導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫家鄉(xiāng)景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小朋友，我們每個(gè)人都愛自己的家鄉(xiāng)，這次作文就是要“我手寫我心”――用手中的筆描繪家鄉(xiāng)美麗的景物，抒發(fā)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。

家鄉(xiāng)美麗的景物很多。你看，門前的小河，屋后的小樹林，村旁的大山，街兩邊的高樓，公路上的立交橋，海邊的小島，還有公園里的花草樹木、假山亭臺(tái)、小橋流水……這么多，選什么來寫呢？通常是從你熟悉的、喜愛的景物中選取最能代表家鄉(xiāng)的、最具家鄉(xiāng)特點(diǎn)的景物來寫。要注意的是盡量縮小范圍，選材宜小不宜大，寫某一個(gè)方面即可。如寫《家鄉(xiāng)的田野》《家鄉(xiāng)的小溪》《家鄉(xiāng)的菜園》《家鄉(xiāng)的晨霧》《家鄉(xiāng)的小吃》《家鄉(xiāng)的鐘樓》……

選好景物后，你得仔細(xì)觀察。觀察，是人體通過各種感覺器官了解事物的過程，它不僅要用眼看，還要用耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸……更重要的是用腦想，用心感受，使自己“進(jìn)入”被觀察的環(huán)境中，從形態(tài)、質(zhì)地、大小、顏色、聲音、氣味等方面去認(rèn)識(shí)景物，發(fā)現(xiàn)景物與眾不同的、特有的東西。這樣的觀察才是真正的觀察，也只有這樣觀察，才能感受景物的變化，才能發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)。如，大海的潮起潮落，候鳥的南來北往，立交橋的高大雄偉，大劇場(chǎng)的熱鬧歡樂，小吃的美味無窮……這時(shí)動(dòng)筆，你筆下的景物才能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在讀者面前，才能避免一般化，讓讀者感興趣。

觀察所得的材料，要有序地安排――選擇恰當(dāng)?shù)捻樞驅(qū)懽?，才能清楚、完整地交代景物的特點(diǎn)，給讀者留下清晰的印象。這次作文，你可以按觀察時(shí)的順序，把你的所見、所聞、所感描繪出來：可以是方位順序，以一個(gè)觀察點(diǎn)為中心，或由遠(yuǎn)到近，或由上到下，或由左到右，一部分一部分地寫；可以是移步換景，就是走到哪兒，看到哪兒，寫到哪兒；也可以是按時(shí)間順序?qū)?，如一天的早、中、晚，一月的初、中、末，一年的春、夏、秋、冬，等等；還可以是先整體后部分、先靜后動(dòng)等順序描寫。

篇2

一、降低要求，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有信心

自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對(duì)寫作有自信心，他才會(huì)有興趣去寫。我們平常都對(duì)學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多。急于求成，反而效果更差。面對(duì)學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時(shí)候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長(zhǎng)的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯(cuò)別字多，也別打擊他們的自信心。

二、自由空間，讓學(xué)生暢所欲官

學(xué)生寫作文，最不喜歡的是老師規(guī)定內(nèi)容范圍。因此。我一直以來都堅(jiān)持以“讓學(xué)生暢所欲言為本”，減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在自由舞臺(tái)上說出自己想要說的話。在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)景物》時(shí)，我先讓學(xué)生課前收集有關(guān)家鄉(xiāng)景物的資料，包括文字、圖片和有關(guān)媒體介紹都可以。然后讓他們?cè)谡n堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學(xué)生可以向同學(xué)們大膽介紹家鄉(xiāng)的景物，表達(dá)了他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，我還讓其他學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學(xué)們也可以一起幫他修改不當(dāng)?shù)脑~語，從而在快樂的氣氛中，讓學(xué)生的口頭作文水平得到提高，再指導(dǎo)他們寫下來。

三、點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)學(xué)生適時(shí)表揚(yáng)

在習(xí)作教學(xué)中，班上都會(huì)存在一種情況，有部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，他們的作文水平提高比較快，而有部分學(xué)生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫呢?這是我們語文老師關(guān)注的問題。在我現(xiàn)在所教的班級(jí)，就有這樣的學(xué)生，他每次習(xí)作都達(dá)不到要求，不會(huì)動(dòng)筆寫，字?jǐn)?shù)不夠，總是說沒內(nèi)容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡(jiǎn)單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評(píng)價(jià)，今天班上發(fā)生了什么新鮮事……這些內(nèi)容對(duì)他們來說，應(yīng)該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯(cuò)別字多，字?jǐn)?shù)不夠，我都不會(huì)批評(píng)他。但只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)做出肯定和贊賞。

四、點(diǎn)評(píng)有效，互相促進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。在我的作文評(píng)講課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，我不只是會(huì)對(duì)那些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幾乎全班學(xué)生的作文我都會(huì)點(diǎn)評(píng)。比如，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)后，在用詞、表達(dá)、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚(yáng)他們。通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，他們都會(huì)覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對(duì)習(xí)作的畏懼。另外，我還要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的作品展欄上，讓全班同學(xué)將所有的作品全部看一次，并向該同學(xué)提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生，通過互相交流，達(dá)到互相促進(jìn)。

五、拓展閱讀，以讀促寫

篇3

第一曲：巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生樂于寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過親身體會(huì)，才能寫出好文章。在三年級(jí)上冊(cè)第一單元作文《介紹一次活動(dòng)》教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生吹泡泡比賽，先分組進(jìn)行初賽，評(píng)出選手再?zèng)Q賽。要求大家仔細(xì)觀察比賽的場(chǎng)景，觀看同學(xué)的神態(tài)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。學(xué)生身臨其境，樂在其中，寫的習(xí)作非常生動(dòng)，有的寫泡泡形態(tài)、顏色變化萬千，美麗無比，有的自己比賽時(shí)心情激動(dòng)、緊張、扣人心弦，有的寫熱鬧歡樂的比賽場(chǎng)面，學(xué)生自擬的題目更是精彩紛呈，有《吹泡泡》《一堂有趣的作文課》《我是魔術(shù)師》等。

第二曲：不拘一格，科學(xué)指導(dǎo)

筆者根據(jù)每一組課文的作文訓(xùn)練要點(diǎn)，布置作文，使學(xué)生明確寫作目的，收集有關(guān)寫作素材，有意淡化針對(duì)題目的具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇角度去反映生活，表達(dá)見解，抒感。在《介紹家鄉(xiāng)的景物》的作文教學(xué)中，筆者制作了課件，利用多媒體展示南部風(fēng)光：美麗的桂博園，迷人的升鐘湖，霓虹燈閃爍的嘉陵江大橋，筆者以桂博園為例，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住景物特點(diǎn)寫。學(xué)生有的寫秋天桂花飄香的美景，有的寫文化路夜晚璀璨的燈光，有的描述了春天一群孩子在池塘抓蝌蚪，有的寫大人肆意踐踏桂博園草坪、采摘桂花的一幕，作者在文中發(fā)出呼吁：請(qǐng)保護(hù)我們的家園。試想，如果針對(duì)這一題目作具體指導(dǎo)，學(xué)生的作文也許都成了南部風(fēng)景優(yōu)美，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？

第三曲：行筆成文，巧妙引導(dǎo)

淡化對(duì)具體文題的指導(dǎo)，并不是要放棄對(duì)寫作知識(shí)和技巧的指導(dǎo)。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生把頭腦中的形象通過語言文字生動(dòng)地表現(xiàn)出來呢？

1.豐富學(xué)生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象、表達(dá)思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達(dá)時(shí)就得心應(yīng)手，文章就生動(dòng)感人。筆者在作文前要向?qū)W生提供可能運(yùn)用到的優(yōu)美詞句，并提供練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2.提供仿寫的階梯

起步作文教學(xué)仿寫是有效指導(dǎo)學(xué)生寫作的階梯。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣模仿，模仿什么。比如，學(xué)生初寫作文《家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫作方法進(jìn)行仿寫，初寫后挑選優(yōu)秀的習(xí)作在班級(jí)中交流。在交流過程中，結(jié)合具體的作文引導(dǎo)學(xué)生要把認(rèn)為最美的風(fēng)景點(diǎn)寫具體。描寫的時(shí)候用上比喻句、擬人句等使事物更加生動(dòng)形象。

第四曲：指導(dǎo)講評(píng)，交流展示

1.集體講評(píng)

作文講評(píng)時(shí)，筆者根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行集體講評(píng)。評(píng)講時(shí)，出示習(xí)作讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后針對(duì)文章實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，大家你一言我一語，把作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就一一道出，在討論的過程中把握重點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.作文展示臺(tái)

設(shè)置多種多樣的作文展臺(tái)，譬如可以在教室的墻報(bào)開辟優(yōu)秀習(xí)作展示欄，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，同時(shí)獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗(yàn)。

3.作文專輯

篇4

一、鄉(xiāng)土作文敞開寫作新門徑

習(xí)作改革的企盼：依賴于閱讀教學(xué)中的寫作教學(xué)，缺少一個(gè)具有科學(xué)性、操作性的作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失和偏位已成了制約寫作教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題：如四年級(jí)的作文，都是依賴于主題閱讀下的作文教學(xué)，缺少自身螺旋式提升的寫作體系和具體要求，造成寫作教學(xué)的隨意性和難以操作，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它是習(xí)作最貼近兒童生活的題材，為豐富兒童寫作題材、提高寫作質(zhì)量創(chuàng)造了可能。我們?cè)谶@方面根據(jù)實(shí)踐的探索，已經(jīng)形成了一個(gè)鄉(xiāng)土作文體系，主要有五個(gè)板塊：1.鄉(xiāng)土人物：指歷史上鄉(xiāng)土所涌現(xiàn)的名人賢士；2.鄉(xiāng)土景物：故鄉(xiāng)的山山水水；3.鄉(xiāng)土文物：指鄉(xiāng)土歷史遺傳的所有古跡和器物；4.鄉(xiāng)土名物：對(duì)地方名特產(chǎn)的特點(diǎn)、傳說及其現(xiàn)展的介紹；5.鄉(xiāng)土“非物”：就是指鄉(xiāng)土的非物質(zhì)文化，如某一種民間小調(diào)、民間曲藝、民間技藝、民間節(jié)氣、民間儀式活動(dòng)等等。這個(gè)體系為兒童所熟知，易于感受，易于體驗(yàn)，自然也就易于寫作。

生命表白的需求：鄉(xiāng)土作文就是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（或教材大綱）的范圍內(nèi)，以學(xué)校的所在地或?qū)W生出生成長(zhǎng)的本土為題材的作文。兒童的寫作離不開鄉(xiāng)土，兒童第一眼見到的世界是鄉(xiāng)土，童年生活時(shí)期最長(zhǎng)的世界是鄉(xiāng)土，兒童獲得生命體驗(yàn)最深的世界是鄉(xiāng)土，兒童獲得的個(gè)性感悟還是鄉(xiāng)土，只有讓兒童去關(guān)注鄉(xiāng)土，表達(dá)鄉(xiāng)土，才能觸動(dòng)每一個(gè)兒童心里最柔軟的那一塊兒，他們也最有話可說，最有話可寫。鄉(xiāng)土作文是最具有民族根和兒童心的作文。

鄉(xiāng)土文化的召喚：鄉(xiāng)土資源是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)最為豐富的，就拿筆者所在的鄉(xiāng)土來說吧，上虞是虞舜文化的發(fā)源地，歷代鄉(xiāng)賢輩出、群星燦爛，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，春暉教育之光的白馬湖，第四紀(jì)冰川遺跡的覆卮山……所有這些都是不可或缺的珍貴的教育財(cái)富。上虞地方文化叢書的出版，小學(xué)《可愛的上虞》地方教材的推行，“知我上虞，愛我上虞，興我上虞”系列活動(dòng)的蓬勃開展，為鄉(xiāng)土寫作教學(xué)的開展創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境。開展鄉(xiāng)土寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生在鄉(xiāng)土人文熏陶下，激發(fā)寫作興趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。

二、鄉(xiāng)土寫作豐蘊(yùn)兒童寫作情愫

（一）鄉(xiāng)土閱讀——習(xí)得文本方法，遷移鄉(xiāng)土表達(dá)

1.教材文本中遷移：實(shí)行讀寫結(jié)合鄉(xiāng)土化，讓兒童在讀寫中遷移寫作技能，表達(dá)鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)土作文的創(chuàng)新點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橋》后可進(jìn)行主題遷移，描寫上虞的橋，敘寫古橋迷人的傳說；如學(xué)習(xí)《頤和園》后運(yùn)用過渡銜接手法寫美麗的校園；應(yīng)用《鄉(xiāng)下人家》的對(duì)比手法寫美麗的水鄉(xiāng)；遷移《桂林山水》的排比手法寫校園仙鶴噴泉的美景等等。如蘇教版第四冊(cè)《月亮灣》第二段學(xué)習(xí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ABB結(jié)構(gòu)疊詞、比喻句，抓住家鄉(xiāng)田野、小河的形狀、色彩，寫一段話，寫出家鄉(xiāng)景色的美。學(xué)生在文本的感悟中習(xí)得了表達(dá)的方法，結(jié)合圖片和生活觀察，勾勒出一幅幅充滿稚氣的家鄉(xiāng)“圖”。

2.鄉(xiāng)土文學(xué)中品味：鄉(xiāng)土文學(xué)的作家更接近讀者，鄉(xiāng)土文學(xué)景物的地域性、風(fēng)俗的獨(dú)特性、人物的鄉(xiāng)土性等特點(diǎn)，更易縮短與讀者的距離感，產(chǎn)生親和力，更易激發(fā)鄉(xiāng)土情感。如上虞有孝女曹娥、梁?；⒑掀诌€珠、稱炭煉劍、舜與百官、大禹治水、唐詩之路、謝安出山等美麗的鄉(xiāng)土故事；《逗笑歌》《好兒童》《年糕謠》《螢火蟲》《蓮花落》《打蕎麥》《丟手絹》《皮筋謠》《油菜開花黃如金》《抗日民謠二首》《跳繩歌》等有趣的民歌民謠；陳鶴琴、馬一浮、徐懋庸、朱自清、豐子愷、李叔同、金近等近現(xiàn)代鄉(xiāng)土名家名篇，趙暢、陳榮力、顧志坤、陳秋強(qiáng)、何家煒、高志林、鄭志剛、徐偉軍等一大群當(dāng)代名家名篇……從鄉(xiāng)土文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉寫作技能，豐富情感，更易提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如童謠：“一根繩，兩人搖，/三個(gè)寶寶排隊(duì)跳。/搖得低，像水池，/搖得高，像座橋。/搖搖搖，像波濤，/跳跳跳，魚蹦高。/你跳我跳大家跳，/好像魚兒水中鬧?！边@是浙江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員、鄉(xiāng)土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評(píng)為“全國(guó)80首優(yōu)秀童謠”。老師獨(dú)辟蹊徑，開展《快樂的游戲——?jiǎng)?chuàng)編童謠》創(chuàng)作指導(dǎo)，讓學(xué)生吟誦童謠，發(fā)現(xiàn)童謠的特點(diǎn)，運(yùn)用童謠創(chuàng)作方法創(chuàng)編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍(lán)天高，白云飄，/小朋友把皮筋跳/。蹦蹦蹦，跳跳跳，/你跳我跳大家跳，/一群“袋鼠”蹦得高，/人人跳得樂淘淘?！痹S佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子，/踢得高，像只鳥，/踢得低，像只雞。/你踢我踢大家踢，/大家玩得笑嘻嘻?！蓖ㄟ^實(shí)踐，讓孩子感受生活的樂趣，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）鄉(xiāng)土體驗(yàn)—— 汲取鄉(xiāng)土營(yíng)養(yǎng)，觸發(fā)習(xí)作熱情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！编l(xiāng)土化體驗(yàn)活動(dòng)開掘出習(xí)作教學(xué)的源頭活水，激發(fā)出孩子寫作的樂趣，讓作文課堂走向開放，走向生本，走向社會(huì)實(shí)踐。如開展“走進(jìn)虞山舜水”活動(dòng)，親近地方名勝，寫寫導(dǎo)游詞，編編鄉(xiāng)土小故事，模仿人文經(jīng)典；如對(duì)話鄉(xiāng)賢名家，了解作家寫作背景，解讀作品內(nèi)蘊(yùn)，感悟創(chuàng)作的心路歷程，分享成功的喜悅，展望創(chuàng)作的未來；如夸夸風(fēng)味特產(chǎn)，編兒歌、寫童話、寫童謠贊美家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在生動(dòng)有趣的玩味中提高寫作水平。如：宋明霞老師結(jié)合家鄉(xiāng)水果豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)舉行一年一度的“鮮果展銷會(huì)”，請(qǐng)小朋友們?yōu)榧亦l(xiāng)的水果編幾句兒歌，喊響水果品牌，吸引全國(guó)游客參加家鄉(xiāng)四季鮮果游活動(dòng)。學(xué)生們紛紛為下管的櫻桃、長(zhǎng)塘的柿子、蓋北的葡萄、丁宅的草莓、二都的楊梅編兒歌，夸家鄉(xiāng)，果香飄飄，別有韻味：長(zhǎng)塘柿子長(zhǎng)得好，紅柿子，黃柿子，揭開蓋子嘗一嘗，味道甜甜像蜜糖。紫葡萄，一串串，掛在藤上蕩秋千。美人指，紅玫瑰，品種豐富任你挑。甜津津，香噴噴，這里是江南吐魯番。

（三）鄉(xiāng)土展評(píng)—— 挖掘鄉(xiāng)土題材，提升愛鄉(xiāng)情懷

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！倍@種充滿情感的激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是值得的，都將會(huì)產(chǎn)生令人欣喜的力量。融合虞舜文化這些不可或缺的珍貴家鄉(xiāng)教育資源，開展如“江南第一廟”“可愛的家鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)土特色小報(bào)展評(píng)、半山文學(xué)社刊物展示、鄉(xiāng)土名片激勵(lì)等激發(fā)愛鄉(xiāng)情懷，為兒童一生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)豐厚的精神底子。

三、鄉(xiāng)土寫作拔節(jié)生命成長(zhǎng)

鄉(xiāng)土寫作的課堂是真情的課堂，倡導(dǎo)真情流淌、心靈互動(dòng)；鄉(xiāng)土寫作的課堂是開放的課堂，作文課堂在鄉(xiāng)野田間，在繽紛多彩的校園活動(dòng)中，在博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陳列館的參觀過程中，在與鄉(xiāng)賢對(duì)話互動(dòng)間，在感動(dòng)父愛的書信交流中；鄉(xiāng)土寫作的課堂還是體驗(yàn)的課堂，作文從“過去時(shí)”走向“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，把體驗(yàn)、活動(dòng)、寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)融合在一起，作文順應(yīng)兒童生命表白的需求，課堂是一種對(duì)話和交流、發(fā)現(xiàn)和分享，讓兒童擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的眼睛，擁有一顆感恩的心靈，擁有一份熱愛寫作、樂于表達(dá)的情感，是鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)和兒童生命的拔節(jié)！以下是節(jié)選的鄉(xiāng)土作文課后真情表白：

這一堂課后，我再去看了看校園里的景物，好像真的變了，變得更美了。謝謝老師，讓我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)美，在體驗(yàn)中學(xué)到寫作本領(lǐng)。 （四（1）班 何詩怡）

“今天是重陽節(jié)，是你們的節(jié)日，祝爺爺奶奶福如東海，壽比南山?！蔽夜ЧЬ淳吹刈８５?。爺爺奶奶高興地吃著“幸福菜”，臉上洋溢著歡快的笑容，皺紋也舒展開來，仿佛年輕了十歲?？粗麄兘蚪蛴形兜爻灾业慕茏?，我的心里別提有多高興了。吃過飯后，我和爸爸向爺爺奶奶告別。下樓梯的時(shí)候，我聽到了爺爺奶奶在屋子里的竊竊私語，還不時(shí)傳來爽朗的笑聲。我好像隱約聽到奶奶說：“……這孩子真的長(zhǎng)大了……” （四（4）班 陸天宇）

我相信，以后我出差再也不用擔(dān)心了，因?yàn)槲壹依镆呀?jīng)有一個(gè)小男子漢了，我不在的時(shí)候，他會(huì)照顧好這個(gè)家的。

（徐澤昊媽媽感言）

自從我給了爸爸那封信后，盼星星，盼月亮，終于盼來了爸爸的回信?？粗职终Z重心長(zhǎng)的回信，我的眼淚流了下來。看似一封簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的信，飽含著這么多的愛。這次寫作讓我和爸爸進(jìn)行了一次心靈的溝通，讓我們彼此理解父女之愛。感謝爸爸，更感謝老師！

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文教學(xué) 鄉(xiāng)土特色

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文往往內(nèi)容空洞、語言平淡。究其原因，是他們對(duì)身邊的人、事、物熟視無睹，結(jié)果只能是弄巧成拙。如何讓農(nóng)村孩子作文寫出鄉(xiāng)土特色？作文教學(xué)中，應(yīng)巧借農(nóng)村生活之“米”，提高學(xué)生的作文水平。

一、描繪自然風(fēng)光，在細(xì)節(jié)比拼中學(xué)會(huì)觀察

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞?！笔切抡n標(biāo)提出的明確要求。農(nóng)村有著廣闊的田野、錯(cuò)落的村舍，有秀麗的山水，生長(zhǎng)著各式的果蔬。隨著農(nóng)時(shí)變化，便形成了一幅幅各具特色的四季美卷。描繪農(nóng)村美麗圖景，是農(nóng)村作文寫作的首選題材。

1.布置習(xí)作任務(wù)

進(jìn)行寫景類習(xí)作時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)立刻回想起曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，作文往往畫面模糊，內(nèi)容空洞。因此需事先擬定有針對(duì)性的話題，要求具體，如“我家的麥田”“門前的小溪”“家鄉(xiāng)的那條河”等，寬泛自由的話題如“家前屋后”“菜園里的……”“……的早晨”“那一片……”等，以此把學(xué)生的知覺和感覺嚴(yán)密組織起來，指向和集中于要觀察的景物。

2.激發(fā)觀察興趣

組織學(xué)生近距離郊游、踏青，教師實(shí)時(shí)講解觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生懂得其中的道理，激起他們的求知欲和觀察興趣?；亟淌液箝_展多種活動(dòng)，如“比一比”，看誰對(duì)景物的觀察和描寫更細(xì)致；“辯一辯”，怎樣進(jìn)行景物描寫更能突出文章的主題。在比拼和思辨中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

3.養(yǎng)成觀察習(xí)慣

鼓勵(lì)學(xué)生寫“觀察筆記”，隨時(shí)記錄觀察所得，方便日后進(jìn)行整理和總結(jié)。筆記有話則長(zhǎng)，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣，就能不自覺地培養(yǎng)觀察事物的興趣和能力。觀察得越仔細(xì)，寫得就越多，也越會(huì)有寫作的欲望。

二、展示風(fēng)土人情，在思維碰撞中懂得感悟

農(nóng)村的人熱情好客、淳樸善良，農(nóng)村的風(fēng)俗更加傳統(tǒng)、更加豐富。由于時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，農(nóng)村也在起著日新月異的變化。學(xué)生習(xí)作時(shí)，如果能把握住它們的精髓，自然能使文章的主題提升層次。

1.確定主題，展開調(diào)查

首先讓學(xué)生明確農(nóng)村特有的人文景觀，如農(nóng)村仍保持的很多城市己經(jīng)遺忘的風(fēng)俗，鄉(xiāng)村的輝煌歷史，名勝古跡，傳說故事等等。

逢年過節(jié)，組織了解民俗，如大年三十晚的“守歲、接財(cái)神”，年初一的“穿新衣、拜年”，還有清明、端五、七月半的“鬼節(jié)”等。可以了解家鄉(xiāng)的過去、如今和未來發(fā)展趨勢(shì)，了解村中的古橋、古樹、古建筑等人文景觀的淵源，收集民間傳說、優(yōu)良傳統(tǒng)等。

主題確定后，學(xué)生通過詢問長(zhǎng)輩，梳理家鄉(xiāng)的習(xí)俗，并選擇自己感興趣的習(xí)俗或人文景觀，進(jìn)行深入調(diào)查，記錄下相關(guān)故事及寓意等。

2.交流討論，感悟深義

俗話說“知之深，愛之切”，為了擴(kuò)大民俗風(fēng)情對(duì)學(xué)生的影響，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)民俗內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，組織開展一系列活動(dòng)：

結(jié)合時(shí)節(jié)，舉辦有關(guān)風(fēng)土人情的故事會(huì)，如“我眼中的除夕”、“又到端午”、“何時(shí)的月亮最圓？”等，讓學(xué)生把自己真實(shí)生活中的故事與同學(xué)分享，豐富每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)；針對(duì)民風(fēng)，召開民風(fēng)發(fā)展趨勢(shì)辯論會(huì)，如“明天你還會(huì)包粽子嗎？”“土灶臺(tái)真的該退役了？”“月餅還有中秋味嗎？”讓學(xué)生在思維碰撞中加深對(duì)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)，豐富寫作內(nèi)容。

三、再現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)，在生活實(shí)踐中豐富體驗(yàn)

“實(shí)踐出真知。”要想寫出鄉(xiāng)土味十足的作文，必須要親自投身到農(nóng)村的廣闊天地中。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今農(nóng)村的孩子也缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)，寫作時(shí)便無法寫出真情實(shí)感。如果把播種澆水、噴藥治蟲、收割莊稼等生產(chǎn)勞動(dòng)，作為一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，他們定能在火熱的勞動(dòng)場(chǎng)景中長(zhǎng)見識(shí)、增才干。

1.感受場(chǎng)景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

帶領(lǐng)學(xué)生欣賞以農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)為題材的畫作，如凡高的《種土豆的人》、《兩個(gè)挖地的農(nóng)民》、《播種者》、《捆麥秸者》、《勞作中的休息》等，揣摩其中的人物感受?；蚶谜n內(nèi)外的時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)地觀看勞動(dòng)場(chǎng)景，如插秧季節(jié)，將孩子們帶至田頭，讓他們真切感受“面朝黃土背朝天”的艱辛。并引導(dǎo)學(xué)生思考“如果勞動(dòng)的是你，會(huì)有什么感受？”激發(fā)學(xué)生親身體驗(yàn)的欲望和動(dòng)機(jī)。

2.集體勞動(dòng)，初嘗滋味

實(shí)踐活動(dòng)中，若不加以指導(dǎo)，學(xué)生往往帶有盲目性，難以抓住對(duì)寫作有用的信息。因此教師必須提前明確活動(dòng)的方式、途徑、目的等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成任務(wù)。如：學(xué)習(xí)植樹，先跟著老師做，邊做邊問不同樹的種植方法、過程。學(xué)生掌握了植樹的要領(lǐng)，文章也會(huì)變得有血有肉。

3.自主實(shí)踐，寫出個(gè)性

引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，一般利用課余時(shí)間進(jìn)行，有時(shí)也用作文課時(shí)間。學(xué)生根據(jù)各自的生活環(huán)境，選擇樂意參與的生產(chǎn)勞動(dòng)，如插秧、鋤草、曬谷等。親身經(jīng)歷后，每一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景都讓他們歷歷在目，深有感觸。習(xí)作時(shí)或是寫勞動(dòng)趣事，或是反映勞動(dòng)艱辛，或是寫成功的喜悅。真正做到“說真話、抒真情?！?/p>

篇6

一、把握階段目標(biāo)，切忌揠苗助長(zhǎng)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。然而回顧我剛接手時(shí)上的一堂有關(guān)寫學(xué)生的課余生活的作文課不禁汗顏，具體是這樣上的:同學(xué)們,前面進(jìn)行了口語交際,知道咱班的孩子在課余時(shí)間有許多愛好,真了不起！那今天咱們就把這些愛好寫下來,好嗎?孩子們都說“好”。于是我打開話匣子，引導(dǎo)學(xué)生開始一步一步的接近本次的習(xí)作目標(biāo)：首先得確定自己課余生活中做得最多的是什么事，然后寫你是怎樣做的，接下來寫你經(jīng)常做這件事的感受。隨后一聲令下“開始寫作”。誰知學(xué)生們頓時(shí)面面相覷，接下來孩子的發(fā)問竟讓我無言以對(duì)。有的孩子問我：“老師，是寫一段話嗎？”“老師，是把這幾個(gè)問題連起來回答嗎？”……我的腦袋一下懵了，怎么剛才說得清清楚楚，不過一會(huì)兒的功夫，孩子們咋就犯糊涂了！望著那一雙雙清純的眼睛，我恍然大悟，眼前的這些孩子是初涉作文，怎么可以像指導(dǎo)高年級(jí)寫作似的拔高要求呢？難怪他們會(huì)說出那么多讓我費(fèi)解的話來。那堂作文指導(dǎo)課可真讓我明白了一個(gè)道理：咱們?cè)谶M(jìn)行三年級(jí)起步作文訓(xùn)練時(shí)，一定要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)身處地從他們的角度去想，把指導(dǎo)工作做扎實(shí)，這樣才不會(huì)將孩子們的寫作興趣扼殺在搖籃中。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察能力

作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如“寫家鄉(xiāng)的一處景物”，由于近幾年來我縣加大了舊城改造的力度，家鄉(xiāng)的巨大變化是孩子們親眼目睹的。寫哪一處好呢？這個(gè)問題我就交給孩子們自己選擇，有的說寫公園，有的說寫山，有的說寫河，還有的說寫橋等等，眼瞅著孩子們的寫作興趣高漲了，我拋給他們一個(gè)問題：怎么才能讓你寫的地方可以吸引人們的眼球呢？一些孩子告訴我可以用上一些美詞佳句，另一些孩子馬上補(bǔ)充要把內(nèi)容寫得生動(dòng)具體。那么怎樣才能做到這些，學(xué)生們異口同聲地回答:通過觀察,把景物裝在自己的腦袋里，假如記性不好，還可以用筆把它們寫下來。從孩子們興奮的話語中可以感受到他們已經(jīng)懂得觀察的重要性，于是趁熱打鐵，教給孩子們觀察的方法：1、按一定的順序：從上到下（或從下到上），從左到右（或從右到左）先整體后局部（或先局部后整體）等等；2、抓住景物的特點(diǎn)：形狀、大小、顏色、味道等；3、調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官進(jìn)行看、聽、聞、摸、想等活動(dòng)4、選取感興趣的地方仔細(xì)觀察，以便取舍。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會(huì)覺得難了。

三、引發(fā)學(xué)生想象，擴(kuò)大思維空間

在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。長(zhǎng)此以往，無數(shù)的妙語便會(huì)從孩子們的頭腦涌出，如一位學(xué)生在《我愛故鄉(xiāng)的吊橋》一文中寫道：“晚上，吊橋上的燈全亮了，那白荷花燈連在一起，多么像兩串珍珠項(xiàng)鏈戴在大地媽媽的脖子?。　?，這樣有靈性的語言充斥在作文里，寫出的作文還怕不真實(shí)生動(dòng)？

四、 鼓勵(lì)學(xué)生積累，達(dá)到厚積薄發(fā)

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。具體做法是：1、利用豐富的教材資源，布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。2、課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，童話書等要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。3、在班隊(duì)課、早讀課時(shí)開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。4、除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

五、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，保護(hù)孩子童心

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，會(huì)寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教學(xué)時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想說，有話可寫。大多數(shù)情況下可采用自命題或半命題的形式，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。

其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機(jī)會(huì)不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-160-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

自我從小學(xué)語文教學(xué)以來，一直在農(nóng)村小學(xué)教高年級(jí)語文。就小學(xué)語文教學(xué)中，我覺得作文教學(xué)是最棘手的。

農(nóng)村小學(xué)生的作文，常常缺乏真情表現(xiàn)，有時(shí)只是虛情假意，亂編的多。語言干巴巴，情思不見影。往往只是只言片語，寫不實(shí)在、不生動(dòng)。原因之一是學(xué)生平時(shí)佳詞妙句積累的量較少，感到無語可寫。遣詞造句，布局謀篇能力差；原因之二是學(xué)生手頭題材匱乏，沒有“真事”，也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料，往往聽而不聞，視而不見，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而害怕寫作文。一些學(xué)生為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，筆下的故鄉(xiāng)是他鄉(xiāng)，筆下的家是別人家，筆下的美景卻從未見過……很多學(xué)生的寫作憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，甚至有些學(xué)生都弄不明白自己寫的是什么內(nèi)容，這樣的作文質(zhì)量每況愈下。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)，下面談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果沒有寫作的欲望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！币虼耍寣W(xué)生饒有興趣的習(xí)作，是習(xí)作成功的第一步。那么，該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

1、作文命題開放

布置習(xí)作時(shí)，作文命題要放寬，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以學(xué)生周圍人和事，景和物作為作文內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望。如筆者在寫作教學(xué)時(shí)常布置學(xué)生寫一些命題為《我的故鄉(xiāng)》、《爸爸、媽媽、老師，我想對(duì)你說》、《校園的早晨》、《我的媽媽》的作文。

2、開展形式多樣的作文活動(dòng)

筆者經(jīng)常在作文教學(xué)里開展各種各樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我聲情并茂地朗讀學(xué)生的習(xí)作；有時(shí)讓學(xué)生上來讀自己寫的作文；有時(shí)讓學(xué)生互評(píng)互改，指出對(duì)方的長(zhǎng)處和短處；有時(shí)把學(xué)生的習(xí)作貼在教室的佳作欄里。這些活動(dòng)可讓學(xué)生在充分肯定的評(píng)價(jià)中樹立起作文的自信。

3、給予學(xué)生寫作充分肯定

要讓學(xué)生有恒久的寫作興趣，必須要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。把寫得好的作文，面向全體學(xué)生進(jìn)行宣讀，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。哪怕學(xué)生寫得不成功，教師也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語。為作文中的有點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓學(xué)生覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步。

二、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。其中悟出了一個(gè)深刻的道理：文章愿與積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，總有思緒萬千，筆下也難有只言片語。因此，教學(xué)不僅在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀課外書，積累好詞好句，積累語言材料。為此，筆者讓學(xué)生購買一本課外讀物，利用周六、周日來閱讀。并要求學(xué)生在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦。只有長(zhǎng)期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的詞句才會(huì)涌現(xiàn)筆端。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”。所以需要我們教師長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料，從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生就地取材

要想讓學(xué)生寫好作文，必須讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境中捕捉作文題材。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生寫作文時(shí)往往對(duì)自己身邊的事物聽而不聞，視而不見，總?cè)懸恍┳约簯{空想象的人和景物?？傆X得自己身邊的東西太平常了，沒什么可寫。歧其實(shí)農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是，問題是如何引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲?、積累。法國(guó)雕塑家羅丹說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”觀察是認(rèn)識(shí)客觀的世界、積累寫作素材的重要途徑。所以我們平時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。農(nóng)村田野風(fēng)光美、自然景觀美、身邊的人和事等等都是學(xué)生寫作的好題材。引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在題材中孕育美，才能在寫作中表真情。引導(dǎo)學(xué)生就地取材，就是讓學(xué)生從平平常常的熟視無睹的事物中去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。也可以避免舍近求遠(yuǎn)，浪費(fèi)資源，避免獵奇心理，鍛煉學(xué)生捕捉素材的能力。因此，我每天總不忘提醒學(xué)生在放學(xué)的路上，要仔細(xì)觀察在路上的人和事物，把所見的有特色的情景記下來，每天利用早會(huì)時(shí)間或者下午活動(dòng)課時(shí)間讓學(xué)生講講“所見所聞”。這樣學(xué)生就積累了大量的寫作素材，也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。有時(shí)，我就帶學(xué)生一起去參加義務(wù)勞動(dòng)，幫農(nóng)民干農(nóng)活，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到勞動(dòng)的興趣，利用這樣的機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察干活的過程，人物的衣著、神情、動(dòng)作、語言等及景物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)；有時(shí)帶學(xué)生去聽老人們講以前的故事，讓學(xué)生觀察老人們講故事時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，并學(xué)習(xí)從故事中感悟道理；有時(shí)帶學(xué)生到田園里去觀察農(nóng)作物，要求學(xué)生在觀察時(shí)抓住農(nóng)作物的形狀、大小、顏色、味道等特點(diǎn)細(xì)致觀察……學(xué)生通過取材、思考、表達(dá)，把對(duì)家鄉(xiāng)的愛洋溢在習(xí)作的字里行間，獲取了最有感受的寫作素材，可以避免虛構(gòu)故事冷冷而談，虛情假意的作文現(xiàn)象。

篇8

曇花，一現(xiàn)。

至今不能忘卻初見曇花的驚異——月光如練，涼風(fēng)如水，它就那樣輕盈地展開自己的雙臂，如精靈般超凡脫俗，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美啊。

但，如此短暫。

為這美付出的代價(jià)，便是生命的短暫，沒有流淚，沒有猶豫地，凋謝，只留給人無限的慨嘆與留念。

生命，理應(yīng)如此；美，理應(yīng)如此。

再嬌艷的花，也會(huì)一天天老去，與其如此，倒不如像曇花一樣，生命雖短暫，但卻永留芳華

于人世，不曾讓任何的殘枝敗葉玷污了自己的清白。

曇花之所以美，就在于它所展現(xiàn)的生命極致的絕美——讓人驚心動(dòng)魄、為之傾倒的短暫的美。由此可想，大千世界中，真正能讓人動(dòng)心的美麗，莫過如曇花一現(xiàn)般的瞬間，極短卻定格在人們心中——深夜的一杯熱茶，撫過淚頰的一雙輕柔，面對(duì)困難的一次無畏，獨(dú)上高樓的一次超脫，絕境中的一句安慰，還有那情到深處的一淚感動(dòng)……定格在人心的一瞬。

不要說它們太短暫，不要說它們不能長(zhǎng)久，它們只是服從了自己內(nèi)在的力量，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，從內(nèi)心掙出，展現(xiàn)給塵世一抹清觀，一點(diǎn)孤傲，一懷感傷。一次情懷的感動(dòng)，可以讓它們的生命因此延長(zhǎng)幾千年——世間上最好的保留之地便是人心的記憶，活在人們的記憶之中的美，何嘗不逾越千年呢？

肉體逝去，而精神永存。不要再駐足于花園，因?yàn)闆]有不敗的花；不要沉溺于現(xiàn)實(shí)的享樂，因?yàn)闆]有用不完的財(cái)富，不要夢(mèng)想長(zhǎng)生不死，因?yàn)闆]有精神的支撐，那只是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵曇花，在最美麗的時(shí)候，飄然而逝，只留一縷芳魂無斷絕。

做一朵曇花吧，留下你芬芳的氣息，留下你孤傲的美麗——短暫的生命，美的極致。

唐代詩人王昌齡說：“搜求于物，心入于境，神會(huì)于物，因心而得”。意思是說，心得來源于生活中物象的啟發(fā)，心神進(jìn)入物境，才能寫出有血有肉，生動(dòng)深刻的文章。

篇9

一、擁有內(nèi)容之樂

學(xué)生怕作文，一個(gè)根本的原因是覺得沒有什么內(nèi)容可寫。只要讓學(xué)生有可寫的東西，就會(huì)使他們感到快樂。那么，怎樣才能使學(xué)生擁有內(nèi)容呢？在教學(xué)中，我是這樣做的。

1.從社會(huì)中攝取材料。小學(xué)生盡管閱歷淺，但畢竟有一定的生活積累，只要讓學(xué)生留心觀察生活中的小事，就能使他們擁有寫作的內(nèi)容。例如，《記暑假中的一件事》，學(xué)生在暑假中經(jīng)歷的事很多，有抓知了、學(xué)游泳等等。在讓學(xué)生寫之前，我組織學(xué)生在課堂上互相交流、互相啟迪，把自己經(jīng)歷的事情進(jìn)行梳理和再現(xiàn)，這樣學(xué)生再進(jìn)行寫作時(shí)內(nèi)容就有了。又如，《我愛家鄉(xiāng)的……》一文，學(xué)生既可寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，也可寫家鄉(xiāng)的美景，但因?qū)W生平時(shí)沒有留心觀察，不一定說得清楚，寫得具體。如果教師組織學(xué)生調(diào)查，找數(shù)據(jù)材料，引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行觀察，那么學(xué)生就能把家鄉(xiāng)的情況寫清楚了。此外，在平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行小練筆，把所見所聞及時(shí)記錄下來，學(xué)生也就有了寫作材料。學(xué)生有了材料，就不會(huì)望題生畏，這樣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

2.從課內(nèi)外的各類活動(dòng)中取材。學(xué)生在校的生活其實(shí)是豐富多彩的。如班級(jí)開展的古詩朗誦、課本劇、小品表演等；課外開展的登山、野炊、踢毽子、乒乓球比賽等活動(dòng)，都給學(xué)生作文提供了豐富的內(nèi)容。例如，在趣味折紙活動(dòng)中，我抓住小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的觀察、動(dòng)手及想象能力，同時(shí)讓他們進(jìn)行心理感受描述，將活動(dòng)與寫作融為一體，激發(fā)了他們的寫作興趣，使他們掌握了具體的寫作技巧。

二、懂得寫法之樂

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我采用了以下幾種教學(xué)方法。

1.讀寫結(jié)合。這里，我借鑒了丁有寬“讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，我先讓學(xué)生按照順序敘述景、物，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去街心公園游覽，觀察各處景點(diǎn)，然后請(qǐng)他們說說自己看到的景物，在敘述過程中指導(dǎo)他們有順序地講，有特點(diǎn)地講。通過這樣指導(dǎo)后，多數(shù)學(xué)生不但敘述得有條理，而且各處景點(diǎn)之間過渡也相當(dāng)自然。如，一位學(xué)生在作文中是這樣寫的：一進(jìn)公園迎面看到的是“九龍壁”，接著沿園中方石鋪成的路來到了假山，然后登上假山，在山頂上分別向左看、向右看……這樣不但把景物寫得清楚具體，而且重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。

2.“下水”導(dǎo)寫法。教師寫下水范文，可以知水深淺，指導(dǎo)起來就有針對(duì)性。如，在寫《那件事我做錯(cuò)了》一文時(shí)，很多學(xué)生覺得自己沒有做過錯(cuò)事，沒什么內(nèi)容可寫，很是苦惱。聽了下水范文后，有了下水范文的引路，他們的思路就清晰多了，也找到了可寫的內(nèi)容。

三、抒發(fā)真情之樂

1.解放思想，還給學(xué)生自由。兒童有自己的情感，要讓他們實(shí)現(xiàn)“以我手寫我口，以我口表我心”的愿望。例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《給老師的一封信》，要求他們對(duì)老師說心里話。但在批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫的是對(duì)老師的奉承、敬仰、感激等話語，只有極少數(shù)學(xué)生直言不諱地說出了心里話。如有一位學(xué)生在信中寫道：老師，您在教學(xué)上有拖堂現(xiàn)象，把我們僅有的十分鐘給掠奪了。有時(shí)還把下午的第三節(jié)課改為作業(yè)訂正課，您這樣做，了解我們的心情嗎……看到這樣的文章我毫不遲疑地給他打了高分，還在作文講評(píng)課上讀給其他學(xué)生聽。這樣使我及時(shí)了解了班級(jí)情況和學(xué)生思想，而且融洽了師生之間的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的主人。寫作的激情來自對(duì)生活的熱愛，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，從而激發(fā)學(xué)生的寫作激情。如，有位學(xué)生在《野》一文中描述了野的多種作用，結(jié)尾時(shí)，他是這樣寫的：“野土生土長(zhǎng)，無所需求，卻無私地向人類奉獻(xiàn)自己的全部。我喜愛它的平凡、它的樸素、它的頑強(qiáng)。我覺得人不也需要有一點(diǎn)野的精神嗎？要像它那樣默默地生長(zhǎng)，不求索取，只是給予，給予……”這段話不僅贊頌了野的平凡、樸素、頑強(qiáng)的品格以及無私奉獻(xiàn)的精神，而且還自然地流露出了自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

四、體會(huì)勞動(dòng)之樂

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的作文充分肯定，就是再差的作文也要沙里淘金，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)之樂。在教學(xué)中，我采用了以下幾點(diǎn)做法。

1.課堂中朗讀欣賞。即安排學(xué)生高聲朗讀自己的作文，如佳篇和好句好段，特別是在原有的基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生。

2.評(píng)語里充分肯定。即在評(píng)語中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞一個(gè)句子都要?jiǎng)澇鰜?，?shí)行高分制。

3.定期張貼展覽，結(jié)集印發(fā)。即把學(xué)生每次作文中的佳段佳句乃至標(biāo)點(diǎn)用得好的都收集起來講評(píng)，張貼展覽或刻印分發(fā)。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到非常高興和自豪；其他同學(xué)看到的、聽到的是自己同學(xué)的好文章，會(huì)有親切感，能進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣，從而使他們的寫作水平獲得提高。

篇10

走進(jìn)周莊，轉(zhuǎn)過隔開新街的影壁，像倏然闖進(jìn)一處夢(mèng)。你不曾料到，剛剛漫步走過水泥瀝青堆成的尋常街市，怎地一下子時(shí)光倒流百年？眼前這長(zhǎng)街曲巷、黛瓦粉墻，古樸中透著似曾相識(shí)的親切，那親切又翳著一層久違的新鮮。你生怕踏破這夢(mèng)境，雙腳蹭在石板路上，竟不知該向哪里邁步。

疑惑間，衣帶般繞來繞去的水巷過來牽著你的思緒，由不得你再去打撈記憶深處的印象。你只須循著水巷去尋找，三步兩步，一掛高挑的拱橋不經(jīng)意地倚在石條岸邊，精致得如鏤空的玉環(huán)。小心踏上拱橋，周莊頓時(shí)立在面前。街樓古屋參差，逶迤著，摩肩接踵地向你涌來，倒顯得橋下的水流淌得如靜止一般。如果時(shí)間有分量，這河水遠(yuǎn)比古屋舊巷來得沉重。眼下它只是沉沉地綠著，像一整匹長(zhǎng)長(zhǎng)的翠綢向前滑動(dòng)，滑過河棚，滑過埠頭，滑過家家戶戶堂前廊下，滑向田野，又流成一條喧騰的河……

——選自謝大光《走進(jìn)周莊》

【技法解讀】

不同地點(diǎn)，景物往往風(fēng)格各異。在江南，放眼望去皆是小橋流水；在戈壁，躍入眼簾的則是千里黃沙。由此可見，寫家鄉(xiāng)之景，關(guān)鍵在于突出其與眾不同的特點(diǎn)。作為中國(guó)江南水鄉(xiāng)的周莊，值得描寫與贊美的景物一定有許多，最讓人留戀的是什么呢？自然是周莊之水、周莊之橋、周莊之巷。抓住景物的特點(diǎn)雕琢，描繪出來的畫卷也便不同尋常了。

【運(yùn)用范例】

家鄉(xiāng)的美麗在哪里

湖南益師藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 唐博文

我的家鄉(xiāng)益陽，沒有雄偉的泰山，也沒有神奇的漓江；沒有獨(dú)特的張家界，也沒有誘人的桃花源。我真想知道，家鄉(xiāng)將她的美麗藏到了哪里？

奶奶笑著問我：“孩子，你難道忘記了桃花江畔的那片竹海嗎？”是啊，家鄉(xiāng)不是有片廣闊的竹林嗎？放眼望去，不管是山上還是溪邊，不管是河岸還是田邊，不管是庭院里還是房屋邊，處處長(zhǎng)滿了綠得令人心醉的竹子。陽光透過竹葉，斜照在清涼的地面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一片片撒落在地上的碎銀。聽著奶奶的講述，我仿佛又回到了童年那歡樂的時(shí)光。爺爺自豪地對(duì)我說：“美麗的竹子，和桃花江一樣有名啊，你可不能忘了它！”

媽媽笑著問我：“孩子，你難道忘記了洞庭湖里的那片荷花嗎？”是啊，家鄉(xiāng)不是有片美麗的湖泊嗎？那次，在媽媽的帶領(lǐng)下，我第一次來到了洞庭湖，也第一次看到了荷花。小船在那一望無邊的洞庭湖里穿行，大片碧綠的荷葉不時(shí)撞入我的眼簾。它們你挨著我，我擠著你，像一個(gè)個(gè)翠綠的大圓盤，又像是一把把撐開的小雨傘，把清澈的湖水映得綠綠的……看著這美麗的荷葉，我也不由得跟媽媽一起，吟起了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。

爸爸也笑著問我：“孩子，你難道忘記了會(huì)龍山上的那座古寺嗎？”是啊，我怎么能忘記那個(gè)童年的樂園呢？在那里，我不僅坐上了過山車，還第一次見到了金碧輝煌的棲霞閣；我不僅坐上了觀光椅，還第一次見到了充滿神話的白鹿寺；我不僅坐上了飛天輪，還第一次見到了令人神往的立波亭……我清楚地記得棲霞閣上那副古跡斑斑的對(duì)聯(lián)：“晉朝古剎，滄海桑田存勝境；明代浮云，青山綠水隱名僧。”當(dāng)時(shí)，爸爸一邊吟誦，一邊與我說起了那些千年前的故事。我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，身邊的一草一木原來是那么的美麗而神奇。

我明白了，家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水，家鄉(xiāng)的人，原來都是如此的美麗！此時(shí)，我真想大聲地對(duì)您說：如果我是詩人，一定要用最美的詩歌去贊美她；如果我是音樂家，一定要用最美的旋律去歌頌她——我美麗的家鄉(xiāng)——益陽！

【亮點(diǎn)解讀】

寫家鄉(xiāng)的文章太多，想寫出特色不容易。從內(nèi)容的選擇上看，本文突出了地域特點(diǎn)，就益陽這座江南小城而言，百里竹林、萬畝荷花、千年古寺，無疑代表了她的靈魂。從切入角度看，用長(zhǎng)輩們的“三問”引出家鄉(xiāng)的三幅美景，可謂獨(dú)具匠心。同樣寫景，前兩幅側(cè)重描寫，第三幅重在挖掘文化底蘊(yùn)。不同筆墨交相輝映，家鄉(xiāng)美景也就盡收筆端了。

【新題演練】

題目：心靈深處有一種聲音。

要求：（1）以記敘為主，兼用多種表達(dá)方式；（2）內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，行文流暢。

【審題指導(dǎo)】

審題時(shí)有幾個(gè)方面不可忽視：一、“聲音”是寫作的主體。站在物的角度，可能是自然里美妙動(dòng)人的聲音；站在人的角度，可能是人物感人至深的話語。二、“一種”限制的是數(shù)量。也許值得我們寫作的聲音有很多，但在這篇作文里，重點(diǎn)寫到的只能是一種。三、“心靈”突出的是情感。也就是說，不能只是敘說或描寫某種聲音，而應(yīng)該寫出這種“聲音”給自己帶來的影響與震撼。