導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產業(yè)的市場格局，中國電視產業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學強調專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。:

（四）學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

篇2

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發(fā)展趨勢。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓?、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產業(yè)的市場格局，中國電視產業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史淵源。

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發(fā)展先于新聞學。英國的傳播學出現(xiàn)在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規(guī)劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業(yè)本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業(yè)研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀。

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區(qū)別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調專業(yè)實踐性。從新聞學與傳播學教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業(yè)方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業(yè)屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。超級秘書網

但是，“當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

四、結束語。

英國新聞傳播學教育發(fā)展歷史源遠流長，新聞傳播學強調專業(yè)實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。

參考文獻：

［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.

篇3

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業(yè)合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

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[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇4

信息技術的發(fā)展在很大程度上促進了新媒體的發(fā)展與壯大，使其迅速進入了新聞傳播領域的歷史性改革。傳統(tǒng)新聞媒體，在此次改革浪潮中受到了一定程度的影響，網絡與新聞并存的發(fā)展形勢成為了主要的發(fā)展方向。各個網站或媒體機構逐漸開始報道新聞事件，使新聞的傳播范圍進一步擴大，事件本身的新聞價值也更易被曲解，形成惡意的網絡輿論，對新聞傳播的實際價值造成了嚴重的影響。

一、基于新聞傳播學視閾下關于網絡輿論的問題分析

（一）對新聞媒體的沖擊

網絡傳播的時效性與公開性，使新聞媒體對新聞事件報道的效用性大大降低。新聞媒體在新聞傳播過程中，出于這也規(guī)范，需要對新聞真實性、可傳播性進行全面的考慮，并需要對新聞報道的方式注重分析，實現(xiàn)新聞報道的引導價值。在新聞媒體報道前的準備過程中，網絡輿論已經形成，其時效性降低了新聞媒體報道的效用性，人們先入為主的思想，會使其更容易記住網絡輿論當中的內容，很多人利用網絡輿論的這一特點，惡意扭曲新聞事件的真實性，甚至惡意散播謠言或虛假消息，危害社會的和諧穩(wěn)定，降低新聞媒體在社會公眾當中的公信力。

（二）網絡媒體之間的惡性競爭

由于信息技術的發(fā)展，是網絡媒體的構建成本大幅度降低，進而使媒體數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長的趨勢，各個媒體之間的競爭形勢日趨激烈。在這種競爭環(huán)境下，存在一些網絡媒體，由于職業(yè)道德缺失，采用一些底下的新聞傳播手段，如為附和民眾的主觀心理，在新聞傳播過程中表現(xiàn)出明顯的指向性批判；或通過無底線、不真實的標題吸引民眾；甚至自己制造新聞話題惡意傳播。網絡媒體之間的惡性競爭，助長了網絡輿論的消極作用，且違背了新聞傳播者的職業(yè)道德[1]。

（三）監(jiān)管機制缺失

信息技術促使新聞媒體的發(fā)展過于迅速，而相應的監(jiān)管機制，卻未能跟上新聞媒體的發(fā)展步伐。網絡輿論的惡性傳播，監(jiān)管機制的缺失是很大一個部分原因，針對明顯的虛假新聞或惡意的網絡輿論，沒有相應的審查機制，者也不會因此受到任何實質性的懲罰或教訓，使其無法認識到自身錯誤，助長這類群體的囂張氣焰。

二、基于新聞傳播學視閾下關于網絡輿論的凈化策略分析

（一）強化媒體自身責任意識

在新聞傳播學中的新聞宣傳，是指通過帶有一定目的性與說服意愿的語言或文字，借助相關新聞事件進行正確價值觀傳遞的一個過程。在新聞媒體信息化與數(shù)據化的發(fā)展形勢下，媒體自身的責任意識需要全面提升。網絡輿論的惡性發(fā)展，是在個別網絡媒體以及新聞媒體的推動下形成的，因此，若想正確引導網絡輿論的未來發(fā)展，需要從媒體本身上出發(fā)，強化其責任意識。

新聞媒體是信息傳播的重要媒介，摒棄不利于媒體行業(yè)以及社會發(fā)展的部分，全面開展組織結構的優(yōu)化與升級，是培養(yǎng)媒體責任意識的基礎。利用媒體自身的傳播功能，由媒體行業(yè)中的重要企業(yè)，發(fā)揮其引導作用，鼓勵媒體從業(yè)者堅守職業(yè)底線進行新聞傳播與企業(yè)發(fā)展。在網絡科技的發(fā)展下，以嚴格遵守媒體自身職業(yè)道德為基礎，向新媒體形式轉型，提升新聞傳播是時效性，保證新聞事件的正式性，進而提升社會公眾對新聞媒體的信心，并有效維護媒體行業(yè)的社會公信力。在新聞傳播過程中，媒體應該充分認識到自己在新聞傳播過程中的社會引導價值，依據具體的新聞事件，結合權威認識的相應觀點，控制輿論導向，在增強新聞吸引力的同時，提升說服力。此外，媒體自身還應嚴厲禁止謠言的與傳播，杜絕恐慌以及消極的網絡輿論蔓延，影響社會的和諧與穩(wěn)定。

（二）增強公民辨別意識

公民即是新聞傳播的受眾，網絡輿論的惡性傳播，其中也存在由于公民辨別意識薄弱，幫助輿論傳播，進而導致網絡輿論的影響范圍進一步擴大。在現(xiàn)實生活中，許多不實新聞報道正是通過公民進一步擴散的，就如娛樂圈內的眾多老藝術家被去世，這些事件只需通過對者的身份進行求證，就能打破謠言，但由于公眾的辨別意識缺乏，造成了謠言的進一步擴散[2]。增強民眾的辨別意識，引導民眾對新聞事件的求證態(tài)度，才能有效遏制謠言等輿論的擴散。

（三）完善管理與監(jiān)管機制

管理與監(jiān)管機制的完善，應該同步進行，以管理機制處理網絡輿論方面的問題，以監(jiān)管機制監(jiān)督管理工作。具體而言，兩項工作均可以采取層次結構進行。

所謂層次結構，是對工作的細化，也是為了便于責任的落實。以管理為例，現(xiàn)階段網絡管理主要由網絡監(jiān)察人員負責，但由于網民數(shù)量龐大、超過7億，只依靠網絡監(jiān)察力有不及，在下一步工作中，可以建立三層結構，第一層是監(jiān)察層，在現(xiàn)有基礎上，進一步增加監(jiān)察人員，負責對網絡輿論進行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)問題及時上報給中層管理層；中層管理層的職責是匯總各類不良輿論，了解其類型、傳播途徑以及目的，形成匯總文件，上報給高層決策層；高層決策層的職責是了解中層工作，并根據中層工作結果思索有效的管理方式。例如不良輿論在微博中傳播較多，就可以針對性的加強對微博的管理。

監(jiān)管機制主要是監(jiān)督管理工作，也應建立對應的層次結構，與管理工作一一對應，對于懈怠的人員及時督促，對沒有被發(fā)現(xiàn)的不良網絡輿論及時指出，并上報、匯總，使管理工作在一定壓力下更為有效的進行。

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新聞倫理，是倫理在新聞傳播活動中的投射和反映，是指從事采訪、編輯、出版、播出、經營、管理等新聞信息傳播活動的人們在長期的職業(yè)實踐中形成的調整相互關系的行為規(guī)范。概言之，它是新聞媒體及其工作者出于自律而制定的成文或不成文的規(guī)范。隨著2010年“公民新聞”的全面發(fā)展，以及以微博為代表的“自媒體”時代的到來，2010年對網絡媒體新聞的倫理研究在倫理研究領域占了很大一部分。同時，相對于2009年和2010年，學界對于突發(fā)性公共事件和災難報道中的新聞倫理問題仍舊保持著一定程度上的關注。

一、新聞倫理原理層面

2010年專門針對新聞倫理原理層面的研究相對較少，涉及這一領域的文章主要針對新聞傳播與倫理問題的契合點、新聞攝影的倫理道德觀等方面。有研究者從新聞媒介及從業(yè)者在新聞傳播活動中遭遇的各種復雜的價值關系的角度來分析新聞價值、職業(yè)價值、新聞倫理道德與社會倫理道德這四重價值之間的相互作用相互影響，指出正是這四種價值相互之間補充、融合的過程，才促使了新聞倫理道德體系的建構和完善。但也是由于這四種價值相互之間的沖突和對立，才引發(fā)了新聞倫理道德失范。①也有研究者從新聞攝影的倫理道德觀方面來界定新聞倫理的定義和行為準則，就尊重拍攝對象與堅守新聞專業(yè)主義，研究者引用了“親密圈”和“無知之幕”這兩個概念，以此對新聞攝影的倫理道德觀進行界定。②有研究者從新聞傳播與倫理的定義著手，指出這兩者互相交叉，從社會文明和精神文化的進化與發(fā)展的角度闡釋新聞倫理問題研究的必要性。③

還有學者從中西方新聞圖片倫理問題研究比較的角度，對當前的一些新聞圖片的倫理問題進行了比較分析，通過比較和分析當前我國與西方國家相比新聞圖片倫理問題研究的不足之處。④也有研究者試圖從社會學（歷史、政治、文化）、道德哲學以及哲學性質的倫理學三個方面闡釋其對新聞倫理學的理解，指出新聞傳播理論和專業(yè)倫理理論本身所不能解決的，往往就是社會痼疾的病灶所在，但好在隨著新聞從業(yè)者主體意志的蘇醒，一種健康的媒體倫理已經破土。⑤有研究者通過對新聞倫理、新聞職業(yè)道德、新聞專業(yè)主義三者之間關系及其定義的重新分析與界定，指出新聞倫理和新聞專業(yè)主義只是一種對理想的不同表述而已，目的都是為了新聞事業(yè)能發(fā)揮最大的社會功用，只是側重點有所不同。但同時也指出，媒介行為失范歸根到底是違反了新聞倫理、新聞職業(yè)道德和新聞專業(yè)主義的要求。⑥

隨著對新聞倫理學研究的逐步深入，2010年單純對新聞倫理學定義、原理、特點等方面進行論述的文章已經不多，就像有的研究者說過的那樣，“新聞倫理學的研究階段似乎已經進入到現(xiàn)象性、規(guī)范性等更為具體的應用層面。”但這并不代表我們就可以對忽略對這一方面的研究。作為新聞倫理學的理論基石，只有在原理等基礎性理論方面的不斷完善與進步，才能促使實踐工作更加順暢地進行。

二、新聞倫理的失范原因及對策

2010年，有不少學者就新聞倫理的失范、媒體新聞職業(yè)道德的缺失等現(xiàn)象進行了不同層次、不同角度的分析和闡釋，同時也就制定和完善新聞倫理與職業(yè)道德規(guī)范等方面提出了一些切實可行的措施和方法。有研究者分析并反思了近幾年傳媒界出現(xiàn)的一些“亂”象，并總結出傳媒在開展傳播活動時必須遵循的幾個倫理原則：真實、仁愛、正義、適度、自由。⑦有研究者從新聞工作者本身出發(fā)，針對記者倫理道德失范事件的發(fā)生進行反思，通過研究記者自身情感、認知層面以及意志層面對其職業(yè)道德的影響和塑造，指出記者的良心是記者自身內部的道德評價，而喚起記者的良心是實現(xiàn)新聞自律的必由之路。⑧另外有研究者通過分析社會新聞的特性，指出社會新聞要寫得好看、耐看、可看，就必須摒棄那些血腥夸張的現(xiàn)場描述、摒棄浮夸的文字風格和炒作式的細節(jié)渲染。⑨

有研究者從網絡傳播自身的內部根源和外部因素兩個角度，對網絡傳播視域下的倫理失范進行了分析，指出其失范的原因主要包括：網絡技術的特殊性，如網絡的無中心離散性、網絡的開放性等；網絡傳播的特殊性，如信息消費時空上的隔離性、信息消費方式的匿名性、網絡“把關人”的缺位等等。⑩有研究者針對近幾年流行于網絡的網絡惡搞現(xiàn)象展開分析，指出網絡惡搞帶來的傳播倫理危機，主要包括兩個方面：一是原有的傳播者應當遵循的法則受到了前所未有的挑戰(zhàn)；二是道德判斷所需要的輿論缺失。究其原因，研究者從網絡傳播的虛擬性、隱蔽性、隨意性、快速性，傳播群體的心理因素，以及以網絡世界的道德自主性、多元性與開放性為基礎構建的道德價值體系對惡搞行為的推波助瀾作用等等。⑾

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配備完善的新聞傳播教學資源

目前，新聞傳播專業(yè)已構建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業(yè)的學科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學資源相對匱乏、實力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業(yè)是設置在漢語言文學系的。作為對社會生活的反映與記錄，文學與新聞有某種相似之處。但是，它們之間也有著本質區(qū)別。漢語言文學的基礎課程雖能為新聞傳播專業(yè)提供必要的理論基礎，卻忽略了新聞傳播的實踐性。這種實踐性要求學生不僅要掌握相關的基礎理論，更要把理論知識轉換為新聞操作能力。

因此，學校首先應加大對新聞傳播專業(yè)的投入，除了配備較為先進的教學設備如攝像機、錄像機、編輯機械之外，還應該設立專門的演播室、編輯室等實驗室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術、紀錄片的拍攝等課程的教學與實踐之用，從而更好地培養(yǎng)學生的動手能力。其次，學校應為學生提供豐富權威的圖書、報刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語言文學方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對匱乏?；ヂ?lián)網雖然能夠為學生提供海量的信息，但是網上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業(yè)的學生既要關注新聞動態(tài)、新聞現(xiàn)場、新聞資訊，更要通過新聞傳播方面的書籍、報刊，建構自己的知識體系，拓展自己的視野，以此來提升學習的自主性。

課堂教學內容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語言文學專業(yè)建立的新聞傳播教學在課程設置方面，深受傳統(tǒng)教學理念的影響，偏重于理論講授，教學思路比較單一。從教學效果來看，新聞傳播類的課程雖然開設了不少，但到底在多大程度上喚起了學生的學習熱情，難以說清楚。學生對基礎知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實踐之間關系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學有關，另一方面與課堂教學內容的轉化方式有關。課堂講授結束后，老師給學生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談談自己的看法，或對相關的新聞作品進行賞析，學生的參與意識與創(chuàng)造意識相對薄弱。

要實現(xiàn)對新聞傳播類專業(yè)理論課程教學實踐模式的改革，筆者認為，應通過課堂教學內容的作品化與成果化來提高學生學習的積極性，以學生的作品來考核學生對知識的理解與運用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關的細則，逐項打分，包括拍攝的實施步驟，新聞立意要貼近大學生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對作品進行展示與評比，以此來樹立學生的作品意識，拉近學生與新聞實踐的關系。

高校新聞傳播專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求、具有較高綜合素質的傳媒人才。囿于學校環(huán)境的教學終究過于封閉，難以適應當前媒介市場對新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學生更好地適應社會，更好地感知、理解傳媒市場的變動，我們鼓勵學生“走出去”，積極參加社會企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競爭中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設置與社會需求相結合，真正達到實踐教學改革的目的。基于課堂教學內容的作品化、成果化的實踐，在學院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術獎，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎，《NIKE的創(chuàng)意構想》獲得一等獎。通過上述活動，極大地調動了學生的學習熱情。

更新教學理念，創(chuàng)新教學方法

為了獲得良好的教學效果，教師首先應在自我轉型中更新教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學效果。教師的“教”不僅是教學展開的基礎，也是影響教學效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學的師資隊伍看，大多數(shù)教師并沒有接受過專業(yè)的新聞傳播教育，他們多來自語言、文學、歷史等學科，知識結構與新聞傳播類專業(yè)的知識體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學科多為基礎理論學科，新聞傳播類學科的實踐性則比較強。新聞傳播類的專業(yè)教學要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還應具備豐富的新聞實踐經驗。否則，當他們以傳統(tǒng)的教學理念來從事教學時，就會陷入“重理論輕實踐”的誤區(qū)。很多時候，教師可以通過對一個新聞現(xiàn)象的分析，來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但是，對新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說明。因此，要實現(xiàn)新聞傳播教學的突破，從事本專業(yè)教學的教師應該加強自我培養(yǎng)，可以通過出國進修、到新聞單位實踐等方式來提升自己的新聞實踐能力。

其次，多媒體教學為輔，啟發(fā)式教學為主。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，多媒體教學已成為一種不可或缺的教學手段。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學中，多媒體手段的運用讓學生置身于真實、鮮活的新聞現(xiàn)場，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會使學生的思維跟著畫面走，進而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實。也就是說新聞工作者應兼具感性思維與理性認識。如果說新聞教學中多媒體手段的使用可以為學生提供豐富的感性知識，那么教師還應當利用啟發(fā)式教學手段來做理性認識的引領者。目前，大學生多是90后，他們思維活躍、個性意識突出、善于接受新鮮事物。對他們而言，信息的獲取并不是問題，關鍵是如何加強學生的辨析能力，進而讓學生有所領悟。因此，在教學過程中，教師在借助多媒體手段的同時，更要針對學生的個性，通過啟發(fā)式教學激發(fā)學生的學習熱情，拋磚引玉，讓學生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學活動，經過自己的獨立思考加深對知識的理解。

再次，在學校課程中心搭建網絡交流平臺。美國的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網這個平臺，把報紙、廣播、電視等既有共性又有個性的媒介整合在一起，從而實現(xiàn)信息采集、新聞表達、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設立的課程中心可以說順應了媒體融合這一趨勢。課程中心不僅是課程展示的平臺，更為教師與學生的交流與互動提供了一個開放的空間。尤其是對當下的新聞傳播教學來說，僅憑借單一的課堂教學不足以完成對信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據課程內容的需要，隨時添加、整理與本專業(yè)相關的信息。而且90后大學生普遍熱衷于網絡技術，樂于通過互聯(lián)網獲得信息。課后，教師可以對上課所講的知識點進行梳理，建立相應的教學資料庫，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學術探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學生對論壇的參與度比較高，甚至一些平時課堂上不愛發(fā)言的學生，也表現(xiàn)很活躍。在線作業(yè)與批改讓教師能夠及時掌握信息反饋，從而切實有效地展開答疑、輔導。總之，新聞傳播學課程中心的使用，既為學生提供了一個自由、寬松的學習環(huán)境，又對課堂教學起到了必要的補充與延伸作用。

近年來，我國的新聞傳播教育發(fā)展迅速，但是教學模式、教學方法的創(chuàng)新依然不足，還存在許多問題。比如，與漢語言文學學科相比，新聞傳播課程還很少，而且課程設置依然還是依據傳統(tǒng)學科，特色不突出，內容重復的現(xiàn)象嚴重。新聞傳播專業(yè)的實驗觀并沒有真正建立起來，專業(yè)技能方面的培訓較少。為了更好地滿足當前媒介市場對復合型新聞人才的需求，我們期待著新聞傳播類專業(yè)理論課程的教學改革能夠不斷走向深化。

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一、打破傳統(tǒng)媒介研究思維僵化模式，將信息傳播分成四個環(huán)節(jié)：生產、流通、分配 / 消費和再生產

傳統(tǒng)的媒介研究方法是以“主體”對“客體”的兩元對抗思維模式，簡而言之，主體是作為創(chuàng)造者的傳播者，客體是接受信息的受眾者，信息從主體到客體之間過程是中間的傳播過程，這種傳統(tǒng)的媒介研究思維方式僵化了受眾者的地位，被直接物化或對象化。傳播者以直線傳播的方式將意識形態(tài)、信息傳播給受眾者，傳統(tǒng)的媒介研究將媒介作為傳播者，把其看成是國家權力機構的傳播工具，受眾者缺少自和話語權?；魻柎蚱苽鹘y(tǒng)媒介研究的思維模式，將信息傳播分成四個環(huán)節(jié)：生產、流通、分配 / 消費和再生產，這四個環(huán)節(jié)概括了信息傳播的循環(huán)過程，彼此既聯(lián)系又保持獨立性，同時提出信息在傳播過程中重要的不僅僅是傳播主體的目的和傳播內容，技術、物質工具也在制約著信息的傳播，傳播過程并不是簡單的主客體對立意義上直線性，具有間接性。傳播過程還要考慮傳播者和受眾者雙方的社會關系、差異性和多元性。

霍爾引入了符號學的觀點，信息以符號為載體，組合成語義鏈進行傳播，這個符號載體是以“語言”的規(guī)則構成，在符合和意義或者圖像之間有著對應的關系，保證了信息的正常流通。傳播過程看成是意義能指和所指雙重、復雜的符號建構過程，從而展現(xiàn)出傳播活動復雜維度。霍爾的理論打開了受眾者研究的開端，恢復受眾者在傳播過程中的本位，他們是有主體意識的個人，不單單是被動接受、被信息制造者操縱的客體。

二、將意識形態(tài)編碼的文化形式和受眾的解碼戰(zhàn)略聯(lián)系起來的編碼/解碼模式

一般認為，大眾傳播與媒體研究有著兩種范式：其一是 20世紀四五十年代興起于美國的實證主義流派，代表人物有拉斯韋爾、施拉姆、拉扎斯菲爾德等。拉斯韋爾在 《傳播的結構和功能》一文中提出了著名的“5w”傳播模式，即誰、說什么、通過什么渠道、對誰和取得什么效果。另一條是由法蘭克福學派所開創(chuàng)的批判范式，強調對傳媒進行意識形態(tài)效果批評。在霍爾之前，英國的文化研究學派盡管不認同這一學派對于媒體社會功能的一味貶低，但卻繼承了這一學派的意識形態(tài)批評路徑。

研究霍爾就不得不提到霍爾在媒介文化研究創(chuàng)立的編碼 /解碼模式?；魻栆詮V播為例來說明”信息來源”和 “接收者”之間符碼的不對稱，“廣播員往往關注的是觀眾未能按他們（廣播員）的意愿理解意義。他們真正想說的是電視觀眾沒有在‘主導的’或‘所選的’符碼范圍內活動，他們期待‘完全清晰的傳播’，然而，卻不得不面對’‘系統(tǒng)地被扭曲的傳播’ ”霍爾認為編碼與解碼之間符碼的不對稱，根源于信息發(fā)送者和接收者的文化關系、社會背景和地位利益等結構性差異，傳播者按照某種意識形態(tài)進行編碼之后進入流通環(huán)節(jié)的信息，在面對負雜的、有不同利益群體組成的社會時，信息便擺脫了傳播者編碼時的真正意圖，受眾者不是被動的接受信息，而是不斷變化、對信息積極接受、解構和再生產的過程?；魻柕慕獯a、編碼模式的意義在于超越了實證主義流派的媒介傳播模式，批判了法蘭克福學派的消極受眾論，開啟了文化研究模式的新紀元。

三、霍爾建構的歷史唯物主義視角下傳播學研究新范式帶動我國新聞事業(yè)的發(fā)展

“霍爾開創(chuàng)的這一研究范式是一場深刻的革命，雖然存在諸多理論疑點，但對媒介和文化研究產生了迄今猶在的巨大影響，值得中國學界繼續(xù)深入研究”。斯圖亞特?霍爾的傳播學創(chuàng)造性地將馬克思政治經濟學中的“生產過程分析”方法引入到傳播研究中，反對僵化、概念化、封閉化的研究，這對于我國新聞事業(yè)的發(fā)展有重要的啟示作用，因為在我國文化多元化、民主化的今天，傳播學研究的意識形態(tài)是絕對不能夠忽視的。如果忽略了社會日益被劃分為多個話語領地的事實，忽略觀眾的話語權，傳播就可能遭遇失敗。因此新聞事業(yè)只有充分認識到話語實踐對于信息建構的重要作用，才可能意識到只有觀眾認同主導社會的文化秩序才能實現(xiàn)傳播的真正目的?；魻柕倪@種暗含文化多元化、民主化的意識形態(tài)是站在歷史唯物主義視角之下的，更加符合我國構建社會主義核心價值觀的內在需求。

在我國，文化生產的主導權在于國家權力機構，而社會主義核心價值觀則是文化主導最為核心的部分。文化受眾主體主要是大眾群體。價值觀是文化中最為核心的部分，體現(xiàn)著我國現(xiàn)階段的意識形態(tài)，需要的到社會民眾的普遍認同。根據霍爾傳播學的理論，新聞工作者不能僅僅解讀主流意識形態(tài)的話語權，更重要的是在編碼時考慮到受眾的利益、以及以觀眾信服的民主的形式展現(xiàn)出來，從我國的社會主義屬性上來看，人民是國家的主人，因此并不存在資本主義國家的統(tǒng)治與被統(tǒng)治的對立關系。因此，由國家權力機構生產出來的社會主義核心價值觀與人民大眾之間并沒有利益的沖突。我國的新聞工作的重點在于將社會主義核心價值觀納入主流意識形態(tài)之中，其次，隨著我國市場經濟的不斷深入，人民生活水平的提高，我國新聞事業(yè)將原先處于精英位置的文化傳播視點轉向大眾生活，作為文化的傳播媒介，新聞傳播形式通俗、易于接受，正逐漸成為新聞事業(yè)的工作指向，新聞工作者應該考慮如何承擔起新聞時代的社會責任，真正發(fā)揮建構主導意識話語權的功能，霍爾的“文化主義”范式強調文化貫穿于人類的所有社會行為，認為文化建立在傳統(tǒng)和實踐的基礎之上，包括人們的日常生活?；魻柕倪@一理論啟示我國新聞工作者應該在堅持正確的政治方向的基礎上，以新鮮活潑、觀眾喜聞樂見的表現(xiàn)風格來傳達嚴肅、深刻的新聞主題，以走入大眾平常生活的報道方式完成對于新聞的傳播。

在新聞媒介現(xiàn)代化的今天，信息不再是單向的，而是在再生產中進行建構，所以需要新聞工作者有意識、有計劃的報道事實和發(fā)表言論。對于深入民心的輿論現(xiàn)象加以直接的影響，從而促使輿論向著新聞傳播者所期望的正確的方向發(fā)展。同時我們應該注意，斯圖亞特?霍爾的傳媒理論作為西方文化研究的代表，帶有濃厚的階級觀點和意識形態(tài)色彩，我們在吸收和運用時應有所選擇和保留，拋棄其中的階級對立的因素，發(fā)展其中傳播學的合理要素，為我國的新聞事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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[2] 斯圖亞特?霍爾.編碼，解碼[M].北京：中國社會科學出版社，2000.

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1.研究的廣度和深度不斷拓展最初的新聞傳播學研究僅局限于個別學者，而且是零星的、述評式的。研究者當中，業(yè)界、學界平分秋色，各擅所長。盧惠民發(fā)表在《新聞研究資料》1990年第2期上的《漫步新聞書林——1979至1988年新聞學書籍出版評述》是較早的研究文章。作者將1979年到1988年10年間我國公開和內部出版發(fā)行的近千種新聞類圖書分為新聞基礎理論等10大類，在肯定新聞史和新聞理論研究比較扎實的同時，也指出了新聞出版作品過熱、重復出版、抄襲作品冒頭等問題,并分析了原因。曹鵬也是較早涉足這一領域的學者。他先后在中華傳媒網（1997年）與《新聞出版報》（1998年）連載過“報業(yè)書話”，多達20余篇，這是國內最早系列評介新聞專業(yè)圖書的文章。此外，2000年前后他在《新聞三昧》《新聞實踐》與《新聞記者》都發(fā)表過長文，重點評介媒介經濟學專著。在整個20世紀八九十年代，由于新聞傳播學圖書出版數(shù)量并不大，因此研究僅限于個別學者，沒有太多人關注。進入21世紀以來，研究的重要性開始顯現(xiàn)，相應成果也明顯增多。

陳力丹和童兵是較為系統(tǒng)研究新聞傳播學圖書出版的學者。陳力丹于2002年、2003年發(fā)表了《中國新聞傳播學出版概述》同題文章，在對上一年度的新聞傳播學圖書出版總體評價后，再對主要著作進行點評。自2006年起，他每年出版一本《解析中國新聞傳播學》，內容涉及新聞傳播學圖書出版，如《解析中國新聞傳播學2009》，其中有一節(jié)內容為《回歸新聞學本體——改革開放30年來我國新聞理論教材結構的變化》。自2006年開始，復旦大學出版社每年推出一部由童兵主編的《中國新聞傳播學研究最新報告》，該報告梳理和評介該年度的新聞傳播學科研究概況和成果，包括這一年的研究重點與熱點、主要研究領域、重要代表性論文及觀點、重要學術會議和公開出版的著作及教材等。這些述評既有利于梳理新聞傳播學發(fā)展的脈絡，又對讀者起到了導讀作用。近年的一些研究者不再局限于整體述評，注意從不同視角切入，分門別類、多角度進行分析，這有益于研究的深入。如王彤、陳貝貝分析了傳媒類圖書的特點，認為各出版社定位的相似性導致了傳媒類圖書市場不僅存在數(shù)量上的短缺，而且存在結構性短缺，敏銳地指出“傳媒類圖書成長期更可以體現(xiàn)出出版社對傳媒類圖書品質的敏感度和品位的把握度，甚至是對戰(zhàn)略智慧的考驗。此時，出版社對市場的細分、對目標市場的選擇和定位就顯得至關重要”。張濤甫、章永宏則指出新聞傳播學著作的出版繁榮主要表現(xiàn)為中低端市場的繁榮，尤其在教材出版領域呈惡性競爭之勢。韓雋通過對國外新聞傳播學教材的使用，同時比照國內同學科教材的內容、風格、定位以及總體理念，歸納了國外新聞傳播學教材的形態(tài)機理特點。劉鴻英則通過對中美兩國新聞學/傳播學權威教材內容的比較和分析，指出我國高校新聞傳播教學和教材存在的不足及改進的建議。

2.研究方法從定性研究走向定性定量研究相結合20世紀90年代之前少有的運用統(tǒng)計學方法進行定量分析的學術研究，越來越受到重視。如許欣根據文獻計量學原理，對中國大陸傳播學專著出版數(shù)量、主題內容、譯著、譯著國別、合著率、核心著者、多產出版社等進行了分析研究，力求發(fā)現(xiàn)中國大陸20余年來傳播學研究的一般狀況和特點，同時分析存在的問題和不足。殷琦根據計量經濟學原理對2002～2006年國內出版的譯著進行文獻檢索與統(tǒng)計分析，描述了譯著的總體概況，并歸納與分析了譯著的研究主題與研究方法，以期展現(xiàn)在此5年內我國譯著的導入情況，以及導入過程中所反映出的我國學者的研究取向與研究視野。錢玲飛、孫輝對CSSCI中新聞傳播學論文引用圖書的出版社進行統(tǒng)計，列出被引次數(shù)前100名的出版社，將這些出版社按綜合出版社、大學出版社、人民出版社、專業(yè)出版社、教育出版社、地方和機構出版社以及其他出版社7類進行分析，得出對新聞傳播學最有學術影響力的出版社主要是綜合類出版社和大學出版社的結論；對新聞傳播學引用次數(shù)排名前10位的出版社進行分析，得出人民出版社和大學出版社出版的圖書單本被引最多的結論。將被引次數(shù)排名前20位的出版社列為核心出版社，并對其特點進行分析。蘇新寧（2011）對CSSCI中2000～2007年新聞傳播學論文引用圖書情況進行統(tǒng)計，選出本學科中被引次數(shù)相對較多的197種圖書。該研究對于分析新聞傳播學圖書學術影響力很有幫助。

3.新聞傳播學說史研究與圖書出版研究互相借鑒學說史很大程度上有賴于對學術著作出版的研究，通過學說史又可以了解到代表性著作的出版，以及重要作者在學說發(fā)展史中的地位和貢獻。但圖書出版研究不同于學說史，二者價值評判標準不盡一致。最根本的一點是，學說史是以學術為本位，出版研究則是以讀者為本位。另外，出版研究具有更多元的視角，如影響出版的各項政策、閱讀心理等各種因素，出版機構與讀者研究等。新聞傳播學說史的研究目前已經較為充分，專著主要有徐培汀的《中國新聞傳播學說史》（2006），丁淦林、商娜紅的《聚焦與掃描：20世紀中國新聞學與傳播學研究》（2005），謝鼎新的《中國當代新聞學研究的演變——學術環(huán)境與思路的考察》（2007），童兵的《中國高校哲學社會科學發(fā)展報告（1978～2008）》（2008），王怡紅、胡翼青的《中國傳播學30年（1978～2008）》（2010）等。我們從這些著作可以了解到新聞傳播學專著和教材出版的大致情況。其中徐培汀的著作不僅對新聞傳播代表作進行了比較客觀的點評，也對作者作了較為詳細的介紹。謝鼎新的著作重點在新聞學研究演變的路徑，其中關于“研究主體的構成與研究風格”類似于作者研究，用實務派和學院派對學者進行歸類，還分析了研究主體風格與地域文化的關系、新聞學研究人員構成的代際關系等。這些內容令人耳目一新，也說明從出版學角度研究學說史可以拓寬視野，使研究更加深入。

此外，書目研究較為充分，如1988年新華出版社出版、由林德海主編的《中國新聞學書目大全》，收錄了從1903年至1987年我國出版的新聞學書目1900多種。2008年復旦大學出版社出版、由周偉民主編的《中國新聞傳播學圖書精介》，更是收錄新聞傳播類圖書近5000種，上自1903年我國首部新聞學著作，下迄2005年百年間有關新聞傳播類圖書，主要包括專著、教材、論文集、譯作、工具書等。自1982年始歷年出版的《中國新聞年鑒》也辟有新書簡介專欄，提供上一年出版的新聞傳播類書目，并對部分重點圖書做選介。書目研究對于梳理新聞傳播學圖書出版大有裨益。清代學者王鳴盛在其所著《十七史商榷》卷一的第一條就標明說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問途，方能得其門而入?！痹诰砥摺稘h書敘例》條中又重申其義說：“凡讀書最切要者，目錄之學。目錄明，方可讀書，不明終是亂讀?！?/p>

二、我國新聞傳播學圖書出版研究不足分析

新聞傳播學圖書出版研究成果顯著，不足也很明顯。其不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.缺乏系統(tǒng)性新聞傳播學圖書出版已有上百年的歷史，尤其是近10多年相關著作呈現(xiàn)激增局面，但該領域的圖書出版尚未被當作出版專史予以全面梳理，因此從已有的研究著作中看不出新聞傳播學圖書出版在出版史當中的地位和作用，亦很難發(fā)現(xiàn)新聞傳播學圖書出版的規(guī)律?？傮w上看，對圖書內容評介的多，對出版與社會文化及閱讀心理研究的少；對作者評介的多，對出版機構、編輯和讀者研究的少。在文學、社會學等領域，研究該學科出版專史的博士論文或專著已有不少，而新聞傳播學作為一級學科，圖書出版有上百年的歷史，理當有系統(tǒng)全面的研究著作。

2.缺乏足夠的理論支撐，研究方法單一新聞傳播學圖書出版研究有必要引入出版?zhèn)鞑W、社會心理學、文化史等理論，才能把新聞傳播學圖書出版納入歷史文明進程中進行考察，重點關注出版?zhèn)鞑ハ到y(tǒng)的整體性、出版與社會環(huán)境、傳播要素間的關聯(lián)性，并把握好圖書傳播的個性和特征，這樣的研究才能具有足夠的深度和廣度。如張仲民從文化史的視角，結合既有的中國近代書籍史研究成果，挖掘了大量清末報紙雜志中的書籍史資料，特別是廣告資料，對以前研究中注意不夠的清末出版的“衛(wèi)生”書籍——主要是生理衛(wèi)生書籍、生殖醫(yī)學書籍進行了考察，發(fā)現(xiàn)這些書籍的廣告及其內容大多將其與身體、種族和國家建立了關系，透過這種修辭策略，它們獲得了出版和應該被閱讀的合法性。此外，研究方法有待改進。雖然近年來引入了傳播統(tǒng)計學的方法，但仍顯得單一，尤其是業(yè)界、學界缺乏交流，結論自然片面。如對出版社、圖書和作者影響力的分析，基本上是借助CSSCI，對論文引用圖書進行統(tǒng)計分析，選出被引次數(shù)較多的圖書，分析其學術影響力。這種分析得出的結論雖然有一定的說服力，但要更加客觀、全面，還需要運用問卷調查、訪談法、比較研究等多種方法，以反映該領域出版的全貌，得出更加令人信服的結論。

3.概念不明，分類不清，評判標準不一新聞傳播學圖書在人文社科類圖書中，雖然占的比重不大，但相對雜亂。原因是多方面的，最主要還是因為新聞傳播學具有很強的實踐性，加之作者學科背景復雜，又有學院派與實務派的分野，研究者的立場、視角，研究的對象以及采用的文本等具有多樣性，因此圖書的學術性與非學術性、專業(yè)與非專業(yè)、理論型與實務型之間的界限模糊不清，因此新聞傳播學圖書歸類成為一大難題。我們從歷年的《中國新聞年鑒》新書介紹欄目，以及周偉明主編的《中國新聞傳播學圖書精介》等書可以看出種類的龐雜性。沒有哪個學科面臨如此“光怪陸離”的局面。嚴格地講，《中國新聞傳播學圖書精介》收錄的近5000種圖書，相當一部分因為缺乏學術性，或過于偏重資料性和應用性，不能算作“新聞傳播學圖書”，書名冠之以“中國新聞傳播類圖書精介”較為恰當。正因為界限混亂、模糊，研究文章中有“新聞圖書”“傳媒類圖書”“新聞傳播圖書”等多種叫法，實際上這些概念是有差別的。像媒介觀察、采編心得、媒體企業(yè)或人物實錄之類作品，屬于傳媒類圖書，但不是新聞傳播學圖書。如肖克•羅斯著《默多克傳：一個王國的誕生》、袁友興著《報業(yè)風云：南方都市報經營實錄》等。有些新聞業(yè)務和媒介經營管理等方面的圖書既是傳媒類圖書，也可歸屬新聞傳播學著作，二者有交叉重合之處。如杰克•卡彭著《美聯(lián)社新聞寫作指南》、約翰•V•帕夫利克著《新聞業(yè)與新媒介》等。雖然新聞傳播學圖書歸類十分困難，但作出相對合理的界定是有必要的，否則“放進籃子都是菜”，只會加劇混亂。如果沒有區(qū)分，在價值評判上就只能執(zhí)行人文社科學術出版的一致標準，而忽視新聞傳播學科及傳媒研究的特殊性。如談到新聞傳播學研究失范的問題時，“缺乏規(guī)范的注釋、引文”常為人所詬病。但如果它是偏重實務的傳媒類或新聞類圖書，沒有注釋也未嘗不可——暨大新聞學院院長、南方報業(yè)集團原董事長范以錦根據實戰(zhàn)經驗寫的《南方報業(yè)戰(zhàn)略》，深圳大學特聘教授、原《深圳日報》總編輯辜曉進通過現(xiàn)場采訪寫的《走進美國大報》等書，全書未見一個注釋，但都很有分量，且不失嚴謹。所以，新聞傳播類論文或圖書要根據內容和作者背景予以細分，執(zhí)行不同的評判標準，否則不僅影響到圖書的價值評判，也影響到學術評判和作者評價。

三、結語

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隨著改革開放的持續(xù)進行和發(fā)展，新聞傳播界的研究人員也在斷的更替。舊的研究人員不斷退休，以前的老教師也開始逐漸離開教學崗位，新老人員的更替為新聞傳播學的發(fā)展制造了新的契機。一批新的研究人員和年輕教師開始走上工作崗位。他們陸續(xù)接替先前一批工作人員的工作，在他們研究成果的基礎上不斷進步。在新一代年輕研究人員的共同努力下，各高校的新聞傳播研究出現(xiàn)了一批豐碩的成果。年輕的一代作為各高校新聞院系和新聞研究的主創(chuàng)人員，他們站在巨人的肩膀上，視野更為開闊，知識結構較為合理，科研成果也將更為突出，為新聞學的發(fā)展做出了卓越貢獻。隨著經濟發(fā)展，新聞學專業(yè)開始在各高校普遍建立并發(fā)展，但是在發(fā)展的同時，由于基礎設施和高質量新聞傳播學教師的缺乏，其配套發(fā)展仍有很大的難度。

二、近年新聞傳播學研究的重大進展

數(shù)套傳播學的譯叢(數(shù)十本)從20世紀90年代后期起的連續(xù)幾年內陸續(xù)出版了，這對這回影響和促進新聞傳播學研究和新生代的持續(xù)發(fā)展。當前來看，我國新聞處奧博教學的應用教材多為翻譯版本，而且這些翻譯教材大多來自國外教材。傳播學研究方法的研究開始受到重視。隨著學術會議和交流增多，傳播學論文數(shù)量和質量也大有改觀。在高校各新聞傳播院系中，傳播學發(fā)展成果顯著，作為新聞傳播學的學科基礎課程的地位己經得到確立。許多受到傳播學界認可的教材被積極引進，并得到廣發(fā)應用，這些教材多為國外教材，國內自己的研究性著作極為匱乏。隨著傳播學的快速發(fā)展，與傳播學相伴而生的傳播學批判學派也開始出現(xiàn)，批判學派的研究獲得發(fā)展，符號學、輿論學隨著批判學派的發(fā)展也有所進步。

三、發(fā)展新聞學研究的重大進展

《中國新聞事業(yè)通史》陸續(xù)出版，這是中國新聞史中提綜合研究的豐碩成果，這一成果已經得到了業(yè)內的公認，并且不斷豐富和完善。中國新聞史的個案研究在今年來也取得了豐碩的研究成果，很多高質量的研究論文不斷展示給大眾，研究發(fā)展蓬勃進行。中國新聞史的個案研究促進了新聞傳播思想的研究，各個時期的新聞傳播的研究思想都在這個時間段得到了新的重視也研究，取得了令人滿意的成果。隨著最近你年來的各項發(fā)展，成套的新聞傳播學教材在各主要高校的新聞傳播院系出版或重新出版，這些教材注人了較新的材料和思想。隨著新世紀的到來，研究人員在回顧歷史、拓展研究的基礎上出版了一些成套的歷史性研究著作，這對于總結過去，繼往開來有重要意義。

四、新聞學與傳播學的融合

較強的使用性質和較弱的理論色彩是傳統(tǒng)的新聞學研究的一大特點?，F(xiàn)在的新聞學研究范圍廣泛，不再局限于傳統(tǒng)的報學。一切與人類相關的食物和活動中都貫穿這傳播學，傳播問題散發(fā)在各個學科中。新聞學和傳播學在學科管理上有著眾多的共同點，在學術研究中，會有很多的相同性，在學術活動中已很難區(qū)分，或者說區(qū)分的必要性已經很小。新聞學和傳播學的融合已成定局。

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關鍵詞：新聞傳播學碩士；實踐；師資；考核方式

一、調查中呈現(xiàn)的問題

（一）新聞傳播研究生教育與實際脫節(jié)

當前傳媒界急需復合型人才，而我國普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學上。據調查，該校新傳教育采用最多的教學方法中，有超過一半的人選擇了“理論教學”。而學生理想的教學方法則是“實踐性教學”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學”培養(yǎng)出來的研究生很可能在以后的工作中產生采寫恐慌，寫出來的東西沒有深度甚至沒有邏輯，更不要說做研究了?，F(xiàn)在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學術型為主，這顯然有悖于社會需求和多數(shù)學生的意愿。應由學術型向應用型轉變，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生對新聞實務進行鉆研，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。從學校的考核標準來看，大部分高校的考核側重點在科研能力和學術水平上。學校除了要求學生完成課程考試、學位論文外，還需要發(fā)表學術論文，并把的級別、數(shù)量同獎學金以及其他獎勵的評定掛鉤。這種片面追求學術研究指標的做法，忽視了對學生實踐能力的要求，不僅不利于學生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學術腐敗。

（二）師資力量不足

英國新聞教育學會會長羅德•艾倫曾說：做新聞教師，30年的從業(yè)經歷比一個博士學位有價值得多。此次調查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現(xiàn)年輕化趨勢。普通院校畢業(yè)的教師超過50%，80%的人最高學歷為碩士，職稱僅為講師。可見，現(xiàn)在國內普通院校的師資水平并不高，且研究生導師的數(shù)量與不斷擴招的學生數(shù)量不成正比。調查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒有媒體從業(yè)經驗。對于新傳專業(yè)碩士的教育來講，并不是教師年紀越大、學歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數(shù)據來自對媒體從業(yè)人員的調查，本科學歷的媒體人占75%），這些人員雖然學歷不高，但有豐富的實踐經驗。這樣的人才在國內高校當老師，可以彌補很多學歷高但沒有媒體從業(yè)經歷的教師的不足。同時，我們可以借鑒美國教育模式，改變教師學識構成，提高業(yè)界人士在教師結構中的比例。

二、教育模式的轉變

（一）增加學生實踐比例

從新聞傳播學的“應用性”和“實踐性”出發(fā)，學校可以邀請業(yè)界名流階段性地給學生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強高校和媒體之間的聯(lián)系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會多方資源，為我國新聞傳播的發(fā)展帶來很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動態(tài)和趨勢，從而使課堂內容盡量多地貼近實際。最重要的還是要多制造機會讓學生去媒體實習，在課程設置中增加新聞實務教學內容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時間里，如何學習更實用、更緊迫的內容，具體開設哪些課程等問題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學生需求方向兩方面的情況來決定。同時，還要積極開展實踐性教學和案例教學，以增強學生的批判能力和創(chuàng)新能力。

（二）改革研究生考核評價體系

學術研究是需要積累的，研究生的學術造詣未達到一定水準時，用強制性規(guī)定逼其勉強發(fā)“論文”，這種揠苗助長的做法并不可取。學位論文是衡量研究生水平的重要標準，對于真正立志于做研究、搞科研的學生來說，學位論文必然不會讓其發(fā)愁；但對于懷揣著其他目的的人來說（調查結果中，想考新聞傳播學研究生的人60%是“希望增強競爭力”和“興趣愛好”，40%為“回避職場和社會壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學位論文無疑是道坎，更不要說部分學校強制要求在一定級別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實踐能力方面，目前國內普通高校缺乏相關規(guī)定、具體措施和評價標準。此次調查中，關于“高校教師對現(xiàn)有新聞學生能力考查的方式是否合理”這一問題，有50%以上的教師認為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評價體系要與時俱進，考核的方式也要逐步多元化，根據本專業(yè)特點制定差異化的評價體系和考核方式。例如，把實習納入教學環(huán)節(jié)中，用實習取得的學分取代在期刊上發(fā)論文取得的學分，用實習期的表現(xiàn)和作品來作為衡量獎學金或者其他評價體系的標準。學位論文形式可以有多種，如調研報告、規(guī)劃設計、案例分析、文學藝術作品等。如果畢業(yè)生能提供高質量、高水平的專業(yè)實習作品，就應該允許其參加畢業(yè)答辯和申請新聞學位。

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