導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇行道樹教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】道路交通運(yùn)輸，影響因素，黑點(diǎn)，識(shí)別管理

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1990年，因道路交通事故造成的死亡人數(shù)在全世界死亡人數(shù)中位居第9位；而根據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，這一死因造成的死亡人數(shù)將上升至第三位。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，道路基礎(chǔ)設(shè)施明顯改善，機(jī)動(dòng)車保有量大幅增長(zhǎng)。盡管我國(guó)道路交通運(yùn)輸安全得到了政府重視，采取一系列措施持續(xù)改善，我國(guó)道路交通運(yùn)輸事故死亡人數(shù)仍占全世界道路交通事故死亡人數(shù)的10%以上，而我國(guó)的汽車保有量卻僅占世界2%，如果這種情形得不到有效改善，根據(jù)世界衛(wèi)生組織的估計(jì)，2020年，中國(guó)每年道路交通運(yùn)輸事故死亡人數(shù)將超過48萬(wàn)。因此，道路交通安全問題的研究刻不容緩。

道路交通運(yùn)輸安全運(yùn)行管理策略研究有一個(gè)重要的領(lǐng)域，道路交通黑點(diǎn)識(shí)別與管理，已經(jīng)引起國(guó)外學(xué)者和相關(guān)道路管理部門的關(guān)注，而國(guó)內(nèi)對(duì)其研究處于起步階段。眾所周知，在道路網(wǎng)中，各個(gè)點(diǎn)發(fā)生碰撞危險(xiǎn)性系數(shù)是不同的，通過對(duì)各點(diǎn)進(jìn)行危險(xiǎn)性級(jí)別評(píng)價(jià)，道路上某些點(diǎn)的危險(xiǎn)級(jí)明顯高于周圍路段，碰撞發(fā)生高度集中的危險(xiǎn)路段，碰撞次數(shù)發(fā)生偏高的路段被稱為黑點(diǎn)，通常與交通量大的交叉路口和道路的突然轉(zhuǎn)彎和彎曲處等道路環(huán)境的特征相關(guān)。

道路交通事故種類繁雜，影響道路交通安全運(yùn)行的因素眾多，大體可分為人、路和車三大類。

人的因素主要與司機(jī)、乘客以及行人等有關(guān)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，道路交通事故引發(fā)因素90%與司機(jī)有關(guān)。駕駛過程，司機(jī)需要視覺、聽覺等接受和處理信息，司機(jī)自身的生理特點(diǎn)、心理素質(zhì)和反應(yīng)能力是交通安全的主要影響因素，如果司機(jī)駕駛過程有不良習(xí)慣，諸如醉酒、抽煙、與乘客交談等，對(duì)交通安全隱患極大。行人和非機(jī)動(dòng)車常常不按交通規(guī)則行駛，往往導(dǎo)致嚴(yán)重交通事故的發(fā)生。乘客超載、攜帶違禁品等行為也會(huì)對(duì)道路交通安全構(gòu)成較大威脅。道路因素可以分為道路類型、路面、視距、線型、交叉口、路側(cè)、交通安全措施等。

道路類型有高速公路、省道、鄉(xiāng)村道路等，不同道路類型危險(xiǎn)系數(shù)不同，并且與雙向車道的數(shù)量以及是否具有中間隔離帶或隔離措施等有關(guān)，其中以高速公路為最高。水泥路面、瀝青路面和砂石路面等的不同，也會(huì)對(duì)道路交通安全運(yùn)行產(chǎn)生一定影響。道路線型主要取決于道路是按照道路自然地勢(shì)修建，還是采取在一定范圍內(nèi)采用同一高程設(shè)計(jì)，道路曲線半徑的大小將決定道路交通安全的危險(xiǎn)系數(shù)。交叉口中的十字路口、三岔口，是否有紅綠燈、回轉(zhuǎn)路口、立交路口等，危險(xiǎn)系數(shù)亦不同。路側(cè)有保護(hù)措施將降低道路安全危險(xiǎn)系數(shù)。交通標(biāo)志、路面標(biāo)線、護(hù)欄、隔離柵、照明設(shè)施、視線誘導(dǎo)標(biāo)、防眩設(shè)施等安全設(shè)施能有效對(duì)駕駛員和出行者進(jìn)行引導(dǎo)約束，規(guī)范駕駛員駕駛操作。

車輛因素可以分為主動(dòng)因素和被動(dòng)因素，主動(dòng)因素是車輛本身所自有的防止或能有效減少交通事故發(fā)生率的能力的因素，主要包括車輛的制動(dòng)靈敏度、動(dòng)力高低、操縱穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)尺寸、視野和燈光等；被動(dòng)因素主要包括安全帶、安全氣囊、安全玻璃、安全門、滅火器等事故發(fā)生后，減少人員傷亡和貨物受損的能力。

通過尋找道路交通運(yùn)輸黑點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和管理，可以有效識(shí)別道路網(wǎng)事故易發(fā)區(qū)域，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改善道路交通安全狀況，對(duì)減少重大傷亡事故、提高道路交通運(yùn)輸安全運(yùn)營(yíng)意義重大。

道路交通黑點(diǎn)識(shí)別方法大體可分為5種，各有利弊。

其一，基于非模型的方法。此方法由于不要求高深的理論基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況，可以由所在道路管理者方便使用，適用于大多數(shù)事故集中發(fā)生區(qū)，不需要相關(guān)道路與交通數(shù)據(jù)，沒有道路、交通數(shù)據(jù)也可以進(jìn)行識(shí)別，易于應(yīng)用和理解。但是由于沒有或只是依賴不完整或不精確的事故數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別，沒有考慮道路設(shè)計(jì)與可能的交通量等因素，沒有考慮數(shù)據(jù)的波動(dòng)，具有回顧性特點(diǎn)，沒有兼顧未來(lái)發(fā)展。

其二，基于模型的方法。在關(guān)注數(shù)據(jù)的隨機(jī)波動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮道路設(shè)計(jì)和交通量等因素，是理論上的最佳方。但是由于需要綜合性的相關(guān)事故、道路與交通量等數(shù)據(jù)支持，數(shù)據(jù)獲取有一定困難，同時(shí)建立模型需要考慮的綜合因素較多，導(dǎo)致部分方法部分具有回顧性。

其三，特別方法。識(shí)別和識(shí)別和分析階段直接聯(lián)系，適用于道路上的特別階段。方法具有回顧性，事故數(shù)據(jù)有限，使用有效性有限。

其四，基于非事故的方法，由于與事故數(shù)據(jù)無(wú)關(guān)。因此采用了道路和交通大量數(shù)據(jù)，具有預(yù)期性特性。需要數(shù)據(jù)收集和開發(fā)新的識(shí)別模型，需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，是一個(gè)包含內(nèi)容非常多的識(shí)別階段，缺乏成功應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

其五，綜合方法。博取不同方法的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)償不同方法的缺點(diǎn)，提供了具有不同數(shù)據(jù)區(qū)域和道路進(jìn)行聯(lián)合識(shí)別的可能性。但是由于采用了不可比的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的方法，識(shí)別過程復(fù)雜，工作量大，缺乏成功應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中數(shù)學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.122

在新課標(biāo)以及素質(zhì)教育背景下，對(duì)教師的教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求，教師在教學(xué)中要更加注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案能夠大大提高學(xué)生的自主性，導(dǎo)學(xué)案就是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，讓學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣能夠大大提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教師以及學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極心的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助。但是，只有正確的利用導(dǎo)學(xué)案才能提高教學(xué)的有效性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還存在一些問題，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)造成了不良影響，因此教師要正確利用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施正確的教學(xué)方式，只有這樣才能大大提高教學(xué)的有效性。

一、利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在的問題

導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生自身在課堂上的聽課效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的印象，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還存在一定的問題，只有解決好這些問題才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，教師只有在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下才能更加順利的實(shí)施教學(xué)，充分把握住教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是如果教學(xué)目標(biāo)制定不明確就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要充分考慮到班級(jí)上學(xué)生的實(shí)際情況，并且結(jié)合當(dāng)前教學(xué)背景下新課改的教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化的符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施因材施教，只有這樣才能提高教學(xué)效率。但是在當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用下，許多教師過分依賴導(dǎo)學(xué)案的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生本身的特點(diǎn)結(jié)合不緊密，這樣就會(huì)影響教師的教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度降低

導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也能夠進(jìn)行相應(yīng)的課下復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也能夠起到很大的幫助。學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)能夠?qū)處熕虄?nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，在課上學(xué)生能夠與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，大大提高了學(xué)生的積極性，有利于積極的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。但是在實(shí)際操作中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有所了解但卻很難深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度減小，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)教師的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。

（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂討論是很重要的環(huán)節(jié)，通過同學(xué)之間的相互討論，學(xué)生之間能夠交流思想，活躍課堂氣氛，能夠帶動(dòng)同學(xué)們積極投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，同時(shí)，通過學(xué)生之間的相互討論能夠產(chǎn)生出更多的想法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力，而學(xué)生之間相互討論的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，因此，教師要充分利用好課堂討論這一環(huán)節(jié)。在當(dāng)前教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了這一教學(xué)方式的作用，但是在實(shí)際實(shí)施過程也存在相應(yīng)的問題，主要是對(duì)學(xué)生的分配存在相應(yīng)的問題，學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平存在差距，在進(jìn)行人員分配的過程中有些教師沒有做到合理的搭配，同時(shí)小組之間的人數(shù)分配也要改進(jìn)，學(xué)生討論的話題是否與學(xué)習(xí)相關(guān)等等，這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

二、提高導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性的措施

針對(duì)以上問題，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，找到解決問題的辦法，不斷提升自身的教學(xué)效率。

（一）制定正確的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)針對(duì)性

利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，只有在正確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師才能夠更好的完成教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)能夠與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)

導(dǎo)學(xué)案能夠給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，但是學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，這就需要教師要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中也要給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，如果教師沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能就會(huì)出現(xiàn)淺嘗輒止的情況。在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題學(xué)習(xí)和思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，在課堂上對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握，另一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促的作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性

篇3

(廣東東莞市人民醫(yī)院廣東東莞523000)【摘要】目的 探討經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)治療前列腺增生的臨床療效。方法 回顧性分析在我院手術(shù)切除前列腺增生病例的臨床資料，其中300例采用經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)，100例采用經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)，分析兩組病例術(shù)前、術(shù)后相關(guān)指標(biāo)，并進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 研究組的術(shù)中出血量、手術(shù)時(shí)間、沖洗液吸收量、導(dǎo)尿管留置時(shí)間以及術(shù)后住院時(shí)間均優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）.結(jié)論 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)治療前列腺增生具有術(shù)中出血少、手術(shù)時(shí)間短、術(shù)后并發(fā)癥少等諸多優(yōu)點(diǎn)，且與經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)相比，其安全性更高。 【關(guān)鍵詞】經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)；經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)【中國(guó)分類號(hào)】 R697【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）04-0458-01 【Abstract】objective to explore TURP and TUERP the clinical curative effect of the treatment of prostate hyperplasia. Methods retrospective analysis in our hospital surgical resection of prostate hyperplasia cases clinical information, including 300 cases by TUERP，100 case byTURP, analyze and compare two groups before and after operation related index.Results the research group peri-operative bleeding, operation time, flushing liquor uptake, Lien catheters time, and Postoperative hospitalization time are better than the control group, a statistically significant difference (P < 0.05). The two groups of postoperative IPSS and QOL score, Qmax and bang PUV compared with the preoperative are greatly improved, But the two groups of postoperative contrast has no statistical significance (P0.05），說明兩組具有可比性。1.2手術(shù)方法:所選病例采用連續(xù)硬膜外麻醉或者腰麻，取膀胱截石位。研究病例采用經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)，經(jīng)尿道直視下將電切鏡放置于精阜稍遠(yuǎn)端，觀察前列腺增生情況，在精阜近端6點(diǎn)處往下切割至前列腺內(nèi)外腺間隙，并向左右擴(kuò)大切割范圍。于6點(diǎn)處將電切鏡鞘置入內(nèi)外腺間隙，前推和擺動(dòng)內(nèi)腺部分將其撬離外腺，若出血及時(shí)用電凝止血。若內(nèi)外腺比較粘連，使用切割電流銳性分離，當(dāng)分離至5-7點(diǎn)位置距膀胱頸部1-2cm處時(shí)，向兩側(cè)葉逐漸擴(kuò)大撬離范圍至12點(diǎn)位置，最后切除整個(gè)增生腺體大塊，用Ellik沖洗器吸出組織碎片進(jìn)行病理檢查。對(duì)照組患者采用經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)，于5-7點(diǎn)位置電切切割中葉至暴露白色環(huán)形纖維的前列腺外科包膜，然后進(jìn)行腔內(nèi)分割左右兩側(cè)葉，最后切除整個(gè)增生腺體，進(jìn)行創(chuàng)面止血。術(shù)后留置導(dǎo)尿管并用生理鹽水持續(xù)沖洗膀胱。術(shù)后詳細(xì)記錄患者的術(shù)中出血量、導(dǎo)尿管留置時(shí)間等指標(biāo)以及并發(fā)癥情況，并對(duì)比分析手術(shù)前后國(guó)際前列腺癥狀I(lǐng)PSS，生活質(zhì)量評(píng)分QOL，最大尿流率Qmax以及膀胱殘余尿量PUV。1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料以（X±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用χ2檢驗(yàn)，P

表1 兩組手術(shù)觀察指標(biāo)對(duì)比分析（X±s）

表2 兩組手術(shù)前后評(píng)價(jià)參數(shù)對(duì)比分析（X±s）3 討論3.1 TURP與 TUERP：由于TURP采用逐層切割方法，術(shù)后很容易殘留腺體組織，導(dǎo)致復(fù)發(fā)，而且繼發(fā)出血、低血鈉、尿失禁的發(fā)生率均較高，另外增生腺體大小限制了TURP手術(shù)的適應(yīng)證。而TUERP在切除過程中判斷內(nèi)外腺更準(zhǔn)確，其結(jié)合了前列腺切除術(shù)經(jīng)尿道手術(shù)和開放性的特點(diǎn)，主要技術(shù)要點(diǎn)是手術(shù)者可使用Gyrus-PKS被動(dòng)式工作手件結(jié)合鏡鞘前端以及電切環(huán)來(lái)進(jìn)行推切技術(shù)，可以較好地掌握切除深度，更清楚且容易地將前列腺腺瘤剝離并剜除，可在有限的手術(shù)時(shí)間內(nèi)切除增生組織，更徹底切除外科包膜內(nèi)前列腺部增生組織，減少了前列腺增生復(fù)發(fā)的可能性。并對(duì)內(nèi)環(huán)境以及臟器的影響小，遠(yuǎn)期療效可能更好，尤其適用于既往患有前列腺炎或者前列腺體積較大的病例［3］。另外切開黏膜找到增生腺體與外科包膜的界面是本手術(shù)的關(guān)鍵，過淺或過深均會(huì)影響到增生腺體的剝離效果，這要求手術(shù)者必須具有相關(guān)的臨床手術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 4.總結(jié)通過對(duì)本組資料進(jìn)行研究顯示TUERP切除前列腺增生出血量、術(shù)后住院時(shí)間以及并發(fā)癥等指標(biāo)均優(yōu)于TURP，而術(shù)后兩組IPSS和QOL評(píng)分，Qmax以及PUV基本一致，說明兩組取得了一樣的治療效果，而TUERP術(shù)中切除增生組織徹底，出血更少，手術(shù)時(shí)間更短，其安全性更高，另外其可以有效避免修切前列腺尖部時(shí)誤傷尿道外括約肌，降低發(fā)生尿失禁、復(fù)發(fā)性尿梗阻以及排尿困難的發(fā)生率［4］。總之其具有出血少、療效好、并發(fā)癥少，復(fù)發(fā)率低，性價(jià)比較高等優(yōu)點(diǎn)，具有較好的社會(huì)效益。另外有文獻(xiàn)［5］報(bào)道將TUERP聯(lián)合TURP治療前列腺增生同樣取得了較好的治療效果，因此值得對(duì)TUERP和TURP進(jìn)行進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)［1］劉孫偉,王書華，等. 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)的療效及安全性比較［J］. 右江醫(yī)學(xué).2010,4(38):400-401.［2］阿力木江?吐拉洪. 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)的療效比較［J］. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,8(38):1576-1577.［3］溫天奮,何志新，等. 經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)與電切術(shù)的比較［J］. 中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥.2009,8(15):16.［4］王強(qiáng)東 ,董振佳 ,羅時(shí)龍.經(jīng)尿道雙極氣化前列腺剜除術(shù)40例報(bào)告［J］，實(shí)用臨床醫(yī)學(xué),2005 ,5(6):82-83.［5］柳榮強(qiáng),高鑫. 經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)與經(jīng)尿道前列腺剜除術(shù)聯(lián)合治療前列腺增生癥的臨床體會(huì)［J］. 現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志,2010,17(6):719-720.96

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0043-01

新課程改革的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展素質(zhì)教育，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)理念下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥和演練提升四個(gè)環(huán)節(jié)。要讓這四個(gè)環(huán)節(jié)行之有效，首先，要調(diào)查了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)水平，再編寫適合本班學(xué)生水平的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案最好是有層次性，讓不同的學(xué)生在不同的層次都得到提高，要讓學(xué)生“跳一跳能夠夠到蘋果”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成功，在探索中獲得知識(shí)，他才會(huì)有成就感，才會(huì)保持濃濃的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)案中還要不斷出示一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“我是最細(xì)心的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)……”“聰明的頭腦總是善于歸納的，請(qǐng)你總結(jié)上題中的規(guī)律”，“我是小小神算手”等，在這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)充滿自信，會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

二、課堂導(dǎo)學(xué)中用“愛”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨。對(duì)待那些在導(dǎo)學(xué)中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得上個(gè)星期，“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)’這一課中，課堂中進(jìn)行到上臺(tái)展示這個(gè)環(huán)節(jié)，一組推選了一名平時(shí)不善于表達(dá)成績(jī)也不太好的男生上臺(tái)，當(dāng)時(shí)我記得他也是自信滿滿的，但是當(dāng)他一上臺(tái)闡述觀點(diǎn)時(shí)，錯(cuò)誤百出，話都說不完整，當(dāng)時(shí)他的臉都憋的紅紅的，底下同組和別的組的同學(xué)都為他捏了一把汗，甚至有的同學(xué)說“快下來(lái)吧，別耽誤時(shí)間了”這時(shí)，我能感覺到孩子看我的眼神里的那種無(wú)助和抱歉，我微笑的看了看他，說“同學(xué)們，你們能給他上臺(tái)的機(jī)會(huì)，說明大家還是信任他的，第一次上臺(tái)難免緊張，讓我們?cè)俳o他一次機(jī)會(huì)，讓他完整的闡述自己的觀點(diǎn)?！钡冗@名學(xué)生說完，教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我想：我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)練習(xí)要有競(jìng)爭(zhēng)性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到：低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵(lì)。為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》中，我通過小組競(jìng)賽“組內(nèi)同學(xué)幫、幫、幫”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在導(dǎo)學(xué)練習(xí)中，我提示學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)要分成兩組進(jìn)行比賽，看哪隊(duì)學(xué)生全體做得又好又快，那隊(duì)就贏了，并給獲勝的同學(xué)要帖星表示祝賀。這樣課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的幾名學(xué)生也認(rèn)真的計(jì)算起來(lái)，惟恐自己這一隊(duì)輸了。這樣在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被引發(fā)出來(lái)了。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，記得學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，收集電腦打印的購(gòu)物小票，通過檢驗(yàn)總金額是否正確來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法；學(xué)習(xí)實(shí)際測(cè)量時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生拿著測(cè)量工具到操場(chǎng)上去測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離，并組織學(xué)生利用步測(cè)方法來(lái)計(jì)算操場(chǎng)面識(shí)；學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生觀看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，記錄各城市的氣溫，讓學(xué)生懂得正數(shù)代表零上的溫度，比較暖和，負(fù)數(shù)代表零下的溫度，比較嚴(yán)寒。2.感受生活數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。在教學(xué)“線段”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，從而總結(jié)成公理：兩點(diǎn)之間，線段最短。

五、導(dǎo)學(xué)案的雙批雙改，要引入適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇5

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 汽車 舒適 檢修

《汽車安全與舒適系統(tǒng)檢測(cè)與維修》是“汽車技術(shù)工程”方向針對(duì)汽車維修工崗位能力培養(yǎng)的一門重要領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)本領(lǐng)域之前要先修《汽車認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)》、《汽車基礎(chǔ)電器系統(tǒng)故障診斷與維修》等領(lǐng)域。要求學(xué)生能夠根據(jù)安全與舒適系統(tǒng)各零部件的名稱在實(shí)車上找到安裝位置并說明其作用和功能。能夠使用各種常用工具對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行拆裝，通過本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)的《汽車綜合故障診斷與維修》、《汽車整車拆裝實(shí)訓(xùn)》等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

教育家呂叔湘說過：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會(huì)自己去拿?！?故在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。改革開放以來(lái)，我國(guó)借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)取得了可喜成就。中國(guó)職業(yè)教育的交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開始的。中德諾浩（北京）教育投資有限公司就是這樣一個(gè)出色的汽車職業(yè)教育開拓者一個(gè)很好的例證。長(zhǎng)期以來(lái)，致力引進(jìn)德國(guó)的汽車職業(yè)教育資源，與德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)合作，在國(guó)內(nèi)與德資汽車企業(yè)和高等職業(yè)院校共同開展教育工作，經(jīng)過五年的探索，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，成功地引進(jìn)和改造了德國(guó)汽車職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)素材和教學(xué)方法。《汽車安全與舒適系統(tǒng)檢測(cè)與維修》就是一個(gè)很好的例子，通過任務(wù)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)：將汽車舒適系統(tǒng)按照“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估”六步驟來(lái)組織教學(xué)，在老師指導(dǎo)下制定方案、實(shí)施方案、最終評(píng)估。教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估。接下來(lái)我們就以本領(lǐng)域的一個(gè)任務(wù)為案例來(lái)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的教學(xué)六步驟。

情境2：舒適系統(tǒng)故障診斷與維修

任務(wù)2：中央控制鎖的故障診斷與維修

項(xiàng)目五：初始化遙控器

情境導(dǎo)入

車型：帕薩特1.8T 故障現(xiàn)象：遙控器失靈

教師在上課前先對(duì)實(shí)訓(xùn)車輛進(jìn)行故障設(shè)置，用診斷儀抹除遙控鑰匙記憶。然后在上課過程中以一個(gè)真實(shí)的故障為導(dǎo)入進(jìn)行開課。首先教師描述本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，課后能夠通過對(duì)照，找到該節(jié)課所欠缺的內(nèi)容。

一、咨詢

學(xué)生根據(jù)教師所描述的故障，教師引導(dǎo)學(xué)生自組提問根據(jù)此故障需要知道哪些知識(shí)點(diǎn)（如：舒適系統(tǒng)的組成部分、原理、怎么進(jìn)行匹配等）。此過程充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加深印象。教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，做到知識(shí)夠用為原則。

二、決策

教師根據(jù)檢測(cè)設(shè)備、工具、工位的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，各小組分別選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)分別對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行小組成員合理任務(wù)的分工，做到人人有任務(wù)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為輔的原則。如：每組按照7人，A、B組員：準(zhǔn)備工具及車輛防護(hù)用品；C組員：查詢維修手冊(cè)；D、E組員：實(shí)施；F組員：記錄；G組員：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)組工作的安排及協(xié)調(diào)。分組完后向由組長(zhǎng)向教師匯報(bào)分工結(jié)果。

三、計(jì)劃

A、B組員準(zhǔn)備工具并對(duì)實(shí)車鋪設(shè)防護(hù)用品；D組員常規(guī)檢查，如：蓄電池電壓；C組員用遙控器驗(yàn)證故障，發(fā)現(xiàn)遙控器失靈，但機(jī)械鑰匙控制車門鎖正常；D組員用診斷儀讀取故障碼：鑰匙超過自適應(yīng)極限；然后全體回到座位，根據(jù)驗(yàn)證的故障， C組員查詢維修手冊(cè)，根據(jù)維修手冊(cè)的內(nèi)容，故障原因分3種：①遙控器紐扣電池沒電；②遙控器未匹配；③在射程以外時(shí)，鑰匙開啟200次以上；F組員全程記錄，最后組長(zhǎng)帶領(lǐng)著大家制定出合理的可實(shí)施工作計(jì)劃。并由各小組代表上臺(tái)向其他組員闡述本組所做計(jì)劃。各組根據(jù)其他組所提意見，商討補(bǔ)充本組計(jì)劃。教師在此過程中傾聽學(xué)生所做計(jì)劃，遵循在實(shí)施計(jì)劃中保證人身、設(shè)備設(shè)施安全的前提下計(jì)劃都合格，教師將不再做評(píng)估。[2]

四、實(shí)施

根據(jù)老師認(rèn)可的計(jì)劃，各小組嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。首先由D、E組員對(duì)遙控器的紐扣電池電壓的檢測(cè)，正常，然后用診斷儀按照維修手冊(cè)要求對(duì)遙控器鑰匙進(jìn)行重新匹配，最終故障排除。

如果在實(shí)施過程中，學(xué)生遇到計(jì)劃之外的問題，詢問教師，此時(shí)教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，如本小組沒有解決方案可咨詢其他小組，如最后所有小組都沒有解決方案，這個(gè)時(shí)候可向教師進(jìn)行二次咨詢，得到解決方案后繼續(xù)按計(jì)劃實(shí)施。此過程中學(xué)生通過自己制定實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)施，并總結(jié)實(shí)施方法，比傳統(tǒng)講解更能發(fā)揮學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作能力。教師在此過程中要做的是仔細(xì)觀察及保證學(xué)生的正確實(shí)施和安全。

五、檢查

學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)各個(gè)組首先內(nèi)部檢查，檢查合格后再次進(jìn)行組與組之間檢查任務(wù)的完成情況，并互相討論各組的任務(wù)完成過程。最后由教師檢查任務(wù)是否完成。檢查結(jié)束后，各小組按照5S標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)自己的實(shí)施工位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)恢復(fù)，以保障下次課程的正常使用。

六、評(píng)估

1.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解在本次實(shí)施過程中的各個(gè)方法的運(yùn)用；

2.教師與學(xué)生一起以“故障樹”的形式進(jìn)行本節(jié)課程的總結(jié)；

通過這種教學(xué)方法，逐步的讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)并有目標(biāo)的完成任務(wù)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)能力，方法能力等。這一學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相一致，保障了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就是一名合格的員工。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文課堂教學(xué) 低效提問 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0094-06

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段豐富多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了?？蛇@樣的課堂教學(xué)是否真的有效？是高效，還是低效？學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，這一切都值得我們深思。于是創(chuàng)建高效課堂、有效教學(xué)的理念被凸現(xiàn)出來(lái)。

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行高效課堂教學(xué)，必須重視課堂提問的藝術(shù)。卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。但我們的耳邊還是經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“唉，課堂教學(xué)任務(wù)又沒完成?！薄昂撸∵@課沒法上了，整堂課都是我在自問自答，問題拋下去，猶如石沉大海。我整個(gè)在唱獨(dú)角戲。”為何在高效課堂教學(xué)呼聲日高的情況下，我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問卻存在諸多問題呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 課堂提問低效的現(xiàn)狀

課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中師生間進(jìn)行思想交流的重要方式。提問恰當(dāng)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的心智;若不恰當(dāng)，非但無(wú)益于教學(xué)，而且會(huì)堵塞學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“日久生厭”。所以，提問在教學(xué)中具有極為重要的意義和作用，教師的提問能力、提問質(zhì)量都關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。但由于有些語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)識(shí)模糊或有誤，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，導(dǎo)致了課堂教學(xué)提問低效甚至失效的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)如下：

1.課堂沉悶，回音寥寥

有些語(yǔ)文教師在問題設(shè)置上并未充分重視，殊不知提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。筆者曾聽過一堂七年級(jí)的公開課，按理說七年級(jí)的課堂教學(xué)氣氛應(yīng)該較為活躍，學(xué)生課堂參與度較高?？赡翘谜n卻讓我們?cè)谧穆犝n老師如坐針氈，教師提問的反饋情況很糟糕，舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，即便是點(diǎn)名回答，站起來(lái)也是答非所問。盡管教師在賣力地講課，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)的問題，想盡力啟發(fā)學(xué)生，可是學(xué)生并不買賬，應(yīng)者寥寥，大有沉默是金的味道。很明顯，教師在設(shè)置問題時(shí)有欠妥當(dāng)，問題設(shè)置過難，抑或問題不清，學(xué)生未能搞清楚教師的問題意圖，題目尚且沒搞明白，又何來(lái)回答一說呢？這樣必然導(dǎo)致課堂陷入沉悶之境，而沉悶的課堂也會(huì)大大降低教學(xué)的效果，老師精心設(shè)計(jì)的教案也會(huì)因沉悶而完成不了教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂又何來(lái)的高效呢？

2.課堂互動(dòng)，華而不實(shí)

在新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。為追求熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，有些教師往往設(shè)計(jì)大量淺顯易答的問題，美其名曰：活躍課堂氣氛。這種膚淺的提問，課堂氣氛是空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的。還有相當(dāng)一部分教師，在課堂提問時(shí)，往往只提問那些有所準(zhǔn)備、希望表現(xiàn)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾粌H會(huì)積極配合教師的教學(xué)，還能通過回答滿足表現(xiàn)的愿望，這樣就能使課堂教學(xué)“高效”進(jìn)行;而那些沒有準(zhǔn)備、不愿意回答問題的學(xué)生對(duì)提問會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。這樣，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往是那些樂于表達(dá)的學(xué)生參與了課堂交流，而大部分學(xué)生卻只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程。盡管如上做法，讓語(yǔ)文課有了“盎然生機(jī)”，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。 也因?yàn)榇擞腥税l(fā)出了呼喚：“語(yǔ)文不需要華而不實(shí)的‘熱鬧’，語(yǔ)文不需要空中樓閣的能力”?！敖虒W(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的?！蔽覀兩頌槿藥?，站三尺講臺(tái)，執(zhí)三尺教鞭，育祖國(guó)之未來(lái)，對(duì)此不得不深思。

二 課堂提問低效的成因

課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者間的橋梁和媒介。課堂提問是教師與學(xué)生共同參與教學(xué)的重要形式，因此，課堂提問有效與否取決于教師與學(xué)生兩方面。為此，筆者從以下兩方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂提問低效的成因。

1.學(xué)生因素

第一，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。（1）社會(huì)上有部分人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性認(rèn)識(shí)不清。比如，在20世紀(jì)五六十年代，就曾流行過一種說法“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這一口號(hào)的產(chǎn)生使部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度降低。（2）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入，使人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，促使部分學(xué)生幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。再加上越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尚且提不起勁，在課堂教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度又能好到哪去呢？如此態(tài)度，面對(duì)老師的提問，我們又能苛求有多少學(xué)生會(huì)參與呢？

第二，缺乏回答提問的信心。俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生的閱讀面太狹窄，課外知識(shí)積累十分貧乏，學(xué)生缺少語(yǔ)言之“米”，自然學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)底氣就不足了，簡(jiǎn)單課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尚可，但理解性的闡述概括能力比較差，學(xué)生面對(duì)老師的課堂提問自然便有些力不從心了。多方面的因素導(dǎo)致學(xué)生課堂口頭表達(dá)能力的自信心不夠，進(jìn)而對(duì)課堂提問日漸卑怯，以致慢慢退出課堂參與者的角色，轉(zhuǎn)而成為“觀眾”，靜看老師的“表演”。

2.教師因素

第一，教師的教育理念偏差。（1）在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，促使語(yǔ)文教學(xué)不同程度地異化為應(yīng)試的訓(xùn)練。教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。很多教師認(rèn)為他們要做的就是把所謂“客觀真理”教給學(xué)生，而恰恰是這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的興趣和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性不斷喪失，甚至使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、厭學(xué)情緒不斷加重。（2）伴隨課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)方式著實(shí)讓人耳目一新。然而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的課堂提問卻常常被我們忽視。在部分教師的思想深處，舊的教學(xué)觀念根深蒂固，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，課程改革搞得如火如荼，但他們還沒有自覺地以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，還是穿新鞋走老路、新教材老方法。

第二，教師課堂提問的缺陷與不足。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢娞釂栐诮虒W(xué)中所發(fā)揮的重要作用。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙向互動(dòng)最常用最重要的方法――課堂提問，重視不夠、研究不深，造成了課堂提問的有效性缺失，失去了提問本身的意義。聯(lián)系平時(shí)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，課堂提問未能體現(xiàn)主題性。教學(xué)活動(dòng)中，部分教師漫不經(jīng)心，往往提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)類似的口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”……諸如此類，從而導(dǎo)致“滿堂問”。且所問的學(xué)生用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”即可回答，根本無(wú)須動(dòng)腦。而過多的低思維度問題，并不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維。遺憾的是部分教師沉醉于這種看似活躍的課堂氣氛，自我感覺良好，殊不知此舉實(shí)質(zhì)上是低效發(fā)問，根本無(wú)益于課堂教學(xué)，且這種“隨口而至”的提問毫無(wú)美感與藝術(shù)性，反倒桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

再則少部分教師在教學(xué)提問中“事無(wú)巨細(xì)”“信手拈來(lái)”――低級(jí)、重復(fù)、漫無(wú)邊際、模糊的問題統(tǒng)統(tǒng)拋給學(xué)生，而且所提問題大都與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了教學(xué)主題。這樣的課堂教學(xué)必然導(dǎo)致問題數(shù)量很多，但線索不清、條理混亂、重點(diǎn)不突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問。這是因?yàn)榻處煹奶釂栆鈭D不明導(dǎo)致的。整堂課學(xué)生跟著老師左思右想，手忙腳亂，若問其收獲，又往往不得要領(lǐng)，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。可以說，提問的繁雜細(xì)碎，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。

其次，課堂提問未能體現(xiàn)層次性。課堂教學(xué)要解決文章中的重難點(diǎn)，往往靠直接提問是解決不了的，還需要設(shè)計(jì)提問群，由淺入深、由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以此完成教學(xué)任務(wù)。而這一組問題的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生思維由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在抱怨課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與性不高時(shí)，有沒有考慮過自己在提問設(shè)置上是否有問題，比如自己的提問設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)層次性，問題呈現(xiàn)是否梯度化。對(duì)于概括、歸納、抽象能力尚未完全成熟的初中生來(lái)說，難度較高的問題，若沒有一定的啟發(fā)，便把問題一股腦兒丟到學(xué)生面前，讓學(xué)生自行思考，是極為草率的做法。教師如此提問只能使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，望而生畏，甚至產(chǎn)生消極情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而造成“冷場(chǎng)”影響教學(xué)進(jìn)程。

再次，課堂提問未能體現(xiàn)差異性。課堂提問是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。而學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素影響，是存在差異的。自然而然，一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會(huì)有高有低，他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度也各不相同。在這種情況下要滿足所有學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)所有學(xué)生的思維能力，一方面我們不得不承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體差異，但另一方面我們又要全力以赴努力避免學(xué)生能力差異的擴(kuò)大。這就要求教師的教學(xué)不但要呈現(xiàn)出多樣性，更應(yīng)該具有針對(duì)性，照顧到學(xué)生的差異性，否則會(huì)讓思維活躍的學(xué)生積極性受到抑制，思維緩慢的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而很大部分教師在面對(duì)不同水平的學(xué)生時(shí)，未能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施無(wú)差異的問題設(shè)計(jì)，結(jié)果提問形式單一、內(nèi)容枯燥，一味講究“齊步走”“一刀切”。這就導(dǎo)致了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”“營(yíng)養(yǎng)不良”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”“厭食”現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)中，部分教師為了追求課堂氣氛熱鬧，教學(xué)順利進(jìn)行，獲取圓滿的答案，他們的提問往往會(huì)集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上;抑或?yàn)樽尯筮M(jìn)生不分散注意力，專挑選他們作為提問對(duì)象。筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課，教師的課堂準(zhǔn)備很充分，課堂問題設(shè)置也不錯(cuò)，只是那位老師對(duì)一些學(xué)生的舉手似乎視而不見，站起發(fā)言的學(xué)生始終是那些成績(jī)好的，哪怕是簡(jiǎn)單的問題也是如此。我特別留意了一下，那堂課中，回答問題的學(xué)生共有9名，最多的一位學(xué)生回答了4次。也因?yàn)榇祟惤處熣J(rèn)識(shí)的偏差，所以他們的課堂提問往往重點(diǎn)不突出，無(wú)法正常發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，自然后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了課堂教學(xué)的整體效益。

最后，課堂提問未能體現(xiàn)開放性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的回答一般都有一個(gè)確定、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走下去，這無(wú)疑鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性，與我們的教學(xué)宗旨相違背。所以新課程要求教師實(shí)施開放性課堂教學(xué)，要求教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的認(rèn)識(shí)，充分地尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上唱“主角”;堅(jiān)持課堂教學(xué)中的學(xué)生“無(wú)錯(cuò)原則”，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生的“主置”得到真正的復(fù)歸。

盡管新課程實(shí)施有些年了，但語(yǔ)文課堂上還是經(jīng)常能看到這樣的一幕：教師提出問題后，總是一個(gè)接一個(gè)要求學(xué)生回答，卻對(duì)學(xué)生的回答不置可否，直到有學(xué)生回答對(duì)了，老師便面露喜色，對(duì)這位學(xué)生表?yè)P(yáng)一番，于是此環(huán)節(jié)的課堂提問就隨著學(xué)生近乎標(biāo)準(zhǔn)答案式的回答而結(jié)束。這樣的教師對(duì)學(xué)生課堂回答問題的評(píng)價(jià)只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)。教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地按自己的要求將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確甚至是有創(chuàng)造有見地的回答“格式化”。這樣課堂提問的過程實(shí)質(zhì)上就簡(jiǎn)單成了知識(shí)的搬運(yùn)過程，儼然與當(dāng)下開放性課堂教學(xué)相違背，而這種封閉式的課堂提問無(wú)疑挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利。

不僅如此，在平時(shí)的教學(xué)中還存在如下現(xiàn)象：（1）教師提問的方式比較單一，絕大多數(shù)是教師提問，學(xué)生回答。缺少學(xué)生向?qū)W生提問這種方式，更別說是學(xué)生提問教師了。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過程，而部分教師將課堂提問視為自己的專利，一味讓學(xué)生“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣的學(xué)生必定是越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦曾指出“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問、互相提問的能力。（2）教師提問語(yǔ)言單一，如：“這篇文章講了個(gè)什么故事”“這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情”“看完這篇文章，你有什么感受與體會(huì)”……這樣的提問在我們的課堂屢見不鮮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生審美疲勞。如此提問味同嚼蠟，而學(xué)生是口味刁鉆的“食客”，這樣單一的提問方式很難促使學(xué)生積極地思考。

由此可見，目前的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師課堂上這樣的教學(xué)提問無(wú)疑使課堂上學(xué)生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。如此做法何來(lái)語(yǔ)文的高效課堂？更何談培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力？這不得不引起教師的重視。

三 課堂提問低效的對(duì)策

新課程要求當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須由粗放型向目標(biāo)型、節(jié)約型、高效益的方向轉(zhuǎn)變。教師要精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，既要使教學(xué)活動(dòng)趣味盎然，充分挖掘作品的思想美與藝術(shù)美，又要從枯燥煩瑣的講解、訓(xùn)練中解放出來(lái)，巧作點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們改變學(xué)校中存在被動(dòng)、單一、封閉的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)讓課堂提問成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我們可以采取以下幾方面的對(duì)策。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂事，樂此不疲，上課態(tài)度就認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，上課態(tài)度就隨便，學(xué)習(xí)效果自然就差。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改學(xué)生被動(dòng)、消極地“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)地“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第一，培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲。有位教育家說過：只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課;只有學(xué)生信任你，才會(huì)向你提出許多有趣的問題?？梢?，師生感情是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要盡量縮小與學(xué)生間的距離，走到學(xué)生中去，努力營(yíng)造一種開放、自由、民主、平等的語(yǔ)文課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的教學(xué)空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。在日常生活中，我們要做到熱愛學(xué)生，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“親和力”，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生把對(duì)教師的愛遷移到教師所講授的課程上來(lái)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂趣中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說，十次說教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意有進(jìn)步和獲得成功。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中，要注意多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其是學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，不能讓他們感到自己是“落伍者”，更不能總是給他們“敲警鐘”，應(yīng)盡力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在課堂上我們應(yīng)盡量多地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把一些簡(jiǎn)單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定?！昂脴O了！”“你真厲害！”“進(jìn)步很大哦！”“你的回答很精彩！”這些美好的話語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，我們要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動(dòng)參與者，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。（1）教師情感渲染，以感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師若以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以發(fā)揮。（2）課堂教學(xué)形式多樣化。語(yǔ)文課應(yīng)該是內(nèi)容豐富的課，上至天文、下至地理、古今中外無(wú)不涉及。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以把某些表面枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，置于適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)且富有趣味的環(huán)境中，使學(xué)生以愉快歡樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師教育理念

陳舊的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，更難滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。而應(yīng)試教育理念下語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味得只剩下灌輸，學(xué)生被老師牽著，被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)，就連語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。語(yǔ)文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂園，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師的教學(xué)要變“一言堂”為“群言堂”，把學(xué)生看成是課堂的主人，是教學(xué)的參與者，是接受知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者，而不是接受知識(shí)的“容器”;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，異想天開，促使學(xué)生多想、多問、多練，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用學(xué)會(huì)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)探索新的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自己最大的潛能。

教師除了轉(zhuǎn)變教育理念外，還必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)，具有敏銳的觸覺，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊、生活中具有實(shí)踐意義的課程資源，把握提問機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生的生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展等緊密地聯(lián)系起來(lái)。

3.優(yōu)化課堂提問

高效課堂背景下的語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課程的重要理念。而課堂教學(xué)的成敗，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。為此，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，力求做好以下幾點(diǎn)。

第一，課堂提問要明確目的，體現(xiàn)主題。首先，課堂提問的指向要明確。（1）教師提問只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向，使學(xué)生較快掌握新的知識(shí)。這就要求教師的提問語(yǔ)言要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，把問題交代清楚，讓學(xué)生明白教師在問什么。教師在提問時(shí)應(yīng)盡量將抽象的問題具體化，避免含糊不清提問的出現(xiàn)。尤其是對(duì)語(yǔ)文水平不高學(xué)生的提問，教師用語(yǔ)要力求簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化，盡量少用復(fù)雜的語(yǔ)句，以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。（2）語(yǔ)言教學(xué)中的每一個(gè)提問都應(yīng)帶有明確的目的性，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，教師需對(duì)課堂提何問題、何時(shí)提問、提問誰(shuí)、提問結(jié)果如何等都要有明確的準(zhǔn)備，力求克服課堂提問中的隨意性和盲目性。其次，課堂提問的主題要突出。每篇課文、每堂課都該有它的教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)重難點(diǎn)的分析正是學(xué)生語(yǔ)文能力得到鍛煉和提高的最佳契機(jī)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，需認(rèn)真鉆研教材，把提問的重點(diǎn)放在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問題”上，問那些最需要、最值得問的地方，來(lái)突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。高效課堂追求是“妙在這一問”的境界，此類主問題的設(shè)置往往顯現(xiàn)“以一抵十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如：筆者在教授《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：“在‘我’的成長(zhǎng)過程中，爸爸是如何教育、影響‘我’的？”“‘我’長(zhǎng)大了，你是從哪些地方看出來(lái)的？”筆者用這兩個(gè)主問題牽動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。而且這兩個(gè)問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，鋪墊引導(dǎo)、層層推進(jìn)、師生互動(dòng)，學(xué)生在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的。整個(gè)過程流暢，并有亮點(diǎn)。

第二，提問設(shè)計(jì)要設(shè)置梯度，體現(xiàn)層次性?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是說提問要考慮到學(xué)生的心理差異，要有一定層次，要有梯度，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、由淺入深、由易而難。尤其是對(duì)有一定深度和難度的問題教師更要進(jìn)行分層次、由淺入深的提問，把問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐級(jí)而上，“跳一跳”就能夠摘到果子。例如：筆者在教授《看云識(shí)天氣》時(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)，而平時(shí)對(duì)于文章寫作特點(diǎn)的教學(xué)總感覺太過抽象與籠統(tǒng)，學(xué)生生吞活剝地被動(dòng)接受，缺少自身體驗(yàn)。于是筆者嘗試著先讓學(xué)生以小組形式解決“請(qǐng)選擇一種你們認(rèn)為最快的方式，盡快地把文中每一種云和天氣的關(guān)系理清楚”這一問題。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最快的是采用“圖表法”，接著筆者追問“根據(jù)本文特點(diǎn)，怎樣列表更好些？”通過師生交流、評(píng)價(jià)，最終利用表格把每一種云和天氣的關(guān)系都一一反映清楚。筆者再問“可見圖表法有何好處？”此時(shí)學(xué)生大多心領(lǐng)神會(huì)，圖表法既能全面而清晰地展示課文要告訴我們的知識(shí)，又能很好地體現(xiàn)課文所用的說明方法。此時(shí)筆者適時(shí)地追問“既然圖表法這么好，能否就用它來(lái)替代文中二至六小節(jié)的內(nèi)容呢？”要求學(xué)生把課文相關(guān)語(yǔ)段和所列圖表作對(duì)比，很快學(xué)生便總結(jié)出原文過程描摹準(zhǔn)確、具體，動(dòng)詞運(yùn)用十分豐富，各種詞語(yǔ)巧妙地配合使用，說明方法融合在描寫中使用不留痕跡，再加上各種修辭的運(yùn)用，更增加了文章的生動(dòng)性。而以上這些特點(diǎn)都是圖表無(wú)法表示出來(lái)的。此時(shí)再問學(xué)生“本文的寫作特點(diǎn)”，學(xué)生已經(jīng)是了然于胸，順利地完成了筆者的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，筆者堅(jiān)信，這樣由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、循序推進(jìn)的提問法，不僅能使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展，而且也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

第三，課堂提問要面向全體，體現(xiàn)差異性。學(xué)生是存在差異的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。新課程要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂提問既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。因而，在課堂教學(xué)時(shí)教師必須因材施教，因人而異，根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)置不同的問題，進(jìn)而使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，更重要的是保護(hù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓不同學(xué)生的語(yǔ)文能力都能得到展示。

首先，提問要“適量”，是對(duì)提問量的要求。教師要恰到好處地掌握提問的頻率，不能提問不斷，既無(wú)法讓學(xué)生冷靜有效地思考，也破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。為此，高效課堂教學(xué)要求教師提問需抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題;能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問”的形式。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。適當(dāng)、適量的課堂提問，能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心。

其次，提問要“適度”，是對(duì)提問難度的要求。提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處在于問題難易度的把握：?jiǎn)栴}太難，或是回答的學(xué)生寥寥，成了幾個(gè)尖子生的能力展示臺(tái)，或是導(dǎo)致課堂陷入僵局，而水平低下的學(xué)生只能充當(dāng)“看客”――被動(dòng)接受，甚至厭惡語(yǔ)文課堂;問題太易，學(xué)生三言兩語(yǔ)便可解決，也失去了討論的價(jià)值，不利于學(xué)生思維的拓展。為此，度的深淺，得根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力的個(gè)體差異決定。教師要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要設(shè)計(jì)三級(jí)目標(biāo)：便于優(yōu)生思維訓(xùn)練的綜合題;便于中等生的思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題;便于差生的基礎(chǔ)知識(shí)題，要根據(jù)學(xué)生的不同度設(shè)計(jì)難度適中的問題，因人施問。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問：（1）你能有感情地朗讀文段，并熟練背誦嗎？（2）你能回憶起幾首表現(xiàn)懷念祖國(guó)或思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，并背誦嗎？（3）你能以“家鄉(xiāng)”為話題，寫一小段話，表現(xiàn)你對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情嗎？這三個(gè)層次的提問，由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

最后，提問要“適時(shí)”，是對(duì)提問時(shí)機(jī)的要求。課堂教學(xué)中每個(gè)問題的提出都不應(yīng)受教師主觀意志左右。問題提出后，能否被學(xué)生解答。（1）要受學(xué)生原有認(rèn)知水平的限制，需有知識(shí)鋪墊作基礎(chǔ)。否則提問過早，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá);提問過遲，結(jié)果往往是皆大歡喜，此時(shí)的提問早已失去了促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維的作用。（2）還受學(xué)生主觀能動(dòng)性的限制。學(xué)生情緒高漲、精神飽滿、思維興奮，此時(shí)一石能激千層浪，反之則千呼萬(wàn)喚難出來(lái)。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)或利用最佳時(shí)機(jī)，提出問題，使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。

第四，提問設(shè)計(jì)要新穎多樣，體現(xiàn)開放性。“開放性”提問，指思路較為廣闊，答案不是唯一的提問。教師針對(duì)課本中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“開放性”提問，對(duì)幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識(shí)有一定效果。而且此舉也能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要做到開放性提問，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)提問要注意如下幾點(diǎn)。

首先，提問評(píng)價(jià)力求多向化。一位教育理論家指出，教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程，而且是知識(shí)生成、創(chuàng)新的過程。每個(gè)學(xué)生對(duì)同樣的問題因有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，常常有不同的理解，不同的問題解決策略。為此，教師在教學(xué)時(shí)要力求做到提問評(píng)價(jià)的多向化。

課堂上學(xué)生回答問題，都希望得到教師的及時(shí)反饋，尤其是對(duì)他回答的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者答對(duì)了教師不及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。為此教師對(duì)學(xué)生的課堂回答不但要及時(shí)地反饋，而且要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而不單單是簡(jiǎn)單的“正確”“不正確”應(yīng)付了之，對(duì)學(xué)生的回答一味做籠統(tǒng)的肯定或否定的評(píng)價(jià)。如：（1）當(dāng)學(xué)生舉手回答卻不能清楚表達(dá)自己的想法，思路混亂時(shí)，筆者會(huì)面帶微笑地說：“先別緊張，你可以先坐下再考慮，考慮好了再告訴我們，好嗎？”“想好后，我相信你會(huì)說得更精彩?！?這種發(fā)自內(nèi)心最廉價(jià)的“劑”，會(huì)鼓勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)后進(jìn)，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處、恰到好處。（2）當(dāng)不注意聽講的學(xué)生喜歡重復(fù)別人的回答，通常筆者會(huì)說“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”學(xué)生會(huì)開心一笑，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提醒學(xué)生集中注意力，可謂一舉兩得。（3）當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完善時(shí)，筆者通常會(huì)說：“你的思路很好，很善于動(dòng)腦……”進(jìn)而又把問題拋給學(xué)生“對(duì)于他的說法，同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？”給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。以上情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常遇到，而機(jī)智多變、常用常新、層出不窮的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將是學(xué)生賴以成長(zhǎng)、發(fā)展的“土壤”。

課堂提問的評(píng)價(jià)要突現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡可能地提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，形成評(píng)價(jià)主體多向化，發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，這樣既釋放了評(píng)價(jià)的空間，又開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。如：課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的回答，不管他正確與否，筆者有時(shí)先不立即評(píng)判，而是詢問其他學(xué)生，“對(duì)照自己的想法，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？”“對(duì)于他的說法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”“對(duì)于他的觀點(diǎn)，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？”這樣使每個(gè)學(xué)生都能自由表述自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)別人意見的認(rèn)可，也可以是對(duì)他人方法的補(bǔ)充和更正，使學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者。在相互交流中，促使學(xué)生在解讀同學(xué)意見的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，意見得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。

其次，提問方式力求多樣化。教師課堂提問固然重要，但畢竟是單一的提問方式，不是課堂提問的全部意涵。為了落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和目標(biāo)：高效課堂、有效教學(xué)。我們急需優(yōu)化提問方式，即從單一的提問方式向多樣化的提問方式轉(zhuǎn)變：教師提問學(xué)生，學(xué)生提問學(xué)生，學(xué)生提問教師。我們尤其要重視學(xué)生的提問方式，通過學(xué)生提問增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)注意力，激活思維、拓展思維，開發(fā)天賦的潛能等。例如：課堂知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)等低層次的機(jī)械記憶問題，筆者通常安排學(xué)生互問，可以是同桌互問，也可以是四人小組互問等。這樣做，好處多多：（1）把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生制造獲得成就感的機(jī)會(huì);（2）通過互問，學(xué)生大多能順利回答，幫助他們打消膽怯心理，鍛煉口頭表達(dá)能力;（3）通過互問，學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)把握更明了，更便于理解與掌握課文內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生要提問，必須自己先對(duì)問題進(jìn)行思維的梳理，自己先明了才能去提問別人，對(duì)于別人的回答又要進(jìn)行分析解剖，所以學(xué)生在提問的過程中，語(yǔ)文思維得以提升。

最后，提問內(nèi)容力求趣味化。教學(xué)的實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣，情感指向?qū)W習(xí)，才能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才能主動(dòng)的探究，樂于參與課堂教學(xué)。為此，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)除了體現(xiàn)形式多樣外，還要力求趣味性、創(chuàng)意性，使學(xué)生始終處在一種愉悅

的環(huán)境中，體驗(yàn)尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如：筆者在教學(xué)《行道樹》時(shí)，借用了騰訊QQ的聊天版面，利用網(wǎng)友聊天的形式，導(dǎo)入問題：“對(duì)于張曉風(fēng)的《行道樹》一課，我頗有想法。本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的，可我總覺得是行道樹在發(fā)牢騷，含蓄地表達(dá)內(nèi)心的不滿。不知閣下有何高見？”頓時(shí)學(xué)生積極性大大增加，紛紛加入到討論的隊(duì)伍中來(lái)，各抒己見，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)超筆者預(yù)想。

四 結(jié)束語(yǔ)