導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唯一的聽眾教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時展的需求。今年我國實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。 

 為了響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學(xué)的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會： 

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變 

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。 

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變 

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。 

（三）教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變 

篇2

1、教師對新課改感到困惑。經(jīng)過新課改的培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐,大多數(shù)思想品德教師的理念以及他們的教學(xué)方法都發(fā)生了改變,他們開始關(guān)注學(xué)生的需求,注重使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。在使用新修訂教材過程中,教師經(jīng)常會碰到很多困難。由于新修訂的教材刪除了許多抽象的概念以及一些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,使教材實(shí)用性強(qiáng),教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活,同時教材又增加了許多小欄目,有時候教師不知道這些小欄目在具體的教學(xué)過程中怎樣合理利用。

另外,有的時候教材中所給的材料并不十分恰當(dāng),離學(xué)生較遠(yuǎn),這時需要查閱大量資料,教師感到查起來有困難,沒有配套教材的輔助材料。有的教師感到新的課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生多參與課堂教學(xué),但當(dāng)課堂上學(xué)生的活動多的時候,教師感到時間不好調(diào)配。新教材對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。而且,教材中大量的跨學(xué)科、跨文化、超時代的素材更是要求教師必須具有深厚的知識文化底蘊(yùn)。教師自身知識和水平方面的欠缺會影響到教學(xué)的質(zhì)量,這是農(nóng)村思想品德教學(xué)師資中普遍存在的問題。

2、目前課改存在的問題和困難

(1)專業(yè)教師缺乏。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不重視思想品德的學(xué)科教學(xué)。長期把思想政治課作為“輔科”對待。當(dāng)前,就是實(shí)施新課程以后,情況還是如此。具體表現(xiàn)為:在師資安排上非常隨意,都是在安排完其他學(xué)科后,再考慮這些學(xué)科,認(rèn)為誰都能上政治課。有的是年老教師的“照顧課”,有的是語、數(shù)、外教師為湊工作量的“搭頭課”,僅有幾位專職教師,也是因其無法勝任其他學(xué)科而轉(zhuǎn)過來的,由于師資安排隨意臨時,這些教師都沒有參加學(xué)科的培訓(xùn)就上崗,這些因素直接影響了政治學(xué)科的教學(xué)效果。相當(dāng)多的學(xué)校出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性短缺,教師超編,但缺少政治教師。

(2)穿新鞋走老路,新理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。有的老師在理論上知道課堂應(yīng)以學(xué)生為中心,應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,也知道新課改后,課堂倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究,交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,但一到教室,教師依然以權(quán)威自居,仍把自己當(dāng)成教學(xué)的主角,把學(xué)生當(dāng)配角:有意無意把學(xué)生的思維納入自己的思維范疇:無視學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果,只管按照預(yù)設(shè)教案,落實(shí)自己的課堂計(jì)劃,不管課程的靈活性、生成性;把教材當(dāng)唯一的課程,抱著死教苦練;另一方面,教師忽視自己的主導(dǎo)作用,一堂課設(shè)計(jì)諸多問題,讓學(xué)生就問題讀讀念念、講講說說、比比畫畫,而自己僅僅只作一個提問者、點(diǎn)名者、旁聽者,面帶微笑不斷地說著“好”,“很棒”,而不是適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正、收放、總結(jié)和拓展,這就錯誤地理解了“自主學(xué)習(xí)”的含義。

(3)教師的教學(xué)行為形式變了,但有效性值得懷疑。當(dāng)前,通過培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念都發(fā)生了變化,師生合作、生生合作、探究和交流成為常見的教學(xué)方式。但目前,教師注重的是表面形式的變化,至于效果如何,則思考很少。非凡是小組合作學(xué)習(xí)方式,新課程實(shí)施后,我們聽到的每堂課上教師都安排了小組合作學(xué)習(xí)這一形式,但教師對小組合作的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)。只要有疑問,無論難易,甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組中討論。討論時間又沒保證,有時學(xué)生還沒進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下草草收兵。在學(xué)生方面,由于缺乏平等的溝通和交流,結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他成員的意見和想法,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯,他們更多的是在當(dāng)聽眾,即使他發(fā)表意見也不會受重視。在小組匯報時,匯報往往成了成績優(yōu)秀學(xué)生的專利,成績差的同學(xué)的意見往往被忽視。這樣小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效就值得懷疑了。

篇3

通過新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，眼界開闊許多，新課程是課改的重要內(nèi)容，是順應(yīng)新時代的變化，因勢而出，旨在通過課改，增長教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)能在世界經(jīng)濟(jì)，文化、科技、軍事領(lǐng)域具有創(chuàng)新發(fā)展的新型人材。

響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，同時，也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名初中的實(shí)驗(yàn)老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

一、教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。新課程要求教師拋棄傳統(tǒng)的教師身份與角色，將過去歷史的刻板面變成滿面春風(fēng)的微笑，與學(xué)生結(jié)為朋友關(guān)系、建立平等的和諧的師生關(guān)系。以利于學(xué)生敢于當(dāng)堂質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)惟老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，而且是絕對的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學(xué)生、真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教學(xué)不只是一個忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實(shí)施將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識要加強(qiáng)，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)新意識要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識要加強(qiáng)，教師應(yīng)該走下“講壇”，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高。

而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點(diǎn)必須牢固地根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，填鴨式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，此法不利于學(xué)生開通思路。新課程要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的傳統(tǒng)角色要徹底改變，課堂上，教師只是組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，把“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和精神。新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)既能增強(qiáng)學(xué)生的知識互補(bǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會生活合作意識。

合作學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相討論、互相質(zhì)疑，互相解決疑難問題，在合作中知識互補(bǔ)，學(xué)習(xí)興趣高昂。

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是教師的主要任務(wù)之一。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。新課程要求學(xué)生對所學(xué)知識要靈活掌握，舉一反三，從所學(xué)知識中拓展延伸，這既是對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識，也是學(xué)生創(chuàng)造能力的潛意培養(yǎng)。

通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。

三、教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。

以往，不管是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。

按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且，有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時，也有助于通過不斷的日常評價更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】課程意識 主體 生成 資源 共建

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0170－02

課程意識是教師的一種專業(yè)意識，是教師在課堂實(shí)施過程中的課程觀與方法論，是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，其核心即課程觀。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、教學(xué)材料、教師、學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這就意味著課程觀的重大變革。

生成性課程觀認(rèn)為，課程不是給定的一成不變的教育要素，而是與教師的人生履歷和獨(dú)特的教育理念，師生所處的獨(dú)特社會環(huán)境、教育情景等直接相關(guān)的教育要素。

教師是課程的創(chuàng)造者――教師是動態(tài)課程的設(shè)計(jì)主體。教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，確定科學(xué)有效的教學(xué)對策。

教師即課程――教師以自己的教育知識和教育理解為根據(jù)，改造著預(yù)計(jì)的課程，教師本身就是課程。

教師是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向――在課程實(shí)施的過程中，教師時刻聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，去改造著給定的課程。教師要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)意向、興趣愛好、主要困難等來解決因材施教、差異教育等問題。

以生成性課程觀為核心理念的課程意識：

一、主體意識

1．學(xué)生是課程的主體

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程實(shí)施的依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的要求，選擇課程內(nèi)容、處理課程內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力。

在教學(xué)中，首先應(yīng)考慮學(xué)生在某一個知識方面、某一領(lǐng)域已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動可以活化對這些知識的理解與掌握等，要給學(xué)生時間和空間讓他們?nèi)ゲ僮?，讓他們?nèi)ビ^察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……有助于學(xué)生建構(gòu)知識。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以傳授知識為中心，教師以知識的權(quán)威和擁有者居高臨下，而學(xué)生則作為忠實(shí)的聽眾，去接受、記憶這些現(xiàn)成的知識。在這樣的課堂上，教師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師的尊嚴(yán)約束著學(xué)生。學(xué)生怕說多了、說錯了受老師的批評和同學(xué)的嘲笑。學(xué)生沒有提出建議、彰顯個性的機(jī)會，缺少對人的發(fā)展的關(guān)注和能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。因此，在新課程的改革中，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，即讓學(xué)生成為課程的主體，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的追求，這樣的課程也就成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

例如：在九年級物理“測量物質(zhì)的密度”一節(jié)課的教學(xué)中，我沒有去講實(shí)驗(yàn)，更不去演示實(shí)驗(yàn)，而是把這一節(jié)課完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究實(shí)驗(yàn)原理、討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、互相評價，歸納總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生獲得一種心理上的追求。于是，在“測量液體的密度”的實(shí)驗(yàn)中，先測量空燒杯的質(zhì)量，先測量量筒的質(zhì)量，再用量筒盛裝液體測出總質(zhì)量等方案都出現(xiàn)了，同學(xué)們就在互相評價中學(xué)會了如何正確的測量液體的密度。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花完成了課程的實(shí)施。其特征是教師“講”得少，學(xué)生“想”得多，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”。

2．教師是課程的主體

教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)不僅是實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程。在課程的實(shí)施過程中，教師要用獨(dú)特的眼光去理解和體驗(yàn)課程，將自己獨(dú)有的人生履歷和體驗(yàn)滲透在課程實(shí)施過程之中，融入課程內(nèi)容之中。

例如：在九年級物理“分子熱運(yùn)動”一節(jié)課的教學(xué)中，分子間的作用規(guī)律的教學(xué)是一個難點(diǎn)，知識抽象，我就大膽的用同學(xué)間相處關(guān)系做比喻，距離近了便有了矛盾，分子間的作用力表現(xiàn)為斥力，距離遠(yuǎn)了便互相留戀，分子間的作用力表現(xiàn)為引力等來理解作用力與分子間距離的關(guān)系。并用“距離產(chǎn)生美”，“距離有了，美卻沒了”來幽默了一把，讓學(xué)生在體會切身感受的歡愉的氣氛中理解了較為抽象的知識。

二、生成意識

課程的生成意識要求教師做到以下幾點(diǎn)：

1．對預(yù)設(shè)課程進(jìn)行批判與改造

先理解，把握課程預(yù)設(shè)，由預(yù)設(shè)課程變成創(chuàng)造，對課程進(jìn)行再生產(chǎn)，內(nèi)容的增刪拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。

例如在教完九年級物理“浮力”一節(jié)課后，給學(xué)生留的作業(yè)不是習(xí)題，而是探究性思考題，“死海不死”、“鹽水選種”、“餃子熟了會上浮”等問題讓學(xué)生通過探究發(fā)表意見，引起學(xué)生極大的興趣。

2．課程意義的動態(tài)生成與重建

使課堂成為一個開放系統(tǒng)，讓科學(xué)世界觀、書本世界向生活世界回歸，鼓勵師生即興創(chuàng)造。

課程應(yīng)向自然界開放，與自然界融為一體；課程應(yīng)直接面向社會，與生活融為一體；課程應(yīng)向自我開放，尊重個人的感受、體驗(yàn)和價值觀念，讓學(xué)生可以自由地展示他的智慧和情感，學(xué)生自主學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造。

例如：在九年級物理“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課的引入時，我從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生很順利地將茶壺中的水倒出，然后暗做手腳，將壺蓋上的小孔用透明膠帶粘上，再找同學(xué)倒水。當(dāng)同學(xué)信心十足地來到講臺上不能順利將水倒出時，學(xué)生對司空見慣的現(xiàn)象禁不住感到好奇，這時我揭去透明膠帶露出小孔將水倒出，大部分學(xué)生會恍然大悟：“是大氣壓的作用”，順勢引入新課。在教學(xué)中我沒有去講什么是大氣壓強(qiáng)，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識大氣壓強(qiáng)、設(shè)計(jì)證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于生活實(shí)際。這樣一節(jié)課下來，不僅拓展了學(xué)生的思維和視野，也體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的物理新課程理念。

三、資源意識

拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，確定課程的資源意識。教材僅是一種文本資源、課程的一種載體，不是全部。

課程的資源意識要求教師做到以下幾點(diǎn)：

1．創(chuàng)造性地使用教材

在物理課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造有特色的教學(xué)模式，不拘泥于教材，要挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，把教材看成是一個話題、引子、案例，不是課程的全部。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)等使用教材而不是教教材；是緊扣課標(biāo)，不是緊扣教材。教師可根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、處理教材、超越教材。

例如：在八年級物理（下）“歐姆定律”的教學(xué)中，我打破課程內(nèi)容順序，把定律放到上一節(jié)的探究中讓學(xué)生去總結(jié)，下一節(jié)完全是理解與應(yīng)用，使學(xué)生容易理解和掌握。

2．利用和開發(fā)多種課程資源

為學(xué)生的發(fā)展提供多種機(jī)會、條件、時空、途徑。人類積累的文化財(cái)富浩瀚如海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會，都是人生的教科書。學(xué)生的成長不完全是通過書本知識的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，還需要在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要積極幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流。

例如：在九年級物理“摩擦力”的教學(xué)中，我首先給學(xué)生留了一道作文題“假如生活中沒有摩擦”，讓學(xué)生去調(diào)查、體驗(yàn)生活實(shí)際中的摩擦知識，完成課程實(shí)施。也實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。曾有一名學(xué)生在作文中從放學(xué)走路回家到家吃飯、睡覺，描寫到第二天早晨起床，生動有趣，博得大家的陣陣掌聲。

總之，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前那樣“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)是基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)活動變得活潑、有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變得輕松、和諧，能充分調(diào)動學(xué)生的注意力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生主動參與、內(nèi)化、吸收的熱情，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，即課程是師生共建新知識的過程。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：例題教學(xué)、靈活、多解、多變、反思

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是教育之本

21世紀(jì)，隨著信息化社會的到來，數(shù)學(xué)地位顯得越來越重要。所謂數(shù)學(xué)素質(zhì)是指通過后天的學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念，知識能力的總稱，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它包括良好的數(shù)學(xué)意識，科學(xué)的思維品質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)語言能力等四方面的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動。“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵之一是學(xué)會解題。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的基本功，解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微觀藝術(shù)”，而任何藝術(shù)的精彩之處和感人之處，也許就在這“微觀”之中。

例題教學(xué)是幫助學(xué)生掌握概念、定理及其他數(shù)學(xué)知識的手段；又是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想、方法，形成技能技巧及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。如何充分發(fā)掘課本例題的價值，是數(shù)學(xué)教育工作者正在積極探索的一個熱點(diǎn)問題。

二、例題的功能

20世紀(jì)80年代Sweller等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)例題的效果即好于進(jìn)行練習(xí)，也好于原理學(xué)習(xí)，他們的研究，一方面推動了例題研究，另一方面也使例題學(xué)習(xí)，即從例題的詳細(xì)解答步驟中抽象出隱含的抽象規(guī)則來解決問題的學(xué)習(xí)，成為一種重要地的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。例題學(xué)習(xí)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)于三個方面。首先，例題學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者集中注意的結(jié)構(gòu)，減輕認(rèn)識負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)習(xí)者形成問題解決的圖示；其次，例題中解決問題的具體步驟比抽象的規(guī)則或原理容易被學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用；第三，例題提供了專家解答問題的方法供學(xué)習(xí)者模仿和學(xué)習(xí)。

三、目前例題教學(xué)存在的一些弊端

1.例題本身的缺陷

例題存在眾多優(yōu)點(diǎn)的同時也有它的不足，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者從例題中獲得的知識有時是僵化的知識，導(dǎo)致他們在解決與例題情景有所不同的題目時，他們常常會感到束手無策，或者照搬硬套例題中解法，出現(xiàn)錯誤。究其原因是因?yàn)槔}只提供了專家思考問題的結(jié)果，而沒有展示專家當(dāng)時是如何思考問題的，同時例題也不能把學(xué)生解決問題所需的更多的解法都表現(xiàn)出來。有時反而限制了學(xué)生的思維。

2.教師對例題的態(tài)度

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師的一項(xiàng)基本能力，是教師授課前的教學(xué)預(yù)設(shè)行為，是結(jié)合師生實(shí)際的集中體現(xiàn)。而許多教師對教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為教學(xué)參考書就是教案，是現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，就去一味的照搬，把本來應(yīng)該生動活潑的課堂變得僵死、呆板。眾所周知，大多數(shù)教學(xué)參考書是按照某種模式來設(shè)計(jì)的，它不一定適合我們復(fù)雜多變的實(shí)際課堂教學(xué)活動，也不一定適合教師和學(xué)生的實(shí)際。如按照教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往還受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)、師資水平等不同情況的影響，課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。此外，新課程要求教與學(xué)的個性化，而教參的使用會讓教學(xué)局限在教參的模式里，無法發(fā)揮師生的主觀能動性。

3.學(xué)生對例題的態(tài)度

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的例題講解就是要求自己加以記憶和模仿，教師的職責(zé)是“給予答案”，學(xué)生的職責(zé)則是“接受”，過分依賴教師，教師給出的問題都是可解的，都只有唯一的正確的解題方法，認(rèn)為教師是最后的仲裁者，學(xué)生充當(dāng)了聽眾的角色。這些錯誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動獲取知識的積極性，不善于探索數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，影響學(xué)習(xí)效果。

四、解決的策略

針對以上問題，圍繞如何設(shè)計(jì)更加有效的例題，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)生能夠解決更加難的遷移問題。提高學(xué)生的問題解決技能，改變目前教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀，筆者做了以下幾點(diǎn)探索：

1.呈現(xiàn)例題形式靈活多變

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，往往使得多數(shù)學(xué)生感到數(shù)學(xué)課繁難且單調(diào)乏味，尤其是例題教學(xué)，因此教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙處理，利用多媒體，把靜止的東西動態(tài)化，從已有的生活現(xiàn)象，熟知的生活事例，常見的自然現(xiàn)象，親近的社會生活中導(dǎo)入新知，體會數(shù)學(xué)的價值，用趣題激發(fā)好奇心。

這種喜聞樂見的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的強(qiáng)烈興趣，不知不覺提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言的理解和運(yùn)用的能力。

2.增加對例題步驟說明

針對例題只說明了專家思考問題的結(jié)果，而無法表達(dá)為什么這樣做的缺陷。因此，在例題教學(xué)中就應(yīng)該說明例題的解答步驟來增加例題的有效性。研究表面，在例題中加入附加說明能促進(jìn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充部分給學(xué)生提供了說明或?qū)σ?guī)則地詮釋，幫助學(xué)生將例題的解答步驟運(yùn)用于測試與考試中。

如，在學(xué)三視圖時，教材給出了一個長方體地視圖。

畫視圖本是一個動態(tài)的過程，書上靜止的呈現(xiàn)了三視圖，學(xué)生很難正確畫出。況且學(xué)生一看“長對正，高平齊，寬相等”這9個字不理解。因此，教師就要對這9個字加以詮釋，俯視圖的長與主視圖的長一樣，左視圖的高與主視圖的高一樣，左視圖的寬與俯視圖的寬一樣，而且一定要結(jié)合操作，實(shí)物觀察等方式，才能把這靜止地畫面講深講透徹。

3.例題與練習(xí)結(jié)合搭配

在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，只有將例題和問題解決結(jié)合起來，才能真正的掌握解決問題的知識或方法。例題與練習(xí)的搭配往往有兩種方式：交互式與分塊式。交互式是指呈現(xiàn)一個例題后緊跟著一道相仿的練習(xí)題。分塊式是指呈現(xiàn)幾個例題之后再呈現(xiàn)幾個相仿的練習(xí)。研究表明交互式比分塊式條件下學(xué)習(xí)時間短，正確遷移的數(shù)量多。

基于這點(diǎn)，我在新課的例題教學(xué)中，時常采用交互式，備課時先把后面的習(xí)題做一遍，看看哪些可與例題配對練習(xí)，倘若沒有相應(yīng)的匹配或覺得必要就從課外去尋找一些配對練習(xí)。

學(xué)完此例緊跟著補(bǔ)充出示與生活實(shí)際緊密相連的一練習(xí)：

某果園有100棵橙子樹，每一棵樹平均結(jié)600個橙子?，F(xiàn)準(zhǔn)備多種一些橙子樹以提高產(chǎn)量，但是如果多種樹，那么樹之間的距離和每一棵樹所接受的陽光就會減少。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，每多種一棵樹，平均每棵樹就會少結(jié)5個橙子。

利用函數(shù)表達(dá)式描述橙子的總產(chǎn)量與增種橙子樹的棵樹之間的關(guān)系；

增種多少棵橙子樹，可以使橙子的總產(chǎn)量最高？

但在復(fù)習(xí)課時，我往往采用分塊式教學(xué)。

4.例題教學(xué)要注重一題多解

奧加涅相說得好：“必須重視，很多習(xí)題潛在著進(jìn)一步擴(kuò)展其數(shù)學(xué)功能、發(fā)展功能和教育功能的可能性……從解本題到向獨(dú)立地提出類似的問題和解答這些問題，這個過程顯然在擴(kuò)大解題的武器庫，學(xué)生利用類比和概括的能力在形成；辯證思維、思維的獨(dú)立性以及創(chuàng)造性的素質(zhì)也在發(fā)展。”

數(shù)學(xué)教育家比利亞也認(rèn)為：“一個有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，提高他們的才智與推理能力?！?/p>

基于上述理念，筆者以一道課本題為例，借題發(fā)揮，探索一題多解，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從多層次、廣視角、全方位地認(rèn)識、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊第一章平行線之后我引入了以下一題，如圖折線AGB夾在兩平行線CD和EF之間，求證：∠AGB=∠DAG+∠GBF，一道數(shù)學(xué)題，由于思考的角度不同可得到多種不同的思路.體現(xiàn)一題多解。

5.設(shè)計(jì)例題的變式，提高學(xué)生的思維能力

重視例題的變式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會就一反三，觸類旁通，以不變應(yīng)萬變，提高解決問題的能力。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是結(jié)構(gòu)不變的樣例，就無法學(xué)會正確的進(jìn)行深層結(jié)構(gòu)關(guān)系的匹配。

研究表明，變化例題的表面內(nèi)容就會促進(jìn)學(xué)習(xí)地遷移。就是說，在一節(jié)課內(nèi)，呈現(xiàn)給學(xué)生的例題首先應(yīng)該在表明，變化例題的表面內(nèi)容上有一些變化，接下來，還應(yīng)該呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)有所變化的題目，不斷變換例題的角度教師所要做的是把課本中的例題加以適當(dāng)?shù)淖兪?，引?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用例題中的知識，因此教師應(yīng)注意將例題進(jìn)行改造，引申和課化，形成套題，使學(xué)生掌握規(guī)律性知識。

同是一個例題，如果靜止地、孤立地去解答它，那么再好充其量只不過解決了一個問題。數(shù)學(xué)解題教學(xué)應(yīng)突出探索活動，探索活動不僅停留在對原習(xí)題的解法上的探索，而且應(yīng)適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)的對原習(xí)題進(jìn)行深層的探索，挖掘出更深刻的結(jié)論.這就是數(shù)學(xué)的變式藝術(shù)。變式，是一種探索問題的方法，也是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方法；變式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

要把例題教學(xué)上精彩，方法遠(yuǎn)不止這些，有待于我們在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)。愿我們共同努力，在數(shù)學(xué)這塊綠草地中開墾出更耀眼更閃亮的明珠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兼，孫曉天主編.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年.