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篇1

 　法律碩士(JM)學(xué)位論文開題報告

題目：

年級：

專業(yè)方向：

指導(dǎo)教師：姓名+職稱

論文類型：

說明：

1.年級1欄：例：統(tǒng)招為“2003級”；在職為“2003級(在職)”

>2.專業(yè)方向1欄選擇：經(jīng)濟(jì)法、民事法、國際法、刑事法、憲法與行政法

3.職稱：教授或副教授

4.論文類型1欄選擇：專題研究、調(diào)查研究報告、案例分析報告

開題報告以書面(A4紙打印，左側(cè)訂)方式向?qū)熃M提供，字?jǐn)?shù)不少于3000字。

請?jiān)谝?guī)定時日之前，按照各導(dǎo)師組成員數(shù)提供相應(yīng)開題報告份數(shù)并交到JM辦公室。

開題報告應(yīng)包括如下內(nèi)容：

第1、選題的目的和意義

本文研究的是XXXXXXXX

第2、選題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及你個人的新見解

XXXXXXXX

第3、論文的結(jié)構(gòu)、基本框架、主要論點(diǎn)、論據(jù)和研究方法等

XXXXXXXX

例：基本內(nèi)容(研究框架)：

序言

1、紐倫堡審判

(1)XXXX

(2)XXXXX

1.XXXX

2.XXXX

2、法律家階層與實(shí)證主義

(1)XXXX

1.XXXX

開題報告范文：

以校為本的高效課堂診斷評價與監(jiān)控策略研究開題報告

湖北省黃石市第十中學(xué)

一、課題研究的背景與意義

（一）問題的提出

“十二五”期間，我校承擔(dān)了“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”市級小課題，并于2014年12月順利結(jié)題。經(jīng)過黃石市教育科學(xué)研究院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定委員會專家組認(rèn)真鑒定，該課題被評為優(yōu)秀課題。該課題的實(shí)施，使我校教師掌握了以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)模式，掌握了市教科院開發(fā)的“高效課堂典型特征及診斷量化評價”，教師備課、上課、觀課、評課方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也發(fā)生了根本的變化，我校教學(xué)質(zhì)量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結(jié)題鑒定委員會首席專家、市教科院院長肖惠東所言，“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究”存在以下不足：一是使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，知識的生成性不夠；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視知識落實(shí)和能力培養(yǎng)，但情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺。

（二）核心概念的界定

（略）

（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀概述

國內(nèi)近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進(jìn)展，主要體現(xiàn)在有效性教學(xué)策略研究，高效課堂教學(xué)策略研究，以及信息技術(shù)下的課堂發(fā)展評價性策略研究，對診斷評價和教學(xué)策略方面也分別進(jìn)行了一定的研究，但針對以校為本的高效課堂診斷評價與監(jiān)控策略研究成果還不多見，此方面的研究處于起始階段。

（四）選題意義與研究價值

（略）

二、課題研究的理論依據(jù)﹑研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處

進(jìn)行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：

1.斯塔弗爾比姆cipp評價模式理論

CIPP模式，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的課程評價模式。它認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結(jié)果評價（ProductEvaluation）構(gòu)成了CIPP評價模式。

CIPP模式的基本觀點(diǎn)是：評價最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。它主張?jiān)u價是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價活動中，評價設(shè)計(jì)大綱和實(shí)施流程是必要的。

第一，背景評價，即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反應(yīng)了這些需要。背景評價強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點(diǎn)所做的評價，其實(shí)質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行評價。輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價；第三，過程評價是對方案實(shí)施過程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。過程評價，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程設(shè)計(jì)本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息；第四，結(jié)果評價是對目標(biāo)達(dá)到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。成果評價，即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成績。它要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程反面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。

2.斯塔克外觀評價模式理論

外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度──描述與批判──作出評價。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評判和根據(jù)實(shí)際情況的評判兩種。

3.元認(rèn)知理論

“元認(rèn)知”這一術(shù)語最初由美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對這一概念進(jìn)行過界定。盡管各研究者對元認(rèn)知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認(rèn)為，它的對象是人類的信息加工系統(tǒng)──認(rèn)知系統(tǒng)。Flavell對其所下的定義：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，同時也是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

依概念可知，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。

元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，即關(guān)于個人的認(rèn)知活動以及影響這種認(rèn)知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內(nèi)容：（1）關(guān)于個人的知識，即關(guān)于自己與他人作為認(rèn)知思維著的主體的一切特征的知識。（2）關(guān)于任務(wù)的知識，即對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知。（3）關(guān)于策略的知識，即個體意識到自己對學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識。

元認(rèn)知體驗(yàn)是人們在進(jìn)行認(rèn)知活動時伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包括了知和情兩方面的體驗(yàn)。即一方面有認(rèn)知活動進(jìn)行時對知識獲取的覺知，另一方面也有對認(rèn)知過程中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。

元認(rèn)知監(jiān)控是指人們在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，對自身認(rèn)知活動所進(jìn)行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包括認(rèn)知活動前制定計(jì)劃；認(rèn)知活動中實(shí)施監(jiān)控、評價和不斷反饋；認(rèn)知活動中對結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。

4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論

B.J.Zimmerman等人基于對元認(rèn)知理論沒有將學(xué)習(xí)動機(jī)等方面考慮進(jìn)去的認(rèn)識，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，是一個不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。因此它是達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最佳途徑。 

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)主動地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。就元認(rèn)知方面講，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這些過程能夠幫助學(xué)習(xí)者了解自己、了解任務(wù)、作出決策。從動機(jī)方面講，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是自覺自愿進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)者主觀能動性的體現(xiàn)。從行為看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至是創(chuàng)造最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

篇2

一、高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的重要性

高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能輔助學(xué)生進(jìn)一步理解法律知識，因?yàn)楦呗氃盒７山虒W(xué)中涉及法律基礎(chǔ)、商貿(mào)法律事務(wù)以及財經(jīng)法規(guī)等基礎(chǔ)性課程，都是一些需要學(xué)生硬性記憶的內(nèi)容。為了避免生澀的法律常識引起學(xué)生的反感，教師借助案例教學(xué)能提升課堂教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生建立對應(yīng)的討論和交流機(jī)制，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)也能輔助學(xué)生提升綜合能力，借助學(xué)生參與互動就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。學(xué)生需要進(jìn)行課前材料的查詢、課堂討論以及課后作業(yè)的完成，學(xué)生在參與相應(yīng)內(nèi)容的過程中，就能優(yōu)化學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。尤其是在互動的過程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動手、動口以及動腦能力，也為學(xué)生解決問題以及口語表達(dá)能力的優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，借助合理性的課堂設(shè)計(jì)以及探索就能深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。對于教學(xué)指導(dǎo)工作而言，學(xué)生的興趣非常關(guān)鍵，借助直觀性以及故事性案例就能全面吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在參與課堂教學(xué)中就能更好地學(xué)習(xí)法律知識。

二、案例教學(xué)在高職院校法律教學(xué)中的應(yīng)用

為了發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，就要結(jié)合高職院校法律教學(xué)要求以及課堂教學(xué)模式落實(shí)系統(tǒng)化的應(yīng)用模式，提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)效果。

（一）選擇適宜案例

在高職院校法律教學(xué)工作中，為了發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，教師要就要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣選擇適宜的案例，打造完整的教學(xué)模式，并且優(yōu)化學(xué)生的綜合水平。教師要明確案例中都涉及哪些法律問題，從而有效建立完整的課堂設(shè)計(jì)模式，保證案例能發(fā)揮其實(shí)效性價值，并且引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行系統(tǒng)化分析，從而建立完整的法律知識認(rèn)知模式，提高學(xué)生的綜合水平。教師在選擇案例的過程中要進(jìn)行篩選和判定，利用一些典型案例完成教學(xué)工作，并且，要盡量考慮那些社會影響力大以及引起社會關(guān)注度的案件，從而能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的信息收集。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證案例選擇管理效果，就要利用案例教學(xué)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，確保案例的綜合性以及難度都能滿足教學(xué)需求。

（二）準(zhǔn)備工作

在案例教學(xué)工作中，教師要想提升教學(xué)效果以及學(xué)生的接受效果，就要完善準(zhǔn)備流程，確保學(xué)生能參與到教學(xué)的整個過程。首先，教師要進(jìn)行課堂案例教學(xué)的課前引導(dǎo)和安排，指導(dǎo)學(xué)生查詢相應(yīng)資料，完成發(fā)言提綱準(zhǔn)備工作等，設(shè)置合理且貼合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)。值得一提的是，教師要依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分類指導(dǎo)和教育管理，確保學(xué)生能完成獨(dú)立任務(wù)以及小組合作學(xué)習(xí)。其次，教師要秉持針對性指導(dǎo)的原則，逐步結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)維持學(xué)生參與的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面進(jìn)步。

（三）討論交流

為了保證案例教學(xué)實(shí)效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行針對性討論，并且按照先易后難的邏輯順序進(jìn)行討論分析，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，維護(hù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。另外，在發(fā)言管理的過程中，教師要秉持一定的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)則，確保發(fā)言人在發(fā)言結(jié)束后其他同學(xué)才能進(jìn)行補(bǔ)充，提高課堂教學(xué)秩序的合理性和規(guī)范性。除此之外，在討論交流過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，教師僅僅為學(xué)生提供輔助建議，避免課堂教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生打造更加主體化的課堂模式，維護(hù)學(xué)生綜合效果，達(dá)到理想的教學(xué)效果，一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建更加系統(tǒng)化的課程模式和教學(xué)體系。

（四）總結(jié)評價

在學(xué)生對案例進(jìn)行討論和分析后，教師要結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容以及交流重點(diǎn)對案例中涉及的法律知識進(jìn)行最終的總結(jié)，確保能打造完整的課堂結(jié)構(gòu)。并且，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評價。在教師進(jìn)行總結(jié)評價的過程中，教師要從學(xué)生對法律知識的認(rèn)知層面、態(tài)度以及分析模式等多個角度進(jìn)行匯總，確保能依據(jù)總結(jié)評價引導(dǎo)學(xué)生對案例有更加明確和深入的理解，也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打造良好的平臺。值得注意的是，在教學(xué)過程中完全以案例為主導(dǎo)顯然是不可取的。

①案例教學(xué)對教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平要求較高。教師除了熟知案例所涉及的所有理論知識，又必須具備強(qiáng)大的現(xiàn)場組織能力和歸納總結(jié)能力，否則可能出現(xiàn)教學(xué)效果不佳，案例討論“冷場”的情況；

②案例教學(xué)與傳統(tǒng)方式相比，缺乏對概念、原理的梳理和傳授，在一些理論體系要求較高的章節(jié)，不適宜使用案例教學(xué)法；

③案例教學(xué)的過程中教師可能在討論過程中忽略了一些隱藏緣由和信息，這些局部缺陷有可能導(dǎo)致學(xué)生對事物整體認(rèn)知不全面，有可能誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在實(shí)際使用案例教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識為前提，案例起到教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，在高職法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，教師要選取有價值的案例引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知法律知識，從而完善點(diǎn)評和總結(jié)工作，達(dá)到良好的法律教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生將法律知識應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中，也為高職院校法律人才培養(yǎng)提供保障。

【法律碩士論文參考文獻(xiàn)】

[1]葉楠.案例教學(xué)法在高職院校法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].劍南文學(xué)，2012.

[2]徐偉新.微信案例教學(xué)在高職院校法律專業(yè)課中的應(yīng)用[J].法制博覽，2016.

[3]王麗娜.淺析“高效課堂”模式下高職法律課教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017.

篇3

1.知識產(chǎn)權(quán)客體新論

2.我國網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)犯罪制裁體系檢視與未來建構(gòu)

3.禁止權(quán)利濫用原則在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中的適用

4.知識產(chǎn)權(quán)人停止侵害請求權(quán)的限制

5.視閾融合下的知識產(chǎn)權(quán)詮釋

6.知識產(chǎn)權(quán)法的制度創(chuàng)新本質(zhì)與知識創(chuàng)新目標(biāo)

7.知識產(chǎn)權(quán)法價值的中國語境解讀

8.當(dāng)前我國知識產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)幾個問題的探討——關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)司法政策及其走向的再思考

9.知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)化配置 

10.中國(上海)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的構(gòu)想

11.論我國知識產(chǎn)權(quán)的刑事法律保護(hù)

12.知識產(chǎn)權(quán)法官造法批判

13.知識產(chǎn)權(quán)的多元屬性及研究范式

14.知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)制度的變革與發(fā)展

15.構(gòu)建集中統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)行政管理體制

16.我國反壟斷法適用于知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的再思考

17.發(fā)展中國家知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、人力資本與經(jīng)濟(jì)增長

18.科技型企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資模式研究——以南昌市知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款試點(diǎn)為例

19.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與“南方”國家的自主創(chuàng)新激勵

20.論知識產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法的限制——以知識產(chǎn)權(quán)最新修法為背景

21.我國知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)司法判例實(shí)證研究——以維權(quán)成本和侵權(quán)代價為中心

22.更嚴(yán)厲的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度有利于技術(shù)創(chuàng)新嗎? 

23.我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)水平的實(shí)證研究——國際比較與適度性評判

24.知識產(chǎn)權(quán)的觀念:類型化及法律適用

25.信息、知識產(chǎn)權(quán)與中國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略若干問題

26.轉(zhuǎn)型期知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的增長效應(yīng)研究

27.國際知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定之間的沖突與協(xié)調(diào)——以世貿(mào)組織和自由貿(mào)易區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定/條款為視角

28.我國知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)體系發(fā)展現(xiàn)狀與戰(zhàn)略思路 

29.知識產(chǎn)權(quán)的制度風(fēng)險與法律控制

30.知識產(chǎn)權(quán)能力測度指標(biāo)體系與方法及實(shí)證研究——以某國立科研機(jī)構(gòu)為例

31.知識產(chǎn)權(quán)立法體例與民法典編纂 

32.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)提高了出口技術(shù)復(fù)雜度嗎?——來自中國省際層面的經(jīng)驗(yàn)研究

33.企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才實(shí)證研究——以四川省知識產(chǎn)權(quán)示范企業(yè)為例

34.東莞市知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資研究 

35.我國企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資及其完善對策研究 

36.國外主要科研機(jī)構(gòu)和高校知識產(chǎn)權(quán)管理及其對我國的啟示 

37.知識產(chǎn)權(quán)國際強(qiáng)保護(hù)的最新發(fā)展——《跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)定》知識產(chǎn)權(quán)主要內(nèi)容及幾點(diǎn)思考 

38.知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)證券化法律風(fēng)險防范機(jī)制之研究

39.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)對國際貿(mào)易的影響研究述評

40.中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 

41.知識產(chǎn)權(quán)契約激勵與個體知識創(chuàng)造行為的關(guān)系研究

42.上海自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法:自由貿(mào)易與打擊侵權(quán)的平衡 

43.知識產(chǎn)權(quán)價值評估方法解析

44.對知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的理論思考 

45.論知識產(chǎn)權(quán)訴訟中損害賠償數(shù)額的確定 

46.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施 

47.知識產(chǎn)權(quán)法基本功能之重解 

48.我國知識產(chǎn)權(quán)制度與知識產(chǎn)權(quán)文化融合問題研究

49.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與防止濫用 

50.我國知識產(chǎn)權(quán)法院設(shè)置問題論證  

51.論中國知識產(chǎn)權(quán)糾紛行政調(diào)解 

52.知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資價值評估:收益分成率研究

53.我國高校知識產(chǎn)權(quán)管理問題成因與改進(jìn) 

54.知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式研究 

55.行業(yè)異質(zhì)性、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與企業(yè)研發(fā)投入 

56.知識產(chǎn)權(quán)許可合同與防止知識產(chǎn)權(quán)濫用

57.美國知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法戰(zhàn)略及中國應(yīng)對 

58.日本知識產(chǎn)權(quán)司法改革及其借鑒 

59.知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款風(fēng)險分散機(jī)制研究

60.知識產(chǎn)權(quán)“入典”與民法典“財產(chǎn)權(quán)總則” 

61.企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理系統(tǒng)及其優(yōu)化策略研究 

62.當(dāng)前我國知識產(chǎn)權(quán)司法保護(hù)的政策與理念 

63.我國知識產(chǎn)權(quán)停止侵害請求權(quán)限制的法律原則

64.知識產(chǎn)權(quán)壟斷呼喚反壟斷法制度創(chuàng)新——知識經(jīng)濟(jì)視角下的分析 

65.投資協(xié)定視閾下知識產(chǎn)權(quán)與公共健康的沖突與協(xié)調(diào)——由兩起“菲利普·莫里斯案”引發(fā)的思考

66.知識產(chǎn)權(quán)濫用行為的反壟斷法規(guī)制 

67.我國知識產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)現(xiàn)存問題及完善建議

68.知識產(chǎn)權(quán)濫用及其法律規(guī)制

69.面向國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的知識產(chǎn)權(quán)管理及其促進(jìn)政策

70.我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)執(zhí)法水平的度量及分析

71.知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)的多維度解讀

72.中國最優(yōu)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)強(qiáng)度的實(shí)證研究

73.知識產(chǎn)權(quán)理論的體系化與中國化問題研究 

74.對我國知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)發(fā)展的思考 

75.知識產(chǎn)權(quán)客體之哲學(xué)基礎(chǔ)  

76.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)立法的不足及TRIPs協(xié)議與國際投資法的關(guān)系

77.我國企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)資本運(yùn)營策略探討  

78.中國知識產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法制度定位研究  

79.從知識產(chǎn)權(quán)濫用的國際立法看我國《反壟斷法》第55條的適用 

80.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、異質(zhì)性企業(yè)與創(chuàng)新:來自中國制造業(yè)的證據(jù) 

81.論知識產(chǎn)權(quán)的道德基礎(chǔ) 

82.知識產(chǎn)權(quán)行政保護(hù)研究 

83.美國與東盟部分國家就TPP知識產(chǎn)權(quán)問題談判的博弈研究——以TPP談判進(jìn)程中美國的知識產(chǎn)權(quán)草案為視角

84.論涉外知識產(chǎn)權(quán)審判中的法律適用問題  

85.知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)培育視角下的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)體系發(fā)展研究 

86.知識產(chǎn)權(quán)制度的未來  

87.知識產(chǎn)權(quán)分析評議基本問題研究  

88.國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略視野下我國企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施研究

89.試論知識產(chǎn)權(quán)的私權(quán)屬性及其公權(quán)化趨向

90.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與中國工業(yè)創(chuàng)新能力——來自省級大中型工業(yè)企業(yè)面板數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

91.對知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押的澄清 

92.知識產(chǎn)權(quán)法律碩士教育模式的完善研究  

93.論我國知識產(chǎn)權(quán)法律碩士的培養(yǎng) 

94.企業(yè)需求視域下工程碩士知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)改革探析 

95.工程碩士知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課的教學(xué)實(shí)踐與探討 

96.對工程碩士培養(yǎng)階段增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課的重要性分析  

97.知識產(chǎn)權(quán)全球化:現(xiàn)代轉(zhuǎn)向與法理反思

98.知識產(chǎn)權(quán)促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)證研究——以江蘇省為例 

99.知識產(chǎn)權(quán)許可限制反競爭審查的一般分析框架 

100.中國知識產(chǎn)權(quán)政策十年反思  

101.知識產(chǎn)權(quán)法體系下開發(fā)利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)檔案的優(yōu)勢和基本原則

102.知識產(chǎn)權(quán)證券化風(fēng)險防范的法律對策  

103.借鑒歐洲經(jīng)驗(yàn)開展中國知識產(chǎn)權(quán)證券化的對策

104.知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險與創(chuàng)新聯(lián)盟形成績效:快速信任的調(diào)節(jié)作用

105.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、信息不對稱與高科技企業(yè)資本結(jié)構(gòu) 

106.論二元知識產(chǎn)權(quán)體系

107.論我國反壟斷法在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的實(shí)施 

108.中國轉(zhuǎn)基因作物知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略分析

109.論我國知識產(chǎn)權(quán)糾紛解決機(jī)制的多元構(gòu)建

110.中國知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)研究30年 

111.論我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略背景下的知識產(chǎn)權(quán)預(yù)警機(jī)制

112.共享模式與知識產(chǎn)權(quán)的未來發(fā)展——兼評“知識產(chǎn)權(quán)替代模式說” 

113.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)制度變革

114.《反假冒貿(mào)易協(xié)定》的知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法規(guī)則研究 

115.國際貿(mào)易中知識產(chǎn)權(quán)壁壘的識別

篇4

“計(jì)劃外招生”是學(xué)校創(chuàng)收的主要途徑之一。

自80年代后期開始，幾乎所有的名牌大學(xué)法學(xué)院（系）都紛紛降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，競相增加招生人數(shù)，全然不顧招生人數(shù)是否超過了學(xué)校師資、圖書、校舍所能承受的最大極限。

如今，本科生和研究生都分為“計(jì)劃內(nèi)招生”和“計(jì)劃外招生”。“計(jì)劃內(nèi)招生”人數(shù)仍然由國家教委控制，國家按照學(xué)校“計(jì)劃內(nèi)招生”人數(shù)撥給教育經(jīng)費(fèi)：“計(jì)劃外招生”人數(shù)由學(xué)校自行決定，收入歸學(xué)校所有。因此，學(xué)校增加“計(jì)劃外招生”人數(shù)的沖動極其強(qiáng)烈。一般來說，重點(diǎn)高校的“計(jì)劃外招生”規(guī)模要大大超過一般高校，熱門學(xué)科的“計(jì)劃外招生”規(guī)模要大大超過冷門學(xué)科，法學(xué)在近幾年恰巧正是熱門學(xué)科之一。

自從“計(jì)劃外招生”的閘門打開之后，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制和學(xué)習(xí)業(yè)績各不相同的學(xué)生可以得到完全相同的學(xué)位證書，以致無法按照學(xué)位證書對畢業(yè)生進(jìn)行可靠評價。同一學(xué)位證書掩蓋了以下實(shí)質(zhì)性的差異：

（1）本科生分成公費(fèi)生、自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生三類，但都得參加全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。

公費(fèi)生屬于“計(jì)劃內(nèi)招生”。公費(fèi)生的入學(xué)考試最低分?jǐn)?shù)線不僅必須達(dá)到所在地區(qū)（省、自治區(qū)、直轄市）統(tǒng)一規(guī)定的當(dāng)年最低錄取分?jǐn)?shù)線，而且要達(dá)到他所申請的大學(xué)在當(dāng)?shù)卣猩淖畹头謹(jǐn)?shù)線，后者高于前者多少，取決于大學(xué)的等級（如：是否國家教委認(rèn)定的“重點(diǎn)大學(xué)”）和申請?jiān)摯髮W(xué)的考生人數(shù)，但決不可以低于前者。

自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生屬于“計(jì)劃外招生”。前者由自己支付學(xué)費(fèi)，后者由“所在單位”支付學(xué)費(fèi)。自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生的入學(xué)考試最低分?jǐn)?shù)線也需要達(dá)到所在地區(qū)（省、自治區(qū)、直轄市）統(tǒng)一規(guī)定的當(dāng)年最低錄取分?jǐn)?shù)線，但可以大大低于他所申請的大學(xué)在當(dāng)?shù)卣猩淖畹头謹(jǐn)?shù)線，具體標(biāo)準(zhǔn)由招生學(xué)校定奪。最近幾年的一般情況是，“計(jì)劃外招生”的錄取分?jǐn)?shù)要低于“計(jì)劃內(nèi)招生”30-50分。一個按照“計(jì)劃內(nèi)招生”標(biāo)準(zhǔn)只能進(jìn)入一般大學(xué)的學(xué)生，可以通過“計(jì)劃外招生”而進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。當(dāng)然，通過“計(jì)劃外招生”進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不僅要有能力支付較高的學(xué)費(fèi)，而且要有能力“說服”學(xué)校派出的招生官員從眾多的申請人中挑選自己，因?yàn)?，申請“?jì)劃外招生”的人通常要大大超過學(xué)校錄取的人數(shù)，而如何挑選是沒有確定標(biāo)準(zhǔn)的。

自費(fèi)生、委托培養(yǎng)生每年的學(xué)費(fèi)是3000-8000元不等，公費(fèi)生每年的學(xué)費(fèi)是600-1000元不等。公費(fèi)生每月有50元左右的糧油補(bǔ)貼，享受免費(fèi)的醫(yī)療保健，自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生則沒有這樣的待遇。公費(fèi)生的戶口遷入學(xué)校的“集體戶口”，自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生的戶口仍然在原籍，因此，公費(fèi)生畢業(yè)后在學(xué)校所在地選擇職業(yè)的可能性要超過自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生。

在有些法學(xué)院（系），自費(fèi)生和委托培養(yǎng)生的人數(shù)達(dá)到公費(fèi)生的兩倍（例如：政法大學(xué)93級國際經(jīng)濟(jì)法系本科生）。

法學(xué)本科的學(xué)制大約可以分為三類。一是四年制項(xiàng)目；二是兩年制的雙學(xué)位項(xiàng)目，雙學(xué)位學(xué)生在攻讀其他學(xué)位的同時，攻讀法學(xué)學(xué)士學(xué)位，最終取得兩個本科學(xué)位；三是?？粕究祈?xiàng)目，即讀完三年制大專（無學(xué)位之大學(xué)項(xiàng)目）之后，再經(jīng)過一次入學(xué)考試，合格者繼續(xù)學(xué)習(xí)一年到兩年，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2研究生也分為“計(jì)劃內(nèi)招生”和“計(jì)劃外招生”。

“計(jì)劃內(nèi)招生”又分為兩年半到三年的碩士學(xué)位項(xiàng)目和一年半到兩年的研究生班項(xiàng)目，前者在畢業(yè)的同時取得碩士學(xué)位，后者在畢業(yè)離校后完成碩士論文，但能否取得碩士學(xué)位，取決于學(xué)校當(dāng)局是否愿意安排他們的碩士論文答辯。

“計(jì)劃內(nèi)招生”的研究生學(xué)歷得到國家認(rèn)可，國家統(tǒng)一規(guī)定的工資級別和職務(wù)晉升年限與學(xué)歷相聯(lián)系，證明學(xué)歷的文件是畢業(yè)證書，而不是學(xué)位證書?！坝?jì)劃外招生”的研究生不能得到畢業(yè)證書，但是有可能得到碩士學(xué)位證書，學(xué)位證書與工資級別、職務(wù)晉升沒有必然聯(lián)系。

沒有一所大學(xué)公布過“計(jì)劃外招生”的人數(shù)。對北京市幾所重點(diǎn)大學(xué)法科研究所招生情況進(jìn)行非正式調(diào)查之后，作者的印象是，在1994-1995學(xué)年，研究生的“計(jì)劃外招生”超過“計(jì)劃內(nèi)招生”人數(shù)5倍左右。

通過以下途徑，以較低考試分?jǐn)?shù)、甚至不必經(jīng)過考試就可以參加研究生項(xiàng)目：

a由學(xué)生本人或供職單位支付較高學(xué)費(fèi)的“自費(fèi)研究生”和“委托培養(yǎng)”（亦稱“定向培養(yǎng)”）研究生，這些學(xué)生參加“計(jì)劃內(nèi)招生”的入學(xué)考試，但是考試成績低于“計(jì)劃內(nèi)招生”。

b學(xué)制一年半到兩年的“同步進(jìn)修生”。此類學(xué)生也屬于“計(jì)劃外招生”，學(xué)費(fèi)由本人或供職單位支付，他們既不必是法學(xué)本科畢業(yè)，也不必參加“計(jì)劃內(nèi)招生”的入學(xué)考試。入學(xué)之后，他們一面攻讀碩士學(xué)位課程，一面補(bǔ)考本科課程。他們在畢業(yè)后完成學(xué)位論文，但是獲準(zhǔn)參加論文答辯的可能性較小。

c學(xué)制一年半到兩年的、函授性質(zhì)的“校外研究生班”。這些學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)與“同步進(jìn)修生”相同，但是他們不必入學(xué)，而是在校外某一地點(diǎn)集中上課；一門課60-80課時的課程，通常由1-2名教師在一周內(nèi)突擊講授完畢。

d學(xué)制一年半到兩年的、函授性質(zhì)的“海外研究生班”。這些學(xué)生通常是香港、澳門和臺灣的律師、商人，只要參加象征性的入學(xué)考試，就可以被錄取。然后，學(xué)校不定期地派出教師到香港、澳門進(jìn)行短期講授，學(xué)生只是在聽課期間暫時脫離工作一周左右，經(jīng)過若干次簡單的考試之后，他們大多能夠得到碩士學(xué)位，當(dāng)然他們也得用硬通貨支付數(shù)額較高的學(xué)費(fèi)。

e在學(xué)校注冊的海外學(xué)生和國際學(xué)生。這些學(xué)生參加單獨(dú)安排的入學(xué)考試，然后，入校攻讀碩士學(xué)位。一般說來，只要已經(jīng)取得本科學(xué)歷而漢語尚可應(yīng)付的，都可以被錄取。

除此之外，自1995年起，又增加了一種新的法學(xué)研究生項(xiàng)目，叫做“法律碩士研究生”。招生對象主要是非法律本科畢業(yè)的在職官員、律師，學(xué)制2年。申請者經(jīng)過專門為該項(xiàng)目設(shè)置的考試而入學(xué)。設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目的官員聲稱：這是模仿美國的J.D.項(xiàng)目。

與本科招生相比，研究生招生中的舞弊現(xiàn)象要嚴(yán)重得多。本科招生是全國統(tǒng)一考試，考生所在地規(guī)定有統(tǒng)一的最低錄取分?jǐn)?shù)線，舞弊或多或少受到限制。計(jì)劃內(nèi)招收的研究生入學(xué)考試科目有5門，其中外語和政治是全國統(tǒng)一考試，專業(yè)考試由各校自行組織；計(jì)劃外招收的研究生入學(xué)考試和錄取標(biāo)準(zhǔn)均由各校自行定奪，同一學(xué)校、同一專業(yè)、同一年級的入學(xué)考試五花八門、舞弊現(xiàn)象更容易發(fā)生、更難得到控制。

大學(xué)辦企業(yè)是另一條創(chuàng)收途徑。

到1993年上半年為止，北京市海淀區(qū)47所院校在海淀區(qū)工商局管轄范圍內(nèi)注冊的企業(yè)就多達(dá)605家，其中：北大100家，清華110家。 除了少數(shù)例外，動用本來就不足的教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行風(fēng)險投資，非但沒有使學(xué)校擺脫財務(wù)困難，相反，各種原因?qū)е碌慕?jīng)營虧損或不斷追加投資，加劇了教育經(jīng)費(fèi)的短缺。

教育經(jīng)費(fèi)不足常常成為放任違規(guī)行為的理由。然而，把一切問題都?xì)w結(jié)為教育經(jīng)費(fèi)不足，則或多或少地妨礙人們關(guān)注那些更為嚴(yán)重的問題。例如：效率低下和教育經(jīng)費(fèi)濫用決不是增加教育經(jīng)費(fèi)可以解決的問題。每個學(xué)校都有疊床架屋的行政機(jī)構(gòu)和眾多的行政人員，而行政機(jī)構(gòu)的數(shù)量與行政管理的效率總是成反比例。人們不得不為了一件事而奔走于眾多的機(jī)構(gòu)，由此而產(chǎn)生的不便常常使人們放棄許多本來想做的事。行政機(jī)構(gòu)減少工作的藝術(shù)就是使簡單的事務(wù)復(fù)雜化，從而阻嚇人們向之求助。這樣的局面使人不得不產(chǎn)生疑問：本來已經(jīng)不足的教育經(jīng)費(fèi)，究竟有多少被真正用于教育？創(chuàng)收給教育本身帶來多少利益，這些利益是否足以補(bǔ)償學(xué)校為之付出的代價？創(chuàng)收究竟是高校擺脫困境的途徑，還是讓高校更深地陷入困境？

然而，創(chuàng)收已經(jīng)被證實(shí)的作用是：多標(biāo)準(zhǔn)招生和追求短期利益的大學(xué)教育商業(yè)化，既損害了學(xué)校聲譽(yù)和優(yōu)秀學(xué)生的利益，也造成了教育資源的極大浪費(fèi)；教育質(zhì)量隨著“創(chuàng)收”活動的升級而一步步下降，挽回局面比造成損失需要長得多的時間。

（六）結(jié)論和建議

大學(xué)法學(xué)教育是高等教育的一部分。不改變整個高等教育，法學(xué)教育難以單獨(dú)改善。然而，中國公立大學(xué)的改革遠(yuǎn)比國有企業(yè)困難得多，后者面臨私有企業(yè)、合資企業(yè)強(qiáng)大的競爭壓力，不改革則無法生存；前者至今未有競爭對手，仍可高枕無憂。清一色的公立大學(xué)不僅導(dǎo)致學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)官僚化、資源巨大浪費(fèi)和教育水平的普遍下降，而且使這些問題日趨嚴(yán)重。本文無意就如何解決問題提供系統(tǒng)建議，因?yàn)?，只有在政策判斷確定之后推出的解決問題的方案，才有現(xiàn)實(shí)意義。本文以下建議，只是想表明一種基本思路：推動高等院校之間的競爭，應(yīng)當(dāng)是改革方案追求的效果，政府管理教育的措施應(yīng)當(dāng)是鼓勵競爭，而不是相反。

競爭所產(chǎn)生的優(yōu)勝劣汰機(jī)制是法學(xué)教育走出困境的最為經(jīng)濟(jì)、最為簡捷的途徑。優(yōu)勝劣汰機(jī)制依賴于充分的信息披露，因?yàn)?，?yōu)劣差別只能在比較中顯示，沒有信息則無從比較。建立一個透明度較高的法學(xué)教育評價系統(tǒng)是成本較低而又具有可行性的選擇之一。

法學(xué)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)似應(yīng)綜合考慮以下因素：（1）本科生（包括大專生）的平均高考成績和錄取率；（2）研究生來源的多樣性和錄取標(biāo)準(zhǔn)的一致性；（3）教師人數(shù)、學(xué)歷和人均授課時數(shù)；（4）教師與學(xué)生比例；（5）教師的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)成就；（6）試題和評分標(biāo)準(zhǔn)的合理性、考試的公正性、學(xué)生的淘汰率；（7）圖書館藏書數(shù)量和借閱的方便程度；（8）法院、律師所、政府機(jī)關(guān)等用人機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生的評價；（9）學(xué)校管理費(fèi)用在學(xué)校預(yù)算和開支中所占的比重，學(xué)校行政機(jī)構(gòu)辦公用房與教學(xué)用房的比例；（10）本校師生對學(xué)校管理的評價。

當(dāng)然，以一定的標(biāo)準(zhǔn)對法學(xué)院（系）進(jìn)行公開評價，涉及信息的披露、信息可靠性審查、信息的綜合分析，這一切都無法脫離法學(xué)院（系）之間的溝通。

為此目的，那些承認(rèn)最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)法學(xué)院（系）應(yīng)當(dāng)建立一個協(xié)會，從而區(qū)別于不受最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)約束的院系。最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)似可包括：（1）本科生的最低錄取分?jǐn)?shù)線；（2）學(xué)士、碩士項(xiàng)目的最短年限；（3）教師的最低學(xué)歷；（4）必修課程最少學(xué)時數(shù)。

公立法學(xué)院與現(xiàn)有教育體制合為一體，其問題的癥結(jié)，在于教育體制，其問題的解決，牽動教育體制，因此，公立法學(xué)院能否擺脫困境，受制于教育體制本身的改革。如果允許存在一種和現(xiàn)有教育體制較為疏遠(yuǎn)的教育機(jī)構(gòu)（就像80年代初允許建立較少受到固有經(jīng)濟(jì)體制約束的經(jīng)濟(jì)特區(qū)一樣），也許能夠摸索出改革教育體制本身的方案。因此，建立私立法學(xué)院，至少值得一試。私立法學(xué)院能否避免公立法學(xué)院的弊端、能否較為合理地利用教育資源、能否盡快提高中國法學(xué)教育的水平？組建私立法學(xué)院是否比改革公立法學(xué)院更為經(jīng)濟(jì)？政府對私立法學(xué)院較為寬松的控制，能否在私立法學(xué)院內(nèi)部形成一種優(yōu)于公立法學(xué)院的機(jī)制？諸如此類的問題，只有等待試驗(yàn)結(jié)果才能得出結(jié)論。但是，這一試驗(yàn)不需要政府進(jìn)行資金投入，只需要政府給予設(shè)立許可、提供學(xué)校持續(xù)存在所必需的法律保障，而試驗(yàn)的結(jié)果則對公立法學(xué)院和整個教育體制的改革具有參考價值。

在中國組建私立法學(xué)院已經(jīng)不再是“天方夜譚”：

（1）根據(jù)稅法，企業(yè)在年度應(yīng)納稅所得額3%之內(nèi)、個人在應(yīng)納稅所得額30%之內(nèi)的公益性捐贈，均可從計(jì)稅所得額中扣除，這就使私立大學(xué)具有潛在的資金來源。

（2）1995年，國家教委頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》， 外國大學(xué)、基金會、公司、個人與“中國具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)和其他社會組織”合建大學(xué)正式合法化，盡管在此之前全國已有70多個“中外合作”的教育機(jī)構(gòu)。

（3）法學(xué)教育已經(jīng)恢復(fù)18年之久，對于優(yōu)秀的中、青年教師來說，產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果所必需的知識積累和方法訓(xùn)練過程已經(jīng)完成。在今后的10年之內(nèi)，中國法學(xué)界將會出現(xiàn)一批學(xué)術(shù)水平較高的專門人才和學(xué)術(shù)價值較高的研究成果。因此，這是法學(xué)教育機(jī)構(gòu)吸收優(yōu)秀人才而又能夠盡快受益的時機(jī)。

隨著住宅市場的出現(xiàn)、食品計(jì)劃供應(yīng)制度的取消，大學(xué)教師對“單位”的依賴越來越小，戶口管制對人員流動的限制作用被大大削弱，這又為私立大學(xué)在全國范圍內(nèi)招募優(yōu)秀人才掃除了障礙。

（4）如今，對教育的社會評價并不完全取決于教育機(jī)構(gòu)是否可以頒發(fā)政府認(rèn)可的學(xué)歷證書。如果教育機(jī)構(gòu)本身有良好的聲譽(yù)，即使其學(xué)歷證明尚未政府認(rèn)可，仍然可以生存。隨著教育的社會評價能夠代替單一的政府認(rèn)可，私立法學(xué)院將有足夠的生存空間。

篇5

陳奇苗（1987-），女，漢族，河南周口人，單位：青海民族大學(xué)法學(xué)院，專業(yè)：法律碩士（法學(xué)），研究方向：法理學(xué)。

指導(dǎo)教師簡介：

淡樂蓉：青海民族大學(xué)法學(xué)院教授。

摘 要：近年來，隨著高校畢業(yè)生的的逐年增加，其中女大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)也占據(jù)了很大的比例。由于女大學(xué)生自身生理特點(diǎn)的限制和我國相關(guān)法律的不完善等諸多因素，使得女大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)了種種的弊端，本文筆者通過對一個特定的畢業(yè)女大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查研究，找出其中的原因，并提出相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生； 就業(yè)難；歧視；立法對策

一、有關(guān)調(diào)研對象女大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

（一）選擇所調(diào)研畢業(yè)女大學(xué)生的基本情況

筆者選擇的調(diào)研對象是黃河科技學(xué)院2011年不同專業(yè)的畢業(yè)女大學(xué)生，該學(xué)院是河南省的一所三本院校，在全國和全省都有一定的知名度，開設(shè)的專業(yè)比較多，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備的比較齊全，每年畢業(yè)生的就業(yè)率也相對較高。所以，筆者就從中選擇了法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、會計(jì)專業(yè)三個專業(yè)的2011年的畢業(yè)女大學(xué)生，針對每個專業(yè)各發(fā)放了50份問卷，收回問卷數(shù)分別為40，33，41。

（二）所調(diào)研畢業(yè)女大學(xué)生的就業(yè)的基本情形

筆者選擇所調(diào)研的這三個專業(yè)的2011年黃河科技學(xué)院的畢業(yè)女大學(xué)生中，調(diào)研結(jié)果如下：

（1）法學(xué)專業(yè)：筆者針對自己本科時所在的法學(xué)專業(yè)的女同學(xué)進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的40名法學(xué)專業(yè)的女同學(xué)中，2011年畢業(yè)后，考取研究生的人數(shù)只有四人；在地市律師事務(wù)所從事律師行業(yè)的人數(shù)有六人，月工資在1000元到1500元左右，主要從事基本的文書工作，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，的訴訟案件比較少；考取公務(wù)員的人數(shù)有三人，月工資不到2000元；在地市銀行工作的有兩人，月工資3000元左右；考取三支一扶的一人，在鎮(zhèn)民政所工作，月工資不到2000元；考取地市級事業(yè)單位的有五人，月工資不到2000元；在大城市進(jìn)入私營企業(yè)工作的有七人，月工資2000-3000元；其中三人自主創(chuàng)業(yè)，做服裝和化妝品，競爭壓力很大，月盈利5000-10000元左右；剩余的九人，在商場和超市從事收銀、播音和銷售等，工資不到2000元。

（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)：筆者針對本校2011年經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)33名調(diào)查對象的答卷顯示，在私營企業(yè)就業(yè)的人數(shù)占20人之多，月工資達(dá)到1500-2000元左右，主要從事的基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)，與所學(xué)專業(yè)有一定相關(guān)性；考取事業(yè)單位的有兩人，月工資不到2000元，與所學(xué)專業(yè)基本無關(guān)；考取研究生的有三人，其中一人為211院校，就讀的本專業(yè)；有八人從事銷售，月工資不到2000元，與所學(xué)專業(yè)基本無關(guān)聯(lián)。

（3）會計(jì)專業(yè)：筆者選擇了41名2011年畢業(yè)的本專業(yè)的女大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。發(fā)現(xiàn)，有約80%的女性畢業(yè)生從事該行業(yè)，工資待遇也可以；有約10%的女大學(xué)生從事銷售行業(yè)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，工資待遇一般；剩余的10%的人考取事業(yè)單位，工資也基本滿足生活需要。

二、 所調(diào)研對象女大學(xué)生的特點(diǎn)

女大學(xué)生作為當(dāng)前受過高等教育的重要的社會群體，是社會勞動力的重要組成部分，她們有著自身的一些特征：

（1）生理特征：女性由于自身生理特征，有生理周期，特別是結(jié)婚后要懷孕、生育、哺乳、要休產(chǎn)假，更要承擔(dān)照顧孩子和老人的責(zé)任；退休年齡也比男性早；身體比較瘦弱，力量小。（2）性格特征：語言表達(dá)能力較強(qiáng)，細(xì)心，認(rèn)真，交際能力較弱，心理承受力較弱等。（3）就業(yè)特征：容易遭受性別歧視，就業(yè)的崗位層次較低，工資待遇較少等。

三、所調(diào)研的女大學(xué)生就業(yè)問題存在的原因

（一）社會原因：（1）大學(xué)生就業(yè)的壓力太大，畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)逐年增加，但是應(yīng)聘就業(yè)的崗位比較少，無法滿足大學(xué)生的擇業(yè)需要。（2）國家的就業(yè)渠道比較單一化，使大學(xué)生的就業(yè)選擇受極大的限制。（3）用人單位的性別歧視，因?yàn)槭芪覈鴤鹘y(tǒng)思想的影響以及女性自身特點(diǎn)的限制，用人單位常常不愿接受女性。

（二）學(xué)校方面的原因：（1）學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不合理，很多專業(yè)不適應(yīng)社會的需要。（2）所開設(shè)的課程單一，僅有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生價值觀的塑造、心理素質(zhì)，人際交往等方面的培養(yǎng)是空白。（3）學(xué)校對大學(xué)生缺乏一定的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對大學(xué)生的就業(yè)的指導(dǎo)，這樣才能使他們樹立一種正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。（4）缺乏對女大學(xué)生的專門的教育和引導(dǎo)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)她們對自己有一個正確的定位和認(rèn)知，這樣才能使她們更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

（三）自身原因：（1）大多數(shù)女大學(xué)生心理素質(zhì)比較差，遇到事情心理承受能力相對較弱。（2）不太注重內(nèi)在綜合素質(zhì)的提升。（3）擇業(yè)的觀念和求職態(tài)度不正確，期望太高，又怕失敗。

（四）立法方面的原因：國家缺乏專門對大學(xué)生就業(yè)和人才保護(hù)的法律，也缺乏對畢業(yè)生就業(yè)和用人單位的規(guī)范。

四、解決當(dāng)前女大學(xué)生的就業(yè)問題的對策

（一）社會方面：（1）政府要實(shí)施多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，使就業(yè)多元化，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)；加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)和社會公共就業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)；鼓勵大學(xué)生到艱苦或者偏遠(yuǎn)的地方就業(yè)。（2）學(xué)習(xí)和貫徹社會主義核心價值觀，改變性別歧視和男女不平等的錯誤觀念，特別是用人單位應(yīng)該改變偏見。（3）充分利用社會婦聯(lián)，為畢業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)造有利的就業(yè)條件，還可以利用法律來保護(hù)女性的合法就業(yè)權(quán)益。

（二）教育和學(xué)校方面：（1）教育方面，要調(diào)整教育機(jī)制，改革當(dāng)前大學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)和開設(shè)的課程，并且進(jìn)行立法保護(hù)，增強(qiáng)高校教師的水平，要高度重視對大學(xué)生正確的價值觀的引導(dǎo)和塑造，以及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，使得他們心理更加健全。（2）學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會的需要適時調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，以便適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所用，更不至于浪費(fèi)教育資源。（3）加強(qiáng)對女大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，是她們樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法律保護(hù)的意識，學(xué)會用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。（4）學(xué)校針對女大學(xué)生開設(shè)專門的課程，使得現(xiàn)代女大學(xué)生正確的認(rèn)識和定位自己，樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀。

（三）自身方面：（1）女大學(xué)生應(yīng)該明確自身的優(yōu)勢和不足，可以通過參加學(xué)生組織，不斷的增強(qiáng)和提升自身的心理素質(zhì)、交際能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。（2）調(diào)整自己的觀念，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。（3）增強(qiáng)法律意識，學(xué)法懂法，學(xué)會用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

（四）立法方面：（1）盡快出臺大學(xué)生就業(yè)法和人才保護(hù)法，特別是對女大學(xué)生就業(yè)要有專門的立法保護(hù)，使得大學(xué)生就業(yè)法制化和規(guī)范化。（2）完善有關(guān)高等教育方面對人才培養(yǎng)的法律法規(guī)，改善教育體制，并予以立法保護(hù)，使得大學(xué)生更加適應(yīng)社會的需要。（3）完善對用人單位招聘方面的相關(guān)的法律法規(guī)，嚴(yán)厲杜絕和懲處性別歧視等不平等的待遇。

五、結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)是一個現(xiàn)實(shí)的問題，更是一個社會問題，國家要盡快增強(qiáng)相關(guān)立法的保護(hù)，更要倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，使得各個行業(yè)樹立正確的觀念，女大學(xué)生自身也要樹立正確的擇業(yè)觀，不斷完善自身素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識，學(xué)校也要適時調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和課程等等，再加上家庭的引導(dǎo)，相信在當(dāng)前法制社會的進(jìn)程下，女大學(xué)生就業(yè)的中國夢將不久就會實(shí)現(xiàn)。（作者單位：青海民族大學(xué)法學(xué)院）

指導(dǎo)教師：淡樂蓉

參考文獻(xiàn)：

[1] 田華：《女大學(xué)生就業(yè)問題淺析》，載于《湖北社會科學(xué)》，2010年5月第5期