導(dǎo)語：如何才能寫好一篇尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)生正處在需要詩的年齡，若能吟誦自己的詩作，豈不美哉？美哉，袁枚之言：“詩題潔、用韻響，便是半個詩人了?！?/p>

當(dāng)前，在新課程的實施中，課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”成為焦點。我的看法是“預(yù)設(shè)”時，目標(biāo)簡潔明確，過程條理清晰，銜接前呼后應(yīng)，那么“生成”則水到渠成。

基于這種觀念，在教學(xué)設(shè)計中，我盡可能創(chuàng)設(shè)自主思考的空間，以簡潔的教學(xué)線條，拉動學(xué)生體驗感悟?qū)W習(xí)信息，在開放與互動中走近詩歌。以“議議寫寫”這種輕松的形式，讓學(xué)有興趣，從而得到有分量的收獲。

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，有句詞，我們耳熟能詳：“問世間，情為何物，直教生死相許?！保◣熒R說），無好問這句詞中的“情”（板書）字不可狹義理解，可理解為親情、愛情、友情等。

（點擊課件，顯示一句詩）

“哭一聲，喊一聲，兒的聲音娘慣聽，為何娘不應(yīng)？”

師：這句詩說的是親情。關(guān)于內(nèi)容，同學(xué)們見仁見智。我們現(xiàn)在僅從字面形式上看，韻腳是什么？

生：“聲”、“聽”、“應(yīng)”。

師：押什么韻？

生：押ng韻。

（點擊課件，顯示一句詩）

“你這么美，你這么媚，你這么好妹妹?！?/p>

師：這句詩講的是愛情，內(nèi)容一目了然，從字面形式上看，押不押韻？

生：押ei韻。

師：以上兩個例句是和親情、愛情關(guān)聯(lián)的，那么，友情呢？友情中的同學(xué)課堂情，同學(xué)們可謂司空見慣，而且，當(dāng)下正身臨其境。來，做個練習(xí)。

（點擊課件，顯示習(xí)題。）

上課睡覺：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課講小話：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課玩手機：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

師：事不過三。親情、愛情、友情三個押韻的例子，足以得出一個什么結(jié)論？

（板書課題）

詩題潔，用韻響，便是半個詩人了。

師：“詩人”，每個人內(nèi)心深處或許都有此念頭，而實踐者少矣。但每個人都會欣賞詩歌，都有自己的喜歡的詩歌。那么，迄今為止，你最喜歡的一二句詩或一首詩是什么？請同學(xué)們現(xiàn)在用筆寫出來。

（點擊課件，顯示一首詩）

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！?/p>

師：這是老師目前最喜愛的一首詩，關(guān)于內(nèi)容，“此中有真意，欲辯已忘言?！蔽覀儚淖置嫘问缴峡?，押什么韻？

生：偶數(shù)句押韻。

師：這首詩的題目是什么？簡潔不簡潔？

生1：不簡潔，題目字?jǐn)?shù)多。

生2：簡潔，它的內(nèi)涵簡潔。

師：第2位同學(xué)的理解是對的。比如《天下第一等好事還是讀書》和《論讀書》哪個內(nèi)涵簡潔。不言而喻?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/57771.html" target="_blank">尋隱者不遇》同樣詩題潔?，F(xiàn)在，請同學(xué)們給關(guān)于課堂情的三句詩擬個題目，要詩題潔。

生1：學(xué)而時習(xí)之。

生2：傳而不習(xí)乎。

師：很好，再來看一句詩。

（點擊課件，顯示一句詩。）

“高考在望，心中堂皇，一聲不響，不慌不忙?！?/p>

師：大家試著讀一讀。押不押韻，擬個題目？

生：走近高考。

師：這四句，我是怎么想來的？王勃《滕王閣序》中的“家君作宰，路出名區(qū)。童子何知，躬逢勝餞?！蔽野研问浇柽^來，換了內(nèi)容，這叫“換藥不換湯?！痹俦热纾幸惶欤氐侥感?，找尋恩師，可改一首詩。

（師生共改《尋隱者不遇》一詩）

（點擊課件，顯示修改的詩）

尋老師不遇

樓下問童子，言師上課去。

只在此校中，生多不知處。

師：（齊讀全詩）這算不算抄襲？“天下文章一大抄”之所以流傳甚廣，也不是一無是處。我們姑且把這種方式叫做“依葫蘆畫瓢”?，F(xiàn)在，用這種方式修改你喜歡的詩句，變?yōu)樽约旱脑娮鳌?/p>

（同學(xué)朗讀自己修改后的詩句，師點評）

師：本節(jié)課，我們就是解釋了袁枚的一句話。齊讀：“詩題潔、用韻響，便是半個詩人了?！蹦敲?，另一半，是什么呢？

（學(xué)生自由討論，各抒己見）

師：答案已寫在黑板上了。

（點擊課件，顯示二句詞）

“問世間，情為何物，直教生死相許”――元好問

“問世間，情為何物，直教人生死相許”――金庸

師：誰跟誰學(xué)的？但毫不遜色，可謂兩句詞的境界，伯仲之間，平分秋色。那為何，我們學(xué)寫的《尋老師不遇》與賈島的《尋隱者不遇》的意境天壤之別呢？

生：缺少鮮明的主觀情感。

師：非常正確。個人的主觀情感來源于生活閱歷和知識儲備?？梢?，豐富的知識是一個詩人必不可少的。對不對？

生：對。

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們知曉了；題目、押韻、情感是詩歌的靈魂。最后，齊讀老師為本節(jié)課而作的一首詩。

（點擊課件，顯示一首詩）

胡言亂語一課堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好風(fēng)光，

何不讀書寫字忙。

篇2

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；實踐；數(shù)學(xué)文化；新課程；探索；滲透

前言

廣義地來說，很多知識都能形成一種封閉的體系，有了理論支撐的體系而形成的就是完整的知識文化. 數(shù)學(xué)就符合了這樣的特性，有著悠久的歷史形成，又有各種公理化的支撐，因此數(shù)學(xué)漸漸成為一種特立獨行的文化. 從表現(xiàn)形式來說，數(shù)學(xué)往往是形式化的，因此數(shù)學(xué)新課程要求從感性認(rèn)知的角度出發(fā)，給予學(xué)生感性的理解，進而上升到理性的認(rèn)知，對知識本質(zhì)的認(rèn)知有一個螺旋式上升的過程.

結(jié)合今天初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，筆者覺得：初中數(shù)學(xué)中“形式化的結(jié)果”依舊比較常見，而“非形式化的數(shù)學(xué)”往往能使學(xué)生理解、記憶，但一定程度上卻破壞了數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì). 依照以往的傳統(tǒng)來說，我們不能說初中數(shù)學(xué)中的“形式化”完全不符合初中生的認(rèn)知. 在二十世紀(jì)九十年代，以西南師大為首的多名教授曾提出“淡化形式”的思想，產(chǎn)生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對初中生而言）不等同于否定，只是對不同年齡階段的學(xué)生需要用不同程度的形式化來教學(xué).

那么，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣突破這種形式化呢？也即是如何將數(shù)學(xué)知識完美地融入學(xué)生的內(nèi)在體系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾方面入手：

（1）對課堂而言，感受知識―觸摸例題―滲透文化；

（2）對學(xué)生而言，感受不等―理性歸納―滲透文化；

（3）對教師而言，創(chuàng)新設(shè)計―情感目標(biāo)―小結(jié)反思.

從上述三方面進行滲透，既有數(shù)學(xué)知識的傳遞，又有數(shù)學(xué)文化與美的滲透和傳承，體現(xiàn)了新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教師正確引導(dǎo)下對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)美的熏陶.

滲透

案例 蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級下“生活中的不等式”，內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上精心設(shè)計和改編.

1. 教學(xué)內(nèi)容

“生活中的不等式”的主要內(nèi)容是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一系列的具體問題情境中感受到在現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系，并充分認(rèn)識不等關(guān)系的存在與應(yīng)用，進而更深層次地從理性角度建立不等觀念.

2. 地位作用

“生活中的不等式”是本章的基礎(chǔ)，這即是不等關(guān)系在本章內(nèi)容的地位與作用. 對于不等關(guān)系的相關(guān)素材，可用數(shù)學(xué)觀點進行觀察、歸納、抽象，完成量與量比較的過程，感受用一次不等式及不等式組把這些不等關(guān)系表示出來，即感受建立不等式數(shù)學(xué)模型的過程，此外，筆者還努力培養(yǎng)學(xué)生更深層次地從理性角度建立不等觀念. 另外，筆者認(rèn)為從知識和文化角度而言，還需要從以下四個方面感知：

（1）認(rèn)識不等關(guān)系的存在與價值；

（2）感受實際問題中的不等關(guān)系；

（3）了解不等式的一些基本性質(zhì)；

（4）建立不等觀念進而培養(yǎng)意識.

3. 學(xué)情分析

學(xué)生能用實數(shù)基本理論來比較兩個數(shù)的大小，思維較活躍，但將實際問題處理為抽象問題的能力還有待進一步提高. 根據(jù)學(xué)生特點，整堂課應(yīng)以生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中的生活為主線，突出“從特殊到一般、從感性到理性”的課堂設(shè)計，使學(xué)生的思維品質(zhì)螺旋上升.

4. 過程簡介

（1）創(chuàng)設(shè)情境

人文層面案例：NBA球星科比和麥迪都是身高測量值為198 cm的人，他們的身高是否真的完全一樣呢？

歷史層面案例：我們的祖先已經(jīng)懂得利用杠桿原理從井中取水，把它們用在生活實踐中，體現(xiàn)了不等思想在生活實踐中的運用.

意圖：從不同層面感受不等關(guān)系，從生活中感受數(shù)學(xué)，并了解“相等是相對的、不等是絕對的”.

（2）兩個問題（教材例題1、2，略）

（3）課堂評價

練習(xí)1 ？搖用不等式表示：（1）a是負(fù)數(shù)；（2）x與5的和大于2；（3） x與a的差小于2；（4）x與y的差是非負(fù)數(shù).

練習(xí)2？搖 用不等式表示：（自編）某品牌酸奶的質(zhì)量檢查規(guī)定，酸奶中脂肪的含量f應(yīng)不少于2.5%，蛋白質(zhì)的含量p應(yīng)不少于2.3%.

意圖：讓學(xué)生動手參與，親身體會，并適時檢查學(xué)生在實際問題中發(fā)現(xiàn)不等關(guān)系的能力.

（4）文化滲透

經(jīng)典案例：北師大張英伯教授講述“之江飯店測電阻”――解決問題不難，難的是有沒有不等的意識.

某電工在之江飯店發(fā)現(xiàn)由地下室通向6層樓的三根導(dǎo)線的電阻不同. 如何測量？一根一根測量做不到，于是聯(lián)想到聯(lián)立方程. 在6層樓上把x與y，y與z，z與x分別連接上，得到一個三元一次方程組：x+y=a，y+z=b，z+x=c，解之，即得x，y，z.

正如清代學(xué)者袁枚說：“學(xué)如箭鏃，才如弓弩，識以領(lǐng)之，方能中鵠. ”解這樣的不等式不難，難的是在“看不見數(shù)學(xué)”的地方發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，具有良好的數(shù)學(xué)意識，這樣的拓展能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種觸動.

意圖：用經(jīng)典的案例啟示學(xué)生，方程不難解、不等式不難證，難的是在看不見數(shù)學(xué)的地方發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在實際問題中發(fā)現(xiàn)不等關(guān)系的眼光，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識.

（5）課堂小結(jié)

①學(xué)會表示實際問題中的不等關(guān)系；

②掌握不等式性質(zhì)及簡單的證明；

③教師補充：在生活中挖掘數(shù)學(xué)元素，用數(shù)學(xué)的眼光感受生活.

古人詩云：松下問童子，言師采藥去，云深不知處，只在此山中.

意圖：整堂課以“尋隱者不遇”結(jié)束，目的是喚醒學(xué)生像追尋“師”一樣不斷進山尋找實際問題中的不等關(guān)系，探求生活中的數(shù)學(xué)元素，欣賞數(shù)學(xué)的真善美.

5. 文化探索

本課是筆者設(shè)計展示的一節(jié)課，期間將教師對不等關(guān)系的理解，通過教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生、教師和課程的多元融合達(dá)到了極為緊密的地步，通過這些探究（既來源課本又高于課本），使學(xué)生在整堂課興趣盎然. 本堂課的融合具體體現(xiàn)在以下兩點：

（1）從知識技能上了解一元一次不等式的實際背景，通過具體情境建立不等觀念，并能用一元一次不等式表示不等關(guān)系. 即體驗數(shù)學(xué)中的生活.

（2）從情感目標(biāo)上通過具體情境，讓學(xué)生感受、體驗現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點進行觀察、歸納、抽象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)、走進數(shù)學(xué)、改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對富有生活化問題的解決，激發(fā)學(xué)生頑強的探究精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，體會數(shù)學(xué)的真善美，感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即欣賞數(shù)學(xué)思考背后的人文情景.

思考

通過本節(jié)課的嘗試，結(jié)合筆者的一些親身體驗，筆者始終認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)教學(xué)要與時俱進地改革，尤其在教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)形態(tài)多行化的今天，教師要多讀課外書，以擴充自己的知識，把初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容教授得豐富而圓滿，既帶動學(xué)生的課堂積極性，也提高教師自身專業(yè)的發(fā)展，還能將數(shù)學(xué)美進行有機滲透，這些方方面面的多元融合，正是一個教師追求的教學(xué)境界. 從本課中，筆者感受到：

（1）新課程理念下的初中數(shù)學(xué)應(yīng)圍繞生活中的數(shù)學(xué)展開，以情境問題開始，以生活問題結(jié)束，始終堅持?jǐn)?shù)學(xué)問題生活化的設(shè)計原則. 筆者采用“感性認(rèn)知”“理性歸納”“思維提升”三步走，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)螺旋式上升.