導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有關(guān)冬天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒園；古詩(shī)教學(xué)；方法

古詩(shī)是中華民族燦爛文化的瑰寶，它的語(yǔ)言精練、含義深刻、意境優(yōu)美，它是我國(guó)民族文化、思想的積淀，令人百讀不厭。幼兒園新課標(biāo)明確指出，要引導(dǎo)幼兒誦讀古詩(shī)，同時(shí)還要讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)中的思想感情和意境，進(jìn)而提高他們的審美情趣和欣賞品味。那么幼兒教師如何按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)呢？

一、通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提，新穎的、有趣的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，有助于教學(xué)有序順利地進(jìn)行。因此在幼兒古詩(shī)教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入。古詩(shī)非常注重情感抒發(fā)，它的核心就是情感，詩(shī)人通過(guò)對(duì)人物、景物、事物的描寫(xiě)表達(dá)自己的愛(ài)憎和感嘆，比如喜悅、傷感、悲憤等情感，因此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入部分把詩(shī)中體現(xiàn)的意境展現(xiàn)在幼兒面前，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而有興趣進(jìn)入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)古詩(shī)《梅花》時(shí)，上課伊始教師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們記憶中的冬天是什么樣子的？”由于問(wèn)題貼近幼兒的生活，他們都積極發(fā)言。之后教師通過(guò)多媒體為幼兒展現(xiàn)了狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，讓幼兒感受到冬天的寒冷，緊接著又出現(xiàn)了美麗的梅花傲然開(kāi)放，與冬天白雪皚皚的情景形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)課堂導(dǎo)入學(xué)生對(duì)“梅花傲然雪中”意境有了初步的體會(huì)。這時(shí)，教師趁機(jī)說(shuō)道：“我國(guó)宋代著名詩(shī)人王安石也看到了梅花冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開(kāi)放的情景，寫(xiě)下了一首千古傳誦的古詩(shī)《梅花》，今天我們就與王安石一起走近梅花，領(lǐng)略梅花的風(fēng)采?！睂W(xué)生們興致勃勃地進(jìn)入到了本課的學(xué)習(xí)中，而且取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生掌握誦讀古詩(shī)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生讀出真情。誦讀是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要方法和途徑，它應(yīng)當(dāng)貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的始終。但是這種誦讀并不是讓學(xué)生機(jī)械地讀出詩(shī)句，而是要通過(guò)教師的范讀和講解，使學(xué)生理解詩(shī)句隱藏的情感，進(jìn)而有感情地誦讀古詩(shī)，這樣的誦讀才是生動(dòng)的、感人的，才能表達(dá)出詩(shī)人的思想情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地誦讀。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要靠教師的講解理解其含義，更重要的是要通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)文所傳達(dá)的精神。每個(gè)誦讀者因?yàn)樽陨淼闹R(shí)水平、生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)古詩(shī)中所體現(xiàn)的主題、表達(dá)的思想情感等會(huì)有不同的理解，而且許多古詩(shī)可以有多方面的理解和解釋?zhuān)陨锨樾螢閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地古詩(shī)誦讀提供了空間和條件。由于沒(méi)有固定的朗讀形式，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，他們可以在不破壞古詩(shī)情感的前提下創(chuàng)造性地進(jìn)行誦讀，比如對(duì)作品基調(diào)的把握、情感的控制、聲音的高低快慢等進(jìn)行出靈活的處理，體現(xiàn)出自己對(duì)詩(shī)的獨(dú)特理解。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

古詩(shī)以精練的語(yǔ)言深刻地反映生活，抒感，既具高度的概括力，又有豐富的想象力。因此，要提高幼兒古詩(shī)教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使他們通過(guò)想象理解詩(shī)句豐富的內(nèi)涵。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)楣旁?shī)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、篇幅短小但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)豐富的特點(diǎn)，詩(shī)人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩(shī)句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場(chǎng)景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。這些對(duì)于只有幾歲的幼兒，在理解上會(huì)存在一定難度。幼兒要想體會(huì)到詩(shī)中的意境和詩(shī)句的言外之意，就要通過(guò)想象和聯(lián)想等思維活動(dòng)勾勒出美妙的畫(huà)面。因此，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使他們能夠身臨其境，充分體會(huì)作者的情感。比如，在教學(xué)《江上漁者》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在波濤滾滾的江面上，捕魚(yú)人冒著生命危險(xiǎn)打撈鱸魚(yú)的情形，這樣學(xué)生就能體會(huì)到作者對(duì)捕魚(yú)人的同情和憐憫之情。

篇2

我喜歡春天，因?yàn)榇禾焓且粋€(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的季節(jié)。春天，百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。我喜歡讀春天有關(guān)的詩(shī)，因?yàn)檫@些詩(shī)能讓人感受到美的意境，讓人覺(jué)得，春天，就在我們的身邊。

我最喜歡的一首詩(shī)是賀知章的《詠柳》。碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。高高的柳樹(shù)像用青綠色的寶石裝飾成的，像千萬(wàn)條綠色絲帶隨風(fēng)飄搖，是二月的春風(fēng)剪出了這細(xì)細(xì)的葉子。多么優(yōu)美的詩(shī)，多么美麗夢(mèng)幻的景色??！

在往后的日子里，我又讀了許多與春有關(guān)的詩(shī)。

春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。哦，春天的美麗景色是關(guān)不住的。瞧，那枝紅杏不是從墻里探出頭來(lái)。我吟誦著這首詩(shī)，仿佛置身在園外，聞著“逃”出來(lái)的花香，看到了杏花出墻的那一暮，多么濃的春意?。?/p>

杜甫的遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這首詩(shī)，又好像讓我看到了這樣的一幕：春日映照的江山特別秀麗，春風(fēng)又送來(lái)了陣陣花草的芬芳。冬天結(jié)凍的土變得濕軟，正適合飛燕筑巢，暖和的沙地上正睡著一對(duì)鴛鴦。

.......

詩(shī)，是文章的濃縮，好詩(shī)能讓我們終生受益！

詩(shī)中的“冬”

小時(shí)候，我跟媽媽一起讀詩(shī)，媽媽讀一句，我跟著讀一句。那時(shí)候，我只覺(jué)得詩(shī)很好聽(tīng)，而對(duì)詩(shī)中的含意與詩(shī)人的思想感情卻一概不知。

記得第一次讀詩(shī)是一個(gè)冬天，那天還下著小雪，媽媽教我讀柳宗元的《江雪》。也許是那時(shí)記憶力好，也許我對(duì)這首詩(shī)特別感興趣，讀了兩遍，我就會(huì)背了。走在大街上，吟誦著這首詩(shī)：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。引來(lái)許多過(guò)路人的目光，不知道為什么，我的心里有一種小小的成就感油然而生。當(dāng)然，這詩(shī)的意思，我一點(diǎn)兒也不懂，還在胡亂猜想，舟也會(huì)孤單嗎？雪也能釣嗎？

在后來(lái)的日子里，我又讀了許多與“冬”有關(guān)的古詩(shī)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我也漸漸明白了詩(shī)中的意思?！傲鲲w花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝”，讀著這首詩(shī)，我仿佛看見(jiàn)了潔白的六瓣雪花飄進(jìn)窗戶(hù)，坐在窗前賞雪，只看到青翠的竹枝漸漸變成白玉雕成的一樣。多么美麗迷人的冬景啊！

“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，我仿佛看到了在大雪紛飛的一天，一對(duì)朋友正依依惜別，一個(gè)將跟著南飛的大雁離去，朋友分別是多么的不舍??！

篇3

一、通過(guò)看圖，展示觀察的個(gè)性

古詩(shī)《詠鵝》配有一幅生動(dòng)優(yōu)美的插圖，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用這一形象化的課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣，讓學(xué)生初步整體感知古詩(shī)的主要內(nèi)容和意境。因此，在初讀古詩(shī)之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)了些什么？看了之后有什么感受？學(xué)生細(xì)細(xì)觀察之后便紛紛舉手：

生：圖上畫(huà)了幾只大白鵝，有紅紅的腳掌，它們?cè)谒懈吲d地游。

生：圖上畫(huà)了一棵綠綠的柳樹(shù)，很好看。

生：圖上畫(huà)了山，多美??！

師：綠綠的柳枝細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，真美；湖水又清又綠，多漂亮；遠(yuǎn)處的山坡一座連著一座，像波浪一樣，也很好看。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大白鵝哪兒美？

生：白白的羽毛美？脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，很美。腳掌紅紅的，真漂亮。

師：大白鵝伸著脖子在干什么呀？

生：在說(shuō)話(huà)；在唱歌；在游玩。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，很用心，說(shuō)得真是棒極了。

通過(guò)以上學(xué)生的發(fā)言，我們看到了學(xué)生在觀察中所展示出來(lái)的個(gè)性。他們觀察的角度不同，看到的景物不同，觀察的感受也就不同。我們要珍惜、培養(yǎng)學(xué)生的這一獨(dú)特個(gè)性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予學(xué)生全面展現(xiàn)自身獨(dú)特個(gè)性魅力的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、通過(guò)閱讀，展示理解的個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)和諧共生的過(guò)程。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，這樣學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時(shí)，我們往往要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線(xiàn)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出研讀問(wèn)題，以便學(xué)生充分地展開(kāi)有選擇性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。如，教學(xué)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這課，我先讓學(xué)生看課文聽(tīng)錄音后，問(wèn)：“你知道冬天這位魔術(shù)師會(huì)變什么嗎？”學(xué)生在我的追問(wèn)下，才搬用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)做答：“青蛙、刺猬、熊、蛇都不見(jiàn)了”“滿(mǎn)天飄起了雪花”“湖面變成了大玻璃”“人都變胖了”。對(duì)話(huà)呈一問(wèn)一答狀態(tài)。在這種情況下，我確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識(shí)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，以“你知道冬天這位魔術(shù)師會(huì)變成什么”組織學(xué)生進(jìn)行交流。你瞧，學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，思維活躍，對(duì)話(huà)得以較好地展開(kāi)。

生：我知道，冬天這位魔術(shù)師會(huì)把青蛙、刺猬、熊、蛇變沒(méi)啦。它們都跑到洞里睡覺(jué)啦。

生：這叫冬眠。冬天來(lái)了，天氣很冷。一些動(dòng)物就一直躲在洞里睡覺(jué)，一直睡到春天才醒。烏龜會(huì)冬眠，蝙蝠也會(huì)冬眠。

師：你怎么知道的？

生：我讀《烏龜》時(shí)，問(wèn)爸爸什么叫冬眠。爸爸告訴我的。

師：你能學(xué)著讀課外書(shū)了，真好！誰(shuí)接著說(shuō)？

生：為什么這些動(dòng)物會(huì)冬眠？

生：因?yàn)樗鼈儧](méi)衣服穿怕冷躲到洞里去睡大覺(jué)。

生：唉，把動(dòng)物變沒(méi)了，樹(shù)林里就不熱鬧了，真沒(méi)意思。

生：不會(huì)，還有小松鼠，它不怕冷。

……

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，這樣的情感體驗(yàn)貫穿了學(xué)生的閱讀活動(dòng)的全過(guò)程，才會(huì)讓學(xué)生有了真正的內(nèi)心感觸。

三、借助想象，展示積累的個(gè)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币虼?，讓我們遵循“性由天成，促其發(fā)展”的教學(xué)策略，讓孩子們用童稚的心去體會(huì)，以?xún)和难酃馊ビ^察，用充滿(mǎn)想象的兒童化語(yǔ)言去創(chuàng)造吧。低年級(jí)的學(xué)生感情豐富，天真爛漫，但生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深層次地加以領(lǐng)會(huì)。教《小小的船》這課，在學(xué)生看圖、品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們體會(huì)意境，激發(fā)想象，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)他們欣賞美的能力。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看這美麗的夜空（出示夜空?qǐng)D），大家一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊想一想，這“閃閃的星星”像什么？（播放《小小的船》樂(lè)曲）

（學(xué)生先在小組中說(shuō)一說(shuō)，再組織班級(jí)交流。）

生：星星像燈。

生：星星一閃一閃的，像螢火蟲(chóng)。

生：星星像眼睛。

生：星星像餅干。（學(xué)生都笑了）

師：怎么說(shuō)星星像餅干？

生：媽媽給我買(mǎi)了一包餅干，一個(gè)個(gè)餅干都像星星，可好吃了。

師：哦，原來(lái)是這樣，看來(lái)生活中處處有語(yǔ)文，你真有心！猜猜丁丁坐在月亮上看見(jiàn)了什么？

生：可以看到星星和天。

師：對(duì)呀！那么，假如是你坐在月亮上，你想看見(jiàn)什么？（學(xué)生踴躍發(fā)言）

生：我想看看天上的白云，摸一摸它。

生：我想看看看天空是不是真的很大。

……

尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性是時(shí)代的呼喚，發(fā)展個(gè)性化教育也是時(shí)代的必然選擇，在閱讀過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個(gè)性，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

四、給自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)的個(gè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此，在教完《太陽(yáng)》之后，我提出：圍繞“月亮和太陽(yáng)”這一單元主題，你們想做什么樣的作業(yè)呢？

生：我想畫(huà)太陽(yáng)。

生：我要背有關(guān)太陽(yáng)和月亮的謎語(yǔ)，回家考考媽媽。

生：我想學(xué)會(huì)唱《小小的船》這首歌。

生：再找一些寫(xiě)太陽(yáng)的兒歌讀一讀。

通過(guò)讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，展示其設(shè)計(jì)的個(gè)性，由課內(nèi)到課外，盡可能擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，同時(shí)我們從中也看到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。

篇4

一、整合作品，拓展思維

（1）同一詩(shī)人的不同詩(shī)文：這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。

（2）同題異文。題材相同，詩(shī)文各異：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明寫(xiě)梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競(jìng)相爭(zhēng)春，宛如一幅“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。

（3）相同詩(shī)境的詩(shī)文：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話(huà)，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白“不勞而獲”是可恥的。

二、發(fā)揮想象，融情于景

（1）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)想象。運(yùn)用多媒體課件的設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“夏日里，假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我讓學(xué)生觀看雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，再讓他們想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

（2）緊扣古詩(shī)內(nèi)容，發(fā)揮想象。對(duì)于有一定故事情節(jié)的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開(kāi)想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩(shī)中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如《尋隱者不遇》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像：“詩(shī)人在松樹(shù)下會(huì)問(wèn)童子什么問(wèn)題？詩(shī)中有沒(méi)有寫(xiě)？你能概據(jù)童子的回答展開(kāi)聯(lián)想補(bǔ)充出來(lái)嗎？假如你是書(shū)童，你會(huì)怎么回答？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)話(huà)一一作答，并讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。在表演中學(xué)生積極性高，想像力豐富，還伴有動(dòng)作表演，生動(dòng)再現(xiàn)《尋隱者不遇》的尋訪場(chǎng)面，初步領(lǐng)悟到了詩(shī)的意境。為此我也想到了：在古詩(shī)的教學(xué)中，不應(yīng)把教學(xué)局限于對(duì)作品的剖析、理解上，而應(yīng)該尋找創(chuàng)新教育的支點(diǎn)，從而使學(xué)生能“成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造型學(xué)生。”

三、注重誦讀，凸顯情趣

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。由讀引情。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。

（1）傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)適時(shí)地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在音調(diào)強(qiáng)弱方面，表示悲壯、快樂(lè)、斥責(zé)，或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿(mǎn)足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、指名讀、分角色讀、表演讀等方式。

（2）展開(kāi)想象，讀出詩(shī)境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩(shī)文充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭馈⒔Y(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)畫(huà)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

四、汲取精華，讀寫(xiě)結(jié)合

在古詩(shī)文教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，效果明顯：以讀導(dǎo)寫(xiě)，由收到放，有本可依；從仿到創(chuàng)，有章可循。以寫(xiě)促讀，個(gè)性切入，悟得深刻；多元解讀，想得深遠(yuǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合，互為表里，相輔相成，相得益彰。

篇5

下面就介紹拓寬思路的訣竅：借助聯(lián)想。

聯(lián)想在寫(xiě)作中有十分重要的作用，掌握和運(yùn)用不同方式的聯(lián)想，可以使寫(xiě)作思路跨越時(shí)間限制，沖破空間的阻隔，進(jìn)入廣闊的天地。但無(wú)論運(yùn)用什么樣的聯(lián)想，都要有明確的目的，圍繞既定的中心展開(kāi)。

技巧點(diǎn)撥一：從相關(guān)的方面展開(kāi)聯(lián)想

相關(guān)聯(lián)想就是根據(jù)提供的題目或材料，聯(lián)想相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事物，暢想有關(guān)的未來(lái)事物。如從“一”字可以聯(lián)想到“一滴水”，聯(lián)想到由無(wú)數(shù)的“一滴水”匯聚而成的大江大河，以至浩瀚的海洋；可以聯(lián)想到如果每人每天節(jié)約一分錢(qián)、一度電、一兩糧食……匯集起來(lái)將是多么巨大的一筆財(cái)富；還可以聯(lián)想到今天學(xué)一個(gè)英文單詞，解一道數(shù)學(xué)難題，日積月累，將來(lái)就能為社會(huì)主義大廈添磚加瓦……這就是由字面觸發(fā)的相關(guān)聯(lián)想。如此等等，不勝枚舉。但不論聯(lián)想到什么，這種聯(lián)想的關(guān)鍵在于它們之間應(yīng)具有相關(guān)點(diǎn)。找到了這一切入點(diǎn)，既可以從時(shí)間的傳承上談古論今，也可以從空間的歸屬上說(shuō)東道西，還可以按因果關(guān)系、從屬關(guān)系順藤摸瓜，甚至還可以按事物本身特征的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行一系列聯(lián)想。請(qǐng)看下面的佳作：

合作之美

吳 銳

“自小生來(lái)好撫琴，高山流水覓知音”，銅官兩湖之側(cè)，子期與伯牙相逢，共譜一曲《高山流水》，留給后人以和諧之美；綠茵場(chǎng)上，各個(gè)位置上的球員緊密合作，智慧與速度碰撞，給人以力量之美；科學(xué)領(lǐng)域，各條戰(zhàn)線(xiàn)上的人們?yōu)閳A華夏千年以來(lái)的“飛天夢(mèng)”，互助合作，給人以精神之美。

合作產(chǎn)生美，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何處……

一

無(wú)邊的草原上，火勢(shì)蔓延，火舌似乎要吞噬一切。在滾滾的濃煙中，一群螞蟻滾成一團(tuán)黑球，呼嘯著沖出火海，火無(wú)情地燃燒著，噼里啪啦的聲音驚心動(dòng)魄！表層的螞蟻剎那間化為灰燼，蟻球逐漸變小，但最終沖出了火海。無(wú)數(shù)弱小的生命攜手合作，以自己的犧牲換取了種族的延續(xù)，那是一種偉大而又驚心動(dòng)魄的合作之美……

二

你們是九天下凡的仙女，還是傳說(shuō)中敦煌的飛天女神，抑或是千手觀音再生？在一片炫目的金光中，21位舞蹈演員仙女般舒展纖纖素手，在雅典殘奧會(huì)上，在古典的梵樂(lè)聲中，將愛(ài)與希望灑向人間，將中華文明傳播到世界的每一個(gè)角落……

在無(wú)聲的世界里，你們親密無(wú)間的合作帶給世人視覺(jué)美的盛宴，相信即使觀世音菩薩也會(huì)為你們傾倒……

三

外國(guó)教育家的眼眶濕潤(rùn)了，她沒(méi)有想到在中國(guó)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)竟然成功了。有一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，一個(gè)窄口瓶，3只彩球，瓶口小，每次僅能通過(guò)一只球，繩子握在3個(gè)孩子的手上。假設(shè)瓶子是一幢失火的樓房，彩球是屋里的人，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逃出才能生存。哨音一響，只見(jiàn)3個(gè)同學(xué)一個(gè)接一個(gè)抽出彩球，僅用了3秒鐘。合作使所有“生命”得到保全，如果互不相讓?zhuān)Y(jié)果會(huì)怎樣呢？合作，彰顯了生命的至善至美。

《后漢書(shū)》有語(yǔ)：關(guān)輿共馳，同舟共濟(jì)。在現(xiàn)代物質(zhì)文明越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，人與人之間更應(yīng)加強(qiáng)合作，因?yàn)楹献鳟a(chǎn)生美！

【簡(jiǎn)評(píng)】

合作的意義何在？作者避而不答，卻巧妙地聯(lián)想到“美”：精神之美、生命之美、藝術(shù)之美、創(chuàng)造之美。為了論證這一觀點(diǎn)，作者從他所精選的故事入手，以敘事的方式解讀，使議論方式別開(kāi)生面。其間，作者通過(guò)聯(lián)想把相關(guān)的事和物串在一起，于是一切事實(shí)和思想都騰飛起來(lái)。

技巧點(diǎn)撥二：從相似的方面展開(kāi)聯(lián)想

相似聯(lián)想一般是先尋找與題目或材料相似的人或事，有的是由眼前事物聯(lián)想到更為人們所熟知的事物，使所寫(xiě)事物的特征更形象突出，更易于被人接受。《水滸傳》寫(xiě)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)就運(yùn)用了相似聯(lián)想：第一拳打在鼻子上，“便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪”；第二拳打裂了眼眶，“烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪”；第三拳打在太陽(yáng)穴上，“卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)”。作者從味、色、聲三方面展開(kāi)聯(lián)想，妙筆生花。

下文的小作者就是由眼前的一場(chǎng)雪，聯(lián)想到以前爸爸離家時(shí)的一場(chǎng)雪，從而寫(xiě)出了一個(gè)家庭離散的哀傷故事。

無(wú)雪的冬天

張 琳

是否有過(guò)無(wú)雪的冬天？如果以前沒(méi)有，那今年會(huì)有嗎？如果有，那該多好??！望著窗外，思緒飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我在心里勾勒著一幅令我心動(dòng)的畫(huà)面――一個(gè)無(wú)雪的冬天。正想著，一個(gè)冰涼的物體落在臉上。回過(guò)神來(lái)一摸，原來(lái)是雪花。啊，下雪了！

四季中，我不喜歡冬天，特別討厭有雪的冬天?？赡苁俏也欢美寺?，看著同學(xué)們?cè)谘┑乩餁g呼雀躍的樣子，我總是有些傷感。下雪，有什么值得高興的呢？那只意味著更加寒冷?！鞍籽┘娂姾嗡?？撒鹽空中差可擬。未若柳絮因風(fēng)起?！薄傲鲲w花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝……”一些同學(xué)在吟詠古詩(shī)詞贊雪。他們真的懂得欣賞雪嗎？我總認(rèn)為，這紛紛揚(yáng)揚(yáng)鵝毛一樣的雪令人煩躁不安，也使我忍不住憶起往事。

那年冬天，一個(gè)飄雪的早晨，爸爸拎著旅行包跨出家門(mén)。幼稚的我不知道爸爸這一去再也不會(huì)回來(lái)，以為他只是出差。冒著大雪，我跑到爸爸跟前，拉著他小聲問(wèn)：“爸爸，您什么時(shí)候回來(lái)？”爸爸輕輕甩開(kāi)我的手，抬頭望望飛舞的大雪，面無(wú)表情地說(shuō)：“哪年的冬天不下雪，我就回來(lái)?！闭f(shuō)完，他就走了。望著爸爸漸漸消失的背影，我久久沒(méi)有離去。

篇6

一、世博報(bào)道中經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的成語(yǔ)是：美輪美奐。2010年上海世博會(huì)成功舉辦，園區(qū)中各國(guó)展館千姿百態(tài)，“美輪美奐”便成了媒體描寫(xiě)這些展館的常用詞語(yǔ)，但常常錯(cuò)寫(xiě)成“美侖美奐”或“美倫美奐”。這一成語(yǔ)形容的是建筑物的高大美觀，其中的“輪”含義為“高大”，寫(xiě)成“侖”或“倫”，都是別字。

二、世博報(bào)道中經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的地名是：黃浦江。上海世博會(huì)沿黃浦江布局，“黃浦江”因此成為世博報(bào)道中的高頻詞語(yǔ)，但因?yàn)椤包S浦”和“黃埔”音同形近，往往錯(cuò)成了“黃埔江”?！包S浦江”相傳和戰(zhàn)國(guó)春申君黃歇有關(guān)，故名“黃歇浦”，簡(jiǎn)稱(chēng)“黃浦”，“浦”義為水濱或水流交匯處?！包S埔”位于廣東省廣州市，因歷史上成立過(guò)黃埔軍校而聞名。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)量時(shí)經(jīng)?；煜脑~是：截止/截至?！敖刂瓜挛?點(diǎn)，入園參觀人數(shù)已超過(guò)30萬(wàn)。”其中“截止”應(yīng)為“截至”?！敖刂埂钡囊馑际峭Ｖ?，一般用于某一時(shí)間之后，如“活動(dòng)已于昨日截止”；而用于某一時(shí)間之前的應(yīng)當(dāng)是“截至”，如“截至昨日，已有上千人報(bào)名”。

四、新聞報(bào)道中容易用錯(cuò)的詞是：側(cè)目。如：“他的研究成果解決了十多億人的吃飯問(wèn)題，令世界為之側(cè)目?！薄斑@位小將在廣州亞運(yùn)會(huì)上的成績(jī)離世界紀(jì)錄只有1秒，令人側(cè)目。”這里的“側(cè)目”應(yīng)改為“矚目”之類(lèi)的詞語(yǔ)。所謂“側(cè)目”，是指斜目而視，形容憤恨或者畏懼的樣子，它和“矚目”完全是兩回事。

五、體育報(bào)道中經(jīng)常用錯(cuò)的詞是：囊括。廣州亞運(yùn)會(huì)報(bào)道中曾有這樣的句子：“中國(guó)軍團(tuán)在2010年廣州亞運(yùn)會(huì)囊括金牌199枚，位居金牌榜首位。”“寧波選手廣州亞運(yùn)囊括10金。”其中的“囊括”明顯用詞不當(dāng)。“囊括”的意思是無(wú)一遺漏，只要不是將所有的金牌都收入囊中，就不能用“囊括”。

六、繁體字容易誤認(rèn)的是：晝。“晝”是“晝”的繁體字，常被誤認(rèn)作“書(shū)”（書(shū)）或“畫(huà)”（畫(huà)）。2010年中央電視臺(tái)元宵晚會(huì)便把古詩(shī)名句“花市燈如晝”誤讀為“花市燈如書(shū)”。選入某教材的古文名篇《晝錦堂記》，也被誤作《畫(huà)錦堂記》。這都是因?yàn)檎J(rèn)錯(cuò)了繁體字“晝”。

七、書(shū)名或欄目名稱(chēng)常見(jiàn)的差錯(cuò)是：“精粹”誤為“精萃”?！熬北局附?jīng)揀選的好米，“粹”則指純凈而無(wú)雜質(zhì)的米，“精”“粹”都是名詞，兩者并列，引申指提煉出的好東西?！拜汀背Ｓ昧x為集聚，是動(dòng)詞，如“薈萃”“集萃”等，沒(méi)有精華的意思。

八、在否定句式中經(jīng)常誤用的詞語(yǔ)是：無(wú)時(shí)無(wú)刻?！吧虾Ｊ啦?huì)如火如荼，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在散發(fā)著迷人的魅力?！边@里把“無(wú)時(shí)無(wú)刻”與“都”搭配使用是錯(cuò)誤的?！盁o(wú)時(shí)無(wú)刻”是無(wú)一時(shí)無(wú)一刻的意思，其含義與“每時(shí)每刻”不同，用法也與后者不同?！懊繒r(shí)每刻”常與“都”搭配，而“無(wú)時(shí)無(wú)刻”則須與“不”搭配才能表達(dá)肯定的意思。

篇7

教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生本身 的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地投入， 成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，成為學(xué)生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn) 為必須抓好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。 為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師 的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩 開(kāi)煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，用和藹慈祥的目光覆蓋全 體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從 而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。

綜觀許多優(yōu)秀課的實(shí)例，無(wú)不說(shuō)明了優(yōu)化教學(xué)氛圍的重要性。請(qǐng)看一位教師教學(xué)背誦古詩(shī)《草》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這首古詩(shī)《草》背給家里人聽(tīng)，他們一定會(huì)夸你能干。如果你回去背給奶奶 聽(tīng)，該怎么說(shuō)？我來(lái)當(dāng)奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學(xué)了一首古詩(shī)，題目叫《草》，我背給您聽(tīng)，好嗎？

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫(xiě)花要寫(xiě)草？

生：因?yàn)橐安蓊B強(qiáng)，不怕風(fēng)吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)。

師：噢，怪不得要寫(xiě)草。（生背）

師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽(tīng)不懂？

生：是說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說(shuō)每年冬天的時(shí)候好像枯死了，春天又會(huì)旺盛地長(zhǎng)出來(lái)了。

師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了，奶奶真高興?。ū娦Γ?/p>

課文背誦是語(yǔ)文的常規(guī)訓(xùn)練，形式比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生往往是帶著被檢查的心態(tài)，惴惴不安地接受訓(xùn)練 。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來(lái)處理，氣氛活躍，師生平等，學(xué)生毫無(wú)心理壓力，在這樣的 教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮。

二、靈活運(yùn)用教法，激學(xué)生想學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)某門(mén) 學(xué)科有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能 在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以 教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生 畫(huà)一畫(huà)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)獲知。二可變單為眾。千課一法是造 成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如：理解詞語(yǔ)的方法，如果都要學(xué)生查字典理解， 學(xué)生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的 可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決等等。在具體閱讀時(shí)，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣，變單為眾， 從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚(yú)，只供一餐 ；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效 的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)法；教師典型示范，展 示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因 人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具 體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類(lèi)課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛(ài)的草塘》一 課，學(xué)習(xí)“草塘”一段，師生共同將寫(xiě)景學(xué)習(xí)方法歸納成“讀課文——抓特點(diǎn)——明寫(xiě)法——相畫(huà)面——悟情 感”五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類(lèi)旁通，自學(xué)“小河”一段。以后碰到寫(xiě)景文也可用此法遷移 。有的課文，學(xué)生一下子不易說(shuō)出用某種方法學(xué)習(xí)，教師可用“教后悟法”，即結(jié)合總結(jié)課文，幫助指導(dǎo)歸納 學(xué)習(xí)方法；有的課文可結(jié)合教學(xué)，抓準(zhǔn)最佳契機(jī)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，留有余地地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等等。總之，學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀、圈、劃、議、評(píng)等掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

篇8

激情導(dǎo)入，初讀古詩(shī)，整體感知，交流課前收集的有關(guān)詩(shī)人及此詩(shī)的資料，誦讀古詩(shī)，初知大意……課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著，當(dāng)我用課件出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象：“想象這位母親在兒女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景。注意透過(guò)畫(huà)面想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，并揣摩內(nèi)心?！?/p>

思考幾分鐘后，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了自己的想象，我及時(shí)給予了肯定，并說(shuō)要是能把神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)得更細(xì)膩些，再寫(xiě)寫(xiě)人物的語(yǔ)言就更好了。話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)從圖上可以看出是“夜深人靜”，兒子正在燈下“專(zhuān)心致志”地讀書(shū)，母親怎會(huì)忍心去打擾兒子呢？他這么一說(shuō)立即引起了不少同學(xué)的同感?！熬褪牵褪?。我晚上做作業(yè)，媽媽給我端牛奶或削蘋(píng)果進(jìn)來(lái)，都是輕手輕腳地放在我旁邊就悄悄出去了?！薄拔覍W(xué)習(xí)時(shí)也是這樣，媽媽總在一旁陪著我，她要么看書(shū)，要么織毛衣，一言不發(fā)，除非我有問(wèn)題請(qǐng)教她?！蔽矣X(jué)得孩子們說(shuō)得非常有道理，并意識(shí)到這是一個(gè)教育良機(jī)，便追問(wèn)：“這是為什么呢？”孩子們沉思了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閶寢寕兌挤浅Ｌ蹛?ài)自己的孩子，文中的母親就是一個(gè)偉大的母親。給兒子縫制衣服，為了不影響兒子看書(shū)，甚至不敢弄出一點(diǎn)聲響?！?/p>

“說(shuō)得太精彩了！”我不由得鼓掌道，“此刻，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這幅圖如何？”

幾分鐘之后，張秋聲情并茂地讀道：“寒冷的冬天，夜深人靜，四周一片漆黑。可此時(shí)一戶(hù)人家的窗戶(hù)還透出朦朧的光。盡管屋外寒氣逼人，可屋子里卻如春天般溫暖！孟郊——這位即將出遠(yuǎn)門(mén)的詩(shī)人，正在昏暗的油燈下專(zhuān)心致志地看書(shū)。而她頭發(fā)花白的母親還在為他縫補(bǔ)衣服。母親眼睛不好了，但她仍在一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著。光線(xiàn)雖然很暗，但母親卻還是那樣細(xì)心又耐心地縫著，縫得是那樣密。她是擔(dān)心兒子久久不歸，在外衣服破了挨凍啊。多么偉大的母親！她哪是在縫衣服，她是在用針線(xiàn)縫織母愛(ài)的網(wǎng)??！”一個(gè)小學(xué)生能寫(xiě)出這樣一段話(huà)，實(shí)在不簡(jiǎn)單。教室里掌聲一片。然而我卻發(fā)覺(jué)坐在第二排右邊的陳琰皺著眉頭。我說(shuō)：“陳琰，你似乎有不同意見(jiàn)？”陳琰看了看后邊聽(tīng)課的老師，一副欲言又止的樣子。我鼓勵(lì)他：“你不用顧忌，就像你平時(shí)上課那樣大膽說(shuō)就行。”他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得張秋剛才的描寫(xiě)雖然很棒，但卻有一個(gè)嚴(yán)重的不足！”全班嘩然。我問(wèn)他棒在何處？不足又在何處？他說(shuō)：“棒在他從圖中人物的衣著看出了是冬夜，以及對(duì)人物的刻畫(huà)生動(dòng)逼真、富有感情。不足的是圖中母親的動(dòng)作是穿針，而不是縫衣，所以應(yīng)該添上一段描寫(xiě)穿針的話(huà)?！边@個(gè)陳琰，別看他小小年紀(jì)，卻常常有驚人之語(yǔ)，我鼓勵(lì)他幫助張秋添上一段穿針的話(huà)。于是就有了下面這樣一段話(huà)：

篇9

幼兒園十二月工作計(jì)劃【1】

一、本月工作重點(diǎn)：

1．培養(yǎng)幼兒在一日常規(guī)中的良好習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒常規(guī)意識(shí).迎接園部領(lǐng)導(dǎo)的小班常規(guī)調(diào)研。

2．利用午間、音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)間組織幼兒排練歌曲、舞蹈，為“迎新年才藝展”做準(zhǔn)備。

3．積極開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng),加強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)鍛煉.組織幼兒參加園內(nèi)舉行的幼兒親子冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

4．加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系,提高家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)家園共育工作。.

5．積極開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng),加強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)鍛煉。

6.組織并參與園部的角色游戲觀摩活動(dòng)。

7．做好手足口病、流感等常見(jiàn)傳染病的預(yù)防工作，嚴(yán)格午睡室、活動(dòng)室的空氣消毒。

8．填好《寶寶成長(zhǎng)記錄》并按時(shí)發(fā)放。

9.做好學(xué)期結(jié)束工作。（綜合素質(zhì)評(píng)估、寫(xiě)好匯報(bào)單、寫(xiě)好總結(jié)、資料歸檔等）

10.整理好班級(jí)物品，搞好衛(wèi)生。

11.對(duì)幼兒進(jìn)行假期安全衛(wèi)生的教育。

二、本月開(kāi)展以下主題活動(dòng)：

主題名稱(chēng)《小不點(diǎn)兒》

主題目標(biāo)：

通過(guò)活動(dòng)讓幼兒感受到自己在與成人、同伴的互動(dòng)中成長(zhǎng)著，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，并逐漸形成自我而又獨(dú)立的意識(shí)。使幼兒在關(guān)愛(ài)、溫馨、尊重和理解的氛圍中，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，逐步形成樂(lè)觀、自信、向上的意識(shí)。

主題名稱(chēng)《冬天來(lái)了》

主題目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察周?chē)h(huán)境、人們衣著變化及探索冰雪形成等活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知在生活化的情景中得到發(fā)展。并通過(guò)對(duì)冬季生活的感受和體驗(yàn)，讓幼兒積極勇敢、充滿(mǎn)欣喜地迎接冬天，培養(yǎng)幼兒積極參加戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

三、家長(zhǎng)工作

1．在家中盡量給予孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，并注意培養(yǎng)孩子的生活自理能力使孩子體驗(yàn)“我長(zhǎng)大了”、“我真行”等感受。，

2．引導(dǎo)孩子觀察生活中“大”和“小”的事物以及由小變大的事物或過(guò)程，比較感受大小的相對(duì)性。

3．引導(dǎo)幼兒觀察冬天周?chē)h(huán)境和人們衣著的變化，多帶孩子到陽(yáng)光下活動(dòng)。

4．和孩子自制冰塊，帶到班上放置科學(xué)區(qū)內(nèi)。

5．鼓勵(lì)孩子天冷也要堅(jiān)持早起上幼兒園，并堅(jiān)持參加戶(hù)外鍛煉。

四、環(huán)境布置：

1．引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)h(huán)境中不同大小的事物，比較、感受大小的相對(duì)性。

2．墻面布置一組幼兒從小到大成長(zhǎng)變化的照片，使幼兒清晰地看到人的成長(zhǎng)過(guò)程。

3．讓幼兒自制燈籠、 賀卡、小禮物等掛飾布置新年活動(dòng)室環(huán)境。

4.下雪時(shí)，講自制的小雪花貼在室內(nèi)玻璃上。

5.張貼一些有關(guān)冬天的圖片。

6.墻面布置：冬天場(chǎng)景，主體人物為身著夏裝的一家三口。引導(dǎo)并幫助幼兒自制“冬衣”粘貼到人物身上。

幼兒園十二月工作計(jì)劃【2】

一、 教學(xué)目標(biāo)

1、能夠用“我喜歡我自己，因?yàn)槲視?huì)……”講述自己的優(yōu)點(diǎn)，幼兒園二月工作計(jì)劃范文。

2、發(fā)準(zhǔn)近似音“鼠、虎、樹(shù)”，能口齒清晰地朗誦繞口令，并在熟練的基礎(chǔ)上加快朗誦的速度。認(rèn)識(shí)字詞：松鼠、老虎、樹(shù)。

3、能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)數(shù)字1~5，根據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想。

4、學(xué)習(xí)新學(xué)期晨間操。

二、行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1、生活習(xí)慣：知道自己長(zhǎng)大了，自己的事應(yīng)該自己做，愿意展示自己獨(dú)立做事的技能。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：(1)堅(jiān)持每天按時(shí)入園，能獨(dú)自完成作業(yè)。

(2)學(xué)會(huì)整理自己的書(shū)包，保管好自己的學(xué)習(xí)用品。

(3)能積極地參與集體活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅。

3、游戲習(xí)慣：(1)能自己的意愿選擇游戲活動(dòng)，按自己的方式游戲。

(2)會(huì)使用游戲操作材料，并能整齊地?cái)[放游戲用品。

(3)在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)自己解決同伴間的矛盾，學(xué)會(huì)與他人合作進(jìn)行游戲。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、結(jié)合我班的班級(jí)文化，用蒲草墊和廢舊的席子布置主題墻，用繩子編成網(wǎng)子供幼兒懸掛作品。

2、和幼兒一起制定班級(jí)游戲的內(nèi)容和規(guī)則。

3、布置家長(zhǎng)園地，讓家長(zhǎng)了解我班近期的工作安排及注意事項(xiàng)。

四、教學(xué)活動(dòng)安排：

第一周

1、語(yǔ)言：我喜歡我自己

2、語(yǔ)言：鼠教虎爬樹(shù)(繞口令)

3、數(shù)學(xué)：數(shù)字好寶寶(一)

4、健康：我的名片

5、科學(xué)：七彩太陽(yáng)光(科學(xué)探究)

6、音樂(lè)：名字唱出來(lái)(歌唱活動(dòng))

7、拼音：學(xué)習(xí)

8、體育：學(xué)習(xí)幼兒廣播操(一)

9、美術(shù)：手形畫(huà)

第二周

1、語(yǔ)言：寬街(續(xù)編故事)

2、語(yǔ)言：天(故事)

3、數(shù)字好寶寶(二)

4、科學(xué)：會(huì)變的顏色

5、音樂(lè)：獅王進(jìn)行曲(音樂(lè)欣賞)

6、體育：學(xué)習(xí)幼兒廣播操(二)

7、拼音：學(xué)習(xí)

8、拼音：學(xué)習(xí)

9、美術(shù)：制作小蟲(chóng)子

第三周

1、語(yǔ)言：一去二三里(古詩(shī))

2、語(yǔ)言：小花籽找快樂(lè)(童話(huà))

3、數(shù)學(xué)：整理學(xué)習(xí)用具

4、健康：自己的事情自己做(生活自理)

5、科學(xué)：會(huì)變的樹(shù)葉

6、音樂(lè)：拉拉鉤(一)(歌唱)

7、體育：在身上滾球(體育)

8、拼音：學(xué)習(xí)

9、美術(shù)：螃蟹

第四周

1、語(yǔ)言：孫悟空打妖怪(兒歌)

2、語(yǔ)言：小花籽找快樂(lè)(童話(huà))

3、數(shù)學(xué)：班級(jí)物品清單

4、科學(xué)：蚯蚓

5、音樂(lè)：快樂(lè)的腳步(音樂(lè)活動(dòng))

6、體育：摘果子

7、拼音：學(xué)習(xí)

8、拼音：學(xué)習(xí)

9、美術(shù)：名畫(huà)欣賞《夢(mèng)》

五、晨間活動(dòng)

第一周：分組活動(dòng)：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車(chē);3、滾環(huán);4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球

第二周：分組活動(dòng)：1、跳繩;2、小單車(chē);3、滾環(huán);4、皮球;5、羊角球;6、粘貼球

第三周: 分組活動(dòng)：1、器械組合：輪胎、沙包、滾筒、圈;2、小單車(chē);3、滾環(huán);4、皮球;5、跳跳球;6、粘貼球

第四周: 分組活動(dòng)：1、皮筋;2、小單車(chē);3、滾環(huán);4、皮球;5、跳袋;6、粘貼球

六、家長(zhǎng)工作

1、 每天堅(jiān)持按時(shí)送幼兒入園，有事事先向老師請(qǐng)假，工作計(jì)劃《幼兒園二月工作計(jì)劃范文》。

2、 召開(kāi)新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)。

3、 幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)自完成作業(yè)的好習(xí)慣，提醒和督促幼兒保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

9月份蒙氏和五大領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃

9月份蒙氏教學(xué)內(nèi)容五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容

第一周名稱(chēng)：線(xiàn)上活動(dòng)——寂靜游戲

目的：身體平衡能力、聽(tīng)力、觀察力。音樂(lè)活動(dòng)：我的朋友在哪里

名稱(chēng)：串項(xiàng)鏈

目的：培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)、控制小肌肉、細(xì)心、耐心、審美能力。美術(shù)活動(dòng)：手指玩色——手指點(diǎn)畫(huà)

名稱(chēng)：粉紅塔

目的：視覺(jué)辨別大小的能力科學(xué)活動(dòng)：一天要吃三頓飯

目標(biāo)：對(duì)事物簡(jiǎn)單的數(shù)、量、形以及時(shí)間和空間特征感興趣。

感知認(rèn)識(shí)早晨和晚上。

第二周名稱(chēng)：帶插座圓柱體

目的：訓(xùn)練幼兒視覺(jué)能力，學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)。美術(shù)活動(dòng)：我陪小動(dòng)物一起住

名稱(chēng)：打招呼

目的：日常生活、禮儀培養(yǎng)語(yǔ)言活動(dòng)：幼兒園的一天

名稱(chēng)：夾的工作

目的：小肌肉的靈活性健康活動(dòng)：小螞蟻搬豆

名稱(chēng)：語(yǔ)言課《咕咚來(lái)了》

音樂(lè)活動(dòng)：可愛(ài)的小兔

名稱(chēng)：蘋(píng)果分類(lèi)

目的:視覺(jué)辨別大小美工活動(dòng)：送給老師的花

目的：對(duì)美工的興趣并認(rèn)識(shí)教師節(jié)

第三周名稱(chēng)：我要好好洗個(gè)澡

目的：講衛(wèi)生的好習(xí)慣語(yǔ)言活動(dòng)：講衛(wèi)生的好寶寶

名稱(chēng)：畫(huà)水波線(xiàn)

目的：讓孩子大膽繪畫(huà)并學(xué)會(huì)自然的畫(huà)水波紋。體育活動(dòng)：小貓捉魚(yú)

名稱(chēng)：紅色圓柱體

目的：感知彩色圓柱體的不同特征，并觀察與帶插座圓柱體的不同。數(shù)學(xué)活動(dòng)：香蕉可真多啊

名稱(chēng)：物歸原位

目的:培養(yǎng)幼兒物歸原位的好習(xí)慣音樂(lè)活動(dòng)：快樂(lè)的幼兒園

名稱(chēng)：安靜活動(dòng)——走線(xiàn)

目的：幼兒平衡能力的培養(yǎng)科學(xué)活動(dòng)：我的小腳會(huì)說(shuō)話(huà)

第四周名稱(chēng)：感官領(lǐng)域——長(zhǎng)棒

目的：視覺(jué)辨別長(zhǎng)棒的能力數(shù)學(xué)活動(dòng)：大球和小球

名稱(chēng)：認(rèn)識(shí)樹(shù)的各部位

目的：知道樹(shù)是由哪幾部分組成的

延伸：制作樹(shù)的小樹(shù)美術(shù)活動(dòng)：我的月餅

目的：了解中秋節(jié)

名稱(chēng)：制作水果沙拉

目的：學(xué)會(huì)分享的禮儀體育活動(dòng)：小螞蟻搬豆

名稱(chēng)：聽(tīng)指令做動(dòng)作

篇10

第一，借信息技術(shù)之風(fēng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！泵總€(gè)語(yǔ)文老師都希望學(xué)生對(duì)自己都帶的學(xué)科有濃厚的興趣，但單憑一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆已經(jīng)不太能滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生的要求。讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如教學(xué)《美麗的西雙版納》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先播放《彩云追月》等具有云南風(fēng)情特色的歌曲，再請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的西雙版納的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解它的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞西雙版納的美，再通過(guò)文字的表達(dá)去描繪文中展現(xiàn)的云南美景，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

第二，借信息技術(shù)之風(fēng)，加大課堂容量，提高課堂效果。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑來(lái)教學(xué)，往往是一節(jié)課下來(lái)，老師累得筋疲力盡，學(xué)生也學(xué)得筋疲力盡。利用計(jì)算機(jī)多媒體將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，并配以聲音、圖像，直觀形象，這樣既做到了重點(diǎn)突出，縮短了教學(xué)時(shí)間，又能節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。而學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字――離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的把握就更加困難。如在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下的冬天時(shí)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)制作了教學(xué)課件，配以古箏曲為背景音樂(lè)。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)以一張帶有古風(fēng)韻味的幻燈片呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，在古箏曲的伴奏下，請(qǐng)學(xué)生嘗試配樂(lè)朗誦，激起了孩子的學(xué)習(xí)熱情，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓課堂活躍而有序。在把握詩(shī)意時(shí)演示課件，當(dāng)漫天白雪緩緩飄落，風(fēng)摯紅旗金戈鐵馬的場(chǎng)面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第三，借信息技術(shù)之風(fēng)，拓展學(xué)習(xí)空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到與某一閱讀素材相關(guān)的某一主題時(shí)，應(yīng)搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)閱讀素材的理解。信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息提供資源環(huán)境，可以突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的、自由的，感性的學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)《草》一課前，我建議學(xué)生課下搜集有關(guān)的章節(jié)，詳細(xì)閱讀中有關(guān)故事，以便加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)找到了過(guò)雪山，過(guò)草地……有了這些準(zhǔn)備，在理解課文的同時(shí)，同學(xué)們就可以將自己獲得的課外信息穿插到文章中，就能更清楚地了解整個(gè)故事的詳細(xì)情形，并能更深刻地了解。如果沒(méi)有課外資料的補(bǔ)充，我想再精辟的分析也是蒼白的，只會(huì)讓學(xué)生感到課堂的枯燥，而對(duì)深度及廣度而言更無(wú)從談起。

利用現(xiàn)代化教學(xué)的影視功能，收集與語(yǔ)文相關(guān)的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進(jìn)行播放，開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)文化視野，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時(shí)，給學(xué)生播放《百家講壇》中康震教授對(duì)于蘇軾的解讀，了解他少年得志，一朝被貶的經(jīng)歷以及他與其弟蘇轍的深厚情誼，讓學(xué)生從知人論世的角度與分析理解詩(shī)歌。

第四，借信息技術(shù)之風(fēng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新的課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主宰，很多時(shí)候?qū)W生是在被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，影響學(xué)習(xí)的效率。運(yùn)用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。

在講授《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)封建體制下的科舉制度了解不多，這直接影響了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。因此就要求學(xué)生回家上網(wǎng)查詢(xún)。以科舉制度的發(fā)展為線(xiàn)索，了解歷代科舉制度的發(fā)展沿革，以及它對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的影響，從而去體會(huì)孔乙己和范進(jìn)的悲慘命運(yùn)。面對(duì)電腦，學(xué)生自由的搜索選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)信息，根據(jù)自己的意愿來(lái)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。