中生物論文范文

時間:2023-03-14 02:25:09

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中生物論文

篇1

1.傳統(tǒng)的教學方式致使學生的學習

主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年,但受現(xiàn)行教育體制的影響,初中生物教學仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識,學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調(diào)動學生學習的積極性,致使學習成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學往往墨守成規(guī),課堂的大部分時間都被教師所控制,師生間缺乏有效的溝通和交流,即使有交流也僅限于短暫的上課時間,這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況,也就無法針對學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學方案。同時,學生即使有疑難問題,也沒有足夠的時間在課堂上請教教師,長期積累會導致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視,使學生真正認識到實驗的本質(zhì)。

學生之所以對生物實驗課感興趣,是因為學生有好奇心理,出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中,學生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象,卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師,在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察,對實驗結(jié)果進行認真分析,讓學生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì),培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中,教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)問題,培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識,引導學生主動思考,以便讓學生更好地理解和把握教學內(nèi)容和教材知識。

2.激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的教師,如果學生對生物課有濃厚的興趣,那么他就會主動地探求知識。相反,如果學生對生物課沒有足夠的興趣,就不會主動學習,甚至會對教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒,那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下,教師無論如何努力提高教學質(zhì)量也無濟于事。因此,初中生物教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味,甚至會產(chǎn)生厭學情緒,因此在進行理論講解的同時,可以適當?shù)卮┎逡恍W生感興趣的實驗,通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受,不利于激發(fā)學生的學習興趣,不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動,如小組合作學習、探究式學習等,就可以營造輕松和諧的課堂氛圍,使學生積極地投入到課堂教學中,有效地調(diào)動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中,當學生通過自己的努力取得了一些成績時,如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時,教師都要給學生以鼓勵和贊賞,使學生產(chǎn)生學習的自信心,從而激發(fā)他們學習生物的興趣。

3.讓學生走出課堂,通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求,初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內(nèi)容,還要使學生學會把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中,通過切身實踐更好地運用所學知識。因此,在保證課堂教學的前提下,要讓學生走出課堂、走向?qū)嵺`,讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應(yīng)用,讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如,在學習種子發(fā)芽的過程時,教師可以帶領(lǐng)學生進行課外實驗,每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài),等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論,然后和課本上的內(nèi)容做對比,從而掌握課本上的知識。通過實踐,不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力,而且使學生了解到了生物知識在實際中的應(yīng)用,有利于學生更好地理解和把握生物知識。

三、結(jié)語

篇2

生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源,以及學生所掌握的生物學知識,相關(guān)學科可以借鑒的知識體系,學生具備的學習能力,家長的協(xié)助等的資源。學校教學設(shè)備是生物學課程資源的重要組成部分,也是完成《生物學課程標準》所規(guī)定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質(zhì)條件。生物學中也有很多的潛在可能資源,學生恰當?shù)睦米约旱闹R儲備,外界條件來對傳統(tǒng)的教學資源進行補充,豐富。例如:進行植物細胞教學的時候,學生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學科間知識系統(tǒng)的相互補充,都是對生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學資源,它們之間相互扶持,學生從中找到生物學教學的切入點,實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源,如何有效利用實現(xiàn)有效的生物課堂教學?教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學科思想,要篩選出內(nèi)容思想都具備科學性的資源進行合理利用。還要注重學生的能力水平,知識結(jié)構(gòu),難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學中利用多媒體動畫展示,將復雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學生樂學易學,難易水平適宜。要以教科書中的教學資源為主,這些資源都是最基本的,面向全體學生的教學內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學的課程標準做到絲絲入扣,需要教師進行篩選,以一種更適合學生學習的資源形式呈現(xiàn)給學生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學內(nèi)容的堆砌,而應(yīng)該是少而精,夠深入也夠透徹。生活中的生物教學資源也很多,要因地制宜,合理開發(fā)。《植物的生長》一課,學生可以以班級為單位,觀察班級植物的生長狀況,做好記錄。做個有心人,善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源,特別學生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學生的,易于被學生接受的,所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實現(xiàn)有效教學

1.課前準備:篩選整合

以教科書為基準,補選并整合相關(guān)課程資源。因為教科書難以及時體現(xiàn)學科的新進展和各學科知識間的聯(lián)系,所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交,靈活使用教材。以教材為基本點,補充資源內(nèi)容,學生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料,調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù),追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題?!独ハx的生殖與發(fā)育》一課,理論性較強,需要學生在課前進行感性認識。可布置發(fā)現(xiàn),調(diào)查,記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學生,學生課查找資料,課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻,或者親身觀察,這樣的課堂必然深受學生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

2.要注重課堂生成的動態(tài)資源

篇3

新時期的高中教學,強調(diào)生本理念,即要在教學的過程中更多地關(guān)注學生,使學生參與到課堂教學中來,成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學方法,使學生參與進來。情境教學就是我們經(jīng)常使用的方法,通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史,能夠使課堂教學更豐富,調(diào)動學生的興趣,激發(fā)他們的求知欲。比如,在講授伴性遺傳時,我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病,男女均可發(fā)病,但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見,出血是該病的主要臨床表現(xiàn),這種病癥最早叫做“皇家病”,之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室,英國的維多利亞女王夫婦身體健康,本育有兩兒四女,大兒子因為血友病而病逝,次子繼承王位;他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女,一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配,另一個嫁到西班牙王室,但是都生下一個患血友病曾外孫。從此,血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙,從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學前,我們把這個知識講給學生,很容易激發(fā)學生的興趣。

二、在生物教學實踐中,注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結(jié)合

在生物教材中,為了增加課堂知識容量,豐富學生的學習內(nèi)容,所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學研究的內(nèi)容。但是,在學科教學的過程中,因為受應(yīng)試教育思想的影響,更多的教師把教學的關(guān)注點放在了知識的講授上,這樣就不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學生的全面成長,切實滿足素質(zhì)教育的要求,實現(xiàn)教學的三維目標,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關(guān)注學生的能力和素養(yǎng),這就需要了解學科的發(fā)展及其本質(zhì),生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如,在關(guān)于細胞學說的建立和細胞學說的發(fā)展中,就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中,經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發(fā)現(xiàn),使人類對生命本質(zhì)的認識上,有了巨大的飛躍。因此,恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細胞學說,并列為十九世紀自然科學的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些,對于學生的科學探究精神的培養(yǎng),無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中,注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價值觀,又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中,應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機,創(chuàng)造出切實可行的,能對學生進行科學價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如,在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學中,教師可以從酶的發(fā)現(xiàn),研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進展中,充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn),最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未,歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中,有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展,那就是當時釀出的葡萄酒,常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當時的科學家們,進行了大量的研究和探索,其中巴斯德提出,葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸,是由于所釀出的葡萄酒中,酵母菌的存在,在沒有活細胞的參與下,葡萄酒中的糖類,是不可能變成酒精的,也正是酵母菌的存在,使酒精進一步氧化生成了乙酸,因而使釀出的葡萄酒,在較長時間的存放后,會變質(zhì)發(fā)酸。然而,李比希卻堅持認為,引起發(fā)酵的,并不是酵母菌,而是由其分泌的某些物質(zhì),并且這些物質(zhì),只有在酵母菌細胞死亡后,才能發(fā)揮作用。這兩種觀點,曾在當時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的,是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體,并且發(fā)現(xiàn),他從酵母菌細胞中提取的這種液體,能夠像活的酵母菌細胞一樣,完成發(fā)酵任務(wù),畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就,他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而,酶到底是一種什么樣的物質(zhì),在當時,仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年,薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶,并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年,二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻,而共享了當年的諾貝爾化學獎。

四、結(jié)語

篇4

情景的導入并非讓老師一節(jié)課都為學生營造一種學習情景,而是可以采取情境導入的方式,在上課之初便提升學生的學習興趣,使學生對本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望,進而讓學生帶著這種情感來進行課堂學習,這樣學生便可以進入一種良好的學習狀態(tài),課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進行課堂教學內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時,我們可以先讓學生思考這樣一個問題:為什么會有“種瓜得瓜,種豆得豆”這種產(chǎn)生呢?為什么種瓜不能結(jié)出豆,而種豆不能結(jié)出瓜果呢?既然“種瓜得瓜,種豆得豆”,那么為什么還會有“龍生九子,九子各不相同”的說法產(chǎn)生呢?他們中間有著什么生物學基礎(chǔ)么?這樣學生帶著這種疑慮便開始進行討論,學生的興趣也被進一步的激發(fā),老師在這種情況下帶領(lǐng)學生學習《生物的遺傳與變異》也會使學生的注意力提高,更加注意傾聽老師所傳授的知識,促進課堂教學的開展。

2注重合作學習在課堂教學開展中的益處

合作學習可以使學生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進行學習,這有利于學生主體地位的形成,利于學生自主思考能力的提升,可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學習,使學習效果加強。例如在學習《預(yù)防傳染病》時,我們可以先讓學生以小組的形式討論一下幾個問題:(1)列出你們所熟知的傳染病種類;(2)傳染病傳播的基本環(huán)節(jié);(3)傳染病的預(yù)防及應(yīng)對。這樣學生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題,并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學生討論完后,老師可以讓每個小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進行回答,找出學生所普遍存在的問題,然后進而可以分析出學生學習中的難點,在進行教學時額可以有計劃的進行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時間,減少不必要的時間浪費,并認識到學生的不足之處;另一方面通過小組討論學生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮,并且可以使學生對學習充滿興趣,這樣學生的學習積極性提高,利于學生提高對生物學習的興趣。除此之外,合作學習還有利于學生形成合作思維,有利于學生綜合能力的提升。最后老師可以再對學生的綜合學習進行總結(jié)和回顧,是課堂學習效果進一步提高。

3注重提問在課堂中的作用

劉開曾言“君子之學必好問,問與學,相輔而行者也。非學,無以致疑;非問,無以廣識。”提問可以讓學生產(chǎn)生疑問,進而進行思考,同時通過對學生的提問和學生的回答,可以讓老師明了學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況,以便有針對性的進行講解和復習。在課堂教學過程中,學生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài),在二十分鐘左右時學生的注意力會下降,這時學生聽課質(zhì)量便會下降,而通過提問可以將學生的注意力再次集中,有利于學生的學習效率的提高。因此在教學過程中我們應(yīng)當注意對學生的提問,同時在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點問題:(1)提問的時間;(2)提問的內(nèi)容;(3)提問的學生。再提問時我們應(yīng)當注意對時間的把握,在上課之初我們可以通過提問來對學生進行上節(jié)課的復習和這節(jié)課預(yù)習情況的測試;在上課時可以通過提問來看學生對老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學生的注意力;在臨近下課時,我們可以通過提問來加深學生的記憶。在提問時應(yīng)注意對提問內(nèi)容的選擇,既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題,同時也應(yīng)當注意問題選擇與學生所掌握知識的契合度,既不能過于簡單以至于降低學生的興趣,也不能太過復雜使得學生難以回答,喪失信心。在提問人群的選擇上,我們要做到統(tǒng)籌兼顧,既要注意到程度好的學生,也要給程度稍差的學生以表現(xiàn)的空間,對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學生進行回答,對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學生回答,這樣可以全面的調(diào)動學生的積極性,營造一個全班學生共同學習的和諧氛圍。

4結(jié)語

篇5

在某種程度上,提出問題比解決問題更難。主要原因有:(1)人們的日常活動總是依照原有的生活經(jīng)驗或是社會常識進行,這些經(jīng)驗和常識都是在問題基礎(chǔ)上進行驗證的,一般不會輕易出現(xiàn)問題,因此,在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問題。(2)人們在生活的過程中,總是過多地依賴過去的經(jīng)驗進行日常活動。因此,原有的經(jīng)驗意識掩蓋了對發(fā)現(xiàn)新問題的意識,導致人們不會主動尋找問題。同時,還有一些問題具有一定的隱蔽性,隱藏在事物的背后,極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外,問題還具有一定的不確定性,不知道在什么時間、什么地點,在哪一個環(huán)節(jié)問題就出現(xiàn)了,尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出,那么就有了解決問題的方向,因此,提出問題的能力同樣也是科學探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學生的科學探究能力,就必須培養(yǎng)學生對問題進行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力,要給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會,使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗教訓,讓學生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學中,可以針對某些知識點故意留下一些問題,引導學生進行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學習中,我們首先進行綠色植物光合作用原理的研究,調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過研究表明,植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽。植物利用光能,在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機物,同時釋放氧氣。根據(jù)這些概念,我們可以進行相應(yīng)的實驗活動。在進行實驗活動之前,我們首先根據(jù)概念提出問題,例如,“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產(chǎn)生什么后果”等問題。

二、重視研究計劃的制訂

科學探究還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是進行研究計劃制訂,提出問題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個實施計劃,然后按照計劃一步步地實施,最終會得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的,它需要制訂者不僅要有豐富的專業(yè)知識和科學探究經(jīng)驗,還要有快速的應(yīng)變能力。因此,要加大對制訂研究計劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學生的科學探究能力,首先,加強對生物基礎(chǔ)知識的了解,只有擁有扎實的基礎(chǔ)知識,才能在這些基礎(chǔ)上進行拓展;然后,要經(jīng)常組織學生進行生物科學探究活動,使他們通過不斷的學習和探究,仔細了解和掌握制訂科學探究計劃的思路和方法;接著教師要有充分的設(shè)計探究計劃意識,對學生進行這方面的教學和教育;最后,可以進行專業(yè)的講座,加強學生的認識并提高他們的學習興趣。

三、結(jié)束語

篇6

一、重視實驗改進,培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力

原本這個探究實驗的結(jié)果應(yīng)該是蚯蚓更適合在粗糙紙板上運動,但學生得出的實驗結(jié)果卻是蚯蚓在光滑玻璃上運動得更快。為了找出錯誤的原因,筆者組織學生進行了交流討論,在大家的努力下最終得出以下結(jié)論:首先可能是玻璃板不光滑,對實驗造成了干擾;其次為了保持蚯蚓體表濕潤而用蘸水棉花擦拭蚯蚓體表,所以對蚯蚓造成了刺激,對蚯蚓的正常運動造成了干擾。于是學生又在原有實驗的基礎(chǔ)上對實驗進行了改進:用鏡面玻璃取代玻璃板,保證其平整和光滑,用三合板代替粗糙紙板;事先對三合板和鏡面做濕潤處理,在控制單一變量的基礎(chǔ)上保持蚯蚓體表溫度。經(jīng)過改進,實驗最終取得了成功。這樣,教師的主導作用和學生的主體作用真正得到了發(fā)揮,在教師的協(xié)助和學生的積極參與下,不但教學質(zhì)量大大提高,同時學生的探究能力和創(chuàng)新能力也得到了顯著的提高。又如,對“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對刺激反應(yīng)”的探究實驗中,草履蟲活動能力較強,當我們在顯微鏡下進行觀察時,它能夠很快地逃離我們的視野,不利于學生仔細觀察,而且草履蟲周身透明,就算是看到了,也不利于分辨。因此,難以取得理想的實驗效果。針對這一現(xiàn)象可以做出如下改進:一是往草履蟲培養(yǎng)液的載玻片中鋪上幾條棉花纖維,以限制草履蟲的活動空間;二是在改好蓋玻片之后,用吸水紙伸入蓋玻片下,將多余的水分吸走,使草履蟲的活動變得困難;三是在草履蟲培養(yǎng)液中滴入一滴蛋清,增加黏稠度,減慢其運行速度。這些方法都可以幫助學生更好地觀察草履蟲的運動軌跡。此外,還可以在蓋玻片一側(cè)滴入少許的紅色墨水,或?qū)?%的冰醋酸以及甲基綠溶液滴入培養(yǎng)液,都可以幫助學生更好地觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

二、實驗與多媒體結(jié)合,提高實驗教學質(zhì)量

在實驗前,為了加深學生對實驗原理的認識和理解,讓學生有針對性和目的性地進行實驗,我們可以利用多媒體技術(shù)給學生詳細介紹實驗的原理,幫助學生了解實驗原理。其次,我們可以利用多媒體給學生詳細介紹實驗的操作方法和步驟,讓學生注意實驗中的細節(jié),提高實驗的準確率。最后,利用多媒體演示無法操作或操作受限的演示實驗,通過觀看實驗錄像增進學生對這些限制實驗的了解,從而突破條件的限制。此外,在實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,教師還可以利用多媒體技術(shù)對實驗過程中遇到的問題和出現(xiàn)的失誤進行深入分析,并進行相應(yīng)訓練,實現(xiàn)難點的突破。當學生在實驗過程中遇到無法解決的問題時,教師可以給學生播放專家們所做的實驗視頻,通過觀看規(guī)范步驟讓學生找出自己實驗中做得不合理或不正確的地方,掌握正確的操作方法和操作步驟,提高學生的實驗質(zhì)量。另外,為了將實驗結(jié)果直觀形象地展現(xiàn)在學生面前,我們可以利用多媒體技術(shù)把實驗結(jié)果做成圖表的形式,幫助學生更好地理解。為了更好地突破實驗中遇到的難點問題,我們可以采用幻燈片的方式把問題形象地羅列出來,既可以作為課后的作業(yè),也可以進行當堂提問,作為師生互動交流的載體??偠灾?,生物實驗原理教學在整個生物教育中占據(jù)著重要地位,是學生理解掌握基礎(chǔ)知識和提高實踐技能行之有效的途徑,它實現(xiàn)了“學以致用”的教學目標,幫助學生開發(fā)智力水平,拓展思維方式,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)生物這門學科的價值。

作者:朱新榮 單位:江蘇大豐市大橋鎮(zhèn)潘初級中學

篇7

1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變,只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展,所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學方案,同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。

1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中,所以可以開展一些生物實驗,以實驗形式調(diào)動學生積極性,讓學生自行設(shè)計實驗,自行設(shè)計研究課題,讓學生充分參與其中,通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,進而積極搜索資料,并嘗試解決問題的方式,讓學生置身其中,充分發(fā)揮主導作用。

1.3以問題為中心。通過提出問題,讓學生進行探討,學生的思路隨問題而展開,進而讓學生產(chǎn)生好奇心,促使學生主動積極進入學習活動,并發(fā)表不同觀點。

1.4合作共贏。所謂探討,即學生的探究和討論,探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流,合理分工,揚長避短,從而在解決問題的方案上達成共識,使小組成員之間增強凝聚力,互幫互助,增長經(jīng)驗,共同提升。

2.探究性學習在課程教學中的應(yīng)用策略

探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用,但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會,得出如下策略。

2.1平等互利。在探究性學習過程中,由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點,需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色,與學生站在同一平臺上平等交流,讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中,學生方能真正參與其中,表達自己的觀點,不用忌諱答案的正確與否,讓學生獲得知識,同時教師教學的有效性得到提高。

2.2循循善誘,巧設(shè)問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課,還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題,營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn),產(chǎn)生學習興趣。

2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應(yīng)用實驗教學。改善實驗條件,積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題,開展部分課外實驗,并讓學生組隊,自主設(shè)計實驗,制訂方案,研究探討問題。通過做實驗,觀察現(xiàn)象,讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象,同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性,另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?,增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。

3結(jié)語

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(一)教學方針

讓每一個學生能夠自主學習,主動學習,能夠好奇,能夠參與到學習環(huán)節(jié)當中,變成課堂上的主體。生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生,學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習,在課堂學習生活過程中學會感悟,體味生活,在與知識的"相遇"中,使知識融入生命。

(二)團隊意識

由于學生的學習成績有所差異,并在知識的積累量上有所不同,針對這種差異可以讓學生組成團隊,由教師根據(jù)學生的性格、學習成績來分配學生,在根本上將每個學生的成績都能有所提升,好的學生能夠鞏固知識,學習不好的學生能夠?qū)W到知識,并能使學生在課堂中通過交流獲得更多的信息。

(三)全面性原則

初中生物教育的面向群體應(yīng)該是整個課堂,不能出現(xiàn)出小灶情況,根據(jù)每一學生的學習成績狀況,制定出相應(yīng)的課前預(yù)習、課堂流程、課后作業(yè),讓全部學生都能積極參與到無縫隙的教學任務(wù)當中。通過讓學生學會批判,學會面對自己的弱點,審視自己的錯誤,從而更加從容地面對自己現(xiàn)在所處以至將來的環(huán)境,并在大環(huán)境下?lián)碛匈|(zhì)疑性的思維能力來一步步發(fā)展自己;學會以客觀的眼光看待外界事物和面臨的問題,學生要學會能夠公正、理智地分析問題,并在一件事物的發(fā)展走向上得到一個客觀的認識;可持續(xù)發(fā)展觀所表現(xiàn)的特殊性是讓學生能夠明白,并且了解在不同的環(huán)境、不同的時間、不同的文明都對可持續(xù)發(fā)展有著不同的作用;讓學生在自身的場和對外界事物的接受過程中,有機地將人的成長、社會進步、科學自然環(huán)境結(jié)合起來,做到全面的具有可持續(xù)發(fā)展意義的吸收行為;在學生擁有相應(yīng)的意識的同時,還要在身上確實的落實到行為上,這不僅僅是一種策略,一種走向,更是一種精神。以上可以總結(jié)為可持續(xù)發(fā)展觀教育的核心思想———真實、動態(tài)、全面、客觀、和諧、行動。相信以可持續(xù)發(fā)展觀作為教育的方針和走向,能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和生命力的素質(zhì)型人才。

二、培養(yǎng)學生學習能力,服務(wù)終身發(fā)展

生本教育的理念核心是要高度重視學生,讓學生變成學習的主人,結(jié)合學生的天性開展教學。將這樣的理念滲透到生物課堂的教學中,是對學生學習能力的培養(yǎng)和提升,讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,以學生掌握學習方法,提高學習質(zhì)量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中,閱讀課文,觀察標本,觀看視頻資料等,都可以讓學生自主完成。比如,在執(zhí)教"探索生命的方法"時,我做了這樣的課堂設(shè)計:1.導入:給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題:看到這些蛆蟲,你想了解什么?2.讓學生大膽猜想:蛆蟲是怎么生成的?3.教師引導,學生自由回答。4.學生自主設(shè)計實驗,教師引導:把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內(nèi),一只碗口,一只蓋上紗布。5.引導學生交流討論:要想實驗成功,還需要做哪些工作?這樣設(shè)計關(guān)注了對學生自主學習能力及設(shè)計生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),通過學生間的相互交流,有效促進了學生自身知識資源的開發(fā)和充分的運用。

三、總結(jié)

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從某種意義上來說,好的新課引入方式,是學生打開興趣之門的鑰匙,是學生學習新知識的導航。因此,初中生物教師在開展課堂教學活動時,要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學生知識水平以及學生接受能力,合理選取新課導入方式,以激發(fā)學生的內(nèi)在興趣,吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

從教育學的角度進行分析,學生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望,進而有效地集中學注意力,帶動自身學習積極性,投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師,應(yīng)從學生的日常生活情景出發(fā),在學生已有的知識基礎(chǔ)上,有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景,使學生身臨其境,感受知識的存在與形成,進而激發(fā)學生參與學習的興趣,這樣,學生就非常想學、樂學,學生的學習效率就會明顯地提高。如:在學習“消化和吸收”一節(jié)時,教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學生通過對自己的早餐進行回憶,回憶自己早餐當中的食物有哪些,這時學生爭先恐后地回答:牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性,對食物的消化和吸收進行解讀,并出示人體消化系統(tǒng)模型,讓學生觀察。就這樣,在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中,學生產(chǎn)生學習食物消化與吸收知識的興趣,帶著問題進行探究思考,與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

三、傳授知識,貼近生活

21世紀是個多變的時代,世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合,強調(diào)教學內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系,無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來,都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學生處在求知欲強烈的年齡階段,如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識,是沒有教學成效的,即使讓他們完成練習任務(wù),他們也是為任務(wù)而練習,并沒有深入了解生物知識在生活實際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學生走出生物課堂,走進生活,能幫助學生解放自己,親身體驗知識的形成過程。因此,教師除了引導學生學好教材內(nèi)容外,還要強化生活化探究教學,讓生物“源于生活,寓于生活,歸于生活”。首先,以生活化形式開展課堂教學活動,讓學生在與生活相融合的活動中去理解,去體驗,在理解與體驗的過程中,開拓生活視野,領(lǐng)略生活內(nèi)涵,從而增加生物知識的積累,學會生物知識的運用。同時,在理解生物知識的基礎(chǔ)上,通過生物知識的運用,認識生物與生活的聯(lián)系,做到學以致用,懂得用生物知識解答生活當中的實際問題,并把生物知識用到生活中,解決一些與生活相關(guān)的問題,明白生物源于生活,用于生活。

四、直觀教學,增強體驗

生物屬于文理綜合的課程,如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學模式下的“粉筆+黑板”教學方式,讓學生跟著教師的粉筆走,長期下去極有可能引起學生的超限抑制,引發(fā)學生排斥心理,降低生物教學成效。實現(xiàn)教學手段多樣化,豐富教學內(nèi)容,對于激發(fā)學生的學習興趣,帶領(lǐng)學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此,教師在開展生物教學的實踐過程中,可以有效利用多種現(xiàn)代教學設(shè)備,開展直觀教學活動,利用這些教學資源為課堂教學增添活力,增強學生體驗,使學生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受,以便相應(yīng)地培養(yǎng)學生的學習興趣,進一步提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

篇10

初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料,為了培養(yǎng)學生學習生物的興趣,我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如,學習葉子的結(jié)構(gòu)時,我讓學生自己搜集葉子來進行觀察,進而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等,我便鼓勵學生走出教室,走進大自然,去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇,又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是,學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護,這樣,教師和家長可以指導學生如何去做,還可以保障學生的安全問題。

二、通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力

在實驗教學過程中,教師應(yīng)做好實驗前的注意事項的講解,盡量將實驗步驟簡單化,讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中,教師應(yīng)抓住每一個步驟的重點,提醒學生要規(guī)范操作,這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時,教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上,使切片的中心處在通光孔的中心位置;教師要指導學生用左眼看目鏡,調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片,尤其要提醒學生的是在調(diào)節(jié)準焦螺旋時切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大,導致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確,教師就要及時指出并糾正。教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄,這樣,學生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來,實現(xiàn)用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如,在講“食物中的營養(yǎng)成分”時,教師可先讓學生思考,或進行小組討論;然后,教師再進行演示,讓學生將討論和觀察得出的實驗結(jié)果一并進行分析,然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過觀察實驗,學生們就會發(fā)現(xiàn):加熱干燥的小麥種子后,食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成;或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓,在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象,學生認識到了食物中含有的成分,從而由感性認識上升到理性認識。

三、開展探究性實驗教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課程標準提出要開展探究性實驗教學,引導學生進行探究性學習,促使學生主動參與實驗,樂于探究實驗,練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養(yǎng)學生各方面能力上比課堂教學更有優(yōu)越性,因此教師在進行探究性實驗教學的過程中,要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內(nèi)容和要求,最好做到由淺入深,要求學生對在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行探究、討論,弄懂來龍去脈,從而使學生對實驗的領(lǐng)悟得到很好的升華,使學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時,有些學生覺得該實驗道理淺顯,操作起來也比較簡單可行,于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況,我向?qū)W生們提出了問題:淀粉為什么遇碘變藍?饅頭里面含有淀粉,然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢?它變成了什么?學生經(jīng)過思考和討論,最后得出結(jié)論:口腔中唾液淀粉酶有催化作用,使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣,學生在教師的啟發(fā)下,對實驗進行了思考和探究。

四、合理安排和組織實驗,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力