導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇傳播學(xué)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我要感謝，非常感謝我的導(dǎo)師許靜老師。她為人隨和熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心。在閑聊中她總是能像知心朋友一樣鼓勵(lì)你，在論文的寫作和措辭等方面她也總會(huì)以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”嚴(yán)格要求你，從選題、定題開(kāi)始，一直到最后論文的反復(fù)修改、潤(rùn)色，許老師始終認(rèn)真負(fù)責(zé)地給予我深刻而細(xì)致地指導(dǎo)，幫助我開(kāi)拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。正是許老師的無(wú)私幫助與熱忱鼓勵(lì)，我的畢業(yè)論文才能夠得以順利完成，謝謝許老師。

我要感謝，非常感謝邱錚學(xué)長(zhǎng)。正在撰寫碩士研究生畢業(yè)論文的他，在百忙之中抽出時(shí)間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對(duì)我的論文提出了諸多寶貴的意見(jiàn)和建議。對(duì)學(xué)長(zhǎng)的幫助表示真摯的感謝。

我要感謝，非常感謝xx學(xué)弟們。他們?yōu)槲姨峁┝藢懽髡撐牡闹匾ぞ摺娔X。甚至為了讓我方便進(jìn)出他們的寢室專門為我配備了一把鑰匙，而且四臺(tái)電腦的密碼也都一一告知于我，任我選用，讓很非常感動(dòng)。對(duì)學(xué)弟們的支持和幫助表示萬(wàn)分感謝。

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我要感謝，非常感謝自己。在論文的寫作過(guò)程中，自己總是積極主動(dòng)的，主動(dòng)與老師同學(xué)們溝通，不恥下問(wèn)。通過(guò)寫作論文，我更加深刻理解了“態(tài)度決定一切”這句話。

我要感謝，非常感謝新聞與傳播學(xué)院的那些人，那些事，那些記憶。

篇2

一、社會(huì)變遷與融合之道

對(duì)當(dāng)今新聞傳播教育所處時(shí)代和媒介化社會(huì)的解讀是與會(huì)院長(zhǎng)發(fā)言的普遍起點(diǎn)。外部世界的變遷,特別是媒介融合背景下新聞業(yè)的“?！迸c“機(jī)”,傳統(tǒng)新聞傳播教育的困境,成為新聞傳播教育者必需直面的問(wèn)題。而在全球化背景下,不同國(guó)家與地區(qū)的教育者所面臨的困境既有共同性又有地方性。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)宋超在演講中提出,當(dāng)代中國(guó)社會(huì)以及媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型向今天的新聞傳播教育提出了空前挑戰(zhàn),他提出了四個(gè)“融合”加以應(yīng)對(duì):傳承與創(chuàng)新的融合,本土與世界的融合,通識(shí)與專業(yè)的融合,教與學(xué)的融合。長(zhǎng)期分管教學(xué)的中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)倪寧認(rèn)為,經(jīng)過(guò)多年討論,中國(guó)新聞學(xué)院院長(zhǎng)們已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí),即打好基礎(chǔ)平臺(tái)。在新技術(shù)媒介融合的態(tài)勢(shì)下,新聞教育應(yīng)在知識(shí)融合和技能融合方面加強(qiáng)培養(yǎng)。中國(guó)傳媒大學(xué)副校長(zhǎng)胡正榮則強(qiáng)調(diào)了“特色化”的新聞傳播教育需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)Dean Mills在題為《新聞業(yè)與新聞教育中的失望與希望》的主題發(fā)言中首先檢視了美國(guó)的情況,認(rèn)為從今天美國(guó)的一些報(bào)道來(lái)看,現(xiàn)在既是新聞學(xué)歷史上最糟糕的時(shí)刻,也是新聞界最糟糕的時(shí)刻,其表現(xiàn)是以報(bào)業(yè)為代表的傳統(tǒng)媒體大幅削減崗位,新一代的受眾逐漸拋棄傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)而投向互聯(lián)網(wǎng)的懷抱?！熬蜆I(yè)”成為很多人對(duì)新聞學(xué)的擔(dān)憂。他駁斥了“新聞業(yè)已死”的論斷,認(rèn)為教育者要開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的課程,要有更多的教材,不僅更好地服務(wù)于新聞學(xué)生,也讓市民成為更好的新聞業(yè)消費(fèi)者。

倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒介系主任Charlie H. Beckett在《網(wǎng)絡(luò)媒體下的新聞教育》的主題發(fā)言中認(rèn)為,我們處于新聞業(yè)歷史上一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)刻,首先有必要把新聞的生產(chǎn)和它的傳播分開(kāi)來(lái)看。新興新聞業(yè)有兩大特色:一是公眾參與(public participation);二是“連接性”(connectivity)。網(wǎng)狀的新型媒體結(jié)構(gòu)改變媒體的消費(fèi)和制作,而且影響深遠(yuǎn)。就歐美的情況而言,目前媒體的改變不僅是內(nèi)容的改變,也是商業(yè)模式的改變,同時(shí)也是在公眾領(lǐng)域,新聞從業(yè)狀態(tài)的一種改變。所有的公司,所有的組織,他們很多公眾職能都變成了媒體公司。我們新一輪教育是要不斷地挑戰(zhàn)新聞業(yè)者所扮演的角色、他們的價(jià)值以及新媒體的本質(zhì)。

東京大學(xué)情報(bào)學(xué)環(huán)學(xué)環(huán)長(zhǎng)石田英敬回應(yīng)了新聞和傳播研究的四個(gè)課題。第一,21世紀(jì)是一個(gè)新的百科全書時(shí)代,要構(gòu)架出新的百科全書式的組織,匯集多種不同的知識(shí),建立一種跨學(xué)科的百科全書研究網(wǎng)絡(luò)。第二,面對(duì)技術(shù)革新,尤其是通信技術(shù)的發(fā)展,要與技術(shù)專家積極合作,應(yīng)對(duì)技術(shù)革新的挑戰(zhàn)。第三,對(duì)于大學(xué)以及知識(shí)與社會(huì)關(guān)系的重新定義,與各類機(jī)構(gòu)合作,他認(rèn)為新聞和媒體研究是社會(huì)的一個(gè)接點(diǎn)或者說(shuō)是“契合點(diǎn)”,現(xiàn)有大學(xué)與社會(huì)存在一定的脫節(jié),而在媒介化社會(huì)下,大學(xué)與社會(huì)的融合成為一種需要。第四,在全球化視野中亞洲新世紀(jì)已經(jīng)到來(lái),教育要用國(guó)際化的視野積極進(jìn)行教育交流。

臺(tái)灣政治大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)鐘蔚文在主題發(fā)言《尋找未來(lái)的傳播教育》中認(rèn)為,我們可能正面臨著古登堡革命之后400年來(lái)的最大挑戰(zhàn),進(jìn)入了后Google時(shí)代。對(duì)臺(tái)灣新聞教育而言,不僅有來(lái)自全球化、媒體匯流的挑戰(zhàn),還有來(lái)自商業(yè)化的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為我們今天傳播教育者最大的問(wèn)題是如何將資訊轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。

香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)蘇鑰機(jī)把媒介化社會(huì)背景下新聞傳播教育多年討論的最基本問(wèn)題總結(jié)為三對(duì)概念:教學(xué)與研究、理論與實(shí)務(wù)、新聞與非新聞。從“面向”而非“矛盾”的視角去理解這三對(duì)概念更有助于我們擺脫當(dāng)前新聞教育的困境。他還構(gòu)筑了一個(gè)由三對(duì)概念構(gòu)成雷達(dá)圖,并給出了橫向(院校間)和縱向(歷時(shí))比照的標(biāo)準(zhǔn)和建議。他認(rèn)為各院校應(yīng)該根據(jù)規(guī)模、需要、歷史傳統(tǒng)等建立平衡和協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、技術(shù)爭(zhēng)議與專業(yè)本質(zhì)

“技術(shù)”是眾多與會(huì)代表關(guān)心的問(wèn)題,同時(shí)也集中了較多的討論。莫斯科國(guó)立大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)Evgeny Zaytsev認(rèn)為要把新技術(shù)當(dāng)成工具而不是被其控制,好奇心和知識(shí)才是新聞教育的兩翼。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)范以錦認(rèn)為理念比技能的培育更費(fèi)功夫,技能要貫穿于理念之下。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長(zhǎng)戴元光等認(rèn)為,把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受質(zhì)疑的,過(guò)分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。持同樣觀點(diǎn)的還有香港珠海學(xué)院新聞傳播系主任皇甫河旺、香港電臺(tái)訓(xùn)練及發(fā)展總監(jiān)張圭陽(yáng)等。張圭陽(yáng)認(rèn)為,這種迎合市場(chǎng)即時(shí)需求的教育實(shí)踐被證明存在極大問(wèn)題,畢業(yè)生們?cè)絹?lái)越擅長(zhǎng)于播報(bào)即時(shí)短信息,而在分析性報(bào)道和深度報(bào)道方面頗為欠缺,培養(yǎng)什么樣的人才成為值得思考的問(wèn)題。

臺(tái)灣傳播管理研究協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)楊志弘對(duì)媒介融合做了細(xì)致深入的介紹,他認(rèn)為面臨數(shù)字科技的這場(chǎng)革命,新聞傳播學(xué)科首先要思考這場(chǎng)產(chǎn)業(yè)變革的本質(zhì),分析行業(yè)的關(guān)鍵技能何在,不能僅僅停留在擔(dān)心的層面。華東師范大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)嚴(yán)三九做了《上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查》的報(bào)告,他認(rèn)為不能泛泛而談新媒體與新技術(shù),提供有說(shuō)服力的事實(shí)可能更有利于問(wèn)題解決。在他看來(lái),技術(shù)是一種應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。

對(duì)新聞傳播學(xué)學(xué)科“專業(yè)”的討論是本次論壇的另一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)專業(yè)性的挑戰(zhàn)來(lái)自各個(gè)方面,既有與其他學(xué)科的比較,又有來(lái)自新媒介生態(tài)下諸如“公民記者”的挑戰(zhàn)。浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院副院長(zhǎng)吳飛以重新審視新聞學(xué)教育的合法性為起點(diǎn),對(duì)新聞教育的“專業(yè)性”何在進(jìn)行了思考。他認(rèn)為新聞是一個(gè)非常廣泛的領(lǐng)域而不是一個(gè)專門的知識(shí)領(lǐng)域,新聞實(shí)踐所處理的是變化無(wú)常的復(fù)雜世界,沒(méi)有任何一種專業(yè)體系能提供一種完整的理論知識(shí)及支持這種視角的理論分析。但從另一個(gè)角度來(lái)看,新聞學(xué)的專業(yè)程度又嚴(yán)重不足,與其他專業(yè)相比,新聞專業(yè)的人才缺乏專業(yè)獨(dú)有的精神氣質(zhì)。

威斯敏斯特大學(xué)中國(guó)傳媒中心主任Hugo de Burgh討論了數(shù)字化時(shí)代新聞業(yè)所面臨的一個(gè)悖論:既然人人都可以是記者,那么專業(yè)的記者和采編機(jī)構(gòu)還有沒(méi)有存在的必要性?他認(rèn)為:數(shù)字化時(shí)代不僅需要新聞教育,而且需要一種與傳統(tǒng)新聞學(xué)截然不同的,能夠?qū)⒀芯亢蛡鞑ゼ夹g(shù)同知識(shí)與對(duì)公共世界的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)的新型新聞教育,這將為許多職業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在他看來(lái),新聞學(xué)比其他學(xué)科更適合作為一種基礎(chǔ)教育,新聞學(xué)是屬于21世紀(jì)的學(xué)問(wèn)。南加州大學(xué)安尼伯格傳播學(xué)院院長(zhǎng)Ernest J.Wilson III在他的主題發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了向本學(xué)科外推廣新聞傳播教育的必要性,認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)該有一些必要的新聞學(xué)常識(shí)。

美國(guó)富樂(lè)敦加州州立大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)Rick Pullen和Jeffrey Brody教授回顧了美國(guó)新聞專業(yè)教育的發(fā)源正是在煽情主義泛濫的年代,作為這場(chǎng)黃色新聞的教訓(xùn),新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)立出專業(yè)化的課程計(jì)劃。準(zhǔn)確性不夠和煽情主義是當(dāng)時(shí)的一個(gè)很大困擾,而今天這些問(wèn)題依然存在并威脅著新聞專業(yè)主義的生存發(fā)展。同時(shí),現(xiàn)在“專業(yè)”與“非專業(yè)”的壁壘在技術(shù)提供的可能性之下岌岌可危,很多博主跳出來(lái)聲稱自己是記者,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,不可能增加內(nèi)容的附加值。在這種背景下,他們認(rèn)為新聞學(xué)更適應(yīng)于作為一種通識(shí)教育(general education)加以推廣,培養(yǎng)新一代的公民記者,以負(fù)責(zé)任的傳統(tǒng)新聞價(jià)值理念培養(yǎng)更多的公民記者、更多優(yōu)秀的博主。

同樣面對(duì)公民記者的挑戰(zhàn),臺(tái)灣中國(guó)文化大學(xué)新聞暨傳播學(xué)院院長(zhǎng)葉明德認(rèn)為與公民記者相比,新聞學(xué)院培養(yǎng)的記者更要著重于:第一,要更熟悉數(shù)字技術(shù),成為更好的“講故事的人”;第二,要有觀點(diǎn),有立場(chǎng),大多數(shù)人要的是有意義的信息,只有這樣才能與成千上萬(wàn)的網(wǎng)民競(jìng)爭(zhēng);第三,要重新界定媒體的公共性,在培養(yǎng)人才時(shí)要格外注意這一點(diǎn),否則對(duì)社會(huì)文明的提高沒(méi)有幫助。

三、培養(yǎng)層次與教育創(chuàng)新

正如本次論壇中多位院長(zhǎng)指出的,中國(guó)的新聞傳播學(xué)自從被定為一級(jí)學(xué)科,已經(jīng)建立起多層次的培養(yǎng)體系。在體系日趨健全的背后揮之不去的是各層次到底培養(yǎng)什么樣人才的疑問(wèn)。

深圳大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)吳予敏介紹了深圳大學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念變革和實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新所取得的一些經(jīng)驗(yàn),在廣告學(xué)專業(yè)實(shí)行實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)設(shè)計(jì)代替本科畢業(yè)論文的做法取得了較好的效果,這一做法搭建起從大學(xué)到業(yè)界的過(guò)渡橋梁。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授蔣曉麗對(duì)新聞教育和傳播教育進(jìn)行了區(qū)分,并針對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱炒的四川大學(xué)擬取消本科畢業(yè)論文的事情進(jìn)行了澄清說(shuō)明。其本意并不是要取消畢業(yè)論文,而是想給畢業(yè)論文找出多種方式。她認(rèn)為以往的畢業(yè)論文形式已經(jīng)不大適應(yīng)業(yè)界對(duì)新聞學(xué)科的需要。

北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)徐泓在《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案研究》中談到在研究生層面計(jì)劃從明年開(kāi)始實(shí)行“3+2”模式,面向除新聞與傳播學(xué)院之外全部的文理科院系,三年本科加上兩年新聞傳播碩士,從本科碩士跨學(xué)科的交叉來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的人才。中國(guó)傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院院長(zhǎng)高曉紅則對(duì)高層次應(yīng)用型國(guó)際新聞傳播專門人才培養(yǎng)提出了她的觀點(diǎn)。自2009年起,中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)5所高校,試點(diǎn)培養(yǎng)國(guó)際新聞傳播碩士研究生。這一舉措是當(dāng)前加強(qiáng)國(guó)際新聞傳播后備人才培養(yǎng)的重要步驟。

日本早稻田大學(xué)大學(xué)院政治學(xué)研究科主任瀨川至朗介紹了日本在2008年才設(shè)立第一個(gè)新聞學(xué)碩士學(xué)位的背景。地處東京的早稻田大學(xué)創(chuàng)建于1882年,它以培養(yǎng)記者而聲名卓著,但一直沒(méi)有設(shè)置新聞學(xué)的系統(tǒng)課程。此前的日本新聞界一直堅(jiān)持在崗培訓(xùn)(OJT,on-the-job training)的人才培養(yǎng)方式,新進(jìn)人員像白紙一樣直接被各個(gè)媒體涂上自己的“顏色”,已經(jīng)帶有“顏色”的記者并不受媒體的歡迎。而2008年早稻田大學(xué)政治學(xué)研究生院開(kāi)始設(shè)立新聞學(xué)碩士學(xué)位,這也是日本第一個(gè)新聞學(xué)研究生院。這一轉(zhuǎn)變與大眾媒體自身不斷變化有關(guān):24小時(shí)新聞播報(bào)使時(shí)限更為緊迫,記者們不再能從容地書寫故事,也不再有時(shí)間來(lái)訓(xùn)練新手。另一方面,媒介生態(tài)環(huán)境的變化也讓人沮喪,媒體間的混戰(zhàn)、媒介入侵私人空間和錯(cuò)誤報(bào)道導(dǎo)致一般民眾對(duì)大眾傳媒失去了信心。就在此時(shí),新來(lái)者憑借對(duì)新聞業(yè)使命的認(rèn)知、對(duì)法律知識(shí)的熟識(shí),及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為新聞界帶了一股新風(fēng)。

悉尼大學(xué)媒介與傳播系主任Steven Maras對(duì)博士層面的教育提出思考。他首先對(duì)英國(guó)和澳大利亞關(guān)于專業(yè)博士學(xué)位(PD, Professional Doctorates)、專業(yè)實(shí)踐型博士(Practice Based PhDs)及傳統(tǒng)的博士學(xué)位(PhD, Philosophy Doctorates)的討論進(jìn)行了介紹,并集中介紹了國(guó)外對(duì)前兩者的爭(zhēng)議。與傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)研究為旨趣的博士學(xué)位(PhD)不同,專業(yè)博士學(xué)位(PD)的誕生較晚,在英國(guó)誕生于20世紀(jì)80年代,它是以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)滿足于特定領(lǐng)域的需要,如工程博士、教育學(xué)博士等。PD與PhD的區(qū)分較為明顯。而專業(yè)實(shí)踐型博士的出現(xiàn)則是近十年的事,主要針對(duì)與藝術(shù)、創(chuàng)意等相關(guān)專業(yè),它的出現(xiàn)引起了很大的爭(zhēng)議。關(guān)于這類專業(yè)實(shí)踐型博士的討論集中了五種類型的話語(yǔ):隔離主義的(Segregationist);PhD學(xué)位的墮落(Degradation of the PhD);包含主義的(Inclusive);(后)殖民主義的(Post-colonial);矯正或重整學(xué)術(shù)的(Disabusing/Reclaiming the Scholarly)。Steven Maras認(rèn)同第五種話語(yǔ),認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐型博士的出現(xiàn)是一個(gè)反思學(xué)術(shù)何為的契機(jī),也是反思大學(xué)傳統(tǒng)的契機(jī)。

本次論壇中多位來(lái)自英美的院長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)了新的教育中要包含創(chuàng)新性與企業(yè)家精神(innovation and entrepreneurship)。弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)大眾傳播學(xué)院主任Judy Turk認(rèn)為大眾傳媒生態(tài)的變化將帶來(lái)大量的外包業(yè)務(wù),催生出個(gè)人工作者的職業(yè)模式,誕生不為任何一個(gè)雇主而為多個(gè)客戶工作的技巧嫻熟的自由職業(yè)工作者。這就意味著新聞傳播教育者要主動(dòng)探討出新的教育培養(yǎng)模式,為新的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、新的職業(yè)市場(chǎng)和新的職業(yè)途徑做準(zhǔn)備。在這種情況下,我們要更加強(qiáng)調(diào)新聞傳播基本的價(jià)值,但也要更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與企業(yè)家精神。畢業(yè)生們不僅把自己描述成一個(gè)求職者,更要把自己當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的策劃人,為一個(gè)企業(yè)問(wèn)題提供創(chuàng)新性的解決方案,成為跨媒介和產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的獨(dú)立工作者。

繼續(xù)教育和培訓(xùn)成為新聞教育的新領(lǐng)域。新加坡傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)Jackson Yip以新加坡的個(gè)案為例,介紹了《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)體系和碩士計(jì)劃》。Jackson Yip認(rèn)為如今的媒體和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正發(fā)生著結(jié)構(gòu)調(diào)整,為就業(yè)準(zhǔn)備的傳統(tǒng)教育框架再也不能滿足傳媒業(yè)的需求,迫切需要一套具有靈活性的全新的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)體系與解決方案來(lái)滿足不斷演變的技術(shù)發(fā)展。而整合多種資源的繼續(xù)教育和培訓(xùn)則幫助媒體與創(chuàng)意人士的實(shí)踐工作更專業(yè)化。

篇3

關(guān)鍵詞：電大；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；論文；管理

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項(xiàng)工作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員?？扑鶎W(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的,論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問(wèn)題

（一）主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán),在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂(lè)意。

（二）客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫工作上來(lái)；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō),仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問(wèn)題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來(lái),形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后,即開(kāi)展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過(guò)程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對(duì)于作論文的班級(jí),開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時(shí)將畢業(yè)論文寫作要求,時(shí)間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊(cè),使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì),集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會(huì)議,通報(bào)情況,解決在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排,各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問(wèn)題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：體育新聞；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）08-0137-02

我國(guó)體育新聞專業(yè)經(jīng)過(guò) 20 多年的發(fā)展，目前有近 20 所高校開(kāi)設(shè)體育新聞專業(yè)，為新聞學(xué)教育增加了新的教學(xué)與研究領(lǐng)域，滿足了一定的社會(huì)需求。首都體育學(xué)院體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于 2005 年，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與探索，已經(jīng)初步構(gòu)建并明確發(fā)展方向與目標(biāo)定位，2012 年在學(xué)校的總體規(guī)劃下開(kāi)始實(shí)施 2013 版體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)成、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱進(jìn)行了重新梳理，使之規(guī)范化和系統(tǒng)化，并突出和強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系提出的依據(jù)

首都體育學(xué)院體育新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的提出，首先是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，新聞學(xué)是特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的人文學(xué)科，體育新聞專業(yè)更是在實(shí)踐中產(chǎn)生并對(duì)專業(yè)能力有明確的要求，如對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解，對(duì)采寫編評(píng)及攝錄采播技術(shù)與能力的要求，實(shí)踐能力也恰是體育傳媒行業(yè)對(duì)當(dāng)前教育的要求，只有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式，才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，既有專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。

其次，實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，要從專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求出發(fā)，提出本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并將其為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。在 2013 版培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求是系統(tǒng)掌握新聞學(xué)、傳播學(xué)和體育學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有體育人文社會(huì)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳的政策法規(guī)，了解新聞與體育行業(yè)的發(fā)展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領(lǐng)域從事策劃采編、媒介經(jīng)營(yíng)管理及文化傳播工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型體育新聞專門人才。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法

（一）完善教學(xué)計(jì)劃，制定合理實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立要圍繞圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。體育新聞專業(yè)的實(shí)踐課程體系加強(qiáng)了實(shí)踐性，突出了應(yīng)用性，將體育新聞專業(yè)的 23 門專業(yè)必修課分為三大類，學(xué)科理論課程、技術(shù)性的實(shí)務(wù)課程及實(shí)踐平臺(tái)課程。

理論性課程如《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)概論》、《中外新聞事業(yè)史》等采用精講的方式進(jìn)行，以點(diǎn)帶面著重介紹重要的理論，其余內(nèi)容通過(guò)課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業(yè)史》首先為學(xué)生梳理歷史發(fā)展的大體脈絡(luò)，挑選重要史實(shí)和人物精講，其余內(nèi)容以作業(yè)和課外閱讀形式進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，查找報(bào)紙?jiān)?，探尋歷史人物足跡等方式來(lái)還原歷史，并在課上進(jìn)行講演。

對(duì)技術(shù)性的實(shí)務(wù)類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《體育攝影》、《體育賽事報(bào)道》等增加了課程種類及學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)周。每個(gè)重點(diǎn)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，如在《體育新聞編輯》教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，從教學(xué)開(kāi)始階段為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)“設(shè)計(jì)并完成一份報(bào)紙”，每人要從報(bào)紙的媒介定位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、報(bào)道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標(biāo)題的制作、版面設(shè)計(jì)、實(shí)際版面制作幾個(gè)環(huán)節(jié)，將報(bào)紙從設(shè)想到完成一份真正的報(bào)紙，實(shí)踐整個(gè)報(bào)紙編輯環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手、一對(duì)一的進(jìn)行實(shí)踐操作與指導(dǎo)。

實(shí)踐平臺(tái)類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節(jié)目制作》、《體育播音與主持》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》等，依托實(shí)驗(yàn)室將三分之二的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在實(shí)驗(yàn)室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實(shí)踐，期末試卷不做純理論與文字考核。

（二）完善實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室是推進(jìn)體育新聞專業(yè)改革的基礎(chǔ)工程和保障，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為重要基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)實(shí)施，通過(guò)加大投入、加強(qiáng)管理，使得實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才中發(fā)揮重要作用。

體育新聞專業(yè)計(jì)劃建設(shè)及升級(jí)演播廳（包括錄音室）、電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室、平面排版與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、體育主持模擬實(shí)驗(yàn)室、新媒體實(shí)驗(yàn)室，這六大實(shí)驗(yàn)室針對(duì)不同課程和實(shí)踐要求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確功能，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、體育主持實(shí)驗(yàn)室將直接服務(wù)于電視媒體模塊課程包括《電視節(jié)目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室與攝影實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎(chǔ)》等課程，新媒體實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于新媒體模塊課程包括《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《新媒體營(yíng)銷》等課程。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地要發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大開(kāi)放力度，幫助學(xué)校及其他專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)議保障、科研與科技服務(wù)等工作，使得實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)?？蒲邪l(fā)與人才培養(yǎng)的基地，為鼓勵(lì)、促使學(xué)生積極參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)并取得一定的成果作為畢業(yè)的必要條件納入要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）第二課堂及校內(nèi)外實(shí)習(xí)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分溝通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，建立校外實(shí)習(xí)基地，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的開(kāi)放型教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

。第二課堂活動(dòng)將密切結(jié)合體育新聞專業(yè)的特點(diǎn)，利用體育學(xué)院的體育術(shù)科項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，使得學(xué)生深入了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為今后從事相關(guān)項(xiàng)目報(bào)道提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以豐富課外生活，加強(qiáng)身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，在固定時(shí)間提供場(chǎng)地，由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，針對(duì)專業(yè)技能定期開(kāi)展各種知識(shí)和技能競(jìng)賽，如海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、報(bào)紙版面設(shè)計(jì)大賽、體育解說(shuō)員大賽、微電影創(chuàng)作大賽，學(xué)生通過(guò)這一系列校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)?chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。同時(shí)，還與圖書館、大學(xué)生體育館、繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行全面合作，建校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供志愿者，新聞宣傳等服務(wù)。

此外，賽事志愿者活動(dòng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國(guó)賽”、“中國(guó)網(wǎng)球公開(kāi)賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國(guó)際、國(guó)內(nèi)大型賽事中，體育新聞專業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為了固定的志愿者團(tuán)隊(duì)，在賽事期間提供了球員接待、賽場(chǎng)服務(wù)、票務(wù)服務(wù)、場(chǎng)地保障服務(wù)、媒體服務(wù)等工作，在多種志愿者活動(dòng)中，許多學(xué)生通過(guò)接觸賽事、球員、規(guī)則、體育記者，對(duì)賽事流程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培育興趣愛(ài)好，新聞技能實(shí)踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經(jīng)成為該項(xiàng)賽事的準(zhǔn)專家。

在校外實(shí)習(xí)方面，將實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，相繼與《北京日?qǐng)?bào)》體育部、中央電視臺(tái)《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂(lè)視網(wǎng)等 20 余家媒體機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件。

（四）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，體育新聞專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)之前全部為畢業(yè)論文的形式，大部分畢業(yè)論文更偏向于理論和科研性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養(yǎng)方案中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了明確細(xì)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種形式來(lái)完成，畢業(yè)論文對(duì)選題、格式規(guī)范、研究方法的使用、論據(jù)論點(diǎn)等方面提出了明確的要求。畢業(yè)作品可從平面、電視、新媒體三個(gè)模塊中選擇相應(yīng)的新聞作品做為畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)作品在設(shè)計(jì)、主題、數(shù)量、規(guī)范、展示等方面提出要求。

三、實(shí)踐教學(xué)的保障措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念改革教學(xué)內(nèi)容助力實(shí)踐教學(xué)

對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，不能僅停留在傳授理論知識(shí)體教師，要形成聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)戰(zhàn)出發(fā)為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍與專業(yè)建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)

教師隊(duì)伍與專業(yè)建設(shè)是體育新聞專業(yè)的基礎(chǔ)工程和根基，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的提高起到關(guān)鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個(gè)研究方向，爭(zhēng)取每門課程能夠由兩到三名教師進(jìn)行講授互助提高，形成專業(yè)強(qiáng)勢(shì)。

同時(shí)發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)教師橫跨兩個(gè)或三個(gè)研究方向。每學(xué)期對(duì)教師要進(jìn)行單獨(dú)或集體的專業(yè)技能培訓(xùn)，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)培訓(xùn)、攝影攝像技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、新媒體行業(yè)進(jìn)展培訓(xùn)、電視包裝培訓(xùn)、演播室節(jié)目創(chuàng)新、平面創(chuàng)意培訓(xùn)等等，通過(guò)各種培訓(xùn)、培養(yǎng)途徑，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，并對(duì)表現(xiàn)出色的教師及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

在教材編寫方面，目前已經(jīng)有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實(shí)訓(xùn)系列教材，同時(shí)對(duì)國(guó)外體育新聞實(shí)務(wù)研究的系列著作正在編譯中。屆時(shí)將形成三套系列教材，能夠?qū)w育新聞專業(yè)實(shí)踐從理論和實(shí)務(wù)層面進(jìn)行指導(dǎo)，并具有一定國(guó)際視野。

廣泛與校外名師及體育新聞行業(yè)工作者合作，通過(guò)校內(nèi)講座，項(xiàng)目合作，邀請(qǐng)進(jìn)入課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度護(hù)航實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)管理必須要有規(guī)章制度進(jìn)行保障，為使實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行，在首都體育學(xué)院《體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、《第二課堂管理規(guī)定》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案》、《新聞實(shí)驗(yàn)中心管理規(guī)定》、《新聞實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理規(guī)定》、《本科畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)管理更趨于規(guī)范化，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，提供了基本條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭盛，黃剛，王峰.高等院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作的進(jìn)一步思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（17）.

篇5

關(guān)鍵詞: 漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型 綜合創(chuàng)新能力

我國(guó)《高等教育法》第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！辈⒃诘谑鶙l具體規(guī)定了本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要求:“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！币虼?面向社會(huì)應(yīng)用,突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)行業(yè)急需的綜合創(chuàng)新型人才,已經(jīng)成為教學(xué)研究與教學(xué)改革共同努力的方向。理工科教學(xué)已經(jīng)通過(guò)校企合作的實(shí)訓(xùn)模式、訂單模式全面改革實(shí)踐教學(xué),在技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)這樣的純理論型專業(yè),實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施,在教學(xué)中又應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實(shí)踐能力,卻一直是教育改革的難點(diǎn)所在?？疾鞚h語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,大多數(shù)學(xué)校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)載體和有效的質(zhì)量考核機(jī)制。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位模糊不清,它既不能尋找到專業(yè)對(duì)口的企業(yè),實(shí)現(xiàn)批量實(shí)習(xí),又不能完全停留在技能培養(yǎng),下降到職業(yè)訓(xùn)練的層次。就專業(yè)的特色與定位而言,從文科人才培養(yǎng)的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā),我認(rèn)為,綜合創(chuàng)新能力是漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位。綜合創(chuàng)新能力,一方面聯(lián)結(jié)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言文學(xué)、文化交流的基本技能,一方面聯(lián)結(jié)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合策略。將實(shí)用技能與綜合創(chuàng)新能力融為一體,才能準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),它成為純文科人才面向社會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、目前漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與方向錯(cuò)位,缺乏科學(xué)性。

與理工科的實(shí)踐教學(xué)有明確的技能目標(biāo)、相關(guān)實(shí)體企業(yè)的實(shí)訓(xùn)支撐相比,漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往對(duì)本專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致內(nèi)容空泛、形式單調(diào)。具體來(lái)說(shuō)有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實(shí)習(xí)。由于一家企事業(yè)單位對(duì)此類人才的需求只能是一兩個(gè),漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐難以批量組織,缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo),與課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié),與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密,不能學(xué)以致用。形式上局限于社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、文化采風(fēng)等,停留在初級(jí)發(fā)展階段,打通行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)研究,“提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”無(wú)從談起。一種是就業(yè)導(dǎo)向的技能教學(xué)。盲目引入職業(yè)資格認(rèn)證,如北京印刷學(xué)院、金陵科技學(xué)院以崗位操作技能為教學(xué)目標(biāo),將獲得英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實(shí)踐能力的標(biāo)志,顯然是將漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐能力簡(jiǎn)單化為操作技能,使人才的發(fā)展?jié)摿?yán)重不足。上述兩種教學(xué)實(shí)踐將專業(yè)本位與崗位本位對(duì)立起來(lái),缺乏立足專業(yè)本身,以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐能力定位。

(二)實(shí)踐教學(xué)的層次與模塊混亂,缺乏系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒(méi)有具體的實(shí)踐教學(xué)管理模式設(shè)計(jì),缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度,任課老師各自為戰(zhàn),各門課程的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法銜接起來(lái),無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體。校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐與校外社會(huì)實(shí)踐缺乏貫穿性,實(shí)習(xí)單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的安排隨機(jī)性強(qiáng),合作關(guān)系的穩(wěn)定性較差。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏一個(gè)從課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學(xué)體系。

(三)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化,缺乏有效監(jiān)控。

實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)通常與理論課教學(xué)采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尚未建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理與監(jiān)控?zé)o法到位。

二、定位于綜合創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

我們將漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合創(chuàng)新能力,圍繞著綜合創(chuàng)新能力建構(gòu)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有與行業(yè)直接掛鉤的專業(yè)技能,因而我們?cè)趯捒趶?、厚基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)方向上,面向社會(huì)應(yīng)用,提出綜合創(chuàng)新這一實(shí)踐能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。綜合創(chuàng)新這一能力平臺(tái)向下可以涵蓋教育、文化行業(yè)所需的各類技能,向上可以拓展出問(wèn)題解決的策略,使純理論的文科專業(yè)與社會(huì)應(yīng)用相對(duì)接。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的實(shí)踐能力分為兩大類,一是在寫作、設(shè)計(jì)、制作與解讀作品中體現(xiàn)的創(chuàng)造力;二是在教育行業(yè)、出版社、媒體、文化企業(yè)等實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創(chuàng)新涵蓋創(chuàng)造能力,兩者緊密聯(lián)系。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)感悟能力,無(wú)法組織管理好教育、文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù);缺乏組織能力,無(wú)法將個(gè)人創(chuàng)造融入產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。因此,我們以綜合創(chuàng)新的實(shí)踐能力為目標(biāo),依托實(shí)務(wù),通過(guò)“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),全面整合理論課、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐課,構(gòu)建一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,讓學(xué)生在教育培訓(xùn)、辦刊物、報(bào)紙、網(wǎng)站與廣告業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中參與實(shí)際工作,訓(xùn)練實(shí)用技能,并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、提升綜合創(chuàng)新能力。

(一)改革思路。

1.實(shí)踐教學(xué)“學(xué)科化”、“課程化”。

使實(shí)踐教學(xué)本身成為一個(gè)有具體目標(biāo)、有完整規(guī)范要求的學(xué)科。依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽、技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)踐課程的形式統(tǒng)一落實(shí),使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修課。

2.實(shí)踐教學(xué)“階段化”、“系統(tǒng)化”。

依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),打通理論課程與實(shí)踐課程,連接學(xué)校與社會(huì)資源,從改革基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)方法、到技能實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)踐、上崗實(shí)習(xí),分階段實(shí)施,融實(shí)用技能于文化與傳播實(shí)務(wù)中,突出綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)“綜合性”、“創(chuàng)新性”。

依托實(shí)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,體系,不斷與社會(huì)對(duì)接,在專業(yè)創(chuàng)造與實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中落實(shí)創(chuàng)造力與管理能力的培養(yǎng)。

(二)具體方案。

我們以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念為指導(dǎo),依托“文化與傳播實(shí)務(wù)”平臺(tái),建構(gòu)一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、評(píng)價(jià)有效的實(shí)踐教學(xué)體系,以研究性學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐教學(xué)、打通校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái),完成實(shí)踐教學(xué)資源的整合與體系建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體方案如上圖。

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,按照時(shí)間順序展開(kāi),包含以下內(nèi)容。

(1)一年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:專業(yè)競(jìng)賽(學(xué)期中)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(短學(xué)期)。專業(yè)競(jìng)賽以大量的專業(yè)閱讀為基礎(chǔ),在研讀、理解文學(xué)經(jīng)典(包括傳播學(xué)經(jīng)典案例、作品)的基礎(chǔ)上,以興趣愛(ài)好為切入點(diǎn),動(dòng)手改編或模仿原創(chuàng),通過(guò)經(jīng)典作品的劇本改編、舞臺(tái)演出等活動(dòng)呈現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解能力、初步的創(chuàng)作能力,以及在活動(dòng)組織中的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)管理能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)體,初步認(rèn)識(shí)行業(yè)現(xiàn)狀,鼓勵(lì)一定程度的社會(huì)問(wèn)題調(diào)研。

評(píng)價(jià)方法:專業(yè)競(jìng)賽以小組為單位綜合評(píng)價(jià),將創(chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作水平、后臺(tái)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)組織能力均納入考核范圍,充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù),著重考察學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)程度。

(2)二年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:文化主題活動(dòng)(學(xué)期中)、課程實(shí)踐(學(xué)期中)、社會(huì)調(diào)查(短學(xué)期)。文化主題活動(dòng)由學(xué)生自選文化專題,檢索資料,研究問(wèn)題,以展板、演出、報(bào)告等多樣形式呈現(xiàn)。課程實(shí)踐主要體現(xiàn)在寫作呈現(xiàn)上,重在出成果。其中,漢語(yǔ)言專業(yè)以創(chuàng)作為主,創(chuàng)辦內(nèi)刊,優(yōu)秀者向外投稿;對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以留學(xué)生課外輔導(dǎo)為主,培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。課程實(shí)踐與攝影攝像、平面設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)課程,以及教學(xué)法、采訪寫作等實(shí)務(wù)性課程相結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化、整體化。社會(huì)調(diào)查是前一階段認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的深入,一面在行業(yè)中運(yùn)用實(shí)務(wù)技能,一面以專業(yè)理論分析行業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,提交研究報(bào)告。

評(píng)價(jià)方法:文化主題活動(dòng)、課程實(shí)踐以實(shí)際的組織形式展開(kāi)小組或單人評(píng)價(jià),實(shí)務(wù)技能是基本評(píng)價(jià)指標(biāo),在此基礎(chǔ)上更著重考察其綜合分析能力與創(chuàng)新能力。社會(huì)調(diào)查以實(shí)習(xí)日志、研究報(bào)告為評(píng)價(jià)依據(jù),考察學(xué)生的問(wèn)題研究能力。

(3)三年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:采編實(shí)務(wù)(學(xué)期中)、學(xué)年論文(學(xué)期中)。采編實(shí)務(wù)以創(chuàng)辦校內(nèi)報(bào)紙、網(wǎng)站為依托,全部?jī)?nèi)容由學(xué)生采訪、撰寫、編輯,貫穿一年的實(shí)踐課程將充分培育學(xué)生的實(shí)際寫作能力、采編能力與實(shí)用業(yè)務(wù)技能;以實(shí)務(wù)形式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬充分鍛煉學(xué)生的組織管理能力;報(bào)紙、網(wǎng)站的內(nèi)容采編、廣告創(chuàng)作與經(jīng)營(yíng)打通了各種類型的實(shí)踐活動(dòng),可有效培育應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的綜合創(chuàng)新能力。其中優(yōu)秀人才將與電視臺(tái)、報(bào)紙、專業(yè)網(wǎng)站等媒體對(duì)接,由行業(yè)與學(xué)校共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與考核目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)校―行業(yè)的合作。學(xué)年論文則是基于實(shí)務(wù)的理論總結(jié),應(yīng)以專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐,為畢業(yè)論文的撰寫作準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)方法:采編實(shí)務(wù)按學(xué)生的實(shí)際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運(yùn)營(yíng)部,并按周期輪換,使學(xué)生熟悉文化行業(yè)實(shí)務(wù)的全過(guò)程,成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)立足部門的實(shí)際功能,教師分類指導(dǎo)、按組評(píng)價(jià)。學(xué)年論文著重考查學(xué)生的專業(yè)研究能力。

(4)四年級(jí)

實(shí)踐課程組織形式:畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)(學(xué)期中)、畢業(yè)論文(學(xué)期中)。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)全面進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐,在前期與行業(yè)合作基礎(chǔ)上,以實(shí)習(xí)基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。畢業(yè)論文是四年實(shí)踐教學(xué)的全面總結(jié),學(xué)生在實(shí)務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以專業(yè)理論分析問(wèn)題,以綜合創(chuàng)新能力解決問(wèn)題。從實(shí)踐中來(lái)的研究將大大改變畢業(yè)論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當(dāng)下性、明確的指向性和獨(dú)立的批判性。文學(xué)類選題結(jié)合文學(xué)規(guī)律,研究歷史文本與當(dāng)代文本的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用;傳播類選題緊密聯(lián)系社會(huì),思考文化內(nèi)容生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題;選題或?qū)?duì)社會(huì)文化思潮與價(jià)值觀念起積極的推進(jìn)作用,或?qū)⒂兄诮鉀Q文化產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題。

評(píng)價(jià)方法:畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)為評(píng)價(jià)依據(jù),由導(dǎo)師綜合全部表現(xiàn),進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文鼓勵(lì)實(shí)用對(duì)策型選題。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。

與行業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的研究性學(xué)習(xí),創(chuàng)新了漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。專業(yè)理論學(xué)習(xí)從理解作品、分析案例出發(fā),研究社會(huì)問(wèn)題,要求具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指向性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)用操作技能訓(xùn)練為抓手,突破純就業(yè)導(dǎo)向的崗位技能培訓(xùn),結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽、課程實(shí)踐,落腳點(diǎn)仍在文化傳播實(shí)務(wù)的內(nèi)容創(chuàng)作,要求具有深刻的社會(huì)批判性;實(shí)踐教學(xué)伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的始終,分階段、分模塊實(shí)現(xiàn),依托刊物、報(bào)紙、網(wǎng)站等文化傳播實(shí)務(wù),以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查切入行業(yè)實(shí)體,采編實(shí)務(wù)的行業(yè)技能,采編內(nèi)容則是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考與研究,這是文學(xué)傳播類專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的核心要義。這樣,一個(gè)以課堂理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段、綜合實(shí)踐教學(xué)為載體,始終導(dǎo)向?qū)嵺`的研究性學(xué)習(xí)體系得以構(gòu)建,從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的全方位轉(zhuǎn)向。

篇6

論《木蘭辭》的影視改編

一、課題任務(wù)與目的

論文題目：論《木蘭辭》的影視改編

主要任務(wù)：本文主要分析對(duì)樂(lè)府民歌《木蘭辭》的影視改編，選取其中具有代表性、影響較大的兩部作品，即：美國(guó)迪士尼公司的動(dòng)畫片《花木蘭》（1998）以及由馬楚成導(dǎo)演的《花木蘭》（2019）。本文將通過(guò)對(duì)兩部不同版本的影視作品的情節(jié)改編、主人公形象塑造、設(shè)置配角形象以及主題設(shè)置上反映出改編者各自不同的民族烙印這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析。

研究目的：通過(guò)對(duì)兩部《花木蘭》的影視改編作品的對(duì)比分析，來(lái)研究中西方不同改編者究竟有何審美傾向及價(jià)值取向。

二、調(diào)研資料情況

1．謝孟，中國(guó)古代文學(xué)作品選（上）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2019 ：415－417

2. 袁行霈，中國(guó)文學(xué)史（第二卷）[M].北京：高等教育出版社，1998：100－101

3. 李婉，穿比基尼的“花木蘭”——從敘事學(xué)角度看迪斯尼影片《木蘭》對(duì)中國(guó)《木蘭詩(shī)》的改編，《重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》， 2019（4）

4. 李曉慶，試論中西合璧的動(dòng)畫《花木蘭》，《文學(xué)教育(上)》， 2019（1）

5. 孫連琦，漫談《木蘭詩(shī)》[J]，渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) ，1980（1）

6. 楊開(kāi)達(dá)，談《木蘭詩(shī)》的修辭藝術(shù)，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1980（5）

7. 秦志希、翟晶，從迪斯尼《花木蘭》看全球化語(yǔ)境下的跨文化傳播，《當(dāng)代傳播》，2019（2）

8. 梁靜璧，意識(shí)形態(tài)對(duì)迪士尼電影《花木蘭》字幕翻譯中歸化策略的操縱[D]，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2019年

9.畢耕、李冬青，《花木蘭》：迪斯尼演繹的東方傳奇，《中州大學(xué)學(xué)報(bào)》，2019（2）

10. 陳韜文，《文化轉(zhuǎn)換:中國(guó)花木蘭傳奇的迪斯尼化與全球化 》[A]，第六屆全國(guó)傳播學(xué)會(huì)議論文[C]，1999年

11. 塞繆爾亨廷頓，張立平譯，《文明的沖突與世界秩序的重建 》[M]， 新華出版社，2019

12.宣菁，從女權(quán)主義視角解讀“中國(guó)文化”[D]，碩士論文，西北大學(xué)，2019，中國(guó)期刊網(wǎng)

13.李希光,新媒體挑戰(zhàn)舊宣傳——?jiǎng)⒖怠⒗钕９鈱?duì)談錄 [J].國(guó)際新聞界,2019(2)， 第5--10頁(yè).

三、實(shí)施方案

主要從對(duì)原作品的改編的四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析：這四個(gè)方面均采用：“先總述概況進(jìn)行對(duì)比然后再舉具體的例子”的方法進(jìn)行分析說(shuō)明：

一、情節(jié)改編的異同

同：1、愛(ài)情友情一個(gè)都不能少；

2、都在戰(zhàn)爭(zhēng)未結(jié)束時(shí)就發(fā)現(xiàn)了木蘭女兒身的秘密

異：中：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，上升到國(guó)家的層面；

西：對(duì)中國(guó)文化的想象；沒(méi)有上升到國(guó)家的層面上

二、木蘭作為主人公形象塑造的異同異：

異：1、娛樂(lè)化的角度：中：女人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的形象，娛樂(lè)化程度不高；

西：加入幽默的元素，形象設(shè)置夸張；娛樂(lè)化程度高，沖淡了戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)肅性；

2、對(duì)女性的解讀：中：人物中綜合了猶豫、婦人之仁、愛(ài)情、理智等，將木蘭的形象立體化，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)女性的解讀；

西：突出一個(gè)普通女孩的個(gè)性形象，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；帶有西方的色彩，強(qiáng)調(diào)女性的獨(dú)立，自由；

三、配角形象設(shè)置的異同：

同：都成功設(shè)置了“配角”形象；

異：中：以戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)存在的人物為配角，表現(xiàn)了兄弟間的感情；

西：西方對(duì)中國(guó)文化的理解：影片中加入了“中國(guó)龍”作為配角，認(rèn)為“龍”是中國(guó)的象征，是吉祥物；

四、主題設(shè)置上的不同，反映出改編者各自的民族烙印的異同：

異：中：中國(guó)文化的典型代表：將人性放在國(guó)家利益面前進(jìn)行拷問(wèn)；宣揚(yáng)集體主義的愛(ài)國(guó)精神；

西：西方文化的烙?。簭?qiáng)調(diào)個(gè)人主義，宣揚(yáng)女性的自由、獨(dú)立以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；

四、預(yù)期結(jié)果

課題任務(wù)： 論文選取對(duì)詩(shī)歌《木蘭辭》的典型改編影片，通過(guò)對(duì)兩部影片中的“情節(jié)改編、主人公形象塑造、設(shè)置配角形象以及主題設(shè)置上反映出改編者各自不同的民族烙印”這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析，反映出東西方文化的差別。

預(yù)期結(jié)果：通過(guò)對(duì)兩部《花木蘭》改編影片的詳細(xì)分析研究，來(lái)揭示出中西方不同的審美傾向以及價(jià)值取向。

結(jié)果形式：以不少于8000字的畢業(yè)論文完成。

五、進(jìn)度計(jì)劃（請(qǐng)依照學(xué)校要求的當(dāng)期論文進(jìn)度填充）

2019年11月16日—11月30日：聯(lián)系指導(dǎo)教師查閱資料，擬定選題

2019年12月1日—12月31日：確定選題

2019年1月1日—1月15日：在教師指導(dǎo)下撰寫開(kāi)題報(bào)告

2019年1月16日：參加開(kāi)題報(bào)告答辯會(huì)

2019年1月17日 —2月28日：在教師指導(dǎo)下修改開(kāi)題報(bào)告，擬定論文大綱

2019年3月1日—3月31日：在教師指導(dǎo)下撰寫論文初稿

2019年4月1日—4月9日：中期檢查，修改初稿，形成二稿

篇7

［關(guān)鍵詞］廣告人才培養(yǎng) 實(shí)戰(zhàn)教學(xué) 反思

［作者簡(jiǎn)介］康初瑩（1978-?。?，女，河南新鄉(xiāng)人，河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院廣告教研室主任，講師，武漢大學(xué)博士在讀，研究方向?yàn)閺V告?zhèn)鞑?。（河?鄭州 450001）

［課題項(xiàng)目］本文系河南省教育廳2009年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2009SJGLX168）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0164-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和廣告業(yè)的日趨繁榮，廣告人才的市場(chǎng)需求急劇膨脹，各類高校紛紛開(kāi)設(shè)廣告學(xué)專業(yè)，積極推進(jìn)廣告人才培養(yǎng)的進(jìn)程。由于辦學(xué)理念的陳舊與僵化和辦學(xué)條件的參差不齊，各高校普遍采取以枯燥的理論教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式，較少給學(xué)生提供參與廣告實(shí)務(wù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)不足，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。事實(shí)上，運(yùn)行良好的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段在提高學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。為此，在人才培養(yǎng)中反思實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，探索多元化教學(xué)模式，成為高校廣告教育改革的新思路。

一、廣告人才培養(yǎng)中實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段的運(yùn)用

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和組織管理能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段就是要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中盡可能選取貼近市場(chǎng)實(shí)際的方式，輔助理論教學(xué)對(duì)人才的專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。廣告學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)，分別立足于課內(nèi)外和校內(nèi)外，其常用的教學(xué)手段有以下幾種類型：

1.模擬廣告公司運(yùn)作仿真項(xiàng)目?！澳M公司”的教學(xué)觀念是基于通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。在一個(gè)模擬廣告公司中，要像真實(shí)的公司一樣設(shè)立相關(guān)部門，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃，確定客服、調(diào)研、設(shè)計(jì)、文案、策劃、創(chuàng)意、媒介等分工，組成仿真項(xiàng)目組。在各個(gè)項(xiàng)目組中，每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目組要獨(dú)立完成廣告任務(wù)或策劃命題。學(xué)生可以親身經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，掌握關(guān)鍵技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社交能力，促使各門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相互滲透與融合，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡快實(shí)現(xiàn)從感性到理性的提升。模擬廣告公司在運(yùn)作過(guò)程中，充分體現(xiàn)了能力本位的教育教學(xué)思想，注重經(jīng)驗(yàn)的直接獲取和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，最終達(dá)到學(xué)以致用、知行統(tǒng)一的效果。需要注意的是，該手段在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師也提出了較高的要求。任課教師需要時(shí)刻關(guān)注廣告行業(yè)的動(dòng)向，及時(shí)地將校外的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，確保項(xiàng)目命題的高度仿真。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)起到解惑和引導(dǎo)作用，根據(jù)各項(xiàng)目組的需求和進(jìn)度進(jìn)行分組指導(dǎo)，圍繞實(shí)戰(zhàn)作業(yè)中的難題與學(xué)生們共同展開(kāi)討論，讓學(xué)生由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地思考”，自發(fā)去尋求解決問(wèn)題的方案，最終獲得知識(shí)和能力的雙重提升。

2.組織參加各類專業(yè)賽事。通過(guò)專業(yè)賽事的實(shí)際參與，學(xué)生可親身經(jīng)歷從市場(chǎng)調(diào)研、策劃創(chuàng)意，到表現(xiàn)制作的全部廣告實(shí)務(wù)操作過(guò)程。一旦獲獎(jiǎng)，將成為日后進(jìn)入業(yè)界最有含金量的敲門磚。所以組織參加各類專業(yè)賽事成為目前較為普遍的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方式，在一些高校，參賽取得成績(jī)的學(xué)生可以計(jì)入選修學(xué)分，甚至可以替代畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分。而隨著獲獎(jiǎng)人數(shù)的增多和獎(jiǎng)項(xiàng)水準(zhǔn)的提升，對(duì)于高校廣告專業(yè)積累人才培養(yǎng)成效、提升知名度也具有積極意義。從“教”的角度而言，教師的角色如同廣告公司的創(chuàng)意總監(jiān)或項(xiàng)目經(jīng)理，盡可能地嚴(yán)格遵照廣告公司的運(yùn)作模式，對(duì)比賽創(chuàng)作過(guò)程實(shí)施管理，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意方案從構(gòu)思到完稿做出實(shí)際有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生通過(guò)參賽方案不斷否定、修正和完善的過(guò)程，以最接近實(shí)戰(zhàn)的方式體驗(yàn)到什么才是正確的廣告訴求與表現(xiàn)。

3.開(kāi)展各類形式的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)形式包括低年級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、高年級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)，以及最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)各種形式的實(shí)習(xí)，一方面，逐步讓學(xué)生深入到廣告行業(yè)中，熟悉廣告工作流程，鍛煉各種廣告實(shí)務(wù)操作能力，為畢業(yè)后進(jìn)入廣告行業(yè)做好心理準(zhǔn)備和專業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備；另一方面，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉其在廣告策劃與創(chuàng)意、廣告設(shè)計(jì)與制作、廣告經(jīng)營(yíng)與管理等各個(gè)方面的實(shí)戰(zhàn)能力。各類實(shí)習(xí)都不同程度地涉及了廣告實(shí)務(wù)運(yùn)作中的不同內(nèi)容和環(huán)節(jié)，學(xué)生需在校內(nèi)外指導(dǎo)老師雙方的指導(dǎo)下承擔(dān)或參與實(shí)質(zhì)性的業(yè)務(wù)，回交相關(guān)實(shí)習(xí)成果和實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是教學(xué)成果的驗(yàn)收；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是對(duì)廣告職業(yè)生活的初步適應(yīng)和演習(xí)，是對(duì)其專業(yè)知識(shí)和學(xué)科能力的全面考察。

4.完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)。在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中，其實(shí)戰(zhàn)性也體現(xiàn)的比較明顯。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，來(lái)分析和解決本學(xué)科或行業(yè)的基本問(wèn)題。而畢業(yè)論文的寫作過(guò)程，正是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、寫作能力、思考和創(chuàng)造力的過(guò)程，也是學(xué)生從提出問(wèn)題、到深入分析問(wèn)題、再到科學(xué)地解決問(wèn)題的過(guò)程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是面向理、工、藝術(shù)等學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，相當(dāng)于文科的畢業(yè)論文。一些高校實(shí)施了畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的手段作為考量廣告專業(yè)畢業(yè)生水平的方式，甚至在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入了廣告作品創(chuàng)作、廣告策劃案撰寫等多種形式。學(xué)生選擇以廣告作品或策劃方案作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，就必須結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際開(kāi)展調(diào)查與分析，制定可行的營(yíng)銷與傳播策略，創(chuàng)作出最終的廣告作品或撰寫廣告策劃案，并請(qǐng)相關(guān)企業(yè)代表與學(xué)校指導(dǎo)教師共同審查與鑒定，以確認(rèn)能否達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。

通過(guò)以上各種形式的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，高校廣告專業(yè)可根據(jù)不同層次、不同形式的實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容和實(shí)戰(zhàn)要求，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平和專業(yè)操作能力。

二、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段運(yùn)用中的反思

盡管實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段已在廣告人才培養(yǎng)中得到廣泛的認(rèn)可和一定程度上的應(yīng)用，但因條件所限，也存在著各種不容忽視的問(wèn)題，成為實(shí)戰(zhàn)型廣告人才培養(yǎng)和廣告教育的發(fā)展瓶頸。

1.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段零碎，缺乏關(guān)聯(lián)，不夠深入。由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響，一些教師在一定程度上存在著“重理論輕實(shí)戰(zhàn)，重課內(nèi)輕課外”的傾向，認(rèn)為實(shí)戰(zhàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，處于從屬地位；一些教師對(duì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，具體到某項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)到底要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的實(shí)戰(zhàn)能力認(rèn)識(shí)不清。在這些思想認(rèn)識(shí)的影響下，廣告專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)缺乏高水平教師的參與，缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的安排并未擺在應(yīng)有位置上。因此，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)在整體上存在零碎、隨意的狀況，各門課程中所需要的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃與布置，加之各種必備設(shè)施的缺乏，基本上都是由各位任課教師獨(dú)自組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展簡(jiǎn)單的模仿與演練，各門課程的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)各自為政，缺乏必要的溝通與銜接。另外，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段的不夠深入也是一大弊病。如在廣告專業(yè)各門課程的教學(xué)中，廣告提案會(huì)在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中被提及，但力度和全面性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)點(diǎn)介紹，并不能有效地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，學(xué)生到工作崗位后，真正接觸到提案時(shí)仍會(huì)無(wú)法勝任。因此，建立完善、科學(xué)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)體系將是廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。

2.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)程序無(wú)法監(jiān)控，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，流于形式。就現(xiàn)狀而言，多數(shù)高校的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)管理較為混亂，甚至沒(méi)有納入實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有建立一整套關(guān)于實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的管理制度，更沒(méi)有構(gòu)建起符合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)特點(diǎn)的、完善而合理的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段的運(yùn)用與管理完全靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心來(lái)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)基本上是任課教師憑個(gè)人的喜好說(shuō)了算，且重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)難以做到客觀、合理和公正，最終使實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段流于形式，效果難以保證。如在上文中提到的畢業(yè)實(shí)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的高度實(shí)戰(zhàn)性時(shí)，若缺乏教學(xué)管理上的保障，必然會(huì)影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前，盡管一些高校開(kāi)始著手對(duì)廣告專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段進(jìn)行改革，但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)條件與設(shè)施的限制，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)從內(nèi)容到形式都沒(méi)有根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及時(shí)地調(diào)整與更新，致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能根本無(wú)法適應(yīng)具體崗位的要求，喪失了實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的意義和作用。如就廣告策劃、廣告文案、CI設(shè)計(jì)、廣告媒體等課程的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)而言，因相關(guān)實(shí)務(wù)項(xiàng)目及相應(yīng)教學(xué)條件的缺乏，無(wú)法使學(xué)生親身參與到完整的廣告項(xiàng)目運(yùn)作中去，對(duì)廣告業(yè)務(wù)的洽談、調(diào)研、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、媒體投放等工作流程缺乏真正意義上的掌握，要想提高其實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力也就無(wú)從談起了。因而，必須根據(jù)人才的市場(chǎng)需求變化不斷調(diào)整與完善實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞實(shí)戰(zhàn)能力的鍛煉與培養(yǎng)，制定詳細(xì)、可操作的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)計(jì)劃與大綱，對(duì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容做出總體規(guī)劃，明確規(guī)定實(shí)戰(zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生具體情況并按實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目分層次地規(guī)定實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的形式、操作程序、要求及考核辦法等，形成科學(xué)、合理的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)體系，使實(shí)戰(zhàn)教學(xué)融于廣告人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力和水平的全面提高。

3.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中急功近利，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)性差。伴隨著廣告市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求的激增，各高校趨之若鶩開(kāi)設(shè)廣告專業(yè)，濃厚的商業(yè)色彩給廣告人才培養(yǎng)打上了“功利”的烙印。專業(yè)分工的極端細(xì)化和業(yè)界實(shí)用主義思想的影響導(dǎo)致人才培養(yǎng)分類的細(xì)化，畢業(yè)生往往僅能適應(yīng)某一領(lǐng)域內(nèi)的專門技能操作，成為名副其實(shí)的“工匠”，背離了高等教育的初衷。然而，教育在為市場(chǎng)培養(yǎng)合格人才的同時(shí)還肩負(fù)著社會(huì)和時(shí)展的使命，實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)是廣告人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而實(shí)戰(zhàn)能力是和應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力緊密聯(lián)系在一起的。只有在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段的運(yùn)用中，提供廣闊的創(chuàng)作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，才能從真正意義上培養(yǎng)出實(shí)戰(zhàn)型的廣告人才，畢業(yè)生走上工作崗位后才能真正創(chuàng)造出有價(jià)值的廣告作品，適應(yīng)不同崗位的需求，成為合格的廣告人。在人才培養(yǎng)中可以采用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”和“以變應(yīng)變”的適應(yīng)策略，即洞察和分析社會(huì)對(duì)專業(yè)和行業(yè)的要求，隨著社會(huì)的變化適時(shí)調(diào)整專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力來(lái)應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)和行業(yè)的需求變化。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程，如何使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)工作的各種復(fù)雜多變的環(huán)境中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性成為基本特征，對(duì)各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在此背景下，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和探索越發(fā)顯得任重而道遠(yuǎn)。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，已經(jīng)越來(lái)越成為廣告人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題。而實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是達(dá)到此人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)途徑。各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，探索科學(xué)的廣告實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，多渠道地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，以創(chuàng)新性為中心，以實(shí)戰(zhàn)性為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)難題，理論和實(shí)踐并重，辦出特色，努力培養(yǎng)出具有較高實(shí)戰(zhàn)綜合能力的優(yōu)秀廣告人才。

［參考文獻(xiàn)］

篇8

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新媒體教學(xué)

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，它有一個(gè)世代綿延的文化傳承過(guò)程。如果站在人類歷史發(fā)展的高度來(lái)看非物質(zhì)文化現(xiàn)象，即發(fā)現(xiàn)它的活態(tài)流變性是其傳承的一個(gè)重要規(guī)律。”[1]非遺的教學(xué)更加注重技能技藝的實(shí)踐傳承。高校由于具備人才和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，成為非遺教學(xué)的重地。它的非遺教學(xué)不僅要講授文化遺產(chǎn)的源流、發(fā)展和流變，還要傳承人現(xiàn)場(chǎng)教授技藝。通過(guò)教學(xué)向?qū)W生講授和傳承民族技藝，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，擴(kuò)大非遺的受眾面。

新媒體是1967年由美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕隆ゑR克率先提出的。郭慶光認(rèn)為“我們所談?wù)摰男旅浇橹饕赴殡S衛(wèi)星通信、數(shù)字化、多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新型傳播媒介，包括跨國(guó)衛(wèi)星廣播電視、多頻道有線電視、文字、音像的電子出版以及作為信息高速公路之雛形的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等?！盵2]高校將新媒體技術(shù)融入教育教學(xué)。這突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)帶來(lái)了豐富的內(nèi)容和信息，提供了多種模式和手段，增強(qiáng)了教學(xué)的效果，拓寬了傳播空間。

（一）創(chuàng)立數(shù)字化的資源庫(kù)

高校利用圖書館和研究機(jī)構(gòu)搜集整理非遺資料，建立非遺數(shù)據(jù)庫(kù)，最大程度保護(hù)民族的文化?！拔幕z產(chǎn)信息化是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深入開(kāi)發(fā)利用文化遺產(chǎn)信息資源，全面提升文化遺產(chǎn)保護(hù)、搶救、利用和管理工作水平的過(guò)程?！盵3]非遺文化屬于動(dòng)態(tài)的文明，將這些難以保存的遺產(chǎn)數(shù)字化，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，無(wú)疑是有效、永久地保護(hù)了非遺資料。2009年至今對(duì)徐州地區(qū)國(guó)家級(jí)非遺：邳州跑竹馬、徐州琴書、徐州梆子戲、邳州獅子頭、豐縣糖人貢、柳琴戲、徐州剪紙、徐州香包等項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)字化整理。內(nèi)容從歷史沿革、傳承現(xiàn)狀、傳承人到表演現(xiàn)狀等方面，將非遺的文字、圖片、語(yǔ)音等資料進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理。

創(chuàng)立數(shù)字化的非遺資源科。它包括文獻(xiàn)資料、音像資料和網(wǎng)絡(luò)資料。通過(guò)對(duì)高校和文化局的檔案資料，田野調(diào)查采集第一手文本資料，整理傳承人的手稿和文藝工作者個(gè)人的收藏資料的整理和收集，來(lái)采集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)資料包括曲本、曲目和研究論文與書籍等內(nèi)容。編寫了《中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)年鑒》（2001—2010）。年鑒包括每年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究概述，重要文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)活動(dòng)，論著提要和論文摘要等。學(xué)院創(chuàng)建了“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)信息中心”和“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，將音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源放到非遺專題網(wǎng)站，每個(gè)網(wǎng)民都可以通過(guò)網(wǎng)站了解非遺的常識(shí)。

（二）探尋新媒體教學(xué)模式

以“非遺”特色課程為單位，建設(shè)新媒體教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)課程，以方便老師教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)有些課程將“非遺”的課程改革從課堂延伸到課外，師生分項(xiàng)目或分地區(qū)開(kāi)展田野調(diào)查，采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，形成內(nèi)容充實(shí)的調(diào)查報(bào)告。至今學(xué)生以“非遺”研究為選題的畢業(yè)論文達(dá)到70篇，學(xué)生以“非遺”研究為選題的國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有13項(xiàng)。學(xué)院先后多次組織“非遺”志愿者服務(wù)隊(duì)，將教學(xué)科研同弘揚(yáng)祖國(guó)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

教師運(yùn)用新媒體進(jìn)行“非遺”輔助教學(xué)，如利用QQ群、微博等新媒體和學(xué)生在課外進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和學(xué)生的參與意識(shí)。教師在課前可以在QQ群和微博中將教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)提前告知學(xué)生，在課后將作業(yè)布置給學(xué)生。老師和學(xué)生在新媒體的平臺(tái)上傳輸和分享自己的教學(xué)和調(diào)查研究資源，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，討論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。師生互動(dòng)一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種便捷互動(dòng)的教學(xué)輔助手段會(huì)大大提高學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

二、新媒體“非遺”教學(xué)的特點(diǎn)

2006年中國(guó)藝術(shù)研究院成立中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心。此后有中央美術(shù)學(xué)院、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等14所高校成立非遺研究機(jī)構(gòu)。有20多所高校開(kāi)設(shè)“世界遺產(chǎn)”“文化與自然遺產(chǎn)”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)”等課程?，F(xiàn)代的新媒體技術(shù)引進(jìn)非遺教學(xué)不失為高等教育的有效嘗試，它具有以下特點(diǎn):

（一）豐富性

新媒體不受存儲(chǔ)、印刷和發(fā)行等限制，海量性和及時(shí)性成為其典型的特點(diǎn)。新媒體教學(xué)的內(nèi)容也具有豐富性的特征。我院的淮海地區(qū)非遺研究中心已收錄研究論文4000多篇，圖書900多種，項(xiàng)目書90多種，圖片3000多幅，實(shí)物341。2009年我院成立了“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，創(chuàng)立了專題網(wǎng)站。網(wǎng)站分為非遺研究資料庫(kù)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目資料庫(kù)兩個(gè)部分，資料庫(kù)包括研究的文獻(xiàn)資料，如中外電子圖書庫(kù)、中外文期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等。項(xiàng)目資料庫(kù)包括非遺項(xiàng)目的圖片、音視頻、項(xiàng)目書等內(nèi)容，如音像資料有非遺教學(xué)和表演的作品、音視頻、圖片、唱片、VCD、DVD等，非遺傳人授課和展示的過(guò)程制作成視頻200多個(gè)。

學(xué)院開(kāi)設(shè)涉及到不同學(xué)科非遺的課程。2009年學(xué)院試開(kāi)設(shè)了10門非遺公共和專業(yè)選修課，如《徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》、《徐州民間文學(xué)概論》、《徐州梆子戲鑒賞》、《蘇北民間秧歌》、《蘇北民間舞蹈》、《沛縣武術(shù)》等，收到良好的效果。目前我們已經(jīng)在人文、藝術(shù)和體育學(xué)院開(kāi)設(shè)15門系列非遺課程，有的課程是針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，有的課程由于專業(yè)性很強(qiáng)就在其本學(xué)科的院系試點(diǎn)，基本上形成了以淮海地區(qū)非遺文化為特色的課程群。將非遺系列課程納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，形成不同層次立體化的課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）參與性

學(xué)校將非遺引進(jìn)課堂，創(chuàng)造性地采用了一個(gè)專業(yè)教師和一個(gè)民間藝人共同開(kāi)設(shè)一門課的教學(xué)模式，打破了單一的文本和學(xué)術(shù)教學(xué)模式?！爸苯訁⑴c實(shí)踐和體驗(yàn)是研習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，基于這個(gè)特點(diǎn)，才有可能進(jìn)行真正意義上的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學(xué)的問(wèn)題討論?！盵4]這種教學(xué)不僅有教師的學(xué)術(shù)講授，還有傳承人的現(xiàn)場(chǎng)展示和指導(dǎo)。徐州剪紙、徐州琴書、徐州梆子戲和蘇北民間秧歌等國(guó)家級(jí)非遺傳承人定期到學(xué)院教授，舉辦講座和展演。學(xué)生參與課堂教學(xué)，形成良性的互動(dòng)式模式。

鼓勵(lì)學(xué)生參加采風(fēng)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園。組織學(xué)生對(duì)劇場(chǎng)、廟會(huì)和農(nóng)村的非遺項(xiàng)目傳承情況進(jìn)行調(diào)查，整理非遺項(xiàng)目的資料，提出自己的建議和設(shè)想。指導(dǎo)學(xué)生從事非遺的調(diào)查和研究，學(xué)生以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究為選題的畢業(yè)論文多篇，有多項(xiàng)非遺研究獲得國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金支持。2009年“非遺”志愿者服務(wù)隊(duì)榮獲江蘇省百?gòu)?qiáng)志愿者服務(wù)隊(duì)稱號(hào)，學(xué)院先后多次組織志愿者服務(wù)隊(duì)參與“非遺”工作。2011年我院申報(bào)的“地方高校開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究、教學(xué)及保護(hù)工作的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（三）創(chuàng)新性

學(xué)院以淮海區(qū)域文化為特色的系列“非遺”課程，探索“非遺”在地方高校傳承的有效途徑。2009年以來(lái)開(kāi)展了一系列的“非遺文化進(jìn)校園”的活動(dòng)。學(xué)院邀請(qǐng)江蘇柳琴、徐州梆子戲、徐州琴書、睢寧落子舞等“非遺”項(xiàng)目名家進(jìn)校園表演，觀看師生達(dá)到4300余人次；組織了3次大型“非遺展覽”；舉辦專題展演和講座26場(chǎng)。學(xué)生更加近距離的接觸和了解淮海地區(qū)“非遺”的文化，豐富了校園文化。

教師運(yùn)用多媒體錄音和視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)博客與學(xué)生進(jìn)行課后交流。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知，提高其對(duì)民族文化的接受力，拓展了非遺的傳播空間。學(xué)生參加非遺進(jìn)校園的社會(huì)文化活動(dòng)和文藝演出，收看傳承人的知識(shí)講座，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的興趣。學(xué)生成為非遺文化的接受者，還成為非遺文化的傳播者。有的課程以學(xué)生的匯報(bào)表演來(lái)評(píng)定教學(xué)的效果。

數(shù)字化的教學(xué)資料，多媒體和信息化的教學(xué)手段，都突破了以往非遺文化口傳心授的傳承方式。2010年學(xué)院與文化局共同舉辦“江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展演”，舉行非遺項(xiàng)目的表演。利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新型文化傳播平臺(tái)，建立非遺教育網(wǎng)站、民間藝術(shù)絕活瀏覽庫(kù)、非遺在線圖書館等為廣大的網(wǎng)民提供快捷隨時(shí)、方便靈活的非遺知識(shí)服務(wù)。不同層次的公眾都有機(jī)會(huì)接觸到民族的文化，提高對(duì)非遺的認(rèn)知度，強(qiáng)化其傳承意識(shí)，擴(kuò)大傳播范圍。

新媒體技術(shù)的運(yùn)用使很多學(xué)生有了接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，通過(guò)教學(xué)有的學(xué)生成為非遺項(xiàng)目的專業(yè)人才，有的則成為傳統(tǒng)文化的接受者和傳播者?！案咝Ｔ谛畔⑿蛯?shí)踐與社會(huì)參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)的事業(yè)中，發(fā)揮大學(xué)在國(guó)家文化遺產(chǎn)保護(hù)中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用?！盵5]教育傳承是增強(qiáng)民族文化自信心的最佳、最深入的方式。新媒體技術(shù)在高校非遺教學(xué)中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，提高其參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生在生動(dòng)直觀的教學(xué)模式和直接參與的教學(xué)實(shí)踐中接受本土文化，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，獲得對(duì)民族文化的認(rèn)同。

(基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目“中國(guó)古代文學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究”，編號(hào)：YGJ1434)

注釋：

[1]王文章.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008：18—19.

[2]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999：153.

[3]陳剛.文化遺產(chǎn)領(lǐng)域信息化及其發(fā)展問(wèn)題的思考[N].中國(guó)文物報(bào)，2006：12-18.

[4]徐藝乙.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與高等教育的使命[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：69.

篇9

（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求不吻合

原新聞出版署署長(zhǎng)柳斌杰接受采訪時(shí)曾指出：“一種信息要通過(guò)多種傳播方式、傳播載體進(jìn)行傳播，這是國(guó)際新聞傳播的基本規(guī)律。”在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過(guò)分拘泥于傳播媒介機(jī)械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個(gè)問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實(shí)務(wù)對(duì)課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報(bào)業(yè)集團(tuán)根據(jù)社會(huì)需求自發(fā)變革，提升新聞?dòng)浾叩娜襟w應(yīng)用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來(lái)，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點(diǎn)設(shè)置課程，缺乏與當(dāng)前社會(huì)需求的對(duì)接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過(guò)引進(jìn)師資、完善新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過(guò)了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營(yíng)銷、廣告營(yíng)銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實(shí)到新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐課程體系及實(shí)踐教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點(diǎn)在美國(guó)、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達(dá)國(guó)家較為普遍；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和媒體實(shí)務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認(rèn)可。全媒體時(shí)代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當(dāng)前新聞傳播類工作崗位對(duì)人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實(shí)驗(yàn)室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計(jì)室等實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)比較落后，學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能與當(dāng)前應(yīng)用機(jī)器軟件有效對(duì)接。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，缺乏實(shí)踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式單一，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行實(shí)踐不一致。全媒體時(shí)代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的形式完成綜合實(shí)訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機(jī)械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實(shí)用性，人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（三）教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系不完善

新聞傳播類學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系滯后，沒(méi)有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進(jìn)行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒(méi)有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過(guò)行業(yè)實(shí)習(xí)理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作能力，在具體實(shí)際操作中加深對(duì)理論的理解，超越課本，并形成對(duì)獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實(shí)踐成果、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告及學(xué)生自發(fā)承擔(dān)的社會(huì)工作成果等成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的另一環(huán)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大部分地方院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在學(xué)生打分及同行評(píng)教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)體部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線的媒體工作者檢驗(yàn)，這樣，才能做到教學(xué)活動(dòng)不脫離社會(huì)需求的實(shí)際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識(shí)教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機(jī)。

在此背景下，復(fù)旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識(shí)教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復(fù)旦通識(shí)教育的三個(gè)維度分別為：以共同核心課程進(jìn)行持續(xù)的心智訓(xùn)練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識(shí)面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。清華大學(xué)采取寬口進(jìn)入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識(shí)教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是重在知識(shí)面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。通識(shí)教育適應(yīng)了全媒體背景下媒體對(duì)新聞傳播類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。但通識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地等于開(kāi)設(shè)通識(shí)類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育是拓展知識(shí)面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學(xué)條件實(shí)際，根據(jù)用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟(jì)、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺(tái)課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準(zhǔn)社會(huì)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位，提升新聞傳播類學(xué)生的知識(shí)厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強(qiáng)化以“能力內(nèi)斂”為特征的實(shí)踐課程體系

所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力集中強(qiáng)化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復(fù)合型新聞傳播類人才，實(shí)踐教學(xué)體系要求把采、寫、編、評(píng)、攝、錄、制、播實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，將新聞傳播類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)學(xué)年綜合技能訓(xùn)練課程形式或?qū)嵺`模塊教學(xué)模式強(qiáng)化落實(shí)。在全媒體、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。因此必須高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室作為工作室，始終把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)來(lái)完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障機(jī)制。在具體操作過(guò)程中，可以借鑒“媒體融合實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進(jìn)行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計(jì)，按照工作后職業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。地方高校在學(xué)院內(nèi)部，通過(guò)創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自己的實(shí)踐平臺(tái)；通過(guò)與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無(wú)縫對(duì)接；在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，積極建設(shè)高端實(shí)習(xí)基地，在國(guó)家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)點(diǎn)。在全媒體背景下，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實(shí)習(xí)，掌握多種本領(lǐng)。

（三）建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將需要新的考試考核方法與之對(duì)應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。按階段、分層次確定考核細(xì)則，并堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能操作考核與現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等多種形式，使之與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況相匹配銜接。同時(shí)改革成績(jī)結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項(xiàng)目操作效果為主的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持推行成果評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評(píng)價(jià)，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評(píng)價(jià)，通過(guò)受眾反饋的信息給予綜合評(píng)定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評(píng)價(jià)主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化與客觀化問(wèn)題，完善通過(guò)過(guò)程管理加強(qiáng)實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制的建設(shè)。

（四）加強(qiáng)新聞理想教育

“重器輕道”一直以來(lái)是我國(guó)新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對(duì)學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的重視不夠，導(dǎo)致了部分新聞傳播類學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開(kāi)設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練主要由媒體承擔(dān)，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個(gè)極端，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。當(dāng)前地方高校新聞傳播類學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾。一些學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播類專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播理論應(yīng)定位于解釋和評(píng)價(jià)新聞傳播現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生從事新聞實(shí)踐。另一些學(xué)者認(rèn)為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀點(diǎn)存在差異，但針對(duì)新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念和評(píng)判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵(lì)就業(yè)熱情的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的新聞理想教育。

三、總結(jié)

篇10

所屬一級(jí)學(xué)科名稱新聞傳播學(xué)

所屬二級(jí)學(xué)科名稱新聞學(xué)

課稱負(fù)責(zé)人劉海貴申報(bào)日期20__年9月8日

中華人民共和國(guó)教育部制

二三年九月八日

填寫要求

請(qǐng)嚴(yán)格按照表中要求如實(shí)填寫各項(xiàng).

申報(bào)表文本中外文名詞第一次出現(xiàn)時(shí),要寫清全稱和縮寫,再次出現(xiàn)同一詞時(shí)可以使用縮寫.

請(qǐng)以word文檔格式填寫表中各欄目.

凡內(nèi)容不得填寫,需要說(shuō)明的,請(qǐng)?jiān)诒颈碚f(shuō)明欄中注明.凡有可能和不宜大范圍公開(kāi)的內(nèi)容,請(qǐng)?jiān)谡f(shuō)明欄中注明.

課程負(fù)責(zé)人情況

1-1

基本

信息

姓名

劉海貴

性別

男

出生年月

50年9月8日

最終學(xué)歷

碩士

職稱

教授

電話

021-65100038

學(xué)位

碩士

職務(wù)

院學(xué)術(shù)委員會(huì)

副主任

傳真

021-65644784

所>，！

新聞學(xué)院

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上海市復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院20__33

1-2

教學(xué)

情況

近五年來(lái)講授的主要課程(含課程名稱,課程類別,周學(xué)時(shí);屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù))

(不超過(guò)五門);承擔(dān)的實(shí)踐性教學(xué)(含實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí),課程設(shè)計(jì),畢業(yè)論文,畢業(yè)設(shè)計(jì)的

年限,學(xué)生總?cè)藬?shù));主持的教學(xué)研究課題(含課程名稱,來(lái)源,年限,本人所起的作

用)(不超過(guò)五項(xiàng));作為第一署名人在國(guó)內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教學(xué)相關(guān)論文(含題目

刊物名稱與級(jí)別,時(shí)間)(不超過(guò)十項(xiàng));獲得的教學(xué)表彰/獎(jiǎng)勵(lì)(含獎(jiǎng)項(xiàng)名稱,授予單

位,署名次序,時(shí)間)(不超過(guò)五項(xiàng)).

1.主授課程:"與寫作",本科生專業(yè)基礎(chǔ)課,周學(xué)時(shí)3,每屆學(xué)生約180人,五年計(jì)1000人;

"當(dāng)代新聞實(shí)務(wù)",本科生專業(yè)課,周學(xué)時(shí)3,每屆學(xué)生約70人,五年計(jì)400人;

"新聞傳播實(shí)務(wù)研究",博士生專業(yè)課,周學(xué)時(shí)3,每屆約25人,五年計(jì)120人.

2.自98年到03年8月,任學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)期間,先后三次主持四個(gè)系的

課程設(shè)計(jì),主持每年的學(xué)生畢業(yè)論文工作.

3.主持教育部"新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程"立項(xiàng)項(xiàng)目《新世紀(jì)新聞人

才培養(yǎng)綜合模式改革研究與實(shí)踐》,即將結(jié)項(xiàng).

3

學(xué)術(shù)

研究

近五年來(lái)承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題(含課題名稱,課題類別,來(lái)源,年限,本人所起作用)

(不超過(guò)五項(xiàng));在國(guó)內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文(含題目,刊物名稱與級(jí)別,時(shí)

間,署名次序)(不超過(guò)十項(xiàng));獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎(jiǎng)勵(lì)(含獎(jiǎng)項(xiàng)名稱,授予單位,

時(shí)間,署名次序)(不超過(guò)五項(xiàng)).

復(fù)旦大學(xué)科研項(xiàng)目《現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)新聞業(yè)務(wù)史導(dǎo)論》,52萬(wàn)字,20__年已由復(fù)旦大學(xué)出版社正式出版,本人任主編;主編《教程》(28萬(wàn)字),《寫作新編》(30萬(wàn)字,第二版)等五本教材,均于01,02,03年正式出版;

在《新聞大學(xué)》,《新聞戰(zhàn)線》,《新聞?dòng)浾摺返刃侣労诵钠诳l(fā)表二十余篇學(xué)術(shù)論文,如《中國(guó)新聞教育的思考》,《關(guān)于伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)報(bào)道的思考》,《論西方的所謂新聞自由》等.

每年均獲得學(xué)院的優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì).

教學(xué)隊(duì)伍情況

2-1

人員

構(gòu)成(含

外聘

教師)

姓名

性別

出生年月

職稱

學(xué)科專業(yè)

在教學(xué)中承擔(dān)的工作

劉海貴

男

1950.9

教授

新聞學(xué)

學(xué)科帶頭人,主講教師

吳萬(wàn)里

男

1947.10

副教授

新聞學(xué)

主講教師

楊擊

男

1966.3

講師

新聞學(xué)

主講教師

黃小雄

男

1967.9

副教授

新聞學(xué)

主講教師

2-2

教學(xué)隊(duì)

伍整體

情況

概述教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu),師資配置情況(含輔導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)教師與學(xué)生的比例)

主要成員的教學(xué)經(jīng)歷,年終考核成績(jī)以及中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與效果.

5至10年間,本課程教學(xué)隊(duì)伍尚算比較整齊,但放眼未來(lái),30歲左右的青年教師必須培養(yǎng)2至3名,現(xiàn)正著手落實(shí)這項(xiàng)工作.

本課程每年考核均為優(yōu)秀,幾位教師都很盡力.

2-3

教學(xué)改

革與教

學(xué)研究

近五年來(lái)教學(xué)隊(duì)伍活動(dòng)涉及的領(lǐng)域,提出的教改項(xiàng)目和措施,已經(jīng)解決的問(wèn)題和取得的教改

成果;在國(guó)內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教改教研論文(含題目,刊物名稱與級(jí)別,時(shí)間,署名次

序)(不超過(guò)十項(xiàng))(不含第一署名人為課程負(fù)責(zé)人的成果);獲得的教學(xué)研究表彰/獎(jiǎng)勵(lì)(含

獎(jiǎng)項(xiàng)名稱,授予單位,時(shí)間,署名次序)(不超過(guò)五項(xiàng)).

吳萬(wàn)里老師等近五年來(lái),教學(xué)改革方面的至少10余篇,各人手頭也有若干科研項(xiàng)目.

3.課程描述

3-1課程發(fā)展的主要?dú)v史沿革

自1929年正式建系起,本課程就定為新聞專業(yè)基礎(chǔ)必修課程.幾十年來(lái),該課或分為"","新聞寫作"兩門,或合二為一,現(xiàn)為"與寫作",十多位新聞界,新聞教育界名人先后主持過(guò)該課,包括范長(zhǎng)江,穆青,陸詒等.

本人1979年從周勝林,陸云帆,張駿德教授手里接手該課,自1981年起,該課在有關(guān)教師的協(xié)同努力下,連續(xù)10年榮獲復(fù)旦大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng),1985年起,被評(píng)定為復(fù)旦大學(xué)23門重點(diǎn)課程之一.近五年在院教學(xué)評(píng)估中,成績(jī)始終名列前茅.

3-2教學(xué)內(nèi)容(含課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的;實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果)

在全國(guó)各院系的寫作課的教學(xué)中,普遍認(rèn)同復(fù)旦的采訪,寫作學(xué)科理論體系較完整,扎實(shí),復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《寫作新編》教材目前發(fā)行已22萬(wàn)余冊(cè),為全國(guó)近200家新聞院系作為首選教材采用.

該課程的每一章節(jié)講授,我們均堅(jiān)持學(xué)科基礎(chǔ)理論與新聞實(shí)踐的緊密聯(lián)系.再則,新聞學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng),媒體發(fā)展又快,因此,該課程又必須與時(shí)俱進(jìn),教師要密切與媒體的關(guān)系,不斷修訂教案.

在具體講授中,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),我們一改以往"滿堂灌"的教學(xué)方式,在三個(gè)方面致力改革:

一是堅(jiān)持"精講多練"原則.對(duì)理論的部分,教師在闡述清楚的前提下,充分運(yùn)用和創(chuàng)造各種條件進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力,如組織模擬新聞會(huì),社區(qū),新聞改寫等練習(xí).

二是堅(jiān)持以案例分析帶出理論的教學(xué)方式.每次授課,通過(guò)大量經(jīng)過(guò)選擇的典型案例分析,然后再在理論上進(jìn)行抽象和梳理.

三是堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段.教師將課程做成課件,并復(fù)錄大量的廣播,電視,報(bào)紙實(shí)例組織課堂教學(xué).

3-3教學(xué)條件(含教材使用與建設(shè);促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況;配套實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)效果;實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境)

教材建設(shè)工作是完備的.《寫作新編》,《教程》,《新聞寫作教程》三本教材總計(jì)發(fā)行已超過(guò)50萬(wàn)冊(cè),并于03年上半年均完成了修訂工作.

學(xué)院資料室在近三年間,又追加投資80萬(wàn)元購(gòu)置各類書刊雜志特別外國(guó)原版教材;廣電實(shí)驗(yàn)室也又投入300余萬(wàn)元更新設(shè)備;我院建立的目前屬國(guó)內(nèi)唯一的電子采編實(shí)驗(yàn)室,02年又?jǐn)U容,50余臺(tái)電腦供教師和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)可模擬采編出報(bào)紙.教師每人配備手提電腦等設(shè)備.各專業(yè)學(xué)生均可在各自的實(shí)驗(yàn)室里提高業(yè)務(wù)實(shí)踐能力.可以說(shuō),綜合教學(xué)條件在國(guó)內(nèi)是一流的,在亞洲也不算落后.

3-4教學(xué)方法與教學(xué)手段(含多種教學(xué)方法靈活使用的形式與目的;現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革)

教師在密切與媒體聯(lián)系和提高自身實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,教學(xué)方法與手段可以講每年都有改進(jìn)和提高.

1.注意搜集大量的個(gè)案,在課堂上堅(jiān)持案例分析與理論闡述相結(jié)合.

2.注意復(fù)制大量報(bào)紙,廣播,電視新聞和節(jié)目,以實(shí)物對(duì)照進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).

3.每周講正式內(nèi)容前,抽10分鐘時(shí)間進(jìn)行模擬新聞會(huì),教師幾條院內(nèi)外,校內(nèi)外相關(guān)新聞,學(xué)生可以提問(wèn).

4.進(jìn)行至少五次課堂練習(xí),或采訪,或?qū)懽?教師在批改學(xué)生的作業(yè)后,適時(shí)進(jìn)行評(píng)析.(一二百名學(xué)生的作業(yè)批改量雖然很大,但對(duì)學(xué)生有好處,我們一直這么做.)

5.03年上半年,完成該課程的課件制作,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)融為一體.

6.請(qǐng)三到四名新聞界記者編輯到課堂上給學(xué)生各講一個(gè)專題.

總之,該課程堅(jiān)持講與練結(jié)合,案例分析與理論梳理結(jié)合,教材與最新研究成果結(jié)合,教師與外請(qǐng)記者編輯結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)合等諸原則,學(xué)生反映一屆比一屆好.

3-5教學(xué)效果(含校內(nèi)同事舉證評(píng)價(jià),校外專家評(píng)價(jià)及有關(guān)聲譽(yù)的說(shuō)明;近三年學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果;課堂教學(xué)錄像資料評(píng)價(jià))

1.1985年本課程被評(píng)定為復(fù)旦大學(xué)23門的重點(diǎn)課程之一和歷年獲得學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng),學(xué)校教務(wù)部門均有檔案.

2.各地院校近五年約有近百名教師進(jìn)修此課,回去后均能勝任此課教學(xué),本人也應(yīng)邀先后去二十余所高校介紹并講授此課.

3.近三年學(xué)生的評(píng)價(jià)得分均為最高分,20__年教務(wù)處對(duì)全校一百門課"飛行檢查"中,該課名列第四.

4.課堂教學(xué)錄像資料評(píng)價(jià)較好,復(fù)旦網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作為樣版向全校推廣.

4.自我評(píng)價(jià)

4-1本課程的主要特色(不超過(guò)三項(xiàng))

1.采訪寫作學(xué)科理論體系較科學(xué),整齊.主講教師對(duì)該課程有著近三十年的研究.

2.堅(jiān)持"精講多練"原則.因?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)較好,學(xué)生可以自己看,課堂上則強(qiáng)化實(shí)際鍛煉.

3.突出案例分析,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較好.

4-2本課程在國(guó)內(nèi)外同類課程中的地位

據(jù)同類院系和業(yè)界反映,復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生業(yè)務(wù)能力較強(qiáng),在國(guó)內(nèi)堪稱第一,這與在校培養(yǎng)訓(xùn)練有關(guān)系.

四川大學(xué),鄭州大學(xué),黑龍江大學(xué),山東大學(xué),暨南大學(xué)等上百所新聞院系進(jìn)三百名教師先后專程來(lái)復(fù)旦進(jìn)修此課,現(xiàn)已成為所在院系教學(xué)骨干,四十余人擔(dān)任院長(zhǎng),系主任.

4-3目前本課程還存在的不足之處

1.后備教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng).

2.教師缺乏赴媒體"充電"的有效途徑和時(shí)間.

3.每年招生均達(dá)一二百人,只能上大課,此類課擬分三十人左右的小班為宜.

5.課程建設(shè)規(guī)劃

5-1本課程的建設(shè)目標(biāo),步 驟,課程資源上網(wǎng)計(jì)劃等

1.確保在國(guó)內(nèi)的領(lǐng)先地位.

2.加強(qiáng)國(guó)外對(duì)此類課程的教學(xué)研究,提升國(guó)際化程度.力爭(zhēng)在三五年內(nèi)在國(guó)際上有領(lǐng)先地位.

3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的物質(zhì)投入,使學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)崗位需要.

4.力爭(zhēng)此課成為中國(guó)乃至亞洲的進(jìn)修教師的首選.

5-2本課程已經(jīng)上網(wǎng)的資源名稱列表

復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,新聞寫作全部課件;

任課教師情況簡(jiǎn)介,主編教材,的全部資料.

6.說(shuō)明欄

此課程應(yīng)用性強(qiáng),非常難講,且資料更換率高,教師付出的勞動(dòng)強(qiáng)度大,因此,青年教師的選擇培養(yǎng)必須是有加倍的敬業(yè)與犧牲精神.

校,院應(yīng)加大該課程物質(zhì)的投入,確保學(xué)生有更好環(huán)境的實(shí)習(xí).