導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級(jí)下冊(cè)語文課文第一課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1

古詩三首課時(shí)練

第一課時(shí)

一、默寫古詩《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，并完成后面練習(xí)。

四時(shí)田園雜興（其三十一）

晝出耘田

，村莊兒女各當(dāng)家。

，也傍

學(xué)種瓜。

1．

選擇下列加點(diǎn)詞語的正確意思。

耘田

（

）①在田里鋤草

②犁地

傍

（

）①靠近

②并排

2．用自己的話寫出這首詩后兩行的意思。

二、查資料，抄寫一首自己喜歡的其他田園詩。

【答案】

一、1.夜績麻

童孫未解供耕織

桑陰

2.①

①

3.

兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學(xué)著大人的樣子種瓜。

二、鄉(xiāng)村四月

作者：翁卷

(宋)

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

第二課時(shí)

一、寫出加點(diǎn)詞語的意思。

稚子弄冰

宋代：楊萬里

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

1.稚子：

。

2.鉦：

。

3.磬（qìng）：

。

4.玻璃：

。

二、用自己的話寫出《稚子弄冰》前兩句的意思。

【答案】

一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。

2.鉦：一種金屬打擊樂器。

3.磬（qìng）：一種用玉或石制成的擊樂器。

4.玻璃：一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。

二、清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結(jié)在盤中的冰塊脫下，用彩線穿取，當(dāng)做銀鉦。

第三課時(shí)

一、把詩句補(bǔ)充完整，并用自己的話寫出所填字詞的意思。

村晚

宋代：雷震

草滿池塘水滿（

），山銜落日（

）寒漪。

牧童（

）橫牛背，短笛無腔（

）吹。

1.

。

2.

。

3.

。

4.

。

二、用自己的話寫出《村晚》后兩句的情景。

【答案】

一、陂

浸

歸去

信口

1.陂（bēi）：池塘。

2.浸：淹沒。

3.歸去：回去。

4.信口：隨口。

二、那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。

2祖父的園子課時(shí)練

第一課時(shí)

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子后面的空地上的雜草bá（

）掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平，還東一腳西一腳地xi?。?/p>

）鬧。幾天后，爺爺種的菜發(fā)芽了，我和爺爺一起chǎn（

）地，我往往把菜苗當(dāng)做野菜gē（

）掉，把野菜留著。

爺爺澆菜，我拿著水piáo（

），拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)。玩累了，我又纏著爺爺陪我去guàng（

）街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓

明

白

亮

笑

熱

三、小蕭紅為我們介紹院子里的景物時(shí)，我們可以看出她怎樣的神態(tài)？

【答案】

一、拔

瞎

鏟

割

瓢

逛

二、圓滾滾

明晃晃

白花花

亮晶晶

笑嘻嘻

熱乎乎

三、可以看出孩子極滿足和得意的神態(tài)，顯示出她的富有。

（意思對(duì)即可）

第二課時(shí)

一、給黑體字選擇正確的讀音。

蚌殼（bàng　bàn）

櫻桃（yīng　yīn）

啃吃（kěn　kěng）

倭寇（wō　wēi）

水瓢（piáo　páo）

玩膩（mì　nì））

二、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。

一（

）花園

一（

）李子樹

一（

）大草帽

一（

）谷穗

一（

）狗尾草

一（

）倭瓜花

一（

）果園

一（

）白蝴蝶

一（

）大蜻蜓

三、判斷下面句子使用了什么修辭手法？在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”。

1.蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球。

（

）比喻

（

）夸張

（

）擬人

2.蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上？

（

）擬人

（

）夸張

（

）反問

3.黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。

（

）比喻

（

）排比

（

）擬人

4.祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝保蛔娓冈曰?，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?/p>

（

）比喻

（

）夸張

（

）排比

四、閱讀《祖父的園子》片段，回答問題。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（1）文段運(yùn)用了

的修辭手法。

（2）讀了這段話，你想說些什么呢？把它寫下來。

（3）仿寫一段話。

【答案】

一、蚌殼（bàng）

櫻桃（yīng）

啃吃（kěn）

倭寇（wō）

水瓢（piáo）

玩膩（nì））

二、一（個(gè)）花園

一（棵）李子樹

一（頂）大草帽

一（個(gè)）谷穗

一（棵）狗尾草

一（朵）倭瓜花

一（個(gè)）果園

一（只）白蝴蝶

一（只）大蜻蜓

三、1.（√）比喻

2.（√）反問

3.（√）擬人

4.（√）排比

四、1.排比

2.童年是快樂自由、無拘無束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）

3.樹綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飛來了，就像飛來一架飛機(jī)似的。

3

月是故鄉(xiāng)明課時(shí)練

第一課時(shí)

一、讀一讀，給字選擇正確的讀音。

（1）在煙波浩渺（miǎo

mǎo）的海邊,我們點(diǎn)起篝（gòu

gōu）火。聽著海浪聲，看著火光閃動(dòng)，一種激動(dòng)在心底萌（méng

míng）發(fā)。抬頭望去，那澄（dèng

héng）澈（chè

cè）的月光是如此的溫柔。

（2）那位耄（māo

mào）耋（dié

dé）老人，一個(gè)人住在鄉(xiāng)下。夏天，他的小院兒充滿綠色，各色花朵點(diǎn)綴（zuì

zhuì）其間，風(fēng)光無疑是絕妙的。

二、給句子中加粗的詞語換一個(gè)詞語，意思不變。

（1）在中國古代詩文中，月亮總有什么東西當(dāng)陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（

）（

）

（2）我曾想象，山大概是一個(gè)圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風(fēng)。（

）

（3）以后到了濟(jì)南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個(gè)樣子啊!（

）

三、把詞語和相關(guān)的意思用直線連起來。

煙波浩渺

形容對(duì)某事特別愛好而沉浸其中。

樂此不疲

形容煙霧籠罩的江湖水面廣闊無邊。

相映成趣

相互襯托著，顯得很有趣味，很有意思。

巍峨雄奇

形容山或建筑物高大而雄偉。

【答案】

一、（1）miǎo

gōu

méng

chéng

chè

（2）mào

dié

zhuì

二、（1）陪襯（襯托）

不可勝數(shù)（不可計(jì)數(shù)）

（2）大概（可能）

（3）恍然大悟（茅塞頓開）

三、煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面廣闊無邊。

樂此不疲：形容對(duì)某事特別愛好而沉浸其中。

相映成趣：相互襯托著，顯得很有趣味，很有意思。

巍峨雄奇：形容山或建筑物高大而雄偉。

第二課時(shí)

一、在括號(hào)里加上表示數(shù)量的詞語。

一（

）月亮

一（

）柱子

幾（

）大葦坑

一（

）明月

一（

）知了

幾（

）土山

二、把下列句子中畫橫線的部分換成恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語，意思不變。

1.到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清亮的光輝充滿四周，與水里的那個(gè)月亮相映成趣。（

）

2.我在故鄉(xiāng)只呆了六年，以后就離開家鄉(xiāng)到外地，漂泊天涯。（

）

3.在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧藍(lán)而廣闊無際的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。（

）

三、默寫一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。

四、閱讀課文選段，回答問題。

至于水，我故鄉(xiāng)的小村子卻到處都是。幾個(gè)大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個(gè)小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平那樣有氣派，但也頗有一點(diǎn)兒煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我躺在坑邊場院的地上，數(shù)天上的星星。有時(shí)候在古柳下面點(diǎn)起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。

到了更晚的時(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)月亮相映成趣。我當(dāng)時(shí)雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動(dòng)。有時(shí)候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。

1.上面兩段話選自我國著名的語言學(xué)家、文學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家作家

寫的

。

2.

作者回憶了幼年時(shí)在故鄉(xiāng)的哪些趣事？選擇正確的答案（

）

（1）躺在坑邊場院的地上數(shù)星星；

（2）在古柳樹下點(diǎn)篝火搖樹捉知了；

（3）在大葦坑邊望月游玩；

（4）在夢中見到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。

3.你對(duì)“我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨”一句中的“此”是怎樣理解的？

4.

作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮卻寫了那么多童年趣事，多余嗎？

【答案】

一、一（個(gè)）月亮

一（個(gè)）柱子

幾（個(gè)）大葦坑

一（輪）明月

一（群）知了

幾（座）土山

二、1.清光四溢

2.離鄉(xiāng)背井

3.碧波萬頃

三、《九月九日憶山東兄弟》

唐王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（答案不唯一。）

四、1.季羨林

月是故鄉(xiāng)明

2.（1）（2）（3）（4）

3.句中的“此”是指代躺在坑邊場院的地上數(shù)天上的星星；點(diǎn)起篝火搖樹捉知了。對(duì)這兩件事的回憶更突顯“我”對(duì)童年和家鄉(xiāng)的眷念。

4.

這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有關(guān)，不是多余，反而更能表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

4

梅花魂課時(shí)練

第一課時(shí)

一、辨字組詞。

僑（

）

縷（

）

絹（

）

甚（

）

驕（

）

樓（

）

涓（

）

其（

）

梳（

）

衰（

）

稠（

）

眷（

）

流（

）

哀（

）

綢（

）

著（

）

二、選字填空。

竟

競

境

（1）想不到外祖父（

）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）智力（

）賽使同學(xué)們的思維更加活躍起來了。

（3）一個(gè)中國人，無論在怎樣的（

）遇里，總要有梅花的秉性才好。

（4）雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢（

）涼颼颼的。

（5）保護(hù)環(huán)（

），人人有責(zé)。

三、給加粗字選擇正確的解釋。

拉：A用力使東西朝自己所在的方向或某處移動(dòng)；B用車載運(yùn)；C拖長；D閑談；E牽累、拉扯；F拉攏、聯(lián)絡(luò)；G幫助。

1.老師拉長聲音說話。

（

）

2.媽媽正和保姆拉家常。

（

）

3.現(xiàn)在，他有困難，我們應(yīng)該拉一把。

（

）

4.小東正和看門的大爺拉交情。

（

）

5.船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。

（

）

【答案】

一、辨字組詞。

僑（華僑）

縷（一縷）

絹（手絹）

甚（甚至）

驕（驕傲）

樓（高樓）

涓（涓涓細(xì)流）

其（其中）

梳（梳理）

衰（衰老）

稠（稠密）

眷（眷戀）

流（流水）

哀（悲哀）

綢（絲綢）

著（看著）

二、（1）竟

（2）競

（3）境

（4）竟

（5）境

三、1.（

C

）

2.（

D

）

3.（

G

）

4.（

F

）

5.（

A

）

第二課時(shí)

一、給加粗的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號(hào)處畫“√”。

1.能書善畫

①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。

2.頗負(fù)盛名

①背；②擔(dān)負(fù)；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。

3.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。

4.愈是寒冷

①(病)好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。

二、改正下面詞語中的錯(cuò)別字。

正重其事(

)

頗副盛名(

)

蠟月天氣(

)

眷巒祖國(

)

好好寶存(

)

頂天力地(

)

三、照樣子，把下面的句子換個(gè)說法。

例：葉明說：“我長大了要當(dāng)一名出色的科學(xué)家。”

葉明說，他長大了要當(dāng)一名出色的科學(xué)家。

吳小東說：“我要像小明那樣關(guān)心集體?！?/p>

________________________________________________________________________

四、選擇句意，在括號(hào)里畫“√”。

她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!

A.贊美梅花不怕寒冷，生命力強(qiáng)，象征著中華民族。(

)

B.梅花爭在別的花之前開放，象征著中華民族。(

)

五、閱讀《梅花魂》片段，回答問題。

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?？匆姶认榈耐庾娓复蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

1.仿照句子“唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖,他分外愛惜，家人碰也碰不得?！庇谩胺滞狻睂懸痪湓挕?/p>

2.外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

這兩句話前后形成了明顯的_______，說明了_______________________________。

【答案】

一、1.④

2.⑤

3.③

4.③

二、正重其事(鄭)

頗副盛名(負(fù))

蠟月天氣(臘)

眷巒祖國(戀)

好好寶存(保)

頂天力地(立)

三、吳小東說，他要像小明那樣關(guān)心集體。

四、1.（B）

五、1.遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個(gè)山峰打扮得分外妖嬈。

篇2

以上種種，都與上課之前、備課之時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不正確有關(guān)。

高效的課堂教學(xué)，備課的功勞已占一半；好的備課，正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也占一半。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，才能有有效的教學(xué)措施，加上有效地“備學(xué)生”，課堂教學(xué)才能達(dá)到實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)，有的是普遍通用的，如思想教育的目標(biāo)是所有學(xué)科的共同目標(biāo)，不應(yīng)該作為語文課的重點(diǎn)目標(biāo)，否則就削弱了語文課堂的語文元素，成了思想教育課。還有的教學(xué)目標(biāo)，是每篇課文大體在第一課時(shí)、第二課時(shí)都要達(dá)到的規(guī)律性教學(xué)目標(biāo)，如：第一課時(shí)，學(xué)會(huì)課文中的幾個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的幾個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語，學(xué)會(huì)用課文中的某些詞語造句等等；第二課時(shí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得某些道理，并能激發(fā)學(xué)生或保護(hù)環(huán)境、或熱愛大自然、或熱愛科學(xué)的感情等等。

一、梯級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有側(cè)重：

語文教學(xué)的特殊性造成了某些教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)梯級(jí)體系，它的達(dá)成不是一堂課能完成的，所以就有了循序漸進(jìn)的課文培養(yǎng)目標(biāo)體系，如關(guān)于培養(yǎng)熱愛科學(xué)的思想感情，蘇教版小學(xué)語文教材就設(shè)置了蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《魯班與櫓板》，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《人類的“老師”》，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等，但是在具體的目標(biāo)設(shè)置上，又各有側(cè)重。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《天火之謎》和蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，同樣都是寫實(shí)驗(yàn)，同樣都是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想感情，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該不同。《天火之謎》寫了富蘭克林求證“天火”是一種放電現(xiàn)象，中心詞是“謎”，“解謎”和“實(shí)驗(yàn)”是這兩篇文章的主題，需要沿著或者尋找寫實(shí)驗(yàn)類課文的規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——實(shí)驗(yàn)研究——有所發(fā)現(xiàn)——造福人類來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，繼而借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

而《夜晚的實(shí)驗(yàn)》共寫了斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的四次實(shí)驗(yàn)，借助具體的語言材料，感受斯帕拉捷的觀察細(xì)致、善于思考、不屈不撓、造福人類的科學(xué)精神固然是教學(xué)目標(biāo)之一，但是在這個(gè)大目標(biāo)之下，更應(yīng)該有本篇課文的側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)。本文和《天火之謎》的不同之處在于，《天火之謎》寫了一次實(shí)驗(yàn)，而《夜晚的實(shí)驗(yàn)》寫了四次實(shí)驗(yàn)，第一次實(shí)驗(yàn)詳細(xì)寫，后三次實(shí)驗(yàn)簡寫，可以在學(xué)生回顧《天火之謎》的寫作方法的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在為什么第一次實(shí)驗(yàn)詳寫、后三次實(shí)驗(yàn)略寫？都詳寫好不好？后三次實(shí)驗(yàn)分別略寫的是哪些部分（結(jié)果？猜測？現(xiàn)象？）？能否把第一次實(shí)驗(yàn)為何先寫結(jié)果，后寫猜想？這樣寫有什么好處？把斯帕拉捷略寫的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)寫詳細(xì)的鍛煉上，更應(yīng)該留出多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練筆實(shí)踐，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定才能體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循環(huán)上升的年級(jí)梯級(jí)培養(yǎng)層次，才能體現(xiàn)編者的教學(xué)意圖。試想，如果兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是一樣的，那么，首先是對(duì)教材的理解膚淺；其次，也浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力提高不大。

二、似是而非式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)矯正：

在語文課堂教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)某些老師對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)左右搖擺，這樣理解也對(duì)，那樣理解似乎也可以，回答總在正確答案周圍徘徊，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解時(shí)抓不住重點(diǎn)，不能一針見血。這是老師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確造成的。如蘇教版第二冊(cè)第8課《小松樹與大松樹》，課文很簡短：

“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

小松樹對(duì)大松樹說：‘喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？’大松樹沒有回答。

小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了。風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：‘孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！’

小松樹聽了，慚愧地低下了頭。 ”

很多同學(xué)把小松樹歸結(jié)為驕傲，似乎小松樹“慚愧地低下了頭”，就是因?yàn)槎昧瞬荒茯湴恋牡览?。其?shí)，這樣理解是不準(zhǔn)確的。

小松樹之所以看得遠(yuǎn)，是因?yàn)樗镜酶?，它把大山爺爺?shù)墓跉w為自己了，這里可以與上一學(xué)期的《小河與青草》進(jìn)行比較閱讀：

“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

小草對(duì)小河說：‘你的水真清啊，一眼能看到底?！?/p>

小河說：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

接著，小河對(duì)小草說：‘你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！’

小草說：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！?/p>

小河流得更歡了，小草葉長的更綠了?！?/p>

這里小河和青草就懂得互相感謝，小松樹乍看是驕傲，其實(shí)是不懂得感謝，一比較閱讀，學(xué)生就明白了。

在上課的時(shí)候，可以由學(xué)生讀小松樹的話，然后由老師板書：長得高，看得遠(yuǎn)，再由學(xué)生讀大松樹的話，發(fā)現(xiàn)不對(duì)了，板書要改一字：“長”改成“站”。這樣，就能發(fā)現(xiàn)問題了，小松樹看得遠(yuǎn)其實(shí)是因?yàn)榇笊綘敔斖兄敲垂谑钦l的呢？——是大山爺爺，然后再與《小河與青草》進(jìn)行比較閱讀，課文的理解就不會(huì)偏頗了。

我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還要注意言意兼得，既要理解課文內(nèi)容，還要研究課文的表達(dá)方式，理解是必須的，但是理解之后必須運(yùn)用，才能形成學(xué)生的能力。有時(shí)候，朝前走一步就是方法，停留在這一步就是內(nèi)容，雖然只有一步之差，但是體現(xiàn)的就是我們教師的教學(xué)理念。

篇3

觀照當(dāng)下很多高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

高語閱讀；缺失；對(duì)策

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)提出了具體的內(nèi)容，要求在教學(xué)中重視學(xué)生了解文章表達(dá)順序、表達(dá)方法，體會(huì)作者思想感情等方面能力的培養(yǎng)；并注重學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和鑒賞性閱讀能力的培養(yǎng)，能在閱讀交流和討論中提出自己個(gè)性的看法、作出自己個(gè)性的判斷。然而，觀照當(dāng)下很多高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、篇章教學(xué)的缺失與對(duì)策

當(dāng)下高年級(jí)語文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著這樣的問題：重內(nèi)容理解，情感熏陶，輕寫作方法的揣摩與領(lǐng)悟；重內(nèi)容理解，要點(diǎn)概括，輕說明方法的了解和訓(xùn)練。重情節(jié)了解，朗讀感悟，輕要素的創(chuàng)造性描述和品味。針對(duì)這一現(xiàn)狀，語文老師應(yīng)該走好走實(shí)閱讀課的三個(gè)課時(shí)：一是，強(qiáng)化初讀，突出認(rèn)讀感知，扎實(shí)上好第一課時(shí)；二是，走進(jìn)文本，突出理解感悟，充分上好第二課時(shí)；三是，走出文本，突出寫法領(lǐng)悟，認(rèn)真上好第三課時(shí)。第一課時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)字詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)老師要以主要內(nèi)容的把握，中心思想的理解，基本寫作方法的初步領(lǐng)悟?yàn)橹赶颍瑤ьI(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走完從語言文字到思想內(nèi)容這一步。第三課時(shí)教師要緊扣中心思想，以怎么寫和為什么這么寫為指向，通過不同形式的讀，從整體上揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，進(jìn)一步品味關(guān)鍵詞句的佳妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生有滋有味地走出從思想內(nèi)容到語言文字這一步，從而帶領(lǐng)學(xué)生“在文本中走個(gè)來回”。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失與對(duì)策

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。學(xué)法指導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語文技能的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)有所強(qiáng)調(diào)，但筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在教材中涉及較少，難辨系統(tǒng)。致使當(dāng)下的課堂教學(xué)“一路高歌”，很少靜下心來進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練。作為語文老師我們有責(zé)任也有義務(wù)適時(shí)提示、總結(jié)、強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)中的規(guī)律性知識(shí)———語文學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，加強(qiáng)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透學(xué)法指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)，教師應(yīng)提出明確而具體的要求：段意必須是完整、全面、明確、簡潔的一句話。可以采用摘句法、分層歸納法、提問歸納法等方法進(jìn)行概括。中高年級(jí)很多課文的段落都采用了“總分”結(jié)構(gòu)的寫法，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出最能概括語段大意的中心句，如六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》第三自然段第一句話“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”就是這段話的中心句，就可以用來概括這段話的意思。并由此指導(dǎo)學(xué)生了解這樣的結(jié)構(gòu)，掌握這樣的概括段意的方法，試著學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的寫作手法。再如，六上《牛郎織女》這篇課文節(jié)次較多、內(nèi)容較長，但段落分明，教師在指導(dǎo)學(xué)生分段和概括大意時(shí)即可采用“分層歸納法”。如三至五自然段分別寫了老牛開口告知牛郎與織女相會(huì)，織女的身世，以及通過交談互相產(chǎn)生愛慕之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀、分層歸納成———“牛郎和織女相識(shí)、相知和相愛的經(jīng)過。”

三、綜合訓(xùn)練的缺失與對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。目前，高年級(jí)閱讀課，教師雙基“訓(xùn)練”意識(shí)淡化，聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練有所缺失。課堂上說得多，讀得多，聽和寫的訓(xùn)練少。在語文教學(xué)中進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使之相互促進(jìn)，是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。教師在教學(xué)中要充分把握聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，做到全面訓(xùn)練，有機(jī)結(jié)合，使聽說讀寫的訓(xùn)練達(dá)到最優(yōu)化。“訓(xùn)”就是老師提要求，教方法，訓(xùn)是老師的事；“練”就是孩子根據(jù)要求去做，去實(shí)踐，練是孩子們的事。要做到有練必訓(xùn)，練前面向全體“訓(xùn)”，練中面對(duì)個(gè)體“訓(xùn)”，練后要檢查和評(píng)價(jià)，也是“訓(xùn)”。例如，在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》一課時(shí)，在精讀四、五兩個(gè)自然段時(shí)我提出了這樣的自讀要求：讀，默讀4、5自然段；想，邊讀邊想象作者描繪的畫面；畫，畫出你喜歡的詞句；寫，在詞句旁邊寫下你的感受；說，把你寫下來的感受與同學(xué)交流。在這樣的自讀要求引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題去讀課文，在讀文的過程中潛移默化地感受著閱讀的方法。教師在學(xué)生“讀”前“訓(xùn)”，學(xué)生在“讀”中“練”，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷著聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

四、鑒賞性閱讀的缺失與對(duì)策

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語; 新義標(biāo); 人文性

英語是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往把培養(yǎng)學(xué)生語言能力作為教學(xué)重心，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，對(duì)人文性重視不夠。2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文簡稱“新課標(biāo)”） 修訂的最大亮點(diǎn)就是確立人文性與工具性的統(tǒng)一，重視人文教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面做出闡述，提出具體要求。

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)人文性教育，必須準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)在小學(xué)階段設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的“人文性”，在教學(xué)中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學(xué)英語教材中的人文教育資源，創(chuàng)設(shè)人文情境，使用人文方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并通過人文性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)英語教材中有很多落實(shí)人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)充分挖掘利用。其資源有顯性的，如文本自身的內(nèi)容、課本插圖等;也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內(nèi)涵，需要教師去挖掘、把握。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深層或背后，甚至對(duì)文本進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，讓學(xué)生在獲得語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵與價(jià)值，以達(dá)到以文“化”人的目的。

例如，在閩教版第七冊(cè)Unit 7 Thanksgiving Part A教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“感恩節(jié)”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。針對(duì)這一現(xiàn)象，更針對(duì)在家庭中備受溺愛、自私、不愿分享的部分學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了拓展，播放了感恩節(jié)來歷的視頻，組織學(xué)生討論：在英國的移民挨餓受凍的那個(gè)冬天，是誰伸出了援手？第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的？他們?yōu)槭裁匆?qǐng)別人來參加？通過對(duì)感恩節(jié)來歷的視頻展示，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收獲了單詞和句型后面的語言文化――學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。如閩教版五年級(jí)下冊(cè)的教材story time中有一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事，在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，可以乘機(jī)提出一個(gè)問題：Who’s your favorite？Why？然后讓學(xué)生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過辯論，學(xué)生將深刻意識(shí)到偷懶是個(gè)很不好的習(xí)慣。在閩教版第七冊(cè)小學(xué)英語的第一課Olympics的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在了解奧運(yùn)會(huì)以及奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、尊重競爭對(duì)手等積極進(jìn)取的精神;在教學(xué)the Spring Festivals時(shí)，可以通過中外重要節(jié)日的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化異同，拓展學(xué)生的視野。

二、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)人文情境

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！边\(yùn)用多媒體手段，特別是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，變學(xué)生的無意注意為有意注意，這非常符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)有效的人文學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)的畫面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語是件樂事。

譬如在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mother’s Day Part A時(shí)，可以通過優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)拉近學(xué)生與老師的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。筆者在課前預(yù)先收集一些有代表性的生活照（平時(shí)學(xué)生與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等），以《世上只有媽媽好》作為背景音樂，制作成課件。在課堂上展示這些照片和視頻時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在本節(jié)課的語言輸出環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)

利用這些相片做成“愛心墻”的課件，提出問題：What will you do for your mother？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛母親不是只在母親節(jié)為母親做些什么，而要從平時(shí)的小事做起，學(xué)生濃濃的感恩之情油然而生。在接下來的第二課時(shí)Unit 4 Mother’s Day Part B教學(xué)中，筆者利用上一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)Sally will give her mother a surprise.導(dǎo)入新課后，在PPT中用動(dòng)漫呈現(xiàn)一個(gè)問題：Is Sally a good kid？ 學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有點(diǎn)愕然，似乎覺得這個(gè)問題與本課主題Mother’s Day無關(guān)。通過課文學(xué)習(xí)后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，Sally 和她的弟弟妹妹在母親節(jié)前許諾要為媽媽做些事情，現(xiàn)在她和她的弟弟妹妹都實(shí)現(xiàn)她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分?jǐn)?shù)論英雄的“小學(xué)畢業(yè)班”里，大家似乎都默認(rèn)了只有成績好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績不是很優(yōu)異的孩子，一直很壓抑，此時(shí)我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來了。

三、力求“評(píng)”而有“價(jià)”，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在小學(xué)英語教學(xué)中，往往忽略了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，忽略了以學(xué)生為本、關(guān)注個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)理念。要落實(shí)人文性教育，必須運(yùn)用靈活有效的評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量;激發(fā)學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感，通過集體的力量來幫助、促進(jìn)每一位同學(xué)，在獲得集體榮譽(yù)時(shí)，也獲得個(gè)人的進(jìn)步。這樣，在教學(xué)中人文關(guān)懷得以彰顯。

筆者曾選定一個(gè)試驗(yàn)班，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有趣的分組評(píng)價(jià)。譬如，在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，用raindrop（雨滴）作為禮物送給學(xué)生以進(jìn)行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學(xué)習(xí)四季時(shí)，把學(xué)生分成spring，summer，autumn，winter四組進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)季節(jié)是最美的。但不久發(fā)現(xiàn)，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個(gè)學(xué)生;第一組第一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對(duì)他來說只是擺設(shè);第三組最后一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一動(dòng)不動(dòng)的孩子，天天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至經(jīng)常不帶課本。針對(duì)這一情況，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個(gè)人積分，把個(gè)人的表現(xiàn)（比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀(jì)律...）記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長那里得到相應(yīng)的加分;課堂上因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)被扣分的，組長要扣掉其相應(yīng)的個(gè)人積分;課堂上表現(xiàn)突出為本組爭光的，組長可以給其個(gè)人加上相應(yīng)的積分;對(duì)主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、改進(jìn)不良習(xí)慣的，教師給予特別加分。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很有成效。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們必須正確認(rèn)識(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)好人文性教育，重視人文素養(yǎng)的提升，為孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞： 朗讀訓(xùn)練 ；交流反饋 ；新理念

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-263-02

新課程理念下，我們教師要明白：課堂上，想要學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)地提出問題，我們一定要把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主宰者。只有真正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，把問題的提問權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要激起學(xué)生提出問題的“問”趣，那這堂課才顯得有意義。而學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)的源頭應(yīng)該是學(xué)生的問題意識(shí)。只有不斷地挖掘喚醒、并強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的提問意識(shí)，那么，我們的課堂教學(xué)才是真正意義上的課堂教學(xué)。多年的語文教學(xué)實(shí)踐中讓我感到：始終以教師提出問題來主宰著整個(gè)課堂，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，將嚴(yán)重地窒礙了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的潛意識(shí)不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題”的行為模式進(jìn)行課堂教學(xué)，來改變教師主宰課堂教學(xué)的格局，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地合作、自主探究地學(xué)習(xí)，以此來獲得學(xué)生想要獲取的知識(shí)。我感到：這種想法不僅可行，而且在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性被充分激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力也顯著地提高。那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，激發(fā)學(xué)生提出問題的“問”趣積極大膽地運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題”的課堂行為式，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量竊以為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、注重情感朗讀訓(xùn)練，挑起學(xué)生提出問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的提出問題的意識(shí)

一堂課的好壞，不在于老師講得有多好，而在于學(xué)生學(xué)得什么，能做些什么。我們的新課程的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，在我們的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該善于營造一個(gè)寬松愉悅的語文大課堂環(huán)境，讓學(xué)生抱著輕松愉快的心情走進(jìn)課堂，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挑起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的欲望。這就要求我們教師想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并帶著自己的問題入情入境地走進(jìn)課堂。當(dāng)然，讓學(xué)生帶著自己的問題走進(jìn)課堂，并不排斥、拒絕教師、教材上的問題，而是把學(xué)生“沉睡了”的提問意識(shí)激活起來，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學(xué)生從被動(dòng)地接收問題轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。

這首先要求我們老師一定要注重課文情感朗讀，通過繪聲繪色、聲情并茂、至情至理的感性朗讀，把學(xué)生的情感意識(shí)有效地激發(fā)起來，讓學(xué)生對(duì)文本有一定程度的熟悉和理解。朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生以探究的眼光看待教材、使用教材。我們教師對(duì)情感朗讀的意義不應(yīng)僅僅停留在表面的重視上，而應(yīng)該意識(shí)到這是喚醒學(xué)生的提問意識(shí)的前提因素。

而做到這一點(diǎn)，就要求我們教師積極培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)放棄”把教材上的問題先拋在一邊，把教材上的現(xiàn)成的答案先放一邊。克服依賴教材、依賴教參的思維惰性和克服不良的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的潛意識(shí)有意地挖掘并激發(fā)出來。

這就要求我們教師拋開成見，以積極的心態(tài)來引導(dǎo)我們的學(xué)生放開手腳敢于針對(duì)教材，敢于針對(duì)實(shí)際，提出代表自己主見的問題。譬如：教學(xué)《晏子使楚》（人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，我們無妨提出了如下問題：楚王之所以尊重晏子，僅僅是因?yàn)樗斆鲉?？如果是這樣，那么晏子為什么不戲弄一下楚王？這樣層層深入，逐漸剖開地進(jìn)行引導(dǎo)。

我們教師還應(yīng)預(yù)估學(xué)生在朗讀中可能遇到的困難，提醒需要注意的問題，特別是那些難度較大的課文。在訓(xùn)練中一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生來讀書，以便讓學(xué)生更加充分地去熟悉文本、親近文本。對(duì)于難度較大的課文，我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地朗讀、細(xì)細(xì)的品味。

此外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫預(yù)習(xí)筆記。劃出自己認(rèn)為值得積累的生字（詞）、含義深刻且表達(dá)優(yōu)美的句子、重點(diǎn)段落等。會(huì)摘錄，同時(shí)把自己的分析、理解寫出來。在此基礎(chǔ)上進(jìn)而提出疑難問題或值得深入探究的問題。

二、注重交流反饋，鍛煉學(xué)生提出問題的膽量，強(qiáng)化學(xué)生提出問題的意識(shí)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教師就是課堂的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，因而學(xué)生的思維往往形成了依賴，一旦離開教師的主宰，整個(gè)課堂就陷于癱瘓的狀態(tài)。因此，我們教師應(yīng)該積極創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓師生之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間有個(gè)零距離的接觸，創(chuàng)造多種形式的閱讀、交流方式，通過自我反饋、課前和課堂的生生反饋（同桌之間、鄰座之間、小組之內(nèi)）、師生反饋，構(gòu)建充分廣泛的反饋渠道，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)。

那么在初讀課文時(shí)，怎樣提出問題才有意義、有價(jià)值呢？這就要求學(xué)生首先進(jìn)行自我反饋。學(xué)生通過自行篩選，舍去自己可以解決的和沒有探究價(jià)值的問題，比如可以從課文中找到現(xiàn)成答案的問題，這樣就可以提高學(xué)生的反思能力，也可以大大節(jié)省課堂交流的時(shí)間，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自學(xué)能力不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其次是利用早讀課和閱讀指導(dǎo)課時(shí)間進(jìn)行生生之間的合作反饋。通過這種反饋，教師可以及時(shí)觸摸到學(xué)生的“問題狀態(tài)”。最后利用課堂（主要是第一課時(shí)）進(jìn)行群體反饋。通過集體反饋，我們教師便于對(duì)學(xué)生提出的“問題”中存在的普遍問題進(jìn)行甄別、疏導(dǎo)和整合。在教師的指導(dǎo)下，師生合作從學(xué)生提出的問題中選出學(xué)生確實(shí)不能解決的難題和值得深入探究的問題待以解決。在反饋中，對(duì)于一些知識(shí)性的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生通過搜集資料或資料共享的方法解決（必要時(shí)教師應(yīng)指點(diǎn)查閱的途徑和方法）；對(duì)一些存在問題的提問，我們教師應(yīng)指出提問中的問題。逐步地教會(huì)學(xué)生把問題的內(nèi)容明確化、語言表達(dá)規(guī)范化、表達(dá)的方式簡單化（最好是口語化）。而對(duì)于學(xué)生沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)但確有深入探究價(jià)值的問題，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

特別需要指出的是，問題由教師提出還是由學(xué)生提出對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的影響大不一樣。只有通過學(xué)生的反饋，學(xué)生才可以真正了解自己對(duì)教材掌握的程度和不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性才能不斷得到激發(fā)，我們教師也才能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便使自己的教學(xué)行為趨向?qū)ΠY下藥而提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使學(xué)生能夠積極地參與，我們教師應(yīng)為這種反饋創(chuàng)造必要的條件。創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生人人敢想敢說。允許學(xué)生提出很幼稚甚至很荒唐的問題（尤其是起步階段），因?yàn)橹卦趨⑴c，課堂中應(yīng)善于鼓動(dòng)學(xué)生人人爭取成為演員而不是聽眾和觀眾。要求全員參與，特別是中等生、后進(jìn)生尤不能忽視。開始階段，教師應(yīng)盡量留足時(shí)間，以便讓盡可能多的學(xué)生暢所欲言，制造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境來讓學(xué)生盡情的表達(dá)，盡量讓學(xué)生的思維在知識(shí)的太空中遨游。我們教師還要善于對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行反饋、梳理，或明確、或拓展、或引申，盡量使學(xué)生的問題落到實(shí)處。

三、激發(fā)學(xué)生提出問題的情趣，提高提出問題的質(zhì)量，深化學(xué)生提出問題的潛意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。在學(xué)習(xí)中嘗試到了成功的喜悅，學(xué)生才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生更多的問題，進(jìn)而提出更多有價(jià)值、有意義的新問題。因此我們教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)給學(xué)生預(yù)沒提問的空間，從而激發(fā)學(xué)生問的樂趣?？鬃右舱f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所以我們教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣之后，他們就能越來越多地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在訓(xùn)練過程中，我們教師要始終把學(xué)生置于主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參觀者。教師要對(duì)學(xué)生的期望進(jìn)行關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極去想，大膽去說。學(xué)生得到鼓勵(lì)、點(diǎn)撥之后，就能感受到成功的喜悅。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了，我們的語文教學(xué)就能真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析解決問題的途徑和技巧也是無窮無盡的。為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長，為了全方位提高我們小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，探索有效的課堂教學(xué)方法，是我們每一位小學(xué)語文語文教師義不容辭的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)