導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)化學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 先學(xué)后教 二氧化硫 教學(xué)設(shè)計

在使用《全日制普通高級中學(xué)教材（試驗修訂本.必修）化學(xué)第一冊》的過程中，我們都深刻地體會到：新教材的最大特點是強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。重視利用學(xué)生已有的知識和實驗事實，通過討論來啟發(fā)學(xué)生思維，并注意層層引導(dǎo)，使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而在以往的教學(xué)中，我們非常注重“教”，要把學(xué)生“教會”，要把知識點講清楚、講透徹，講得學(xué)生“心服口服”、“無話可說”，甚至，在有人聽課時，我們還期盼著學(xué)生在回答某個問題時如果回答錯了，效果會更好?？梢哉f，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學(xué)生再懂，沒有動口、動手、動腦，不經(jīng)過檢測，就談不上培養(yǎng)能力，我們頂多是讓學(xué)生理解。教學(xué)經(jīng)驗還告訴我們，學(xué)生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學(xué)后教”正是直覺思維的運行過程。看完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會情不自禁地進行一番猜測、假設(shè)，然后進入探索，而猜測、假設(shè)、探索有一個共同的目的，即指向創(chuàng)造，這種模式即：嘗試學(xué)習(xí)直覺（假設(shè)、推理）創(chuàng)造。化學(xué)教材中有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的教學(xué)論斷，都是通過自然現(xiàn)象的描述、微觀微粒的結(jié)構(gòu)形象、實驗的操作演示提出問題，讓學(xué)生去觀察、分析、思考、討論、設(shè)計等得出正確結(jié)論，獲得知識與能力。

化學(xué)的知識體系有著很大的規(guī)律性，特別是學(xué)完《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》后，化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性就更強，“位置----（揭示）結(jié)構(gòu)----（決定）性質(zhì)----（決定）用途”就是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條主要線索。這就給“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在化學(xué)中的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。其基本程序是：教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)課本，就課本內(nèi)容進行嘗試練習(xí)教師講解課堂訓(xùn)練。這與啟發(fā)式教學(xué)的“憤啟悱發(fā)”的要求是一致的。“憤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發(fā)”是說必須在學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，有了求知的動機，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)；安全；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0179-01 一、對學(xué)生進行安全教育的重要性

隨著化學(xué)實驗教學(xué)的不斷加強，在實驗過程中對學(xué)生進行安全教育日益顯得重要，教師要盡可能地避免一些不安全事故的發(fā)生，以免對學(xué)生造成身心的傷害。因此，教師要制定必要的實驗安全守則，加強安全教育，使學(xué)生從思想上高度重視安全，以高度的責(zé)任心和嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握儀器使用應(yīng)注意的問題，嚴(yán)格藥品用量等。對學(xué)生進行防火、防意外傷害等基本知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，將不安全的因素加以預(yù)防，努力把它們消滅在萌芽狀態(tài)。

二、如何進行實驗安全教育

1、提高思想認(rèn)識是前提

如何把安全教育內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動是關(guān)鍵。這就需要強化外在的刺激，并進行合理的引導(dǎo)，激發(fā)個體內(nèi)在的需求，形成內(nèi)化過程，成為學(xué)生實驗時自覺的行為習(xí)慣。在實踐中可采取如下方法：

⑴制定具體的實驗安全守則，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對實驗安全的注意

⑵指導(dǎo)學(xué)生進行動物毒性試驗來進行體驗，如含銅、汞、鎘、鉛等重金屬離子對魚和水生生物的毒性反應(yīng)，通過體驗強化安全意識和環(huán)保意識，使學(xué)生懂得人與自然的和諧發(fā)展。

⑶教師要正確引導(dǎo)，實驗前都應(yīng)提醒學(xué)生具體的安全事項，把安全教育真正落到實處。

2、懂得安全知識是保證

為安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)，要讓學(xué)生明白在實驗時一定要做到以下幾點

⑴在實驗前應(yīng)了解儀器的性能和藥品的性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解該實驗的安全注意事項。

⑵在實驗過程中，應(yīng)集中注意力，并嚴(yán)格遵守實驗安全守則，以防意外事故的發(fā)生。

⑶要懂得一般的救護措施，一旦發(fā)生意外事故，可進行及時處理。

3、教師把關(guān)是關(guān)鍵

安全教育離不開教師積極導(dǎo)向。教師除了要向?qū)W生滲透安全意識、傳授安全知識外，還要把好安全關(guān)。創(chuàng)造一個安全的實驗環(huán)境，消除實驗室存在的不安全隱患。

探究實驗離不開實驗設(shè)計，由于學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，就決定了他們不能離開教師的“導(dǎo)”的作用而完全獨立地進行探究。

三、化學(xué)實驗不安全隱患的預(yù)防

為了使實驗達(dá)到預(yù)期的效果，保護實驗者的人身安全以及保護儀器和周邊環(huán)境，實驗時必須采取一些預(yù)防措施。

1、注意化學(xué)藥品的保存方法

⑴實驗室許多物質(zhì)易在空氣中因反應(yīng)而變質(zhì)，保存時應(yīng)注意：①密封或用后立即蓋好瓶蓋，如石灰水用后立即蓋好瓶蓋，防止與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)；②加入還原劑防止其氧化，如二價鐵溶液中加入鐵屑；③隔絕空氣，如活潑金屬K、Ca、Na保存于煤油中，白磷保存于水中。

⑵許多見光或受熱易分解的物質(zhì)，保存時應(yīng)注意：如AgNO3溶液、濃HNO3等，用棕色瓶保存在陰涼處；如NH4HCO3等，加塑料袋密封保存。

⑶玻璃儀器中含較多的SiO2，強堿能與之反應(yīng)，產(chǎn)物具有粘性。如：保存強堿（如KOH溶液、NaOH溶液）時只能用橡皮塞而不能用玻璃塞。

2、實驗裝置要做到規(guī)范化

⑴用試管加熱固體時，試管底部要略高于管口防倒流，如做氫氣還原氧化銅實驗。

⑵易溶于液體的氣體經(jīng)導(dǎo)管進入液面時出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，實驗時應(yīng)注意：

①管口只貼近液面或管口倒扣漏斗、干燥管；

②氣體導(dǎo)管中間裝一個干燥管或安全瓶，容納倒吸的水，使之不倒吸人氣體抽取裝置中；

③加熱固體制取氣體，用排水法收集氣體完畢后，要先將導(dǎo)管從水中取出，再撤酒精燈。

⑶加熱固體物質(zhì)時防導(dǎo)管堵塞。如：加熱KMnO4晶體制O2時，為防止KMnO4粉末進入導(dǎo)管而引起導(dǎo)管堵塞，要在管口放一團棉花。

3、實驗過程要細(xì)化

篇3

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，教師通過調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料.對學(xué)生來說，它不僅是課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)的工具與方案，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案，還是學(xué)生主動學(xué)習(xí)所依靠的材料.對教師來說，它是啟發(fā)講解的工具與方案.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)案的設(shè)計有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系.

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)能提高化學(xué)教學(xué)效率

影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因是教學(xué)低效，不僅有學(xué)生的低效，還有教師的低效.毋庸諱言，改革開放以來，我國初中化學(xué)教學(xué)改革雖取得了一定的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，由于傳統(tǒng)教學(xué)只是著眼于學(xué)生“學(xué)會”，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生素質(zhì)也較難提高.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強了教學(xué)的目標(biāo)性和預(yù)習(xí)性，減少了學(xué)生的盲目性，能夠引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率.學(xué)案能清晰明了地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了途徑，學(xué)生的筆記量減少，學(xué)生可以充分利用課堂時間來學(xué)習(xí).學(xué)案的使用充分增加了學(xué)生思考、交流的時間，疑難問題可通過小組交流解決，小組內(nèi)互相幫助、共同提高.

二、初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實例

1.學(xué)習(xí)酸的知識

預(yù)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)要點：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出這一課時的知識要點.教師示范性地列出1～2點，然后由學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己歸納，這就促使學(xué)生課下認(rèn)真自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、理解教材的能力.（2）問題思考：指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容展開思考.這樣，有利于促進學(xué)生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力.

例如，可要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容回答以下問題：稀鹽酸中分別加入酚酞溶液、石蕊溶液有何現(xiàn)象？生銹鐵釘放入稀鹽酸中有何現(xiàn)象？氫氧化銅中加入稀鹽酸有何現(xiàn)象？

學(xué)案的主體部分是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題探究、總結(jié)反思、課堂練習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化.（1）問題探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將重點內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計探究問題，并安排探究活動和創(chuàng)設(shè)探究情境.（2）總結(jié)反思：在設(shè)計學(xué)案時，教師在課堂上留 3～5 分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課中的內(nèi)容進行總結(jié)反思，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)存在的問題.（3）課堂練習(xí)：通過課堂練習(xí)，學(xué)生可對課上所學(xué)知識進行及時鞏固.

學(xué)案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習(xí)或課外實踐活動.學(xué)案上設(shè)計課后學(xué)習(xí)活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務(wù)、指點方法，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，促進課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動的一體化.

2.學(xué)氧化碳的制取

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解實驗室里制取二氧化碳的藥品；掌握實驗室里制取和檢驗二氧化碳的方法和裝置；掌握實驗室里氣體制取的研究方法.

學(xué)習(xí)重點：實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置.

學(xué)習(xí)難點：實驗室氣體制取的研究方法.

學(xué)法指導(dǎo)：實驗探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗探究過程，在豐富的實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

首先回顧氧氣的制取方法.然后思考哪些方法可以制取二氧化碳，并記錄實驗結(jié)果.（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀硫酸反應(yīng).討論哪個反應(yīng)適合在實驗室制取二氧化碳?xì)怏w？為什么？繼續(xù)研究制取二氧化碳的儀器，并歸納總結(jié).同時思考二氧化碳?xì)怏w的驗證、驗滿方法.最后制定實驗步驟，實驗中遇到的問題及解決方法，進行課堂反饋和課后小結(jié).

2.研究質(zhì)量守恒定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系.

學(xué)習(xí)重點：質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用.

學(xué)習(xí)難點：從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律.

學(xué)法指導(dǎo)：通過實驗探究，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，樹立科學(xué)的實驗態(tài)度.

篇4

本學(xué)期教學(xué)部門將堅持“以人為本，質(zhì)量興校”的辦學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會市法制安全工作會議精神，以《中小學(xué)安全教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以廣大師生的生命安全和社會穩(wěn)定為目標(biāo)，以確保學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進行為出發(fā)點，以提高師生和家長的認(rèn)識及廣泛開展安全教育活動為途徑，強化教學(xué)工作全程管理，關(guān)注師生安全，加強安全教育，切實提高教學(xué)質(zhì)量，推進學(xué)校的特色建設(shè)。

二、主要工作及措施：

（一）加強領(lǐng)導(dǎo) 明確責(zé)任

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：

副組長：

組 員：

2.明確責(zé)任

每位師生都應(yīng)該清醒的認(rèn)識到安全工作是學(xué)校的重點工作之一，是確保學(xué)校教育教學(xué)活動正常有序進行的基礎(chǔ)和保障。因此，全體教師必須提高認(rèn)識，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。做到學(xué)校的安全工作的方方面面都有人管，都有人負(fù)責(zé)。

（二）加強教育　增強素質(zhì)

1、加強學(xué)校心理健康教育，提高學(xué)生的身心健康水平。

一個心理不健康的人，是一個不健全的人，難以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，健康教育課由專職教師任教，任何人不能擠占健康教育課，健教教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一堂課，讓學(xué)生身心均能健康發(fā)展。

2、加強學(xué)校安全教育，增強學(xué)生的自護自救的能力。

各學(xué)科教師要結(jié)合本學(xué)科的課程在教學(xué)時適時滲透安全教育。每位教師在備課時，學(xué)期教案里要體現(xiàn)安全教育的內(nèi)容，每學(xué)期每個學(xué)科要上交一份相關(guān)的教案。

安全教育工作應(yīng)更有針對性和實效性。教學(xué)部門將協(xié)助學(xué)校各部門根據(jù)學(xué)校周圍和學(xué)生的特點對學(xué)校存在的安全隱患進行一次專項檢查。并有針對性的進行安全教育。對學(xué)生進行各種事件的應(yīng)急處理的教育，增強學(xué)生安全防范的能力。萬一發(fā)生安全事故，做到不驚慌失措，并能采取有效辦法保護自己。要使學(xué)生增加對自己所處環(huán)境的了解，增強安全保護的意識，不做不利于安全的事，又保護自身的生命安全。

3、要教育學(xué)生家長做好監(jiān)護工作。通過對家長進行安全教育，增強家長的安全意識和能力。學(xué)生非正常死亡的主要原因是溺水和交通事故。

(1)要讓學(xué)生家長明確自己對自己的孩子在安全方面應(yīng)該做好哪些工作。安全隱患在哪些方面，應(yīng)該重點做好哪些防范工作。

(2)了解和關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，為孩子安排一些豐富多彩的活動，并對學(xué)生的行為進行有效的監(jiān)督。

(3)學(xué)校對學(xué)生進行教育的同時，要存在的安全隱患及時告訴家長。家長會上，不要只講學(xué)生的成績，要通報學(xué)校的安全狀況，要根季節(jié)的特點，把學(xué)生容易發(fā)生的安全事故告訴家長，提高家長的安全意識。讓家長配合學(xué)校做好安全教育工作，讓家長真正擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的監(jiān)護責(zé)任。采取家長所能采用的辦法來確保學(xué)生的人身安全，取得更好的教育效果。

三）抓住重點 確保安全

1、規(guī)范教育教學(xué)行為，消除安全隱患。

教學(xué)部門要加強常規(guī)工作檢查的力度，進一步規(guī)范學(xué)校和教師的教育教學(xué)行為，禁止教師體罰和變相體罰學(xué)生，禁止男教師撫摸女生或帶女生回家補習(xí)，體育教師在學(xué)生自由活動時要加強安全教育，不能隨意“放羊”。絕不允許因我們的教育教學(xué)行為不規(guī)范，而發(fā)生安全事故。

2、要認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度》。

建立教學(xué)部門事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，公布學(xué)校緊急聯(lián)系電話，在教學(xué)中如發(fā)生安全事故要按照預(yù)案進行緊急處理，使處理工作規(guī)范化，使事故造成的損失降到最低限度。

3、認(rèn)真執(zhí)行上報制度。發(fā)現(xiàn)事故一定要及時上報，不能認(rèn)為這是小事，我自己能夠處理，而不上報。決不能因為不及時上報，而延誤了處理的時間，造成被動。只有及時上報，才會有利于事故的處理。

安全無小事，在學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真開展安全教育工作，確保師生能在平安和諧的環(huán)境中教學(xué)和學(xué)習(xí)。

篇5

目前我國高等教育中存在諸多問題，比如教學(xué)方法和教學(xué)觀念較為落后?，F(xiàn)階段我國社會各個領(lǐng)域發(fā)展較快，對于人才的綜合要求較高，所以教學(xué)方法的優(yōu)劣對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。案例教學(xué)法是借助實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，此類教學(xué)法在實踐應(yīng)用中具有良好成效，當(dāng)前在教育中得到廣泛應(yīng)用。將案例教學(xué)法融入藥物化學(xué)教學(xué)中具有重要意義，教師根據(jù)教訓(xùn)內(nèi)容通過案例教學(xué)法進行講解，讓學(xué)生能夠從案例中學(xué)習(xí)，掌握更多學(xué)習(xí)知識。

一、案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中運用的必要性分析

1.案例教學(xué)法的基本理念能夠適應(yīng)藥物化學(xué)課程教學(xué)的特點

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)以及制藥工程相關(guān)專業(yè)重點課程，課程涉及多個教學(xué)方面內(nèi)容，其中有藥物的發(fā)展、組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)特點、藥理作用等，其中應(yīng)用的領(lǐng)域較為廣泛，在教育新時期各項內(nèi)容更新速率較快。綜合以上特點，致使目前藥物化學(xué)需要以基礎(chǔ)教材展開教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適度拓展。教學(xué)課堂上需要明確學(xué)生的主體地位，從教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實踐能力。通過案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在探究各類問題時，加深對問題的理解與記憶，全面提升學(xué)習(xí)積極性，能夠革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

2.案例教學(xué)法符合藥物化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

藥物化學(xué)教學(xué)與其他專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定差異，旨在培養(yǎng)藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等多個學(xué)科的綜合性人才，學(xué)生畢業(yè)之后能夠從事藥品管理、經(jīng)營、生產(chǎn)等多個方面的工作。所以當(dāng)前藥物化學(xué)教學(xué)需要著重突出實踐性和應(yīng)用型的特色，這也是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的主要方向。通過案例教學(xué)法，能夠有效補充教材內(nèi)容中缺失的部分，在講解理論知識時，能夠適度講述學(xué)科相關(guān)的知識以及發(fā)展動態(tài)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力具有重要作用[1]。

二、案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的運用探析

1.整合教學(xué)內(nèi)容，實行多層次案例教學(xué)

1.1 目前藥物化學(xué)課程內(nèi)容較多且復(fù)雜，實際涉及的范圍較廣，需要對知識體系進行全面梳理，這樣才能使得教學(xué)中所采用的各項資料能夠全面反映出教學(xué)的重點內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)藥物化學(xué)知識體系內(nèi)容將教學(xué)分為不同階段，其中主要有藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)、基礎(chǔ)知識應(yīng)用教學(xué)、藥物設(shè)計、新藥物發(fā)展趨勢。然后教師再根據(jù)不同的教學(xué)層次設(shè)計有針對性的教學(xué)案例，對于基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，教師可以選取趣味性案例，所選的資料需要以各類藥物實際發(fā)展實例為主。比如抗瘧藥中介紹了青蒿素發(fā)現(xiàn)背后的故事，在學(xué)習(xí)普萘洛爾時，教師可以融入藥物發(fā)明者獲取諾貝爾獎時候的資料。在講述麻黃堿時，能夠穿插社會熱點關(guān)注的感冒藥制毒事件。在學(xué)習(xí)激素類藥物時，列舉學(xué)生感興趣的興奮劑事件。通過此類學(xué)生感興趣、喜聞樂見的實例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2針對藥物臨床應(yīng)用以及生產(chǎn)方法這一層次的案例教學(xué)，可以設(shè)定問題型案例教學(xué)。在藥物化學(xué)教學(xué)過程中，教師通過引入具體實例，然后根據(jù)實例為學(xué)生設(shè)置不同問題。讓學(xué)生能夠帶著問題參與到學(xué)習(xí)過程中，通過實踐探究，加深學(xué)習(xí)印象。比如在教學(xué)解熱鎮(zhèn)痛藥時，在教學(xué)課前為學(xué)生引入具體實例，比如一名四歲男孩由于誤食了乙酰氨基酚，在醫(yī)院經(jīng)過洗胃之后還需要進入下一階段治療。再提出具體問題，那么大量服用乙酰氨基酚之后會產(chǎn)生什么樣的毒副作用，產(chǎn)生的主要機制是什么？洗胃之后還可以采取什么樣的治療方案？對每個藥物介紹時都通過此類教學(xué)案例，提出問題之后讓學(xué)生進行探究討論，讓學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識，提高對藥物研究的全新認(rèn)識[3]。

1.3針對藥物設(shè)計可以選用典型案例教學(xué)，在藥物化學(xué)教學(xué)課堂上，教師對已有的典型藥物對學(xué)生進行講解。在講解過程中需要融入教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理解重要知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講述他汀類藥物發(fā)展過程、紫杉醇的發(fā)現(xiàn)過程等，通過具體案例引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論，從而培育學(xué)生的藥物創(chuàng)新意識。對于各類新藥的發(fā)展趨勢，可以選用研討式案例教學(xué)，由于現(xiàn)階段我國醫(yī)藥科技發(fā)展較快，市場上各類藥物更新速率較快，教師可以讓學(xué)生通過課后時間搜尋新上市的藥物，在課堂上通過報告的形式分析藥物化學(xué)原理以及對我國今后新藥的研發(fā)有哪些參考價值，讓學(xué)生對各類資料進行整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

2.案例教學(xué)法具體應(yīng)用中的思考

通過案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實踐教學(xué)中逐步接受此類新型的教學(xué)方法，學(xué)生教學(xué)參與度逐步提升，能夠根據(jù)實際問題進行學(xué)習(xí)，積極收取資料。培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，通過多渠道資源解決學(xué)習(xí)中的難題。通過查閱資料的方式拓寬了學(xué)生的知識面，加深了對教材內(nèi)容的理解。此外在藥物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法對于教師教學(xué)能力也是極大考驗，需要投入更多精力。案例實際來源受到限制，很難從根本上反映出課程教學(xué)的實際內(nèi)容。所以，當(dāng)前需要將案例教學(xué)法作為理論課程教學(xué)的補充形式，不能作為主體教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容適度融入案例教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

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二、設(shè)計的原則與要求

導(dǎo)學(xué)案每個課時的基本結(jié)構(gòu)：①課題②學(xué)習(xí)目標(biāo)③學(xué)習(xí)重難點④課前延伸⑤課內(nèi)探究⑥課后提升六個部分.

1.導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時要體現(xiàn)出下列幾個原則：

（1）貫徹整體性系統(tǒng)性原則.設(shè)計者要系統(tǒng)研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點與學(xué)目標(biāo)的關(guān)系和位置，有利于實現(xiàn)整個教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化.

（2）突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的原則.教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué).設(shè)計者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既要考慮總體要求，更要考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀況.不能將自己對知識點的理解強加給學(xué)生.

（3）體現(xiàn)能力發(fā)展為著眼點的原則.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法突出了學(xué)生為主體，教為主導(dǎo)，其重點是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展.

2.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容始終要將知識、學(xué)法、能力三者有機結(jié)合，融為一體.在具體內(nèi)容設(shè)計時要遵循以下三點基本要求

（1）知識梳理為重點.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮他們的主體作用，將知識重點進行拆分、組合，設(shè)計成不同問題，編排出最合理的知識體系.

（2）組織問題是關(guān)鍵.與學(xué)習(xí)新知識有關(guān)的舊知識是新知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗準(zhǔn)備，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容的形式出現(xiàn)在“課前延伸”中，需要了解掌握的但教材已經(jīng)詳細(xì)列出的知識點，一般以填空題的形式列在“課前延伸”中.問題的設(shè)計應(yīng)考慮要求掌握的層次和梯度.新知識的難點突破，要注意為學(xué)生設(shè)計解決的階梯和必要的解決方法引導(dǎo)；要注意應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計問題的解決情境，幫助學(xué)生突破.

（3）按照新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對每課時教學(xué)的目標(biāo)要求，精選針對性強，靈活性、難度、數(shù)量適中的習(xí)題作為“課后提升”的訓(xùn)練，也是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分.訓(xùn)練題的選擇也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體作用，加強雙基鞏固和訓(xùn)練，檢查學(xué)生直接運用知識和知識遷移的能力.

三、教學(xué)程序

1.課前延伸.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的啟動環(huán)節(jié)，學(xué)生課前拿到導(dǎo)學(xué)案，依照課本內(nèi)容自行回顧已學(xué)知識，整理將學(xué)的內(nèi)容.例如，高一金屬的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)：第一課時在已有的填空、圖表的形式中回顧初中已學(xué)金屬（Fe、Al等）的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)和用途，再通過學(xué)生自己讀書思考，整理將要學(xué)習(xí)的鈉的取用，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).通過知識的整理，使知識變得系統(tǒng)化，條理化，有助于理解和記憶，保持思維的暢通性.

2.課內(nèi)探究.導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)不再是“滿堂灌”，教師除了要發(fā)揮調(diào)控作用外，更主要的是發(fā)揮質(zhì)疑和點撥導(dǎo)學(xué)作用，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié).

（1） 點撥：教師充分利用啟發(fā)式，設(shè)計問題情境，構(gòu)建解決問題的臺階，點撥問題的關(guān)鍵.例如，鈉與水的反應(yīng)實驗中，通過演示實驗，學(xué)生概括實驗現(xiàn)象，此時教師就提出，為了便于大家記住現(xiàn)象，用幾個字來概括此現(xiàn)象：“浮”、“熔”、“游”、“聲”、“紅”，這些字又能體現(xiàn)金屬鈉的哪些性質(zhì)？這樣逐一點撥、啟發(fā)最終概括出鈉的性質(zhì).

（2）精講：教師對于難點較多的知識點，精爍講解是必不可少的，教師不應(yīng)該滿足于突出重點、突出難點和解決關(guān)鍵點，更重要的是激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑并給學(xué)生營造創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練情境.

（3）課后提升（反饋訓(xùn)練）：有人將學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識的現(xiàn)象比喻成“小猴掰玉米”，邊掰邊丟，最后一畝地下來只剩手上的兩只，如何能及時給他一只口袋，結(jié)果會怎樣呢？導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)在向課堂學(xué)習(xí)要效率的基礎(chǔ)上，更實惠地將自己在學(xué)習(xí)中軌跡保留下來，從而便于課后補償式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個別化教學(xué).適量的反饋訓(xùn)練，作為課堂的評價和鞏固，完成了最后一個環(huán)節(jié).

四、優(yōu)化設(shè)計

不同地區(qū)的學(xué)校，對化學(xué)學(xué)科的理解和重視不同，引起課時的偏差，課時較少的學(xué)校給導(dǎo)學(xué)案的實施造成困擾，學(xué)生不能按時完成設(shè)計的內(nèi)容，教學(xué)進度受到干擾.這就需要各校備課組全體教師精誠協(xié)作，根據(jù)實際課時和課務(wù)去刪減、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案.

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20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)最早用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理界教學(xué)領(lǐng)域，用來講授這些領(lǐng)域中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來隨著招生規(guī)模的擴大，我國高等教育已進入到大眾化的階段，高等教育的發(fā)展已轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在學(xué)生無發(fā)揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學(xué)生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性完全沒有調(diào)動起來，完全沒有體現(xiàn)教學(xué)的主體作用等諸多問題。如何加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學(xué)法在有機化學(xué)中的深化與創(chuàng)新，在改革聲潮中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)單位、學(xué)生本人和社會都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。 

二、有機化學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀 

中南大學(xué)有機化學(xué)課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)的有機化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢互補，突出了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合的特色。有機化學(xué)是化學(xué)、化工、生物、醫(yī)學(xué)、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實踐性很強的學(xué)科。在我校，有機化學(xué)課程包括有課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，分別獨立設(shè)課，有機化學(xué)是化工制藥類、生物醫(yī)學(xué)類和礦冶材料類等學(xué)生的必修課程，理論課學(xué)時分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學(xué)時達(dá)8.5萬，因此，本課程具有學(xué)時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識；教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學(xué)生應(yīng) 

用能力的培養(yǎng)落到實處等問題。因此在教學(xué)過程中，如何提升有機化學(xué)教學(xué)效果，吸引學(xué)生的“眼球”，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，給學(xué)生以更加生動的講解，貼近實際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主求知的驅(qū)動力，大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都是當(dāng)今中國高校教學(xué)改革最重要的熱點、重點和主題之一。 

三、案例教學(xué)實施的優(yōu)勢 

1、緊跟學(xué)科前沿，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 

目前，課堂教學(xué)仍是高校教學(xué)的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點對學(xué)生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容，實時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學(xué)們的“眼球”，增強課堂實效性的助動力。通過案例教學(xué)還可使教師從中獲得研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)課程設(shè)置的要求，特別是有機化學(xué)的教學(xué)，因為每年數(shù)以萬計的新化合物和新方法產(chǎn)生，更應(yīng)緊跟學(xué)科的前沿，適時地更新部分的教學(xué)內(nèi)容。 

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果 

在案例教學(xué)實施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，學(xué)生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認(rèn)真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學(xué)，會使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生向往，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學(xué)習(xí)技能。采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。 

3、有利于提高教師的整體水平，實現(xiàn)教學(xué)和科研共享發(fā)展 

在案例教學(xué)過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認(rèn)識。案例教學(xué)實質(zhì)上可歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中增加案例教學(xué)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融合案例相關(guān)內(nèi)容，可以優(yōu)化以案例為本的學(xué)科教學(xué)課程新體系，同時教師在科研方面的素質(zhì)也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機會，也就實現(xiàn)了教學(xué)和科研的共享發(fā)展。 

4、塑造學(xué)生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 

挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期培養(yǎng)的過程，它需要通過學(xué)生在相關(guān)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、實踐從而引起碰撞、激發(fā)。通過案例的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，為促進學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的作用，通過科研實踐，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強了勇于開拓的創(chuàng)新意識。研究表明，學(xué)生參與科研活動不僅是一種學(xué)習(xí)知識的方式，更是一個全面提升綜合素質(zhì)的過程，它能更好地促進學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。這樣才能培植創(chuàng)新的土壤，有利于創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 

四、案例教學(xué)課堂實施應(yīng)注意的問題 

教學(xué)過程實質(zhì)是教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用，因此教學(xué)方式的變化必將引起學(xué)習(xí)方式的改革，如果只關(guān)注教學(xué)方式的改革，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)改革很難深入，如何堅持共享發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是目前教學(xué)改革的難題之一。 

1. 案例內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學(xué)科的特色 

沒有好的案例，案例教學(xué)無從談起。當(dāng)使用案例教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)處于積極參與狀態(tài)，這樣在教師有效機制的引導(dǎo)下，就可創(chuàng)造性地獲得學(xué)科的相關(guān)知識，增強對學(xué)科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關(guān)，且要體現(xiàn)學(xué)科的特色，易于使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，如我們上醫(yī)用有機化學(xué)課時，案例的選擇均與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)，否則只能讓學(xué)生聽聽故事而已，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

       2. 正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用 

在案例教學(xué)中， 教師與學(xué)生的關(guān)系是“ 師生互補， 教學(xué)相輔” 。案例教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)， 學(xué)生為主體， 起到教學(xué)相長的作用。因此， 案例教學(xué)中要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑” ， 學(xué)生也從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者” 。以學(xué)生為中心，營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍， 強調(diào)其參與性和主動性。使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體， 是學(xué)習(xí)的主人。同時發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用， 真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好氛圍。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性， 才能實現(xiàn)教學(xué)的和諧。 

3.案例教學(xué)在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學(xué)過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現(xiàn)，教師和學(xué)生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)固然有效，但教學(xué)課程具有嚴(yán)密完整的體系，在課程教學(xué)中要注重其系統(tǒng)性，應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而不能在教學(xué)過程中進行純案例教學(xué)，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運用來組織。明確案例教學(xué)的位置，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，避免對案例本身的過分渲染而遠(yuǎn)離教學(xué)理論。 

五、結(jié)語 

通過案例教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力，增強直面實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)對現(xiàn)實問題作出決策的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此案例教學(xué)具有不可替代的實效價值，因此，案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，互相補充，而不能互相取代，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性遷移。 

參考文獻 

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關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué) 科學(xué)課

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂于接受，提高課堂教學(xué)效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學(xué)過程中運用學(xué)案來優(yōu)化課堂教學(xué)談一點體會：

1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)

“學(xué)案”教學(xué)的總體思路：突出落實學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強能力培養(yǎng)，學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人？能不能將教師的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫出什么？記住什么？認(rèn)識什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學(xué)會的，運用的知識，教師和學(xué)生都十分清楚，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向？這個“練習(xí)”就是學(xué)生上課時用的學(xué)習(xí)方案，簡稱為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，讓學(xué)生完成練習(xí)的過程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經(jīng)過認(rèn)真制定的教學(xué)目標(biāo)以練習(xí)形式展示給學(xué)生，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積級性、主動性，提高課堂的教學(xué)效率。

2 “學(xué)案”的編寫

2.1 分析掌握教學(xué)目標(biāo)是編寫“學(xué)案”的首要工作

分析教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是終極目標(biāo)或中程目標(biāo)，所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)往往是以母目標(biāo)與子目標(biāo)的形式結(jié)為一組，母目標(biāo)一般是指一個教學(xué)單元或者一個課題的目標(biāo)，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學(xué)案”的編寫過程。分化具體教學(xué)子目標(biāo)如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學(xué)子目標(biāo)包括：①能說出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標(biāo)的要求進行練習(xí)的編寫，如根據(jù)第一個母目標(biāo)分化的子目標(biāo)，教師編成的練習(xí)圖1：

2.2 成功設(shè)計“案圖”是編寫“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學(xué)案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設(shè)計的問題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學(xué)。

“案圖”除了設(shè)計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯(lián)系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養(yǎng)？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學(xué)生回答前一個問題，復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營養(yǎng)》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學(xué)案”的完善過程

編寫練習(xí)時，教師對練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實施方式、完成時間等作必要的預(yù)測，練習(xí)后作反饋、評價。根據(jù)課堂教學(xué)實際，對練習(xí)進行及時修正，以便積累經(jīng)驗，有利于以后聯(lián)系教學(xué)實際，對學(xué)案進行檢驗修正，有利于以后教學(xué)。

3 “學(xué)案”的運用

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學(xué)案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學(xué)案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學(xué)生通過“學(xué)案”練習(xí)落實知識點（子目標(biāo)），鞏固課堂知識。另一種方式是自學(xué)反饋，就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)（教學(xué)子目標(biāo)）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中，要引進竟?fàn)帣C制和激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，快速答題的習(xí)慣。

（2）實驗探索課的“學(xué)案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標(biāo)，學(xué)生明確探索目標(biāo)。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識去解決問題，結(jié)果學(xué)生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)是“密度”，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二步：利用學(xué)案，教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后，教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)，從而獲得知識。教師準(zhǔn)備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學(xué)案”上教師設(shè)計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數(shù)據(jù)可知：

同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學(xué)生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題，得出結(jié)論。

第三步：教師引導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而認(rèn)識規(guī)律。如學(xué)生通過上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時再引導(dǎo)，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到一般規(guī)律上來，使學(xué)生的認(rèn)識從感性飛躍到理性，然后通過“學(xué)案”練習(xí)來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質(zhì)量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。

第四步：利用學(xué)案，教師檢查反饋學(xué)生的運用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后，教師都精心設(shè)計了不同類型的鞏固性練習(xí)，以期加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學(xué)生馬上運用所學(xué)的知識解決實際問題，可以呼應(yīng)課前提出的問題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來？”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個學(xué)生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

4.1 這種教學(xué)模式包括

示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學(xué)生在三個學(xué)習(xí)階段的任務(wù)（如表2）

5 “學(xué)案”教學(xué)意義

通過以上分析，不難看出，運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式，對優(yōu)化初中科學(xué)課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學(xué)實踐中，應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難信息進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進而組織學(xué)生進行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)。運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達(dá)。并通過對問題的闡述以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進行歸納與總結(jié)，因為使其能較好地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

第三，扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視，使知識成體系。

最后，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。對于課堂所學(xué)知識，可以通過一定的課堂練習(xí)來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識能力的遷移發(fā)生。因此在運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中，必須強調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

綜上所述，運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)，筆者通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會計電算化；優(yōu)化

一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案

合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識和能力思考的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐能力相結(jié)合，學(xué)會思考、表述和歸納問題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財會軟件，按功能模塊及實務(wù)業(yè)務(wù)處理時間，整合學(xué)時教學(xué)內(nèi)容。單個導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點難點”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)?、存貨出入庫核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費用等，有必要撰寫多個學(xué)時的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時，應(yīng)設(shè)計單項操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識。次學(xué)時，再設(shè)計仿真綜合實操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點撥要點，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固?！皩?dǎo)練”可含“知識鏈接”、“業(yè)務(wù)實操”、“達(dá)標(biāo)檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導(dǎo)思拓展?！皩?dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，提出自己觀點和疑難。或教師及時解惑答疑，點撥重難點；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語言組織表達(dá)能力。“拓展延伸”是跳出課內(nèi)學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過繪思維導(dǎo)圖，完善知識框架，達(dá)到知識遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評價。教師也通過教學(xué)實施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調(diào)整。

二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案

信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力，也促進教師的專業(yè)成長，是實現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺上討論區(qū)提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實施項目教學(xué)法、實驗法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項目，驅(qū)動學(xué)生進行單一任務(wù)實操。學(xué)生以2人一個學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識鏈接”進行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實施。針對業(yè)務(wù)重難點，還可開展某企業(yè)一個月業(yè)務(wù)仿真綜合項目實操，小組內(nèi)討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓(xùn)室教學(xué)平臺展示成果，匯報任務(wù)實施中遇到的疑難和經(jīng)驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術(shù)難點。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設(shè)找茬改錯題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實務(wù)問題能力。教師適時引導(dǎo)點撥、鼓勵性評價，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區(qū)實時提出“質(zhì)疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習(xí)”，進行限時檢測。教師能實時了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評價，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固?；蛱峁┞噪y的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評價，自我完善。

三、應(yīng)用注意事項

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關(guān)鍵詞：臨床案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)院校；化學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)法是一種較為先進的教學(xué)方法，對其進行科學(xué)合理的應(yīng)用，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到顯著改善。整個教學(xué)過程不再是教師的單一教學(xué)，而是由學(xué)生自學(xué)、小組討論、師生課堂討論等多個部分共同組成，有利于提升學(xué)生獨立思考、綜合分析、自主學(xué)習(xí)以及團隊協(xié)作等多方面的能力，從而更加有效地實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校開展日常教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，其發(fā)展十分迅速，但是具有內(nèi)容枯燥、抽象難懂的特點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到切實提升。根據(jù)目前的情況來看，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展化學(xué)課程教學(xué)，在此情況下，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被遏制，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提升受到限制，所以有必要對案例教學(xué)法進行積極應(yīng)用。

二、我?；瘜W(xué)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀

在我校化學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教學(xué)活動主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。特別是內(nèi)容復(fù)雜、枯燥的部分，教學(xué)效果相對較差。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法之后，這一問題得到了有效解決。

在對配位化合物進行講解時，可以使用“藍(lán)血人”這一案例。要求學(xué)生于課前自行對相關(guān)資料進行查閱，了解人的血液是紅色的原因，從而順利引出配離子作用以及存在形式等專業(yè)知識；在開展烯烴知識教學(xué)的過程中，可以使用“香蕉長斑”以及“塑料袋的分類”等案例實施導(dǎo)入；在對溶液的配置與稀釋這一部分進行教學(xué)時，使用“深圳婦幼兒童醫(yī)院感染事件”作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，促使學(xué)生對于本節(jié)課程的重視程度提高。教師在正式開展教學(xué)工作的過程中，可以將案例應(yīng)用于教學(xué)中，加深學(xué)生對知識點的印象。

同時，在上課之前，學(xué)生應(yīng)首先開展小組討論，之后在課堂上開展師生之間的討論。最后，由教師根據(jù)課堂實際情況進行總結(jié)，以完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)。

在對案例教學(xué)法應(yīng)用一個月以后，化學(xué)課程的教學(xué)效果得到了顯著提升，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)效果更加理想，并且有 80% 以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法能夠促使學(xué)習(xí)效率得到提升。同時，該教學(xué)方法還能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力以及臨床思維能力起到提升作用，有效地加深了學(xué)生對于知識點的記憶，是一種十分值得推廣的教學(xué)方法。

三、我?；瘜W(xué)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的措施

第一，在對案例教學(xué)法進行落實之前，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生對案例相關(guān)的臨床知識以及思維方法進行了解。例如在對肝性腦病臨床案例進行分析的過程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生介紹案例的臨床表現(xiàn)、檢查指標(biāo)等相關(guān)情況，使學(xué)生能夠?qū)Π咐闆r具有更加深入的了解。

第二，為了提升學(xué)生對于案例教學(xué)參與的積極性，教師可以組織學(xué)生進行分組。每組中選出一名組長對小組的課后討論進行負(fù)責(zé)，并且組內(nèi)每一名學(xué)生均應(yīng)擔(dān)任不同的職責(zé)，在開展討論之后還需將討論記錄提供給教師。進入課堂討論環(huán)節(jié)之后，針對表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以促進學(xué)生參與教學(xué)的積極性進一步提升。

第三，若在課堂上進行討論的時間過多，則會導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響。所以，對案例教學(xué)法的應(yīng)用還需進行相應(yīng)調(diào)整。例如，將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，在開展討論之后由教師對其中涉及的教材知識進行總結(jié)，對于較為簡單的知識點，教師要求學(xué)生自學(xué)并進行抽查即可。

第四，在開展大班教學(xué)的過程中，通常不易對學(xué)生的秩序進行控制，所以此時教師可以采用班級競賽制度。以班級為單位，由班長組織班級內(nèi)部開展小組討論，之后班級內(nèi)分工制作 PPT，并推薦學(xué)生代表進行課堂陳述。對于表現(xiàn)突出的班級給予獎勵，從而提升學(xué)生的參與積極性。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于我校的化學(xué)課程當(dāng)中，已經(jīng)取得了較為顯著的成效。但是從目前的情況來看，由于受到多方面因素影響，我校對于案例教學(xué)法的應(yīng)用尚未成熟，所以為了使該教學(xué)方法得到更加廣泛和有效的應(yīng)用，還應(yīng)積極對案例教學(xué)法的教學(xué)體系進行完善。

參考文獻

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