導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、電子商務(wù)專業(yè)：現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，電子商務(wù)也隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)而漸漸的走進(jìn)人們的生活中，電子商務(wù)也成為了一個(gè)比較新的專業(yè)。但大部分主要的是大專院校的學(xué)校培養(yǎng)的人才多。電子商務(wù)主要從事商務(wù)營銷等專業(yè)的技術(shù)人才，但必須要學(xué)計(jì)算機(jī)，因以后出去從事的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的電子商務(wù)。但電子商務(wù)的專業(yè)比較廣泛，主要做市場監(jiān)測，推銷等等。

2、航空旅游專業(yè)：對(duì)于旅游業(yè)在近年來，旅游行業(yè)需要的人才非常之多，所以才造成旅游專業(yè)的興起。而航空旅游專業(yè)是比較需求量大的。航空旅游主要培養(yǎng)的是民航服務(wù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技術(shù)，主要是為了填補(bǔ)航空旅游行業(yè)的缺失。這個(gè)專業(yè)主要是學(xué)習(xí)的是空乘方向，地勤方向的服務(wù)人才。

3、播音與主持專業(yè)：在媒體的興起到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，播音與主持行業(yè)也需要一批新鮮血液，同時(shí)也促使播音與主持專業(yè)的發(fā)達(dá)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

大專的數(shù)控專業(yè)的內(nèi)容包括高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、電氣控制與PLC、電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、可編程控制器、機(jī)械制造工藝與夾具、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控機(jī)床故障與維修、典型數(shù)控系統(tǒng)等課程內(nèi)容。

數(shù)控專業(yè)所學(xué)習(xí)的技術(shù)是采用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)字程序控制的技術(shù)。這種技術(shù)用計(jì)算機(jī)按事先存貯的控制程序來執(zhí)行對(duì)設(shè)備的運(yùn)動(dòng)軌跡和外設(shè)的操作時(shí)序邏輯控制功能

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：教育學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)策略；大專體育；問題與探討

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2813(2015)11(c)-0130-02

作者簡介：王小樂(1982—)，男，漢，山西太原人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)

1制定大專體育教育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的主要目的

1.1有利于學(xué)生學(xué)會(huì)體育課程

自從我國實(shí)行全面教育以來,人們的學(xué)歷得到普遍提高,在每年進(jìn)行深造的眾多學(xué)生之中,有5/9的高中生會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的接受大專教育。因此,大專體育教學(xué)在整個(gè)體育教育事業(yè)中起著決定性作用。猶如文化理論科目學(xué)習(xí)一樣,對(duì)于大專體育專業(yè)的學(xué)習(xí)同樣需要了解和掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。制定大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以讓學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的有效途徑和學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而積極結(jié)合自身的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn),更好的進(jìn)行體育專業(yè)課程的學(xué)習(xí),以及對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與用。

1.2有利于教師完成體育教學(xué)目標(biāo)

每一名大專體育教師在實(shí)施和開展體育專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)之前,需要明確教育大綱對(duì)于大專體育生教育的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容,清晰不同體育專業(yè)課程的全部教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于大專體育教學(xué)有一個(gè)框架式的教學(xué)計(jì)劃,因此制定大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以讓大專體育教師更加科學(xué)的掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,進(jìn)而幫助大專體育教師更好的完成體育教學(xué)目標(biāo)。例如,對(duì)于籃球?qū)I(yè)的教學(xué),制定籃球?qū)W習(xí)策略,可以讓大專體育教師結(jié)合籃球教學(xué)的難點(diǎn)和基本特點(diǎn),有效在實(shí)踐籃球體育教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

1.3有利于學(xué)校提升體育教學(xué)質(zhì)量

由于不同大專院校對(duì)于體育教學(xué)的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同,因此招收的大專生的自身體育素質(zhì)和學(xué)習(xí)主要精力分配存在一定的差異。然而,隨著國家對(duì)于體育專業(yè)教育重視程度的增加,許多學(xué)生高考后在填報(bào)志愿時(shí),會(huì)考察學(xué)校自身的體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于受到計(jì)劃生育的影響,學(xué)生總量呈現(xiàn)一定時(shí)段的減少,在生源逐漸減少的近幾年,不同大專院校招生的競爭越來越激烈。然而,制定大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,可以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果,進(jìn)而提升學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

1.4有利于培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)思維方式

對(duì)于體育學(xué)習(xí)策略與其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略的主要思想一致,其根本目的都是想通過學(xué)習(xí)策略的制定,讓學(xué)生,特別是對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生而言,可以掌握體育學(xué)習(xí)和鍛煉的科學(xué)有效的思維方法,進(jìn)而讓學(xué)生提升體育綜合素質(zhì)。由于體育專業(yè)具體分為許多課程,例如網(wǎng)球、籃球、排球、太極拳、跳高、足球等等,每一種體育課程都有自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和特點(diǎn),大專體育教師不可能將所有的體育專業(yè)課程講解十分詳盡。因此,可以借助學(xué)習(xí)策略的制定,使得學(xué)生對(duì)于不同體育課程的學(xué)習(xí)方法有一定的自我判斷與實(shí)踐的能力。

2大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

2.1大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

對(duì)于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的制定和實(shí)施是結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)來具體開展的,由于不同大專體育教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容不同,在實(shí)施學(xué)習(xí)策略的過程中,發(fā)現(xiàn)許多大專體育院校和教師對(duì)于體育專業(yè)的全期目標(biāo)、學(xué)生課程結(jié)業(yè)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo),并沒有嚴(yán)格去實(shí)施。最大的原因就是大專體育教學(xué)由于對(duì)于體育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)不清晰,導(dǎo)致在實(shí)際的體育專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)策略制定時(shí),出現(xiàn)一定的偏差。除此之外,還可能是學(xué)習(xí)策略的貫徹落實(shí)不到位。

2.2大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略形式少

對(duì)于各大大專體育院校而言,在實(shí)施體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的過程中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是體育專業(yè)的教學(xué)形式過于傳統(tǒng)和單一,使得體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施后,學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果并沒有獲得明顯的提升。學(xué)習(xí)策略制定的無論多么科學(xué)合理,如果在實(shí)施過程中沒有完備的體育專業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)形式的支撐,學(xué)習(xí)策略的實(shí)際效果很難得以有效的施展。就目前而言,無論是體育專業(yè)理論教學(xué),還是實(shí)踐體育課程的教學(xué),都沒有及時(shí)結(jié)合新型教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備。

2.3大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略調(diào)整慢

由于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施的時(shí)間相對(duì)于其他國家而言較晚,并且大專體育院校缺乏對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生體育素質(zhì)的考察,使得大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略在制定的過程中存在一定的不足之處。與20世紀(jì)的體育教學(xué)策略明顯不同之處就是,體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越豐富,體育教學(xué)的理念越來越先進(jìn),學(xué)生的體育素質(zhì)也有了普遍的提升,因此在對(duì)大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),提出了更高的要求。然而,目前的學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的不足,并沒有進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整。

2.4大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略適用窄

隨著越來越多的90后步入大學(xué)校園,大專體育專業(yè)教學(xué)的難度也驟然增加。學(xué)生對(duì)于體育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異化越來越明顯,對(duì)于不同體育專業(yè)課程的教學(xué)需求越來越越多樣化。國家對(duì)于大專體育專業(yè)教學(xué)策略也做出相應(yīng)的調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行差異化體育專業(yè)發(fā)展,對(duì)于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式,也發(fā)生一定的改變,不在僅僅進(jìn)行全職培養(yǎng)模式。然而大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,隨著學(xué)生群體特征的變化,適用范圍逐漸變窄,不能最大程度的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.5大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略監(jiān)督缺

在大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施過程中還發(fā)現(xiàn),一些大專院校對(duì)于體育教學(xué)的重視程度不足,對(duì)于大專體育教學(xué)效果的考核并不是十分嚴(yán)格。由于缺乏配套的大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略監(jiān)督部門,主要是由大專體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的整體把握,因此在實(shí)施過程中使得學(xué)習(xí)策略的監(jiān)督過程缺失,沒能最大化發(fā)揮出學(xué)習(xí)策略的教學(xué)促進(jìn)功能,學(xué)習(xí)策略的改善過程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3解決學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中問題的有效策略

3.1明確不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)

大專院校在制定和實(shí)施體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略時(shí),要充分利用學(xué)校內(nèi)的優(yōu)勢資源以及對(duì)體育教學(xué)大綱的解讀,明確不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。首先,營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。學(xué)習(xí)策略的制定要點(diǎn)就是體育教學(xué)環(huán)境的改善,良好的教學(xué)環(huán)境,可以支撐教學(xué)目標(biāo)按時(shí)按質(zhì)完成。其次,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要程度,建立層次化學(xué)習(xí)策略。教學(xué)目標(biāo)有短期的,有長期的,有眼下的,因此需要建立層次化學(xué)習(xí)策略。最后,加強(qiáng)不同時(shí)期學(xué)習(xí)策略的實(shí)施驗(yàn)證并及時(shí)調(diào)整。

3.2借助多媒體開展多彩教學(xué)

針對(duì)學(xué)習(xí)策略開展形式過于傳統(tǒng)和單一的問題,可以從以下兩個(gè)方面入手來解決：一方面,對(duì)于大專體育專業(yè)理論以及課堂內(nèi)可以完成的學(xué)習(xí)策略,盡可能借助投影儀、幻燈片以及體育專業(yè)課程相關(guān)視頻和錄像的形式,通過視覺、聽覺等感官的體育教學(xué)模式,使得大專體育教學(xué)形式豐富起來;另一方面,對(duì)于一些課外實(shí)踐的體育課程學(xué)習(xí)策略的實(shí)施,結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律等相關(guān)知識(shí),開發(fā)環(huán)環(huán)相扣的體育教學(xué)形式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)技能的穩(wěn)步提升。

3.3建立學(xué)習(xí)策略完善激勵(lì)制

大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略之所以調(diào)整周期較長,直接原因就是學(xué)校和教師對(duì)于大專體育專業(yè)教學(xué)的重視程度和積極性有待提高。由于大專體育教師是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的直接實(shí)施者,對(duì)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)施問題最為清晰,以及存在的不足之處也會(huì)有較深的體會(huì)。因此,可以通過建立學(xué)習(xí)策略完善的激勵(lì)制度來激發(fā)大專體育教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略實(shí)施的重視程度,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)策略實(shí)施以及改善的主觀能動(dòng)性。通過激勵(lì)的方式還可以營造良好的學(xué)習(xí)策略改善氛圍,便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

3.4求異存同實(shí)行差異化策略

體育教學(xué)大綱隨著時(shí)代的改變也在不斷的調(diào)整,對(duì)于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略適用范圍較窄的問題,需要從學(xué)生的個(gè)性教學(xué)需求中求異存同,將差異性進(jìn)行歸類,進(jìn)而制定適合更多不同特點(diǎn)學(xué)生的體育專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)策略。第一,建立學(xué)習(xí)策略的定制和實(shí)施體系。通過體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略平臺(tái)的搭建,縮短改進(jìn)周期。第二,提升學(xué)習(xí)策略制定人員的綜合評(píng)估能力。通過敏銳的觀察力和調(diào)研,制定更加合理的學(xué)習(xí)策略。第三,同時(shí)實(shí)施多套學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而適應(yīng)更多的學(xué)生。

3.5完善學(xué)習(xí)策略實(shí)施的監(jiān)管

對(duì)于大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的監(jiān)管,可以從以下三個(gè)方面解決。首先,學(xué)校加強(qiáng)對(duì)于大專體育專業(yè)學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的考核。通過這種手段,提升教師和學(xué)生的重視程度。其次,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略在制定時(shí),需要考慮相應(yīng)的驗(yàn)收指標(biāo),進(jìn)而推進(jìn)監(jiān)督工作的開展。最后,成立專門的學(xué)習(xí)策略監(jiān)督部門或教師團(tuán)隊(duì)。通過完善監(jiān)管體系的基本要素,使得大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施效果監(jiān)督越來越規(guī)范。

4結(jié)語

綜上所述,體育學(xué)習(xí)策略的好壞不僅影響學(xué)校峰體育教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于學(xué)生的體育健身以及精神意志的影響也很大。該文通過對(duì)大專體育專業(yè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中問題的具體分析,提出的解決策略,希望對(duì)于大專院校的體育教學(xué)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]杜偉超,汪曉贊，嚴(yán)志華.美國西弗吉尼亞大學(xué)體育教育專業(yè)的改革、發(fā)展與啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5)：420-425.

[2]陳亞京.高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化研究[J].當(dāng)代體育科技,2015(16)：49-51.

[3]梁紅梅,韓永晨，李金龍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐,2015(19)：44-47.

篇4

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低

從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計(jì)劃開始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高

美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂學(xué)科的分科過細(xì)造成的。本來在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢?，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低

在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問和精力都投放在一些自己并不擅長的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過程的控制，開拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇5

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評(píng)價(jià)考試的問題尤為突出。

 

新課程改革要求對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及派生出來的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

 

一、高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀簡析

 

(一)考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果

 

考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個(gè)結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。而且考試標(biāo)準(zhǔn)的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

 

(二)考試的范圍只注重知識(shí)使用層面

 

考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分?jǐn)?shù)的提高，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高非常有限。

 

(三)考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師

 

在學(xué)?？荚囍?，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的?？荚囋u(píng)價(jià)的主體主要是上級(jí)對(duì)下級(jí)的簡單評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元與多向?？荚囍袑W(xué)生只能被動(dòng)反應(yīng)，不能主動(dòng)對(duì)考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評(píng)價(jià)對(duì)象的自身感受，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。

 

(四)考試的手段過于單一

 

考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。

 

二、高職師范教育專業(yè)考試改革的探索

 

(一)通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

 

知識(shí)創(chuàng)新是未來社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當(dāng)前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識(shí)的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云;且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

 

因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)中去，通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。

 

(二)通過考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系

 

提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時(shí)曾回答出多少知識(shí)，得多少分?jǐn)?shù)，更主要的是掌握知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。

 

令人遺憾的是，有很多師范生對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理得并不恰當(dāng)。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機(jī)感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過且過，臨近考試時(shí)緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識(shí)遺忘，結(jié)果無論在知識(shí)的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會(huì)影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。

 

在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點(diǎn)問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計(jì)方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過程;增加實(shí)踐操作和開放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)和獨(dú)到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對(duì)某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨(dú)立思考問題的能力和口語表達(dá)能力;通過實(shí)際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設(shè)計(jì)等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識(shí)的過程中不斷提高自身能力。

 

(三)通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)性特長的發(fā)展

 

新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一;就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個(gè)個(gè)具有豐富個(gè)性色彩和個(gè)別差異的師范生，在過去長期的教育教學(xué)過程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生，而往往容易忽視對(duì)師范生的個(gè)性的塑造和特長的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識(shí)，而且要有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的競爭意識(shí)。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長。

 

大量實(shí)踐表明，“考試結(jié)果的真實(shí)性，主要取決于測試量尺的準(zhǔn)確性”，而測試量尺的準(zhǔn)確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)前，社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個(gè)性特長，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長和個(gè)性的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)的多元化在某種意義上社會(huì)發(fā)展的必然。其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，目的是使評(píng)價(jià)適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。多元化標(biāo)準(zhǔn)的考試不是無原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。

 

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特長，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級(jí)+特長+鼓勵(lì)性評(píng)語”的評(píng)價(jià)制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會(huì)因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會(huì)，不可能適應(yīng)未來小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點(diǎn)，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。

 

總之，考試在學(xué)校中會(huì)長期存在，而且會(huì)繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強(qiáng)的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。

篇6

關(guān)鍵詞：大專生素質(zhì)；教學(xué)改革；職業(yè)定位；軟件專業(yè)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0169-03大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質(zhì)比較差。與本科生相比，素質(zhì)差距是很大的，從高考分?jǐn)?shù)線就看到這一點(diǎn)。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個(gè)大的差別是他們的應(yīng)試能力。

一、大專學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

1.抽象思維能力

從計(jì)算機(jī)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在。在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課中，學(xué)生特別熱衷于計(jì)算機(jī)硬件的拆裝，網(wǎng)絡(luò)線的制作，用水晶頭和5類線，通過網(wǎng)絡(luò)鉗來制作網(wǎng)絡(luò)線，學(xué)生會(huì)不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個(gè)網(wǎng)線的制作任務(wù)。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》這門課中，老師一再強(qiáng)調(diào)盡量用SQL語言來管理操作數(shù)據(jù)庫，少用SQLServer自帶的數(shù)據(jù)庫管理工具。但是學(xué)生還是熱衷于使用工具來完成數(shù)據(jù)庫操作。所以，在數(shù)據(jù)庫考試的時(shí)候，其中操作題要求學(xué)生用SQL的DML語言來創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表，但是還是有部分學(xué)生試圖使用工具方式來描述表的創(chuàng)建過程，“數(shù)據(jù)庫對(duì)象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫出創(chuàng)建表的工具界面。

從以上兩門課的教學(xué)分析，學(xué)生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)，往往是把現(xiàn)實(shí)的具體事務(wù)轉(zhuǎn)變成抽象模型來研究。因此，對(duì)大專生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.邏輯推理能力

邏輯推理是在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決問題的過程。由于大專學(xué)生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)?？圃盒５挠?jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃里都沒有《離散數(shù)學(xué)》這門課。例如，有一個(gè)很簡單的JavaScript考試試題變了一個(gè)花樣，就考倒很多大專學(xué)生。這是一個(gè)判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標(biāo)記”的說法是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生答“False（錯(cuò)）”。為什么？如果問題僅僅是引號(hào)里面的內(nèi)容，學(xué)生就答對(duì)了，但是引號(hào)之后又否定了引號(hào)里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對(duì)）”。由于缺乏邏輯思維，學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)不過來。

3.學(xué)習(xí)方法

大專學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識(shí)是靠積累和總結(jié)，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學(xué)到東西，把剛開始學(xué)的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學(xué)習(xí)方法。其次是上課不主動(dòng)提問，不做課前預(yù)習(xí)，老師上課提問時(shí)，幾乎都是回答“不懂”，造成互動(dòng)性差，影響上課效果。課前做預(yù)習(xí)，帶著問題來上課，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學(xué)生由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法，造成聽課興趣不大，甚至?xí)缯n。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生讀大專都抱著來混個(gè)文憑的態(tài)度。由于入學(xué)前對(duì)專業(yè)不了解，覺得選錯(cuò)了專業(yè)，但是學(xué)校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學(xué)生根本對(duì)所學(xué)的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學(xué)習(xí)的難度很大的，大多數(shù)學(xué)生幾乎無法動(dòng)手編程，只想混個(gè)及格過關(guān)就行，所以出現(xiàn)一個(gè)班里，三分之一學(xué)生想學(xué)，三分之一彷徨，三分之一不學(xué)怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質(zhì)量來滿足學(xué)校的利益。

二、教學(xué)改革

1.專業(yè)分班

由于大專生的素質(zhì)參差不齊，又對(duì)所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，往往造成許多學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。為了解決這一問題，有學(xué)者提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的“分層教學(xué)”方法?！八^分層教學(xué)法，就是指教師尊重學(xué)生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學(xué)生按照接受知識(shí)的能力和原有的基礎(chǔ)分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需要進(jìn)行備課和授課……”但是，通過“學(xué)生分層”“教學(xué)分層”的方法缺點(diǎn)之一是加大了教師的備課量和教學(xué)時(shí)間。如何針對(duì)大專生素質(zhì)差別進(jìn)行有效的教學(xué)改革是我們面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

首先，造成這一問題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學(xué)生素質(zhì)分班），雖然在招生工作中進(jìn)行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學(xué)生還是對(duì)將來所學(xué)的專業(yè)不了解，入學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后跟不上，最后靠混來完成學(xué)業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期不要分專業(yè)。由于C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完C語言程序設(shè)計(jì)課程后，學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)方向應(yīng)該有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，C語言成績好的學(xué)生會(huì)比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時(shí)候選專業(yè)學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生自己做未來的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更主動(dòng)積極。所以，我們認(rèn)為C語言程序設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

2.課件及教學(xué)方式

通過對(duì)大專生的素質(zhì)分析，根據(jù)大專學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，教師在制作課件的時(shí)候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識(shí)。當(dāng)今最流行的微課程就是我們今后學(xué)習(xí)和教學(xué)的最好方式。

?就業(yè)指導(dǎo)?從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學(xué)改革及職業(yè)定位課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對(duì)學(xué)習(xí)的自信心就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程都是很被動(dòng)，消極。教師要在課堂上采取主動(dòng)，例如多提問題來進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業(yè)學(xué)生，把一個(gè)問題的提出，并轉(zhuǎn)化成軟件的方法解決來鍛煉學(xué)生的“軟件思維”能力。雖然很多學(xué)生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式來讓學(xué)生參與問題的回答，比如說，指定了一個(gè)學(xué)生來回答問題，但學(xué)生說“不會(huì)”，這時(shí)，并不要急著馬上換下一位學(xué)生來回答，而是鼓勵(lì)這名學(xué)生，先到講臺(tái)上來，然后與他互動(dòng)，一起來探討如何解決這個(gè)問題。這樣給學(xué)生一個(gè)面子，而不是打擊學(xué)生的自信心。

3.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具應(yīng)用

“高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)突出以實(shí)踐案例教學(xué)為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題的能力。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)的使用在提高教學(xué)質(zhì)量、交互性、增大教學(xué)信息量等方面具有較大的優(yōu)勢?！?/p>

除了多媒體輔助教學(xué)外，多用可視化工具來提高教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)手能力。雖然筆者在軟件教學(xué)方面一直是反對(duì)使用工具，但是，由于大專生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氖褂霉ぞ邅磔o助教學(xué)還是有好處的。所以，在高級(jí)計(jì)算機(jī)語言課程的教學(xué)中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺(tái)，因?yàn)?，MS Visual Studio 2005/2008開發(fā)工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學(xué)習(xí)就相對(duì)難度大些，因?yàn)闆]有類似的專業(yè)編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

由于大專生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，個(gè)人自學(xué)能力差，在教學(xué)過程中采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，分成學(xué)習(xí)小組，在小組中相互促進(jìn)，成長。

三、職業(yè)定位

由于大專生的特點(diǎn)，學(xué)校的培養(yǎng)定向是應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)家，研究員。所以學(xué)校的職業(yè)定位要實(shí)用，接近社會(huì)需求，不要追求“高大全”。

職業(yè)定位不準(zhǔn)確，造成課程設(shè)置不合理，結(jié)果是大量學(xué)生無法找到對(duì)口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對(duì)口率的數(shù)據(jù)。一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在一個(gè)購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個(gè)問題說明我們軟件專業(yè)的大專生有沒有10%的畢業(yè)生進(jìn)入軟件行業(yè)？這是一個(gè)值得深思的問題。

文獻(xiàn)對(duì)畢業(yè)后的計(jì)算機(jī)專業(yè)大專生調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對(duì)“計(jì)算機(jī)類專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要是軟件開發(fā)與測試（I 型），系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡(luò)營銷（E 型）”。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務(wù)（S型），系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡(luò)營銷（E 型）。而極少有學(xué)生的職業(yè)傾向與軟件開發(fā)與測試（I 型）。

所以，這里對(duì)大專院校的軟件專業(yè)的做了一個(gè)職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術(shù)員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會(huì)定得高，不符合大專生的素質(zhì)要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級(jí)的程序員是針對(duì)本科或研究生的職位， 該學(xué)生必須要學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》，《微機(jī)原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內(nèi)核編程》等課程才能勝任這個(gè)職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

圖1軟件工程師崗位

四、結(jié)論

從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)分析看到職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴(kuò)張，為了競爭生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學(xué)方法，造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，教師付出的勞動(dòng)沒有成就感，最后，生產(chǎn)出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

在此，我們認(rèn)為，學(xué)校要根據(jù)我們學(xué)生的素質(zhì)，切合實(shí)際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實(shí)實(shí)在在為社會(huì)輸出合格的大專技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］于萬清.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“分層教學(xué)”的應(yīng)用分析［J］.中國校外教育(綜合)，2013(9).

［2］杜鵑.高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)研究［J］.教育與職業(yè)，2006（30）(總第526期).

［3］曾智剛.高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.考試周刊，2008（24）.

篇7

您好！

我非常感謝你在百忙之中惠閱我的自薦材料！

我叫xxx，來自廣東湛江，今年21歲，現(xiàn)為荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系電子商務(wù)專業(yè)在校大三學(xué)生，面臨畢業(yè)。

在大學(xué)三年的光陰歲月里，我更是惜時(shí)如金，不斷從各方面嚴(yán)格地要求自己。因?yàn)樽约荷钪磥砭褪恰爸R(shí)就是力量”的社會(huì)，我利用本專業(yè)知識(shí)和自己感興趣的領(lǐng)域的信息，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分析并得出自己的結(jié)論，掌握相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，熟悉相關(guān)企業(yè)的用人需求和管理風(fēng)格，更主要是可以培養(yǎng)提升自己分析信息能力的水平。除了完成大學(xué)里面的教學(xué)大綱要求，并且取得成績優(yōu)秀總評(píng)之外，我還大量涉獵各方面的知識(shí)，通過看報(bào)、聽廣播、看電視、上網(wǎng)、與老師、同學(xué)討論等等，不僅擴(kuò)大自己的知識(shí)面、增長見識(shí)，而且?guī)椭约赫_地樹立了人生觀、價(jià)值觀：對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)！

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的誕臨，社會(huì)將更加需要“專業(yè)突出，素質(zhì)全面”的復(fù)合性人才。課外的我積極投身于各種班級(jí)、學(xué)院及社交活動(dòng)，從不同層次、不同角度鍛煉自己，例如培養(yǎng)自己的溝通能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)自己的責(zé)任心和自信心等個(gè)人技能，個(gè)人技能的形成更多依賴于自我的修養(yǎng)，而從我一進(jìn)校園，我就嘗試對(duì)未來的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，這可以幫助自己更好的了解自己。

誠實(shí)正直的我，使我懂得如何用真心與付出去獲取別人的回報(bào)，我會(huì)用努力與智慧去爭取我的空間，讓社會(huì)來容納我。尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，相信你伯樂的慧眼，相信我的能力，我真誠地希望能夠成為你的麾下，共同創(chuàng)造美好的未來。

篇8

論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)效果的一種方法，同時(shí)，也是促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過對(duì)高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對(duì)其考試改革進(jìn)行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個(gè)性特長的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。 

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評(píng)價(jià)考試的問題尤為突出。新課程改革要求對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及派生出來的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。 

一、高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀簡析 

（一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果 

考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個(gè)結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。而且考試標(biāo)準(zhǔn)的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。 

(二)考試的范圍只注重知識(shí)使用層面 

考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分?jǐn)?shù)的提高，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高非常有限。 

（三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師 

在學(xué)校考試中，教師本位一直被看成是天經(jīng)地義的?？荚囋u(píng)價(jià)的主體主要是上級(jí)對(duì)下級(jí)的簡單評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元與多向?？荚囍袑W(xué)生只能被動(dòng)反應(yīng)，不能主動(dòng)對(duì)考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評(píng)價(jià)對(duì)象的自身感受，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。 

(四)考試的手段過于單一 

考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。 

二、高職師范教育專業(yè)考試改革的探索 

（一）通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力 

知識(shí)創(chuàng)新是未來社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當(dāng)前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識(shí)的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)中去，通過考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學(xué)教育的需要。 

（二）通過考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系 

提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時(shí)曾回答出多少知識(shí)，得多少分?jǐn)?shù)，更主要的是掌握知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。 

令人遺憾的是，有很多師范生對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理得并不恰當(dāng)。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機(jī)感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過且過，臨近考試時(shí)緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識(shí)遺忘，結(jié)果無論在知識(shí)的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會(huì)影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。 

在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點(diǎn)問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計(jì)方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過程；增加實(shí)踐操作和開放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)和獨(dú)到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對(duì)某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨(dú)立思考問題的能力和口語表達(dá)能力；通過實(shí)際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設(shè)計(jì)等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識(shí)的過程中不斷提高自身能力。 

（三）通過考試引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)性特長的發(fā)展 

新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個(gè)個(gè)具有豐富個(gè)性色彩和個(gè)別差異的師范生，在過去長期的教育教學(xué)過程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生，而往往容易忽視對(duì)師范生的個(gè)性的塑造和特長的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識(shí)，而且要有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的競爭意識(shí)。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長。 

大量實(shí)踐表明，“考試結(jié)果的真實(shí)性，主要取決于測試量尺的準(zhǔn)確性”，而測試量尺的準(zhǔn)確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)前，社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個(gè)性特長，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長和個(gè)性的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)的多元化在某種意義上社會(huì)發(fā)展的必然。其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，目的是使評(píng)價(jià)適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。多元化標(biāo)準(zhǔn)的考試不是無原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。 

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特長，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級(jí)+特長+鼓勵(lì)性評(píng)語”的評(píng)價(jià)制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會(huì)因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會(huì)，不可能適應(yīng)未來小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點(diǎn)，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。 

總之，考試在學(xué)校中會(huì)長期存在，而且會(huì)繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強(qiáng)的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]王書進(jìn)，人文精神在考試中的缺失與重建[j]. 教學(xué)管理，2006，（7）：77。 

篇9

【關(guān)鍵詞】士官大專生；電路基礎(chǔ)；課程教學(xué)；存在問題；改革建議

《電路基礎(chǔ)》課程是通信專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性, 在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教員的教育思想、觀念不能隨教學(xué)改革的推進(jìn)而及時(shí)調(diào)整；現(xiàn)有的教學(xué)模式使學(xué)員的動(dòng)手能力比較弱，理論和實(shí)踐脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，注重造就能力型人才。

一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的主要問題

1、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

由于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時(shí)帶來了相關(guān)技術(shù)與理論的快速發(fā)展，教材中的很多電路在實(shí)際中用得很少，元器件介紹非常落后。雖然有利于理解其功能，但是沒有多大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，實(shí)際中的電路考慮的因素更多，其功能也更豐富，所以需要理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。這就要求教員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷的提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí),緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)今流行的新理論、新技術(shù)。

2、理論性偏多偏重

教材的選用缺乏針對(duì)性。士官大專到現(xiàn)在為止沒有自己的專有教材，使用的仍是西安通信學(xué)院軍官大專通信專業(yè)相關(guān)課程的教材，因此教材內(nèi)容理論偏多偏深。

3、理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密

通信專業(yè)士官大專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向部隊(duì)的應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)注重學(xué)以致用，應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通信專業(yè)士官學(xué)員畢業(yè)后所從事的主要是通信設(shè)備的使用與維護(hù)，因此應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是理論講解，這樣就導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，因此沒有達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

4、教學(xué)內(nèi)容更新太慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

雖然近幾年的教材也順應(yīng)時(shí)展，有了一些改變，但是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，分析也較復(fù)雜。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，電子技術(shù)的發(fā)展是極其迅猛的，而我們?nèi)匀辉谑褂寐浜蟮募夹g(shù),缺乏實(shí)用有的教材，這顯然不符合時(shí)展的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容有待更新。

二、《電路基礎(chǔ)》課程改革的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變教員的教育觀理念，讓學(xué)員成為教學(xué)的主體

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)模式一直延續(xù)以教員為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，這種單一的填鴨式教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)員個(gè)性品質(zhì)和良好價(jià)值觀的培養(yǎng)。提倡采用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員積極思考，教員在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)員實(shí)施全程性的觀察, 全面客觀地發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)員的能力, 對(duì)學(xué)員的各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià), 這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)員全方位教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性, 而且還形成了以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)員真正成為電路基礎(chǔ)課堂中的主人。

2、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重新理論新技術(shù)的介紹

《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)實(shí)際電路的感性認(rèn)識(shí)，從而消除對(duì)電路的陌生感與神秘感，鼓勵(lì)學(xué)員多動(dòng)手。電路基礎(chǔ)課程的難學(xué)就在于不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在課堂中適當(dāng)?shù)奶砑油ㄐ旁O(shè)備中的一些實(shí)際電路，通過案例教學(xué)使學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解。通過布置大作業(yè)，讓學(xué)員自己動(dòng)手設(shè)計(jì)日常生活中的一些實(shí)際電路，通過排查電路故障，探討故障的主要原因來培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶砑雨P(guān)于電子學(xué)發(fā)展的介紹,引入最新專業(yè)動(dòng)態(tài)到課堂，介紹新技術(shù)及業(yè)界最新動(dòng)態(tài),讓學(xué)員知曉電子技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問題。比如在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、高速數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵就在于其中電路部分的設(shè)計(jì)。這就要求教員不斷將新的理論、新的技術(shù)應(yīng)用于課堂，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí),緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)今流行的新理論、新技術(shù),研究新產(chǎn)品,走在業(yè)界的前列。

3、注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教員授課時(shí)注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，利用啟發(fā)式教學(xué)喚醒每一個(gè)學(xué)員的思維，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)留給學(xué)員思考的空間，使之能夠由此及彼，舉一反三。例如，電路的分析方法是《電路基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以針對(duì)一個(gè)實(shí)例，讓學(xué)員用不同的分析方法進(jìn)行解答，最后由教員對(duì)各種分析方法進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)各種分析方法使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

4、注重教與學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中學(xué)員是課堂的主體，教員在授課的過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)員的求知欲,適時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,盡量使課堂氣氛活躍起來，通過課堂討論、作業(yè)練習(xí)、課堂提問、作業(yè)改錯(cuò)等方式，與學(xué)員進(jìn)行探討、溝通與交流。使教與學(xué)真正融為一體。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì), 教員注意培養(yǎng)學(xué)員對(duì)任何事物都問個(gè)為什么的質(zhì)疑探究精神。教員在授課過程中, 多給學(xué)生留一些思維空間,給學(xué)員創(chuàng)造自己探索、研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)員開動(dòng)腦筋自由思考, 讓每個(gè)學(xué)員都能在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐基礎(chǔ)上獨(dú)立地進(jìn)行探索和嘗試,能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

5、充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源

電路基礎(chǔ)課程需要充分的利用現(xiàn)在教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)增加教材以外新知識(shí)，新技術(shù),增加課堂信息量，使靜態(tài)圖像以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)員，這樣既可以引進(jìn)行業(yè)的前沿知識(shí)，又可以使抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程的興趣，因此極大的提高了教學(xué)效果。另外，充分地利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，使用網(wǎng)絡(luò)資源建立電路基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，上傳質(zhì)量優(yōu)良的多媒體課件，教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題詳解。學(xué)員通過訪問數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

隨著軍隊(duì)院校的教學(xué)改革，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)改革將面臨新的問題、新的挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；如何充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,如何有效的使用多媒體進(jìn)行教學(xué),如何有效的利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源，如何使學(xué)員更好的適應(yīng)崗位任職的能力等問題，都有待于我們進(jìn)一步的研究與探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔凡東.電路基礎(chǔ)［M］.西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2011.

［2］宋婀娜.“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索［J］.南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào), 2008.30.(5)7-8.

篇10

關(guān)鍵詞：大專醫(yī)學(xué)生；診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)體會(huì)

診斷學(xué)[1]是論述疾病診斷的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和診斷思維方法的一門臨床學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門學(xué)科。通過診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的觀察發(fā)現(xiàn)大專醫(yī)學(xué)生在臨床操作方面存在一些問題，對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行不斷反思后，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)、相互影響的。本文就談?wù)勎医痰脑\斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)如下：

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。例如：在學(xué)習(xí)診斷學(xué)體格檢查內(nèi)容時(shí)，教師先進(jìn)行演示，操作要規(guī)范，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，學(xué)生相互討論，教師當(dāng)場指導(dǎo)，解決學(xué)生心中的疑惑。因此，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心準(zhǔn)備上，體現(xiàn)在將復(fù)雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導(dǎo)上，體現(xiàn)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的精銳目光上。

2.因人施教，把握學(xué)生心理

學(xué)生在個(gè)性上存在差異，但在智商上是絕對(duì)沒有差異的，每一個(gè)學(xué)生都有很大的潛力有待教師去挖掘。例如：在學(xué)習(xí)診斷學(xué)問診時(shí)，可以讓不同學(xué)生對(duì)同一癥狀進(jìn)行問診，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生思考的角度不一樣，但是將他們的結(jié)果綜合起來，卻是比較完整的問診形式表現(xiàn)，最后給予點(diǎn)評(píng)（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）。大部分醫(yī)學(xué)生的心理是脆弱的，教師要從其心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解其想法。例如：在帶學(xué)生見習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢對(duì)危重病人進(jìn)行病史采集，部分學(xué)生內(nèi)心害怕病人病情加重可能與自己有關(guān)，或是怕自己問診出錯(cuò)。此時(shí)，首先要樹立學(xué)生的信心，另外要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用于臨床，要多參與臨床技能訓(xùn)練[2]，做到熟能生巧才不至于臨場膽怯。

3.讓學(xué)生真正地成為課堂的主人

讓學(xué)生參與課堂，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有舉一反三的能力。PBL法是以學(xué)生為中心代替以教師為中心，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)中心型”教學(xué)向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變。例如：在上異常心電圖分析的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，首先提出問題：怎樣判斷室性期前收縮？有哪些要點(diǎn)？和房性、交界性的期前收縮有什么區(qū)別？請(qǐng)結(jié)合給出的心電圖片說出其主要的診斷要點(diǎn)。

4.展現(xiàn)語言藝術(shù)魅力

教學(xué)過程中能很好地體現(xiàn)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、講解的精練、言語的幽默、理論與實(shí)踐的結(jié)合等，這就是語言的藝術(shù)。在課堂上用贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)師生心理同步，達(dá)到教學(xué)“共鳴”的效果。例如：在學(xué)習(xí)心電圖分析時(shí)，典型的心肌梗死的心電圖表現(xiàn)病理性Q波出現(xiàn)，ST段弓背抬高，簡單記為“紅旗飄飄”；Ⅲ度AVB心電圖表現(xiàn)可理解為P波和QRS波出現(xiàn)“離婚”現(xiàn)象。

5.善于理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用教學(xué)資源

采用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法，將具體臨床病例與病例教學(xué)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。較受醫(yī)學(xué)生歡迎的是“以病例為中心的學(xué)習(xí)”（Case Based Study，CBS）。例如：在問診“黃疸”癥狀時(shí)，首先引入一典型案例及教學(xué)圖片，讓同學(xué)了解黃疸的臨床表現(xiàn)，然后結(jié)合肝臟的解剖結(jié)構(gòu)和功能以及病理生理變化，真正認(rèn)識(shí)黃疸，根據(jù)其發(fā)生機(jī)制來了解其分型，從而達(dá)到教學(xué)目的。

6.培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力

一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，除了要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的交流能力，懂得如何與病人相處，最終取得病人的信任。例如：當(dāng)進(jìn)行床邊教學(xué)時(shí)，教師要注意自己的一言一行，有足夠的耐心與患者交流，給同學(xué)們樹立好的榜樣；尤其面臨家屬不配合的情況，要多溝通多關(guān)心，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)而避免可能的醫(yī)療糾紛。

教學(xué)方法和教學(xué)理念的改變，要以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；要在探索新教法的基礎(chǔ)上，充分提高課堂教學(xué)效果，注重應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思及創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：