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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

1中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義

經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學(xué)生語文成績的強烈呼聲，通過中學(xué)語文有效教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學(xué)者通過教師、學(xué)生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為，并對其重要程度進行排序，研究結(jié)果表明，與改進學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是被試者十分看重的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學(xué)實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。姚利民（2005）教學(xué)行為有效性研究的一個基本假定就是，教學(xué)是線性活動，過程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學(xué)和教學(xué)行為的特征總結(jié)出中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義：是指教師以正確的教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在具體的課堂情境中靈活地運用教學(xué)智慧和教學(xué)策略，為達(dá)到課程與教學(xué)目標(biāo)要求，促使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學(xué)行為，通過教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標(biāo)定那些與學(xué)生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。姚利民（2004）從中學(xué)語文有效教學(xué)行為的教學(xué)、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學(xué)語文有效教學(xué)行為是教師通過保證教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

2中學(xué)語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵

GDBorich（2000）在《有效教學(xué)方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導(dǎo)向、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)的多樣性、授課的清晰明了以及確保學(xué)生的成功五種行為在過去30年里在眾多學(xué)者的研究中獲得了一致的認(rèn)同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認(rèn)為是有效教學(xué)的主要教學(xué)行為。另外適當(dāng)提問、參考學(xué)生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進有效教學(xué)。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學(xué)校和有效教學(xué)的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學(xué)校長和優(yōu)秀中小學(xué)教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學(xué)行為，它們主要是：第一，主要教學(xué)行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、為理解而講授；第二，輔助教學(xué)行為：適應(yīng)性教學(xué)、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學(xué)時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。

3中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征

中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學(xué)行為的獨特標(biāo)志，其應(yīng)是在符合中學(xué)語文有效教學(xué)行為的涵義，有助于中學(xué)語文有效教學(xué)行為目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究主要有：（1）正確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）充滿熱情；（4）促進學(xué)生學(xué)習(xí)；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時間；（7）激勵學(xué)生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究，指出五種公認(rèn)的特征：教學(xué)清楚明了，主要是指教師對于教學(xué)內(nèi)容的充分了解和對教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識，并清楚明了地傳遞給學(xué)生；充滿熱情，主要是指教師教學(xué)活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學(xué)行為、學(xué)科和知識的理解，以及對學(xué)生的熱情，促使整個教學(xué)活動充滿感染力和影響力；精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學(xué)任務(wù)所對教學(xué)活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學(xué)時間，按計劃完成教學(xué)任務(wù)；善于激勵學(xué)生，主要是指教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進其對教學(xué)活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學(xué)科知識和一般教育學(xué)知識，而且要求教師具備融合、綜合學(xué)科內(nèi)容知識和一般教育學(xué)知識，形成特定學(xué)科的知識。

4中學(xué)語文有效教學(xué)行為的結(jié)果變量

教師在充分了解學(xué)生的興趣、需求以及真實的學(xué)習(xí)水平，尊重和關(guān)懷學(xué)生，公平、公正地對待每一位學(xué)生，并且科學(xué)地運用提問、激勵、組織討論等教學(xué)方法，其中學(xué)語文有效教學(xué)行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學(xué)校進行的教學(xué)實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為有助于學(xué)生的元認(rèn)知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學(xué)生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生在教學(xué)活動過程中的壓力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，其學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認(rèn)知活動效率下降，機械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學(xué)語文有效教學(xué)行為要求教師注重激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)活動，并且適時、適度地組織學(xué)生進行討論。中學(xué)語文有效教學(xué)行為注重課堂教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師在教學(xué)過程中充滿熱情，不僅對所教學(xué)科充滿熱情，并且在與學(xué)生進行情感交流、言語交流以及學(xué)習(xí)互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學(xué)語文有效教學(xué)行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，對于學(xué)生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的冷漠行為對學(xué)生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學(xué)生的自信和自尊。因此，教師在教學(xué)過程中公平、公正地對待每一位學(xué)生，教學(xué)行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學(xué)生自信心的增加和自尊心的認(rèn)可。另外教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重眼神交流、肢體語言等輔的教學(xué)行為，有利于學(xué)生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學(xué)生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學(xué)生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學(xué)生所感知。

參考文獻(xiàn)

［1］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第34－35頁。

［2］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第37－38頁。

［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學(xué)行為的研究》，《浙江師范大學(xué)碩士論文》，2007年。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

電工課程是電氣電子，計算機和信息技術(shù)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的工程性質(zhì)和很強的實踐性，涉及的半導(dǎo)體器件多，內(nèi)容雜又難理解，抽象概念多，大部分的學(xué)生普遍認(rèn)為入門難。

大學(xué)生的心理發(fā)展有許多積極的特點，邏輯抽象思維能力有很大發(fā)展，求知欲旺盛，對感興趣的東西可以積極思考，樂于創(chuàng)新。教員在教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分考慮到這些特點。作為教員，只有理解了學(xué)生，把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，才能最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高授課質(zhì)量。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。

大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點。

大學(xué)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)高級專業(yè)人才，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)化程度比較高，職業(yè)定向性比較強。大學(xué)生即要學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本知識、基礎(chǔ)理論，掌握從事各類專業(yè)活動的基本技能，又要在本專業(yè)內(nèi)撥博覽群書，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學(xué)教育還強調(diào)實際動手能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。

1.2學(xué)習(xí)方法的特點。

經(jīng)過高中的有組織有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)方式占主導(dǎo)地位。他們能夠意識到自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價值，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)獨立性、批判性都很強，能夠獨立思考，探索所得到的正確結(jié)論，喜歡表達(dá)自己獨到的想法、見解和觀點。

2.順應(yīng)時展潮流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教育終身化。

一個人的工作職能也將會經(jīng)常變動，一個人的知識結(jié)構(gòu)也必須不斷更新，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時展潮流，隨社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動，以“學(xué)校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿足社會需要，教師在教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會終身化教育的重要性，讓他們在任何時候，任何地方都能把握學(xué)習(xí)的機會和條件。人才的培養(yǎng)和塑造正是依賴自主學(xué)習(xí)，從人才應(yīng)具備素質(zhì)和能力分析，排在前三名的是：創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。這三大能力的結(jié)合正是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)有

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)興趣是做好自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)不是強迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學(xué)習(xí)興趣自覺發(fā)展進行的，這將有利于自己的個性發(fā)展，同時在不斷的實踐與探究的過程中，實踐的能力和創(chuàng)新的精神將得到比較充分的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)也不能簡單地理解為自學(xué)，而是一個在交流中通過獨立思考和相互討論而獲取知識的過程。

2.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生終生受益。

經(jīng)過高中時期的教師直接組織和指導(dǎo)，自學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要方式，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，使學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)。

2.3掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)的刻苦努力固然重要，良好的學(xué)習(xí)方法會事半功倍。大學(xué)教育并不一定要記住所學(xué)的東西，但一定要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了方法，才能在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到很好的解決問題的途徑。

3.合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

奧蘇伯爾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一種重要的驅(qū)動力，即學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個組成因素。在教學(xué)過程中，重視這些動機的應(yīng)用對教學(xué)效果的作用是非常重要的.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要。

當(dāng)一個學(xué)生清楚的意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機。課程基礎(chǔ)階段時，教師要很好的利用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出一些與課程有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。比如在講述555定時器時，先從我們?nèi)粘Ｓ玫挠|摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設(shè)為輸出，幾次觸摸設(shè)定為輸入，與學(xué)員一起分析輸出與輸入間的邏輯關(guān)系，而后引出本次課的主要內(nèi)容，在心理上給學(xué)生們制造一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，然后給出一定的時間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書上關(guān)于555定時器的內(nèi)容。最后才有教師講解，這時已經(jīng)激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)知興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)的效果大大提高。

關(guān)注學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對電工學(xué)的興趣或是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力決不是生來就有的，教師要在他們學(xué)習(xí)的過程中，不斷的使他們獲得成功的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。比如電力電子技術(shù)這一章，采取的授課方法是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生去開放實驗，在規(guī)定的時間內(nèi)幾個學(xué)生一組親自動手做一穩(wěn)壓電源。任務(wù)布置后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來，課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懂的地方主動與老師討論，課后積極的查閱相關(guān)的資料，挑選合適的電力電子器件，系統(tǒng)和設(shè)計的思想貫穿課程的全過程，學(xué)生自然而然的就掌握了本章的重點如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩(wěn)壓電源的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，對電力電子的專業(yè)知識有全面、系統(tǒng)、深刻的把握。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應(yīng)用。學(xué)生看電路圖能力、電路分析計算能力、選擇設(shè)計方案和器件的能力、電路設(shè)計及調(diào)試的能力在自我設(shè)計方案的過程中也得到很大的提高，感到自己學(xué)有所用，這就大大的提高了他們學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力和相互之間的協(xié)助能力。超級秘書網(wǎng)

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師的贊許和同學(xué)的接納而表現(xiàn)出的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。大學(xué)生的爭強好勝之心甚濃，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以很好的利用學(xué)生的這一心理，組織合理的學(xué)習(xí)競賽，以競賽中的名次和勝負(fù)來滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要。我們在授課過程中，有的章節(jié)如時序邏輯電路這一章，在教師統(tǒng)一講授后就可以采用分小組學(xué)習(xí)，把與本章節(jié)有關(guān)的計算機硬件的內(nèi)容整理組合，然后利用課余時間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點評，給他們以鼓勵。例如譯碼器這一節(jié)，學(xué)生在自己組織時，自然而然的就與計算機的存儲器這一部分內(nèi)容聯(lián)系起來，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)起計算機硬件不再覺得很難了。一個章節(jié)內(nèi)容完結(jié)后讓每小組就所學(xué)的課程及時歸納總結(jié)———寫出各章小結(jié)，總結(jié)出每章的知識點、應(yīng)用的分析方法及重要的結(jié)論，再有各小組選派代表上臺講解，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力會有較大提高。事實證明表明表揚與激勵可以更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以使學(xué)生獲得成就感，增強信心。

4.結(jié)束語

教師在授課過程中，要結(jié)合學(xué)生的心里特點，關(guān)心和愛護學(xué)生，給學(xué)生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住學(xué)生的心理，對他們熱情期望，嚴(yán)格要求，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。實踐證明，在教學(xué)過程中，合理的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們將來再學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；薪酬

如何提高教育的質(zhì)量是當(dāng)前教育研究者和實踐者面臨的重大課題。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師薪酬制度設(shè)計將直接影響到教師積極性和主動性的發(fā)揮，從而對教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師薪酬制度對教師的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，在宏觀上影響著教師的供給和流動，另一方面，在微觀上影響教師的努力程度。

然而，長期以來，學(xué)校的低效率卻一直受到廣泛的批評和極大的關(guān)注。要想提升學(xué)校的效率和競爭力，很大程度上依賴于學(xué)校的人力資源開發(fā)與管理的策略，而學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的核心之一就是教師的激勵機制建設(shè)?？茖W(xué)合理的教師薪酬設(shè)計可以吸引優(yōu)秀教師并激勵教師高效率的工作，從而發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。教師薪酬管理系統(tǒng)是整個學(xué)校激勵機制的核心，是學(xué)校吸引、激勵、發(fā)展與留住優(yōu)秀教師的最有力的工具，通過設(shè)計具有內(nèi)部一致性、外部競爭性和激勵性的薪酬體系，為學(xué)校實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)提供支撐。教師薪酬制度作為重要的激勵制度已成為教育人力資源管理領(lǐng)域所研究的重要課題，而且變得越來越有價值。本文對美國中小學(xué)教師薪酬研究進行了綜述，以期對我國中小學(xué)教師薪酬研究和實踐具有一定的借鑒意義。

美國關(guān)于教師薪酬的研究在早期主要側(cè)重于理論研究，具體包括從薪酬理論和激勵理論的視角探討教師薪酬制度、薪酬與教師激勵類型，從經(jīng)濟學(xué)的視角來研究教師工資水平的決定機制等。而最近幾年來，隨著教師薪酬改革的大范圍展開，研究者則愈來愈多地從薪酬管理的角度，運用實證的方法來研究教師薪酬，關(guān)注教師薪酬領(lǐng)域較為微觀和具體的問題，具體包括教師薪酬方案的開發(fā)研究、教師薪酬改革原則的研究。

一、中小學(xué)教師薪酬制度的類型

從美國教師薪酬演變的歷史來看，主要有以下幾種薪酬制度，研究者分別對它們的特征和優(yōu)缺點進行了研究。

1.單一薪酬制度

在這種薪酬制度下，薪酬水平主要由教師的教齡、崗位和學(xué)歷來決定，而與教師的性別、種族、所教年級或者家庭地位無關(guān)。單一薪酬制度滿足了教師的兩個重要需求：平等和客觀。它給所有的教師提供了一個平等的機會在同樣的規(guī)則下去獲取其薪酬的增加。單一薪酬制度成功地鼓勵了教師去提高自己的學(xué)歷，并且，由于教師薪水的增長不再部分地基于管理者對他們業(yè)績的主觀評價，因此，管理者對教師工作的控制大大減弱，教師在教學(xué)上有了更大的自。它也消除了教師之間為了爭取更多薪水的競爭，從而使教師之間有良好的合作，并達(dá)到最好的教育效果。單一薪酬制度便于管理，具有可預(yù)測性，因為其決定教師薪酬的因素是中立的、客觀的、可理解的。

總之，單一薪酬制的內(nèi)在特性使它適合于實施這種制度的學(xué)校，并且也很好地解釋了在整個20世紀(jì)它被作為主要的教師薪酬制度的原因。

盡管單一薪酬制度有其可預(yù)測性和便于管理的優(yōu)點，但是它也遭受到一些學(xué)者的批評。他們提出單一薪酬制度是不公平的，因為盡管具有相同學(xué)歷和教齡的教師在教學(xué)工作中的努力水平、技能、專業(yè)勝任力或者學(xué)生的成績處于不同的水平，但他們卻被給予相等的薪酬。美國的國家優(yōu)質(zhì)教育委員會在1983年《國家在危機中》的報告中提出，教師薪酬應(yīng)該是“職業(yè)競爭性的、敏感于市場的、基于績效的”。全美各州和學(xué)區(qū)紛紛開始為教師建立績效工資、職業(yè)階梯和其他的激勵工資方案。

2.績效薪酬制度

績效獎金通常為個體的高績效提供額外的工資。它被追加到基本工資中或者作為獎金單獨發(fā)放。其中，獎金為個體持續(xù)地提高績效提供了更有力的激勵?？冃匠甑某晒εc否很大程度上依賴于學(xué)校的校長和教師識別和定義“好的績效”的能力，也就是說，績效評價是其中的關(guān)鍵問題。眾多學(xué)者對績效工資的研究都得出以下同樣的結(jié)論（EducationalResearchService，1978；Hatry，Greiner&Ashford，1994；Jacobson，1987；Johnson，1986；Murnane＆Cohen，1986）：

第一，絕大多數(shù)的績效計劃都通過確定一小部分“最好”或“優(yōu)秀”教師的百分比來使教師產(chǎn)生競爭，而這與絕大多數(shù)的有效學(xué)校所倡導(dǎo)的合作文化是不一致的（Rosenholtz，1989），因此它破壞而不是增強學(xué)校的績效。

第二，增值法和分析技術(shù)可以用于評價個體教師對于學(xué)生在某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)促進的影響（Jordan，Mendro，&Weerasinghe，1997；Wright，Horn，&Sanders，1997）。然而，問題在于并不是所有的學(xué)科都有測驗分?jǐn)?shù)，這就要求要有多重的績效工資計劃。“優(yōu)秀的”或者“最好的”的標(biāo)準(zhǔn)不能夠被清楚地界定，因此，績效工資不能達(dá)到激勵的目標(biāo)，本質(zhì)上變成一種無用的組織要素。

第三，對于“最好的”的定義和之后的選擇滿足于這個標(biāo)準(zhǔn)的教師的程序通常是有缺陷的。

第四，學(xué)區(qū)和州幾乎不能為這樣的方案提供穩(wěn)定的撥款，這種財政上的限制決定了績效方案不能作為州或?qū)W區(qū)教育方案的關(guān)鍵性要素。

Murnane和Cohen（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，績效薪酬方案在那些有著持續(xù)撥款支持的學(xué)校依然被實施，并發(fā)現(xiàn)長期的績效薪酬方案的實施往往獎勵了大部分教師，而且，獎金經(jīng)常被給那些做了額外工作的教師，而不是獎給那些教學(xué)優(yōu)秀的教師。還有一些研究者從人事經(jīng)濟學(xué)的角度對績效工資進行了研究，結(jié)論表明，由于績效工資的牽引效應(yīng)，會導(dǎo)致員工關(guān)注于薪酬體系中所界定的付酬要素，會盡量多做那些激勵制度規(guī)定會付酬的事情，而對于薪酬要素中沒有包括或不能明確界定的方面則做得較少，但這些方面往往對于組織的成功比較重要（如團隊合作）。NickAdnett(2003)拓展了這一研究，并重點對教師績效工資進行了分析，他認(rèn)為，在教師中實行績效工資是否值得不僅依賴于績效工資方案的設(shè)計細(xì)節(jié)和實施效果的可測性，而且也依賴于與教學(xué)相關(guān)的特定的工作環(huán)境。一些研究者把人事經(jīng)濟學(xué)的研究方法運用到對專業(yè)勞動市場和非營利組織的分析中來，其中重點分析教師契約的不完全性以及對績效工資的影響。

研究者對績效工資的最佳激勵強度的爭論，涉及到績效工資在教師中推廣的評價問題。Richardson（1999）認(rèn)為，績效工資要想在學(xué)校領(lǐng)域成功實行，必須具備以下條件：教師接受它的基本原則和合理性；目標(biāo)設(shè)定是明確清晰的、可實現(xiàn)的并且具有挑戰(zhàn)性；教師接受對他們的工作業(yè)績的評價。總之，如何改進測量指標(biāo)，克服評價過程的主觀性，進一步完善教師合約，從而提高績效工資的激勵強度與效果，有待進一步研究。

研究者針對一些學(xué)校實施績效工資的案例，歸納了以下幾個方面實施績效工資的經(jīng)驗：第一，獎勵的對象是一個團體，可能是整個學(xué)校，而不是個體；第二，績效是非常清晰且最有價值的；第三，績效標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于以往的基礎(chǔ)；第四，提供完整的資金保障；第五，提供教師所估計的獎金數(shù)目；第六，如果提供薪水獎勵，那么以獎金的形式提供，而不是追加在基本工資中。

3.基于知識和技能的工資

美國目前的以知識和技能為基礎(chǔ)的工資有四種模式：一是在當(dāng)前的單一薪酬制中增加以知識和技能為基礎(chǔ)的工資；二是在達(dá)到要求的勝任力的標(biāo)準(zhǔn)上以能力來增加薪酬；三是以知識和技能為基礎(chǔ)的薪酬，只有在獲取國家委員會認(rèn)證資格后才能以教齡來增加薪酬；四是完全地以知識和技能為基礎(chǔ)的教師薪酬制度。在這四種模式中，前兩種模式能夠較快地被采納，因為其與目前的單一薪酬制度有著密切的聯(lián)系，在這種制度的基礎(chǔ)上增加以知識和技能為基礎(chǔ)的工資即可；而后兩種模式則更多地用于高標(biāo)準(zhǔn)和高績效學(xué)校。

基于知識和技能的工資被用于激勵教師在新的和更有效的教育形式下繼續(xù)發(fā)展他們的知識、技能、勝任力以及在有效的校本管理和決策中所需要的領(lǐng)導(dǎo)和管理技能。它為那些想提高專業(yè)技能從而使自己的教學(xué)和學(xué)校教員的集體教學(xué)更為有效的教師提供了一條更加清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。在教育中實施基于知識和技能的工資，不僅是教師薪酬的一種新方式，也是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)和實施標(biāo)準(zhǔn)化改革策略的一個組成部分。

二、中小學(xué)教師薪酬與激勵的關(guān)系

研究者普遍認(rèn)為，以往的教師薪酬改革之所以沒有激勵教師產(chǎn)生更高的績效，原因是絕大多數(shù)的改革計劃是在沒有充分運用心理學(xué)的激勵理論和了解學(xué)校組織的背景情況下實施的。

學(xué)者對教師激勵的研究，集中在以下兩方面：第一，激勵的一般理論在學(xué)校的應(yīng)用；第二，影響教師激勵和行為的關(guān)鍵經(jīng)濟變量。

學(xué)者們從激勵理論的視角研究校本績效獎金計劃。他們的研究認(rèn)為，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論的觀點，教師主要被兩個因素所激勵：第一，幫助學(xué)生成功；第二，在教學(xué)上與同事協(xié)作，協(xié)作能夠幫助教師發(fā)展一系列有效的教學(xué)策略。這些策略能夠積極地影響學(xué)生成績。當(dāng)這些聯(lián)系發(fā)生的時候，教師產(chǎn)生一種專業(yè)自信感，隨之又激勵教師有更高的績效。這些關(guān)于教師激勵的結(jié)論與目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論相一致。大量關(guān)于校本績效獎金計劃的研究發(fā)現(xiàn)，期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論是在校本績效獎金計劃下去解釋教師激勵的有用的框架。

校本績效獎金計劃可以讓教師直接地被薪水獎金所激勵。內(nèi)在激勵——對學(xué)生成績改進和實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的滿意，以及和其他教師在課程和教學(xué)上的合作機會，也是實施校本績效獎金計劃最有可能的結(jié)果（Kelly，1998）。

其他學(xué)者在對科羅拉多州的道格拉斯縣的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果（Hall&Caffarella，1997），研究表明，團體績效獎金計劃可以通過提供教師工作的清晰的目標(biāo)把外在獎勵與內(nèi)在獎勵聯(lián)系起來，既為教師協(xié)作提供獎金，又給教師增加有意義的、更加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展機會，以及因?qū)W生成績改進而獲得的滿足感。

三、中小學(xué)教師薪酬水平

教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域?qū)處熜匠晁降难芯款H多。Ferris和Winkler（1986）回顧了以往關(guān)于教師薪酬水平的實證研究，發(fā)現(xiàn)更高的起始薪酬水平吸引更高質(zhì)量的個體從事教學(xué)工作，更高的平均薪水減少了教師的離職率。同樣，Spuck（1974）發(fā)現(xiàn)，外在的獎勵對于吸引和留用教師是重要的，幾乎所有最近關(guān)于教師離職的調(diào)查都把低薪酬作為關(guān)鍵要素。

四、中小學(xué)教師薪酬方案的開發(fā)

綜合以往研究者關(guān)于制定和開發(fā)新的薪酬方案所應(yīng)考慮的問題的研究，可以概括為以下四個方面。

1.制定和開發(fā)新的教師薪酬方案

所應(yīng)考慮的一般問題主要包括：誰將參與這個開發(fā)過程？如何給計劃提供資金支持?如何評價計劃？

2.制定和開發(fā)基于知識和技能的工資

所應(yīng)考慮的問題主要包括：哪些知識和技能將被獎勵或者什么教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將被采納？所有的教師都能從獲得的知識和技能中得到獎勵嗎？如何發(fā)展和決定勝任力？新的、特定的知識技能如何增加？知識和技能薪酬制度與績效評價如何與專業(yè)發(fā)展活動相聯(lián)系？學(xué)?；?qū)W區(qū)將提供所期望的知識和技能的培訓(xùn)嗎？應(yīng)該作為獎金還是作為基本工資的一部分來發(fā)放？誰來評價教師的績效，如何評價？對每個教師的評價的周期是多少？綜合了學(xué)校的、學(xué)區(qū)的或者州決定的專業(yè)水平的知識和技能是什么？

3.制定和開發(fā)績效工資

所應(yīng)考慮的問題主要包括：學(xué)生取得什么樣的成績，教師應(yīng)受到獎勵？獎勵的對象是學(xué)校內(nèi)部的團隊還是整個學(xué)校？計劃如何給教師提供有意義的和及時的反饋？使用什么樣的績效標(biāo)準(zhǔn)？對于學(xué)生來說計劃是高風(fēng)險的嗎？如果不是，如何確保學(xué)生的合作？學(xué)校和學(xué)區(qū)在諸如學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟地位、學(xué)生流動或者財政支持等方面的變化如何被考慮？

4.制定和開發(fā)新的薪酬方案

所應(yīng)考慮的持續(xù)性問題主要包括：績效改進是基于群體或個體水平的數(shù)據(jù)嗎？錢如何分配？僅僅只給教師嗎？對每所學(xué)校所有的教師和教育專業(yè)人員是平等的嗎？給學(xué)校人事權(quán)嗎？這個計劃產(chǎn)生什么激勵和可能的后果？需要多少工資去激勵期待的行為？

五、中小學(xué)實施教師薪酬改革的實踐

研究者（Odden，2002）通過對已有的教師薪酬改革進行全面系統(tǒng)的分析后，認(rèn)為應(yīng)該在方法層面和技術(shù)層面遵守以下原則。

1.方法層面

第一，所有關(guān)鍵人物的參與，尤其是那些薪酬將會發(fā)生改變的人的參與，這是成功地改革教師薪酬的主要原則。教師和教師聯(lián)合會、管理者、學(xué)校董事會以及公眾都應(yīng)該參與開發(fā)、設(shè)計和實施的過程。第二，相關(guān)人員對好的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。第三，全面的評價制度包含學(xué)生成就、家長滿意度、教室和管理者的技能、知識和績效的測量。第四，充分的財政支持。缺乏資金和缺乏長期的財政支持是以往的教育薪酬改革失敗的關(guān)鍵原因。第

五，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展投資是以知識和技能為基礎(chǔ)的工資制度的關(guān)鍵。第六，沒有定額。第七，良好的教師工作環(huán)境。第八，成熟的管理。第九，成熟的員工。

2.技術(shù)層面

第一，公平性。第二，可理解性。第三，行為激勵的兼容性。

六、結(jié)語

綜合美國近幾年來關(guān)于中小學(xué)教師薪酬的研究成果，可以看出，其研究全面、系統(tǒng)，并且也是一個熱點問題。研究總體上都強調(diào)以知識和技能工資和績效獎金工資制度取代以往的以學(xué)歷、職稱、教齡為主要決定因素的工資制度。關(guān)于教師薪酬方面的研究既有理論研究，也有很豐富的實證性的研究。理論研究主要集中在以下幾個方面：教師薪酬制度的類型的探討，從理論層面研究各種教師薪酬制度類型的優(yōu)缺點，從薪酬理論和激勵理論的視角對各種教師薪酬制度加以深層次的理論剖析，從經(jīng)濟學(xué)的視角對教師工資的決定機制進行分析。從目前的研究看，績效工資制度是當(dāng)前理論界所研究的熱點，但同時也頗有爭議。關(guān)于這方面的實證研究也很多，其研究的問題主要有：績效工資制度的有效性，對于獎勵工資制度的低效性的原因分析，教師對于績效工資制度的態(tài)度，績效工資制度對于教師情緒的影響，薪酬制度改革的實驗，以及與教師薪酬相關(guān)勞動力市場對于教師薪酬的影響等，并且其研究立足于當(dāng)前的教師薪酬改革實踐問題，從而為實踐提供了很好的理論支持和相關(guān)建議。

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篇4

【關(guān)鍵詞】消費倫理 倫理信念 倫理意識 權(quán)術(shù)主義

改革開放以后,我國公民消費情景下的倫理決策逐漸呈現(xiàn)多元化和差異化的趨勢,受享樂主義、效用主義等觀念的負(fù)面影響,中國市場上購買使用盜版軟件、消費仿冒名牌日用品等非倫理消費行為比較突出。調(diào)查顯示,2007年中國軟件個人用戶盜版率高達(dá)69%,大中學(xué)生在其中扮演了十分重要的角色,此外,大學(xué)生惡意透支信用卡、故意拖欠助學(xué)貸款等負(fù)面報道也屢屢出現(xiàn)在報端。種種跡象表明,青年學(xué)生的非倫理消費問題值得關(guān)注。

一、文獻(xiàn)回顧

消費倫理是指導(dǎo)消費者在選擇、購買、使用商品和服務(wù)過程中遵循的行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。消費倫理水平通常通過消費者對倫理上受到質(zhì)疑的消費行為的感知狀態(tài)――倫理信念來反映。這些受到質(zhì)疑的非倫理行為可以細(xì)分為非法獲益、被動獲益、主動獲益、沒有傷害等四種類型。其中,非法獲益是指消費者主動發(fā)起,從被普遍認(rèn)為是非法的行為中獲益的行為,例如向保險公司騙保;被動獲益是指消費者充分利用他人失誤而被動獲益的非倫理行為,例如拿走服務(wù)員多找的錢;主動獲益是指消費者從那些無法確定的行為(不一定非法)中主動獲益,例如花幾小時試穿各種衣服但不購買;沒有傷害是指消費者感覺不會危害他人才會采取的行為,例如購買使用盜版軟件。四種情景下的倫理感知狀態(tài)體現(xiàn)了消費行為的倫理傾向,因此眾多學(xué)者利用這四個維度來檢驗消費決策的倫理水平。

倫理意識和權(quán)術(shù)主義等道德哲學(xué)變量是區(qū)分不同消費者倫理特征的重要變量,也是解釋消費倫理決策個體差異的原因變量。倫理意識包括相對主義和理想主義兩種類型,其中道德理想主義者強調(diào)決定行為發(fā)生的內(nèi)在合理性,不強調(diào)行為的結(jié)果,主要依賴道德理想和道德規(guī)范作出道德決策,他們認(rèn)為傷害他人普天下都是錯的,因此應(yīng)該避免。相對主義者反對廣泛使用的道德規(guī)則,認(rèn)為規(guī)范因時間、情景和文化等變量而變化,他們僅僅依賴行為結(jié)果作出道德判斷。而權(quán)術(shù)主義者重視實效、保持情感距離,相信結(jié)果能替手段辯護,堅持“只要行得通就采用”的一貫準(zhǔn)則。通常情況下,消費者的倫理決策與理想主義倫理意識程度正相關(guān),與相對主義倫理意識和權(quán)術(shù)主義程度負(fù)相關(guān)。

在現(xiàn)有的消費倫理理論中,主流研究集中于西方市場,不僅研究的對象集中于西方,從事研究的力量也主要集中于西方。正如Vitell(2003)指出的,消費倫理研究的眾多結(jié)論需要其他文化背景,特別是第三世界背景下類似研究的補充和支持。按照Hofstede (1979;1983)的文化分類,中國人被界定為絕對主義者和遵循者,在集體主義文化環(huán)境下他們支持群體福利,尊崇領(lǐng)導(dǎo)意見,強調(diào)分享、合作和群體和諧,遵守道德規(guī)則和行為規(guī)范,追求理想主義的道德意識。但遺憾的是,在中國大陸,尚無消費倫理領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。作為發(fā)展中國家的重要代表,中國具有與西方截然不同的文化,因此在中國大陸背景下開展研究非常必要。尤其是消費自主性和個性化消費受到廣泛推崇的今天,奢侈消費、攀比消費、不文明消費等涉及倫理問題的消費現(xiàn)象在青年學(xué)生中普遍存在,也引起了廣泛關(guān)注,因此青年學(xué)生非倫理消費問題是個亟待研究的重要課題。

二、研究假設(shè)

道德感知發(fā)展是區(qū)別不同發(fā)展階段不同個體差異的個體變量,人們在不同的發(fā)展階段道德關(guān)注的重點有所不同。很多研究已經(jīng)證實,道德發(fā)展在倫理判斷中扮演十分重要的角色。

Kohlberg(1976)通過橫向和縱向研究定義道德發(fā)展經(jīng)歷前傳統(tǒng)水平、傳統(tǒng)水平和后傳統(tǒng)水平三個階段。社會個體在三個階段的道德判斷中分別體現(xiàn)了具有避罰服從和相對功利取向、尋求認(rèn)可和遵守法規(guī)取向、社會法制和普遍倫理取向等特征。按照道德發(fā)展理論,大中學(xué)生正處于傳統(tǒng)水平階段(從12歲到青春期),這個階段的個體依賴家庭、同伴、社會群體等相關(guān)群體的期望來判斷對錯,接受所在群體或社會的規(guī)范。與前傳統(tǒng)水平階段(12歲以前)相比,這一階段的個體開始糾正過去主要依賴外來回報和懲罰判斷行為好壞的做法,逐漸開始用自己的眼光觀察、學(xué)習(xí)并接受法律、規(guī)則、價值觀等不同表現(xiàn)形式的社會規(guī)范;與后傳統(tǒng)水平階段(成年以后)相比,這一群體在倫理判斷上顯得比較幼稚,原則性不強,缺乏正確理解和運用道德標(biāo)準(zhǔn)的能力,對個體在遵守道德及社會個體主體平等性等方面缺乏足夠的認(rèn)識,具有易變性,容易受到環(huán)境因素的影響。處于此階段的青年學(xué)生倫理表現(xiàn)的好壞與環(huán)境因素密切相關(guān)。

在我國,大學(xué)階段是青年學(xué)生脫離家庭獨立步入社會的過渡階段,在此階段,他們離開家庭庇護,開始在更加復(fù)雜和寬松的環(huán)境里按照自己的標(biāo)準(zhǔn)思考和分析社會行為的合理性,并自主作出行為決策。在此階段,他們基于傳統(tǒng)價值觀念的倫理信條逐漸成型,消費倫理意識趨于穩(wěn)定,已經(jīng)具備起碼的道德是非觀念,因此在非法獲益和被動獲益等倫理界定清晰的情景下,他們能輕易判斷行為的對錯。但由于社會經(jīng)驗和能力的不足,當(dāng)老師、家長和課本傳輸?shù)睦硐牖^念與現(xiàn)實發(fā)生沖突時,享樂主義、功利主義、實用主義等思想形態(tài)容易導(dǎo)致他們對原有的理想和意識產(chǎn)生懷疑,當(dāng)面對沒有傷害等復(fù)雜情景下的倫理困惑時,他們在道德標(biāo)準(zhǔn)(本體評估)和行為結(jié)果(目的評估)的比較中更可能直觀地依賴后者作出倫理判斷,因此很容易丟棄傳統(tǒng)的倫理標(biāo)準(zhǔn),隨波逐流,從而表現(xiàn)出非倫理的行為傾向。

中學(xué)生生活環(huán)境比較單一,受到外界干擾較少,他們的倫理意識更多地具有基于傳統(tǒng)倫理標(biāo)準(zhǔn)的理想主義特征。同時,在消費問題上他們?nèi)狈ψ銐虻莫毩⑿?更多依賴于家庭作出選擇,且受家庭道德干預(yù)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué)生。因此,即使在面對沒有傷害等復(fù)雜倫理情景時,他們也可以依靠家長作出合理的倫理選擇。

概括起來,與中學(xué)生相比,離開家庭獨立生活的大學(xué)生在消費倫理判斷上可能會呈現(xiàn)出以下特點。其一,在面對非法獲益等容易判別的倫理情景時,他們能輕易作出獨立判斷,但在面對沒有傷害等界定比較模糊的復(fù)雜倫理情景時,他們卻可能受到其他社會成員的影響而作出非倫理的選擇,即所謂倫理判斷的二元性。其二,在獨立消費過程中,當(dāng)大學(xué)生們運用理想化的道德標(biāo)準(zhǔn)無法理解一些現(xiàn)實的道德困惑時,他們可能會懷疑甚至丟棄那些過去已經(jīng)被灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的倫理道德標(biāo)準(zhǔn),而在一定程度上開始相信道德倫理的相對性,并追求行為的功利主義。

綜合以上分析,本文提出以下研究假設(shè)。

H1:與中學(xué)生相比,大學(xué)生在倫理判斷上具有更大的二元性;

H2:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更弱的理想主義傾向;

H3:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更強的相對主義傾向;

H4:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更強的權(quán)術(shù)主義傾向。

性別是影響消費倫理決策的重要變量。很多研究證明,女性比男性更關(guān)注倫理問題。例如,Rawwas & Isakson (2000)發(fā)現(xiàn)性別這一變量可以被用來解釋學(xué)生的欺騙行為; Ford & Richardson(1994)發(fā)現(xiàn)女性比男性更關(guān)注倫理問題;Beltramini et al.(1984)發(fā)現(xiàn)女學(xué)生比男學(xué)生更關(guān)注倫理問題;Chonko & Hunt(1985)認(rèn)為女性經(jīng)理比男性經(jīng)理更關(guān)注倫理問題;Ferrell & Skinner(1988)發(fā)現(xiàn)在市場調(diào)查中女性展示的倫理水平高于男性;Whillple &Swords(1992)發(fā)現(xiàn)女性比男性對待倫理道德問題更加嚴(yán)肅;Rawwas(1996)發(fā)現(xiàn)女性消費者比男性消費者在評估非倫理消費行為時更趨向于具有倫理性。由此提出假設(shè):

H5:女生比男生更能拒絕倫理上受到質(zhì)疑的非倫理消費行為(非法獲益、被動獲益、主動獲益、沒有傷害等)。

本文通過檢驗以上五個假設(shè)來比較分析大中學(xué)生非倫理消費問題的差異,并尋找產(chǎn)生非倫理問題的原因。

三、研究方法

1、測量工具

倫理信念通過Muncy-Vitell量表測量。本研究通過主成分因子分析方法(正交旋轉(zhuǎn)法)獲得四個因子,與Muncy & Vitell(1992)、Vitell et al.(1991)等研究基本一致。KMO和Bartlett球形檢驗結(jié)果(KMO=0.905,Bartlett值=3351.499,p=0.000)顯示該樣本適合做因子分析,總體及四個因子信度系數(shù)大于0.50(見表1)也證實因子分析的合適性。

倫理意識通過倫理立場量表(Ethics Position Questionnaire)測量。該量表包含兩部分,分別測量理想主義和相對主義倫理意識程度。相對主義和理想主義量表信度系數(shù)均在Nunnally(1978)認(rèn)同的0.70的范圍之內(nèi)。

馬基雅弗利主義(權(quán)術(shù)主義)通過MACH IV量表測量。在本研究中,該量表信度系數(shù)高于類似研究,可被接受。

2、樣本

本研究分別在不同高校和中學(xué)做隨機攔截調(diào)查,共發(fā)出問卷1000份,收回890份,最后用于分析的有效問卷407份,其中中學(xué)生202份(女生占40.6%),大學(xué)生205份(女生占37.6%)。無應(yīng)答偏見檢驗無顯著意義,獨立樣本T檢驗證實兩個樣本可以合并分析。

四、結(jié)果與討論

本文主要使用三種分析方法:一是多因素方差分析(MANOVA),主要為了判別大、中學(xué)生在倫理信念(4個維度)、倫理意識(2個維度)和權(quán)術(shù)主義(1個維度)等7個維度是否存在顯著差異;二是多元鑒別分析(MDA),主要用來確定以上7個維度中最能區(qū)分大、中學(xué)生倫理特征的維度;三是單因方差分析(ANOVA),分別檢驗大中學(xué)生的倫理特征是否與性別變量顯著相關(guān)。

多因素方差分析結(jié)果(見表2)顯示,在倫理信念的四個維度中,大學(xué)生明確拒絕非法獲益和被動獲益等非倫理行為,對主動獲益行為判斷比較模糊(均值為2.83),但趨于容忍沒有傷害的非倫理行為(均值為3.31);而中學(xué)生能明確拒絕四種情景下的非倫理行為。比較而言,大學(xué)生在不同倫理情境下的倫理表現(xiàn)存在比較典型的二元特征,即在非法獲益、被動獲益等倫理界定比較清晰的環(huán)境下,大學(xué)生能夠作出明確的倫理判斷,但是隨著倫理界定的逐漸模糊,特別是在沒有傷害這種復(fù)雜的倫理情境下,大學(xué)生不能正確作出倫理判斷;而中學(xué)生在四種倫理情境下表現(xiàn)都比較一致。因此研究假設(shè)H1得到了完全檢驗。

多因方差檢驗結(jié)果還顯示,大學(xué)生的相對主義倫理意識維度和權(quán)術(shù)主義維度高于中學(xué)生,而理想主義倫理意識低于中學(xué)生。因此研究假設(shè)H2、H3、H4得到了完全檢驗。

多元鑒別分析中的典型負(fù)荷結(jié)果(見表2)顯示,在倫理決策(倫理信念)的4個維度中,沒有傷害維度是區(qū)分大中學(xué)生消費倫理特征的最典型變量,這說明購買盜版軟件等沒有傷害的非倫理消費行為是區(qū)分大中學(xué)生非倫理消費行為的最好維度;在消費倫理哲學(xué)變量(倫理意識和權(quán)術(shù)主義)中,理想主義倫理意識是區(qū)分大中學(xué)生倫理特征的最典型變量。這一結(jié)果表明,相對于中學(xué)生而言,大學(xué)生消費非倫理問題產(chǎn)生的根本原因是理想主義道德意識的削弱。

單因方差分析結(jié)果(見表3)顯示,大學(xué)生只在沒有傷害情景下的倫理決策受到性別的顯著影響,且女性倫理程度優(yōu)于男性,而中學(xué)生的倫理決策不受性別影響。因此假設(shè)H5得到了部分檢驗。

比較而言,大學(xué)生在倫理行為方面因性別而呈現(xiàn)出個體差異性,但在倫理意識方面具有一致性;而中學(xué)生在倫理意識上受性別因素影響而呈現(xiàn)出個體差異性,但在倫理行為方面沒有顯著的個體差異性。這說明,中學(xué)生非倫理消費問題的個體差異主要表現(xiàn)在倫理意識的形成過程中,尤其是在正確理解和認(rèn)識相對主義道德觀念時存在明顯差異;而大學(xué)生的非倫理消費問題的個體差異卻表現(xiàn)在倫理行為執(zhí)行過程中,尤其在沒有傷害的復(fù)雜倫理情景下個體差異比較明顯。

五、結(jié)論與啟示

本文通過大樣本問卷調(diào)查完全檢驗了研究假設(shè)H1、H2、H3、H4,研究假設(shè)H5得到了部分檢驗。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在消費活動中的非倫理問題比中學(xué)生嚴(yán)重,且這些非倫理問題的產(chǎn)生與消費情景密切相關(guān),即在倫理界定不清晰的情境下具有非倫理傾向。盡管大中學(xué)生在理想主義、相對主義和權(quán)術(shù)主義等維度都存在明顯差異,但導(dǎo)致大學(xué)生非倫理消費問題的主要原因是理想主義程度的弱化。此外,大學(xué)生非倫理消費問題的個體差異主要表現(xiàn)在沒有傷害倫理情境下的消費行為上,而中學(xué)生非倫理消費問題的個體差異主要表現(xiàn)在對相對主義倫理意識的認(rèn)識上。

這些研究結(jié)論具有重要的現(xiàn)實意義。盡管德育工作在我國大中學(xué)教育中占有重要地位,但由于社會群體對購買使用盜版軟件等行為的長期容忍和漠視,這些新興的消費行為缺乏必要的主流價值評價標(biāo)準(zhǔn),在這種復(fù)雜倫理情境下,青年學(xué)生沒有足夠的行為能力(認(rèn)識能力和抵御能力)作出正確的倫理選擇。因此,在德育實踐中,除了要引導(dǎo)青年學(xué)生培養(yǎng)鍛煉在復(fù)雜倫理情境下的道德判斷能力外,更重要的是,要積極引導(dǎo)社會群體正確面對新興消費現(xiàn)象,力圖在相應(yīng)領(lǐng)域與時俱進地建立廣為接受的主流倫理判斷標(biāo)準(zhǔn),及時消除一些新生消費領(lǐng)域的倫理困惑。

這些結(jié)論還表明,在中學(xué)和大學(xué)兩個不同的人生階段,青年學(xué)生非倫理消費問題的表現(xiàn)有所不同,這就需要我們的德育工作者采取針對性措施實現(xiàn)重點突破。第一,對于大學(xué)生而言,應(yīng)該強化基于傳統(tǒng)道德價值觀念的理想主義道德教育,重點引導(dǎo)他們正確認(rèn)識享樂主義、實用主義等觀念,辨正分析社會現(xiàn)象,提高他們獨立分辨是非和自覺抵御不良社會習(xí)氣的能力,力促他們正確穩(wěn)健地處理日常生活中的道德困惑;更重要的是,高校作為大學(xué)生道德教育的唯一主導(dǎo)方,應(yīng)該關(guān)注對其日常消費行為的正確引導(dǎo),促使他們發(fā)自內(nèi)心地厭惡購買盜版軟件等非倫理消費行為,從根本上治理大學(xué)生的非倫理消費問題。第二,對于中學(xué)生來說,應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮家庭和學(xué)校不可替代的基礎(chǔ)性教育作用,將德育工作引入到真實的生活情景中,提高辯證分析問題的能力,在現(xiàn)實中引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,促使道德信念盡快走向成熟穩(wěn)定,避免德育效果的延遲性;同時,應(yīng)適當(dāng)提高他們的消費自主性,在實踐中培養(yǎng)文明消費、合理消費、誠信消費的習(xí)慣。

(注:本研究受國家自然科學(xué)基金資助,項目編號:70672038。中南民族大學(xué)人文社科基金,項目編號:YSZ09002。)

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篇5

摘要:自我效能理論，是動機學(xué)習(xí)理論體系中的一種有代表性的理論。體育教學(xué)是一種技術(shù)教學(xué)，非智力因素在體育教學(xué)中占有十分重要的地位，因而強調(diào)學(xué)習(xí)動機對體育教學(xué)有特殊的意義。在當(dāng)前的體育教學(xué)改革實踐中，要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成和提高自我效能感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);自我效能;自我效能感

自我效能動機理論對體育教學(xué)的意義關(guān)于學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的研究表明:以智力為代表的認(rèn)知方面因素固然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，但不是惟一的因素;非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著十分重要的作用，而動機在各種非智力因素中又處于核心地位[1]。體育教育是一種技術(shù)教學(xué)。因此，較之知識學(xué)習(xí)過程，非智力因素在體育的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中具有更重要的地位和作用;而學(xué)習(xí)動機的強調(diào)，并以動機教育作為非智力因素教育的突破口，以動機教育帶動其他非智力因素的發(fā)展，對體育教育的理論與實踐都有著積極的意義。關(guān)于學(xué)習(xí)動機理論，美國心理學(xué)家班杜拉(AibertBandura)1977年提出、并在20世紀(jì)80年代得到進一步豐富和發(fā)展的“自我效能論”，是一個比較有代表和影響的理論。自我效能理論，吸收了聯(lián)結(jié)派動機理論的合理之處，拓展了強化理論關(guān)于強化的含義，使之更符合客觀實際，同時也延伸了認(rèn)知派動機理論關(guān)于期望的范圍，把人的需要、認(rèn)知、情感有機地結(jié)合起來，提出了人類行為動機的綜合理論，從而使其具有持久的生命力，并在學(xué)習(xí)動機理論的派別體系中，占有重要的地位。尤其是自我效能理論突破了聯(lián)結(jié)派動機理論的某些局限，強調(diào)人的認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素在人類行為產(chǎn)生和改變中的重要作用，是該理論對整個動機理論最大的貢獻(xiàn)之處。[2]自我效能理論指出:人的行為受行為結(jié)果因素和先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化是能夠激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)解人的行為。

但行為結(jié)果因素對人行為的強化并激發(fā)持久的行為動機，不是一種簡單的、被動的作用過程。這種作用過程，是能夠通過人的積極認(rèn)知所認(rèn)識，從而形成一種行為期望，成為決定行為的先行因素。因此，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認(rèn)知了行為和強化之間的依附關(guān)系后對下一步強化的期望。班杜拉把期望區(qū)分為“結(jié)果期望”和“效能期望”。所謂結(jié)果期望，是指人們對某一種行為導(dǎo)致某種結(jié)果的推測。所謂效能期望，是指人們對自己能否進行某一行為的實施能力的推測或判斷，亦即人對自己行為能力的主觀推測。如果行為主體確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并積極地嘗試完成這一活動。班杜拉認(rèn)為，當(dāng)人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，建立在效能期望上的自我效能，就成為了行為的決定因素。結(jié)合自我效能理論，檢討傳統(tǒng)的體育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)我們過分地強調(diào)行為結(jié)果對行為的強化作用，導(dǎo)致在體育教學(xué)實踐中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;即使我們把期望理論應(yīng)用到體育教學(xué)中時，也受強化理論的影響，只知結(jié)果期望，忽略或忽視了效能期望，沒有把自我效能納入學(xué)生的動機激發(fā)中，使體育教學(xué)的組織過于刻板和僵化，嚴(yán)重地影響了學(xué)生主動有效學(xué)習(xí)的積極性。班杜拉關(guān)于動機的自我效能理論，較系統(tǒng)地論述了人的行為產(chǎn)生的主要因素，對于我們從整體上認(rèn)識人的行為，進而認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要啟示和指導(dǎo)作用。

在體育教學(xué)中形成自我效能感的因素剖析當(dāng)前，學(xué)校體育正經(jīng)歷一次重大而深刻的改革。從整個社會的宏觀層面來看，全民健身計劃的頒布與實施，終身體育的倡導(dǎo)與推行，為學(xué)校體育的改革提供了一個全面開放的社會環(huán)境。從學(xué)校教育的系統(tǒng)層面來看，“健康第一”教育指導(dǎo)思想的貫徹和落實，素質(zhì)教育的強調(diào)和推進，為學(xué)校體育的改革提供了明確的方向。因此，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為內(nèi)容而展開的新一輪體育教學(xué)改革，更加強調(diào)學(xué)生活動的主體作用，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。顯然，班杜拉提出的自我效能理論，與當(dāng)前學(xué)校體育改革的內(nèi)在精神和目標(biāo)取向，是基本吻合的。自我效能理論不以結(jié)果為行為的唯一因素，強調(diào)行為主體自我行為評價的效能期望，為體育教學(xué)任務(wù)的確定，以及在具體教學(xué)實踐中教學(xué)手段選擇和教學(xué)方法的選用提供了理論依據(jù)，同時也為學(xué)生是否愿意參與體育活動，以及怎樣動員和激發(fā)學(xué)生參與體育活動提供了實踐依據(jù)。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生的自我效能感可理解為學(xué)生在進行某一具體的運動實踐時，對自身運動能力的評價與估計。體育學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感往往影響他們對運動的選擇以及繼續(xù)從事體育活動的意愿。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材 解決問題策略 價值一提 策略設(shè)計

在小學(xué)教育階段，要讓學(xué)生既簡單又有趣地掌握在解決問題中使用策略的相關(guān)問題，并應(yīng)《全日制九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對解決問題等方面的強烈要求，解決數(shù)學(xué)問題中策略的學(xué)習(xí)問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，江蘇教育局對小學(xué)數(shù)學(xué)教材作出了很好的探索與嘗試。下面將從兩個方面進行試論，探討解決問題策略的教材與教學(xué)。

1.解決問題的策略在教學(xué)中的價值

1.1思維開拓

解決問題策略是對各種類型的問題通過一定的方法進行解決，其主要意圖就是希望通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生在解決問題時，對其通過展開，然后尋求解決方法的優(yōu)化過程，搞清楚問題的本質(zhì)。在分析解決問題時，學(xué)生對于問題的結(jié)構(gòu)層次會在分析中明顯看出，并按照提議依次展開計算，從而得出最終答案。在整個解題過程中，開始的分析題意，抓住題目要求，做好題目步驟，按題意依次解開，就是解決問題的策略。在此一系列的解決問題之中，學(xué)生的思維在慢慢開拓，而步驟的順序就是學(xué)生在解決問題時思維的策略化，思維的策略化會逐漸引導(dǎo)思維的提升。

2.2激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力及熱情

這種策略性解題對于學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的促進作用，并且讓其覺得學(xué)習(xí)其實很有趣。同時對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的發(fā)展會起到促進作用。小學(xué)生在解決問題時，通過運用策略，會對于問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷地嘗試解決更多的難題，開始形成策略性思維，儲存怎樣學(xué)習(xí)及思考的策略性知識。在教學(xué)中，隨著策略知識的不斷豐富，必然會為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。這樣會使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時倍感輕松、愉悅，既會熱情飽滿，又會信心高漲。這樣的解決問題的策略化教學(xué)將會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長產(chǎn)生很好的正面效應(yīng)。

2.解決問題的策略在數(shù)學(xué)教材中的策略設(shè)計呈現(xiàn)

2.1內(nèi)容選擇及編排設(shè)計

編排者對數(shù)學(xué)書籍進行編排設(shè)計時，考慮到如何使得小學(xué)生在教學(xué)初級階段就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固地掌握，能夠?qū)γ恳粋€問題的性質(zhì)進行辨別，分析條件的可行性等問題，了解通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，了解解決問題過程中的推斷過程，形成目標(biāo)意識，認(rèn)識問題策略，使問題變得輕松易解，從而在學(xué)習(xí)中獲得信心與學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計問題時，編排者選擇一些符合現(xiàn)階段小學(xué)生生活實際的含有策略性的問題，通過變形，導(dǎo)向?qū)W生策略性思維的積極活躍。

2.2教學(xué)策略的一般分析過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過學(xué)生熟悉的歷史故事引入新課，然后根據(jù)故事切入教學(xué)重點，通過各種相關(guān)問題，將原來的知識進行提升，并與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效銜接，將學(xué)生的注意力集中于策略的相關(guān)問題上，將問題轉(zhuǎn)化，化難為易，化繁為簡，然后將未知化為已知。這樣可以將問題簡單化，使得策略在學(xué)習(xí)中變得簡單明了。

在蘇教版中，展示例題，會對其進行模式化總結(jié)：

老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)時，會將數(shù)學(xué)中的知識重新溫故，并會在此基礎(chǔ)上提出另一個新的問題。教學(xué)生如何使用轉(zhuǎn)化，如：“數(shù)與形”轉(zhuǎn)化

1/2+1/4+1/8+1/16=？

將其按照不同的計算方式來轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師會讓學(xué)生不斷地積累并使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗，將策略變成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

綜合來看，解決問題的策略在教學(xué)中的運用主要有：

使用策略一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；

使用策略二：展開例題，歸納模式；

使用策略三：鞏固拓展，提升策略。

3.結(jié)語

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略分析討論，我們得出在解決問題時，有意識地對學(xué)生進行全方位、多角度的思維方法指導(dǎo)，全面結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及現(xiàn)階段的知識掌握，能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提高，在初始階段就可以打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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[1]龐維國.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇7

教育能不能被學(xué)生接受，要判斷教學(xué)內(nèi)容是否具有生命力。創(chuàng)造符合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，編制符合學(xué)生的專業(yè)課程資源。根據(jù)社會的需求，編制特色的中職學(xué)校計算機教學(xué)大綱。因此在實際教學(xué)中，應(yīng)將理論結(jié)合到項目中。近年來各個出版社的教材都是偏于理論、偏于大項目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項目教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)東西不會，直接過渡，老師教起來費勁，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項目。因此編寫適合本校學(xué)生的教材，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保證內(nèi)容與市場需求相符合，保證對學(xué)生培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教師需要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識，還要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀性。比如photoshop教學(xué)，上課開始展示上屆學(xué)生優(yōu)秀作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。課下認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時精選素材，認(rèn)真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保證課堂質(zhì)量。上課時先展示講解的案例作品，再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生分析怎么做，教師協(xié)助攻破難點，演示新知，讓學(xué)生帶著興趣主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有所思、有所想，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。

（三）讓學(xué)生成為課堂主人，激發(fā)學(xué)生思維。

鞏固學(xué)生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導(dǎo)并帶著學(xué)生做，給學(xué)生相似的案例，完成練習(xí)，熟練后讓學(xué)生進行設(shè)計。比如PS教學(xué)，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業(yè)宣傳冊、建筑效果圖設(shè)計等大型案例后，講完一個，就讓學(xué)生給出相應(yīng)的定位，自己設(shè)計，讓學(xué)生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進行指導(dǎo)。得到鍛煉的學(xué)生才能走向工作崗位，縮小畢業(yè)生與工作需求的差距。

（四）增加表揚機制，樹立學(xué)生自信。

教學(xué)管理過程中，表揚與鼓勵對學(xué)生的作用大于批評與指責(zé)。因此，不管再壞、再不好管的學(xué)生，你要發(fā)現(xiàn)他的閃光點，加以表揚，拉近與學(xué)生距離，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)會輕松些。完成任務(wù)較快較好的學(xué)生，要不斷鼓勵。比如：把學(xué)生完成的較好作品用多媒體展示，讓學(xué)生自我、相互點評。在老師指導(dǎo)下做出改進，然后將作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。學(xué)生看到自己的作品得到認(rèn)可，樹立起了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會提高，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

（五）教師能力提升。

學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后將走上工作崗位，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低對學(xué)生就業(yè)影響很大。如果學(xué)校教師的教學(xué)能力高，該校教學(xué)質(zhì)量肯定好，學(xué)生在校能學(xué)到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師課堂組織能力。組織有經(jīng)驗的教師進行經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)、入企實踐學(xué)習(xí)。將所得經(jīng)驗及企業(yè)需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學(xué)生，意識到自己也是學(xué)習(xí)者，教育學(xué)生同時也向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。

（六）師生關(guān)系。

篇8

關(guān)鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠信教育

1高職院校大學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)方面的學(xué)風(fēng)不正學(xué)習(xí)動機不端正,學(xué)習(xí)不夠刻苦,復(fù)印他人筆記、抄襲作業(yè)、參加考試夾帶相關(guān)資料、人為地杜撰實驗數(shù)據(jù)、寫論文“移花接木”等情況時有發(fā)生,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。甚至有的學(xué)生在考試過后還采取請客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀(jì)作弊事實等。這些現(xiàn)象的存在影響了勤學(xué)苦練、實事求是學(xué)風(fēng)的形成,不利于大學(xué)生誠信觀念的培養(yǎng),很大程度上也制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2生活方面的信用不足一些大學(xué)生社會公德意識不強,無視誠信為本、恪守信譽等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無信、違背社會公德等現(xiàn)象。國家為了解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟困難,千方百計向困難學(xué)生提供助學(xué)貸款,但是一些大學(xué)生不珍惜自己的個人信譽,辜負(fù)了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后即無影無蹤,使助學(xué)貸款成為呆賬。

1.3求職方面的弄虛作假一些大學(xué)生在畢業(yè)時為了給自己的求職增加亮點,也給有關(guān)用人單位留下一個好的印象,采取偽造學(xué)習(xí)成績、各種獲獎證書、培訓(xùn)經(jīng)歷等方式,進行明目張膽的弄虛作假。在畢業(yè)生就業(yè)招聘會上出現(xiàn)了人人都是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生,個個都有一疊榮譽證書、一流的外語和計算機水平等情況,甚至還出現(xiàn)過一個班級里出現(xiàn)十幾個“班長”的咄咄怪事。還有一些大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,卻不履行就業(yè)協(xié)議書、合同規(guī)定的義務(wù),更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業(yè)生人才市場的正常秩序和健康發(fā)展。

2學(xué)生誠信意識的形成的影響因素

2.1教師的誠信素養(yǎng)影響著學(xué)生誠信意識的形成由于目前高校間的校際競爭激烈,一些教師的教育價值觀、職業(yè)道德、專業(yè)水平都出現(xiàn)了偏差,這些教師在教學(xué)上將經(jīng)濟利益最大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學(xué)生講課,隨意更改上課時間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風(fēng)不認(rèn)真、學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)道德卑下,不能在誠信意識和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書與育人相分離、理論與實踐相矛盾、言傳與身教相背離的現(xiàn)象,在學(xué)生中造成不良影響,使誠信教育成為流于形式的空洞說教。

2.2學(xué)校的德育方式、方法問題影響著學(xué)生誠信意識的形成誠信教育,主要通過道德教育。但長期以來,就學(xué)校的德育而言,多以說教和灌輸?shù)姆绞椒椒橹?存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對象、內(nèi)容、場合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認(rèn)知教育和實踐教育脫節(jié),并且直接導(dǎo)致知行脫節(jié),嚴(yán)重影響德育實效。

2.3學(xué)校內(nèi)部管理體制問題影響著學(xué)生誠信意識的形成目前高職院校許多領(lǐng)域和部門存在著一定的漏洞,管理松散,約束機制不健全,特別是一些與學(xué)生聯(lián)系比較密切的職能部門,由于缺乏監(jiān)督機制,客觀上為學(xué)生不講誠信提供了可乘之機。學(xué)校為保障教學(xué)而制定了各種規(guī)章制度,但在執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)偏差,例如,在獎學(xué)金評定中的不實事求是,三好學(xué)生、優(yōu)秀干部評選中的暗箱操作等現(xiàn)象,都會潛移默化地影響對大學(xué)生的正面誠信教育。

2.4高校擴招導(dǎo)致的就業(yè)壓力影響著學(xué)生誠信意識的形成由于市場對高校擴招未能做出及時反映,導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇,一時間呈現(xiàn)虛假的“人才過剩”和片面的“學(xué)歷高消費”。有些用人單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時,不能客觀的實事求是,而是重學(xué)歷、重證書、輕能力,專科生能做的事用本科生,本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個博士充門面。這些都促使大學(xué)生畢業(yè)時弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險篡改個人資料。

3高職院校大學(xué)生誠信教育的培養(yǎng)方法策略

3.1與時俱進,創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治教育方式方法

3.1.1全面闡述誠信內(nèi)涵,實現(xiàn)自律與他律的和諧統(tǒng)一誠信既是一個道德范疇,又是一個法律范疇,要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向?qū)W生講全、講深、講透。讓學(xué)生真正明白,誠信不僅是一項道德的義務(wù),更是一項法律義務(wù)。因此,既要通過道德的自律提倡誠信,又要通過法律的他律規(guī)范誠信。要通過各種方式和手段使學(xué)生把外在的誠信準(zhǔn)則內(nèi)化為自身所遵循的理念,并通過道德的自律,通過自我評價、自我監(jiān)控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象。

3.1.2提高教師思想道德素質(zhì),實現(xiàn)言傳與身教的和諧統(tǒng)一榜樣的力量是無窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認(rèn)真踐行“八榮八恥”大學(xué)生們才能信服,才能為大學(xué)生樹立誠信意識做出表率,才有資格教育大學(xué)生樹立誠信意識。因此要把師德建設(shè)作為重點,進一步建立和完善教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,引導(dǎo)教師履行《教師法》規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

3.2鼓勵誠信,完善大學(xué)生誠信教育的體制機制

3.2.1建立大學(xué)生誠信的檔案管理機制對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活行為中的誠信表現(xiàn)進行客觀記錄,建立大學(xué)生誠信檔案,將其納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng),實現(xiàn)學(xué)生誠信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛,可以包括在校期間國家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費交費情況、違反校規(guī)校紀(jì)情況、勤工助學(xué)情況等,要具有可操作性、針對性、學(xué)生參與性、教育性等特點,真實反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況,便于學(xué)校和社會對大學(xué)生本人的了解。

3.2.2構(gòu)建大學(xué)生誠信度評價機制結(jié)合大學(xué)生的誠信檔案,學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的大學(xué)生誠信度的評估部門,構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。測評體系要有測評內(nèi)容和具體量化指標(biāo),測評的途徑可通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評議和社會中介機構(gòu)評議,從而把大學(xué)生誠信狀況劃分為不同的級別。逐步建立起大學(xué)生個人信用評價體系,引導(dǎo)大學(xué)生終身誠實守信,珍惜自己的信用,使個人信用如同自己的第二張身份證。

3.2.3建立大學(xué)生誠信的獎懲機制對誠信表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵,同時根據(jù)大學(xué)生誠信度測評的結(jié)果,將大學(xué)生的誠信情況作為評比三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和推薦優(yōu)秀團員入黨的重要標(biāo)準(zhǔn);對于違反誠信規(guī)范的大學(xué)生,可以視其情況進行程度不同的處罰,使他們?yōu)樽约旱氖判袨楦冻龃鷥r。守信者得到精神和物質(zhì)的褒獎,失信者受到物質(zhì)和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學(xué)生誠信行為的良性循環(huán),逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志明.《誠信》.經(jīng)濟管理出版社,2006年4月.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；提倡；草根化；教育科研

1．農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

開展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實踐主體的二元背離在現(xiàn)實中卻是屢見不鮮。從事教學(xué)實踐的一線農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認(rèn)為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊伍之外；而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專家、學(xué)者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學(xué)實踐，不能夠完全理解現(xiàn)實課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。新課程對農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢和潮流，一線農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現(xiàn)學(xué)?！俺B(tài)化”教育實踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽到一線農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評優(yōu)選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識，促進學(xué)生身心健康成長的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長的課堂教學(xué)實踐活動，為了學(xué)生更好的成長，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實現(xiàn)更高的自我價值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來吧！

3．農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點或話題），農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發(fā)的、情境的、特別的問題都可以成為教學(xué)研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學(xué)問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實際問題為切入點，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學(xué)實際比較貼近的教學(xué)實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。

4．農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

有些農(nóng)村中小學(xué)教師一談到教育科研，就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，其實，學(xué)術(shù)論文只是教師教育科研活動中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學(xué)校教育科研的方法多種多樣，特點也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學(xué)研究活動可以有自身獨到的問題表達(dá)樣式：教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學(xué)教師參加教育科研活動的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學(xué)教師有時寫教學(xué)研究論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等，會不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學(xué)研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨厚的優(yōu)勢――教育實踐，我們在教學(xué)實踐、訓(xùn)練活動中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達(dá)出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴(yán)整的論點論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語，只要我們農(nóng)村中小學(xué)教師用心的去教，多動筆，多思考，用樸實無華的文字，真實記錄平時的教學(xué)實踐和訓(xùn)練活動中的點滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨特的見解，這樣的教學(xué)研究也恰恰是專家學(xué)者所難為的。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟；建設(shè)策略

中圖分類號：G472.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0089-03

教學(xué)研究聯(lián)盟是指打破校際界限，組成以教學(xué)研究為主要指向，以實現(xiàn)資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標(biāo)的合作伙伴。它有準(zhǔn)入條件、共同目標(biāo)、工作計劃和總結(jié)評價等，是一個去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯(lián)合起來開展教學(xué)研究活動呢？這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說，直面教學(xué)與課堂的研究課題是學(xué)校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題，希望從教師進修學(xué)校的層面，就中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)問題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學(xué)聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂，選擇課題

要形成一個長期有效、囊括中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)研究聯(lián)盟，確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當(dāng)，聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使，聯(lián)盟就具有凝聚力、競爭力，聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此，我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎(chǔ)上，以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導(dǎo)有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進行學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計及實施，直接干預(yù)教師的備課、上課、輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。它為教學(xué)聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實際，形成課題群

“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究”是個大課題，涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個性、凸顯風(fēng)格，不同的學(xué)校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認(rèn)符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如，“以學(xué)定教，提高初中課堂教學(xué)效率行動研究”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學(xué)習(xí)單’在作文教學(xué)中的設(shè)計和運用的研究”、“‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架設(shè)計的案例研究”、“小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與實踐研究”，等等。在“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究”課題下，聯(lián)盟中有3項課題在浙江省立項，有8項課題在嘉興市立項，有41個課題在海寧市（縣級）立項。形成了在同一平臺上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入，健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動、自主申報、嚴(yán)格遴選之后，一個為共同探索“學(xué)習(xí)設(shè)計”的操作策略，以實現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學(xué)堂”為目的，以補充、改進、完善校本研修質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品位，促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學(xué)研究團隊誕生了。聯(lián)盟主要由三個系統(tǒng)構(gòu)成，即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中，上海市愉快教育研究所與學(xué)習(xí)設(shè)計總課題組主要承擔(dān)支持與理論指導(dǎo)；海寧市教師進修學(xué)校主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、研訓(xùn)、指導(dǎo)等工作；海寧市的九所基層學(xué)校主要開展互助與實踐研究。在保障系統(tǒng)中，人員與場所是基本固定的，而經(jīng)費則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔(dān)。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進修學(xué)校主要承擔(dān)外聘專家、資料整理匯編等費用，聯(lián)盟成員單位中的基層學(xué)校主要承擔(dān)課題管理、專家下校指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)以及承辦活動的相關(guān)費用，聯(lián)盟支持單位即學(xué)習(xí)設(shè)計總課題組主要承擔(dān)部分活動組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)的費用。相比之下，聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓(xùn)、展示、評比等活動入手，特別加入了“文化建設(shè)”，力爭營造一種獨特的聯(lián)盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤與熏陶下，保證“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”能正常運作、健康發(fā)展，進而獲得不因時間、地點、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學(xué)聯(lián)盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題，聯(lián)盟啟動就從課題論證開始。教學(xué)研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個作用：一是統(tǒng)一思想、解決認(rèn)識問題；二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動，開題論證會直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學(xué)研究共同體、是否能實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加外，還要邀請總課題組專家、進修學(xué)校、教研室和教科所等部門的領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家參加。在“中小學(xué)各科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究聯(lián)盟”開題論證會上，通過介紹“學(xué)習(xí)設(shè)計”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學(xué)習(xí)設(shè)計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等，進一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景，并將“學(xué)習(xí)設(shè)計”這一總課題分解為學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、導(dǎo)學(xué)設(shè)計、評價反饋等系列子課題項目，由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學(xué)校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目，做到在一致的目標(biāo)下，有分有合，以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求，獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié)，我們將話語權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員，讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解，提出疑問或擔(dān)憂，使他們有機會與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅實的認(rèn)識基礎(chǔ)，真正激活了他們的研究動力。

2.組團下校

開題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師，激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動性，聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動是“組團下?！?。組團本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進修學(xué)校、各聯(lián)盟學(xué)校的專家學(xué)者、名師組團，形成一個既有高層次專注于教育教學(xué)研究的理論專家，又有基層中以課堂教學(xué)見長的實踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學(xué)校的師訓(xùn)員、教研員和科研員的專家團隊。聯(lián)盟建設(shè)之初，這一團隊?wèi)?yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學(xué)校，與參加課題研究的教師一起開展課堂教學(xué)診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中，聯(lián)盟學(xué)校要敞開胸懷迎接專家團隊，在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯(lián)盟、學(xué)校和教師的觸動及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發(fā)動活動，能夠有效地調(diào)動各聯(lián)盟學(xué)校和教師參與研究的熱情。

三、教學(xué)聯(lián)盟維持的策略

教學(xué)研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學(xué)科的聯(lián)盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進而實現(xiàn)聯(lián)盟目標(biāo)，并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”，最重要、最關(guān)鍵的問題不是啟動而是維持。為此，聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動策略，即規(guī)劃在前、培訓(xùn)相隨、研討同步、適時展評、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個由不同層級單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標(biāo)、行動有方向，必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，精心制訂好三種規(guī)劃，即聯(lián)盟行動綱領(lǐng)、學(xué)期工作計劃、具體活動方案。聯(lián)盟行動綱領(lǐng)闡述了團隊總的奮斗目標(biāo)和行動步驟，具有宏觀的指導(dǎo)作用。學(xué)期工作計劃則包括兩類，一類是聯(lián)盟的學(xué)期工作安排，一類是聯(lián)盟成員單位的學(xué)期研究計劃。學(xué)期工作計劃相對比較具體，具有較強的可操作性。聯(lián)盟組織的學(xué)校承辦的各項活動都要先拿出方案，在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌安排，確保人員和經(jīng)費及時到位，進而保證活動的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓(xùn)相隨

隨著研究的不斷深入，根據(jù)課題研究的需要、教師的需求，要及時開展多種多樣的培訓(xùn)活動。培訓(xùn)相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機制。1）理念的更新要培訓(xùn)。我們認(rèn)為觀念是第一位的，沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓(xùn)工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持，聯(lián)盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓(xùn)。2）技術(shù)的改進要培訓(xùn)?！罢n堂”如何變“學(xué)堂”，學(xué)情分析怎么做，學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計等一系列技術(shù)上的問題和一些在研究過程中產(chǎn)生的問題都需要通過培訓(xùn)來解決。對于改進實踐的培訓(xùn)，聯(lián)盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起做。3）培訓(xùn)與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形，貫穿始終。如在“推進學(xué)習(xí)設(shè)計，提升學(xué)業(yè)效能”項目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班和“學(xué)習(xí)設(shè)計”高級研修班中，培訓(xùn)者除了專家學(xué)者外，更多的是基層學(xué)校的普通教師。經(jīng)驗豐富者談各種“學(xué)習(xí)設(shè)計備課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與使用”等操作措施與策略；實踐見長者上各種“學(xué)習(xí)設(shè)計備課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與使用”的觀摩課；而聯(lián)盟的成員們則學(xué)學(xué)、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學(xué)習(xí)設(shè)計為什么要這么做，可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負(fù)著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究，定期將聯(lián)盟成員召聚在一起，就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學(xué)中碰到的問題等在更廣闊的平臺上，做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產(chǎn)生的問題。依據(jù)不同的話題，推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學(xué)科的教師參加（人數(shù)一般為12人左右）。文理科教師相互聽取對方的想法，中小學(xué)教師介紹各自的做法，專家學(xué)者或給點建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊?、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機會，可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點展開，即聯(lián)盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學(xué)習(xí)設(shè)計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學(xué)實踐，然后再借助這些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實際問題。 聯(lián)盟的價值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時展評

當(dāng)研究進行了一段時間后，情況要了解、研究要推進、經(jīng)驗要總結(jié)、成果要展示，這就需要進行一些以聯(lián)盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示，聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競爭機制，使聯(lián)盟學(xué)校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態(tài)，也保證了聯(lián)盟的生機與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評比和論文評比活動，實現(xiàn)以評促研、以評促思?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會研究、擅上課的學(xué)者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過寫作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學(xué)行為，另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學(xué)的展示活動。展示活動由聯(lián)盟主辦，聯(lián)盟成員學(xué)校依據(jù)自己研究的情況自主申報，經(jīng)批準(zhǔn)后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯報，能夠全方位地展示一個學(xué)校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準(zhǔn)，每次活動都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力，除了上面四個任務(wù)驅(qū)動式的策略外，文化建設(shè)是一項更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

（1）人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1）寬容。任務(wù)完成時間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學(xué)校的不必要負(fù)擔(dān)，使之與上級、學(xué)校的工作有機整合。2）理解。搭建溝通交流平臺，注重傾聽，讓教師有抒感的地方。在組織活動的時候，盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開，除了參加研討會外，還安排教師適當(dāng)?shù)剡M行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯(lián)盟的支持；在技術(shù)上，比如在論文寫作、課題研究、公開課準(zhǔn)備的過程中，教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學(xué)研究聯(lián)盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴充，視野都得到了拓寬。當(dāng)聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時，表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力，聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障，活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

（2）打造聯(lián)盟文化

作為一個聚攏在課題下、沒有行政強制性因素存在、組織比較松散的聯(lián)盟，必須營造一種屬于自己的獨特文化。在“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”中，我們著力建設(shè)的是自主、做學(xué)研結(jié)合、相互支持的文化。1）自主。在聯(lián)盟中，加盟是自主的，子課題申報是自主的，承辦活動是自主的，參加課堂教學(xué)比武也是自主的。2）做學(xué)研結(jié)合。因為基于課題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學(xué)習(xí)、思考、研究非常清晰地融入到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)之中，并認(rèn)真地去“做”。要在課堂教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、研究，并通過學(xué)習(xí)、研究改進課堂教學(xué)。3）相互支持。這種文化是聯(lián)盟建設(shè)過程中逐步形成的。當(dāng)研究力量、學(xué)科水平感到不足的時候，基層學(xué)校和教師就會主動尋求聯(lián)盟的支持。由于聯(lián)盟構(gòu)建了交互的平臺，成員的構(gòu)成是多元的，也就逐漸形成了開放、大度的心態(tài)。所以，很多問題可以得到大家熱情、無私的幫助。我們營造的不保守、不狹隘、相互認(rèn)同的文化，從一個新的角度保障了聯(lián)盟的健康與可持續(xù)發(fā)展。

“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”是一項“有抓手，接地氣”的實踐研究。中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟改變了學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、勢單力薄的校本研修現(xiàn)狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學(xué)校與教師的個性化發(fā)展需求。同時，也激活并提升了教研部門的多重功能，使學(xué)校、課堂發(fā)生了積極而深刻的變化。它順應(yīng)了未來教師教育發(fā)展的趨勢，必將成為教師培訓(xùn)機構(gòu)一種新的、重要的工作方式。

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