導(dǎo)語：如何才能寫好一篇黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂導(dǎo)入部分

我們中國有句老話：“萬事開頭難?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動地去學(xué)習(xí)新知識。 課堂導(dǎo)入有很多方式，如下幾種：

（一）音樂激趣導(dǎo)入

九年義務(wù)教育小學(xué)語文《月光曲》一課記敘的是德國大音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開頭，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解體會。我是這樣處理的，學(xué)生齊讀課文題目后，立即播放《月光曲》樂曲，這時優(yōu)美的曲調(diào)，悅耳的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此刻，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運用富于感染的語氣道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”教師的巧妙點撥激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時探究的心理，又點明了本節(jié)課教學(xué)的重點；學(xué)生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們帶著愉悅的情感進(jìn)入課文的意境。

二、講授部分

（一）置疑啟發(fā)

在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進(jìn)行重點講解。這些詞句在課文中起著重要的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如小學(xué)語文《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個問題，重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進(jìn)而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。

（二）直破難點

例如小學(xué)語文《黃河象》一文，屬于科普作品，包含著豐富的科學(xué)知識和推理過程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過程，讓學(xué)生經(jīng)過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點，也是教學(xué)的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結(jié)合點安排在假設(shè)―推測―成因―結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據(jù)），再講第二段（故事過程）。設(shè)計制作投影片（剛發(fā)掘時象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動腦思考：（1）發(fā)掘時為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見，互相補(bǔ)充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內(nèi)容的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：過程與方法 河流地貌 地表形態(tài)

與教學(xué)大綱不同的是，地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)的是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的積累和傳承向知識的探究過程轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過程中，“知識與技能”的傳授和培養(yǎng)，“情感態(tài)度與價值觀”的形成，要將“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)貫穿其中，以提升地理科學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。下面筆者以《河流地貌的發(fā)育》的知識目標(biāo)為例，探討如何在地理教學(xué)中實現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于河流地貌的發(fā)育的知識目標(biāo)為“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。舉例說明地表形態(tài)對聚落的影響?！?對該標(biāo)準(zhǔn)我們可作如下解讀：本節(jié)課要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形態(tài)——河流地貌，河流地貌對聚落的影響及過程和方法上的要求，即結(jié)合實例和舉例說明的探究過程等。

一、結(jié)合實例，分析歸納流水作用形成的侵蝕地貌和堆積地貌

河流侵蝕地貌和堆積地貌傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般為：先講侵蝕地貌的形成概念，后講河流發(fā)育的初期和河流形成后，侵蝕作用的特點。通過閱讀活動，學(xué)生了解湖南省境內(nèi)的張家界河谷的形成是河流的侵蝕地貌。河流的堆積地貌，主要是通過地勢趨于平緩、河道變得開闊——水流速度降低——搬運能力減弱——泥沙堆積的因素形成。教師可以分別講解發(fā)育于山前的洪積——沖積平原，發(fā)育于河流中下游的河漫灘平原和形成于河流入?？诤I地區(qū)的三角洲，最后讓學(xué)生通過案例3和活動來了解河流的三種堆積地貌的形成。該教學(xué)有較強(qiáng)的條理性和邏輯性，能夠在較短時間內(nèi)講授較多的知識，但主要的缺點是教師是整個教學(xué)過程的主體，主導(dǎo)著整個的教學(xué)過程，學(xué)生只是在被動地接受知識，沒有發(fā)揮自身的主動性和積極性。這將學(xué)生的“過程和方法”目標(biāo)混淆成教師自己的“過程和方法”目標(biāo)。

我認(rèn)為，流水的侵蝕地貌和堆積地貌的教學(xué)過程可做如下改變：首先通過多媒體展示，應(yīng)用Google Earth軟件，讓學(xué)生觀看長江（或本土的河流如閩江）、黃河，由遠(yuǎn)到近，溯源而上瀏覽觀察下游到源頭的河流地貌，并設(shè)置提問：1.河流上游的河谷形態(tài)與下游的河谷形態(tài)是否相同？2.長江上游河谷形態(tài)與黃河上游河谷形態(tài)有何相同點？歸納河流上游河谷形態(tài)的特征。3.長江下游河谷形態(tài)與黃河下游河谷形態(tài)有何相同點？歸納河流下游河谷形態(tài)的特征。4.判斷下列哪些圖片呈現(xiàn)的是河流侵蝕地貌，哪些圖片是河流堆積地貌。教師再展示湖南省境內(nèi)的張家界風(fēng)景旅游區(qū)，讓學(xué)生推測張家界河谷的形成，說清流水的侵蝕作用和侵蝕地貌。通過課本中的實驗活動，驗證洪（沖）積扇形成過程和外部形態(tài)，思考坡度、流速以及顆粒物大小對洪（沖）積扇形態(tài)的影響。

這樣的教學(xué)設(shè)計突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的比較分析、歸納整理的能力，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、舉例說明，啟發(fā)學(xué)生探究問題，歸納總結(jié)地表形態(tài)對聚落的影響

為實現(xiàn)“地表形態(tài)對聚落的影響”課程目標(biāo)，教師要充分利用本節(jié)“活動”這個例子讓學(xué)生進(jìn)行探究。

活動：根據(jù)圖，分析下列問題。

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（1）為什么在河流上游，聚落位置選擇在地勢較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢稍高的B地？

（2）A、B、C三地聚落哪個更有可能發(fā)展成為城市？為什么？

該活動目的在于讓學(xué)生探究聚落的選址應(yīng)趨利避害，避開自然災(zāi)害的威脅，河流地貌憑借著水源、土壤、交通等優(yōu)勢條件，往往成為聚落集中分布的地區(qū)。河流的干、支流匯合處，地勢平坦，利于農(nóng)耕和基建；便于人、物流的積聚和中轉(zhuǎn)；還為城市提供充足水源，因此是城市發(fā)育的較理想環(huán)境。同時教師還可以聯(lián)系我國南、北方地區(qū)，說明河網(wǎng)密度和水源獲得的難易程度對聚落規(guī)模的影響。

三、設(shè)計試題體現(xiàn)課改，側(cè)重考查“過程與方法”

例1.讀“河流不同部位剖面圖”，完成下列各題。

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（1）與剖面圖甲相對應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（2）與剖面圖乙相對應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（3）與剖面圖丙相對應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

答案：A. c 堆積 B. a 侵蝕 C. b 搬運

該題給出的是河流的不同部位剖面圖，要求學(xué)生利用圖中提供的河流不同剖面形態(tài)對應(yīng)河流的不同部位。河流不同的剖面形態(tài)與流水的外力作用有很大的關(guān)系，即與流水的侵蝕、搬運、堆積作用有很大的關(guān)系。整個解題過程考查了對地理思維過程與方法的落實情況。

例2.長江中游沿岸某中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)小組在查詢當(dāng)?shù)貧v史地理資料時發(fā)現(xiàn)了唐朝詩人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩，描寫了當(dāng)?shù)氐孛埠途勐涞难葑冞^程。河南安陽某中學(xué)在查閱歷史資料時發(fā)現(xiàn)，殷商時代的居住風(fēng)水——“攻位于訥”（訥：河水內(nèi)灣環(huán)抱處，即河流凸岸），殷墟舊址就位于河流凸岸。

莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。

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閱讀上述材料和圖示，完成下列問題。

（1）胡玢詩中“數(shù)家新住處”可能位于丁圖中的哪一位置？

（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎樣形成的？

（3）殷墟舊址選擇河流凸岸的原因有哪些？（從農(nóng)業(yè)、軍事防衛(wèi)和取水三方面分析）

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解析：第（1）題，甲、乙、丙、丁四幅圖反映了不同時期長江沿岸堆積地貌的形成，丁圖中②處面積大，土壤肥沃，水資源豐富，有便捷的內(nèi)河航運和海上運輸，因此最有可能為②。

第（2）題，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道變寬時，水流速度減緩，河流攜帶的泥沙沉積而成。

第（3）題，河流凸岸堆積，凹岸侵蝕。

篇3

播放視頻《地球上的水》

師：剛才這段視頻為同學(xué)們提供了很多水的信息，水是生命之源，從本節(jié)課開始，我們就來認(rèn)識一下地球上的水。

【新知學(xué)習(xí)】

第一節(jié)：自然界的水循環(huán)（板書）

【課標(biāo)要求】

1.運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)

2.說明水循環(huán)的地理意義

師：下面，我們就帶著這樣一個目的，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

設(shè)問：同學(xué)們都聽過“井水不犯河水”這句話，對這句話，你們怎么看？覺得它有道理嗎？

生：思考，回答。

過渡：自然界中，水的類型很多，其中就包括剛才提到的井水（地下水）和河水，那這些不同水體之間有沒有聯(lián)系呢？如果有，它們又是怎樣聯(lián)系的呢？

一、相互聯(lián)系的水體（板書）

用一瓶農(nóng)夫山泉礦泉水為例，提問并配合板圖：

1.這瓶水在進(jìn)入瓶子之前，是來自哪里？（千島湖）

2.千島湖水又是哪里來的呢？（降水、地下水、積雪融水等）

3.降水又是哪里來的呢？（大氣水）

4.千島湖的水最后又到哪里去了呢？（主要流到海洋）

5.老師現(xiàn)在將這瓶水喝掉，它又變成什么水了？（生物水）

師：地理上，通常將某種水的來源稱為它的補(bǔ)給，從圖中可以看出，各種水體之間是有補(bǔ)給關(guān)系的，例如，千島湖水可以補(bǔ)給錢塘江。所以，井水是可以犯河水的。

提問：剛才講的這些水體，如果按照空間位置的不同，將其分為三類，應(yīng)該怎么分？

生：（思考回答）

師總結(jié)：海洋水、陸地水、大氣水。

過渡：為幫助同學(xué)們理解這三類水體的補(bǔ)給關(guān)系，下面我們來做一個實驗：

模擬水循環(huán)：

1.在一個平底大燒杯中加少量的水，蓋滿底部即可，把一個裝有沙子的小燒杯放入水中。

2.用一塊透明玻璃蓋住大燒杯，并將大燒杯放在支架上準(zhǔn)備加熱。

3.點燃酒精燈，給大燒杯加熱，觀察燒杯內(nèi)和玻璃片上的變化。

師：如果大、小燒杯分別表示海洋和陸地，請同學(xué)思考，如何用箭頭來表示自然界中海洋水、陸地水、大氣水的相互補(bǔ)給？

學(xué)生思考并請一名學(xué)生上黑板畫圖，其他同學(xué)補(bǔ)充。

師：（板圖）

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師：從圖中我們可以看出，水在海洋、陸地、大氣之間是可以循環(huán)往復(fù)運動的，我們將之稱為水循環(huán)。

二、水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)（板書）

1.定義（板書）

師：板書補(bǔ)充水循環(huán)過程中的主要環(huán)節(jié)。

提問：所謂循環(huán)，就是有去有回，請同學(xué)們觀察圖中哪些過程可以構(gòu)成一個循環(huán)？

學(xué)生思考回答：

教師總結(jié)并板書：

2.分類海陸間循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)

提問：1.淮河水參與哪種循環(huán)？

2.塔里木河水參與哪種循環(huán)？

3.海上暴風(fēng)雨屬于哪種循環(huán)？

過渡：剛才這個圖是一個簡化了的水循環(huán)示意圖，下面我們來看一個完整的水循環(huán)過程演示。

師：動畫演示水循環(huán)并提問。

1.海陸間循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

2.陸地內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

3.海上內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、生物圈）

過渡：正是由于水循環(huán)能聯(lián)系地球外部的四大圈層，所以水循環(huán)產(chǎn)生后，會對自然環(huán)境乃至人類活動產(chǎn)生深刻影響。

三、水循環(huán)的地理意義（板書）

師：蒸發(fā)從能量的角度看，是一個吸熱的過程，通過水汽輸送以后，到其他的地區(qū)產(chǎn)生降水，這又是一個放熱的過程。通過全球的大氣環(huán)流，水循環(huán)會將熱量從一地帶到另一地。

1.調(diào)節(jié)全球的熱量平衡（板書）

師：演示黃河流域黃土高原和黃河三角洲圖片，說明水循環(huán)的影響。

2.促進(jìn)物質(zhì)遷移，塑造地表（板書）

師：淮南工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要不斷從淮河取水，淮河的水會用完嗎？為什么？

3.促進(jìn)水體更新（板書）

師：正如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

拓展延伸：

設(shè)問：水循環(huán)有著自身的規(guī)律，但是人類為了自身的發(fā)展，也在不斷影響著水循環(huán)，你們覺得人類最可能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（地表徑流、蒸騰、下滲、降水）

師：人類對水循環(huán)的影響如果是合理的，那會造福人類。

案例展示：都江堰水利工程對成都平原的影響（配圖片）

師：如果人類對水循環(huán)的影響不合理，也會危害人類。

案例展示：2011年鄱陽湖的干涸（配圖片）

學(xué)生分組討論：

1.鄱陽湖干涸與哪些自然因素有關(guān)？

2.鄱陽湖干涸與哪些人為因素有關(guān)？

3.人類可采取哪些措施避免這種情況發(fā)生呢？

過渡：水循環(huán)的異常已經(jīng)影響到每個人的生活，包括生活在城市中的我們。

案例：南京、北京的內(nèi)澇（配圖片）

分析說明：南京、北京的內(nèi)澇，除了降水異常外，人類對地表植被的破壞，導(dǎo)致下滲減少也是一個重要的原因。

師：淮南作為一座資源型城市，政府提出要把淮南建設(shè)成山水園林城市，所以我們感受到了我們家鄉(xiāng)淮南的山更綠了，水更清了，我們的校園也因為花草樹木變得更漂亮了。

教師總結(jié)：看來，要實現(xiàn)人與自然的和諧相處，人類一定要遵守自然本身的規(guī)律，否則就會危害人類自身的安全。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過。本文將在對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，研究探討增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、新課改下對傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思

1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式機(jī)械地灌輸知識的方法，學(xué)生是知識的被動接受者，因缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，容易引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，基本都是按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)，缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，學(xué)生對地理知識、概念和地理現(xiàn)象的理解浮于表面。對書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創(chuàng)造性思維，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習(xí)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料上，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶、被動地接受知識。地理知識的學(xué)習(xí)缺乏與生活實際的聯(lián)系，使得所學(xué)的地理知識與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、通過直觀教學(xué)激發(fā)興趣。地理這一學(xué)科的知識涉及多學(xué)科內(nèi)容，且很多知識抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。因而，教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等，直觀的將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“地球的運動”時，運用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，教師予以簡潔的解說，美麗的星球和自然界奇妙的現(xiàn)象吸引了學(xué)生全部的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣十足。

2、通過語言調(diào)控激發(fā)興趣。語言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學(xué)行為是“言傳身教”，恰恰是因為教師的教學(xué)語言對與學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要作用。無論那種教學(xué)行為，離開教師的語言都無法達(dá)到教學(xué)目的，因此高中的地理教師也應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)語言組織和表達(dá)能力，研究探討利用語言的調(diào)控來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識是抽象的，在教學(xué)中需要用豐富、生動、形象的語言或詩句、民謠、諺語等來引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時，我引用了李白《將進(jìn)酒》中的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動，且加深了學(xué)生對地理知識的理解。以語言調(diào)控學(xué)生的興趣要求語言準(zhǔn)確性，邏輯性、生動性強(qiáng)，學(xué)生才會易于接受和理解。同時要盡量簡明扼要、形象、具體；語音要清晰，音量適度，語速適中，以增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象；講解地理概念時，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，言簡意賅；學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，提醒注意。

3、通過知識生活化激發(fā)興趣?！兜乩硇抡n標(biāo)》對地理教學(xué)提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認(rèn)識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解”。因此地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理知識時，就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實際情況加以運用。又如：在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中，教師可從生活情景導(dǎo)入：提問學(xué)生生活中所了解的我國哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)，我們是怎樣加以利用的？還可以結(jié)合實事內(nèi)容例如引導(dǎo)學(xué)生對汶川地震的發(fā)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討家鄉(xiāng)所在地發(fā)生地震的可能性。這些問題的提出，把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實生活中去，用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，還提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用之感受。