導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以功能為標準，初中化學(xué)用語可分為物質(zhì)組成用語，物質(zhì)結(jié)構(gòu)用語以及變化用語。物質(zhì)組成用語包括元素符號、離子符號及化學(xué)式三種；物質(zhì)結(jié)構(gòu)用語包括原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡式等；變化用語則包括化學(xué)方程式、電離方程式及離子方程式等。其中元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式是初中化學(xué)學(xué)習(xí)入門三種重要的化學(xué)用語。

二、初中化學(xué)用語教學(xué)困難原因分析

1.教學(xué)評價的原因

當前我國初中化學(xué)教學(xué)評價方式仍以傳統(tǒng)的“一卷式”考核方式為主。單一的考核標準導(dǎo)致了教學(xué)中對教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情感關(guān)注的忽略，“填鴨式”教學(xué)成為主導(dǎo)，大量的化學(xué)用語被要求強行記憶，未準確理解的化學(xué)用語從根本上導(dǎo)致了化學(xué)用語學(xué)習(xí)的困難。

2.化學(xué)用語本身的原因

化學(xué)用語是表征可察宏觀世界及本質(zhì)化微觀世界的化學(xué)符號，具有極強的抽象性，跳脫出與具體事物間的聯(lián)系，化學(xué)語言將不具備任何意義，這種極強的抽象性從本質(zhì)上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)化學(xué)用語的困難。

3.教師的原因

當前傳統(tǒng)的教學(xué)理念中將學(xué)生的考試成績作為教師教學(xué)水平的評判標準，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了教師在教學(xué)中過多關(guān)注知識層面，所有內(nèi)容的講解僅從知識角度出發(fā)，缺乏對學(xué)生發(fā)展及個體差異的關(guān)注，大量習(xí)題的機械訓(xùn)練，在磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時也降低了學(xué)生探究化學(xué)用語本質(zhì)的興趣。

4.學(xué)生的原因

初中生從心理學(xué)角看已具備抽象思維能力，但并不成熟，仍具備一定的表面性，難以深入事物本質(zhì)；另一方面，此時的學(xué)習(xí)者，已具備一定并不系統(tǒng)的化學(xué)用語儲備，這種不算科學(xué)的概念等易在學(xué)生的頭腦中形成定式思維，進而阻礙學(xué)生對于化學(xué)用語的準確理解。

三、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)策略分析

1.明確化學(xué)用語學(xué)習(xí)目的

做好任何事的前提是自身具備強烈的自覺性與積極性，而這一切均源于明確的目的，學(xué)習(xí)化學(xué)用語亦是如此。當前初中生對于化學(xué)用語的認識僅停留在書寫便捷、硬性記憶的階段，忽略了化學(xué)用語經(jīng)過長期發(fā)展沉淀其中的特殊意義——和物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)密切相關(guān)的本質(zhì)屬性。只有細致分析每個方程式，讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)化學(xué)用語的必要性和重要性，自然就可激發(fā)自身對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)好化學(xué)用語的前提條件。

2.提前感知，循序漸進

化學(xué)用語繁多，切忌短時間內(nèi)試圖全面掌握。教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)依據(jù)教材設(shè)置，提前將化學(xué)語言的教學(xué)穿插在教材章節(jié)中，做到知識點的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生頭腦中對于化學(xué)用語知識的掌握具有系統(tǒng)性；學(xué)生在對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重一點一滴的積累，認真對待每一個元素，每一個角標，每一個方程式的具體含義，只有對每個章節(jié)、每個方程式均準確掌握，才有可能保證日后化學(xué)用語的系統(tǒng)、準確掌握。

3.注意構(gòu)建化學(xué)用語體系

化學(xué)用語具備高度的抽象性及簡潔性，其以極其簡單的書寫方式對應(yīng)著豐富的宏觀及微觀信息。教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生準確寫出化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)式，還應(yīng)對反應(yīng)式中的系數(shù)，符號，角標，元素符號等進行細致了解，對其進行宏觀、微觀角度的全面講解；學(xué)生在對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)過程中，則應(yīng)下意識的去把握化學(xué)用語的通用性，力求在頭腦中形成系統(tǒng)的化學(xué)用語體系。

4.規(guī)范化學(xué)用語使用規(guī)范

化學(xué)用語諸多特點存在的首要原因就是其國際統(tǒng)一規(guī)定的標準化，良好的化學(xué)用語使用習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面應(yīng)注意日常用語的規(guī)范使用，另一方面則應(yīng)下意識的在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用化學(xué)用語。比如，在化學(xué)學(xué)習(xí)的記錄過程中，碰到物質(zhì)描述的時候應(yīng)盡量的使用化學(xué)式對名稱進行代替，對于物質(zhì)用途、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論的描述時，盡可能的使用化學(xué)式等化學(xué)用語進行表達。反復(fù)的使用，經(jīng)常的聯(lián)系，將會最終使學(xué)生在頭腦中形成固定的反射式化學(xué)用語思維，達到良好的化學(xué)用語學(xué)習(xí)效果。

5.實驗加強用語直觀性

篇2

6月20日，總書記在人民日報考察工作時就提高輿論引導(dǎo)能力發(fā)表了重要講話。他指出：“新聞輿論處在意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿，對社會精神生活和人們思想意識有著重大影響?！薄耙獔猿钟脮r代要求審視新聞宣傳工作，按照新聞傳播規(guī)律辦事，努力使新聞宣傳工作體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性?！笨倳涍@些重要論斷，深刻闡述了新聞宣傳工作的重要地位，進一步指明了新聞宣傳工作的著力方位，提出了提高輿論引導(dǎo)能力的基本要求，是對新聞宣傳工作和新聞理論的科學(xué)總結(jié)和重大創(chuàng)新，是指導(dǎo)做好輿論引導(dǎo)工作的強大思想武器和行動綱領(lǐng)。我認為，落實總書記重要講話精神，關(guān)鍵要在提高輿論引導(dǎo)的影響力、權(quán)威性和公信度上下功夫、求實效。

擴大影響力。主流媒體始終承載著社會主流輿論，傳遞著時代的強音，反映著民聲民意，彰顯著時代主流的核心價值觀，體現(xiàn)著媒體最高文化品質(zhì)的公信力，必須時時體現(xiàn)其影響力。一是正確導(dǎo)向。總書記強調(diào)：“輿論引導(dǎo)正確，利黨利國利民；輿論引導(dǎo)錯誤，誤黨誤國誤民?！眻猿终_引導(dǎo)必須體現(xiàn)在最大多數(shù)受眾的認同、信任和市場占有率上。要適應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)、社會環(huán)境、傳播條件的深刻變化，讓占領(lǐng)意識形態(tài)陣地，壯大主流媒體實力，擴大影響力。二是尊重規(guī)律。要從新聞價值、表現(xiàn)形式、受眾心理、傳播規(guī)律、傳播技巧等規(guī)律層面，考量宣傳效果，調(diào)整宣傳藝術(shù)，豐富傳播手段，提高引導(dǎo)能力。在數(shù)字化時代，主流媒體必須利用自身的政治優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，搶占這一高地，擠占這一空間，在信息技術(shù)革命的浪潮中占據(jù)主動，展示主流、體現(xiàn)主導(dǎo)。三是搭建平臺。當前我們正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會利益關(guān)系調(diào)整帶來的利益沖突，使社會輿論呈現(xiàn)出多樣化、分散化、復(fù)雜化。分散的聚合不起來，就很難形成主流輿論，也就談不上引導(dǎo)。因而，主流媒體必須建立拓展溝通渠道，把分散的輿論聚合起來，利用主流媒體的公信力，增強互動式引導(dǎo)，形成正確導(dǎo)向。

彰顯權(quán)威性。權(quán)威、公正、理性、負責是主流媒體的特質(zhì)。主流媒體提高輿論引導(dǎo)能力和自身的核心競爭力，就是要正確的引導(dǎo)力、強大的吸引力和強烈的感染力有效影響受眾、引領(lǐng)社會輿論，通過提高新聞報道質(zhì)量和引導(dǎo)藝術(shù)來吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場，體現(xiàn)權(quán)威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達方式感染受眾。要堅持以人為本，突出時代感。要注重大題材與普通人之間的關(guān)聯(lián)，實行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說服力和感染力。比如在進行典型人物報道時，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質(zhì)，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實，讓人信服。要堅持以合為勢，形成關(guān)注度，在重大題材和重要報道中，要整合報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強勢，展示規(guī)模傳播效應(yīng)。二是突發(fā)事件要有時效正確導(dǎo)向受眾。主流媒體的輿論引導(dǎo)能力，從某種程度上說就是對重大事件的判斷能力和引導(dǎo)能力。特別是重大的突發(fā)性事件，沒有預(yù)期性，具有明顯的沖突性和敏感性，涉及到許多人的切身利益，而人們受到事件的刺激會產(chǎn)生驚異感，引起恐慌和思慮，激起眾說紛紜，使許多人自覺或不自覺地卷入到事件中，不斷引起形式各異的社會騷動。一個負責任的新聞媒體應(yīng)該是從受眾利益的角度考慮，提高公眾對各種信息的鑒別和判斷能力，用正確的、健康的觀念去強化受眾頭腦中原有的那些積極認識，同時驅(qū)除和駁斥那些錯誤的、模糊的、落后的認識。三是輿論監(jiān)督要用效果來引導(dǎo)受眾。按照“著眼建設(shè)性，務(wù)求真實性，保持平衡性，確保合法性”的原則，著眼于解決問題、改進工作、維護穩(wěn)定的要求正確地開展輿論監(jiān)督，使正面宣傳和輿論監(jiān)督相互呼應(yīng)、互為補充。第一，堅持服務(wù)中心。要堅持“黨政重視、群眾關(guān)心、普遍存在”的選題原則，把體現(xiàn)黨的意志和反映人民的呼聲統(tǒng)一起來，不獵奇，不炒作，抓主流，抓大題材。第二，堅持建設(shè)性的立場。新聞工作必須緊緊服務(wù)和服從于黨委、政府的中心工作，決不能憑借新聞從業(yè)人員個人的情緒愛好或服從部門的利益進行開展新聞報道，進行輿論監(jiān)督。要堅持“用事實說話、用過程說話、用當事人說話”，通過輿論監(jiān)督，推動工作，促進發(fā)展。第三，堅持給公眾信心。新聞媒體要重視輿論監(jiān)督的效果和刊播后的反饋，對一些重大題材，要進行實地回訪，制作節(jié)目播出。對認真整改的，要報道整改成效；對曝光后仍然堅持錯誤的，要跟蹤報道，直到問題解決。

提高公信度。公信力是新聞宣傳的可信度、權(quán)威性在受眾中產(chǎn)生的引導(dǎo)力、感召力、親和力和表現(xiàn)力。提高主流媒體的公信力，關(guān)鍵是要堅持“三深入”，實踐“三貼近”，占領(lǐng)輿論制高點。一是做強時政新聞。第一，大事大處理。主流媒體姓黨，首要任務(wù)是為黨委、政府工作大局服好務(wù)，要緊緊圍繞黨和政府一個時期的中心工作確定的報道計劃選題，緊緊圍繞廣大群眾關(guān)心的生產(chǎn)生活問題選題，緊緊圍繞各級黨委、政府迫切需要解決的實際問題選題。選題一經(jīng)確定，就要分層次、按步驟、有重點地進行推進。要把重視時政新聞、主打新聞作為增強吸引力、感染力的必由之路，切實抓好頭版、頭條、頭組新聞，增加信息量，形成輿論亮點。大力改進會議和領(lǐng)導(dǎo)同志活動報道，調(diào)整優(yōu)化版面結(jié)構(gòu)，要聞版講重，新聞版求新，專版周刊做深，做到出新出彩不出錯，有品有格更有神，努力將時政新聞做得更充分、更好看，真正成為權(quán)威的主渠道和社會輿論的思想庫，讓黨的方針政策被受眾在潛移默化中接受和理解，并轉(zhuǎn)化為思想和行動。二是做深時政評論。言論是黨報的旗幟和靈魂，也是主流媒體引導(dǎo)輿論的有力武器。要改變過去評論四平八穩(wěn)、語言生硬、針對性不強等問題，代之以清新活潑、言之有物、講究時效的新聞評論，做好引導(dǎo)而不訓(xùn)導(dǎo)，莊重而不呆板，深刻而不深奧，易懂而不淺陋，犀利而不尖刻，平和而不平淡，體現(xiàn)權(quán)威性，展示公信度。三是做活民生報道。第一，確保貼近性。民生報道體現(xiàn)的是主流媒體的人文關(guān)懷和受眾的視角，貼近實際、貼近生活、貼近群眾正是其中的精髓。廣大新聞工作者要進社區(qū)、下農(nóng)村、走工廠、到學(xué)校、入機關(guān)，寫百姓身邊的人，講百姓關(guān)心的事，說百姓自己的話，用新聞吸引人，用真情打動人，用思想引導(dǎo)人。第二，堅持服務(wù)性。每一個編輯、記者都要時刻裝著讀者、觀眾、聽眾，每篇稿件、每張圖片、每個標題、每段音像、每個版面，都要弄清楚能告訴受眾什么、受眾是否需要等問題。力爭剔除無效信息，提供貼心服務(wù)。第三，保持多樣性。要力求在有限的欄目、版面盡可能多發(fā)新聞，在有限的新聞條數(shù)中盡可能多發(fā)深度報道和獨家新聞，在有限的信息中盡可能多透露高質(zhì)量、有價值的信息。

篇3

（1）教學(xué)大綱要求：高中一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識前，首先是九節(jié)課的初中化學(xué)知識內(nèi)容復(fù)習(xí)，授課老師應(yīng)如何做才能"舊中見新"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？同時樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象？

（2）如何使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？

筆者根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學(xué)知識復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。

其實初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時機。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學(xué)的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

（一）摸準學(xué)生實際，制訂復(fù)習(xí)目標

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（二）改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天"明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。

（三）查漏補缺，適當拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學(xué)生不主動依老師的指導(dǎo)及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學(xué)生進行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區(qū)"，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。

篇4

1.1臨床資料

病例選自我院2006年6月-2010年5月近四年收治的48例肝硬化并上消化道出血患者，均符合肝硬化并上消化道出血診斷條件：所有患者經(jīng)B超、胃鏡、肝功能、乙型肝炎病毒標志物、CT等檢查，均符合肝硬化診斷標準(依據(jù)2000年修訂的全國病毒性肝炎防治方案的診斷標準)；所有患者均表現(xiàn)臨床癥狀為腹脹、腹痛、頭暈、貧血，伴隨大量嘔血及黑便，且經(jīng)胃鏡查實。其中，男32例，女16例，患病年齡在35-70歲之間，平均年齡43歲。所有患者肝硬化診斷明確，肝炎后肝硬化29例，酒精性肝硬化12例，原因不明2例。

1.2檢查方法

在24-48小時后對所有患者進行內(nèi)鏡檢查，優(yōu)先給予出血量大且伴隨失血性休克患者進行輸血、止血、補液及其他對癥治療，待病情平穩(wěn)后進行胃鏡檢查。在檢查過程中參照2000年中華醫(yī)學(xué)會消化內(nèi)鏡學(xué)會制定標準。

1.3出血原因

48例肝硬化并上消化道出血患者經(jīng)胃鏡檢查得出出血原因：食管靜脈曲張破裂出血征象24例，占出血總數(shù)50%；門脈高壓性胃病出血13例，占出血總數(shù)27%；消化性潰瘍出血8例，占出血總數(shù)16.6%；急性胃黏膜病變2例，占出血總數(shù)4.1%；胃癌1例，占出血總數(shù)2%。

1.4診斷指標

有病毒性肝炎及酒精性肝炎病史；有肝功能衰竭與門脈高壓性胃病表現(xiàn)；有肝實質(zhì)硬化結(jié)節(jié)感；肝活組織檢查見假小葉形成；嘔血與便血符合肝硬化并上消化道出血標準。

1.5治療方法

入院后監(jiān)測患者心率、血壓、尿量、體溫、嘔血與黑便情況。定期復(fù)查血紅蛋白濃度、紅細胞計數(shù)、紅細胞壓積與血尿素氮。給予抑酸并輔以黏膜保護劑硫糖鋁(3g/d)，以及改善肝功能、預(yù)防肝昏迷及補充血容量。治療過程中予以口服凝血酶500U3~4次/d，或予8%去甲腎上腺素冰鹽水50ml，交替使用2~3次/d。靜脈滴注生長抑素醋酸奧曲肽注射液，劑量0.4μg/min，止血后減為0.1μg/min，3次/d，維持2~3d后停藥。維生素K1注射液30mg，加入10%葡萄糖注射液250ml中，1次/d，靜脈滴注。

2結(jié)果

2.1療效評定

患者出血療效評定為：24小時內(nèi)出血停止，無活動性出血且嘔血、黑便停止，伴大便轉(zhuǎn)黃為顯效；48-72小時內(nèi)出血停止，無活動性出血且一周內(nèi)大便轉(zhuǎn)黃為有效；其余為無效。

2.2臨床療效

結(jié)果治療后，在48例肝硬化并上消化道出血患者中，42例患者治療后止血療效顯著，6例止血效果不顯著，成功率87.5%；6例中，1例出血搶救無效死亡，5例續(xù)發(fā)感染。

篇5

1.1順應(yīng)時代的要求

在基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)評估方面樹立了與時俱進的要求。在上個世紀八十年代，我們國家對教育督導(dǎo)的基本要求是普及九年義務(wù)教育以及基本上清掃青壯年的文盲，要徹底的解決適齡兒童“進得來”的基本問題；然而在九十年代初期，教育督導(dǎo)的重點則是要對“普九”的成果進行鞏固，同時還要解決學(xué)生“留得住”的問題；從九十年代末開始，督導(dǎo)的中心就放在了解決學(xué)生“學(xué)得好”的問題閃，并且還要動員各方面的力量從而為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)得好”的有力條件；在當今的教育事業(yè)中，教育督導(dǎo)的重中之重就是要不斷的的督促學(xué)生“學(xué)得更好”，從而滿足社會、時展的基本要求。

每一個時期的發(fā)展所提出的基礎(chǔ)教育都是要促進人的全面發(fā)展。但是目前仍然存在著部分的教育體制、理念、內(nèi)容和方法等，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而是阻礙了學(xué)生的發(fā)展?！半p基“教育一直是我們國家引以自豪的模式，不過由于辦學(xué)的效益并不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐的能力比較低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率并不高。

隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，這種矛盾日漸突出，越來越多的人們意識到只有將人力資源轉(zhuǎn)變成人才資源才能富強民國。面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合發(fā)展，對人才的要求方面必須要具有全面的、扎實的基礎(chǔ)科學(xué)知識，以及整合性的科學(xué)技術(shù)能力；要促進我們國家乃至世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展就要求人才在科學(xué)與人文、現(xiàn)實和傳統(tǒng)、歷史和未來之間不斷的協(xié)調(diào)、不斷的化解，從而將自己歷練成具有各種挑戰(zhàn)能力的人才；始終堅持以人為本的發(fā)展理念。

小學(xué)教育督導(dǎo)，不僅要為教師、學(xué)生引導(dǎo)和樹立正確的、從高的發(fā)展目標，更重要的是根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展以及教育事業(yè)發(fā)展的需求，將督導(dǎo)的中線轉(zhuǎn)移到確保學(xué)校教育事業(yè)的質(zhì)量上去，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平，也能適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.2社會發(fā)展的必然要求

“督導(dǎo)”工作主要是包括了“督政”、“督教”、“督學(xué)”這三個方面?；A(chǔ)性的教育從薄弱的環(huán)節(jié)逐漸走形有序、規(guī)范、完善，其中人民政府教育督導(dǎo)室所起的作用是不可忽視的?！岸秸敝饕菫榱硕酱僬块T由上而下的注重教育，從而保證教育的優(yōu)先發(fā)展。文明學(xué)校的評比、上等級的評估、各種專項的檢查、特色學(xué)校的評估方案等的確立，這些在“督教”、“督學(xué)”這兩個方面都起到了激勵、制約、導(dǎo)向的作用，有力的推進了小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時還是提升了教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進。

是這社會、經(jīng)濟的發(fā)展，那么社會就會更加的渴望基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，要求孩子們接受高等的教育，讓孩子們的綜合能力、知識水平都高人一等。社會在基于機制、體制等基本完善的條件下，更注重內(nèi)涵的發(fā)展；同時這也是社會發(fā)展必然趨勢。

1.3教育獨到機制自身的完善與發(fā)展的需求

在二十世紀八十年代中期，我們國家剛開始恢復(fù)了教育督導(dǎo)的制度。經(jīng)過將近25年的努力。教育督導(dǎo)在全面貫徹教育方針、提升教育質(zhì)量等方面都起到了良好的監(jiān)督作用，也收到了一定的效果。不過，由于各個方面的局限性，我們國家的教育督導(dǎo)評估制度仍然不夠完善，存在著各種各樣的缺陷、問題：一是督導(dǎo)的目標、內(nèi)容、方法滯后；二是雖然是設(shè)置了各級人民政府的教育督導(dǎo)機制，但實質(zhì)性的權(quán)利仍然受到約束；三是評估受到客觀性的影響；四是教育的主體在評估主體中所占的比重較小，消弱了教育質(zhì)量。

以上教育評估制度中所面臨的問題嚴重影響了教育督導(dǎo)目標的完成，同時教育督導(dǎo)評估制度本身就需要完善。因此，在教育督導(dǎo)內(nèi)容中，提升教育質(zhì)量顯得尤為的重要，反之也促進督導(dǎo)評估制度的發(fā)展和完善。

2發(fā)展和完善督導(dǎo)評估的策略和方法

2.1轉(zhuǎn)移督導(dǎo)評估的功能需求

不論什么樣的評價制度都存在著相應(yīng)的理論假設(shè)，只不過部分理論假設(shè)是隱形的。我們只需要對現(xiàn)行的督導(dǎo)評估制度進行審視就會發(fā)現(xiàn)其中的理論假設(shè)：第一，目前的教育事業(yè)中存在較多不合格的學(xué)校和低效能的教育；第二，在可以預(yù)見的時間內(nèi)，若要提升教育水平，必須要依靠相關(guān)部門的獎懲，或者是施加外壓；第三，在教育上實現(xiàn)學(xué)校組織目標比學(xué)校本身所需要的內(nèi)在更重要。

以上的教育督導(dǎo)評估功能在理論上實現(xiàn)了“激勵、制約、導(dǎo)向”，但是實質(zhì)上還是將重點放在了獎懲和管理方面。隨著教育事業(yè)的不斷深入和發(fā)展，這種所帶來的負面影響逐漸暴露于外：教育發(fā)展的不平衡；現(xiàn)行的評估制度缺少了尊重學(xué)校之間的教學(xué)差異；評估受到客觀性的制約；被評估者容易對評估產(chǎn)生抵觸的心理，很不利于督導(dǎo)工作的開展。

上述的種種弊端表現(xiàn)出了獎懲與管理功能的評估制度很不利于被評估者的積極參與，更加不利于評估者對教育質(zhì)量的堅持。當基礎(chǔ)教育發(fā)展到了一定的階段，度打破評估的功能若是放在激勵方面，將會有利于提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

2.2督導(dǎo)評估性質(zhì)、策略、方法的轉(zhuǎn)變

既然評估的功能在轉(zhuǎn)變，那么評估的策略、方法也應(yīng)該是從“靜”轉(zhuǎn)變成“動靜結(jié)合”，從而由“單純的鑒定”深化到“鑒定與調(diào)研的結(jié)合”。

2.2.1在辦學(xué)標準上尊重差異性

學(xué)校的辦學(xué)目標是根據(jù)所在地進行創(chuàng)辦的，辦學(xué)的背景、基礎(chǔ)、特點、風格等各方面的差異都是客觀存在的，這樣在進行評估的時候，除了要鑒定基礎(chǔ)性指標是否達標之外，還要尊重學(xué)校之間的個體性差異，從而根據(jù)這種差異，確定個體化的評估制度，從而有針對性的學(xué)校提出改進的意見、發(fā)展的目標等，這樣能更好的促進學(xué)校的發(fā)展和主動創(chuàng)新。

2.2.2評估多元化的主體

目前被督導(dǎo)評估的主體是越來越多，學(xué)校的行政、教師、學(xué)生。將評估的功能轉(zhuǎn)移到激勵之后，那么評估主體之間就不存在利害了關(guān)系了，同樣的他們參與評估也就更加的積極、主動，彼此之間也能更加敞開心扉，然后做出合理、客觀、具有價值的判斷并談?wù)撈鸶倪M的建議。

2.2.3注重方法上的調(diào)研

在目前的教育督導(dǎo)的重要職能主要是以評估來促進管理；因為現(xiàn)在的評估缺乏了連續(xù)性，往往只是注重的查閱資料、聽匯報等之類表面性的工作，只是關(guān)注的行為結(jié)果及其被評估者即時的表現(xiàn)。若其中的可變因素沒有得到及時的、相應(yīng)的診斷或者是矯正機制，那么評估就很難保證其完全的客觀性。客觀的教育評估并不是一系列可以敷衍的頂峰期任務(wù)，為了要保證評估的客觀性，那么就要注重教育全過程的客觀標新，將重點放在對學(xué)校教育的所有活動的調(diào)研和觀察上。當然這也就要求評估人員除了相對較高的政策水平之外，還要有比較高的專業(yè)素質(zhì)。

2.2.4在目標上強調(diào)其發(fā)展

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動畫教育中應(yīng)用的必要性

1.增強動畫專業(yè)學(xué)生的實踐能力和跨學(xué)科綜合能力項目引導(dǎo)教學(xué)法以項目的完成為目標，立足于社會，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生通過小組的形式深入社會展開調(diào)查，分析新產(chǎn)品動畫設(shè)計的優(yōu)劣，并且提出自己的設(shè)計方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學(xué)模式，改為學(xué)生自己動手、自己思考的方式，也就提高了學(xué)生的實踐能力。在調(diào)查期間，學(xué)生需要具備各種能力，如市場營銷、采訪等，不僅僅是動畫設(shè)計那么簡單，其跨學(xué)科綜合能力也會得到改善。

2.使學(xué)生多接觸社會，為畢業(yè)打下基礎(chǔ)項目的立足點在于社會和市場，這是以往的教學(xué)模式所不具備的，學(xué)生將深入社會探索動畫設(shè)計給當今的文化產(chǎn)業(yè)帶來了什么，學(xué)習(xí)動畫究竟有什么意義，理論如何聯(lián)系實際，這些在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項目引導(dǎo)教學(xué)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一切，無疑是要求學(xué)生向社會需求看齊，提早為畢業(yè)做準備。

二、項目引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校動畫教育中的實際應(yīng)用

1.教師分配并指導(dǎo)項目任務(wù)

教師在分配項目任務(wù)時，首先要慎重選取項目，根據(jù)學(xué)生自身特點和實際情況分配項目，考慮學(xué)生的有利條件進行項目的實施。如要考察某地影視公司的動畫設(shè)計情況，最好把這個任務(wù)分配給當?shù)氐膶W(xué)生，這樣更方便。除此之外，項目的設(shè)計要根據(jù)動畫行業(yè)的技能與目標設(shè)定，要時刻把握項目的可操作性和實用性，從而真正鍛煉學(xué)生的能力與思維。如“Flas設(shè)計”就是一個大的項目，適宜安排在期末進行，也算平時成績的一部分，其中一些小的知識點也在項目的考查范圍內(nèi)，不僅能鍛煉學(xué)生接觸社會，也能使其鞏固知識并有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該在項目開始之前，對于如何開展項目進行簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的方向。

2.啟動小組討論模式

小組討論是項目引導(dǎo)教學(xué)法中的一項重要程序。教師應(yīng)將全班分成幾個小組，每個小組5到8個人，分別實施不同的項目。分組應(yīng)該按照項目的便利條件來分，如地域、感興趣的領(lǐng)域、擅長的方面等，總之要保證項目的順利進行。分組之后，每個小組設(shè)置一名組長、匯報員、調(diào)查員、記錄員。匯報員將本組的成果匯報給教師、同學(xué)，記錄員將調(diào)研的信息記錄下來，調(diào)查員是進行實地考察的學(xué)生，每位學(xué)生各司其職。在實際教學(xué)中，每位組員都應(yīng)該去企業(yè)考察，并且一同思考討論，找出創(chuàng)新點，這樣才能有效實現(xiàn)項目引導(dǎo)教學(xué)的目標。

3.制訂計劃，實施項目

計劃要靠學(xué)生討論得來。如在“調(diào)查某影視公司的新產(chǎn)品Flas設(shè)計”這個項目中，學(xué)生要了解Flas設(shè)計中的知識點，如動畫設(shè)計的原理、思路、制作要點和ActionScript腳本語言編程等，從而學(xué)習(xí)公司新產(chǎn)品動畫設(shè)計的優(yōu)點和特色，并善于發(fā)現(xiàn)不足，找到創(chuàng)新之處。計劃應(yīng)包括聯(lián)系企業(yè)、確定采訪時間、討論動畫設(shè)計、提出自己的設(shè)計方案、討論設(shè)計方案等。接著便是實施項目，應(yīng)將重點放在討論動畫設(shè)計與提出設(shè)計方案上，因為這體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容與思維能力。學(xué)生應(yīng)嚴格按照理論知識進行實踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時教師加以點撥。

4.匯報項目成果，認真反饋

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摘要:語言是文化的載體,文化影響和制約著語言交際,兩者之間的關(guān)系不可分割。因而學(xué)習(xí)語言時不可忽視語言所承載的文化。不掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律,就無法進行正確的交際;而沒有文化內(nèi)容,就無法進行真正的有意義的交際。

21世紀是一個競爭激烈的國際化的高科技時代,具有知識經(jīng)濟化、經(jīng)濟全球化和高度信息化的特點。這就對21世紀的人才提出了更高的要求。他們既要具備扎實的專業(yè)知識,較高的信息素養(yǎng),又要掌握能用外語進行交流溝通的能力。因此,我國的外語教學(xué)也在相應(yīng)地進行調(diào)整和改革,以培養(yǎng)出適合新時代需求的人才。交際能力的培養(yǎng)必須處理好語言和文化的關(guān)系,充分認識并重視文化差異,才能真正提高學(xué)生的語言素質(zhì)。不了解目的語相關(guān)的語用規(guī)律、民族習(xí)俗、心理觀念、文化背景和詞語內(nèi)涵,僅僅學(xué)會一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不能順利地進行交際。兩種不同的文化在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會發(fā)生遷移,如果不能洞察其間的文化差異,所產(chǎn)生的文化負遷移導(dǎo)致語用負遷移就會造成語用失誤等現(xiàn)象,造成語言上的錯誤或跨文化交際的隔閡,對外語習(xí)慣產(chǎn)生干擾作用。

一、文化差異主要來自下面幾個方面:

(一)有關(guān)社會準則方面

社會準則指人們交往中必須遵循的各種規(guī)則及風俗習(xí)慣。

如:稱呼、問候、詢問、道謝、告別、打電話等。如中國人常常這樣打招呼“Hi,Whereareyougoing?”,“Haveyouhadyourlunch?”這是中國人常用的客套話,沒有任何用意。而在西方人看來是觸及到隱私的行為或是“要邀請他吃飯”。再如,人們告別時,英語常用:Bye-bye或Solong。而漢語則除了“再見”外,還有譬如“慢走!”“走好!”或“當心點!”“注意安全!”之類的話。若直譯成英語就變成了“P1easewalkslowly!”“Becareful!”“Takecareofyourself!”。外國人聽了一定會感到困惑:“難道只有慢走才禮貌嗎?”這些不符合語用規(guī)則的交際語可能被誤認為很沒修養(yǎng)的表現(xiàn)或者不友好的表現(xiàn)。

(二)有關(guān)詞語的文化內(nèi)涵方面

要理解詞匯的聯(lián)想意義,必須了解該語言的民族文化,因為同樣一個詞盡管在兩種語言中具有完全相同的概念意義,卻往往因民族文化的差異而生發(fā)不同的聯(lián)想意義。

它反映出一個民族的歷史文化、民情風俗、心理特征、地理環(huán)境等。例如:“龍”在中文中是神圣的象征,是中國人的圖騰。許多關(guān)于龍的詞語如龍的傳人、中國龍、龍騰虎躍等都體現(xiàn)了中國文化對龍的崇敬與喜愛。然而在西方,圣經(jīng)中的龍是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯經(jīng)過文化轉(zhuǎn)換后譯為“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。因此,在教學(xué)中,向?qū)W生講解蘊含在語言體系中的反映民族文化特色的語義是非常

重要的。這種語義與語言教學(xué)不可分割,對言語交際至關(guān)重要。如果不能了解詞語的文化內(nèi)涵,在使用中就會產(chǎn)生語用失誤。

(三)有關(guān)歷史文化背景方面

各個國家都有著各自不同的發(fā)展歷史,因此語言是文化的載體,文化又深深植根于語言中,背景知識影響和制約著語言的交際。如,在英語中,常說“Hecanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.”這常使中國人感到困惑,為什么“他不吃魚經(jīng)常玩游戲就可靠”呢?實際上,“toeatnofish”出自一個典故。在英國伊麗莎白女王時代,耶酥教徒為了表示對政府的忠誠,拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五只吃魚的習(xí)俗。因此,此短語是表示“忠誠”的意思,而不是“不吃魚”;而toplaythegame和toplayfair同義,因此,這句話的意思是說“他忠誠正直,很可靠?！笨梢?對文化不了解,很容易造成交際障礙。

(四)有關(guān)價值體系方面

中西兩種文化對事物的價值觀念上存在差異。西方人強調(diào)個人即目的,強調(diào)個人的尊嚴、自、隱私權(quán)、自我設(shè)計、創(chuàng)造等。因此在課堂授課中,要對諸如金錢、個性、效率、守時、愛幼、尊老等概括了人類文化典型意義的內(nèi)容進行價值觀對比研究,避免負遷移造成的語用失誤。如中國人經(jīng)常在出門前提醒對方別忘記了帶鑰匙,這是對人的一種體貼;而對于主張“獨立”的美國人看來這似乎是對他的一種侮辱,他甚至?xí)搿癆mIthatfoolish?”絲毫感覺不到中國人的關(guān)切和問候,反而會覺得反感。由此可以看出,不同文化背景的人們交際時發(fā)生的語用失誤是語用規(guī)則造成的“文化負遷移”,即本國文化中的語言知識與外國文化中的某些語言現(xiàn)象相沖突時,人們往往傾向借助母語的語言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景及思維方式來進行自覺或不自覺的對比,并按母語文化的主體認識及思維方式或價值標準加以取舍,以符合本國文化的模式?；蛘哒f在交際時把自己語言的話語翻譯成目標語而不考慮這些話語應(yīng)遵循的交際規(guī)范而造成語用失誤,形成跨文化交際的隔閡。因此,教師在外語教學(xué)過程中要特別注意文化導(dǎo)入,強調(diào)交際習(xí)慣方面兩種語言所反映的文化差異,從而使學(xué)生了解交際雙方的價值標準,避免交際過程中的言語障礙或失誤的現(xiàn)象。文化導(dǎo)入方法應(yīng)從效果出發(fā)?！皩?dǎo)入”不是“灌輸”、“填入”。“灌輸式”填鴨式“教學(xué)會導(dǎo)致消化不良。教師要了解學(xué)生的知識水平,搞清他們的文化難點。在教學(xué)過程中,將文化教學(xué)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個階段,加深學(xué)生對目的語文化的認識,使語言學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)和新奇,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,避免在語言交際行為中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。

二、在進行文化導(dǎo)入時要遵循下面的原則:

1.相關(guān)性。課上所講的文化要點必須與課文內(nèi)容密切相關(guān),這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對文化差異的認識,更好地理解課堂內(nèi)容,從而更好地運用目的語進行交際。脫離課文講文化,其結(jié)果只能是魚和熊掌均不可得。

2.適度性。文化導(dǎo)入要把握尺度,分清主次,有針對性。語言教學(xué)中的文化導(dǎo)入是以語言為主,文化為輔,文化體現(xiàn)在語言的不同層面上,因而,文化導(dǎo)入的程度應(yīng)服從于語言技能培養(yǎng)的目的,不可喧賓奪主、大講文化,把文化導(dǎo)入變成了專門的文化課。否則將悖離教學(xué)的目的。

3.實用性。文化的內(nèi)容非常豐富,也極其復(fù)雜,因此,文化導(dǎo)入應(yīng)針對教材內(nèi)容,著重講解課文中所出現(xiàn)的對于跨文化交際使用價值大的文化差異。譬如與日常生活交際密切相關(guān)的英漢文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語言;語言的使用是為了交

際。如果所學(xué)的語言文化知識與日常所需密切相關(guān)、與能力的提高密切相關(guān),那么,學(xué)習(xí)的動力和興趣就會大大提高,學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了。

4.綜合性。文化導(dǎo)入要避免主觀隨意,以偏概全,應(yīng)盡可能作到準確、全面、客觀。將所學(xué)教材內(nèi)容、日常交際方式與文化要素、文化共性、文化差異作“融會貫通”、綜合性的導(dǎo)入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,也能對目標語文化的各個方面從整體上有一個理性的、準確的把握。文化的導(dǎo)入與語言教學(xué)結(jié)合要自然,不要機械呆板。教師有責任提高學(xué)生的跨文化意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會了解所學(xué)語言國家的文化背景、風土人情和生活方式。備課時要以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點設(shè)計課堂教學(xué),揣摩具體教法。在課堂教學(xué)中,可以通過多種形式的活動,創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。

(1)比較法?！坝斜容^才會有鑒別”。通過向?qū)W生提供各種中西方文化的信息,要求他們進行比較,發(fā)現(xiàn)母語與目的語之間語言結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵之間的不同,尤其是目的語國家人民的生活方式及日常行為,如稱呼、問候語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關(guān)心等。在交際法教學(xué)課堂中,可以通過“扮演角色”的活動,模擬各種交際情景,使學(xué)生親身體驗文化間的差異,從而對彼此的文化有更深的了解,并能更好地處理不同場合的語言行為,與目的語國家的人們進行有效的交際。

(2)專題介紹法。對教材中涉及到的但未出現(xiàn)的,而在英語國家中是很重要的文化知識,可由教師利用開場白的時間做專題介紹。譬如,在講《新編大學(xué)英語》第一冊第四單元HolidaysandSpecialDays的時候,教師可以對圣誕節(jié)做個全面生動的介紹,包括圣誕節(jié)的由來,圣誕老人、圣誕大餐、圣誕禮物等,并結(jié)合各種文字或圖片資料讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛,體會異域文化風情,使學(xué)生對目的語國家的風俗習(xí)慣和風土人情有更深刻的理解,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

(3)討論法。中西方不同民族在價值觀念、政治信念、、社會準則、道德標準及思維方式等方面都存在著很大的差異?？梢越柚鞣N資料讓學(xué)生有所了解,然后利用討論的方式探討對它的看法,促使學(xué)生進一步思索、討論、歸納目的語國家的文化和自身文化的特征,從而更清楚地對其文化有全面的理解和感受。

(4)視聽法。在課堂上,可以利用音像資料讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲,觀看情景錄像或電影,使學(xué)生在歌聲中體驗不同地域、不同民族、不同時代的心聲和文化風格;通過觀看Video了解他們不同的言語行為和非言語行為等,增強學(xué)生對受不同文化影響的各種行為方式的意識和敏感性。使學(xué)生不僅了解不同的場合講目的語的人的言語行為,即說些什么、怎么說,還能了解到如何利用衣著、表情手勢、體態(tài)、姿勢和眼神等非語言行為來交流信息、傳達思想、表達情感或體現(xiàn)各自的地位等。

總而言之,教師在課上所設(shè)計的活動一定要使文化的導(dǎo)入融入到語言的教學(xué)中,促使學(xué)生對目的語國家的文化和本國文化有更深層的了解。語言是文化的一面鏡子,是文化的載體,因此,要想真正地掌握一門外語,就必須掌握足夠的社會文化知識,以便在交際中能輕松自如,語言得體,避免語用失誤。

參考文獻:

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〔2〕陳仲利,楊同福1大學(xué)外語教學(xué)與研究[M]1哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,19981

〔3〕徐強1交際法英語教學(xué)和考試評估[M]1上海:上海外語教學(xué)出版社,20001

篇8

由于歷史的種種原因，在上個世紀90年代，我國領(lǐng)導(dǎo)文化研究長期處于相對滯后的狀態(tài)，到了本世紀，人們越來越認識到領(lǐng)導(dǎo)文化對于提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，對于領(lǐng)導(dǎo)文化的探討方興未艾。遺憾的是，在教育界里，雖對現(xiàn)代校長的領(lǐng)導(dǎo)文化、領(lǐng)導(dǎo)力作出過一些探討，但是這些僅僅作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的一個組成部分，未能進行系統(tǒng)化的分析研究，全面地對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的研究還屬于鳳毛麟角。筆者通過對篩選的65篇文獻進行精度分析后發(fā)現(xiàn)，目前領(lǐng)導(dǎo)文化的概念已趨于一致，國內(nèi)的有識之士都一致認為：領(lǐng)導(dǎo)文化屬于精神文化的范疇，是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)這一特定角色群體的文化，是領(lǐng)導(dǎo)者群體或個體在領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的獨具特色的思想意識、價值取向和行為方式的總和。如深圳大學(xué)呂元禮、鄒育根二位教授認為：領(lǐng)導(dǎo)文化是領(lǐng)導(dǎo)成員在領(lǐng)導(dǎo)活動中產(chǎn)生并通過后天學(xué)習(xí)和社會傳遞形成的反映領(lǐng)導(dǎo)實踐的觀念意識，是客觀領(lǐng)導(dǎo)過程在領(lǐng)導(dǎo)成員心理反映上的積累或積淀，是領(lǐng)導(dǎo)成員普遍認可的價值觀念、共同信守的行為模式和廣泛流傳的態(tài)度作風，包括領(lǐng)導(dǎo)意識、領(lǐng)導(dǎo)觀念、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)價值觀和領(lǐng)導(dǎo)行為模式等。而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化，除了具有領(lǐng)導(dǎo)文化一般特點之外，還具有學(xué)校自身的特點。上個世紀90年代，廣州教育科所秋實先生認為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化是學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)成員的群體文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹義的概念是指學(xué)校一級的領(lǐng)導(dǎo)，即正副職的校長、黨支部書記等；廣義上的概念，除了上述的校級領(lǐng)導(dǎo)為其上層外，還包括中層（如教導(dǎo)主任一級領(lǐng)導(dǎo)）和低層（如科組長、級組長等）。推行校長負責制的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化是以校長為核心，包括上、中、下三個層次領(lǐng)導(dǎo)群體文化。此觀點已被大部分教育界專家學(xué)者所認可，沿用至今。雖然中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)目標與普通中小學(xué)有所區(qū)別，但作為教書育人的場所，在領(lǐng)導(dǎo)文化概念的界定上可以借鑒上述觀點。綜上所述，筆者認為中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化，是屬于領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的主觀意識范疇，是屬于文化領(lǐng)域的非物質(zhì)文化類型，是學(xué)校組織內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)成員普遍認可的價值觀念、共同信守行為模式和相對穩(wěn)定、廣泛流傳的態(tài)度作風，既包含組織內(nèi)法理權(quán)利，又包括個人的人格魅力，最終是用思想和行為影響人。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化在學(xué)校發(fā)展中的重要作用越來越受到重視，各種功能被充分挖掘，但對如何發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的正面功能的研討止于泛泛而談

正是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化是組織內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)成員普遍認可的價值觀念、共同信守行為模式和相對穩(wěn)定、廣泛流傳的態(tài)度作風，所以它的正面與負面、積極與消極、優(yōu)秀與惡劣必定會影響領(lǐng)導(dǎo)過程中的人、事和結(jié)果。華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任助理張俊華經(jīng)過翔實的研究，認為：當前薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理存在兩個極端表現(xiàn)：一是校長的領(lǐng)導(dǎo)太少、管理太多，校長承擔了許多中層干部的管理職責；二是管理者缺乏視野，領(lǐng)導(dǎo)行為比較混亂，管理粗放、無序、隨意，績效考評缺失。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定教育的本質(zhì)和學(xué)校的文化，領(lǐng)導(dǎo)文化是影響學(xué)校改進、提升與發(fā)展的重要文化。綜合各家之言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的重要作用體現(xiàn)在凝聚功能、規(guī)范功能、導(dǎo)向功能、示范功能、調(diào)適功能等五個方面。而筆者認為，中等職業(yè)學(xué)校作為一種教育類型，在辦學(xué)上既有著普通教育的共性，也有著其鮮明的個性，特別是在辦學(xué)模式、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展等方面明顯區(qū)別于普通教育。一所成功的中等職業(yè)學(xué)校既要遵循辦學(xué)的教育規(guī)律，又要切合社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，更要貼合技能型人才成長規(guī)律，讓職業(yè)教育體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，并在這樣的價值之下實現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以，對于中等職業(yè)學(xué)校而言，領(lǐng)導(dǎo)文化的重要功能主要體現(xiàn)在三個方面。1.領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)有助于構(gòu)建學(xué)校文化的核心價值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身的示范、輻射和引領(lǐng)，能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教職工注入共同的目標感和價值觀，把學(xué)校組織中的個體力量融匯成整體的力量，從而構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校校園文化的核心價值觀。2.良好的領(lǐng)導(dǎo)文化一旦形成具有雙向調(diào)適作用。領(lǐng)導(dǎo)文化的約束規(guī)范是軟性的、隱性的，一旦形成是穩(wěn)定的、可繼承的。它既制約和影響被領(lǐng)導(dǎo)者，同時又對領(lǐng)導(dǎo)活動具有規(guī)范作用，從而有利于和諧中等職業(yè)學(xué)校校園的建設(shè)。3.領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)有助于促進學(xué)?，F(xiàn)代化的進程。領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)與發(fā)展，從將領(lǐng)導(dǎo)視為上對下的“統(tǒng)御”或下對上的“接受”的領(lǐng)導(dǎo)觀念，轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新為將領(lǐng)導(dǎo)視為上下互動的“影響”的領(lǐng)導(dǎo)觀念，有助于“道德領(lǐng)導(dǎo)”等現(xiàn)代學(xué)校管理觀的形成，有助于促進中等職業(yè)學(xué)校的科學(xué)待續(xù)發(fā)展。

三、對于中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)，重在強調(diào)校長領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)和影響，缺乏對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)的體系構(gòu)建

篇9

1.1職業(yè)認知模糊不清

2012年6月，在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取了150余名學(xué)生，對他們的興趣、專業(yè)與職業(yè)認識情況開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，高職生對自己、專業(yè)、職業(yè)認識相當有限，回答對自己了解和比較了解的學(xué)生占總數(shù)的81.6%，有87%的學(xué)生回答對自己的專業(yè)優(yōu)勢不了解，有90%的學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)后一般從事什么工作不清楚。

1.2職業(yè)發(fā)展路徑認識有限

有98%的學(xué)生認為大學(xué)階段最主要的任務(wù)是提高綜合素質(zhì)以便將來順利擇業(yè)，但是有87%的學(xué)生對自己如何選擇職業(yè)沒有詳細規(guī)劃，由此可見，高職生由于對自我、專業(yè)、社會需求認識程度的不足，使得他們在大學(xué)階段沒有很好規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。

2霍蘭德職業(yè)興趣理論在個性化就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

2.1霍蘭德職業(yè)興趣理論的基本思想

職業(yè)生涯理論家霍蘭德認為:職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會吸引相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣。

2.2事務(wù)型職業(yè)人的共同特點

事務(wù)型是霍蘭德職業(yè)興趣理論中的一種類型，這種類型的人通常謹慎保守、忠誠、盡職盡責，忠實可靠、自我控制能力強，尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)、不喜歡冒險和競爭、缺乏創(chuàng)造性、富有自我犧牲精神。

2.3分析事務(wù)型學(xué)生常模，了解存在的問題

首先對北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院150余名高職生進行職業(yè)傾向測評，篩選出40人作為事務(wù)型的研究對象，形成了事務(wù)型學(xué)生常模，全面分析事務(wù)型學(xué)生存在的問題，這對于下一步研究個性化就業(yè)指導(dǎo)方案的制定提供了依據(jù)。事務(wù)型學(xué)生對技術(shù)提升的期望、價值實現(xiàn)的期望值一般，缺乏追求的主動性。不將他人對自己的態(tài)度作為個人主要的行為動機。地位差異不會太多影響個人行為。對他人的控制與支配欲望不甚強烈。不將思考、行為的獨立性作為主要的行為動機。對行為中新性、冒險性的追求強度一般。對個人環(huán)境、地位的穩(wěn)定有一定程度的追求，但并不因安全因素而對工作過程有較大影響。

3根據(jù)事務(wù)型學(xué)生常模，制定個性化就業(yè)指導(dǎo)方案

《傳統(tǒng)或事務(wù)型職業(yè)傾向就業(yè)指導(dǎo)專題教育方案》以“霍蘭德職業(yè)興趣理論”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生測評結(jié)果，面向傳統(tǒng)或事務(wù)型職業(yè)傾向?qū)W生所開展的個性化就業(yè)指導(dǎo)。通過認知—測評—提升—規(guī)劃“四段式”教育，幫助學(xué)生深入了解自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣與態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，做出與之相適的職業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃。

4執(zhí)行專題教育方案前后的比較

為了驗證專題教育方案的可行性和效果，首先對40名事務(wù)型學(xué)生開展一系列教育活動。通過教育活動發(fā)現(xiàn)有18名學(xué)生有輕微提升，有10名提高程度顯著。以下是對A同學(xué)指導(dǎo)前后的分析，這也可以用來驗證教育方案的可行性與效果。

4.1事業(yè)驅(qū)動力變化比較

學(xué)生融入到團隊中的能力有所提高，而和諧的人際關(guān)系使其更關(guān)注在團隊中的角色。辦事的方式方法，抵抗來自于他人、環(huán)境干擾的能力有所加強。對于一般性技術(shù)掌握能力有所提高，只適合掌握一般性技術(shù)。

4.2感知偏好變化比較

學(xué)生具有渴望獲得成功的成就動機，非?？释诠ぷ髦蝎@得成功，得到認同。能夠自覺地、認真地投入所從事的工作，貫徹事務(wù)的能力有所提高。在適應(yīng)快速、活動量高的工作環(huán)境中工作的能力有所提高。該生在做事情之前比較有計劃性，做事情更加系統(tǒng)、有條理，能夠努力完成所承擔的工作。

4.3職業(yè)傾向變化比較

通過個性化就業(yè)指導(dǎo)方案的培訓(xùn)，該生的事務(wù)型職業(yè)傾向得到了明顯加強。該生擁有的職業(yè)人格特征說明其在此職業(yè)中擁有優(yōu)勢，比較容易成功和獲得滿意感。

5結(jié)論

篇10

【關(guān)鍵詞】糯稻根；柱色譜法；氨基酸；黃酮；糖類

Abstract:ObjectiveTostudythechemicalcompositionsinOryzaSativaL.root.MethodsTheOryzasativaL.rootwasextractedwithethanolandthechemicalconstituentsoftheextractwereisolatedandpurifiedonionexchangechromatographyandpolymidecolumn.ResultsThechemical,TLCandspectralmethodswereusedtodeterminethestructuresoftheisolatedcompounds.16kindsofaminoacids,2kindsofsugarandflavonoidcompositionswereconfirmed.Conclusion16kindsofaminoacids,2kindsofsugarandflavonoidcompositionsmentionedabovearegottenfromtheplant''''srootforthefirsttime.

Keywords:OryzaSativaL''''sroot；Columnchromatography；Aminoacids;Flavonoid;Sugarcompositions

糯稻根系禾木科植物糯稻OryzasativaL.的干燥根須。我國各地均有栽培。糯稻根具有養(yǎng)陰、止汗、健胃等功效［1］。常用于治療自汗、盜汗、肝炎、乳糜尿、去馬來絲蟲等癥［1］。湖北中醫(yī)院譚文界等［2］從糯稻桿中分離得到12種氨基酸。湖北新州縣人民醫(yī)院內(nèi)科用糯稻桿治療急性黃膽肝炎有效率達86.2%。江蘇、廣東等許多地方亦用糯稻桿治療肝炎有效。復(fù)方氨基酸治療肝炎已經(jīng)很普遍，而該植物含氨量可達1%～2%［2］。但糯稻根的化學(xué)成分及藥理研究，目前在國內(nèi)外尚未見報道。我們從糯稻根須中分離得到16種氨基酸，兩種糖類及黃酮類成分。經(jīng)理化、TLC色譜法、氨基酸分析儀測定及波譜分析，確定該植物中含門冬氨酸、蘇氨酸、絲氨酸、谷氨酸、脯氨酸、甘氨酸、丙氨酸、胱氨酸、纈氨酸、蛋氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、酪氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、組氨酸、精氨酸、山柰素及果糖、葡萄糖。我們將分得的總氨基酸部分制成顆粒劑，經(jīng)藥理實驗研究表明其有抗炎作用及明顯的滋陰作用。

1儀器和材料

糯稻根來自于桂林市郊。硅膠G（青海海洋化工廠生產(chǎn)），陽離子交換樹脂732#（上海樹脂廠生產(chǎn)）。紫外、紅外、核磁共振譜，氨基酸分析儀的實驗測定均為廣西分析測試中心和廣西師范大學(xué)代測。

2方法與結(jié)果

2.1提取與分離糯稻根3.0kg，用水煎煮3次，1h/次。合并濾液為A，藥渣為B，將A濃縮至3000ml，加無水乙醇至含醇量達70%，放置24h，過濾，濾液回收乙醇至無醇味，濾液上陽離子交換樹脂柱，用不同濃度的氨水洗脫，直到洗脫液無茚三酮反應(yīng)為止。分別得到16種成分。B用80%乙醇回流提取3次，1h/次，合并濾液，回收乙醇得M，將M上聚酰胺柱，用H2O、不同濃度的乙醇洗脫，分別得到M1～M55個成分。

2.2TLC鑒定

2.2.1氨基酸TLC鑒定將樣品溶于蒸餾水中（1mg/ml），制成供試液。另將各種氨基酸標準品分別用蒸餾水溶解，制成對照品溶液（1mg/ml）。吸取供試液與對照液各5μl，分別點于同一硅膠G薄層板上（20cm×20cm），以正丁醇－甲醇－水（75∶15∶10）展開，展距19cm，0.2%茚三酮顯色，與對照品比較，供試品中的氨基酸與對照品的斑點一致。Rf值分別為：組氨酸Rf0.01，賴氨酸Rf0.02，絲氨酸Rf0.14，脯氨酸Rf0.15，蘇氨酸Rf0.17，谷氨酸Rf0.24，精氨酸Rf0.26，門冬氨酸Rf0.27，甘氨酸Rf0.29，酪氨酸Rf0.30，丙氨酸Rf0.34，纈氨酸Rf0.40，蛋氨酸Rf0.45，苯丙氨酸Rf0.49，異亮氨酸Rf0.50，亮氨酸Rf0.59。見圖1。

2.2.2糖的TLC鑒定將水提液與對照品葡萄糖、果糖，分別點于同一硅膠硼酸板上（5cm×20cm），以正丁醇－醋酸－水4∶1∶5（上層）展開，展距15cm，α－萘酚濃硫酸顯色，與對照品比較，供試品與對照品的斑點一致。

2.3黃酮類波譜學(xué)鑒定M5：黃色針晶，m.p274～276℃,HCl－鎂粉反應(yīng)陽性，Molish反應(yīng)陰性，UV［λ］MeoHmax：396、266，IRυKBrcm-1：3359(OH)、1659、1613（α、β－不飽和酮）、1600、1509（芳環(huán)）、1380、1175。1H-NMR(100MHz、CD3COCH3，TMS，δPP)：8.14(2H，d，J=9Hz，2ˊ，6ˊ－H)、7.00（2H、d、J=9Hz、3ˊ，5ˊ－H）、6.49（1H、d、J=2.58Hz、8－H）、6.29（1H、d、J=2.6Hz、6－H）、3.11（4Hbr，OH加H2O消失）。綜上分析M5的結(jié)構(gòu)為山萘酚。

2.4氨基酸分析儀鑒定結(jié)果見圖2。

3討論

糯稻根來源廣泛，全國各地均有栽培。經(jīng)研究表明，根部含有各種氨基酸成分，作為氨基酸的天然資源是極為豐富的。

將糯稻根的有效成分研制為產(chǎn)品應(yīng)用于臨床或者研制成食品保健品，將有較好的經(jīng)濟效益和社會效益。

經(jīng)藥理實驗表明，糯稻根的水煎液有明顯的滋陰、保肝作用。

M1，M2，M3，M4單體的結(jié)構(gòu)鑒定待進一步研究。

致謝：氨基酸、黃酮單體成分測定分別由廣西分析測試中心和廣西師范大學(xué)協(xié)助測定，特此感謝！

【參考文獻】

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