèng)、暖暖的夢(mèng)……）

【點(diǎn)評(píng)：體驗(yàn)是詩(shī)歌教學(xué)的有效策略。詩(shī)歌講究含蓄、跳躍，所以其中的一些意象、情感并不容易為學(xué)生所直接感知。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的意境具象化，學(xué)生很自然地就把詩(shī)中的孩子轉(zhuǎn)換成自己，體驗(yàn)喚醒了，情感也就有了?！?/p>

4.給詩(shī)加腰，體會(huì)形式。

師：第六位小詩(shī)人說(shuō)，看到這個(gè)“”，他想到了眼睛。于是，他寫道――（屏幕顯示，師讀。）

眼睛

星星是天空的眼睛，

（ ）是大地的眼睛，

（ ）是（ ）的眼睛，

師：誰(shuí)來(lái)照著樣子寫幾句？（預(yù)設(shè)：池塘是大地的眼睛，窗戶是高樓的眼睛，小朋友是祖國(guó)的眼睛……教師現(xiàn)場(chǎng)打字，記錄學(xué)生的經(jīng)典發(fā)言。）

【點(diǎn)評(píng)：模仿是兒童詩(shī)讀寫的紐帶。這首詩(shī)選擇的是比較經(jīng)典的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和句式。這樣的選材和設(shè)計(jì)降低了寫詩(shī)的難度，消除了學(xué)生的畏懼心理，符合由易到難、由扶到放的原則。有了范本的依托，容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察視角和表達(dá)方法的遷移。】

5.給詩(shī)排序，感受詩(shī)韻。

師：你一句，我一句，連起來(lái)就是一首詩(shī)了。不過(guò)，一首好詩(shī)，用詞用句都很講究，包括詩(shī)句的先后順序。讓我們一起給剛才大家創(chuàng)作的詩(shī)句排排隊(duì)，讓詩(shī)變得更優(yōu)美。（師生一起嘗試排序）

師：好詩(shī)是寫出來(lái)、改出來(lái)、反復(fù)推敲出來(lái)的，還要用心讀出來(lái)。讓我們一起用心讀一讀我們一起創(chuàng)作、修改的詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)無(wú)痕是一種境界。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩處不露痕跡：一是不露痕跡地滲透了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、韻律等方面的知識(shí)；二是不露痕跡地滲透了詩(shī)歌修改的方法。讓這些只可意會(huì)不可言傳的奧妙不露痕跡地滲透在有趣的“詩(shī)句排排隊(duì)”中，可謂“無(wú)痕而有效”?！?/p>

6.給詩(shī)點(diǎn)睛，提煉詩(shī)眼。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）

師：老師也想給詩(shī)歌加一句，你們也幫我想一想。奶奶年紀(jì)大了，看東西越來(lái)越模糊了，誰(shuí)可以做奶奶的眼睛，幫幫奶奶？（預(yù)設(shè)：我是奶奶的眼睛、少先隊(duì)員是奶奶的眼睛……）

師：多了這一句之后，這首詩(shī)就多了份溫情，多了份哲理，引人深思，給人啟迪，就像人擁有了靈魂。這樣，詩(shī)就達(dá)到了更高的境界。能干的小朋友，也可以試一試。

三、畫一畫，寫一寫，品嘗詩(shī)的味道

師：此刻，在你的眼里，這個(gè)圓又是什么呢？接下來(lái)，老師送給每位小朋友一對(duì)“想象的翅膀”（發(fā)放裁成蝴蝶形狀的作業(yè)紙），請(qǐng)你在翅膀的左邊，把圓變成你想變的東西，畫下來(lái)。在翅膀的右邊，把畫變成詩(shī)。你可以有三種選擇：一是續(xù)寫前面幾首小詩(shī)中的一首；二是仿寫前面幾首小詩(shī)中的一首；三是自由創(chuàng)作，（生自由選擇創(chuàng)作；師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥。）

四、貼一貼，賞一賞，種下詩(shī)的種子

1.展示、分享。

師：已經(jīng)完成創(chuàng)作的“詩(shī)人”請(qǐng)反復(fù)朗讀、反復(fù)修改，愿意與大家分享的小朋友請(qǐng)帶上“翅膀”飛上來(lái)。（將學(xué)生的作品用小磁片貼在黑板下方）

2.交流、評(píng)價(jià)。

師：請(qǐng)小詩(shī)人用心地把自己的作品念給大家聽，其他小朋友當(dāng)大眾評(píng)委。如果大家認(rèn)為該詩(shī)具備了黑板上的三點(diǎn)：有想象力、有趣、有真情，作者就可獲得彩色翅膀一對(duì)?。▽W(xué)生念自己的作品，師生共同修改、評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品飛到黑板上方，并獎(jiǎng)勵(lì)彩色翅膀一對(duì)。）

【點(diǎn)評(píng)：從小培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)很有必要。教師及時(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流、分享的平臺(tái)，讓學(xué)生從小有發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)，讓他們明白作文是表達(dá)思想、情感的載體，是交流的工具。這樣的做法非常值得肯定?！?/p>

3.小結(jié)。

師：（指著滿黑板“飛翔的翅膀”）孩子們，這節(jié)課，我們張開想象的翅膀，在詩(shī)的王國(guó)里遨游。老師希望，今后大家就用這想象的翅膀創(chuàng)造出更多動(dòng)人的詩(shī)篇。

【總評(píng)：本課設(shè)計(jì)很好地關(guān)注了兒童的特點(diǎn)、童詩(shī)的特點(diǎn)，架起了兩座橋梁，是指向思維和想象發(fā)展的兒童習(xí)作啟蒙的成功嘗試。這節(jié)課可以引發(fā)更多的思索：

1.兒童詩(shī)教學(xué)的意義。兒童詩(shī)相對(duì)于其他文學(xué)形式而言，是最富有想象特征的。教學(xué)中，詩(shī)歌的欣賞與創(chuàng)作過(guò)程就是一次有創(chuàng)意的旅行，充分激活了學(xué)生的想象，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，兒童詩(shī)短小、精致、富有趣味，與學(xué)生的心靈、情感、思維方式、表達(dá)方式非常接近，因此，兒童詩(shī)是最適合小學(xué)生的語(yǔ)言啟蒙的教材之一。

2.兒童詩(shī)教學(xué)的程序。本課精心設(shè)計(jì)了讀詩(shī)、賞詩(shī)、仿詩(shī)三個(gè)階段，使學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的形式、語(yǔ)言、音韻、節(jié)奏等特點(diǎn)都有所了解。這時(shí)，寫作已經(jīng)成為水到渠成的事情。整節(jié)課，從兒童詩(shī)的賞讀到仿寫、創(chuàng)作，“一圓”貫穿始終。讀賞、填白、補(bǔ)尾、命題、加腰、點(diǎn)睛、創(chuàng)作，“圓”“圓”相扣，巧妙地建構(gòu)起了童詩(shī)讀寫比較完整、規(guī)范的序列。

3.兒童詩(shī)教學(xué)的策略。本課教學(xué)設(shè)計(jì)至少有四個(gè)策略值得關(guān)注：第一，給學(xué)生一個(gè)載體――“圓”，讓他們的想象有所依托。第二，給學(xué)生一個(gè)刺激――“翅膀”，讓他們有自我言說(shuō)的沖動(dòng)。第三，給學(xué)生一種方法――“寫繪”，先用圖畫記錄思維的痕跡，再將畫變成詩(shī)。這樣，“童思”“童畫”“童詩(shī)”便成了三股相互推動(dòng)的正能量。第四，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階――“分層”，正視學(xué)生的差異，讓他們自主選擇。

篇10

一、 教學(xué)內(nèi)容

本次習(xí)作訓(xùn)練，教材中的安排分三個(gè)部分：第一部分是引子，說(shuō)明觀察夜空的有趣現(xiàn)象，能激發(fā)有意思的想象。第二部分是例文，介紹一位同學(xué)產(chǎn)生奇特想象后寫出的文章。本篇例文有趣，有情，為學(xué)生的美妙想象提供了廣闊空間，也為自由表達(dá)提供了生動(dòng)范例。第三部分是習(xí)作要求，提出了本次習(xí)作的范圍和要求。即，面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過(guò)無(wú)窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事――將它們寫下來(lái)，一定能打動(dòng)人。自己給習(xí)作定個(gè)題目。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1. 能在觀察夜空的過(guò)程中，產(chǎn)生奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富見聞，積累習(xí)作素材。

2. 能自擬題目，展開想象，編寫故事，學(xué)寫想象作文，表達(dá)自己的感受。

三、 教學(xué)重點(diǎn)

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并在觀察過(guò)程中，產(chǎn)生奇思妙想。

四、 教學(xué)準(zhǔn)備

1. 提前安排學(xué)生觀察夜空。

2. 收集夜空?qǐng)D，制成幻燈片。

五、 教學(xué)過(guò)程

（一） 揭題談話，激發(fā)興趣

晴朗的夜空，無(wú)邊無(wú)際，神奇美麗。留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)到許多有趣的現(xiàn)象：月缺月圓，繁星點(diǎn)點(diǎn)，流星飛逝，衛(wèi)星穿行――當(dāng)展開想象翅膀的時(shí)候，你的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幕幕動(dòng)人的故事――在那些故事里，可以看出你的創(chuàng)造力、豐富的知識(shí)和美好的情感，下面就讓我們一起來(lái)展示一下吧。

（二） 品讀范文，體驗(yàn)悟法

1. 自讀例文，思考：例文中的段立男同學(xué)看著迷人的星月，產(chǎn)生了怎樣的想象？請(qǐng)從短文中找出描寫小作者奇特想象的句子，用“____”畫出來(lái)。

2. 讀后同桌討論，弄清哪些是描寫實(shí)在的事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

3. 全班交流，總結(jié)提煉出小作者的寫作方法。（觀察――想象――思考――表達(dá)）

【評(píng)析：小學(xué)生悟性、模仿性都很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀范文，邊讀邊想，從而提煉出習(xí)作方法，對(duì)有效作文極為有利，值得提倡】

（三） 聯(lián)系生活，激發(fā)想象

1. 回憶生活，調(diào)動(dòng)記憶。同學(xué)們，當(dāng)你看到圓月，看到月牙時(shí)，曾有過(guò)奇妙想象嗎？你都想到了什么？（這里，可以先讓學(xué)生充分地回憶和思考，然后再具體地說(shuō)一說(shuō)）

2. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，開展聯(lián)想。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下剛剛學(xué)過(guò)的課文《望月》，文中的小外甥在看到月亮后，他隨即聯(lián)想到人，說(shuō)月亮是“天的眼睛”，他還說(shuō)月亮是“明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”。小外甥不僅看得出神，想得神奇，而且說(shuō)得繪聲繪色，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。小外甥的做法非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們不僅僅要會(huì)看，還要會(huì)想，更要會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去想，使之成為生活中人人皆知、人人都聽得懂的故事。下面就請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，開動(dòng)腦筋，大膽想象吧。（想好的同學(xué)可以說(shuō)給同桌聽一聽）

【評(píng)析：美好的想象是產(chǎn)生創(chuàng)造力的火花，有美好想象的人，是大有可為的。同樣，寫想象作文可促進(jìn)思維完整有序，追求美好事物，提高表達(dá)能力，完善情感交流。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的想象力，聯(lián)系課文、聯(lián)系生活，并從中學(xué)會(huì)觀察、想象和編寫故事，是使作文有血有肉、豐滿具體的又一重要舉措和前提保證，老師們要予以關(guān)注】

（四） 明確要求，口頭交流

1. 審讀教材，明確前提。本次習(xí)作要求的前提，教材中說(shuō)得清清楚楚：面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，產(chǎn)生的無(wú)窮遐思和美妙想象。也就是說(shuō)，只有在保證這樣的前提下，其想象才是適當(dāng)?shù)?、合理的。絕不是隨意想、自由想和亂想的。

2. 合理想象，小組交流。明確了上述前提條件后，要求同學(xué)們?cè)僬{(diào)動(dòng)生活記憶，進(jìn)行深入細(xì)致的思考，并大膽自由地想象、幻想，在此基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行組內(nèi)口頭交流，相互補(bǔ)充。

（五） 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，下筆成文

1. 再亮要求，提示方法。下筆前再把本次習(xí)作訓(xùn)練要求亮出來(lái)，并提醒寫作的方法。

2. 自擬題目，下筆成文。學(xué)生自主構(gòu)思，自由表達(dá)，獨(dú)立擬稿，教師巡回解難。鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)快速擬稿，40分鐘成文。

【評(píng)析：大家知道，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。因此，在學(xué)生獨(dú)立擬稿過(guò)程中，教師不要輕易地去打斷學(xué)生的思考，教師的主要任務(wù)是注意激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，鼓勵(lì)學(xué)生自由表述和有創(chuàng)意的表達(dá)，促進(jìn)思路暢通，一氣呵成】

（六） 重點(diǎn)評(píng)析，反復(fù)修改

當(dāng)全班同學(xué)80%以上都完成草稿后，教師組織交流和講評(píng)，并在講評(píng)中作具體指導(dǎo)。